BNCC Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de Ensino religioso
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
Competências específicas de Ciências da natureza
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Competências específicas de Arte
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Competências específicas de Educação Física
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas
e preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
Competências específicas de Língua Inglesa
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de amplia
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a divers
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na l
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Competências específicas de Geografia
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de História
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
Língua Portuguesa
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e
Portuguesa 1º atuação autônoma) escritos da esquerda para a direita e de cima
para baixo da página.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por

Língua 1º Todos os campos de Escrita Correspondência fonema- ditado, palavras e frases de forma alfabética –
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) grafema usando letras/grafemas que representem
fonemas.
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais,
Portuguesa 1º atuação (compartilhada e autônoma) alfabético/ Convenções da comparando-as às suas produções escritas,
escrita percebendo semelhanças e diferenças.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil outros sinais gráficos.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético alfabética como representação dos sons da fala.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
representação escrita.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras, identificando
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil recitá-lo na ordem das letras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) letras em formato imprensa e cursiva,
grafias do alfabeto/ Acentuação maiúsculas e minúsculas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) palavras/Classificação de
palavras por número de sílabas palavras, na escrita, por espaços em branco.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP13) Comparar palavras, identificando
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) alfabético semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
mediais e finais.
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto

Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação além das letras, como pontos finais, de
Portuguesa atuação (Alfabetização) interrogação e exclamação e seus efeitos na
entonação.
Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de

Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica aproximação de significado (sinonímia) e separar
antonímia/Morfologia/Pontuaçã palavras
Portuguesa atuação (Alfabetização) o pelo critério de oposição de significado
(antonímia).
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
Portuguesa 1º cotidiana autônoma) dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração

listas, agendas, calendários, avisos, convites,
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e receitas, instruções de montagem e legendas
Portuguesa 1º cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do
texto.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, cantigas,
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto/finalidade do texto.
Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

Portuguesa 1º cotidiana Oralidade Produção de texto oral quadrinhas, trava-línguas, com entonação
adequada e observando as rimas.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,

agendas, calendários, regras, avisos, convites,
Língua 1º Campo da vida Análise linguística/semiótica receitas, instruções de montagem e legendas
Forma de composição do texto para
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, listas de
Língua regras e regulamentos que organizam a vida na
Portuguesa 1º Campo da vida pública Escrita
(compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada comunidade escolar, dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

Língua Campo das práticas de Escrita diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre
Portuguesa 1º estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) Produção de textos outros gêneros do campo investigativo, digitais
ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.

entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros
Língua 1º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral do campo investigativo, que possam ser
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em

Forma de composição dos enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Língua 1º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos/Adequação do texto às entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a
Portuguesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como

escriba, recontagens de histórias lidas pelo
Língua 1º Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e professor, histórias imaginadas ou baseadas em
Portuguesa literário (compartilhada e autônoma) compartilhada livros de imagens, observando a forma de
composição de textos narrativos (personagens,
enredo, tempo e espaço).
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma
Portuguesa 1º literário (Alfabetização) narrativas narrativa lida ou escutada, incluindo
personagens, enredo, tempo e espaço.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na
Portuguesa 1º, 2º atuação autônoma) leitura decodificação, no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada),
Portuguesa 1º, 2º atuação autônoma) textos que circulam em meios impressos ou
digitais, de acordo com as necessidades e
interesses.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

Língua Todos os campos de Escrita alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre
Portuguesa 1º, 2º atuação (compartilhada e autônoma) relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
referenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das
coesão palavras e pontuação.

com os colegas e com a ajuda do professor ou já
com certa autonomia, listas, agendas,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura calendários, avisos, convites, receitas, instruções
Portuguesa 1º, 2º cotidiana autônoma) de montagem (digitais ou impressos), dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.

(re)contagens de histórias, poemas e outros
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada textos versificados (letras de canção,
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros
do campo artístico-literário, considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.

recados, avisos, convites, receitas, instruções de
Língua Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do campo da
Portuguesa 1º, 2º cotidiana Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação
texto.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
Portuguesa 1º, 2º cotidiana (Alfabetização) Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.

fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura
Campo da vida pública autônoma) notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portuguesa notícias curtas para público infantil, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
tema/assunto do texto.

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura slogans, anúncios publicitários e textos de
Portuguesa 1º, 2º Campo da vida pública autônoma) campanhas de conscientização destinados ao
público infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos
Portuguesa 1º, 2º Campo da vida pública autônoma) que organizam a vida na comunidade escolar,
dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.

colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portuguesa (compartilhada e autônoma) notícias curtas para público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação

colegas e com a ajuda do professor, slogans,
Língua anúncios publicitários e textos de campanhas de
Portuguesa 1º, 2º Campo da vida pública Escrita
(compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada conscientização destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral ao público infantil que possam ser repassados
Portuguesa oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação
texto.

fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital
Língua 1º, 2º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Alfabetização) noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
Forma de composição do texto digitais
Portuguesa ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto (EF12LP15) Identificar a forma de composição de
Portuguesa (Alfabetização) slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

publicitários e textos de campanhas de
Língua 1º, 2º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Alfabetização) conscientização destinados ao público infantil
Forma de composição do texto (orais
Portuguesa e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Língua 1º, 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo investigativo,
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, sonoridades,
Portuguesa 1º, 2º literário autônoma) jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados,

Língua 1º, 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
Portuguesa literário (Alfabetização) poéticos expressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos
que circulam em campos da vida social dos quais
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Portuguesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portuguesa atuação autônoma) textos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
Portuguesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do
Portuguesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital programas de edição de texto, para editar e
Portuguesa atuação autônoma) publicar os textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos disponíveis.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
Portuguesa atuação conversacional em sala de aula aem ser compreendido pelo interlocutor e usando
palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portuguesa atuação pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, respeitando
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando,
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos
Portuguesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Portuguesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

fazem parte do mundo do imaginário e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos
Portuguesa literário autônoma) narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo observando efeitos de sentido criados pelo
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.
Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

correta de palavras conhecidas ou com
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema estruturas silábicas já dominadas, letras
Portuguesa 2º atuação (compartilhada e autônoma) alfabético/ Convenções da maiúsculas em início de frases e em substantivos
escrita próprios, segmentação entre as palavras, ponto
final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou
finais para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares diretas entre letras e
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
existem vogais em todas as sílabas.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n).
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos
Portuguesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) palavras/Classificação de
palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,
Portuguesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e texto lido, determinando a diferença de sentido
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras
o encontradas em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo
Portuguesa atuação (Alfabetização) de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa

autonomia cantigas, letras de canção, dentre
Língua 2º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana,
Portuguesa cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e em meio impresso e/ou digital, dentre outros
Portuguesa 2º cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada gêneros do campo da vida cotidiana,
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

de observação de processos, de fatos, de
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a
texto.
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
Portuguesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo
Portuguesa 2º cotidiana (Alfabetização) Forma de composição do texto de fazer), relatos (digitais ou impressos), a
um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

de experiências pessoais, a sequência dos fatos,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica utilizando expressões que marquem a passagem
Portuguesa 2º cotidiana (Alfabetização) Forma de composição do texto do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade
necessário.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

folhetos para divulgar eventos da escola ou da
Língua comunidade, utilizando linguagem persuasiva e
(compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada elementos textuais e visuais (tamanho da letra,
leiaute, imagens) adequados ao gênero,

notícias curtas para público infantil, para compor
Língua 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral jornal falado que possa ser repassado oralmente
Portuguesa ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos utilizados para apresentar informações
Portuguesa 2º estudo e pesquisa autônoma) coletadas em atividades de pesquisa (enquetes,
pequenas entrevistas, registros de
experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do

Língua 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, textos informativos de diferentes
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.

pequenos relatos de experimentos, entrevistas,
Língua 2º Campo das práticas de Escrita Produção de textos verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros
Portuguesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) gêneros do campo investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação
texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

Língua 2º Campo das práticas de Escrita Escrita autônoma autonomia, pequenos registros de observação
Portuguesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) de resultados de pesquisa, coerentes com um
tema investigado.

relatos de experimentos, registros de
Língua Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral observação, entrevistas, dentre outros gêneros
Portuguesa 2º estudo e pesquisa Exposição oral do campo investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos

Forma de composição dos de experimentos, entrevistas, verbetes de
Língua 2º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos/Adequação do texto às enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
Portuguesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada
orais.
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário (EF02LP26) Ler e compreender, com certa
Portuguesa 2º literário autônoma) autonomia, textos literários, de gêneros
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Língua 2º Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
Portuguesa literário (compartilhada e autônoma) compartilhada literários lidos pelo professor.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de
Língua 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
Portuguesa literário (Alfabetização) narrativas palavras, expressões e frases que caracterizam
personagens e ambientes.
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o

Formas de composição de textos formato
Portuguesa 2º literário (Alfabetização) poéticos visuais do texto na página, as ilustrações e
outros efeitos visuais.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares contextuais entre
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as
sílabas.
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch.
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) palavras/Classificação de palavras, classificando-as em monossílabas,
palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) alfabético palavras, classificando-as em oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação na escrita ponto final, ponto de interrogação,
Portuguesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso
direto), dois-pontos e travessão.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos,

Portuguesa 3º atuação (Ortografização) Morfologia substantivos e verbos e suas funções na oração:
agente, ação, objeto da ação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos
substantivos.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos,
utilizando-os para compreender palavras e para
formar novas palavras.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia,

textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.), com a estrutura
Língua 3º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos,
Portuguesa cotidiana autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais,

cartas pessoais e diários, com expressão de
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
Portuguesa 3º cotidiana autônoma) do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e

diários, com expressão de sentimentos e
Língua Campo da vida Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros do campo da
Portuguesa 3º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções
autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a
texto.
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos

instrucionais, com a estrutura própria desses
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Língua Campo da vida (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa

Portuguesa 3º cotidiana Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e
produzir receitas em áudio ou vídeo.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem, digitais ou impressos), a formatação
Língua 3º Campo da vida Análise linguística/semiótica própria desses textos (verbos imperativos,
Forma de composição do texto indicação
Portuguesa cotidiana (Ortografização) de passos a ser seguidos) e a
diagramação específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e
instruções de execução – "modo de fazer").
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros

epistolares e diários, a formatação própria
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (relatos de acontecimentos,
Portuguesa 3º cotidiana (Ortografização) Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou
críticas) e a diagramação específica dos textos
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).

cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais,
Língua 3º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura
Campo da vida pública autônoma) revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
Portuguesa campo jornalístico, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do

uso de recursos de persuasão (cores, imagens,
Campo da vida pública autônoma) escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho
Portuguesa de letras) em textos publicitários e de
propaganda, como elementos de
convencimento.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da

mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de
Língua Produção de textos reclamação a jornais ou revistas), dentre outros
Portuguesa 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa gêneros do campopo lítico-cidadão, com
autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários,

textos de campanhas de conscientização
Língua Produção de textos destinados ao público infantil, observando os
Portuguesa 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos
autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens,
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho e tipo de letras, diagramação).

com os colegas, telejornal para público infantil
com algumas notícias e textos de campanhas
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em
Portuguesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa, a organização específica
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas

Língua 3º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Ortografização) dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
Forma de composição dos textos (cartas
Portuguesa do leitor ou de reclamação a jornais ou
revistas), digitais ou impressas.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com

Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura autonomia, relatos de observações e de
Portuguesa 3º estudo e pesquisa autônoma) pesquisas em fontes de informações,
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para

apresentar resultados de observações e de
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita pesquisas em fontes de informações, incluindo,
Portuguesa 3º estudo e pesquisa compartilhada e Produção de textos quando pertinente, imagens, diagramas e
autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a
texto.

relatórios de observação e pesquisa, a
Forma de composição dos textos formatação
Língua 3º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Adequação do texto às normas gêneros e diagramação específica desses
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita (passos ou listas de itens, tabelas,
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
inclusive em suas versões orais.
Língua Campo artístico- (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e

Portuguesa 3º literário Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo
ao ritmo e à melodia.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou

do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de

um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal
autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
Portuguesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,

utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação
Portuguesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos

falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
Portuguesa atuação variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema-
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia produção textual pronomes pessoais,
Portuguesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista

Produção de textos sobre tema polêmico relacionado a situações
Língua 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Portuguesa autônoma) utilizando registro formal e estrutura adequada
à argumentação, considerando a situação
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,

manchetes, lides e corpo de notícias simples
Língua Análise linguística/semiótica para público infantil e cartas de reclamação
Portuguesa 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos (revista infantil), digitais ou impressos, a
orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, informações de interesse sobre
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando
Portuguesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
Língua Campo das práticas de Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em

Portuguesa 3º, 4º, 5º estudo e pesquisa Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula, com apoio de
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autônoma, textos literários de diferentes
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário autônoma) gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de
Portuguesa literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso direto.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portuguesa literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos dramático (escrito para ser encenado) e sua
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário autônoma) organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa

Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos,
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (escrita compartilhada e compartilhada sequências de eventos e imagens apropriadas
autônoma) para sustentar o sentido do texto, e marcadores
de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa

autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e cenários e personagens, observando os
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (escrita compartilhada e compartilhada elementos da estrutura narrativa: enredo,
autônoma) tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
direto.
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas,
Portuguesa literário autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) narrativas e o ponto de vista com base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o
uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia correspondência fonema--grafema regulares
diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na
língua oral (ai, ei, ou).
Conhecimento do alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica português do Brasil/Ordem esclarecer significados, reconhecendo o
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia significado mais plausível para o contexto que
deu origem à consulta.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),
grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar,

adequadamente, na escrita ponto final, de
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação interrogação, de exclamação, dois-pontos e
Portuguesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separação de vocativo e
de aposto.

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção textual a concordância entre artigo,
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo
nominal).
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente,

Portuguesa 4º atuação (Ortografização) Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).

boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura do campo da vida cotidiana, de acordo com as
Portuguesa 4º cotidiana autônoma) convenções do gênero (campos, itens elencados,
medidas de consumo, código de barras) e
considerando a situação comunicativa e a

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia,

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
Produção de textos gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Língua 4º Campo da vida (escrita compartilhada e Escrita colaborativa com as convenções do gênero carta e com a
Portuguesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema,
opinião, argumentos), considerando a situação
texto.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa

Língua 4º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral infantil com instruções de montagem, de jogos e
Portuguesa cotidiana brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir
tutoriais em áudio ou vídeo.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (instruções de jogos
digitais ou impressos), a formatação própria
Língua 4º Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (verbos imperativos, indicação de
Forma de composição do texto passos
Portuguesa cotidiana (Ortografização) a ser seguidos) e formato específico dos
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e instruções/passos
de jogo).
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,

Portuguesa 4º Campo da vida pública autônoma) participantes, local e momento/tempo da
ocorrência do fato noticiado.
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP15) Distinguir fatos de

Portuguesa 4º Campo da vida pública autônoma) opiniões/sugestões em textos (informativos,
jornalísticos, publicitários etc.).
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos

ocorridos no universo escolar, digitais ou
Língua Produção de textos impressas, para o jornal da escola, noticiando os
Portuguesa 4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências,
autônoma) de acordo com as convenções do gênero notícia
e considerando a situação comunicativa e o
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou

Língua Planejamento e produção de televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV
Portuguesa 4º Campo da vida pública Oralidade texto e na internet, orientando-se por roteiro ou texto
e demonstrando conhecimento dos gêneros
jornal falado/televisivo e entrevista.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a

Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal de âncoras de jornais
Forma de composição dos textos radiofônicos
Portuguesa ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP19) Ler e compreender textos

Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura expositivos de divulgação científica para
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) crianças, considerando a situação comunicativa
e o tema/ assunto do texto.
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
Portuguesa 4º estudo e pesquisa autônoma) diagramas e tabelas em textos, como forma de
apresentação de dados e informações.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre

temas de interesse, com base em resultados de
Campo das práticas de (escrita observações e pesquisas em fontes de
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo,
autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a situação

Campo das práticas de (escrita autonomia, verbetes de enciclopédia infantil,
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação
autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes

de enciclopédia infantil, digitais ou impressos,a
Língua 4º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos formatação e diagramação específica desse
gênero (título do verbete, definição,
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores detalhamento, curiosidades), considerando a
situação comunicativa e o
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu

Forma de composição dos textos formato,
Língua 4º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Adequação do texto às normas relatóriostabelas, diagramas e gráficos em
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita de observação e pesquisa, como
forma de apresentação de dados e informações.
Produção de textos (EF04LP25) Representar cenas de textos

Língua 4º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Escrita autônoma dramáticos, reproduzindo as falas das
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) personagens, de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indicadas pelo autor.
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página.
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos,
marcadores das falas das personagens e de
Portuguesa literário (Ortografização) dramáticos cena.
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondência fonema-grafema regulares,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia contextuais e morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das

Conhecimento do alfabeto do palavras (uma mesma palavra com diferentes
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica português do Brasil/Ordem significados, de acordo com o contexto de uso),
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia comparando o significado de determinados
termos utilizados nas áreas científicas com esses
mesmos termos utilizados na linguagem usual.
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos,

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Pontuação reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências,
aspas, parênteses.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF05LP05) Identificar a expressão de presente,

Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Morfologia passado e futuro em tempos verbais do modo
indicativo.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em
Portuguesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre
Portuguesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas,

Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por adição
de prefixo e de sufixo.

textos instrucional de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portuguesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e

Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
Portuguesa 5º cotidiana autônoma) gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas,

Língua Campo da vida Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do
Portuguesa 5º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa campo da vida cotidiana, de acordo com as
autônoma) convenções do gênero e considerando a
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia,

textos instrucionais de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) acordo com as convenções do gênero e
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem

Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros
Portuguesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de

Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica resenha crítica de brinquedos ou livros de
Forma de composição do texto literatura
Portuguesa cotidiana (Ortografização) infantil, a formatação própria desses
textos (apresentação e avaliação do produto).
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com

autonomia, notícias, reportagens, vídeos em
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do
Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e considerando a
texto.
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um

Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e
concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma

reportagem digital sobre temas de interesse da
Língua Produção de textos turma, a partir de buscas de informações,
Portuguesa 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
autônoma) com as convenções do gênero e considerando a
texto.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo

para vlogs argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes, desenhos
Língua 5º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em
Portuguesa texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre

Língua acontecimentos de interesse social, com base
Portuguesa 5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em
TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de

Língua Análise linguística/semiótica argumentos em argumentações sobre produtos
Portuguesa 5º Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos
animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a

Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal e as escolhas de
Forma de composição dos textos variedade
Portuguesa e registro linguísticos de vloggers de
vlogs opinativos ou argumentativos.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de

Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de
abreviaturas) e as informações semânticas.
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas.
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema

Produção de textos de interesse, organizando resultados de
Língua 5º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Produção de textos pesquisa em fontes de informação impressas ou
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,

Língua Campo artístico- autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou
Portuguesa 5º literário Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação
texto.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,

Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
sintáticas de concordância nominal e verbal,
Portuguesa 5º estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas convenções de escrita de citações, pontuação
de escrita (ponto final, dois-pontos, vírgulas em
enumerações) e regras ortográficas.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos

Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
Forma de composição dos textos articuladores
Portuguesa 5º estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível adequado de informatividade.
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e

Língua 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos
digitais.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de

Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo
jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos

Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e
a intenção comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as

Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as
regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto).
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 6º Todos os campos de Elementos notacionais da
Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação tempos verbais, concordância nominal e verbal,
regras ortográficas, pontuação etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua Todos os campos de de coesão referencial (nome e pronomes),
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento
Língua Campo de textos dos hiperlinks em textos noticiosos publicados
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os na Web e vislumbrar possibilidades de uma
gêneros em circulação, mídias e escrita hipertextual.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Língua Campo (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

Estratégia de leitura Distinção de descontínuos
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura fato e opinião de textos, fato da opinião
enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar

Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
vista características do gênero – título ou
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha
suas condições de produção, as fina (opcional),
características do gênero em lide, progressão dada pela ordem
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, estabelecimento adequado de coesão e produzir
adequação à norma-padrão e o notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
uso adequado de ferramentas além das características do gênero, os recursos
de edição de mídias disponíveis e o manejo de recursos
(EF67LP11)
captação Planejar
e edição deresenhas, vlogs,
áudio ee vídeos
imagem. vídeos e de
podcasts variados, e textos de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar –
argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirização do passo a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs,
vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente
elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura e práticas relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
de direitos e à participação como forma de ampliar as possibilidades de
social produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir de solução de
problemas
produção, apessoais,
forma dedos outros contexto de
e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura leitura em textos ou justificativa, de forma a poder analisar a
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos desrespeito a direitos, reivindicações,
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.
Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portuguesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa temática ordenação e enumeração, de explicação,
definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portuguesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados epersonagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
a organização do texto: enredo, conflitos,
Portuguesa literário pelos usos de recursos ideias principais, pontos de vista, universos de
linguísticos e multissemióticos referência.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
Portuguesa 6º, 7º literário Produção de textos Relação entre textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
língua escrita.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de
Portuguesa atuação prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portuguesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças

publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
Relação entre gêneros e mídias público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou
da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender efotorreportagens o fato ou a temática retratada
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguoProduzir
(EF69LP06) de palavras, expressões
e publicar ou
notícias,
imagens ambíguas,
fotodenúncias, de clichês, de
fotorreportagens, recursos
reportagens,
iconográficos,multimidiáticas,
reportagens de pontuação etc. infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
Língua Campo Relação do texto com o contexto campanhas sociais, dentre outros em várias
mídias, vivenciando de forma significativa o
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Produção de textos de produção e experimentação papel de repórter, de comentador, de analista,
de papéis sociais de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
(EF69LP07)
envolvem aProduzir
circulaçãotextos
dessesemtextos
diferentes
e poder
gêneros,
participarconsiderando sua adequaçãode
e vislumbrar possibilidades ao
contexto
participaçãoprodução e circulação
nas práticas – os do
de linguagem
enunciadores
campo jornalísticoenvolvidos, os objetivos,
e do campo midiático o gênero,
de
o suporte,
forma éticaaecirculação -, aolevando-se
responsável, modo (escrito
em ou
oral; imagem estática
consideração o contextoou da
emWeb
movimento
2.0, queetc.), à
amplia
variedade linguística
a possibilidade e/ou semiótica
de circulação apropriada
desses textos e
a“funde”
esse contexto,
os papéisà de
construção da textualidade
leitor e autor, de
Língua Campo relacionada
consumidor às propriedades textuais e do
e produtor.
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
(EF69LP08) Revisar/editar
alterando efeitos, o textoetc.
ordenamentos produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos peças publicitárias de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
Portuguesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –,
da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a
ser dado, das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se
vídeo posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
*Considerar todas as habilidades adequação aos contextos em que foram
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e
produções orais, em áudio ou variedade linguística empregada, os elementos
vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma.
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
(EF69LP18) Utilizar,
com os recursos na escrita/reescritautilizados
linguístico-discursivos de textos
argumentativos, recursos
(tempo verbal, jogos linguísticos
de palavras, que
metáforas,
marquem
imagens). as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portuguesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido
estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
(EF69LP21) Posicionar-se
leis e de outras formas deem relação a
regulamentação.
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos justificando pontos de vista, reivindicações e
Textualização, revisão e edição detalhando
Portuguesa vida pública propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e
e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
(EF69LP28)
produção deObservar os mecanismos
textos mais de
adequados e/ou
modalização
fundamentados adequados aos textos
quando isso jurídicos, as
for requerido.
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo
ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e e
Língua Campo das práticas de Leitura produção e recepção dos textos animado), relatório, relato multimidiático de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa e adequação do texto à campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
construção composicional e ao científica etc. – e os aspectos relativos à
estilo de gênero construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Relação entre textos coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados

Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses esquematicamente, com ajuda do professor, as
Procedimentos e gêneros de informações necessárias (sem excedê-las) com
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
Procedimentos e gêneros de infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosdedeconteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
(EF69LP36) Produzir, revisar
pesquisas bibliográficas, e editar textos
experimentos
voltados
científicospara a divulgação
e estudos do conhecimento
de campo realizados. e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa podcast ou vlog científico, relato de
textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
Portuguesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente
(EF69LP40) as informações obtidas,
de de
acordo comAnalisar,
seminários,
em gravações
os objetivos
conferências estabelecidos.
rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portuguesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia daUsar
(EF69LP41) fala adequadamente
com ferramenta de apoio etc.),
ferramentas
para
de melhor
apoio performar apresentações
adivulgação
apresentações orais no
orais, escolhendo e
campo
usando da
tipos e tamanhosdo conhecimento.
de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
Usar adequadamente organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas de apoio a forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar agráficos,
construçãodimensionando
composicional a
quantidade
dos textos pertencentes
de texto (e imagem)
a gêneros porrelacionados
slide,
àusando
divulgação
progressivamente
de conhecimentos:e de forma
título,harmônica
(olho),
recursos mais
introdução, divisão
sofisticados
do texto como
em subtítulos,
efeitos de
transição,ilustrativas
imagens slides mestres,
de conceitos,
layouts personalizados
relações, ou
etc.
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e
estilo Gêneros de divulgação
contextualização do campo, ordenação temporal
ou temática por tema ou subtema, intercalação
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim
(EF69LP43) o demandarem,
Identificar e utilizar oscomo emde
modos alguns
podcasts
introdução e vídeos
de outras de divulgação científica),
vozes norecurso
texto – citação 3ª
pessoa,
literal presente atemporal,
e paráfrase –,àas citação,
uso deevocabulário
sua formatação
linguísticas técnico/especializado
responsáveis
pistas
introduzir noetc.,
por capacidades texto
acomo forma
posição
compreensão do de ampliar
autor e dossuas
e produção outros autores
de textos nesses
de
citados
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas (“Segundo
gêneros. X; De acordo com Y; De minha/nossa
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Intertextualidade parte, penso/amos que”...) e os elementos de
normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores,Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos,
em textos
de música
narrativos
etc.), dentre
outros, tecendo,
ficcionais, as diferentes
quandoformas
possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias cada gênero,
e afetiva
os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das
Reconstrução da textualidade e variedades
compreensão dos efeitos linguísticas (no discurso direto, se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura houver) empregados, identificando o enredo e o
de sentidos provocados pelos foco
Portuguesa literário narrativo e percebendo como se estrutura a
usos de recursos linguísticos e narrativa
multissemióticos nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
(EF69LP48)
gramaticais Interpretar, em poemas,
próprios a cada efeitos
gênero narrativo.
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição
e reescrita, tendo em vista as restrições
Consideração das condições de temáticas,
produção composicionais e estilísticas dos
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Estratégias de produção: textos pretendidos e as configurações da
Portuguesa literário planejamento, textualização e situação de produção – o leitor pretendido, o
revisão/edição suporte, o contexto de circulação do texto, as
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e
paralinguísticos
diversos – comodas contos
falasde(timbre
amor, edetom humor,
de voz,
de
Língua Campo artístico- suspense,
pausas e hesitações,
de terror; crônicas
entonação líricas,
e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedades
bem comoe registros
leituras orais
linguísticos),(compartilhadas
capituladas os gestos e os deslocamentos
ou não com o no
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maiore a maquiagem
extensão, como e
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, narrativas
pelo autorde por
meio do cenário,
aventura, literatura da infantojuvenil,
trilha sonora e –da
exploração dos modos
contar/recontar históriasdetanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como
(EF69LP54) Analisar
negritos, itálicos, os efeitos
caixa-alta, de sentido
ilustrações etc.,
decorrentes
gravando essa daleitura
interação entreconto/reconto,
ou esse os elementos
linguísticos e os recursos
seja para análise posterior, paralinguísticos
seja para produçãoe
cinésicos,
de audiobookscomode astextos
variações no ritmo,
literários as ou de
diversos
modulações no tom de
podcasts de leituras voz, as pausas,
dramáticas com ouassem
manipulações
efeitos especiais doeestrato
ler e/ou sonoro
declamar da linguagem,
poemas
obtidos
diversos,por meio
tanto deda estrofação,
forma livre quantodas rimas e de
de forma
figuras
fixa (comode linguagem como asliras,
quadras, sonetos, aliterações, as
haicais etc.),
assonâncias,
empregando as os onomatopeias,
recursos linguísticos,dentre outras, a
postura corporaleecinésicos
paralinguísticos a gestualidade,
necessáriosna aos
Recursos linguísticos e declamação de poemas,
efeitos de sentido apresentações
pretendidos, musicais
como o ritmo ea
Língua Campo artístico- semióticos que operam nos eentonação,
teatrais, tanto em gêneros
o emprego em prosa
de pausas e quanto
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Análise linguística/semiótica textos nos gêneros poéticos,
prolongamentos,
pertencentes aos gêneros decorrentes o tom oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem
literários como eventuais do emprego
recursos de figuras de e
gestualidade
linguagem,
pantomimatais quecomo comparação,
convenham ao gênero metáfora,
poético e
personificação, metonímia, hipérbole,
à situação de compartilhamento em questão.
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo. Reconhecer as variedades da língua
(EF69LP55)
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portuguesa atuação preconceito linguístico.
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de

Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua Campo de textos investigativo etc. –, de forma a identificar os
Portuguesa 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
jornalístico e relação entre os que podem comprometer uma análise crítica da
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado.
Reconstrução do contexto de (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens

produção, circulação e recepção sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua Campo de textos mídias, analisando as especificidades das mídias,
Portuguesa 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os os processos de (re)elaboração dos textos e a
gêneros em circulação, mídias e convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
Língua Todos os campos de (EF07LP03) Formar, com base em palavras

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
sufixos mais produtivos no português.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portuguesa atuação como o núcleo das orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.
Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações
comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração:
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto
e indireto).

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o
Portuguesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento
verbal.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.

produção própria, períodos compostos nos quais
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portuguesa atuação conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão

Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do

texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e
argumentatividade.
Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias

produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de
Língua Campo de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos
Portuguesa 8º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo de fato que são noticiados e comentados, as
jornalístico e relação entre os escolhas sobre o que noticiar e o que não
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a
práticas da cultura digital fidedignidade da informação.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças

Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portuguesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado, a defesa
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão
que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e
Portuguesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas
de uso do hífen em palavras compostas.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portuguesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e
Portuguesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando-se
da regência de verbos de uso frequente.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz
Portuguesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de

modificadores (adjuntos adnominais – artigos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões
Portuguesa atuação adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de

Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em
Portuguesa atuação períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações

Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente,
incorporando-as às suas próprias produções.
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes

Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial:
conjunções e articuladores textuais.

de coesão sequencial (articuladores) e
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica referencial (léxica e pronominal), construções
Portuguesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um
Portuguesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso,

Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
produção, circulação e recepção (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua Campo de textos tecnologias no campo e as condições que fazem
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos.
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,

produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital
jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de

opinião, editoriais, cartas de leitores,
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais,
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar

teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor,
Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido

Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases,
citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos
de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as
linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a
informativos fontes diversas, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
(EF89LP09) Produzir
mesmo de jornais reportagem
impressos, porimpressa, com
meio de boxes
título, linha fina (optativa), organização
variados).
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de
Estratégia de produção: recursos linguísticos compatíveis com as
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos textualização de textos escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
Portuguesa jornalístico/midiático informativos tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à
norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema
ou questão a ser discutido(a), da relevância para
a turma, escola ou comunidade, do
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos questão, de argumentos relacionados a
argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das
informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças
Estratégias de produção: publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
Língua Campo planejamento, textualização, panfleto, anúncio de jornal/revista, para
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos revisão e edição de textos internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
publicitários da escolha da questão/problema/causa
significativaPlanejar
(EF89LP12) para a escola e/ou a comunidade
coletivamente a realização
escolar,
de um da definição
debate do público-alvo,
sobre tema das peças
queinteresse
de serão produzidas, das previamente
coletivo, com estratégias
regras dedefinido,
acordadas e
persuasão
planejar, e convencimento
em que em
grupo, participação serão utilizadas.
debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Língua Campo Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
debates regrados motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de
membro dePlanejar
(EF89LP13) uma equipe de debatedor,
entrevistas orais (com
com ou
apresentador/mediador,
pessoas ligadas espectador
ao fato noticiado, especialistas
sem direito
etc., a perguntas),
de obtere/ou deejuiz/avaliador,
comocomo
sobre forma forma
os fatos decobertos
compreender dados informações
oo funcionamento
sobre de tema ou questão
do debate,
discutida ouetemáticas
poder participar
em estudo, forma
levando
convincente,
conta o gênero ética, respeitosa
e seu contexto ede
crítica e em
produção,
desenvolver
partindo do uma atitude
levantamento dederespeito e diálogo
informações sobre
para com as ideias divergentes.
o entrevistado e sobre a temática e da
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas,
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações
edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização inicial e uma fala
de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando-a a seu
contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática.
Argumentação: movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e

Língua Campo argumentativos, tipos de propositivos, os movimentos argumentativos de
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica argumento e força sustentação, refutação e negociação e os tipos
argumentativa de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores

Língua Campo argumentativos que marcam a defesa de ideia e
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo de diálogo com a tese do outro: concordo,
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em

textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portuguesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por
Língua Campo de atuação na Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando
de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma
(EF89LP18) Explorar
atuação pautada pelae ética
analisar instâncias e canais
da responsabilidade
de participação
(o outro disponíveis
tem direito na escola
a uma vida digna(conselho
tanto
de escola,
quanto eu outros
tenho).colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
Contexto de produção, incluindo formas de participação digital, como
canais e plataformas de participação (como
circulação e recepção de textos portal
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura e-cidadania), serviços, portais e
e práticas relacionadas à defesa ferramentas
Portuguesa vida pública de direitos e à participação de acompanhamentos do trabalho
social de políticos e de tramitação de leis, canais de
educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
(EF89LP19)
propostas na Analisar, a partir
esfera social e ado contexto com
engajar-se de a
produção, a formapara
busca de soluções de organização
problemas das cartas
ou questões
abertas, abaixo-assinados
que envolvam e petições
a vida da escola on-line
e da comunidade.
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a
Língua Campo de atuação na produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções
gêneros para problemas de interesse público,
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessaComparar
(EF89LP20) natureza propostas
e poder sepolíticas
posicionardede
forma crítica
solução e fundamentada
de problemas, frente oàsquee se
identificando
propostas
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução,
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes
reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
(EF89LP21) Realizar
coerência entre enquetes ede
os elementos, pesquisas
forma a de
tomar
opinião,
decisõesde forma a levantar prioridades,
fundamentadas.
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de
Estratégia de produção: diferentes maneiras por meio de diferentes
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o
Portuguesa vida pública caso, selecionar informações e dados relevantes
reivindicatórios ou propositivos de fontes pertinentes diversas (sites, impressos,
vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade
dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
Escuta uma discussão ou apresentação de propostas,
Língua Campo de atuação na Apreender o sentido geral dos avaliando a validade e força dos argumentos e as
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade textos Apreciação e réplica consequências do que está sendo proposto e,
Produção/Proposta quando for o caso, formular e negociar
propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,

Língua Campo de atuação na Movimentos argumentativos e reivindicatórios e propositivos, os movimentos
Portuguesa 8º, 9º vida pública Análise linguística/semiótica força dos argumentos argumentativos utilizados (sustentação,
refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.
Língua Campo de atuação na (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o

Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas

Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição enciclopédias colaborativas, reportagens de
divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição da obra e, se for o caso, também dos autores
citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade compreensão Tomada de nota realizando, quando necessário, uma síntese final
que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de

progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Textualização Progressão
Análise linguística/semiótica temática nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo
Portuguesa vida pública para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que
Portuguesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
Portuguesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo como
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas
Portuguesa literário (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias
Portuguesa literário e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto

dramático apresentado em teatro, televisão,
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos de cinema, identificando e percebendo os sentidos
Portuguesa 8º, 9º literário Leitura sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos linguísticos e
de recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em

especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica,
Língua Campo artístico- dentre outros, com temáticas próprias ao
Portuguesa 8º, 9º literário Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos poemas), explorando o uso de recursos sonoros
Portuguesa literário e semânticos (como figuras de linguagem e jogos
de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portuguesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da

Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais
produção, circulação e recepção e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte,
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de
práticas da cultura digital curadoria que atestam a fidedignidade do relato
dos fatos e denunciam boatos etc.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da

Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos imprensa sobre fatos de relevância social,
Portuguesa jornalístico/midiático comparando diferentes enfoques por meio do
uso de ferramentas de curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado,
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico,
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Produção de textos argumentativos e apreciativos argumentando de acordo com a estrutura
própria desse tipo de texto e utilizando
diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação princípio etc.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas
Portuguesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
Língua Todos os campos de (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura
sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso
Portuguesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.
Língua Todos os campos de (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe regência nominal na norma-padrão com seu uso
no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em

Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem entre as orações
que conectam.
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe de orações adjetivas restritivas e explicativas em
um período composto.
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as regras de colocação

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística caracterizando-os segundo a conservação, ou
Portuguesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Para contextualizar o desenvolvimento dessa habilidade, o currículo pode orientar

que a prática de leitura se desenvolva em situações significativas, em que o ato de
O momento de leitura em voz alta de materiais impressos e digitais, feita pelo refletir sobre as características do sistema de escrita (por exemplo, saber a direção
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e professor, terá o papel de modelizar procedimentos de leitura, entre eles, o que se em que se lê) aconteça de modo a trazer para os estudantes o papel da leitura na
Portuguesa 1º atuação autônoma) escritos da esquerda para a direita e de cima refere a esta habilidade. Esta habilidade também é parte do processo de aquisição vida. Nesse processo, podem ajudar projetos e/ou sequências didáticas que
proponham, por exemplo, a oralização de textos (como preparar-se para
para baixo da página. do sistema de escrita, porque o procedimento de apontar o que está sendo lido apresentar ou gravar uma leitura — cantiga, poema etc. — para pais ou colegas).
oferece pistas sobre a relação entre fala e escrita. Os objetivos poderão orientar atividade de leitura feita pelo professor e
acompanhada pelo aluno em material impresso ou projetada por aparelhos
eletrônicos.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar esta habilidade com temas de

interesse dos alunos. É possível prever, nas salas de alfabetização, em projetos
A escrita espontânea deve acontecer a partir de textos (listas, trechos de parlendas e/oupovo
sequências didáticas, o funcionamento da biblioteca de classe, o estudo sobre
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por etc.) desde o início do 1º ano, de modo permanente. Escrevendo e analisando suas um indígena do Brasil, a elaboração de uma receita culinária, a produção de
orientações para uma brincadeira. Ainda, esta habilidade pode ser aprofundada
Língua 1º Todos os campos de Escrita Correspondência fonema- ditado, palavras e frases de forma alfabética – produções, pensando como grafar determinadas palavras, tendo escritas nos currículos com a previsão da escrita situada em textos cuja unidade mínima
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) grafema usando letras/grafemas que representem convencionais como referência, os estudantes vão, progressivamente, utilizando as seja a palavra, como títulos e legendas com uma ou mais palavras, modo de
fonemas. letras que representam os fonemas. É possível chegar à compreensão da base preparo de receitas culinárias, estrofe de uma cantiga, por exemplo, de acordo com
alfabética até o final do 2º ano. as possibilidades e necessidades dos estudantes. As habilidades propostas no
currículo podem contemplar situações de análise em grupos, em duplas e
individualmente.
Na elaboração do currículo, cada região poderá pensar em propor habilidades que

favoreçam a prática de leitura e escrita de modo permanente nas salas de
A observação e análise de escritas acontece tanto para reconhecer partes iguais de alfabetização, valorizando a análise de referenciais estáveis de escrita, como o
Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais, duas palavras (na lista de nomes: MARIANA e MARIA) quanto para identificar nome próprio e os textos da tradição oral, que possibilitam um avanço na
Língua 1º Todos os campos de Escrita alfabético/ Convenções da comparando-as às suas produções escritas, semelhanças gráficas em partes de textos que se relacionam do ponto de vista compreensão das relações grafema-fonema. É importante indicar a progressão de
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita percebendo semelhanças e diferenças. sonoro, como as rimas de um poema. Os textos de referência para atividades como habilidades que envolvam análise de unidades menores que a palavra,
estas devem ser conhecidos pelos estudantes. O procedimento de comparação é considerando que os alunos terão melhores condições de realizá-la após a
recurso a ser utilizado na produção de novas escritas. compreensão da base alfabética. Para que essa análise seja possível, é preciso criar
condições para a realização de comparação entre escritas: um procedimento a ser
aprendido para potencializar a reflexão sobre o sistema de escrita.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar esta habilidade com a indicação

de textos da tradição oral regionais que, ao serem utilizados em atividades de
leitura e escrita, contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou escrita. As habilidades propostas no currículo podem sinalizar relações progressivas
que vão desde um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à fala)
digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante para uma representação convencional que contemple a escrita de todos os
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, fonemas.O princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra,
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) português do Brasil outros sinais gráficos. ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras (princípio não oferecendo referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira é
acrofônico) acontece gradualmente, com reorganizações constantes até a também ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o
produção de escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em estudante; assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades
atividades de escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. que tratam das relações entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos
— ainda que sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização
—, visto que é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico
acontece.
Na elaboração do currículo, recomenda-se propor habilidades que contemplem, no

1º e 2º ano, a análise de palavras e suas partes a partir do trabalho com textos da
A associação de uma marca gráfica (seja letra ou não) a cada emissão sonora de tradição oral e listas, progredindo para uma análise cada vez mais ajustada de
uma palavra (sílaba oral) já representa indícios do processo de fonetização que, partes menores da palavra, no que se refere: à quantidade (quantas letras e sons a
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita neste momento, não compreende a reanálise da sílaba em unidades menores nem, compõem); à qualidade (quais letras correspondem a quais sons); à ordem das
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético alfabética como representação dos sons da fala. portanto, o estabelecimento de relação entre fonema-letra/grafema. Aos poucos, letras na escrita de cada palavra. Podem ser criados espaços de reflexão a respeito
por meio da reflexão reiterada sobre a escrita, será possível que isso aconteça, da correspondência fonema-grafema (do princípio alfabético à construção da
chegando-se ao uso das letras convencionais. ortografia), por meio da comparação reflexiva entre palavras — habilidade
(EF01LP03) — de modo progressivamente autônomo, a partir de textos genuínos
do repertório local que atendam interesses temáticos dos estudantes.
Essa habilidade compreende a identificação das emissões vocais que compõem a Na elaboração do currículo, é possível que as habilidades propostas orientem a
palavra falada — as sílabas —, o que acontece, no processo de compreensão do segmentação oral das palavras em sílabas em situações significativas com o uso de
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sistema, tão logo o estudante compreende a relação entre a fala e a escrita, sendo cantigas, parlendas do repertório local e nacional, de modo a contribuir para a
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas. conhecimento fonológico precoce no processo de alfabetização. Em situações de constituição proficiente desta habilidade. Após a compreensão do sistema de
leitura e escrita, essa habilidade funciona como procedimento de controle do escrita, essa habilidade será uma ferramenta para a compreensão de outros
registro e ajuste do falado ao escrito. aspectos da linguagem verbal (tonicidade e acentuação).
Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem prever análises

Trata-se de habilidade desenvolvida progressivamente, pelo uso da linguagem em fonológicas
situações de leitura e escrita de textos diversos, especialmente as parlendas, os a partir de textos conhecidos, até chegar-se a orientar análises de
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua poemas e as cantigas. À medida em que os estudantes avançam na compreensão situaçõespalavras e partes delas, culminando com a análise da relação fonema-grafema, em
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras. de reflexão sobre a grafia correta, o que só deverá ocorrer após a
do sistema de escrita, vão realizando análises fonológicas cada vez mais ajustadas, compreensão
tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar ao fonema. do sistema de escrita pelos estudantes. Além disso, essas habilidades
são conhecimento fundamental para realizar procedimentos de translineação.

Trata-se de habilidade desenvolvida, progressivamente, pelo uso da linguagem em efonológicas a partir de textos conhecidos, até chegar a orientar análises de palavras
partes delas, culminando com a análise da relação fonema-grafema, em situações
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros situações de leitura e escrita de textos diversos. À medida que os estudantes de reflexão sobre a grafia correta. Neste último caso, isso só deverá ocorrer após a
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua avançam na compreensão do sistema de escrita, vão realizando análises
representação escrita. fonológicas cada vez mais ajustadas, tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar compreensão do sistema de escrita pelos estudantes, não sendo conveniente que
um currículo oriente o trabalho com esta habilidade de modo separado da leitura e
ao fonema. escrita de textos. Além disso, esta habilidade é conhecimento fundamental para
realizar procedimentos de translineação.

Esta habilidade remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de fonológicas
alfabetização. A progressão evolui da análise de palavras presentes em textos de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos (lista de nomes
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras, identificando da sala, de objetos, textos como: parlendas, cantigas), culminando com a análise da
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia semelhanças e diferenças entre sons de sílabas conhecidos para refletir sobre as características do sistema de escrita, para a
análise de palavras que compõem, por exemplo, um acervo selecionado para relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, que deve
iniciais. ocorrer apenas após a compreensão da base alfabética. Esse procedimento é
discutir determinada regularidade ortográfica, de modo que a reflexão acontece no importante
âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita. para a compreensão da base alfabética do sistema de escrita, assim
como das questões ortográficas.

Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou desdeescrita. As habilidades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão
digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à fala) para
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e uma representação convencional que contemple a escrita de todos os fonemas. O
quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, princípio
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) português do Brasil recitá-lo na ordem das letras. ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras acontece, oferecendoacrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não
gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de escritas referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira é também
ortográficas. ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o estudante;
assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades que tratam
das relações entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos — ainda que
sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização —, visto que
é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico acontece.
Na elaboração do currículo, a orientação a ser dada para o desenvolvimento da

habilidade refere-se, sobretudo, à disponibilização de diversos materiais impressos
O trabalho formal com essa habilidade acontece após o momento em que os e digitais que, certamente, apresentarão tipos de letra diferentes, tematizando
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar esse aspecto das atividades de ensino. Recomenda-se que, inicialmente, a prática
estudantes compreendem as regras de geração do sistema de escrita. Contudo, no em
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) letras em formato imprensa e cursiva,
grafias do alfabeto/ Acentuação maiúsculas contato com os textos impressos e digitais há uma aproximação a essas alfabetização seja orientada com o uso de letra maiúscula de imprensa tanto
e minúsculas. habilidades. em atividades de leitura quanto de escrita. Posteriormente, os materiais como
livros, revistas, jornais impressos e digitais permitem o acesso a outros tipos de
letra, favorecendo a análise e reconhecimento de situações de uso dos diferentes
tipos, além da letra cursiva, de uso mais frequente no contexto escolar.
A construção da habilidade de segmentar o texto em palavras acontece pela prática

da leitura e escrita (ler e segmentar textos conhecidos escritos de modo aglutinado,
contar as palavras e comparar os resultados com os colegas). Na elaboração do
currículo, pode-se enfatizar processos que levem o aprendiz a, progressivamente,
Para segmentar o texto em palavras, o aprendiz deverá articular as referências de superar
Segmentação de palavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica palavras/Classificação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das referências obtidas a partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por átonos não devem ser representados por escrito; b) pronunciar "vemcácomigo" ou
Portuguesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas palavras, na escrita, por espaços em branco. espaços em branco ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem "afoto" junto não torna esses segmentos palavras; c) na escrita se enxerga
os critérios de segmentação pelo estudante. agrupamentos de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou
sinais de pontuação, o que não acontece na fala. A complexificação do trabalho
com esta habilidade deve prever a superação dessas ideias, de modo que o aluno
compreenda, progressivamente, que escrita e fala possuem critérios diferentes
para segmentar as palavras.

Esta habilidade remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de fonológicas de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos — no caso da
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando alfabetização. A progressão evolui da análise de palavras presentes em textos reflexão sobre as características do sistema alfabético —, culminando com a análise
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema semelhanças e diferenças entre sons de sílabas conhecidos para refletir sobre as características do sistema de escrita, para a da relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, desde
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético mediais e finais. análise de palavras que compõem, por exemplo, um acervo selecionado para que os estudantes já tenham compreendido o sistema alfabético. Esse
discutir determinada regularidade ortográfica, de modo que a reflexão acontece no procedimento é importante para a compreensão da base alfabética do sistema de
âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita. escrita, assim como das questões ortográficas, não sendo indicado que aconteça de
modo desarticulado do trabalho com a prática de leitura e de escrita.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na escola, o estudo da

pontuação acontece de duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de sentido
Apesar de esta habilidade não se referir aos sinais gráficos de acentuação, é produzidos pelo uso feito no texto; e na escrita, de modo epilinguístico, no uso da
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto possível inclui-los junto com os sinais de pontuação, como outras marcas gráficas linguagem, ao discutir possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação além das letras, como pontos finais, de produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
que um texto/palavra apresenta e que o aluno deve reconhecer. Trata-se do início interrogação,
Portuguesa atuação (Alfabetização) interrogação e exclamação e seus efeitos na de ampliação organizada do olhar do aluno para além do sistema alfabético de de exclamação) e selecionar as mais adequadas às intenções de
entonação. escrita. significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a
reflexão sobre aspectos textuais como esse. A progressão está prevista pela
ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, mas também deve-se considerar
o nível de autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, é preciso que o movimento metodológico a ser

empregado nesse estudo corresponda à análise comparativa e à reflexão com base
em inventários. Assim, a proposta é estudar dois grupos de palavras: um que
Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de Esta habilidade prevê reconhecer relações de sinonímia e antonímia por contenha uma lista de palavras com seus sinônimos e outro que contenha a mesma
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica aproximação de significado (sinonímia) e separar comparação de palavras a partir de uma determinada relação. É importante que a lista de palavras com seus antônimos. A tarefa é identificar o critério de
antonímia/Morfologia/Pontuaçã palavras
Portuguesa atuação (Alfabetização) o pelo critério de oposição de significado relação seja apresentada em textos, para que o sentido das palavras seja agrupamento de cada uma das listas. Depois disso, dada uma lista de palavras,
(antonímia). apreendido na acepção adequada. pode-se elaborar um grupo que contenha os sinônimos destas, a partir de um rol
dado; depois, elaborar outro grupo que contenha os seus antônimos, a partir de
outro rol. No currículo escolar, a progressão pode organizar-se a partir da
complexidade lexical e do nível de autonomia requerido do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na definição das habilidades, as

características dos textos selecionados e dos gêneros previstos. As parlendas, por
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração exemplo, são textos da tradição oral. Organizam-se em versos rimados, ritmados e,
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com por vezes, repetitivos, nem sempre com significado lógico. Podem ter várias
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do finalidades: ensinar (a contar, por exemplo); arreliar o adversário; escolher
Portuguesa 1º cotidiana autônoma) dentre outros gêneros do campo da vida campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo participantes de jogos; adivinhar; ninar; brincar (pular corda, por exemplo); finalizar
cotidiana, considerando a situação comunicativa temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o ou começar histórias, entre outras. Podem ser acompanhadas por movimentos
e o tema/assunto do texto e relacionando sua trabalho previsto é em colaboração, e não de modo autônomo. corporais. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem
forma de organização à sua finalidade. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Na elaboração do currículo, podem-se indicar situações de produção, nos dois

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração primeiros anos, tendo o professor como escriba; e, considerando-se a
com os colegas e com a ajuda do professor, complexidade da tarefa, propor habilidades que envolvam tanto produzir uma
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero em foco parte
listas, agendas, calendários, avisos, convites, e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). (inicial/final) de um texto conhecido quanto um texto completo. Portanto,
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e receitas, instruções de montagem e legendas Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e produzir, que podem ser considerando-se o ano, a ajuda do professor pode se dar de duas formas: como
Portuguesa 1º cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou trabalhadas separadamente, e significam organizar as ideias para depois colocá-las escriba do texto ditado pela turma e/ou intervindo no processo de planejamento e
impressos), dentre outros gêneros do campo da no produção, coletivamente e em duplas. Assim, as habilidades podem contemplar a
papel. Os gêneros a serem trabalhados englobam aqueles relativos ao campo da produção
vida cotidiana, considerando a situação pelo ditado ao professor e pela parceria com colegas, de acordo com a
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do vida cotidiana. complexidade do gênero. Para a introdução de gêneros mais complexos do campo
texto. de atuação da vida cotidiana, podem ser propostas, nos anos finais, habilidades que
prevejam o trabalho em colaboração.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar, aprofundar e complementar

esta habilidade considerando que: no registro colaborativo de textos que se sabe
de cor, é pertinente que o conteúdo focal sejam as características do sistema de
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os O registro realizado coletivamente pelo professor, quando o texto é ditado pelos escrita (variedade de letras e palavras, relação do falado com o escrito), uma vez
colegas e com a ajuda do professor, cantigas, estudantes, permite observar tanto características do sistema de escrita quanto da que não há decisões a tomar sobre o que será escrito. Alguns aspectos textuais
podem ser tratados, como a organização em versos: escrita de cada um em uma
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, textualidade (em especial no caso dos textos que não se sabe de cor). Quando linha, o que implica saber onde começam e terminam. Já no registro coletivo de
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada dentre outros gêneros do campo da vida situado em um projeto de escrita, também o contexto de produção e as textos que não se sabe de cor (reescrita/ditado ao professor), o foco pode estar nos
cotidiana, considerando a situação comunicativa implicações para o texto são tematizados. O trabalho coletivo e em grupo modeliza aspectos textuais (sequência dos fatos, relação entre eles, articulação dos trechos,
e o tema/assunto/finalidade do texto. procedimentos de escrita e otimiza a circulação de informações. realização de concordância nominal e verbal etc.), pois os estudantes, embora
possam conhecer o conteúdo, têm que elaborar um texto que não está
previamente definido, situação que é fundamental para o desenvolvimento do
aluno como produtor de textos, mesmo antes de saber grafá-los.
Na elaboração do currículo, é possível articular a habilidade ao eixo de reflexão

sobre o sistema de escrita. Para tanto, pode-se prever que, antes de recitar, seja
Trata-se de habilidade que envolve a leitura e a compreensão do texto a ser feita leitura, em colaboração com os colegas ou o professor, garantindo-se que os
Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, recitado, para que o estudante, conhecendo os sentidos do texto, possa estudantes acompanhem com os textos em mãos. Além disso, é possível estudar
Portuguesa 1º cotidiana Oralidade Produção de texto oral quadrinhas, trava-línguas, com entonação ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação adequada e utilização de recitações gravadas, analisando as diferentes performances, de modo a constituir
adequada e observando as rimas. recursos paratextuais. A habilidade favorece, ainda, a reflexão sobre o sistema de um repertório de recursos e condições que permitam um desempenho de melhor
escrita, pois a busca pelas rimas propicia o ajuste entre aspectos sonoros e escritos. qualidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR17), da Arte, no que se refere a recitar textos ritmados com a entonação
adequada.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no 1º ano, esta

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, habilidade deve ser desenvolvida na forma de uma intensa frequentação dos
agendas, calendários, regras, avisos, convites, estudantes a textos organizados em tais gêneros. Projetos de coletâneas de jogos
Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos e/ou
Língua 1º Campo da vida Análise linguística/semiótica receitas, instruções de montagem e legendas
Forma de composição do texto para que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los brincadeiras (de roda, de corda, de correr etc.) — com as respectivas
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou adequadamente nos textos a serem produzidos. instruções — impressos ou digitais, em vídeo ou áudio, podem viabilizar esse
impressos), a formatação e diagramação trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da
específica de cada um desses gêneros. diversificação de textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de
autonomia requerido do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise de leis, como o Estatuto da

Criança e do Adolescente, entre outras, de modo a constituir repertório temático. É
possível propor habilidades que prevejam: a) o planejamento coletivo da situação
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do comunicativa e do texto; b) a análise da forma composicional dos gêneros do
colegas e com a ajuda do professor, listas de campo da atuação cidadã e dos portadores que as integram, para identificar suas
Língua regras e regulamentos que organizam a vida na campo da atuação cidadã em jogo e dois vetores do processo de escrita características; c) o estudo dos elementos típicos de tais textos para decidir sobre a
(compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada comunidade escolar, dentre outros gêneros do (situação/tema ou assunto). A habilidade prevê a colaboração dos colegas e
professores na produção do texto, que envolve organizar as ideias e utilizar a pertinência de sua utilização, considerando as intenções de significação; d) a
campo da atuação cidadã, considerando a consciência do que significa viver em comunidade para depois escrevê-las em textualização e revisão processual e final. A progressão horizontal pode tomar
situação comunicativa e o tema/assunto do formato de lista. como referência o grau de complexidade dos textos a serem abordados. Há, aqui,
texto. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF12EF04), da
Educação Física; (EF01HI04), da História; e (EF01GE04), da Geografia, associadas à
identificação, discussão e produção de textos sobre regras de convivência e sua
importância.
Na elaboração do currículo, pode-se pensar em propor habilidades que envolvam o

(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do uso de procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração. É possível,
com os colegas e com a ajuda do professor, ainda, propor atividades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre campo investigativo e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou questão para extrair as suas características; b) orientem a revisão coletiva durante
Língua 1º Campo das práticas de Escrita Produção de textos assunto/finalidade). E envolve ao menos duas operações distintas: planejar e
outros gêneros do campo investigativo, digitais produzir, a produção; c) desmembrem a habilidade, separando os gêneros e especificando
Portuguesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) ou impressos, considerando a situação que podem ser tratadas em separado, e significam organizar as ideias algumas de suas características. Pode-se, por exemplo, propor a produção de
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do para depois colocá-las no papel. A ajuda do professor refere-se à atuação como conteúdo de diagramas estabelecidos previamente. No caso da entrevista, a
texto. escriba do texto, podendo orientar o trabalho das duplas. aproximação ao gênero poderá ser articulada, regionalmente, a estudos das
culturas locais, por meio de entrevistas aos parentes e amigos mais velhos dos
alunos.
A habilidade pode prever tanto a oralização de textos escritos produzidos quanto a

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração O foco desta habilidade é a produção de áudios ou vídeos de gêneros investigativos produção diretamente oral, por meio de gravações em áudio e/ou em vídeo dos
com os colegas e com a ajuda do professor, a serem veiculados em mídias digitais. E envolve duas operações complexas textos previstos, utilizando-se esquemas de apoio escritos. É possível desmembrá-
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros sucessivas — planejar e produzir textos desses gêneros — articuladas com três la, prevendo: a) a pesquisa do conteúdo temático; b) o estudo das principais
Língua 1º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral do campo investigativo, que possam ser vetores da produção textual: a situação comunicativa; o tema ou assunto; a características de textos orais no gênero selecionado para produção; c) o
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral repassados oralmente por meio de ferramentas finalidade planejamento e a elaboração do texto a ser produzido. Na elaboração do currículo,
da produção. Observar que o trabalho é em colaboração e com a ajuda pode-se
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a do professor, tanto para a pesquisa e estudos realizados quanto para a produção projetos prever um trabalho com a habilidade organizado em sequências ou em
situação comunicativa e o do texto oral. didáticos com temática que envolva, por exemplo, entrevistar as famílias
tema/assunto/finalidade do texto. para resgate da história do local em que vivem; participar em rádios comunitárias
para divulgar campanhas realizadas pelos estudantes; entre outras possibilidades.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos, o que pode ser sugerido na elaboração dos
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em currículos. A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final
Forma de composição dos enunciados de tarefas escolares, diagramas, possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
Língua 1º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos/Adequação do texto às entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a eEsta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos Projetos
discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível que prevejam a elaboração de blogs, vlogs, canais digitais ou jornais —
Portuguesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada digitais ou impressos — nos quais sejam apresentadas entrevistas e/ou
um desses gêneros, inclusive em suas versões empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. curiosidades viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de estudo e a produção
orais. dos textos. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação do tema abordado, pela complexidade dos textos e pelo nível de
autonomia do aluno, que pode se efetivar pela organização de habilidades em que
as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia.
Na elaboração do currículo, é preciso levar em conta que a atividade de
recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é
conhecido pelo aluno, sendo, mesmo assim, importante prever habilidades que
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como indiquem o planejamento da situação comunicativa e do texto parte a parte, tarefa
escriba, recontagens de histórias lidas pelo que poderá ser coletiva. Dessa forma, o currículo pode focalizar, nessa atividade, a
Esta habilidade diz respeito a produzir recontagens de histórias, ou seja, a partir das capacidade
Língua Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e professor, histórias imaginadas ou baseadas em informações previamente adquiridas, elaborar narrativas. Ela prevê que o professor organização de textualização, ou seja, de redigir o enunciado, considerando a sua
Portuguesa 1º literário (compartilhada e autônoma) compartilhada livros de imagens, observando a forma de seja o responsável pelo registro das histórias dos alunos. O desenvolvimento dessa estabelecidasinterna: sequência temporal de ações, relações de causalidade
composição de textos narrativos (personagens, pode ser iniciada antes de o aluno saber escrever. entre os fatos, emprego de articuladores adequados entre os trechos
enredo, tempo e espaço). do enunciado, utilização do registro literário, manutenção do tempo verbal,
estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto, entre outros
aspectos. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e/ou na
complexidade das histórias programadas e no foco nesse ou naquele aspecto da
composição (personagens/enredo/tempo/espaço).
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento dessa habilidade
venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. Enquanto eles não compreenderem a base alfabética do sistema de
escrita, é importante que os currículos prevejam atividades de leitura colaborativa
Esta habilidade refere-se a reconhecer — na leitura ou escuta — elementos básicos de estudo, capazes de propiciar a análise dos recursos indicados, assim como a
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma constitutivos dos textos narrativos do campo artístico-literário. Seu roda de leitura. O texto exposto para que os estudantes possam ver onde o
Portuguesa 1º literário (Alfabetização) narrativas narrativa lida ou escutada, incluindo desenvolvimento permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e professor está lendo e acompanhar as suas indicações é recurso de grande
personagens, enredo, tempo e espaço. desenvolver capacidades de análise e crítica. relevância. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos
escutados e pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em
cada etapa. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR18), da Arte; e (EF01HI06), da História, associadas à
identificação de elementos narrativos em textos lidos, escutados e, também,
encenados.
Na elaboração do currículo, a indicação de habilidades de leitura de textos da

A habilidade pode orientar a leitura de duas maneiras: a) quando se trata de alunos tradiçãotextos
oral, como cantigas regionais e nacionais, poemas, letra de músicas, entre
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na que estão em processo de construção do sistema, por meio da leitura colaborativa aoutros cuja organização estrutural facilite a memorização, é importante para
construção dessa habilidade. Em documentos de orientações didáticas, é possível
Portuguesa 1º, 2º atuação autônoma) leitura decodificação, no caso de palavras de uso de textos conhecidos de memória, realizando ajuste do texto falado ao seu registro prever a explicitação das modalidades de trabalho com a leitura (leitura em voz alta
frequente, ler globalmente, por memorização. gráfico; b) quando se trata dos alunos que já compreenderam o sistema (o que pelo professor, leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras) que podem
pode ocorrer até o final do 2º ano), com precisão na decodificação. contribuir para a organização do ensino de leitura, que deve acontecer com a
construção das habilidades de compreensão do sistema de escrita.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a No trabalho com leitura, é preciso ensinar procedimentos e comportamentos Na elaboração do currículo, é possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive
leitores: ambos implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura.A leitura no que diz respeito à seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por
mediação do professor (leitura compartilhada), compartilhada
Língua 1º, 2º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor textos que circulam em meios impressos ou é uma atividade que potencializa esse trabalho: explicita como agem meio de questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial
Portuguesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e os leitores proficientes na leitura.Ao selecionar temas pertinentes para o ensino, do texto (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). A progressão do trabalho
interesses. convém considerar os que são do interesse dos alunos e os que são relevantes para com leitura se dá a partir do nível de complexidade dos textos e do nível de
a compreensão da realidade vivida. autonomia do aluno (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
Na elaboração do currículo, é possível prever que o desenvolvimento desta

habilidade supõe: a) a mobilização da atenção do aluno para com todas as
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas Esta habilidade consiste em observar e reproduzir pequenos textos, e é útil como características gráficas do texto: pontuação (medial e final), paragrafação,
Língua Todos os campos de Escrita alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre recurso para chamar a atenção do aluno para aspectos como pontuação, acentuação, presença de letras maiúsculas, distribuição gráfica de suas partes,
Portuguesa 1º, 2º atuação (compartilhada e autônoma) relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, acentuação, presença de letra maiúscula, paragrafação e distribuição gráfica de translineação; b) a constante mediação do professor em todas as etapas das
referenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das suas partes, entre outros. atividades propostas. Convém que, no currículo, seja sublinhada a necessidade de
coesão palavras e pontuação. os textos selecionados serem curtos ou trechos significativos de um texto mais
longo. A progressão horizontal pode dar-se pela extensão e complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na previsão de atividades, as

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Uma
com os colegas e com a ajuda do professor ou já Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o receita, por exemplo, organiza-se pela presença de: título, quantidades dos
com certa autonomia, listas, agendas, desenvolvimento de habilidades de leitura quanto as características de cada um ingredientes, modo de fazer. Pode conter ainda: rendimento, grau de dificuldade e
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura calendários, avisos, convites, receitas, instruções dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; tempo de trabalho. Adequa-se ao portador e espaço de circulação: se for para
crianças, as quantidades podem vir indicadas por imagens (xícara, colher etc.) e a
Portuguesa 1º, 2º cotidiana autônoma) de montagem (digitais ou impressos), dentre conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.No que se refere à linguagem será menos complexa, em especial no 'modo de fazer'. Nas atividades de
outros gêneros do campo da vida cotidiana, progressão da aprendizagem, atentar para o fato de que a formulação da estudo, convém focalizar as características que forem importantes para a
considerando a situação comunicativa e o habilidade já implica um critério: o grau de autonomia do aluno (leitura em compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever
tema/assunto do texto e relacionando sua forma colaboração; leitura autônoma). um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por
de organização à sua finalidade. semelhanças e diferenças. Além do grau de autonomia do aluno, a progressão da
aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e dos temas.
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à construção da textualidade. Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade a outras que
prevejam conteúdos relacionados à participação em situações comunicativas, como
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração Articula a produção do texto com o gênero do campo artístico-literário e dois
vetores do processo de escrita (situação/finalidade), comportando ao menos duas saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em dia da
com os colegas e com a ajuda do professor, etapas — planejamento e escrita, que significam organizar as ideias para depois família na escola, prevendo a observação e o planejamento da situação
(re)contagens de histórias, poemas e outros colocá-las no papel — passíveis de tratamento em etapas sucessivas. Poderá ser comunicativa com os alunos. É preciso ressaltar que a atividade de recontagem de
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada textos versificados (letras de canção, desmembrada em habilidades que prevejam: a) planejar e recontar histórias; b) histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma,
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e é focalizada nessa atividade a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o
planejar e produzir escrita das histórias recontadas, por ditado ao professor e/ou enunciado.
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros colegas; c) planejar e escrever textos versificados conhecidos de memória Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve
do campo artístico-literário, considerando a apenas o registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
situação comunicativa e a finalidade do texto. (coletivamente, em duplas ou de modo autônomo), como letras de canção, conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
quadrinhas e cordel. Todas as habilidades podem indicar a revisão processual do gêneros
texto. A mencionados
habilidade requer e/ou da autonomia a serorais
desenvolvida
e/ou parapelo alunodependendo
em
diferentes
da situaçãoetapas deplanejar
cada um
comunicativa.
edos
produzir
É comum,dois textos
primeiros
por exemplo,anos.
oralizar,
que recados sejam produzidos
oralmente; já as instruções de montagem costumam ser elaboradas por escrito,
podendo ser oralizadas. Como o objetivo final é a transmissão oral dos textos, na
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração elaboração do currículo, é possível prever que o estudante tanto pode saber o
com os colegas e com a ajuda do professor, conteúdo de um recado e elaborar o texto quando falar ao destinatário
recados, avisos, convites, receitas, instruções de (pessoalmente, por meio de mensagem de voz de aplicativos de celular etc.)
montagem, dentre outros gêneros do campo da Trata-se de uma habilidade que articula escrita e oralização da escrita, quanto pode necessitar ter o texto produzido por escrito para poder ler para o
Língua 1º, 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados interlocutor (como instruções de montagem e receitas etc.). Para o
considerando, ainda, o gênero do campo da vida cotidiana a ser produzido e três desenvolvimento
Portuguesa cotidiana oralmente por meio de ferramentas digitais, em vetores da produção, seja escrita, seja oral (situação/tema ou assunto/finalidade). comunicativa desta habilidade, pode-se propor que haja: a) análise da situação
áudio ou vídeo, considerando a situação e dos gêneros com a finalidade de compreender as suas
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do características, de modo a oferecer repertório para a produção; b) planejamento,
texto. produção e revisão dos textos, com apoio do registro escrito; c) acesso e utilização
de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos, em áudio ou vídeo. A
progressão pode apoiar-se nas duas operações diferentes que a habilidade envolve.
Assim, planejamento e produção podem ser programados para momentos
sucessivos. Além disso, recomenda-se prever o trabalho em colaboração, desde o
Na elaboração
coletivo do currículo,
até o organizado emdeve-se considerar que os textos previstos são ótimas
duplas/grupos.
referências para a realização de leituras de ajuste, posto que a sua organização
versificada e o ritmo e melodia oferecem pistas sobre onde começam e terminam
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos os versos, balizando o trabalho do aluno. Projetos de coletâneas de cantigas,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas que viabilizam esse trabalho.
Portuguesa 1º, 2º cotidiana (Alfabetização) Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo reproduzi-los em atividades de escrita e reescrita, assim como de criá-los em Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da diversificação de
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das atividades de produção de textos. Esta habilidade envolve, portanto, a oralização textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de autonomia
músicas e seus efeitos de sentido. dos textos previstos, com o objetivo de evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros. requerido do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR14), (EF15AR15) e (EF15AR17), da Arte, associadas à
experimentação com fontes sonoras e identificação de elementos constitutivos da
música.
O foco do trabalho são os textos jornalísticos. Assim, Na elaboração do currículo,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração recomenda-se começar o seu estudo pela especificidade dos portadores típicos
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com (jornais e revistas — por exemplo — impressos e digitais), para que os alunos
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura
Campo da vida pública autônoma) notícias, álbum de fotos digital noticioso e campo jornalístico (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e extensão, o
Portuguesa notícias curtas para público infantil, dentre dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto a colaboração quanto
outros gêneros do campo jornalístico, a realização com autonomia, o que pode ser tomado, nos currículos locais, como
considerando a situação comunicativa e o critério para a progressão da aprendizagem ao longo dos dois primeiros anos.
1º, 2º Compreensão em leitura
1º, 2º Escrita compartilhada
1º, 2º Escrita compartilhada
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral
1º, 2º
1º, 2º
1º, 2º
1º, 2º Apreciação estética/Estilo
1º, 2º
Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta
habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no
que circulam em campos da vida social dos quais possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a
vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de participa cotidianamente (a casa, a rua, a vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser
Portuguesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de habilidade
massa e digital, reconhecendo para que foram dos mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que o
gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua
produzidos, onde circulam, quem os produziu e organização melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca
a quem se destinam. interna. qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados,
nas mídias em que a produção circulará etc.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
ao texto que vai ler (pressuposições do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas. didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
confirmando antecipações e inferências produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos, autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a

As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente, compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e
a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto aluno
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram currículo e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que um
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) textos. essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que dissocie a localização de informação de outras igualmente relevantes,
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa como a identificação da ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos

dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar diferentes ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos
recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, na elaboração do currículo,
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som colaborativa
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do texto da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há
gráfico-visuais em textos multissemióticos. depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação,
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e
notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão curricular pode
ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino com base
texto que será produzido, considerando a O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos
situação comunicativa, os interlocutores (quem de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e universais de forma
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o levando em conta diversos fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno reconheça e podem demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador considere os diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, aventura lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem-
Portuguesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do nesse caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com se propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia
texto e seu tema, pesquisando em meios e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por
impressos ou digitais, sempre que for preciso, conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a criação de
informações necessárias à produção do texto, desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, como
organizando em tópicos os dados e as fontes planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado. argumentar e expor, contemplando-se a ação de planejar de modo progressivo ao
pesquisadas. longo dos anos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,

necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à prever a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A progressão
autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso do ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos textos, assim como
ortografia e pontuação. de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de no grau de autonomia do aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como
dos aspectos ortográficos.
Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto como
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados,
Língua Todos os campos de Produção de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso,
finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e podem
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação (escrita compartilhada e Edição de textos professor, ilustrando, quando for o caso, em também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
autônoma) suporte adequado, manual ou digital. habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
parceria. possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive (EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital programas de edição de texto, para editar e significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e
Portuguesa atuação autônoma) publicar os textos produzidos, explorando os ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
recursos multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações comunicativas e

dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a
articulação entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os
(EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser resultados de uma pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
Língua Todos os campos de Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas questões controversas, apresentar indicações literárias em uma roda,
situações tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor oralmente o resultado realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos escritos:
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade conversacional em sala de aula aem ser compreendido pelo interlocutor e usando de pesquisa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a proposta é apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;c) o
palavra com tom de voz audível, boa opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente
articulação e ritmo adequado. controversos de um tema. relevantes na região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à organização de
sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas
e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As habilidades
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos podem orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da
Língua Todos os campos de professores e colegas, formulando perguntas estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade Escuta atenta pertinentes ao tema e solicitando atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários, mesas- audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
esclarecimentos sempre que necessário. redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, discussão pautar-se pelo grau de complexidade do gênero em foco (conversa para tirar
argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões faciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as definições, as teses, os
argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.
Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progredindo
posição do interlocutor. precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de complexidadepara o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
do gênero, do tema e do texto.
comunicação.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações de

comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a)
analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor;c) constituir um repertório de recursos possíveis de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de
Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos de modo articulado à análise de textos orais, em uma determinada situação
da cabeça (de concordância ou discordância), sentidos dos textos orais. comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características desses textos
expressão corporal, tom de voz. e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade.
É interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se do autônomo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR19), da Arte, no
queelaboração
Na se refere àdoidentificação de elementos
currículo, pode-se teatrais
organizar na vidaque
habilidades cotidiana.
envolvam as
finalidades indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de expor
ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de
temas em geral. A solicitação de informações pode referir-se a espaços como:
biblioteca ou secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário escolar,
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade efetiva- como visitas a exposições de arte e distintos museus. Trata-se de uma situação
comunicativa na qual o aluno precisa estar preparado, saber o tipo de informação a
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos se em situações como: solicitar informações em espaços públicos, seminários, ser solicitada em cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade
Portuguesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões, mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve gêneros como: exposição oral, pode orientar ações que envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b) o
informar, relatar experiências etc.). discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) o papel
da audiência no contexto específico. A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero
previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto oral envolvido; pela
situação
Na comunicativa
elaboração em jogo;
do currículo, pelo considerar
pode-se grau de autonomia a ser conquistado
as características pelo
dos gêneros
aluno a cada etapa.
mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os
gêneros supõem ficcionalização; organização interna que articula recursos verbais
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. A
tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa;
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem trata-se de histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos; é publicada
Portuguesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista em revistas e livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos locais seja
de balões, de letras, onomatopeias). para os 5 anos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e, dialógico e reflexivo, utilizando análise e comparação por diferenças e
gradativamente, alcançar a autonomia. semelhanças. Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do gênero em
foco, a extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a conhecer
quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que currículo,
fazem parte do mundo do imaginário e sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que:
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
diversidade cultural, como patrimônio artístico progressão
da humanidade. de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região,
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule
com os colegas e com a ajuda do professor e, leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) narrativos de maior porte como contos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de considerando a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
(populares, de fadas, acumulativos, de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. habilidade poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a
progressão se dará pela complexidade do texto.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade são, entre

outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de
procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de
Estreitamente associada à habilidade (EF12LP18), esta é uma habilidade complexa. leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo; b) o critérios de apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo observando efeitos de sentido criados pelo caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos (EF35LP21). É importante que, na elaboração do currículo, considere-se a
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) formato do texto na página, distribuição e poemas visuais e concretos. A formulação da habilidade supõe tanto a formação disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com recursos como som,
diagramação das letras, pelas ilustrações e por de um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias movimento e imagem. No desenvolvimento do currículo, a organização de saraus e
outros efeitos visuais. didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da de slams cria um espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com os
autonomia. critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é possível propor atividades de leitura colaborativa

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das habilidades coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de articulação entre texto verbal e
visual, analisando, inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo. Propostas de
de leitura como um todo e as características de gêneros e textos diversos, incluindo apreciações estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo aluno, das
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente importante na leitura de textos diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos. literários. A formulação da habilidade supõe a previsão curricular de estratégias basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o
didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior ou menor relevância
autonomia. da ilustração para a compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino.
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do registro literário; b) organização dos
fatos em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou
outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos — quando houver —
utilizando os articuladores adequados. Assim, na elaboração do currículo, pode-se
Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada, prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de aspectos relevantes
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva e a prosódia, que do texto original eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão de
soluções possíveis. Sempre que possível, a recontagem deve acontecer a partir de
professor. ajustam os discursos orais ao contexto. textos originais e integrais, escritos em registro literário. Além disso, convém que
os currículos definam situações comunicativas específicas para a contação de
histórias, como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão no
ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou
gêneros literários propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e no
Na
focoelaboração do currículo,
no planejamento ou naas orientações
execução em relaçãoPode,
das atividades. à ortografia
ainda, podem indicar
considerar o a
realização do ditadoque
grau de autonomia diagnóstico, seguido
se pretende levar de levantamento
o aluno a atingir adas necessidades
cada etapa. de
aprendizagem, para seleção de objetivos da escola/professor e trabalho com erros
mais frequentes da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia A habilidade envolve diferentes conhecimentos gramaticais. Em relação ao uso da longo dos anos, podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de
correta de palavras conhecidas ou com letra maiúscula em substantivos próprios, a análise da ocorrência nos nomes da procedimentos como: rever a escrita para conferir a ortografia; recorrer a fontes
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema estruturas silábicas já dominadas, letras turma e nos textos lidos pelo professor e acompanhado pelo grupo, e/ou lidos confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia
Portuguesa 2º atuação (compartilhada e autônoma) alfabético/ Convenções da maiúsculas em início de frases e em substantivos autonomamente, pode ser orientada. Já o uso da pontuação pode ser facilitado são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética. Assim,
escrita próprios, segmentação entre as palavras, ponto pelo ensino organizado em sequências didáticas que envolvam a análise das convém que os objetivos estabeleçam, em ortografia, uma progressão que se inicie
final, ponto de interrogação e ponto de ocorrências e o uso da pontuação primeiro em situação de produção de texto e, em apenas após a compreensão da base alfabética. No caso da pontuação, é indicado
exclamação. um segundo momento, de revisão textual. que os currículos organizem habilidades específicas, considerando que ela faz parte
do ato de textualizar/escrever, não se resumindo ao estudo dos sinais de
pontuação. A compreensão do sistema de pontuação acontece pela análise da
ocorrência em textos e pela reflexão sobre os sentidos provocados sobre os textos
em diferentes situações de escrita.
Atividades para analisar partes de palavras e montar outras podem acontecer com Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem orientar o trabalho
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e textos conhecidos pelos estudantes, como os nomes da classe, situação em que a com esta habilidade, ao longo dos anos , contemplando, no 1º ano, tanto a análise
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou segmentação é favorecida pelo aspecto da contextualização e compreensão do de partes de palavras a partir de textos conhecidos do repertório local quanto a
finais para criar novas palavras. princípio do sistema alfabético de que, ao mudar determinada parte de um nome, reflexão sobre a convenção da escrita, respeitando-se a condição de os estudantes
muda-se o nome (MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM). já terem compreendido o sistema de escrita.
Na elaboração do currículo, as orientações em relação à ortografia podem indicar a

realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com No que envolve as regulares diretas, o desenvolvimento da habilidade acontece aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares diretas entre letras e pela prática da leitura e escrita de modo permanente. No caso das regulares da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos,
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências contextuais, é pertinente a construção de regras de observação das semelhanças e podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição diferenças; portanto, a habilidade pressupõe outras distintas, que envolvem como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis;
átona em final de palavra). procedimento de análise e registro das descobertas. anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são
diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética devendo,
portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.
Na elaboração do currículo, pode-se aprofundar esta habilidade enfatizando

Esta habilidade faz parte da compreensão do sistema de escrita e envolve a procedimentos de análise comparativa da escrita, que potencializam as
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras compreensão da ordem das letras na palavra e na sílaba, o que não costuma ser possibilidades de compreensão e avanço do estudante. É preferível que os textos a
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que evidente para os estudantes. Recomenda-se que se priorize a análise e comparação serem oferecidos aos estudantes para leitura — assim como os solicitados para
existem vogais em todas as sílabas. entre escritas estáveis e as do aluno e, além disso, a análise de escritas diferentes produção — sejam genuínos; dessa forma, as palavras que os constituem não serão
de uma mesma palavra, realizadas em momentos distintos pelo aluno. selecionadas por grau de complexidade de sua composição, colocando ao aluno a
tarefa de lidar com todos os níveis de complexidade ao mesmo tempo.
Na elaboração do currículo, as orientações em relação à ortografia podem indicar a

realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de
Essa habilidade envolve conhecimento das ocorrências de nasalização em grande aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras parte das palavras da língua portuguesa. A análise, comparação e estabelecimento da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos,
podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n). de diferenças são recomendadas neste caso, além das atividades de leitura e como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis;
escrita. anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são
diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética, devendo,
portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.

Parei Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso escrita. As habilidades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão
e/ou digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo desde um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à fala) para
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que estudante, quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os uma representação convencional que contemple a escrita de todos os fonemas. O
colegas ou, ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto. acontece, gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de oferecendo referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira é também
escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em atividades de ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o estudante,
escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades que tratam
das relaçõe entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos — ainda que
sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização —, visto que
é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico acontece.
Esta habilidade implica no reconhecimento das diferentes formas de registro Esta habilidade requer que o estudante, após a compreensão do sistema de escrita,
gráfico das letras. Trata-se de habilidade a ser desenvolvida tão logo a adquira proficiência na grafia de textos com os dois tipos de letra: imprensa e
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos cursiva. Na elaboração do currículo, é importante considerar que o uso da letra
compreensão do sistema de escrita tenha acontecido, e não antes disso. Na leitura, cursiva
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva. o reconhecimento da letra de imprensa maiúscula e minúscula é fundamental; mas, movimento requer maior cuidado, pois implica emendar as letras, além de precisão no
na escrita, a solicitação deve envolver apenas o uso de maiúscula. Na letra cursiva, 2º a ser feito. A progressão, a ser prevista pelas redes, pode acontecer no
a escrita deve envolver as duas modalidades. ano, visando-se, inicialmente, a agilidade no registro e, depois, a precisão no
desenho das letras.
Na elaboração do currículo, a construção da habilidade de segmentar o texto em

palavras acontece em situações de prática de leitura e escrita. Os currículos podem
Para segmentar o texto em palavras, o aluno deverá articular as referências de enfatizar processos que levem o aprendiz a refletir e superar, progressivamente,
Segmentação de ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes átonos não
palavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as obtidas a devem
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica palavras/Classificação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por espaços em branco junto não ser representados por escrito; b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto"
Portuguesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos. e/ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem os critérios a torna esses segmentos palavras; c) na escrita, se enxerga agrupamentos
serem mobilizados pelo estudante nas práticas de leitura e escrita. de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou sinais de
pontuação, o que não acontece na fala. A progressão horizontal do trabalho com
esta habilidade deve avançar de modo que o aluno compreenda que escrita e fala
possuem critérios diferentes para segmentar as palavras.

pontuação acontece de duas maneiras: a) na leitura: analisar os efeitos de sentido
Esta habilidade inclui os seguintes aspectos: identificar os sinais gráficos que produzidos pelo uso feito no texto; b) na escrita: de modo epilinguístico, no uso da
linguagem, discutir possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido
chamamos de sinais de pontuação; reconhecer — na leitura — sua função; usar, na produzidos
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, produção escrita, esses sinais, para garantir legibilidade e provocar os efeitos de pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) Pontuação ponto de interrogação e ponto de exclamação. sentido desejados. Considerar, ainda, que este é um momento propício à interrogação, de exclamação) e selecionar a mais adequada às intenções de
significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a
organização inicial desse saber: pela análise dos efeitos de sentido provocados na reflexão
leitura de textos, especialmente os conhecidos. sobre aspectos textuais como esses. Orienta-se que a progressão curricular
seja prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, de modo
coerente com os efeitos de sentido propostos. Convém, ainda, que os currículos
considerem o nível de autonomia do estudante, a ser construído ao longo dos anos.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical já está

definida, posto que esta habilidade avança em relação à (EF01LP15). É
fundamental, ainda, que os currículos associem o seu desenvolvimento às práticas
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de aEsta habilidade avança em relação à (EF01LP15), pois, por um lado, propõe analisar de leitura de textos, conforme indicado. No que se refere à progressão horizontal,
diferença entre os sinônimos no que se refere ao contexto de uso; por outro, pode-se pensar no estudo de diferentes prefixos possíveis para se formar o
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e texto lido, determinando a diferença de sentido solicita formar o antônimo por prefixação definida. Essa tarefa supõe desconstruir a antônimo. Do ponto de vista metodológico, é possível que os currículos orientem a
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras ideia de que os sentidos entre sinônimos são sempre idênticos. Além disso, continuidade da reflexão a partir de inventários (nesse caso, um inventário de
o encontradas em texto lido pelo acréscimo do apresenta ao aluno uma das possibilidades de formação do antônimo, a partir do antônimos constituídos por prefixos variados — in, im, des, anti, por exemplo — e
prefixo de negação in-/im-. acréscimo de um prefixo dado. também sem prefixação). No que tange aos sinônimos, o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) também pode definir a progressão. Além disso, é
preciso considerar o nível de autonomia requerido do estudante para realizar a
tarefa, que deve ser progressivamente alcançada.
Na elaboração do currículo, a progressão no que se refere a esta habilidade deve

prever diminutivos e aumentativos não regulares (com outras terminações). Além
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo eEsta habilidade implica em compreender os conceitos de aumentativo e diminutivo disso, é importante analisar os usos do diminutivo e aumentativo nos textos, que
do modo como são constituídos lexicalmente na sua forma regular: com as podem acarretar sentidos depreciativos, pejorativos e afetivos. Na progressão, é
Portuguesa atuação (Alfabetização) de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho. terminações -ão/-zão; -inho/-zinho. preciso considerar, ainda, o nível de autonomia do estudante ao realizar o estudo,
sendo possível propor habilidades que orientem o trabalho em colaboração,
inicialmente, e, na sequência, o desempenho autônomo na oralidade e na escrita.
Cantigas e canções são gêneros que estão ligados às materialidades: letra e

melodia. Na cantiga, a letra é escrita em versos e estrofes e sempre há rimas, o que
(EF02LP12) Ler e compreender com certa nem sempre vale para as canções. Há vários tipos de cantigas: de ninar, de roda, de
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com natal,
autonomia cantigas, letras de canção, dentre as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do a cada um correspondendo finalidades específicas. A estrutura rítmica das
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo cantigas e canções permite que se estabeleçam relações entre o que se canta e o
Portuguesa 2º cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o que está escrito, o que cria condições para uma leitura de ajuste, possibilitando a
tema/assunto do texto e relacionando sua forma trabalho previsto é com certa autonomia, o que supõe a possibilidade de trabalho reflexão sobre o sistema de escrita. Na elaboração do currículo, convém focalizar as
características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
de organização à sua finalidade. em colaboração. características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças. Podem ser
indicadas habilidades que envolvam a leitura em colaboração e autônoma.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com outras que

contemplem a aprendizagem de procedimentos de consulta a ambientes digitais
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do em colaboração e/ou com a ajuda do professor. É possível propor habilidades que:
em meio impresso e/ou digital, dentre outros campo da vida cotidiana e três vetores da produção do processo de escrita a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana, extraindo as
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e gêneros do campo da vida cotidiana, suas características e construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
(situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas: orientem
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada considerando a situação comunicativa e o planejar e produzir, que podem ser abordadas em separado, e significam organizar continuar oescrevendo,
uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para
tema/assunto/finalidade do texto. as ideias para depois colocá-las no papel. consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no
processo e ao final.A progressão horizontal pode acontecer a partir de dois
critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser elaborado.
Na elaboração do currículo, é possível prever, por exemplo, projetos de elaboração

de livros contendo diferentes relatos pessoais temáticos, diários das atividades
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de desenvolvidas na classe, relatos de passeios realizados pela escola, entre outras
de observação de processos, de fatos, de relatos de observação de processos e dois vetores do processo de escrita possibilidades. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as gêneros de relato, explicitando as suas características e construindo registros que
(situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e possam
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a produzir, que podem ser tratadas em momentos sucessivos, e significam organizar como: repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores,
situação comunicativa e o tema/assunto do as ideias para depois colocá-las no papel. reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
texto. decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão
horizontal pode acontecer a partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno
para realizar as atividades propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
Trata-se de habilidade que envolve a oralização de textos. Deve ser antecedida pela
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, leitura
Portuguesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
2º
2º
2º Escrita compartilhada
2º Oralidade Produção de texto oral
2º Imagens analíticas em textos
2º Pesquisa
2º Produção de textos
2º Escrita autônoma
2º Oralidade
2º
2º Formação do leitor literário
2º
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade articula-se à
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26), referindo-se a aspectos semelhantes (EF01LP26), representando uma progressão vertical. O trabalho a ser desenvolvido
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de aos nela definidos. Além disso, implica em identificar trechos de textos lidos que é2ºoano,
mesmo que o previsto para a habilidade (EF01LP26), considerando-se que, no
é possível que os alunos já tenham compreendido a base alfabética do
Portuguesa 2º literário (Alfabetização) narrativas possam caracterizar elementos das narrativas ficcionais literárias. Seu
palavras, expressões e frases que caracterizam desenvolvimento sistema de escrita e, dessa maneira, possam ler os textos junto com o professor, no
personagens e ambientes. permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e momento do estudo, até utilizando recursos de ressaltar trechos relevantes. A
desenvolver capacidades de análise e crítica. progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo
nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade demanda a

previsão de práticas de leitura e de estudo de poemas visuais, para que as suas
características fundamentais sejam identificadas: a presença de ilustração realizada
por meio das letras e palavras; a criação de efeitos visuais incomuns (direção de
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o O foco desta habilidade é perceber — no processo de leitura e estudo de poemas escrita; linearização original; efeitos rotativos, inversões, por exemplo); a ocupação
Língua 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos formato do texto na página, as ilustrações e visuais — as figuras que o poema compõe no espaço que ocupa, verificando se o figurativa do espaço disponível. As atividades colaborativas são mais adequadas
Portuguesa literário (Alfabetização) poéticos visuais outros efeitos visuais. formato e/ou a disposição das letras provocam efeitos de sentido peculiares. para o desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com mediação do
professor. Como pode haver alunos ainda não alfabetizados no início do 2º ano, é
fundamental a exposição do texto aos alunos, com indicações explícitas da leitura
que está sendo feita. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos propostos, no tipo de recurso a ser estudado e
no nível de autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa.
Na elaboração do currículo, a escolha de qual regularidade trabalhar depende do
diagnóstico a ser realizado com os estudantes. Os currículos podem orientar a
realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções necessárias
Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno da palavra é que com os diferentes tipos de ocorrências regulares contextuais (aquelas em que o
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com determina que letra usar em sua grafia nos casos citados pela habilidade. Levar o contexto define a letra a ser utilizada), ampliando-se a habilidade para ocorrências
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares contextuais entre aluno a construir regras é a estratégia indicada, e pode ocorrer pela análise irregulares: som do S (auxílio, cidade); do Z; do LH (família e toalha etc.). Nesse
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e comparativa das ocorrências em listas de palavras, favorecendo a antecipação do caso, a habilidade se articulará com outras que tratam da ortografia, como a
não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de (EF03LP03) e (EF35LP13). É possível, ainda, propor habilidades que orientem a
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). contexto em que é correto usar uma ou outra letra (ex: M/P/B), o que o contribui
para a compreensão da regra. análise de grupos de palavras do tipo das previstas na habilidade, para
levantamento de semelhanças e diferenças, seguido do registro das conclusões.
Ainda que não se chegue a formalizar as regras, esses registros poderão ser
consultados até que a grafia correta esteja automatizada. Deve-se observar que a
construção da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética.
Na elaboração do currículo, pode-se observar que a construção da ortografia inicia-

Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a reconhecer, compreender e
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras registrar se apenas após a aquisição da base alfabética. Esta habilidade pode ser articulada
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, palavras com diferentes esquemas silábicos, é indicado que não haja às demais que tratam da ortografia, respeitando a orientação de realizar ditado
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as controle das escritas espontâneas dos alunos desde o 1º ano. Durante o processo inicial para verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de
sílabas. de produção, escrevendo o que desejam, eles entram em contato com dúvidas ocorrências que se fizerem necessárias. A habilidade poderá prever, no primeiro
ortográficas, o que é positivo para a aprendizagem. semestre, a escrita convencional de palavras de uso frequente e, no segundo, sem
essa observação, o que permite uma progressão na aprendizagem.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise comparativa de ocorrências,

Para a efetivação da habilidade, que consiste em compreender e registrar a grafia para favorecer a observação de semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras de diferentes palavras, é preciso analisar listas de palavras com ocorrências que diferentes formas de marcar a nasalização. Os casos previstos pela habilidade
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch. possam gerar dúvidas, seja por grafia semelhantes (nh/lh), seja por sons podem aparecer em ano anterior, observando-se a restrição de que a construção
semelhantes (ch/x). da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética, com habilidades que
prevejam a colaboração.
É importante, na elaboração do currículo, considerar que o desenvolvimento desta

habilidade deve acontecer depois que o estudante construir uma certa proficiência
na escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual (utilizar terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; exemplo, substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o ressaltar que o uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão.
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois disso, requer No processo de ensino, o recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na fato discutido, e orienta-se que: a) a progressão da acentuação inicie-se com as
habilidade. pautas de memorização, nas quais palavras são afixadas em cartazes que o aluno
possa consultar ao escrever; b) ao longo dos anos, as regularidades sejam
discutidas por meio de um movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de
emprego na produção textual.
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta

Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica palavras/Classificação de palavras, classificando-as em monossílabas, Esta habilidade requer ao aluno reconhecer e dividir as sílabas das palavras, escrita. É preciso ressaltar que o uso da metalinguagem torna a linguagem mais
Portuguesa atuação (Ortografização) palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas. classificando-as conforme orientação. econômica, podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino, o recurso à
metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. Trata-se de
habilidade a ser proposta na progressão do trabalho com acentuação.
Na elaboração do currículo, convém que o trabalho com essa habilidade: a) venha

Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com reconhecimento e previsto para etapas em que o estudante já apresente uma certa proficiência na
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em separação das sílabas existentes, para identificar aquela que é pronunciada com escrita; b) seja antecedido pelos estudos de separação das palavras em sílabas.
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) alfabético palavras, classificando-as em oxítonas, maior intensidade. O objetivo visado é o de proceder a uma classificação das Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. No entanto, é
paroxítonas e proparoxítonas. palavras que é fundamental para a compreensão de algumas das regras da preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo
acentuação gráfica. facilitar a reflexão. Considere-se que a previsão de recurso à metalinguagem é mais
adequada e produtiva se for posterior à compreensão do fato discutido.
Na elaboração do currículo, convém que o estudo da pontuação aconteça de duas

maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar àEsta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação em relação analisar os efeitos de sentido produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou
habilidade (EF02LP09), incluindo a pontuação de discurso direto — dois pontos e indireto) e selecionar a mais adequada às intenções de significação. A pontuação
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação na escrita ponto final, ponto de interrogação, travessão. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os sinais gráficos que estão de discurso direto inclui o emprego de verbos dicendi — que indicam quem está
Portuguesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso sendo incluídos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto para falando e de que modo: por exemplo, disse o rapaz; respondeu prontamente; entre
direto), dois-pontos e travessão. apresentar expressividade, legibilidade e provocar os efeitos de sentido desejados. outros — em diversos locais do enunciado (antes, no interior ou depois da fala). A
progressão pode se dar pela ampliação dos recursos, mas os aspectos citados
precisam ser considerados, assim como o nível de autonomia do estudante a cada
etapa do processo.
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever não os

A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas áridos exercícios de análise sintática, mas a utilização instrumental desse saber
(substantivos e verbos) e identificar as funções sintáticas que elas podem assumir
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, nos para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia enunciados. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação,
substantivos e verbos e suas funções na oração: análise, durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é possível antecipar
Portuguesa atuação (Ortografização) agente, ação, objeto da ação. comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto,
palavras; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na progressão
legibilidade. curricular, pode-se considerar organizações sintáticas progressivamente mais
complexas, garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical

A habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a classe de palavra que atribui já está definida na BNCC, já que esta habilidade avança em relação ao estudo das
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua características aos substantivos. É interessante prever um trabalho reflexivo, com classes gramaticais. Pode-se também pensar na ampliação de recursos possíveis
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos base em inventários, de observação, análise, comparação e levantamento de para a qualificação de processos, de personagens e de locais em que as ações de
substantivos. regularidades que caracterizem essa classe de palavras; usar os saberes gramaticais histórias acontecem nos textos, tanto ao longo dos anos quanto no interior de um
como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. mesmo ano. Na progressão, pode-se considerar, ainda, o nível de autonomia do
estudante.
Na elaboração do currículo, é interessante a reflexão a partir de inventários,

prevendo: a) observação, análise e comparação, com levantamento de
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos Trata-se de reconhecer — ainda que de modo não sistematizado — que há palavras regularidades de forma e de sentido no uso dos afixos; b) o uso desse saber para
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas que derivam de outras e que têm o seu sentido modificado pelo acréscimo de resolver problemas de compreensão vocabular.A progressão curricular vertical já
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos, afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo está definida na BNCC, se considerarmos que a habilidade (EF05LP08) avança em
utilizando-os para compreender palavras e para possível identificar o significado de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo relação a esta. No que se refere à progressão horizontal, pode-se pensar na
formar novas palavras. forem conhecidos. ampliação de afixos possíveis (e os seus respectivos sentidos) para o processo de
derivação. Na progressão, pode-se, ainda, considerar o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) e o nível de autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na proposição das habilidades, as

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As
textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, por exemplo, organizam-se pela presença de:
instruções de montagem etc.), com a estrutura asTrata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com apresentação e nomeação de todas as peças; esquema gráfico de montagem;
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos, habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros instruções, propriamente. Podem conter também uma relação de cuidados
Portuguesa 3º cotidiana autônoma) (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
indicação de passos a ser seguidos) e mesclando injuntivos relacionados ao uso, a depender da especificidade do produto. Caracterizam-se
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, instrucionais a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho pela presença do imperativo ou infinitivo nas instruções. Nas atividades de estudo,
considerando a situação comunicativa e o previsto é com autonomia. convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do
tema/assunto do texto. texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho
dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças. Embora relatos curtos em
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, 1ª pessoa sejam o registro mais comum nesse gênero, também são admitidos
cartas pessoais e diários, com expressão de Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com poemas, crônicas etc. que atendam à finalidade de expressar e relatar sentimentos,
opiniões e acontecimentos da vida pessoal. O elemento fixo do texto é a data em
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros carta pessoal e cada registro. A linguagem costuma ser informal, mas também pode tender para o
Portuguesa 3º cotidiana autônoma) do campo da vida cotidiana, de acordo com as diário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos literário. O diário — assim como as cartas — pode ser real ou fictício, quer dizer, ser
convenções do gênero carta e considerando a específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com o relato de um personagem de uma história determinada. Isso coloca a
situação comunicativa e o tema/assunto do autonomia. possibilidade de que, na elaboração do currículo, sejam previstas atividades com ou
texto. a partir de obras literárias lidas. O desenvolvimento da habilidade favorece o
trabalho com projetos de leitura envolvendo os gêneros citados.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com a referência à

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e produção em parceria e de modo autônomo, garantindo, assim, uma progressão no
diários, com expressão de sentimentos e ano. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas de
Produção de textos carta pessoal e diário, de modo a explicitar as suas características, construindo
opiniões, dentre outros gêneros do campo da pessoais e diário e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). registros
Língua 3º Campo da vida (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em separado: escritores,que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos
Portuguesa cotidiana autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
situação comunicativa e o tema/assunto do papel. para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. É
texto. possível especificar o desenvolvimento de habilidades relativas às cartas pessoais
ficcionais, a partir de obras literárias de relevância (como O Gato Malhado e a
Andorinha Sinhá, de Jorge Amado).
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, exposição de origamis
preferidos da classe (apresentados com as devidas instruções escritas em espaço
reservado para que o visitante possa arriscar-se a produzi-los), mural de
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero injuntivo dobraduras e as devidas instruções, espaço do brinquedo, no qual visitantes são
instrucionais, com a estrutura própria desses instrucional e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). instigados e orientados a montar brinquedos antigos, a partir de um modelo e de
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: instruções escritas, com assessoria dos alunos. É possível propor habilidades que: a)
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no envolvam análise de textos do gênero injuntivo instrucional, de modo a explicitar as
recursos gráfico-visuais, considerando a situação papel. A habilidade ainda prevê que, na produção, levem-se em conta aspectos suas características, construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
comunicativa e o tema/ assunto do texto. gráfico-visuais que possam ajudar na compreensão do texto. orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e
revisar ao longo do processo e ao final. A progressão horizontal pode acontecer a
partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades
propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
A habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização de uma receita
conhecida, conforme orientação. Nesse caso, as habilidades podem ser ampliadas.
A oralização não envolve produção de conteúdo, mas a leitura expressiva de textos
já produzidos. Na elaboração do currículo, pode-se prever, ainda, um bloco de
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa A habilidade envolve a recepção atenta e a análise de receitas transmitidas em habilidades que envolvam procedimentos de utilização das ferramentas digitais a
Língua 3º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e mídia digital, além de duas outras operações complexas e articuladas entre si: serem utilizadas na produção de textos orais em ambientes digitais. Além disso,
Portuguesa cotidiana produzir receitas em áudio ou vídeo. planejar e produzir textos do mesmo gênero. pode-se propor: a) análise de textos, no gênero receita, para extrair as suas
características, de acordo com a situação comunicativa; b) planejamento do texto
a ser produzido, considerando a situação em que irá circular; c) orientação da
produção/textualização deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão
e complexidade das receitas, assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical desta
habilidade já está garantida, considerando-se a habilidade (EF02LP16). Se, no 2º
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos ano, o trabalho poderia se dar apenas por frequentação, no 3º ano, o
injuntivos instrucionais (receitas, instruções de aprofundamento pode ser realizado por sequências didáticas. A atividade de leitura
colaborativa possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão
montagem, digitais ou impressos), a formatação Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos processual
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica própria desses textos (verbos imperativos, e final possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Um
Portuguesa 3º cotidiana (Ortografização) Forma de composição do texto indicação de passos a ser seguidos) e a e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível projeto a ser realizado, por exemplo, é a criação de vlog, com apresentação de
diagramação específica dos textos desses empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. receitas da região, o que pode ser previsto no currículo local. Além disso, na
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e organização do currículo, a progressão horizontal pode dar-se pela diversificação
instruções de execução – "modo de fazer"). temática dos textos, da extensão e complexidade deles, assim como do nível de
autonomia do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF03MA02), (EF03MA08) e (EF03MA09), da Matemática, para a
leitura, compreensão e utilização de números decimais e divisão em receitas.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à (EF02LP16). No 2º ano, o trabalho acontece por
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros frequentação; no 3º, o aprofundamento pode ser realizado por sequências
epistolares e diários, a formatação própria didáticas, o que pode ser explicitado nas habilidades. A atividade de leitura
desses textos (relatos de acontecimentos, colaborativa possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos processual
Língua 3º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível e final possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Uma
Portuguesa cotidiana (Ortografização) críticas) e a diagramação específica dos textos empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. proposta de trabalho interessante pode ser escrever para pessoas de diferentes
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, estados para saber como é a vida delas. É possível, ainda, produzir um blog ou
despedida, assinatura). enviar e-mails. A progressão horizontal pode dar-se pela leitura de cartas pessoais
ficcionais, assim como pelo nível de autonomia do aluno, que, no currículo, se
efetiva pela organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente, com autonomia.
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, O foco dessa habilidade é a compreensão de textos de diferentes gêneros do Recomenda-se que o tratamento dessa habilidade, nos currículos locais, associe o
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou campo jornalístico (com destaque para as cartas à redação e para as notícias). As seu desenvolvimento a práticas de leitura e produção próprias do campo
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, convenções de cada gênero, a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
Campo da vida pública autônoma) revistas) e notícias, dentre outros gêneros do constituem-se como vetores da compreensão visada. Seu desenvolvimento requer jornalístico. Convém, portanto, que os currículos orientem as escolas a respeito de
Portuguesa campo jornalístico, de acordo com as a participação direta e sistemática do aluno em práticas de leitura e produção de como garantir ao aluno amplo acesso à mídia impressa e digital. A progressão
horizontal pode combinar diferentes critérios: a) o gênero visado; b) o vetor a ser
convenções do gênero carta e considerando a textos do campo jornalístico/midiático, nas quais possa observar os vetores considerado; c) o grau de complexidade dos gêneros e textos selecionados; d) o
situação comunicativa e o tema/assunto do mencionados em ação, assim como refletir a respeito de seu papel na nível de complexidade que se pretende levar o aluno a conquistar.
texto. (re)construção dos sentidos do texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com aOlocalização
trabalho com esta habilidade supõe: a identificação do interlocutor privilegiado,
dos recursos persuasivos apresentados no texto, o reconhecimento
uso de recursos de persuasão (cores, imagens, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros dos efeitos de sentido provocados nos textos por tais recursos, a análise da
Campo da vida pública autônoma) escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
publicitários e de propaganda a serem lidos. No que se refere ao nível de adequação dos recursos empregados, considerando-se o interlocutor pretendido, a
Portuguesa de letras) em textos publicitários e de função do gênero e a finalidade do texto. Na elaboração do currículo, é possível
autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão organizar
propaganda, como elementos de alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os a progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de
convencimento. procedimentos a serem adotados. autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na
habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que ampliem a habilidade,

orientando o estudo das características dos espaços dos leitores em mídias
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da impressas e digitais, bem como as regras de uso desses ambientes. É possível
mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros de propor habilidades que prevejam a análise de participações de leitores nesses
Língua Produção de textos reclamação a jornais ou revistas), dentre outros cartas em questão e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou ambientes, para refletir sobre: a) a diferença entre argumentar e divulgar discurso
Portuguesa 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa gêneros do campopo lítico-cidadão, com assunto). Pode ser articulada à análise das matérias a serem comentadas nas de ódio; b) o respeito à diversidade de opinião sobre temas atuais. É possível,
autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as convenções cartas. A habilidade prevê a produção de textos do campo político-cidadão, que ainda, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
do gênero carta e considerando a situação envolvem organizar as ideias e utilizar a consciência cidadã para depois escrevê-las. questão, de modo a explicitar suas características e elaborar registros; b) orientem
comunicativa e o tema/assunto do texto. o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, Na elaboração do currículo, convém prever o trabalho contextualizado em projetos
textos de campanhas de conscientização Trata-se de uma habilidade que articula a produção de gêneros publicitários ao uso interdisciplinares que abordem temáticas relevantes para a comunidade local,
Língua Produção de textos destinados ao público infantil, observando os de recursos de persuasão apropriados e diz respeito a organizar as ideias e utilizar a como a conservação do patrimônio público, a preservação de recursos naturais, a
Portuguesa 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos criatividade para depois escrevê-las. A habilidade pode ser desmembrada para conscientização sobre a necessidade de consumo sustentável, o repúdio ao
autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens, incluir a análise dos gêneros, o estudo dos recursos de persuasão e outros aspectos preconceito, a valorização da cultura local, entre outros. Poderão ser propostas
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, relacionados à característica multimodal dos textos desses gêneros. atividades em que a produção aconteça em colaboração e de modo mais
tamanho e tipo de letras, diagramação). autônomo, prevendo, desse modo, uma progressão vertical no ano.
É muito importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou
vídeo. As habilidades podem prever: a) a seleção e estudo dos textos a serem
produzidos para compreender suas características, de acordo com o contexto; b) o
planejamento/pesquisa do conteúdo temático e, considerando a situação em que
irá circular, o tipo de mídia; c) a orientação do trabalho em colaboração. Além
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração disso, é importante considerar que a habilidade pode referir-se tanto à produção
com os colegas, telejornal para público infantil O foco da habilidade está na oralização de textos destinados a telejornais infantis. oral quanto à oralização de textos escritos a serem gravados em vídeo. Essa
com algumas notícias e textos de campanhas A produção visada está articulada a quatro vetores: a situação comunicativa, o situação coloca as seguintes condições básicas para a adequação do texto: a)
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em plano geral do texto próprio do gênero visado, o tema e a finalidade. Além disso, as produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser
Portuguesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a atividades previstas compreendem duas operações sequenciais complexas: o produzido oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c)
situação comunicativa, a organização específica planejamento e a execução. A habilidade requer, ainda, a análise da mídia e dos estudar os recursos a serem empregados nesse material, considerando a
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ textos/gêneros que nela circulam. especificidade da mídia e ambiente no qual será veiculado o material. A progressão
finalidade dos textos. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros jornalísticos
envolvidos, no foco do ensino (a organização geral do texto; as ferramentas e
recursos a serem mobilizados; o planejamento; a elaboração) e no grau de
autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR26), da Arte; e (EF35EF03), da
Educação Física, no que se refere à comunicação de informações por múltiplas
linguagens.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
Esta habilidade articula-se às (EF35LP16) e (EF12LP14), que também envolvem
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas gêneros venha associado a diferentes práticas de leitura e escrita de cartas dirigidas a
Campo da vida pública (Ortografização) dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital de leitura, o papel dos adjetivos na (re)construção de sentidos de cartas do leitor mídias
Forma de composição dos textos (cartas
do jornalismo impresso ou digital. Visa identificar e analisar, no processo impressas ou digitais. Essas práticas permitem a contextualização da
habilidade, fornecendo ao aluno experiências e materiais variados para a
Portuguesa do leitor ou de reclamação a jornais ou ou de reclamação, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos observação e a reflexão. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
revistas), digitais ou impressas. textos a serem produzidos. dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a
conquistar em cada etapa.
Relatos de experimentos e de pesquisas são textos úteis no trabalho com temas

que remetam diretamente a questões sociais, como relações estabelecidas entre
crianças e o celular; o impacto das redes sociais na vida da criança; a presença da
violência no cotidiano da cidade; entre outros. Na elaboração do currículo, as
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com habilidades podem orientar a pesquisa desses textos na internet para montar um
dossiê e elaborar uma carta de reclamação, ou de leitor, organizado em um projeto
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura autonomia, relatos de observações e de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros de leitura e escrita. Convém focalizar as características que forem importantes
Portuguesa 3º estudo e pesquisa autônoma) pesquisas em fontes de informações, (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos de
considerando a situação comunicativa e o relatos e pesquisas a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é para a compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto,
prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos
tema/assunto do texto. com autonomia. por semelhanças e diferenças. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática
(EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da
Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação e interpretação de dados de
Na elaboração do currículo, podem-se organizar habilidades que prevejam trabalho
pesquisas.
em parceria entre as turmas, articulando-o com o estudo dos gêneros envolvidos
na apresentação, como a exposição oral. As pesquisas podem assumir caráter
interdisciplinar, com temas como: povos originários do Brasil, imigrantes, entre
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
apresentar resultados de observações e de Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de
Campo das práticas de (escrita pesquisas em fontes de informações, incluindo, apresentação de resultados de observações e pesquisas e dois vetores do processo Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta,
Portuguesa 3º estudo e pesquisa compartilhada e Produção de textos quando pertinente, imagens, diagramas e de escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a que podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas. É possível, ainda, propor habilidades
situação comunicativa e o tema/assunto do as ideias para depois colocá-las no papel. que: a) definam o gênero a ser produzido nos resultados de observações e
texto. pesquisas apresentados e proponham análise de textos para explicitar suas
características, construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar,
Na consultar
elaboração o planejamento
do currículo, para tomarque
deve-se considerar decisões na escrita e revisar
o desenvolvimento destano
processo
habilidade e pode
ao final.
acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em dos textos produzidos, sendo fundamental que os currículos prevejam habilidades
relatórios de observação e pesquisa, a que indiquem o trabalho com essas atividades. Projetos que prevejam a elaboração
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos formatação e diagramação específica desses Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos de pesquisas sobre questões sociais relevantes a serem divulgadas em seminários
Portuguesa 3º estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível viabilizam o trabalho. A progressão curricular pode dar-se pela complexidade dos
de escrita ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. textos e pelo nível de autonomia do aluno, o que se traduz em um trabalho
inclusive em suas versões orais. inicialmente colaborativo e, progressivamente, mais autônomo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciência;
(EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI03), da História, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Na elaboração do currículo, pode-se orientar, para além dos gêneros mencionados,

estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional, assim como aqueles
referentes às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes para as
Língua Campo artístico- (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e Trata-se de habilidade que envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, culturas locais. Podem ser previstas também habilidades que indiquem o trabalho
Portuguesa 3º literário Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo para que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa em colaboração, de modo a favorecer o desenvolvimento da fluência e observação
ao ritmo e à melodia. ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação adequada. do ritmo entre os estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, associadas a improvisação,
composição e sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da
música.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da fluência leitora são

aquelas em que o leitor estuda textos que lerá em voz alta, em colaboração com
outro leitor mais proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma situação
comunicativa genuína, como uma leitura dramática (situação em que atores fazem
Ler fluentemente requer do aluno um conjunto de habilidades que vão das a leitura de um texto teatral para uma audiência, interpretando os personagens).
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente relativas à aquisição do sistema de escrita às de compreensão, apreciação e réplica Na elaboração do currículo, podem-se prever atividades em que os alunos:
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e do leitor aos textos. Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na estudam o texto no coletivo, com mediação do professor, em especial os
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade articulação dos sons, mas de ler um texto em voz alta sem embaraço e com personagens; depois da divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta,
adequado. compreensão. A leitura se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto precisa ajustando interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com avaliação das
ser adequado às possibilidades e interesses do leitor. performances para novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência.A progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o
foco do trabalho (substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a
apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou A habilidade trata de comportamentos leitores fundamentais, que implicam tanto critérios pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou saber frequentar espaços nos quais circulem materiais de leitura — impressos e/ou frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura digitais — quanto estabelecer critérios de apreciação estética desses materiais, encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e para possibilitar a socialização das opiniões com terceiros. Para o desenvolvimento de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de materiais lidos, em
compartilhando com os colegas sua opinião, desta habilidade, são fundamentais a frequentação de espaços destinados à leitura espaços escolares, como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de
após a leitura. e a participação em atividades como a roda de leitores. comentários sobre livros lidos. A progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar-
se no grau de complexidade dos procedimentos de seleção, dos materiais de leitura
visados e do tipo de justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia do
aluno.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta é uma habilidade que

envolve várias outras: localização de informação, inferenciação, articulação de
Trata-se de uma habilidade complexa, de redução do conteúdo do texto. Por meio trechos do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar
dela, o aluno articula as informações dos diferentes trechos, identifica as partes ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto e, por meio em um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da complexidade
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global. desse processo de sumarização, identifica a ideia central.Para realizar essa tarefa, é em questão. Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a
necessário mobilizar outras habilidades, como as de localização, inferenciação e articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão
construção de informações. curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no desenvolvimento
conexo de outras quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser
estudado.
Na elaboração do currículo, considere-se que, para estabelecer inferências é

necessário explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, articulando-as
Os sentidos dos textos são compostos também por informações subentendidas entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que pode potencializar o trabalho com
as estratégias de leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização,
e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas, significam. Portanto, pode- construção
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos de informações pela articulação de trechos dos textos, generalização).A
se afirmar que é impossível compreender os textos sem realizar inferências.Realizar leitura colaborativa
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) textos lidos. uma inferência é estabelecer, no processo de leitura, uma ligação entre uma ideia circulação (conferir EF12LP02) permite a criação de um espaço de
expressa no texto e outra que o leitor pode ativar com base em conhecimentos de informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios podem
prévios ou no contexto. ser articulados coletivamente pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses
procedimentos e a ampliação da competência leitora.A progressão curricular pode
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

habilidade é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao desenvolvimento da leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem em
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou competência lexical, ou seja, do domínio do aluno sobre os sentidos, a forma, as (re)construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores a serem considerados
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) expressões desconhecidas em textos, com base funções e os usos das palavras. É uma habilidade fundamental tanto para a na progressão curricular: a complexidade dos textos (inclusive em termos de
no contexto da frase ou do texto. oralidade quanto para a escrita, seja do ponto de vista da compreensão, seja em gênero e tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em
termos de produção. questão; os procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, entre
pares ou com a mediação do professor; o recurso sistemático ou eventual a
dicionários na verificação de hipóteses.
Todo falante de
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já
um texto, identificando substituições lexicais (de internalizados para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os sentidos do
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de compreensão. Os recursos
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem acitados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer
continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente.
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Oralidade
3º, 4º, 5º Oralidade Variação linguística
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Morfologia
3º, 4º, 5º Escrita colaborativa
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Pesquisa

Na elaboração do currículo, a habilidade de escuta de textos orais pode prever: a)
A habilidade tem como foco a escuta atenta e responsiva de apresentações orais procedimentos
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações em
de registro de informações consideradas importantes e de dúvidas
Língua Campo das práticas de Oralidade contexto escolar. A escuta — que tem como finalidade primeira a compreensão afeitas
de trabalhos realizadas por colegas, formulando do texto
serem apresentadas ao final da exposição; b) elaboração de questões a serem
ao locutor, ao final da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em
Portuguesa 3º, 4º, 5º estudo e pesquisa Escuta de textos orais perguntas pertinentes ao tema e solicitando oral — dá suporte tanto à formulação de perguntas para esclarecimentos, relação à fala etc.; c) trabalho em colaboração inicial até chegar,
esclarecimentos sempre que necessário. por exemplo, quanto à construção de respostas/explicações, considerando o uso progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é fundamental para a formação do
progressivo de justificativas para a emissão de opinião. estudante; os currículos podem procurar desenvolvê-la na discussão de temas
sociais relevantes para a comunidade local.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com esta habilidade em

situações comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e interculturais
que impliquem o estudo de temas sociais relevantes para a comunidade local. É
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em possível orientar para que a recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições, Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta e responsiva de apresentações de esquemas ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações e palestras. orais em contexto escolar. situações formais de escuta e induzam ao ensino das formas de registro que
possibilitem a recuperação da fala. A progressão pode ser pensada com base em
critérios como os diferentes tipos de situações formais, a complexidade e/ou a
extensão dos textos orais e o grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa desse ensino.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser desenvolvida no interior de
projetos e/ou sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero
exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo, temas como
alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje; povos do
Brasil; entre outros. É possível prever atividades destinadas a familiarizar o aluno
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas com habilidades que envolvam o acesso aos recursos multissemióticos presentes
escolares, em sala de aula, com apoio de A habilidade tem como foco a exposição oral de pesquisas em contexto escolar. E nos textos e a pesquisa de conteúdo temático. A progressão, tanto horizontal
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama, requer o estudo de textos desse gênero, de modo a permitir ao aluno reconhecer a quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de complexidade dos trabalhos e/ou
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, articulação entre a fala e o uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos pesquisas, na alternância do foco do ensino (o gênero e sua organização geral; os
planejando o tempo de fala e adequando a próprios ou compatíveis com o gênero previsto. recursos a serem mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a
linguagem à situação comunicativa. ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da
Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação
de dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
Na elaboração do currículo, o trabalho com essa habilidade supõe a constituição de
gráficos).
critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é
preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática
Trata-se de uma habilidade complexa. Para o seu desenvolvimento, é importante e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações sobre
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma considerar: a) o trabalho com as habilidades de leitura como um todo; b) o caráter materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades potencializam esse trabalho: a
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autônoma, textos literários de diferentes não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características de gêneros roda de leitores (na qual os alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário autônoma) gêneros e extensões, inclusive aqueles sem literários diversos, inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da habilidade diário pessoal de leitura (na qual os alunos registram as impressões que vão tendo
ilustrações, estabelecendo preferências por pressupõe o planejamento curricular de níveis menores de autonomia nos dois sobre o que leem e que socializam com os colegas); a leitura programada (na qual
gêneros, temas, autores. primeiros anos e de estratégias didáticas capazes de conduzir à autonomia nos três livros de maior extensão são lidos e estudados coletivamente, com mediação do
últimos. professor). A progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus respectivos temas), nos
autores selecionados e no grau de autonomia que se pretende atingir a cada etapa
do ensino.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser reconhecidos não

O foco dessa habilidade é a apreensão, pelo aluno leitor, dos efeitos de sentido apenas pelas marcas gráficas que os apresentam (dois pontos-travessão; dois
produzidos em textos narrativos por: a) verbos introdutórios da fala de terceiros pontos-aspas, por exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios das
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos (verbos de enunciação ou dicendi) em casos de discurso citado (discurso direto; falas de terceiros), mas também — e sobretudo — a partir da significação do texto.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de indireto; indireto livre); b) uso de variedades linguísticas na representação dessas Na elaboração do currículo, pode-se, por exemplo, propor projetos que organizem
Portuguesa literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de falas no discurso direto. O desenvolvimento dessa habilidade é fundamental para a uma exposição de diálogos famosos (de personagens de livros lidos); ou a produção
variedades linguísticas no discurso direto. compreensão do caráter e da dinâmica de personagens numa trama, assim como de vídeos, em duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A
da organização textual da narrativa. Mas pressupõe um trabalho prévio tanto com complexidade dos gêneros e textos previstos pelos currículos, as marcas linguísticas
o discurso citado quanto com variação linguística. dos diálogos e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portuguesa literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a

leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e
(EF35LP24) Identificar funções do texto Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das comportamentos leitores —, e a roda de leitores, como na habilidade (EF35LP21).
dramático (escrito para ser encenado) e sua habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) Na elaboração do currículo, a organização de leituras dramáticas de textos teatrais
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos organização por meio de diálogos entre dos textos literários; c) as características dos diferentes gêneros dramáticos. A (leituras feitas por um grupo de pessoas que assumem os diferentes papéis da peça
Portuguesa literário autônoma) personagens e marcadores das falas das formulação da habilidade supõe tanto a formação de um repertório literário teatral, representando-os) cria um espaço de socialização dos textos, além de
personagens e de cena. específico como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam da possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora, como na habilidade (EF35LP01).
leitura colaborativa para a autônoma, ao longo dos três últimos anos. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos textos
dramáticos e o grau de autonomia do aluno proposta para os três anos em jogo
podem ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a criação de narrativas

ficcionais difere da recontagem por solicitar a criação de conteúdo temático, sendo,
portanto, mais complexa. É possível prever o estudo de narrativas representativas
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa Esta habilidade é mais complexa, pois envolve produzir narrativas de conteúdo da cultura local, nacional e universal (culturas africana e latino-americana, por
Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos, temático, o que pode ser planejado de forma coletiva ou mais autônoma, exemplo), além de ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir parte
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (escrita compartilhada e compartilhada sequências de eventos e imagens apropriadas garantindo progressão vertical no ano. Ela prevê que o aluno se utilize de recursos desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no planejamento. Pode-se,
autônoma) para sustentar o sentido do texto, e marcadores de descrição e narração para criar esses textos. A habilidade se relaciona à ainda, analisar as características dos gêneros, a partir do estudo dos recursos
de tempo, espaço e de fala de personagens. (EF15LP05) e (EF02LP27). presentes nos textos e prever a progressão horizontal e vertical (ampliando a
complexidade do gênero ou texto proposto nos diferentes anos), começando com
produção coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos para chegar à produção
autônoma.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, da
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem organização sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos cenários e personagens, observando os discursiva e textual de gêneros narrativos, especialmente no que diz produção de gêneros narrativos, com ênfase sobre sua organização discursiva e
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma e elementos da estrutura narrativa: enredo, respeito aos aspectos mencionados. Trata-se, portanto, de uma habilidade textual. A progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios
Portuguesa literário autônoma) compartilhada tempo, espaço, personagens, narrador e a complexa, que: a) articula a produção de gêneros narrativos a sua leitura e análise como: a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da narrativa (enredo/
construção do discurso indireto e discurso prévias; b) toma o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito para a personagem/discurso reportado etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
direto. escrita de textos narrativos. programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas, recursos expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. progressão
Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
Portuguesa literário autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. desses gêneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura

local, nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas,
Trata-se de habilidade que envolve leitura e compreensão dos textos selecionados, especialmente
para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa os mais representativos e vivos nas culturas locais. Podem ser
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação adequados. Sugere-se que a propostas também habilidades que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas. atividade esteja inserida em projeto/sequência de estudo de textos nos gêneros ampliação da fluência dos estudantes. A progressão curricular pode ter como
citados para apresentação em sarau, slam etc. critério a complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da declamação a
ser focalizado (entonação; postura; fluência etc.), o planejamento ou a execução da
atividade.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a (EF35LP28), na medida em (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão alfabetizados,
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução que também visa narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no sendo capazes de ler por si mesmos. No que se refere à identificação de pontos de
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) narrativas e o ponto de vista com base no qual histórias são reconhecimento global da organização da narrativa e, em particular, do ponto de vista, são muito produtivas as leituras de obras que apresentam textos clássicos
narradas, diferenciando narrativas em primeira e vista em que os textos lidos/escutados foram narrados, assim como na narrados do ponto de vista de outro personagem da história base. Esta habilidade
terceira pessoas. identificação da pessoa do discurso que os sustenta. representa uma progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão
horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: coletiva e em
duplas, até o trabalho autônomo).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o foco da habilidade é a

separação gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro lado,
a fala de um personagem pode vir organizada em uma variedade linguística
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e semelhanças entre discurso diferente do texto do narrador: trata-se de recurso de caracterização de
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de direto e indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos personagem, ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse fato
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o dicendi em cada caso; e implica compreender que a presença, na fala de no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se que os currículos locais associem
uso de variedades linguísticas no discurso direto, personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em que o texto é o desenvolvimento desta habilidade a práticas de leitura e escrita de textos em que
quando for o caso. narrado produz efeitos de sentido relevantes. o discurso citado tenha um papel relevante. Esta habilidade representa uma
progressão vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A progressão entre o
terceiro e o quinto ano, em termos tanto horizontais quanto verticais, pode dar-se
pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo nível de
autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
Na elaboração do currículo, é importante que o desenvolvimento desta habilidade

Esta é uma habilidade diretamente relacionada à (EF12LP19). Trata-se de — no venha associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e análise. Convém,
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
processo de leitura e estudo de textos poéticos — reconhecer recursos linguísticos portanto, que a mediação do professor e o envolvimento sistemático do aluno em
e discursivos que constituem os gêneros mencionados. Seu desenvolvimento práticas de leitura e escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. demanda o recurso a práticas de oralização dos textos mencionados, sem o que os progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos
aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados. poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa do trabalho.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão horizontal que

contemple, no primeiro semestre, a análise das ocorrências regulares contextuais
em colaboração e, no segundo, a grafia correta e autônoma. Nesse caso, a
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de Esta habilidade consiste em entender e registrar corretamente os tipos de palavras habilidade pode ser articulada com outras que tratam da construção de
previstas. As regulares diretas são (P, B, F, V, T, D) aquelas cujos sons são parecidos. regularidades, como a (EF03LP01), sempre prevendo a realização de ditado inicial
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia correspondência fonema--grafema regulares As contextuais são aquelas em que o contexto interno da palavra é que determina para identificar as necessidades de aprendizagem dos estudantes. O trabalho de
diretas e contextuais. que letra usar (R/RR, M/N, NH). análise dos casos previstos pode ser proposto logo que os alunos compreendem o
sistema de escrita, garantindo uma progressão com habilidades que prevejam a
construção da autonomia da escrita convencional. As habilidades podem, ainda,
propor a construção de regras pela análise comparativa das ocorrências.
Relacionada à aprendizagem da ortografia, essa atividade pressupõe que o aluno já Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos locais, a)
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, saiba escrever alfabeticamente. Seu foco é o domínio de convenções e normas esteja sempre articulado ao das demais habilidades de apreensão e domínio da
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/ que, na língua oral, são reduzidas a ortografia; b) venha associado a práticas de leitura e escrita; c) envolva observação,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV. Seu desenvolvimento requer a participação reflexão e apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-se nos itens
língua oral (ai, ei, ou). direta e sistemática do aluno em práticas significativas de leitura e/ou escrita em programados para estudo, assim como no grau de autonomia que se pretenda
que a grafia de palavras também seja objeto de observação e reflexão. levar o aluno a atingir.
É fundamental garantir, na elaboração do currículo, o domínio desta habilidade.

Aspectos a serem considerados na progressão do trabalho: familiarização com o
Localizar palavras em um dicionário é uma habilidade estreitamente associada a gênero verbete (impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e o tipo de
informações que apresentam, e com o portador e sua organização interna: ordem
práticas de leitura e produção de textos. Trata-se de uma habilidade instrumental, alfabética
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para que visa responder a problemas tanto de compreensão quanto relativos à progressiva (letra inicial; inicial e 2ª letra etc.); forma de apresentação
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do esclarecer significados, reconhecendo o repetição inadequada de palavras no texto produzido, garantindo a coesão e a das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no masculino singular
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) português do Brasil/Ordem significado mais plausível para o contexto que coerência. É, ainda, fundamental para o prosseguimento dos estudos, etc.); apresentação das várias acepções possíveis da palavra. Esses aspectos podem
alfabética/Polissemia deu origem à consulta. constituir a progressão vertical e horizontal do trabalho associados ao nível de
considerando a necessidade de leitura de textos de todos os demais componentes autonomia
curriculares. Seu desenvolvimento demanda o convívio cotidiano com dicionários e importânciado estudante. É importante que os currículos orientem, ainda, sobre a
de buscar o significado do vocábulo também pelo contexto, pela
atividades de análise, estudo e uso desse instrumento. releitura do trecho em que ele foi encontrado, especialmente no caso dos textos da
esfera literária, de modo a garantir a familiarização com esse procedimento antes
da busca no dicionário.
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta
habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem (utilizar
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por exemplo,
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso ressaltar que
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o
circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), primeiro o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão, e que o
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s). com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois disso, requer recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. A
que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na progressão da acentuação inicia-se com as pautas de memorização, nas quais
habilidade. palavras são afixadas em cartazes que o aluno pode consultar ao escrever. Depois,
ao longo dos anos, propor que as regularidades sejam discutidas por meio de um
movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de emprego na produção
textual. As pautas permanecem para o caso das irregularidades.

pontuação acontece de duas maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura,
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, Em relação à habilidade (EF03LP07), esta prevê a ampliação do estudo dos recursos ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao
adequadamente, na escrita ponto final, de de pontuação, incluindo o uso de vírgula em enumerações e em separação de discutir possibilidades e analisar os efeitos de sentido correspondentes (nesse caso,
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação interrogação, de exclamação, dois-pontos e vocativo e aposto. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os novos sinais empregar a vírgula em enumerações — ou usar preposição e/ou ponto e vírgula —,
Portuguesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula gráficos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto para garantir para separar vocativo e aposto, que também pode ser delimitado por travessões ou
em enumerações e em separação de vocativo e legibilidade e para provocar os efeitos de sentido desejados. indicado por dois pontos) e selecionar a que mais se adequar às intenções de
de aposto. significação. A progressão vertical está prevista pela ampliação gradativa dos sinais
a serem utilizados de modo convencional, mas também deve-se considerar a
complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante.
Intimamente relacionada à (EF05LP06), esta habilidade envolve trabalhar com Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o trabalho com esta habilidade
substantivos e pronomes pessoais ligados ao verbo, assim como identificar a deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na necessidade de estabelecer a concordância verbal entre eles na constituição da legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre coesão e da coerência do texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de coletiva. Nesse momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo observação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
(concordância verbal). classes de palavras e suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais intenções de significação. Na organização curricular, pode-se considerar a
como ferramentas de constituição da legibilidade. especificidade da concordância verbal (número e pessoa), garantindo sempre o
trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização

A habilidade prevê reconhecer a necessidade de estabelecer a concordância instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na nominal na constituição da coesão e da coerência do texto. É interessante prever produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva e final. Nesse
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção textual a concordância entre artigo, um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e levantamento de momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo regularidades que caracterizem as classes de palavras; e usar os saberes possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de
nominal). gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. significação. Na organização curricular, pode-se considerar a especificidade da
concordância nominal (gênero e número), garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com outras, que

prevejam o conhecimento morfológico gramatical em uma progressão que poderá
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, acontecer no ano e entre os anos do Ensino Fundamental. É indicado que sejam
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, - Corresponde às regularidades morfológicas abordadas na habilidade EF05LP01. realizados ditados diagnósticos de modo a identificar as possíveis ocorrências que
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a planejar
intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se conecta com todas as demais
que tratam do ensino de ortografia.
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, Parei Na elaboração do currículo, convém focalizar as características/elementos
que forem importantes para a compreensão do texto, articular a existência dessas
boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com características
do campo da vida cotidiana, de acordo com as as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo no
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura convenções do gênero (campos, itens elencados, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo estudo dos textos, assim como a comparação entre textos do mesmo gênero e de
Portuguesa cotidiana autônoma) medidas de consumo, código de barras) e temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o gêneros diferentes, estabelecendo semelhanças e diferenças. Há, aqui,
considerando a situação comunicativa e a trabalho previsto é com autonomia. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA10) e
finalidade do texto. (EF04MA25), da Matemática, no que se refere à leitura de valores monetários e
reflexões sobre consumo consciente.
As cartas de reclamação circulam em situações de comunicação em que um

cidadão procura manifestar insatisfação ou resolver algum problema que pode
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com relacionar-se a um serviço ou a um produto adquirido, por exemplo. Trata-se de
cartas pessoais de reclamação, dentre outros as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do um gênero que possibilita o exercício da cidadania, daí a importância do seu
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo campo cotidiano (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e ensino. Podem ser enviadas diretamente ao responsável pelo problema ou serem
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto publicadas em jornais e revistas em seções específicas. A linguagem é sempre mais
considerando a situação comunicativa e o é com autonomia. formal e polida. Organizam-se a partir dos seguintes elementos: local e data;
tema/assunto/finalidade do texto. destinatário; cumprimento; apresentação do problema; despedida; remetente. Na
elaboração do currículo, convém articular essas características à finalidade do
texto, assim como prever um trabalho dialógico e reflexivo.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser ampliada com atividades que
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, prevejam a utilização de procedimentos de busca e consulta a ambientes/espaços
cartas pessoais de reclamação, dentre outros impressos e digitais de publicação das cartas de reclamação, tanto em colaboração
Produção de textos gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas quanto de modo autônomo, para o exercício pleno da cidadania. É possível,
pessoais e de reclamação e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou portanto, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
Língua 4º Campo da vida (escrita compartilhada e Escrita colaborativa com as convenções do gênero carta e com a assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser questão, para explicitar as suas características; b) orientem o uso de procedimentos
Portuguesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema, tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
opinião, argumentos), considerando a situação depois colocá-las no papel. para tomar decisões e revisar no processo e ao final; c) ampliem para análise dos
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do ambientes de publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar que a habilidade fala
texto. em dois gêneros: carta pessoal e carta de reclamação, e não carta pessoal de
reclamação, como parece.
É importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização de

ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. É
possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos, dos gêneros
previstos para extrair as suas características, de acordo com a situação
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa A habilidade envolve a recepção atenta e a compreensão de textos instrucionais comunicativa;
Língua Campo da vida b) prevejam o planejamento do texto a ser produzido, considerando
infantil com instruções de montagem, de jogos e veiculados em mídia digital, além de duas outras operações complexas: planejar e a situação em que
Portuguesa 4º cotidiana Oralidade Produção de texto oral brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir produzir tutoriais. irá circular; c) orientem a produção/textualização deste. A
tutoriais em áudio ou vídeo. progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e complexidade das instruções
previstas, assim como nas operações sucessivas que a habilidade envolve. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da Arte;
e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão de
jogos e brincadeiras.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à habilidade (EF01LP20). No 1º ano, o trabalho
acontece por frequentação; no 4º, o aprofundamento pode ser realizado por
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos sequências didáticas. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar os
injuntivos instrucionais (instruções de jogos recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final possibilita analisar a
digitais ou impressos), a formatação própria adequação dos textos produzidos. Um projeto interessante pode ser elaborar um
Língua 4º Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (verbos imperativos, indicação de eEsta
Forma de composição do texto passos
habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos blog,
discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível vlog ou revista temática de jogos: indígenas, da década de 50, de diferentes
Portuguesa cotidiana (Ortografização) a ser seguidos) e formato específico dos empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. regiões do país, da América Latina etc. A progressão horizontal pode dar-se pela
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ complexidade dos jogos (e dos textos), assim como pelo nível de autonomia do
apresentação de materiais e instruções/passos aluno que, no currículo, se efetiva pela organização de habilidades em que as
de jogo). tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da
Arte; e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão
de jogos e brincadeiras.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com Trata-se de uma habilidade de leitura que requer a mobilização de outras
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, as habilidades de leitura quanto as características da notícia (organização interna; competências, como a construção de informações, a inferenciação e a ativação de
Campo da vida pública autônoma) participantes, local e momento/tempo da marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao nível de autonomia, repertório prévio. Na elaboração do currículo, pode-se buscar organizar a
Portuguesa ocorrência do fato noticiado. os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão alcançar o progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do
trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade
procedimentos a serem adotados. (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Esta habilidade de leitura requer a mobilização de outras competências, como a

localização e a redução de informações, a articulação de informações de diferentes
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com partes
outras habilidades de leitura quanto as características dos textos mencionados do texto, a inferenciação e a ativação de repertório prévio. Além disso,
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP15) Distinguir fatos de (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao requer também a identificação de valores éticos e/ou políticos no texto e de
Portuguesa 4º Campo da vida pública autônoma) opiniões/sugestões em textos (informativos, elaboração de apreciações relativas a esses e a outros valores. Na elaboração do
nível de autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos currículo,
jornalísticos, publicitários etc.). deverão alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante pode-se buscar organizar a progressão considerando a complexidade dos
indicar os procedimentos a serem adotados. textos e o grau de autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa,
trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para o
desenvolvimento dessa habilidade.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho contextualizado a partir de

temáticas relevantes para a comunidade local e para o interesse dos alunos, como
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos eventos da comunidade, ações comunitárias em desenvolvimento, propostas do
ocorridos no universo escolar, digitais ou Esta habilidade articula a produção de notícias a dois vetores do processo de governo local e da escola, realização de campeonatos esportivos, notícias a
Produção de textos escrita (situação/tema ou assunto) e ao tratamento da matéria de acordo com as
impressas, para o jornal da escola, noticiando os convenções respeito de funcionamento de bibliotecas e espaços culturais, funcionamento de
Língua 4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências, envolve do gênero. Ela prevê a produção de textos do gênero notícia, o que espaços públicos, problemas que a cidade/comunidade vivencia, entre outros. A
Portuguesa autônoma) de acordo com as convenções do gênero notícia depois organizar as ideias e utilizar informações coletadas por pesquisa para habilidade requer a análise de textos no gênero em questão para explicitar suas
e considerando a situação comunicativa e o escrever fatos do entorno do aluno (como coisas relevantes socialmente principais características e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser
tema/assunto do texto. que aconteceram na escola ou na comunidade). desmembrada, prevendo-se o estudo do gênero e da situação comunicativa em
que a produção irá circular. Recomenda-se uma progressão horizontal que se inicie
com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as atividades em grupo/duplas
e autônomas.
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que a habilidade prevê tanto a
produção oral quanto a oralização de textos escritos. Essa situação coloca as
seguintes condições básicas para a adequação do texto: a) produzir a escrita do
texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser produzido oralmente, o
que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c) estudar os recursos a
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou serem empregados nesse material, considerando a especificidade da mídia e
A habilidade focaliza a produção de materiais jornalísticos (orais e/ou escritos) para ambiente
televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV diferentes mídias. A produção visada está articulada às características dos gêneros prever:a) no qual será veiculado o material. Além disso, as habilidades podem
Língua 4º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de e na internet, orientando-se por roteiro ou texto previstos. A habilidade requer a análise da mídia e dos textos/gêneros que nele a seleção e estudo dos textos a serem produzidos para compreender suas
Portuguesa texto e demonstrando conhecimento dos gêneros características, de acordo com a situação comunicativa; b) o
circulam. Embora vise diretamente a produção, implica o planejamento necessário planejamento/pesquisa
jornal falado/televisivo e entrevista. das atividades. do conteúdo temático e considerando a situação em que
irá circular o tipo de mídia. Do ponto de vista da progressão, é possível propor
habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que estejam inseridas
em projetos de produção de jornais editados para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de elementos
teatrais na vida cotidiana, no caso, nos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
Esta habilidade relaciona-se com a (EF05LP21), na medida em que prevê o estudo venha associado a diferentes práticas de escuta atenta e crítica de entrevistas e
de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de jornais radiofônicos e/ou televisivos, para que os alunos possam perceber e se
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu familiarizar com os padrões denotacionais e a expressão corporal próprios de
Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal de âncoras de jornais desenvolvimento possibilita a compreensão mais crítica e aprofundada dos textos âncoras e entrevistadores nesses meios. Convém prever, ainda, que as atividades
Forma de composição dos textos radiofônicos
Portuguesa ou televisivos e de ouvidos pelo aluno e põe em jogo a relação entre entonação, gesticulação, olhares, sejam realizadas com base em gravações de discursos autênticos (registrados
entrevistadores/entrevistados. tom de voz, expressões faciais, meneios de cabeça, de um lado, e, de outro, os nessas situações), tornando possível assistir, analisar, reassistir e tirar dúvidas
efeitos de sentido assim produzidos, evidenciando valores éticos, estéticos e relativas ao estudo. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos
políticos veiculados na fala. textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Textos expositivos de divulgação científica são fundamentais na vida escolar: é por

meio deles que o conhecimento produzido em diversas áreas é registrado e
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com divulgado. Por isso, a leitura destes vai sempre ser solicitada nas diversas
(EF04LP19) Ler e compreender textos as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros disciplinas, e o prosseguimento dos estudos pode depender da proficiência
Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura expositivos de divulgação científica para (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos constituída pelo aluno. A leitura colaborativa, proposta na habilidade (EF12LP02), é
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) crianças, considerando a situação comunicativa expositivos de divulgação científica para crianças a serem lidos. O grau de atividade fundamental para a realização desse tipo de leitura, que é a de estudo.
e o tema/ assunto do texto. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com Na elaboração do currículo, convém focalizar as características que forem
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de pesquisa e também nos de
imprensa (reportagens, artigos de divulgação científica, artigos acadêmicos,
relatórios de pesquisa etc.), é comum a presença de infográficos que sintetizem
dados, esquemas visuais que simulem uma situação descrita, tabelas que
apresentem dados coletados e gráficos que os agrupem, oferecendo uma visão
Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno reconhecer que os textos geral e comparada de respostas a uma enquete, por exemplo. Na elaboração do
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, podem ser compostos por diferentes recursos semióticos, os quais também currículo, é preciso, então, prever que os alunos compreendam que esses recursos
Portuguesa 4º estudo e pesquisa autônoma) diagramas e tabelas em textos, como forma de compõem os sentidos do texto, caracterizando-o como multissemiótico. O grau de podem conter dados não apresentados no texto verbal que sejam importantes para
apresentação de dados e informações. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com uma melhor compreensão da questão discutida no texto. É importante tematizar a
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. presença desses dados por meio de perguntas que os coloquem em jogo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência;
(EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados de pesquisas, com apoio de recursos
multissemióticos.
Na elaboração do currículo, é possível organizar as habilidades em temáticas
significativas para o país ou região, como ambiente e sustentabilidade (tratamento
do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de modo
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o tema do interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais em
temas de interesse, com base em resultados de interesse do aluno, que seja baseado em fontes de informação e pesquisa interação com alunos de outros períodos do Ensino Fundamental. Há, aqui,
Campo das práticas de (escrita observações e pesquisas em fontes de confiáveis, e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA27) e
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo, Envolve (EF04MA28), da Matemática, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas
ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: para
autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos ou planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no a realização de pesquisas e análise de dados. É possível, ainda, propor
tabelas simples, considerando a situação papel. habilidades que: a) envolvam análise de textos com temáticas de interesse
comunicativa e o tema/assunto do texto. baseados em outras fontes para explicitar suas características, construindo
registros que possam repertoriar a produção; b) orientem procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para continuar escrevendo, consultar o
planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.
Na elabor
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa Esta habilidade articula a produção textual com o gênero verbete de enciclopédia e
Campo das práticas de (escrita autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar
autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
texto.
4º
4º
4º Escrita autônoma
4º
4º
5º
5º
5º
5º Pontuação
5º Morfologia
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização
Esta habilidade está estreitamente relacionada à (EF04LP06) e envolve trabalhar instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
com verbos e pronomes pessoais sujeito, assim como identificar a necessidade de produzido, especialmente
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na estabelecer a concordância verbal na constituição da coesão e da coerência do durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, análise, possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
Portuguesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na
comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de palavras e organização
sujeitos da oração. suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de curricular, pode-se considerar a especificidade da concordância verbal
constituição da legibilidade. (número e pessoa), garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em
duplas).
Na elaboração do currículo, deve-se prever a análise da articulação entre trechos

A habilidade prevê trabalhar com a compreensão das relações que as conjunções de enunciados, e avaliar os sentidos produzidos pelas conjunções empregadas e
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de estabelecem entre segmentos do texto e analisar que o seu uso inadequado pode sua adequação às intenções de significação pretendidas. Por meio de atividades de
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre produzir sentidos não desejados. É essencial prever um trabalho reflexivo de uso da linguagem no texto, especialmente nos momentos de revisão processual e
Portuguesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, observação, análise, comparação e derivação de regularidades de uso dessa classe final, deve-se instrumentalizar o estudante para resolver problemas de
condição, finalidade. de palavras; e usar tais saberes como ferramentas de constituição da legibilidade compreensão que o interlocutor possa vir a ter. Na progressão curricular, pode-se
do texto. considerar a variedade de recursos possíveis, progressivamente mais complexos,
garantindo sempre o trabalho em colaboração.
Trata-se de reconhecer — com maior sistematização em relação à habilidade Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical
(EF03LP10) — que há palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido já está definida na BNCC se considerarmos que esta habilidade acrescenta o
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos processo de composição de palavras à (EF03LP10). No que se refere à progressão
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por adição possuem sentidos regulares, sendo possível identificar o significado de uma palavra horizontal, pode-se pensar tanto na ampliação de afixos possíveis (e os seus
Portuguesa atuação (Ortografização) de prefixo e de sufixo. derivada se a primitiva e o afixo forem conhecidos. Além disso, há, ainda, as respectivos sentidos) para o processo de derivação quanto nos diferentes
palavras compostas por justaposição e aglutinação. É interessante a reflexão a processos de composição (justaposição e aglutinação). Na progressão, pode-se
partir de inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver problemas de considerar o grau de complexidade lexical (palavras mais difíceis) e o nível de
compreensão vocabular. autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As instruções de jogos, por
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as exemplo, organizam-se pela presença de: título, jogadores, material para jogar,
textos instrucional de regras de jogo, dentre de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo objetivo, regras. Pode-se indicar, ainda, o grau de dificuldade. O texto adequa-se ao
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de habilidades
da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e portador e ao espaço de circulação, alterando a linguagem, apresentando imagens,
Portuguesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e dos textos instrucionais de regras de jogo a serem lidos. Atentar para o fato de que por exemplo. Se for um jogo digital, haverá referências específicas desse espaço.
considerando a situação comunicativa e a o trabalho previsto é com autonomia. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem
finalidade do texto. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, rever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo, são
textos humorísticos que articulam linguagem verbal e gráfico-visual, apresentando
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com críticas
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do ao comportamento humano e aos valores, referindo-se a situações
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo genéricas e pessoas comuns. São textos em que a compreensão depende da
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero e considerando a temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim como para as anedotas, a
situação comunicativa e a finalidade do texto. trabalho previsto é com autonomia. inferenciação é habilidade indispensável para a construção do sentido em cartuns.
Os currículos podem prever projetos de leitura em que se organizem exposições de
cartuns de autores específicos ou de temas relevantes em um determinado
momento da vida social.
O foco dessa habilidade é o registro escrito de textos de gêneros orais lúdicos e/ou Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
humorísticos da vida cotidiana. Trata-se de uma habilidade complexa, que: a)
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, articula a produção desses gêneros a sua prévia escuta atenta; b) toma o estudo sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
produção de gêneros lúdicos e/ou humorísticos da vida cotidiana, com ênfase
Língua Campo da vida Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do desses gêneros como pré-requisito para o registro escrito de piadas e cartuns, sobre a discussão de suas convenções de gênero, finalidades e situação de
Portuguesa 5º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa campo da vida cotidiana, de acordo com as entre outros. Seu desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do comunicação. Recomenda-se que a progressão horizontal se apoie numa
autônoma) convenções do gênero e considerando a aluno em práticas orais e escritas nas quais esses gêneros: a) estejam envolvidos; b) combinação de critérios: a) o foco nesse ou naquele gênero; b) a complexidade dos
situação comunicativa e a finalidade do texto. sejam discutidos e analisados do ponto de vista dos objetivos em jogo nos textos, gêneros
das situações a que estejam associados e das convenções discursivas e textuais que pretendae/ou textos programados para estudo; c) o grau de autonomia que se
levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.
os configuram.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, estudo de jogos de
diferentes culturas (indígenas, latino-americanas, africanas etc.), elaboração de um
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de textos DVD
textos instrucionais de regras de jogo, dentre com diversos jogos de tabuleiro da década de 1960, produção de um livro com
Língua Campo da vida Escrita instrucionais de regras de jogo e dois vetores do processo de escrita
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de (situação/finalidade). jogos inventados pela classe, tarde de jogos na escola, contendo espaços com jogos
Portuguesa 5º cotidiana (compartilhada e autônoma) Escrita colaborativa acordo com as convenções do gênero e Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser da infância da comunidade escolar, entre outros. É possível propor habilidades que:
considerando a situação comunicativa e a tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana em questão,
finalidade do texto. depois colocá-las no papel. de modo a explicitar suas características, construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler
o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões
no momento da escrita e revisar no processo e ao final.
É importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização de
ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. Para
o desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor: a) a análise de vlogs,
identificando os gêneros que nele circulem; b) a seleção do gênero mais indicado
para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado; c) critérios de
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem A habilidade envolve recepção atenta e compreensão de comentários críticos orais análise dos produtos focalizados; d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim
Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros como dos paratextuais que compõem a performance do locutor. As atividades a
Portuguesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e veiculados em vlogs infantis. Além disso, compreende duas outras operações
complexas: planejar e produzir resenhas digitais. serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem: a) envolver
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo. análise de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de
acordo com a situação comunicativa; b) prever o planejamento do texto a ser
produzido, considerando a situação em que irá circular; c) orientar a
produção/textualização deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão
e complexidade das resenhas previstas, assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
habilidade pode se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos dos textos produzidos. A participação de sites — ou blogs — em que são
Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica resenha crítica de brinquedos ou livros de
Forma de composição do texto literatura apresentadas resenhas de livros para os demais frequentadores, assim como a
Portuguesa cotidiana (Ortografização) infantil, a formatação própria desses e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível elaboração de um blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos, viabilizam
textos (apresentação e avaliação do produto). empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. o trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação do objeto cultural resenhado, pela complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia do aluno, que pode se efetivar pela organização de habilidades
em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com
autonomia.
O foco do trabalho são os textos do campo político-cidadão e jornalístico. Na

(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com elaboração do currículo, convém que se preveja o estudo da especificidade dos
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com portadores (jornais e revistas impressos e digitais, blogs e vlogs), para que os alunos
outras habilidades de leitura e de oralidade (como a escuta atenta e crítica) quanto possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à
vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do as
Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as características dos textos mencionados (organização interna; marcas linguísticas; extensão, orientação de valores e características gráficas e também quanto aos
Portuguesa convenções dos gêneros e considerando a conteúdo temático), inclusive quando forem multissemióticos. A habilidade prevê recursos digitais disponíveis (como postagem imediata de comentários a respeito
situação comunicativa e o tema/assunto do apenas desempenhos autônomos, o que confere maior importância, nos currículos das matérias publicadas). A leitura proficiente desses textos requer a compreensão
texto. locais, ao planejamento da progressão da aprendizagem no ensino da leitura. de suas características (recursos multimodais, marcas linguísticas) na relação com a
função do gênero e a finalidade do texto, e com a situação comunicativa em que
circulam.
Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem o mesmo assunto, sejam
A habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias, considerando-se as encontradas informações distintas. Para discutir qual informação é mais confiável,
é preciso definir critérios que podem abranger diferentes aspectos, como:
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um especificações dos gêneros em que são organizados, bem como as finalidades e indicação completa de fonte da matéria; autoria reconhecida em sua área de
Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e intencionalidades das mídias utilizadas. No que se refere ao nível de autonomia, atuação; credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço
concluir sobre qual é mais confiável e por quê. convém que os currículos considerem o repertório inicial dos alunos para decidir se, idôneo do site; disponibilização de recursos de comunicação com leitores; entre
ao final do quinto ano, alcançarão o trabalho autônomo ou não. outros. Na elaboração do currículo, a progressão horizontal pode se dar pelo grau
de autonomia do aluno na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
Na elaboração do currículo, é possível prever a abordagem de temáticas relevantes

socialmente e do interesse dos alunos, como eventos esportivos, espaços de lazer
disponíveis para crianças na região, ações possíveis de serem realizadas pela
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma população visando o desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da tecnologia
reportagem digital sobre temas de interesse da Esta habilidade articula a produção de roteiros de reportagem às convenções do digital no município, a disponibilização de equipamentos públicos e o seu uso pelos
Língua Produção de textos turma, a partir de buscas de informações, cidadãos, a condição do transporte público local, entre outras. A habilidade requer
Portuguesa 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo gênero e a dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). Ela a análise de textos no gênero indicado para explicitar suas principais características
autônoma) com as convenções do gênero e considerando a prevê a produção de textos para reportagem digital, o que envolve organizar as
ideias e utilizar as informações coletadas por pesquisa para depois escrevê-las. e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser desmembrada em: a) estudo
situação comunicativa e o tema/assunto do do gênero e da situação comunicativa em que a produção irá circular; b) análise de
texto. ambientes digitais, como sites, blogs, páginas de jornais online, para repertoriar a
produção; c) produção do roteiro. Recomenda-se uma progressão horizontal que se
Éinicie
muitocomimportante
o trabalhoque,
colaborativo
na elaboração
coletivo
do currículo,
e avance para
preveja-se
as atividades
o acesso
eme a
grupo/duplas
utilização de ferramentas
e autônomas. digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou
vídeo. O tratamento dessa habilidade pode prever: a) análise de vlogs,
identificando os gêneros que nele circulem; b) seleção do gênero mais indicado
para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado; c) critérios de
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo análise dos produtos focalizados; d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim
para vlogs argumentativos sobre produtos de como os paratextuais que compõem a performance do locutor. As atividades a
mídia para público infantil (filmes, desenhos Esta é uma habilidade complexa, que envolve três etapas distintas de produções serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem: a) envolver
Língua 5º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em orais argumentativas para vlogs. Ainda, articula esse trabalho com os gêneros análise de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de
Portuguesa texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo acordo com a situação comunicativa; b) supor a pesquisa do conteúdo temático; c)
com as convenções do gênero e considerando a visados e três vetores da produção: a situação comunicativa, o tema e a finalidade. prever o planejamento do texto a ser produzido, considerando a situação em que
situação comunicativa e o tema/ irá circular; c) orientar a produção/textualização deste; d) orientar a revisão
assunto/finalidade do texto. colaborativa. A progressão horizontal pode tomar como critério as diferentes
etapas e operações envolvidas no desenvolvimento da habilidade, além do foco
nos diversos aspectos em jogo nas atividades. Do ponto de vista da progressão, é
possível propor habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que
estejam inseridas em projetos de produção de jornais editados para circular em
blogs e rádios comunitárias da escola.
Na elaboração do currículo, pode-se formular habilidades que contemplem
questões controversas sobre temas de interesse da região e/ou de temas
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre recorrentes da realidade brasileira, como: demarcação de terras indígenas, uso
Língua acontecimentos de interesse social, com base Muito relevante para a participação no espaço público e o exercício da cidadania, sustentável de recursos naturais, entre outros. Pode-se, ainda, propor diferentes
Portuguesa 5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em esta habilidade tem como foco a argumentação oral na discussão de questões situações e gêneros em que a habilidade deva ser desenvolvida, assim como
TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando controversas. atividades de planejamento e de produção. A habilidade requer pesquisa de
pontos de vista diferentes. conteúdo temático e definição de situações comunicativas que envolvam o gênero
a ser utilizado para argumentar (debate, discussão em roda etc.), de modo a
proporem-se situações de ensino-aprendizagem desses textos e gêneros.

O desenvolvimento desta habilidade está intimamente associado à recepção atenta venha
(EF05LP20) Analisar a validade e força de associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
e crítica a discursos sobre produtos de mídia para o público infantil. Compreende previstos.
Língua Análise linguística/semiótica argumentos em argumentações sobre produtos refletir e analisar os textos midiáticos referidos, com o objetivo de reconhecer a A atividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a análise dos
Portuguesa 5º Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos força dos argumentos e seu poder de persuasão na apresentação de tais produtos. o recursos indicados, assim como a roda de discussão. É importante analisar também
animados, HQs, games etc.), com base em Coloca-se como condição para o desenvolvimento dessa habilidade o movimento argumentativo presente nos textos. A progressão horizontal pode se
conhecimentos sobre os mesmos. conhecimento do produto pelo estudante. dar pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende
levar o aluno a conquistar em cada etapa.

habilidade envolve a previsão de práticas de escuta atenta, no interior das quais os
alunos poderão observar, refletir e analisar os aspectos mencionados da produção
Esta habilidade relaciona-se com a (EF04LP18), na medida em que prevê o estudo oral, relacionando-os a seus efeitos de sentido. As falas de âncoras realizam-se de
maneiras diferentes, dependendo do veículo: em alguns, os profissionais
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de manifestam-se espontaneamente, reagindo a notícias apresentadas, entrevistas
Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal e as escolhas de
Forma de composição dos textos variedade vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu
Portuguesa e registro linguísticos de vloggers de desenvolvimento permite ao aluno perceber e avaliar o papel persuasivo do padrão feitas; mas, em outros, limitam-se à leitura das notícias pelo teleprompter. No
primeiro caso, teremos um misto de linguagem oral com oralização de texto lido;
vlogs opinativos ou argumentativos. entonacional, da expressão corporal e da variedade linguística selecionada no no segundo, apenas oralização de texto escrito. Em relação à (EF04LP18), esta
discurso argumentativo de vloggers. habilidade representa um avanço na progressão vertical, já que os gêneros
previstos são diferentes. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que
se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Verbetes de dicionário são ferramentas indispensáveis na vida escolar; por isso, é

imprescindível que o aluno os conheça e seja proficiente na sua leitura. É composto
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com por duas partes: cabeça (ou entrada) — palavra da qual se busca o significado — e
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros corpo — informações lexicais e linguísticas sobre a cabeça. Na elaboração do
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos verbetes currículo, deve-se considerar que, além de conhecer essa estrutura, o aluno precisa
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de específicos a serem lidos. O grau de autonomia esperada no desenvolvimento saber que, no dicionário: as entradas são organizadas por ordem alfabética; os
abreviaturas) e as informações semânticas. desta habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o aluno no nível verbos são apresentados no infinitivo; o singular e o masculino são a forma padrão
de ensino em foco. de apresentação de substantivos e adjetivos. É preciso saber também o contexto
da palavra para poder selecionar as acepções adequadas. Esse aprendizado deve
acontecer no uso, em situações genuínas.
Na elaboração do currículo, é preciso garantir que os alunos saibam realizar a

interpretação dos dados de gráficos, tabelas e outros recursos que compõem,
sobretudo, os textos do campo de estudo e pesquisa. É importante orientá-los para
ler, por exemplo, o título dos gráficos (pois indicam o que representam os dados),
Trata-se de ler e interpretar dados de gráficos e tabelas, compreendendo as as legendas (pois esclarecem quais são os dados apresentados), os eixos (para
diferenças e semelhanças de apresentação correspondentes a cada um. A verificar qual será a articulação) e comparar as sínteses que as colunas/fatias
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas habilidade supõe a leitura e interpretação dos dados de cada um dos gêneros representam. Feita a leitura de um dos recursos, a ideia é que façam a do segundo
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas. mencionados, para, depois, realizar a comparação entre ambos. O grau de e, depois, que realizem a articulação dos dados de cada recurso, sem esquecer que
autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o foco é a compreensão do problema abordado. A leitura colaborativa é uma
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. atividade que potencializa esse trabalho. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da
Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01),
Na elaboraçãodadoGeografia, associadas
currículo, podem-se aorganizar
coleta, leitura, comparação
as habilidades e interpretação
em temáticas
de dados
relevantes depara
pesquisas, com
o país ou apoiocomo
região, de recursos multissemióticos.
meio-ambiente e sustentabilidade
(tratamento do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de
modo interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais com
outros alunos de períodos mais avançados do Ensino Fundamental. As habilidades
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o tema de interesse do podem ser articuladas com a prática de linguagem oral, prevendo exposição oral
Produção de textos de interesse, organizando resultados de para outras turmas. Há possibilidade de desmembrar a habilidade, prevendo outras
aluno ao organizar resultados de pesquisa e dois vetores do processo de produção que
Língua 5º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Produção de textos pesquisa em fontes de informação impressas ou escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, orientem procedimentos de busca de informações em ambientes digitais e uso
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, que de programas que permitam a construção de tabelas e gráficos. Há, aqui,
podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar oportunidade
considerando a situação comunicativa e o as ideias para depois colocá-las no papel. de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF05MA24) e
tema/assunto do texto. (EF05MA25), da Matemática, no que se refere à utilização e interpretação de
gráficos e tabelas em textos. É possível definir o gênero a ser estudado (verbete de
curiosidade, texto expositivo) e propor habilidades que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros em questão para explicitar as suas características; b) orientem o
uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
Na elaboração
consultar do currículo,
o planejamento pode-se
para tomarprever: a) oe uso
decisões de procedimentos
revisar no processo e aodefinal.
consulta
a portadores do gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de verbetes
de dicionário para explicitar suas características, construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero verbete fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou em grupos para uso
Língua Campo artístico- autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou de dicionário e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou posterior na produção; c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes; d)
Portuguesa 5º literário Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser temáticas significativas para a produção dos verbetes. É possível, ainda, propor
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para habilidades que orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que
texto. depois colocá-las no papel. está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários distribuídos
pelo PNLD para as escolas públicas desse nível de ensino (Dicionários de Tipo 1 e de
Tipo 2).
Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade implica:a)

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, Esta habilidade refere-se a utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais, gerais utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como ferramentas para garantir a
Forma de composição dos textos conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras e específicos, de gêneros que envolvem o uso tanto da norma quanto de citações coesão e a coerência; b) aprender e utilizar as convenções relativas à escrita de
citações. O desenvolvimento da habilidade supõe a frequentação dos estudantes a
Língua 5º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica sintáticas de concordância nominal e verbal,
Adequação do texto às normas convenções padronizadas, como relatórios de experimentos, de observação e pesquisa, textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita de escrita de citações, pontuação entrevistas etc. Seu desenvolvimento envolve o engajamento do aluno em práticas estudo de textos dos gêneros em jogo, assim como a revisão processual e final,
(ponto final, dois-pontos, vírgulas em de leitura e/ou produção dos gêneros e textos mencionados; e demanda a possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
enumerações) e regras ortográficas. aprendizagem prévia dos conhecimentos linguísticos relacionados. Orienta-se que os currículos prevejam habilidades que contemplem as referidas
atividades.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade explicita os

tipos de articuladores referidos pelas habilidades (EF05LP07) e (EF35LP14). Em
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos consequência, elas podem vir articuladas nos currículos locais. Trata-se de utilizar,
na produção dos textos, os recursos previstos. Para tanto, é necessário estudá-los,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e e discursivos que constituem os gêneros previstos na habilidade (EF04LP23), de
Forma de composição dos textos articuladores o que pode ser feito por meio das leituras colaborativas de estudo de texto. Na
Portuguesa 5º estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores de relações de sentido (tempo, modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem revisão coletiva processual e final, analisa-se a adequação do uso dos recursos, de
causa, oposição, conclusão, comparação), com produzidos. modo a garantir a coerência e legibilidade do texto. Na progressão, pode-se
nível adequado de informatividade. considerar o nível de autonomia do estudante, que, no currículo, se efetiva pela
organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.

habilidade supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos digitais, para que
as suas características fundamentais sejam identificadas: o modo de ocupação do
espaço — que pode não ser estático; a presença de recursos de áudio e
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura e estudo de textos — movimento; o emprego de recursos de interação entre leitor e texto para definição
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos identificar de que modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e minicontos — ou não — dos rumos do poema; etc. A constituição da proficiência do aluno na
Portuguesa 5º literário (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos disponibilizados nas mídias digitais infantis, quais recursos multissemióticos os leitura de tais textos dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido produzidos
digitais. constituem e que efeitos de sentido foram por eles provocados. pela utilização dos recursos multissemióticos quanto do estudo da adequação
destes para a legibilidade do texto e para a manutenção da sua coerência. As
atividades colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento da
habilidade, em especial as que são realizadas coletivamente, com a mediação do
professor. A progressão horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e
pelo nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada etapa.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
jornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos da análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se
evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17),
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de
enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.
Reconstrução do contexto de Na elaboração do currículo, deve-se levar em consideração que o contato direto e
produção, circulação e recepção Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a frequente com os portadores (impressos ou digitais) e, em especial, a leitura de
de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre outros, serem matérias correlacionadas, possibilita ao aluno perceber essas relações entre os
Língua 6º Campo Leitura Caracterização do campo produções que dialogam (mantêm relação de intertextualidade) com o que foi
diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo noticiado: gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia. o aprofundamento sobre um fato ou assunto, uma opinião ou crítica são biblioteca, sala de leitura ou equivalente, favorece a inserção na prática de leitura
gêneros em circulação, mídias e feitos em torno de algo que é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a de textos jornalísticos e possibilita ao aluno perceber essas relações, ao ser
práticas da cultura digital reconhecer as características de cada um desses gêneros de textos. orientado a, por exemplo, acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição
que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre

Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Seu foco está no apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série sinonímica na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica. pode aportar (como nas palavras "país", "pátria", "nação", "terra natal" etc.), em essenciais para a contextualização desse ensino. No que se refere à progressão,
relação às demais da mesma série. Trata-se, portanto, de compreender a sinonímia pode-se pensar: (a) no grau de complexidade lexical a ser contemplado (palavras
como uma relação de proximidade de sentido, e não de equivalência. mais fáceis/mais difíceis); (b) no grau de complexidade dos gêneros e textos
envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a tarefa.
Na elaboração do currículo, convém considerar que o desenvolvimento desta

Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos habilidade demanda propostas em que o aluno possa: a) reconhecer o
morfossintáticos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e
verbos) e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas. Convém nominal; b) entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de lembrar, ainda, que as concordâncias verbal e nominal, assim como a manutenção textos; c) manter e articulá-los para não perder o "fio da meada"; d) reconhecer os
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade colaboram para a efeitos de sentido que o emprego de um ou outro tempo/modo verbal pode
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e coesão e a coerência. A habilidade é importante sobretudo na escrita, para efetivar provocar; e) conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de
negativo. intenções de significação. Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos diferentes tipos de texto, na qualificação das ações, na organização temporal dos
de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas textos de diferentes gêneros em diferentes condições de produção e circulação. A
quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos coesivos progressão pode associar-se aos gêneros previstos e às três classes de palavras
produzidos pelas funções e flexões de substantivos, adjetivos e verbos. envolvidas na habilidade. Um terceiro critério é o nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada proposta.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver, na produção ou na leitura, algum
problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso
inadequado ou incoerente do modo de algum verbo; 2) sistematizar o
A habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo, subjuntivo e conhecimento, depois de devidamente compreendida a etapa anterior (1). Em
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos imperativo — de forma que o aluno consiga identificar os sentidos essenciais de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e cada um. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de comparativo (realizado a partir de inventários) de verbos empregados em textos
a intenção comunicativa. atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção lidos, buscando a especificidade do sentido de cada modo, ou seja, o traço de
dos sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais. significado que os caracteriza como pertencentes ao mesmo modo, por meio da
comparação para estabelecer diferenças e semelhanças. Do ponto de vista da
progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da
língua, convém que o estudo dos tópicos gramaticais referidos na descrição desta
Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal, na produção de essa habilidade seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por
textos orais ou escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma- sempre: razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as (a) programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é
Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre padrão é requerida. Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais, de requerida;
leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e formais. e à revisão (b) associado ao planejamento da fala em situações formais, à produção
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as Pressupõe, ainda, o domínio e/ou estudo conexo das regras dos dois tipos de de textos ou à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido
regras de concordância verbal (relações entre o concordância mencionados, de classes de palavras (nome e verbo) e de categorias com produzidos por este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade
verbo e o sujeito simples e composto). gramaticais a ela relacionadas. (Estreitamente relacionada à EF69LP56, EF06LP11, orais. as de análise de gravações de palestras, debates etc., no caso das produções
EF07LP10 e EF08LP04). A progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem
abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal), o grau
de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada ano e/ou etapa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é
necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos coordenação assindética (sem conectivos). Requer a observação da organização com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula sintática do texto e reflexões a respeito, identificando períodos compostos por de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os coordenação assindética, apreendendo o princípio de sua organização interna e a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
como períodos compostos por coordenação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
associadas a cada uma delas. modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
apoiar-se na complexidade dos gêneros e textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, para promover reflexão e análise linguística/semiótica,
é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
básicas da organização sintática do texto, assim como no reconhecimento da
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência função de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em sintáticadodoverbo como núcleo oracional. Requer a observação da organização
texto e reflexões a respeito, identificando orações e períodos e
de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conjunto de orações conectadas. conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
associadas a cada uma delas. desta habilidade anteceda, no currículo, o programado para EF06LP09 e para todas
as demais habilidades que envolvam a sintaxe do período). Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar-se seja no foco da identificação (oração/período), seja na
Na elaboraçãodos
complexidade do currículo,
gêneros epara reflexão
textos e análisepara
programados linguística/semiótica,
o desenvolvimentoé da
necessário
habilidade.que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
compostos como unidades da organização sintática do texto. Requer observação da de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência organização do texto e reflexões a respeito, identificando períodos simples e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos. compostos e percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. desta habilidade, nos currículos, venha programado para depois do trabalho
previsto para EF06LP08 e para antes de qualquer habilidade de análise de
períodos). Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se seja no foco da
identificação dos tipos de períodos (simples/compostos), seja na complexidade dos
gêneros e textos envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o
desenvolvimento da habilidade.
Considerando a oração como uma unidade básica da organização sintática do

texto, esta habilidade se refere à identificação dos constituintes imediatos
(sujeito/predicado) que a estr
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
6º Análise linguística/semiótica
6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica
6º, 7º Leitura Relação entre textos
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura Efeitos de sentido
6º, 7º Leitura Efeitos de sentido
6º, 7º Leitura
6º, 7º Produção de textos

(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
vídeos, podcasts variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto de constituídos
próprios das culturas juvenis (algumas por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
gameplay, detonado etc.), que gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento
argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale
por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma progressão horizontal
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-
etc.), tendo em vista o contexto de produção relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui,
dado, as características do gênero, os recursos de discussão nesse caso. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e
das mídias envolvidas e a textualização (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, observação,
adequada dos textos e/ou produções. produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
publicitários, levando em conta o contexto de publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
multissemióticos, relacionando elementos arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria Além
Língua Campo Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o textos, do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
ou produto em questão. esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.), um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e imagem e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere- o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
elaborado e formulando outras perguntas a se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
edição escrita do texto, adequando-o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de certas Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em textos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
jurídicos, normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da vida em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
direito garantido, bem como as circunstâncias de sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características dos exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento de publicitária, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário e
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da como se organizam (os títulos, capítulos, artigos, parágrafos, incisos etc.), dos do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos correspondentes.
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito (que Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta de reclamação e
mercado publicitário, Código de Defesa do implica observar a linguagem jurídica e o vocabulário recorrente — por exemplo, de solicitação podem ser integradas à abordagem desta habilidade. Vale a pena
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante do tempo destacar a relevância de textos como o ECA e a Constituição, que podem ser
Constituição, dentre outros. presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, e os efeitos previstos para exploração de recortes diferentes nos dois anos.
de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor, Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de
de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a participação circulam.
na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem essas ações e procedimentosNesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura e práticas relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de solicitação, —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou escrito) convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
de direitos e à participação como forma de ampliar as possibilidades de utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
a reivindicações que envolvam a escola, a complexidade dos textos.
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir de solução de
problemas
produção, apessoais,
forma dedos outros contexto de
e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido Para viabilizar a análise das solicitações e reclamações mencionadas, convém que
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de os currículos prevejam:a) o levantamento e a discussão de questões polêmicas
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do reclamação à produção posterior de textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de critérios, no decorrer dos debates,
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos análise para analisar-se a pertinência de reclamações e solicitações.Pode-se definir a
tanto da forma de organização dessas cartas quanto de seus mecanismos abordagem
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e argumentativos. E está diretamente relacionada à capacidade de (re)construção dos dois gêneros nos dois primeiros anos; ou prever um gênero para
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas cada ano. A progressão pode pautar-se, ainda, pelas operações envolvidas na
dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência, em aspectos como a ordem de habilidade
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou apresentação das informações e ideias e a sua "costura". O que envolve o estudo necessários (identificar/analisar); pelos procedimentos de pesquisa e debate
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou de diferentes tipos de organizadores textuais, com ênfase nos argumentativos. lidos; pelo foco na leitura/análise ou na produção de texto; pelo nível de
de postagens em canais próprios de reclamações autonomia que o aluno deverá atingir a cada etapa.
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros. O desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos, demanda a definição de
gêneros argumentativos capazes de veicular a) solicitação e b) reclamação, como as
Trata-se de uma habilidade complexa que envolve duas operações distintas: cartas mencionadas na habilidade EF67LP17. Para viabilizar a análise dessas
identificar e analisar, em textos reivindicatórios, a pertinência de reclamações ou asolicitações
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação pedidos.
e reclamações, convém que os currículos prevejam:a) o levantamento e
discussão de questões polêmicas locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação conteúdoSupõe, portanto, a capacidade de:a) diferenciar “partes” essenciais do critérios, no decorrer dos debates, para analisar-se a pertinência de reclamações e
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura leitura em textos ou justificativa, de forma a poder analisar a desses textos: o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s solicitações.Pode-se definir a abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos;
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação. argumento/s que os valida/m, de outro;b) reconhecer a pertinência da reclamação ou prever um gênero para cada ano.A progressão pode pautar-se, ainda, pelas
ou do pedido, considerando-se o contexto de produção: quem e para quem se operações envolvidas na habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de
reclama/solicita, quais os interesses em jogo etc. pesquisa e debate necessários à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e
textos a serem lidos; pelo nível de autonomia que o aluno deverá atingir a cada
etapa.
A habilidade refere-se à investigação de problemas que levarão à produção de Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre habilidades
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, gêneros reivindicatórios ou propositivos. Entre esta habilidade, prevista para o 6º e desse
problemas que requeiram a denúncia de o 7º ano, e a habilidade (EF89LP21), prevista para os dois últimos anos, e que campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
Língua Campo de atuação na Estratégia de produção: desrespeito a direitos, reivindicações, também faz referência ao levantamento de questões ou problemas, há uma deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de notas,
Portuguesa 6º, 7º vida pública Produção de textos planejamento de textos sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc. Há, aqui,
reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a progressão suposta, (1) nos procedimentos envolvidos na investigação e na oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
comunidade escolar ou algum de seus membros ampliação de alcance do público; (2) na geração de dados e na função deles para a (EF69AR33),
e examinar normas e legislações. produção de gêneros mais ou menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos compreensãodacrítica Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à
de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
normativos e legais. relevância social.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade se articula

com habilidades definidas para o campo da vida pública no que se refere ao
A habilidade refere-se à curadoria de informação no campo das práticas de estudo cuidado com a curadoria de informação. Aqui também, procedimentos como grifar,
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de e pesquisa. Supõe o desenvolvimento das diferentes dimensões do pensamento fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a compreensão como
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Leitura Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente, científico, crítico e criativo. Por exemplo, para realizar uma pesquisa científica, é resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de compreensão dos
Portuguesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas. necessário pensar no objeto a ser investigado, no recorte temático (com textos selecionados durante a pesquisa. Embora não especificado na habilidade,
elaboração de questões e hipóteses) que orientará a busca e seleção de convém que cuidados com a verificação da fidedignidade das fontes também
informações que podem solucionar um problema proposto etc. estejam no foco do trabalho proposto.Há, ainda, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF06MA33), da Matemática, associada ao
planeamento e coleta de dados para realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, uma vez a proposição de pesquisa envolvendo as

diferentes áreas pode acontecer no interior de projetos integradores, a divulgação
Esta habilidade se refere à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando formas de divulgação que envolvam toda a comunidade
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, escolar. Esses eventos podem ser planejados entre várias escolas de uma mesma
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, cidade ou de regiões diferentes no interior de um determinado estado. Por
podcasts científicos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido (apresentação, painel, artigo etc) exemplo, pode-se prever a criação de site ou blog em que se concentre a
para divulgar os resultados. produções dos dois anos, que podem variar no gênero, visto que esses espaços
suportam várias mídias. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, vale considerar que os gêneros sugeridos na descrição

Esta habilidade supõe (1) capacidades de leitura para estudo (uso de grifos, da habilidade são conhecidos por gêneros de apoio à compreensão de textos.
Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
produção de marginálias, notas, esquemas) e mobilização de capacidades de leitura o
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas como estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de gêneroinferências e generalizações, (2) planejamento, produção e revisão de um
de apoio à compreensão de textos lidos/conceitos. Na textualização Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem o desenvolvimento
paráfrases e citações. desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os
(elaboração do texto), promove o aprendizado de modos de incorporar ao texto as componentes
vozes de outros. e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento
integrado envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para
práticas em comum potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as.
Na elaboração do currículo, vale considerar que a participação mais qualificada

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou debatedor)
participação em conversações e em discussões Esta habilidade supõe a participação nas diferentes situações orais propostas na implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes, fazer
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na BNCC e se articula com todos os campos de atuação. Visa a uma participação, nas disso,inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a partir
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar
interações, de um lado mais respeitosas e éticas, de outro, mais qualificadas (a esse em relação
adequadas em momentos oportunos em ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de notas podem
situações de aulas, apresentação oral, seminário respeito, ver EF89LP27). servir de apoio, nessas situações. É importante garantir que essa participação
etc. qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de
avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações Na elaboração do currículo, pode ser proposta uma progressão quanto à situação
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
Língua Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas de modo coerente, orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada em termos de
produção de sínteses e reflexões pessoais ou garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). modos de organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas,
outros objetivos em questão. pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em
momentos a serem planejados pelo professor.
Esta habilidade refere-se tanto ao reconhecimento de critérios utilizados na

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização interna dos textos (dividir o texto em tópicos que permitam a Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade envolve tanto
organização tópica (do geral para o específico, compreensão do tema/assunto; utilizar uma ordem e uma hierarquia ao apresentá- leitura, quanto produção de textos. Na leitura — em especial na leitura
los no texto; estabelecer as relações adequadas entre as informações), quanto à colaborativa —, o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios
do específico para o geral etc.), as marcas identificação das marcas linguísticas empregadas para tanto: em primeiro/segundo empregados na organização dos tópicos, assim como a identificação das marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de lugar; isto é, ou seja, por exemplo; para finalizar/concluindo etc. Além disso, refere- linguísticas utilizadas para tanto. A produção dos textos próprios oferece a
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa temática ordenação e enumeração, de explicação, se à compreensão dos mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo que foi dito oportunidade de emprego dos aspectos estudados. A progressão pode ter como
definição e exemplificação, por exemplo) e os anteriormente, de outra forma, em uma explicação, por exemplo), identificando as critério a complexidade dos textos organizados nos gêneros propostos; o grau de
mecanismos de paráfrase, de maneira a marcas linguísticas utilizadas para apresentá-la (dito de outra forma/em outras aprofundamento do tratamento a ser dado aos aspectos selecionados para cada
organizar mais adequadamente a coesão e a palavras). Esses aspectos contribuem para que o texto seja coeso e coerente. Esta ano; e o nível de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em colaboração —
progressão temática de seus textos. habilidade refere-se, ainda, ao emprego dos aspectos indicados na elaboração dos coletivo, em grupos e/ou duplas — e de modo autônomo).
textos próprios. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade demanda propor práticas permanentes e regulares de leitura de textos
de divulgação científica em ambientes digitais. É recomendável uma atividade
interdisciplinar, com vistas a contemplar todas as áreas de conhecimento, de modo
Estreitamente associada à leitura, esta habilidade envolve o reconhecimento da que, de um lado, o professor de Língua Portuguesa possa colaborar com os demais,
estrutura do hipertexto em gêneros de divulgação científica veiculados em no sentido de orientar, por exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de ambientes digitais, assim como a capacidade de acessar e articular textos produção desses textos, e, de outro, os demais professores possam colaborar com
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e periféricos, como notas de rodapé e boxes, com o texto principal. Consiste em o de Língua Portuguesa, orientando-o quanto aos recursos das linguagens
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por compreender que notas de rodapé e boxes mantém relações de específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na
meio de notas de rodapés ou boxes. complementaridade e/ou contraponto com o texto principal, compondo com ele econstrução de sentidos dos textos. É condição para isso a programação de estudos
planejamentos coletivos. O acesso à Internet e/ou a computadores também é
um todo solidário. Supõe, ainda, que a análise empreendida na leitura de relevante. A progressão, seja vertical, seja horizontal, pode tomar como referência:
hipertextos em ambiente digital pode favorecer a produção destes. (a) a ênfase na leitura de estudo prévia ou na observação e análise de sua
organização; (b) o grau de complexidade, tanto dos gêneros e textos a serem
trabalhados quanto dos temas abordados e das estruturas de hipertexto
correspondentes;
Na (c) o nível adeprogressão
elaboração do currículo, autonomiapode
a serser
conquistado
formuladapelo
comaluno a cada
base nos
Esta habilidade refere-se ao estudo comparado de obras literárias entre si e delas etapa. gêneros propostos, definindo, por exemplo, que serão trabalhadas as relações de
com outras manifestações de arte: a análise das relações interdiscursivas e intertextualidade entre textos de mesmo gênero (o diálogo entre dois romances ou
intertextuais (os diálogos) entre esses diferentes textos. Muitas obras literárias
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e clássicas, poemas), para, em seguida, propor um estudo comparado entre um romance
entre estes e outras manifestações artísticas por exemplo, sofrem adaptações para produções em outras linguagens, literário e um filme, uma peça ou novela, cujo roteiro foi criado a partir do
Língua Campo artístico- (como cinema, teatro, música, artes visuais e como Dom Casmurro, de Machado de Assis, que inspirou HQs, canções e romance. Esses estudos comparados podem ser associados a habilidades que
Portuguesa 6º, 7º literário Leitura Relação entre textos midiáticas), referências explícitas ou implícitas a minisséries contemporâneas, por exemplo, ou canções que inspiraram a produção coloquem em foco a percepção de que diferentes linguagens "combinadas"
outros textos, quanto aos temas, personagens e Essa de contos (como as canções de Chico Buarque que inspiraram um livro de contos). produzem diferentes sentidos, mesmo partindo de uma mesma história ou ideia.
recursos literários e semióticos habilidade de identificar e analisar os diálogos estabelecidos entre os vários Supõe, portanto, o estudo dos recursos dessas diferentes linguagens usados na
produtos culturais favorece a ampliação de repertório, que contribui para que os construção dos sentidos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
alunos estabeleçam mais relações entre os textos e, portanto, construam mais com as habilidades (EF69AR30) e (EF69AR32), da Arte, no que se refere à
sentidos sobre o que leem. exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
compreender – selecionando procedimentos e para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
estratégias de leitura adequados a diferentes oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música
contos populares, contos de terror, lendas específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem etc.Ações dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas,
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dessa dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que
autobiografias, histórias em quadrinhos, experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que possibilitará explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável
mangás, poemas de forma livre e fixa (como o caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. pela sala de leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas mostrar interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de
visuais, dentre outros, expressando avaliação que envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
sobre o texto lido e estabelecendo preferências desenvolvimento
por gêneros, temas, autores. Na elaboração do da autonomia
currículo, dos alunos.
é importante considerar que o texto dramático é
concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização são, em
geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do texto
dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos alunos,
Esta habilidade supõe distinguir os elementos constitutivos do gênero texto pode ser mais significativo. Prever o trabalho com leituras dramáticas também
Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, dramático, seja em relação à sua forma e aos recursos usados nessa forma de se Além pode ser uma forma mais motivadora de aproximar o leitor dos textos dramáticos.
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados epersonagem, ato, cena, fala e indicações cênicas estruturar
a organização do texto: enredo, conflitos, (as rubricas, a marcação das personagens, a divisão em cenas e atos disso, essa possibilidade favorece o desenvolvimento da fluência leitora, uma
vez que, para ler dramaticamente, o leitor deverá ensaiar a leitura para estudar a
Portuguesa literário pelos usos de recursos etc.), seja em relação ao seu conteúdo (à história que quer "mostrar": quem são
ideias principais, pontos de vista, universos de essas melhor forma de dizer a fala da personagem que lhe corresponde de modo que se
linguísticos e multissemióticos referência. personagens, que ideias e visões de mundo defendem, como se relacionam, possa atribuir a ela o sentido esperado, considerando as informações sobre a
que conflitos são gerados nessa relação etc.). personagem e a cena (dadas pelas rubricas e pelas atuação das personagens na
cena), o que ajuda a atribuir mais sentido ao texto dramático.Há, aqui, especial
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no
que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como em textos dramáticos.
contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
histórias em quadrinhos, dentre outros, que análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
utilizem cenários e personagens realistas ou de Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura literários narrativos. A produção, aqui, também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
Portuguesa 6º, 7º literário Produção de textos Relação entre textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
como enredo, personagens, tempo, espaço e meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
narrador, utilizando tempos verbais adequados à biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
narração de fatos passados, empregando blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
conhecimentos sobre diferentes modos de se concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos
utilizando recursos visuais, semânticos e gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e literáriosaslíricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que "subgêneros" líricos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as envolve operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
outros recursos visuais e sonoros. concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento desta habilidade

venha sempre associado a práticas de produção e/ou revisão de textos,
Esta é uma habilidade diretamente relacionada a contextos de produção e revisão especialmente em situações públicas e formais em que a ortografia é requisito
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção de textos escritos. Seu foco é a obediência às convenções ortográficas do necessário. A progressão curricular pode se basear: (a) nos tópicos de ortografia a
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da português, o que demanda o envolvimento sistemático em práticas de produção serem previstos para os dois anos em jogo, iniciando-se com as regularidades e
língua escrita. nas quais esse tipo de conhecimento seja requisitado e o domínio e/ou o estudo prosseguindo com as irregularidades; (b) no grau de complexidade dos gêneros e
concomitante dessas convenções. textos programados para as práticas de produção e/ou revisão envolvidas nesse
estudo; (c) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar a
cada etapa.
Esta habilidade se refere ao emprego de regras e normas de pontuação em textos Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Língua Todos os campos de de qualquer gênero ou campo de atuação. Demanda o envolvimento frequente e gêneros e campos de atuação. A progressão vertical e horizontal pode adotar como
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. sistemático em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade
escritos em que a pontuação correta deve ser observada: e-mail de trabalho,
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática etc. dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na
execução da tarefa.
Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Trata-se de associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de naapresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de sentidos entre palavras; seu foco está no reconhecimento da função de certos acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portuguesa atuação prefixos que expressam noção de negação. prefixos nesse processo. (Relaciona-se com a habilidade EF06LP03 e todas as essenciais para a contextualização desse ensino. A progressão pode apoiar-se: (a)
demais que envolvem processos de formação de palavras, especialmente os nos tipos de prefixos a serem estudados; (b) no grau de complexidade dos gêneros
derivativos). e textos envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a
tarefa.

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
seu foco, e não memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos "mistura"
morfológicos e semânticos de formação das palavras. O foco está na distinção de palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por entre mecanismos de derivação e de composição, necessária a qualquer estudo atividades muito produtivas e significativas para os/as alunos. Exemplo: formação
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas. e/ou análise do léxico. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de de grupos que experimentem criar palavras usando os vários processos e, depois,
palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. desafiam os demais a dizer as palavras ou os afixos usados e o novo significado (Por
exemplo, o que é "infoxicação"?). Propostas de produção de textos criativos, como
os literários e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas para
esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de mecanismo a ser
estudado (derivação/composição), assim como no grau de complexidade dos
gêneros e textos mobilizados.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é a adequação expressiva, no emprego de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
Língua Todos os campos de de coesão referencial (léxica e pronominal) e e sequencial), ao gênero textual produzido. Envolve o uso de recursos da língua caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Coesão sequencial e outros recursos expressivos que: (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
adequados ao gênero textual. durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
compreender a ordem de acontecimento das ações. A habilidade também ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e das vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se

A habilidade refere-se ao estudo necessário à resolução de problemas de com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos próprios, compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego dos recursos
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os derivados da presença e/ou emprego dos recursos linguístico-discursivos linguístico-discursivos mencionados; 2) sistematizar o conhecimento discutido em
efeitos de sentido decorrentes do uso de mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática. Abrange a 1). Todos os recursos mencionados na formulação da habilidade referem-se ao
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição, análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação, estabelecimento da progressão temática, ou seja, da criação do fio condutor do
Portuguesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos texto. Sugere-se que a atividade proposta focalize tanto os efeitos de sentido
e ordenação de eventos. produzidos na leitura, quanto a adequação do uso. Recomenda-se, ainda, que a
sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de metalinguagem
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
eventos. ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo
(coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério
é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem,
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso como figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
Língua Todos os campos de de figuras de linguagem, como comparação, as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando em
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, para
dentre outras. a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
(re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, atividades colaborativas (coletivas
e em grupos/duplas), que progridam para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante incluir projetos que abordem fatos e

assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município do aluno, bem como a
possibilidade de os estudantes terem participação efetiva nas discussões dessas
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão Esta habilidade supõe discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas se questões. Considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais e
de discursos de ódio, posicionando-se posicionarem e argumentarem sobre os assuntos ou fatos, com vistas à formação revistas locais, impressos ou digitais, por exemplo, e planejar a sua participação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em todas as ativa nesses meios contribuirá para o desenvolvimento desta habilidade. Também
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam favorece esse desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e
quando for o caso. posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos discursos de ódio (que podem ser evidenciados em situações de bullying, por
polêmicos. exemplo).Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se
refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a Esta habilidade supõe identificar os elementos da linguagem verbal e de outras
perceber a articulação entre elas em linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto habilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
pode ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura semioses e mídias, a adequação dessas peças ao de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades.
Relação entre gêneros e mídias público-alvo, se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a
aos objetivos do anunciante e/ou Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso
da campanha e à construção composicional e linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na
estilo dos gêneros em questão, como forma de mídias. adolescência, prop
gêneros.
6º; 7º; 8º; 9º Leitura
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Efeito de sentido

dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta
partes: parte inicial (título – nome e data – e habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao longo
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e normativos e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o campo
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa esfera?
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas finalidades de
estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de funcionamento, medida
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que carga semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral, são gêneros que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e obrigação/direito/garantia etc. normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados
locuções adverbiais, de palavras que indicam papéis sociais e saber ler esses textos é fundamental para a vida pública.
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
(EF69LP21) Posicionar-se
leis e de outras formas deem relação a
regulamentação.
conteúdos veiculados em práticas não Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento dessa
institucionalizadas de participação social, habilidade pode favorecer a participação dos jovens em movimentos de bairros,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações Esta habilidade supõe um trabalho de reconhecimento dessas práticas no entorno,
na região e/ou em localidades remotas, bem como de análise das suas centros culturais comunitários etc., que promovem práticas culturais locais que se
artísticas, produções culturais, intervenções especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes linguagens em que constituem como formas de resistência e de defesa de direitos de diferentes
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis se constituem os gêneros envolvidos, o que dará subsídios ao aluno para formar naturezas. Exemplos dessas manifestações são os saraus, as rodas de rap ou as
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma opiniões sobre seus conteúdos. Por exemplo: o grafitar, como uma prática de batalhas de slam que acontecem nas periferias, cujo objetivo é promover o direito
problemática ou “convocar” para uma letramento, se caracteriza pelo quê? Que recursos utiliza e como pode usá-los para à cultura, em que se leem poemas, crônicas e se cantam raps de autoria, com
reflexão/ação, relacionando esse conteúdos críticos em relação a algum aspecto da realidade. É recomendável que a
texto/produção com seu contexto de produção e fazer a crítica? escola acolha, problematize e legitime essas práticas e favoreça o empoderamento
relacionando as partes e semioses presentes dos jovens para uma atuação cada vez mais qualificada.
para a construção de sentidos.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a prática de reivindicar direitos

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos ou propor soluções para problemas favorece o engajamento dos/as alunos/as em
Relacionada às habilidades (EF67LP19) e (EF89LP21), esta habilidade se refere à
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas realização questões de interesse público, em especial do seu entorno imediato. A implantação
que afetam a vida escolar ou da comunidade, de uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade de projetos de intervenção pode favorecer essa prática e possibilita o
Língua Campo de atuação na justificando pontos de vista, reivindicações e para levantamento de questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à desenvolvimento dessa habilidade em contextos significativos para os/as alunos/as.
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição detalhando produção colaborativa de textos reivindicatórios. Essa investigação fornecerá
propostas (justificativa, objetivos, elementos Projetos que integrem as diferentes áreas mobilizam uma gama de conhecimentos
ações previstas etc.), levando em conta seu para planejar ações e dará contexto para as produções de textos. As e habilidades, potencializando aprendizagens. Como já sinalizado em outros
contexto de produção e as características dos habilidades relativas à produção de textos argumentativos também são momentos, garantir tempos e espaços para o planejamento integrado é uma forma
gêneros em questão. mobilizadas. de viabilizar a elaboração de projetos dessa natureza. Do ponto de vista didático, é
indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
gêneros selecionados.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos Na elaboração do currículo, recomenda-se incorporar práticas como assembleias
normativos, quando houver esse tipo de de alunos com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para
demanda na escola – regimentos e estatutos de organização de eventos, como os citados na descrição das habilidades. Essas
organizações da sociedade civil do âmbito da Esta habilidade supõe a escrita colaborativa de textos normativos diretamente práticas também favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados,
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre, relacionados às práticas escolares, com seus atores previstos. Escritas dessa
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e natureza implicam uma atuação protagonista dos/as alunos/as na apropriação do como atas de reunião, estatutos e regulamentos.Do ponto de vista didático, é
indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que gêneros selecionados. Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
escola – campeonatos, festivais, regras de envolve direitos e responsabilidades. habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à compreensão e
convivência etc., levando em conta o contexto contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a
de produção e as características dos gêneros em participação de todos na prática de exercícios físicos.
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, Na elaboração do currículo, recomenda-se que todas as situações de interação oral
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) nesse campo (vida pública) sejam vinculadas a projetos interdisciplinares, para
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e reguladores.
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Diante da lista aberta desses documentos, é possível propor projetos diferenciados
Trânsito, de regulamentações do mercado Esta habilidade supõe a participação em situações (como discussões coletivas e em para cada ano.pode-se
Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e
publicitário etc., como forma de criar grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e consumismo, propor a análise de uma propaganda, associando-a à leitura
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu do direito. É pressuposto dessas situações o conhecimento e a compreensão de do Código Nacional do Consumidores, ao ECA e ao Código Brasileiro de Auto-
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de textos legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para regulamentação Publicitária. Propor exercícios de retextualização desses textos,
estilo etc. -, de maneira a facilitar a elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal, pode colaborar para a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de interpretação deles. É recomendável que o ECA seja um documento revisitado ao
direitos, fomentar a escrita de textos normativos longo dos quatro anos, dada a sua relevância. Há, ainda, oportunidade de trabalho
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à
compreensão do caráter interpretativo das leis e compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que
as várias perspectivas que podem estar em jogo. viabilizam a participação de todos na prática de exercícios físicos.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e Na elaboração do currículo, é interessante considerar que, em participações face a
sustentada em uma discussão, assembleia, Esta habilidade supõe a participação em diferentes situações orais, em que se face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como
reuniões de colegiados da escola, de espera o posicionamento crítico em relação à questão em foco. O uso de recursos discussões, participação em debates, palestras e reuniões, enquanto o outro fala,
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação linguísticos e semióticos (outras linguagens), como de palavras que explicitam a quem está na escuta analisa o que é dito e planeja uma resposta imediata. Articular
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando posição assumida (se de oposição ou negociação, por exemplo) e o uso de essa habilidade com as que sugerem o procedimento de tomada de notas,
as opiniões contrárias e propostas alternativas e entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é começando por fazê-lo com material gravado, que pode ser revisto
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e dito são algumas das competências mobilizadas. indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação, favorecerá uma resposta
mais qualificada de quem escuta.
propostas claras e justificadas.
Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
palestras, apresentação de propostas, reuniões, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
como forma de documentar o evento e apoiar a para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debates, palestras, reuniões, aulas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do processos e resultados de reuniões, tais como atas e notas de reunião; (2) para e suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
exemplo, for necessária a retomada dos de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
assuntos tratados em outros contextos públicos, durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
como diante dos representados). a situação em que ela é solicitada — se a partir de materiais gravados ou se
durante as interações (reuniões, aula etc.).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
textos pertencentes a gêneros normativos/ produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como questões locais. Já que esta habilidade é proposta para todos os anos, é possível,
propostas, programas políticos (posicionamento por exemplo, prever uma progressão para que a cada ano se abordem programas
quanto a diferentes ações a serem propostas, Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos políticos de uma esfera diferente. Também para os textos reivindicatórios, é
objetivos, ações previstas etc.), propaganda normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa possível selecionar um gênero para cada ano, procurando articulá-los aos textos
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação, natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou normativos jurídicos trabalhados. Por exemplo, a petição pode estar associada a
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que diz um trabalho com propostas e programas políticos de partidos que estão no poder:
e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os recursos necessário depois de analisar um programa político, pode-se chegar à constatação de que é
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. organizar uma petição pública para exercer pressão junto aos
governantes quanto a alguma ação prometida e não cumprida, de acordo com o
forma a incrementar a compreensão de textos programa político. Cabe enfatizar, ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a mobilizará habilidades propostas no campo jornalístico/midiático, visto que esses
(EF69LP28)
produção deObservar os mecanismos
textos mais de
adequados e/ou textos supõem o uso da argumentação.
modalização
fundamentados adequados aos textos
quando isso jurídicos, as
for requerido. Na elaboração do currículo, tal como apontado para a habilidade (EF89LP16),
modalidades deônticas, que se referem ao eixo sugere-se que o desenvolvimento se dê tanto por meio da leitura de estudo,
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) quanto das atividades de revisão. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve Esta habilidade amplia a (EF89LP16). Além de identificar recursos empregados em do texto e do gênero; (b) pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: textos dos gêneros citados que representam valores e posições, abrange gêneros/textos) ou para aprofundamento; (c) pelo grau de autonomia do aluno (em
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama", "Saia, agora!", "Se colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo); (d) e,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano, pelo
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e tratamento dado ao conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou menos
modalização adequados aos textos políticos e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação aprofundado, mais ou menos implicado à realidade cotidiana do aluno. Há, aqui,
propositivos, as modalidades apreciativas, em pretendidas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo atuação, finalidade e espaço de circulação. Educação Física, no que se refere a compreensão e contribuição com textos
ou negativo) acerca do que enuncia. Por normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das prática de exercícios físicos.
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, é altamente
divulgação científica, reportagem de divulgação recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma
científica, verbete de enciclopédia (impressa
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e e Esta habilidade promove o desenvolvimento de capacidades de leitura relativas à delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de
produção e recepção dos textos animado), compreensão e apreciação dos textos, considerando o contexto de produção de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura e adequação do texto à relatório, relato multimidiático de textos de divulgação científica: interlocutores envolvidos, intencionalidades ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do IDH ou do custo de vida de uma
Portuguesa estudo e pesquisa campo, podcasts e vídeos variados de divulgação relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e explícitas sobre o tema determinada
construção composicional e ao científica localidade ao longo de um período específico. O fato de a natureza
estilo de gênero etc. – e os aspectos relativos à tratado, observáveis pela análise dos recursos das linguagens utilizadas. Esta dos conhecimentos ser diversa, no exercício de uma inferência, por exemplo, leva o
construção composicional e às marcas linguística habilidade favorece habilidades de produção de textos dessa esfera. aluno a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de linguagens
características desses gêneros, de forma a comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos.
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no campo das práticas de
estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para
conteúdos, dados e informações de diferentes A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: o
fontes, levando em conta seus contextos de desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico. O trabalho
produção e referências, identificando busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Relação entre textos coincidências, complementaridades e como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo
Portuguesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e professor (com vistas à construção da autonomia do aluno) e na complexidade do
erros/imprecisões conceituais, compreender e estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros a comparar — dos
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e divulgação, resenhas críticas etc.). predominantemente verbais aos multimidiáticos), que procedimentos, estratégias
e ferramentas usar, considerando os gêneros selecionados para o ano, e em que
informações em questão. gêneros os alunos tecerão suas apreciações a cada ano.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, embora esta habilidade
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por A observação das pistas linguísticas referidas na habilidade pode favorecer a figure no campo das práticas de estudo e pesquisa, na BNCC, também é requerida
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais na leitura de textos de outros campos, em especial os dissertativo-argumentativos.
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, orientando na Nesse sentido, pode-se propor o seu desenvolvimento do sexto ao nono ano. A
das proposições, sintetizando o conteúdo dos produção de resumos, esquemas, gráficos etc. articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade
textos. pode ser um bom critério para a progressão curricular.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que, no campo das

práticas de estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é
(EF69LP32) Selecionar informações e dados essencial para o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento
Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas, A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: científico. O trabalho com projetos integrados interdisciplinares poderá
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — potencializar o desenvolvimento dessas dimensões. É possível prever a progressão
como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das no grau de ajuda dada pelo professor (com vistas à construção da autonomia do
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses esquematicamente, com ajuda do professor, as informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e aluno) e na complexidade do que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de
Procedimentos e gêneros de informações necessárias (sem excedê-las) com estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de gêneros a comparar — dos predominantemente verbais aos multimidiáticos), que
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em divulgação, resenhas críticas etc.). procedimentos, estratégias e ferramentas usar, considerando os gêneros
quadros, tabelas ou gráficos. selecionados para o ano, e em que gêneros os alunos tecerão suas apreciações a
cada ano.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06LI09), no que se refere a identificar informações precisas em textos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão para estudo
infográficos, imagens variadas etc. na Esta habilidade supõe relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais
(re)construção dos sentidos dos textos de (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico, por exemplo) que das formas de retextualizar, definindo, por exemplo a retextualização de tabelas e
gráficos simples, para depois passar para gráficos e infográficos mais complexos.
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo compõem um texto de divulgação, identificando a relação de sentidos que
para o esquemático – infográfico, esquema, Pode-se iniciar com exercícios pequenos de retextualização de tabelas e depois de
estabelecem entre as partes. Um gráfico, por exemplo, pode complementar uma infográficos
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração podem simples que compõem reportagens de divulgação para textos escritos,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, exemplificar a informação verbal. Também supõe o uso dessas linguagens não- de modo a integrá-los na reportagem apenas na linguagem verbal e vice-versa. Esse
Procedimentos e gêneros de infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, verbais como formas de "retextualizar" o dito verbalmente. Ou seja, sugere um exercício pode ir se complexificando ao longo dos anos, tanto em relação à
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de quantidade de informação concentrada em um infográfico quanto na
trabalho em que o aluno "transforme" em gráfico, por exemplo, um texto verbal e complexidade
compreensão desses textos e analisar as vice-versa, o que possibilita se apropriar de diferentes formas de dizer o que dos textos selecionados para a leitura. Como se trata de lidar com
características das multissemioses e dos gêneros pretende recorrendo a diferentes linguagens. textos de divulgação científica, um desenvolvimento articulado com as diferentes
em questão. áreas de conhecimento pode potencializar as aprendizagens do aluno.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), Esta habilidade refere-se ao uso de estratégias e procedimentos envolvidos na
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, leitura para estudo (grifar, anotar nas margens etc.) que se desdobram na Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão tanto para o
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou produção de diferentes tipos de textos, conhecidos na área como "gêneros de ensino e a aprendizagem de procedimentos de leitura para estudo e das formas de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses resenha do texto lido (com ou sem apoio à compreensão" (resumos, quadros, esquemas, resenhas, paráfrases etc.). As retextualizar o que se lê (com a produção dos gêneros de apoio à compreensão)
Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como operações envolvidas na produção de um resumo a partir de uma artigo científico, quanto para a complexidade dos textos selecionados para a leitura.
forma de possibilitar uma maior compreensão por exemplo, são resultado de um exercício de retextualização.
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosdedeconteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou
do conhecimento e de dados e resultados de Esta habilidade se refere ao planejamento da produção de textos como um vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
pesquisas, tais como artigo de divulgação processo que envolve etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem produzir e revisar. Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de de informação e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico, contexto de produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus dos gêneros, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva no
contextos de produção, que podem envolver a Propõe projetos interdisciplinares. 8º ano e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos com
disponibilização de informações e algum grau de interatividade, no 9º.
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou
(EF69LP36) Produzir, revisar
pesquisas bibliográficas, e editar textos
experimentos vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
voltados
científicospara a divulgação
e estudos do conhecimento
de campo realizados. e Esta habilidade se refere à produção de textos como um processo que envolve nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
de dados e resultados de pesquisas, tais como etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado, Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria de informação e
produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de
gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa podcast ou vlog científico, relato de
textualização, revisão e edição experimento, produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades voltadas à pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
relatório, relatório multimidiático aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva,
de campo, dentre outros, considerando o gêneros, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. no 8º ano, e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
contexto de produção e as regularidades dos Propõe projetos interdisciplinares. com algum grau de interatividade, no 9º. Do ponto de vista didático, é indicado que
gêneros em termos de suas construções os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
composicionais e estilos. selecionados.
Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou

vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de Esta habilidade se refere à produção de textos como um processo que envolve nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo- etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
minuto, programa de rádio, podcasts) para Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria de informação e gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Portuguesa estudo e pesquisa resultados de pesquisa, tendo em vista seu produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades voltadas à pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
contexto de produção, os elementos e a aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva,
construção composicional dos roteiros. gêneros. Propõe projetos interdisciplinares. no 8º ano, e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
com algum grau de interatividade, no 9º. Do ponto de vista didático, é indicado que
os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
selecionados.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de Na elaboração do currículo, é interessante lembrar que é parte do preparo de uma
apresentação, levando em conta o contexto de apresentação oral um ensaio com apoio do material preparado, de modo que o
produção, o tempo disponível, as características Esta habilidade refere-se especificamente às etapas de planejamento, apresentador tenha ideia do tempo que gastará e dos recursos linguísticos e
do gênero apresentação oral, a multissemiose, elaboração/preparação e realização de apresentações orais resultantes de semióticos que usará em sua fala (como vai iniciar, como introduzirá cada dado,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas, pesquisas realizadas. Dá ênfase ao preparo do falante, em relação aos materiais como finalizará, qual o ritmo e as entonações adequadas para prender a atenção
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também que da audiência, como se movimentará etc.). Na progressão, podem ser propostas
poderão funcionar como um apoio à audiência e/ou ao falante/apresentador, apresentações
apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e ajudando-o no encadeamento das ideias durante a realização da apresentação. iniciais breves, com apoio de texto a ser consultado/lido, até chegar
proceder à exposição oral de resultados de às apresentações mais longas e elaboradas, com material de apoio à audiência mais
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a Aprendizagens para o uso de aplicativos de apresentação devem ser previstas. sofisticado (com infográficos, vídeos etc.), com fala apoiada apenas no material
partir do planejamento e da definição de oferecido à audiência, sem leitura da exposição, e, ainda, com previsão de
diferentes formas de uso da fala – memorizada, participação da audiência/do público.
com apoio da leitura ou fala espontânea.
Na elaboração do currículo, a progressão para o trabalho com as entrevistas, nos
(EF69LP39) Definir o recorte temático da quatro anos, pode partir da definição de habilidades diferentes, começando por
entrevista e o entrevistado, levantar entrevistas com um profissional, para conhecer melhor o seu campo de atuação,
informações sobre o entrevistado e sobre o No contexto desta habilidade, diferentemente do que se verifica no campo numa apresentação para os colegas sobre a profissão do entrevistado, até chegar a
tema da entrevista, elaborar roteiro de jornalístico/midiático, a entrevista é mais um meio do que um fim. Nesse campo, entrevistas para coletar dados de um determinado grupo social, por meio da
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, em geral, o objetivo é usá-la como um instrumento para coletar dados no interior elaboração de enquetes (cujos resultados serão organizados em tabelas ou
Estratégias de produção
Portuguesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a de uma pesquisa. Esse tipo de entrevista também envolve as etapas de gráficos) ou roteiros mais elaborados que poderão fazer parte de artigos de
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar planejamento (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de divulgação, seminários etc. Vale ressaltar a importância de propor exercícios que
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar informação, elaboração de perguntas etc.) e de realização da entrevista. simulem situações de entrevista em que os alunos sejam solicitados a propor novas
adequadamente
(EF69LP40) as informações obtidas,
de de perguntas a partir das respostas dadas, o que pode significar um material final mais
acordo comAnalisar,
seminários,
em gravações
os objetivos
conferências estabelecidos.
rápidas, trechos de rico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
palestras, dentre outros, a construção (EF07LI02), da Língua Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
composicional dos gêneros de apresentação – Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade, ao
abertura/saudação, introdução ao tema, longo dos quatro anos em jogo, venha sempre associado ao uso de gravações de
apresentação do plano de exposição, eventos como os mencionados. Recomenda-se que as atividades propostas: (a)
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do articulem o estudo dos diferentes aspectos da construção composicional desses
encadeamento de temas e subtemas (coesão gêneros com sua adequação às intenções de significação em foco e à necessidade
temática), síntese final e/ou conclusão, O foco desta habilidade é a capacidade de analisar a construção composicional de de compreensão do interlocutor; (b) prevejam e orientem as estratégias e técnicas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e
gêneros de apresentação oral formal, com vistas à utilização
encerramento –, os elementos paralinguísticos em apresentações próprias no campo da divulgação de conhecimento. Isso implica de desse conhecimento escuta atenta e de tomada de notas, necessárias à compreensão desses gêneros
e à interação entre apresentador e ouvintes; (c) recomendem o uso da
Portuguesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e observação, reflexão e análise da organização geral de seminários, palestras ou metalinguagem correspondente apenas depois de realizadas as atividades de
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação, conferências, tanto do ponto de vista linguístico quanto paralinguístico. compreensão, observação e análise. A progressão, tanto vertical quanto horizontal,
pode tomar como critérios: (a) os diferentes elementos da construção
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: composicional a serem estudados a cada momento; (b) a sequenciação entre
postura corporal, movimentos e gestualidade Na elaboração
escuta do um
atenta, de currículo,
lado, econvém
a análiseprogramar, para todos
de algum aspecto os anos, atividades de
da construção
significativa, expressão facial, contato de olho apresentação
composicional;oral (c) que envolvam
o grau o uso das do
de complexidade ferramentas
gênero ouem foco.
texto É importante
a ser queo
analisado; (d)
com plateia, modulação de voz e entonação, as ferramentas
nível de autonomiasejam utilizadas
a ser como pelo
conquistado recurso orientador
aluno da apresentação e não
a cada etapa.
sincronia daUsar
(EF69LP41) fala adequadamente
com ferramenta de apoio etc.),
ferramentas como simples reprodução da fala do apresentador. Recomenda-se que a seleção
para
de melhor
apoio performar apresentações
adivulgação
apresentações orais no
orais, escolhendo e dos recursos de cada ferramenta seja orientada por sua adequação à especificidade
campo
usando da
tipos e tamanhosdo conhecimento.
de fontes que da questão discutida, às intenções de significação do produtor e às possibilidades
permitam boa visualização, topicalizando e/ou Diretamente relacionada ao letramento digital e articulando oralidade e escrita, de compreensão do interlocutor. Sugere-se, ainda, que sejam consideradas outras
Usar adequadamente organizando o conteúdo em itens, inserindo de esta habilidade refere-se, fundamentalmente, ao emprego de aplicativos, como ferramentas, como retroprojetor, cartazes e flipchart, por exemplo, não apenas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas de apoio a forma adequada imagens, gráficos, tabelas, Powerpoint e Prezi, como suporte de apresentações orais (com textos condensados para o caso de não haver recursos disponíveis para as ferramentas digitais, mas
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar agráficos,
construçãodimensionando
composicional a e em tópicos, imagens, gráficos, tabelas etc.) de estudos realizados nos diferentes também porque podem ser adequadas ao trabalho: o registro de uma
quantidade
dos textos pertencentes
de texto (e imagem)
a gêneros porrelacionados
slide, componentes, por meio de práticas de apresentação oral que demandem o uso apresentação de grupos, após uma discussão coletiva, por exemplo, pode ser
àusando
divulgação
progressivamente
de conhecimentos:e de forma
título,harmônica
(olho), desses recursos. agilizado por meio de cartazes, páginas do flipchart ou transparências para um
recursos mais
introdução, divisão
sofisticados
do texto como
em subtítulos,
efeitos de retroprojetor. Do ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um
transição,ilustrativas
imagens slides mestres,
de conceitos,
layouts personalizados
relações, ou trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
etc.
resultados complexos (fotos, ilustrações, autônomo. Outros critérios: (a) o tipo de ferramenta utilizada e/ou os recursos
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, Na elaboração
previstos; (b) odo currículo,
grau pode-sedos
de sofisticação considerar
recursosque esta habilidade
mobilizados; abrange
(c) o grau de o
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, estudo de recursos
complexidade e/ou relativos:
formalidade (a) àdas
organização interna
apresentações do texto
orais; verbal;
(d) o nível de (b) aos
autonomia
contendo definições, descrições, comparações, recursos paratextuais,
a ser atingido pelo alunocomo imagens,
a cada etapa.boxes, infográficos etc. É importante que o
enumerações, exemplificações e remissões a tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação, de complementaridade,
conceitos e relações por meio de notas de focalizando-se que o sentido do texto é derivado da articulação entre eles, sem o
rodapé, boxes ou links; ou título, O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na que a compreensão do conteúdo temático pode resultar parcial, superficial ou até
Língua Construção composicional e
Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estilo contextualização do campo, ordenação temporal elaboração de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação inadequada. Convém, ainda, que os currículos programem as atividades de leitura e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Gêneros de divulgação ou temática por tema ou subtema, intercalação em produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação entre produção de textos necessárias às análises visadas pela habilidade e que orientem
científica de trechos verbais com fotos, ilustrações, os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. Demanda o emprego da metalinguagem (terminologia gramatical), para que o seu emprego
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito deles. só se dê depois da compreensão do aspecto estudado. A progressão — tanto
linguagem dos textos de divulgação científica, vertical quanto horizontal — pode tomar como critérios: (a) os aspectos da
fazendo uso consciente das estratégias de construção composicional a serem estudados a cada momento; (b) o foco na
impessoalização da linguagem (ou de compreensão prévia ou na análise do texto do ponto de vista dos aspectos visados;
pessoalização, se o tipo de publicação e (c) oelaboração
Na grau de complexidade
currículo,do gênero ou texto aque
seresta
analisado; (d) oestá
nívelvinculada
de
objetivos assim
(EF69LP43) o demandarem,
Identificar e utilizar oscomo emde
modos alguns autonomia
ao a serdoconquistado
uso de tecnologia
convém
peloque
digital, visto
considerar
aluno a cada etapa.
contempla
habilidade
também a preocupação com o
podcasts
introdução e vídeos
de outras de divulgação científica),
vozes norecurso
texto – citação3ª aprendizado de elementos de normatização do texto científico (como incluir e
pessoa, presente
literal atemporal,
e paráfrase –,àas citação,
uso deevocabulário
sua formatação
linguísticas técnico/especializado
responsáveis
pistas
introduzir noetc.,
por capacidades
formatar uma citação no texto, organização de referências bibliográficas) que
texto Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando modos de introduzir comumente circula em ambientes virtuais ou, mesmo quando impresso, implica
como forma
acompreensão
posição do de ampliar
autor e dossuas
outros autores de
citados uma produção digitalizada. Assim, convém propor atividade colaborativa entre
(“Segundo X; Dee produção
acordo com de textos nesses
Y; De minha/nossa vozes em textos científicos produzidos pelos alunos. Envolve, ainda, duas professores de Língua Portuguesa e de Informática (ou componente similar), bem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas parte, penso/amos que”...) e os elementos de operações
gêneros. distintas: identificar e utilizar. A identificação e o uso desses modos de como que orientem a escola no que diz respeito ao acesso e ao uso de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicos computadores e aplicativos. A progressão no desenvolvimento desta habilidade
formatação de citações e paráfrases, de dialoga com as vozes que traz para seu texto (discordando ou concordando) e pode apoiar-se: (a) no foco a ser dado a uma ou outra das duas operações
organização de referências bibliográficas) em como as apresenta em seu texto (em discurso direto ou indireto, por exemplo). envolvidas (identificar/utilizar); (b) na ênfase sobre uma ou outra das práticas
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre associadas (leitura/produção); (c) no procedimento e/ou no recurso envolvido em
o modo como a intertextualidade e a citações (pistas linguísticas/elementos de normatização); (d) no grau de
retextualização ocorrem nesses textos. complexidade dos gêneros e textos previstos para esse estudo; (e) no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Recomenda-se que os currículos locais prevejam, ao longo dos quatro anos finais
do ensino fundamental, a organização sistemática de práticas de leitura de gêneros
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, Essa habilidade se refere ao reconhecimento dos textos literários como parte do e textos literários os mais diversos, para que a experiência necessária ao
culturais e humanos e de diferentes visões de patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos desenvolvimento dessa habilidade se torne possível. Destaca-se a importância de a
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo diferentes grupos sociais. Envolve, ainda, resgatar as condições de produção, escola abrir-se, acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, grupos sociais - das práticas de literatura mais prestigiadas historicamente (com a
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Seu desenvolvimento exploração da chamada arte dos clássicos) às práticas consideradas marginais e
culturas e considerando a autoria e o contexto demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos características de diferentes localidades.A progressão pode pautar-se pelos
social e histórico de sua produção. literários de diferentes gêneros, épocas e contextos culturais. diferentes valores selecionados pelo currículo, pelas realidades culturais e/ou pelos
autores visados, pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
estudados e pelo gra
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Adesão às práticas de leitura
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Relação entre textos
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística
7º Leitura
7º Leitura
7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais definam
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero. os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já previstos
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do "erro gramatical", em favor de
uma abordagem baseada na adequação do uso. A habilidade representa uma
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio progressão vertical (em relação à EF06LP11), na medida em que é uma retomada
verbal, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. das mesmas operações e dos mesmos conteúdos. A progressão horizontal pode
(Estreitamente relacionada a EF69LP56 e a EF06LP11). adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno
pressuposto na execução da tarefa.

O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
coordenação aditiva ou adversativa, tanto sindéticas (com conectivos) quanto
produção própria, períodos compostos nos quais assindéticas com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua Todos os campos de duas orações são conectadas por vírgula, ou por sintática (conectadas por vírgulas). Requer a observação da organização de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conjunções que expressem soma de sentido do texto, reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos coordenação sindética e assindética, além de apreender o princípio de sua considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
(conjunções “mas”, “porém”). organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
(re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação da oração coordenada (aditiva/adversativa;
assindética/sindética), seja na complexidade dos gêneros e textos programados
paraelaboração
Na o desenvolvimento da habilidade.
do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de coesão referencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de
Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais qualquer gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante observar, também, a
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, produção e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de elipse.
possessivos, demonstrativos). assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de
associadas. compreendido o aspecto em foco. A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no
tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/substituição
pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
Na elaboração do
grupos/duplas), currículo,
que progridao para
desenvolvimento
o autônomo.desta habilidade pode organizar-se
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do substituições lexicais; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto. Trata-se de uma habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura
texto, identificando substituições lexicais (de conquista de níveis superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de e produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais atuação e em qualquer gênero. Seu desenvolvimento adequado só se dá no interior de coesão e considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais, de atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e produção. Pressupõe possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
possessivos, demonstrativos), que contribuem conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, além de categorias metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
para a continuidade do texto. gramaticais a que essas classes de palavras estão associadas (e relaciona-se com a progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
habilidade EF07LP12). estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
O foco desta habilidade está na identificação de estratégias argumentativas e de relevantes para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
modalização, em textos dos mais diversos gêneros, relacionados a qualquer campo conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se que sua programação
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de de atuação. Trata-se de uma habilidade necessária à compreensão (a) das atitudes curricular se faça por propostas de leitura e/ou produção de textos em que as
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e que o locutor/escritor pode assumir em relação àquilo que diz (estratégias de estratégias de modalização e/ou de argumentação sejam necessárias à eficácia do
argumentatividade. modalização), como parte de seu ponto de vista particular; (b) dos recursos de que texto. Convém, portanto, que a metalinguagem só seja empregada depois de
ele se vale para convencer ou persuadir o ouvinte/leitor. (É condição necessária compreendido o(s) texto(s) e o aspecto em foco. A progressão horizontal pode
para o desenvolvimento da habilidade EF08LP16). apoiar-se no tipo de estratégia visada (modalização/argumentação) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos selecionados para o estudo. Sugere-se,
para o autônomo.
Na elaboração do currículo, assim como já sinalizado em outros campos que se

Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias referem ao trabalho com textos jornalísticos em diferentes mídias, o trabalho com
produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de Esta habilidade favorece o desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao esta habilidade demanda o oferecimento de material diversificado aos alunos.
Língua Campo de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos campo jornalístico, uma vez que supõe reconhecer as diferentes propostas Portanto, além dos jornais televisivos e radiofônicos (a que os alunos, em geral,
Portuguesa 8º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo de fato que são noticiados e comentados, as editoriais visando públicos distintos. Supõe, além de habilidades de análise de têm acesso em casa), é preciso garantir acesso aos impressos e aos digitais. Ao dar
jornalístico e relação entre os escolhas sobre o que noticiar e o que não elementos linguísticos e semióticos, a compreensão da importância de buscar foco a esta habilidade, é importante articular esse trabalho de comparação à
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a diferentes fontes de informação para verificação da sua confiabilidade. discussão sobre fake news e modos de apurar a fidedignidade das informações.
práticas da cultura digital fidedignidade da informação. Nesse sentido, o acesso à internet e um trabalho voltado para o ensino de
procedimentos de busca e seleção de sites confiáveis são necessários.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que as sugestões

apresentadas nos campos das habilidades (EF06LP01), (EF07LP01), (EF07LP02),
Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a (EF89LP03), (EF89LP01), (EF89LP02) cabem para esta habilidade também. Ao
comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). Ela consiste em:1.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças analisar analisar as diferenças e semelhanças no tratamento dado a uma mesma
Língua Campo os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2.
no tratamento dado a uma mesma informação apurar informações, informação por diferentes veículos e mídias para justificá-las, também será
Portuguesa 8º jornalístico/midiático Leitura Relação entre textos veiculada em textos diferentes, consultando desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. posicionar-se importante considerar a proposta editorial dos veículos que circulam a informação
sites e serviços de checadores de fatos. em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos e a sua natureza. Há jornais e revistas, por exemplo, que tendem a ser menos
escritos ou orais.A habilidade prevê que, para que se faça essa análise, sejam rigorosos
Na na apuração
elaboração das informações
do currículo, que que
vale considerar veiculam, como
a seleção doacontece
artigo decom as
opinião
utilizados sites especializados em checar fatos. revistas
esses comumente
dois anosumfinaiscategorizadas
significa uma como "revistas
progressão de fofocas".
no trabalho com Aosesses revistas,para
interessa criar
argumentativos "aura"
desse de mexerico
campo. Produzireumde artigo
sensacionalismo
de opinião sobre ogêneros
demanda fato ou
apreciações
assunto
de tratado,
caráter políticoem geral
sobre osrelacionados a personalidades
fatos/assuntos públicas.
tratados. A apreciação envolve assumir
uma postura argumentativa ética. A produção de gêneros argumentativos, como o
artigo de opinião, implica, ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que
desenvolvam o pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma
A habilidade envolve procedimentos de produção textual: definir contexto de questão polêmica que vai exigir do/a autor/a interpretar informações selecionadas,
produção, planejar, produzir e revisar. Tais procedimentos são apontados em
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo (EF67LP09) avaliar o raciocínio e explicar evidências. Do ponto de vista didático, no trabalho
em vista o contexto de produção dado, a defesa argumentativo e (EF67LP10), com a diferença de que, aqui, se trata de gênero com os gêneros, é indicado que os currículos contemplem um estudo das suas
Língua Campo Textualização de textos do campo jornalístico-midiático, que exige posicionamento crítico, a principais características e orientem a realização das diferentes operações de
de um ponto de vista, utilizando argumentos e preparação de argumentos,
Portuguesa 8º jornalístico/midiático Produção de textos argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão a escolha do movimento argumentativo e outras produção de textos. São elas: a) contextualização: definir a situação comunicativa
habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de se em que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
que marquem relações de oposição, contraste, considerar
exemplificação, ênfase. como objeto de apreciação produtos representativos das culturas finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à informação e o conteúdo temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; c)
posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. elaboração do texto (o processo de textualização); d) revisão, processual (durante a
produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser realizadas em
situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual,
envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. Os currículos
podem propor uma progressão horizontal no trabalho com o gênero, em relação à
Na elaboração
mediação do currículo,
do professor convém queentre
e à colaboração o desenvolvimento da habilidade
pares: em colaboração em um venha
ano
sempre
(coletivoassociado
Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais gêneros a práticas
e em grupos), de leitura
avançando parae/ou produção
o trabalho comdeautonomia
textos dosnomais
anodiversos
específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero em seguinte.e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, que a norma-padrão é requerida. É indissociável de discussões sobre variação definam os conteúdos específicos a serem abordados e evitem a perspectiva do
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais: "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. (A
linguística e de análise de textos, especialmente em situações públicas e formais. habilidade
Portuguesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e Pressupõe, ainda, domínio e/ou estudo conexo de tópicos de ortografia, de classes em que é uma representa uma progressão vertical de EF06LP11 e EF07LP10, na medida
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. de palavras (nome e verbo) e de categorias gramaticais a ela relacionadas. retomada das mesmas operações e dos mesmos conteúdos). A
(Estreitamente relacionada a EF69LP56, EF06LP11 e EF07LP10). progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a
cada momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Com foco nos processos de composição, esta é uma habilidade fundamental para a seu foco, e não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos
(EF08LP05) Analisar processos de formação de compreensão dos processos morfológicos e semânticos de formação das palavras, de invenção de palavras compostas por aglutinação e/ou justaposição, com o
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e assim como de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. Seu objetivo de refletir sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos.
Portuguesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas desenvolvimento pressupõe conhecimentos prévios relativos às classes de palavras Exemplo: formação de grupos que experimentem criar palavras usando os
de uso do hífen em palavras compostas. e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona-se com as processos estudados e depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados
habilidades EF07LP03 e EF07LP35). e os sentidos resultantes (Por exemplo, o que significa "lava-lento"?). Propostas de
produção de textos criativos, como os literários e os publicitários, também podem
propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode
apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (aglutinação/justaposição) assim
Na
comoelaboração
no grau dedocomplexidade
currículo, recomenda-se
dos gênerosque o desenvolvimento
e textos mobilizados. desta habilidade
não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Esta habilidade se refere ao reconhecimento da estrutura básica de uma oração em produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Língua Todos os campos de produção própria, os termos constitutivos da desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe oração (sujeito e seus modificadores, verbo e oração e do período. Requer a observação da organização sintática do texto e enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
seus complementos e modificadores). reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. (Tal como
efeitos de sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras está formulada, EF08LP06 é a retomada de uma habilidade prevista para o ano
e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. anterior, EF07LP06.) A habilidade se constitui em uma progressão vertical da
habilidade anterior. A progressão horizontal pode apoiar-se no constituinte
oracional a ser abordado a cada etapa (modificadores do sujeito/complementos e
modificadores do núcleo verbal) e/ou no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para estudo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver algum problema de
compreensão/redação, considerando o sentido provocado ou pelo uso inadequado
A habilidade refere-se ao estudo da regência de verbos de uso frequente, ou pela ausência de alguma preposição; 2) sistematizar o conhecimento discutido
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de analisando os efeitos de sentido que podem ser provocados ou pelo uso indevido na etapa anterior (1). Sugere-se — especialmente para a sistematização — que as
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e de preposições, ou por inadequações na escolha delas. Abrange a análise do atividades sejam organizadas a partir do estudo comparativo de enunciados nos
Portuguesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando-se emprego desses complementos em textos de todos os campos de atuação, por quais um mesmo verbo é empregado com regências ou inadequadas ou com
da regência de verbos de uso frequente. meio de leituras de diferentes gêneros, nas quais a regência verbal possa ser alteração de sentidos. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
observada e analisada em contextos e usos diversos. empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade se
organize com base em dois pontos articulados: 1) realizar uma leitura menos
superficial do texto, analisando os efeitos de sentido provocados pelo uso das
A habilidade refere-se ao estudo das vozes do verbo, com foco nos efeitos de vozes do verbo; 2) sistematizar o conhecimento produzido no momento anterior
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de sentido provocados pelo uso de uma ou de outra, tanto na leitura quanto em (1). Em ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de
Língua Todos os campos de produção própria, verbos na voz ativa e na voz produções próprias. Abrange a análise do emprego desses verbos em gêneros e estudo comparativo de enunciados organizados na voz passiva e na ativa,
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe passiva, interpretando os efeitos de sentido de textos de todos os campos de atuação. Isso implica leituras e/ou produções nas analisando os efeitos de sentido decorrentes dessa organização sintática.
sujeito ativo e passivo (agente da passiva). quais a (re)construção dos sentidos do texto envolva as diferenças entre as vozes Recomenda-se, ainda que o estudo da voz passiva sintética, muito presente em
do verbo. textos de divulgação científica e argumentativos, e que a metalinguagem só sejam
empregados depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de
A habilidade refere-se ao estudo dos modificadores, incluindo os determinantes compreensão/redação decorrentes de sentidos associados ao substantivo por
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de (artigos, numerais e pronomes), na perspectiva dos sentidos que eles imprimem modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
modificadores (adjuntos adnominais – artigos ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
aos substantivos, tanto na leitura quanto em produções próprias. Abrange a análise sentidos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas enunciados, que os modificadores acrescentam aos substantivos e, portanto, aos
Portuguesa atuação adjetivas) em substantivos com função de de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja texto. e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
sujeito ou de complemento verbal, usando-os relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores do sujeito ou do Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
para enriquecer seus próprios textos. objeto (direto ou indireto). compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros
e textos previstos para o estudo.

A habilidade refere-se ao estudo dos sentidos que os modificadores (adjuntos compreensão/redação decorrente de sentidos apresentados ao verbo por
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de adverbiais, advérbios e expressões adverbiais), imprimem aos verbos, sendo modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
produção própria, efeitos de sentido de importante considerá-los tanto no processo de leitura de um texto quanto nas ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – produções próprias. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os sentidos que os modificadores acrescentam aos verbos e, portanto, aos
Portuguesa atuação advérbios e expressões adverbiais), usando-os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
para enriquecer seus próprios textos. (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo texto. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
uso de modificadores verbais. sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
sintática do texto) está na percepção do período como agrupamento de orações, com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de com base em dois princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Requer a de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Portuguesa atuação períodos, diferenciando coordenação de agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização interna e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
subordinação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação das orações no contexto do período em que
ocorrem (coordenadas/subordinadas), seja na complexidade dos gêneros e textos
envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o desenvolvimento
da habilidade.
A habilidade refere-se ao estudo da organização do enunciado em períodos compreensão/redação decorrente da organização sintática do enunciado por
compostos por subordinação, tanto no processo de leitura quanto no de produção, período composto por subordinação; 2) sistematizar o conhecimento discutido na
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações procurando analisar os sentidos produzidos por esse tipo de organização sintática. etapa anterior (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as
diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado, considerando a
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente, Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades de
incorporando-as às suas próprias produções. pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções em empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
processos de subordinação. progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou
A habilidade refere-se à compreensão das relações de sentido estabelecidas entre articulador; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Sugere-
trechos do texto pelas conjunções e articuladores textuais, seja na leitura e se que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes compreensão de um texto, seja em produções próprias. Abrange a análise do articulação dos trechos, os articuladores correspondentes, considerando tanto a
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial: emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo legibilidade do texto, como as intenções de significação e as possibilidades de
conjunções e articuladores textuais. práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções e por diferentes empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Conferir, ainda,
articuladores textuais. comentários realizados à (EF06LP05). Do ponto de vista da progressão horizontal,
sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é o emprego da adequação expressiva de recursos de coesão (referencial refletir
de coesão sequencial (articuladores) e e sequencial) na produção escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que: caso desobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica referencial (léxica e pronominal), construções (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
Portuguesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
e outros recursos expressivos adequados ao compreender a ordem de acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
gênero textual. diferentes vozes do texto e a produzir efeitos de sentido, como o da vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
impessoalidade. Também demanda a análise da situação de comunicação, das grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
características do gênero e das intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de pronomes
relativos, seus antecedentes e/ou referentes comuns de cadeias de substituição
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do lexical;
texto, com base na identificação do antecedente de um pronome relativo ou do 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Sugere-se
que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e produção,
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do referente comum a diversos termos do texto. Trata-se de uma habilidade essencial focalizando
Língua Todos os campos de texto, identificando o antecedente de um para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis superiores de as diferentes possibilidades de referenciação no processo de coesão,
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Coesão pronome relativo ou o referente comum de uma proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em qualquer gênero. considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
cadeia de substituições lexicais. Implica conhecimentos prévios sobre pronomes relativos e sobre as categorias possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
gramaticais a que essa classe de palavras está associada (pressupõe as habilidades progressão
EF07LP12 e EF07LP13). ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
para o autônomo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
O foco desta habilidade está na explicação dos efeitos de sentido produzidos por relevantes
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, estratégias argumentativas e/ou de modalização, em textos dos mais diversos para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e gêneros, relacionados a qualquer campo de atuação. Trata-se de uma habilidade conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se propostas de leitura
e/ou produção de textos em que as estratégias de modalização e/ou de
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação, necessária à compreensão (a) das atitudes que o locutor/escritor pode assumir em argumentação sejam necessárias à eficácia do texto. Convém, portanto, que a
adjetivos, substantivos, expressões de grau, relação àquilo que diz (estratégias de modalização), como parte de seu ponto de metalinguagem só seja empregada depois de compreendido(s) o(s) texto(s) e o
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). vista particular; (b) dos recursos de que ele se vale para convencer ou persuadir o aspecto em foco. A progressão horizontal pode apoiar-se no tipo de estratégia
ouvinte/leitor. (Relaciona-se com a habilidade EF07LP14). visada (modalização/argumentação) e no grau de complexidade dos gêneros e
textos selecionados para o estudo. Sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Na elaboração do currículo, analisar os aspectos referidos na habilidade envolve a

inclusão de reflexões sobre: a rapidez e a instantaneidade das informações e suas
Reconstrução do contexto de consequências (dentre elas, o risco de um tratamento superficial do fato ou
produção, circulação e recepção (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o O desenvolvimento desta habilidade demanda abordagens do jornalismo em
campo jornalístico, os efeitos das novas diferentes mídias, apontando-se para a relação entre o campo jornalístico e o
assunto); a criação de canais de notícias independentes; a abertura para uma
participação mais ativa dos leitores que influenciam as pautas dos jornais e se
Língua Campo de textos tecnologias no campo e as condições que fazem publicitário, por exemplo, uma vez que a venda de anúncios é fundamental para tornam produtores de conteúdo (com envio de fotos, vídeos e textos verbais); o
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo da informação uma mercadoria, de forma a instituições e programas jornalísticos. Essa relação entre os campos acarreta fenômeno das fake news e a presença mais ostensiva da propaganda. Dada a
jornalístico e relação entre os poder desenvolver uma atitude crítica frente aos interesses que podem impactar a escolha do que será destaque ou a abordagem importância dessas reflexões, a progressão se faz de forma predominantemente
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos. que será dada a um fato ou assunto. vertical, possibilitando, de um ano para outro, o seu aprofundamento.Há, aqui,
práticas da cultura digital oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI06), da
Língua Inglesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações
em textos jornalísticos.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, para uma presença mais
crítica e ética nas redes, é necessário um trabalho com as capacidades de leitura
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, A esta habilidade podem se associar aprendizagens que favoreçam o protagonismo mais complexas, como as que exigem do leitor um posicionamento e uma
apreciação ética sobre o que se lê. É importante favorecer discussões sobre as
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos discursivo potencializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de consequências de se compartilhar ou "curtir" informações e opiniões que
de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. Supõe-se o expressem desrespeito ou veiculem preconceito ou ódio, investindo na preparação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital desenvolvimento da habilidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por dos alunos para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade das
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de forma
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença disse) e de se posicionar criticamente em relação ao que lê — o que significa a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e as comentarem com
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes. desenvolver habilidades para uma participação qualificada do adolescente e do mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e antiéticos.Há,
jovem. aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI13), da
Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de diferentes práticas
e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.
Na elaboração do currículo, é importante convocar habilidades de leitura mais

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação se constroem com complexas,
opinião, editoriais, cartas de leitores, recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na visto que é esperado do leitor se posicionar de forma fundamentada e
Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, habilidade, buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o ética em relação ao que lê. Apostar em modalidades didáticas que favoreçam a
Língua 8º, 9º Campo Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência pode
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro. O contribuir muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a roda de
frente a fatos e opiniões relacionados a esses desenvolvimento desta habilidade é importante também para a produção de leitura de textos jornalísticos, em que os alunos compartilham leituras feitas e
textos. textos, uma vez que a análise tem como fim uma "resposta do leitor". exercitam a argumentação junto aos seus pares — o que também possibilita o
exercício de respeito à palavra do outro.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão curricular tanto na

(EF89LP04) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos, dos variados gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em argumentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao propor, é importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor, posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que foi tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica
Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica lido/escutado. Nos 8º e 9º anos, espera-se que, ao se posicionarem, os alunos e do comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam
etc.), posicionando-se frente à questão possam apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento assumido com mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
controversa de forma sustentada. relação aos textos argumentativos analisados. argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido Esta habilidade diz respeito a perceber, em se tratando de textos jornalísticos, habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos
Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases, compreender, por exemplo, a relevância que essas vozes assumem no discurso do citações ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que
apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato
citações, discurso direto, indireto ou indireto jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido, ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou
livre). sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma
tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que analisar um argumento de

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos autoridade usado para sustentar uma opinião, por exemplo, é ir além da
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve as seguintes operações mentais: observar, reconhecer e identificação desse tipo de argumento no texto. Analisar implica uma avaliação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais, compreender o modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são (portanto, um exercício de crítica) da sua pertinência, considerando o contexto de
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a usados na construção de discursos persuasivos em textos argumentativos. Implica uso, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser
ocultação de fontes de informação) e seus uma progressão em relação à habilidade (EF67LP07). marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela
efeitos de sentido. variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos A habilidade se trata de observar como os recursos das diferentes linguagens se
de sentido devidos ao tratamento e à articulam para produzir sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária dois Na elaboração do currículo, tendo em vista que esta habilidade é proposta para os
composição dos elementos nas imagens em para televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto horizontal, últimos anos desse segmento de ensino, é possível prever uma progressão
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita verbal se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão, elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou publicitárias multimídias, para o 9º; ou propor uma progressão vertical,
linguagens – complementaridades, notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a trabalhando com esses gêneros nos dois anos e elegendo textos mais complexos no
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, último ano.
instrumentos e sampleamentos das músicas e produzir este ou aquele efeito.
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a Do mesmo modo que o desenvolvimento da habilidade (EF67LP09), esta habilidade
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), trata do processo implicado na prática de produzir textos: definir/considerar as
do levantamento de dados e informações sobre condições em que o texto será produzido; planejar (seleção de fato/assunto,
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração de esquema do texto a ser
produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a das diferentes linguagens); e, implicitamente, revisar (avaliar a adequação do texto,
informativos fontes diversas, análise de documentos, considerando o contexto em que vai circular, e realizar ajustes necessários,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas aplicando os conhecimentos construídos sobre os recursos linguísticos
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados).
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Análise linguística/semiótica
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo
8º, 9º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Análise linguística/semiótica
8º, 9º Leitura Curadoria de informação

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os gêneros sugeridos na
descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas Esta habilidade se refere aos procedimentos de planejamento e à elaboração de Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado resenhas resultantes de variadas leituras de estudo, com cuidado para o o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor tratamento dos dados e das informações coletadas durante a curadoria da Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem a apropriação desta
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição da obra e, se for o caso, também dos autores informação. Envolve aprender a usar as vozes do/a aluno/a e das fontes habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os componentes
citados na obra resenhada), por meio do uso de consultadas na construção dos sentidos que se pretende. Por exemplo, se a e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento integrado envolvendo
paráfrases, marcas do discurso reportado e intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição, predominarão no texto profissionais de todas as áreas para se prepararem para práticas comuns nesse
citações. vozes que reforcem essa ideia ou posição. sentido potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as. Do ponto de vista
didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais
características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a participação mais

qualificada como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou
Esta habilidade é solicitada em situações orais diversas, em contextos mais ou debatedor) implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes,
(EF89LP27) Tecer considerações e formular menos formais, em que se espera uma participação mais ativa da audiência. Supõe fazer inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos uma participação qualificada, apoiada em informações ouvidas ou coletadas e partir disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação analisadas. A expressão corporal, o contato visual com o interlocutor, a entonação, argumentar em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de
oral, seminário etc. além do respeito ao turno do outro e da postura ética devem ser foco da notas podem servir de apoio nessas situações. É importante garantir que essa
aprendizagem nessas participações. participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos
momentos de avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de
aprimorá-las.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas
divulgação científica, documentários e afins, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
identificando, em função dos objetivos, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debate, palestras, reuniões, aulas e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade compreensão Tomada de nota realizando, quando necessário, uma síntese final processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido; (2) suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
que destaque e reorganize os pontos ou para registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
conceitos centrais e suas relações e que, em durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
alguns casos, seja acompanhada de reflexões progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
pessoais, que podem conter dúvidas, a situação em que ela é solicitada.
questionamentos, considerações etc.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode ser
contextualizado em projetos de produção de revistas (impressas ou digitais) de
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de divulgação de conhecimentos, blogs e/ou vlogs e murais temáticos, relacionados a
progressão temática, tais como retomadas trabalhos interdisciplinares. Recomenda-se: a) que o estudo dos aspectos referidos
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso Esta habilidade refere-se ao campo de atuação na vida pública e, mais seja programado por meio de atividades de leitura e/ou produção de textos que
especificamente, aos textos de divulgação do conhecimento. Remete aos estudos considerem os efeitos de sentido por eles produzidos e a relação que estabelecem
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Textualização Progressão
Análise linguística/semiótica temática nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo de como acontece, em tais textos, a progressão do tema, considerando elementos entre os trechos do enunciado; c) que a sistematização dos conhecimentos e
Portuguesa vida pública para adiante ao invés de retomar o já dito), uso específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de metalinguagem correspondente (terminologia gramatical) só sejam
organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre frases), realizadas/empregadas depois que os aspectos em foco tiverem sido
de organizadores textuais, de coesivos etc., e por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os compreendidos. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode tomar como
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do mecanismos em questão e refletir a seu respeito. critérios: (a) os mecanismos de progressão temática a serem estudados a cada
momento; (b) a sequenciação entre leitura compreensiva prévia do texto e a
conhecimento. análise de algum(ns) desses mecanismos; (c) o grau de complexidade do gênero ou
texto
Na a ser analisado;
elaboração (d) o nível
do currículo (assimdecomo
autonomia a ser
indicado conquistado
para pelo
a habilidade aluno a cada
EF67LP26), é
etapa.
recomendável a colaboração entre todas as áreas, com vistas a contemplar textos
de divulgação científica de todas elas, de modo que, de um lado, o professor de
Língua Portuguesa possa colaborar com os demais, no sentido de orientar, por
Esta habilidade (assim como a EF67LP26) supõe que a análise empreendida na exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de produção desses textos, e, de
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e leitura de hipertextos em ambiente digital poderá favorecer a produção deles. outro, os demais professores possam colaborar com o de Língua Portuguesa,
Língua Campo de atuação na hiperlinks em textos de divulgação científica que Consiste em compreender que os links em textos de divulgação científica, em orientando-o quanto aos recursos das linguagens específicas (cartografia,
Portuguesa 8º, 9º vida pública Análise linguística/semiótica Textualização circulam na Web e proceder à remissão a ambiente digital, levam a outros conteúdos que mantêm uma relação direta com o dos gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na construção de sentidos
conceitos e relações por meio de links. assunto tratado no hipertexto de origem, seja de complementariedade, seja de textos. É condição para isso que os currículos prevejam projetos e/ou
aprofundamento. Requer a observação, a reflexão e a análise de hipertextos. atividades interdisciplinares, com acesso irrestrito a computadores conectados à
Internet. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode combinar diferentes
critérios: (a) a ênfase sobre a leitura de estudo preliminar desses textos em
ambientes digitais ou sobre a análise do hipertexto e seus links; (b) o grau de
complexidade dos gêneros e textos selecionados para estudo; (c) o nível de
autonomia a ser conquistado pelo aluno em cada momento.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as Na elaboração do currículo, tal como apontado para as habilidades (EF89LP16) e
condições de verdade de uma proposição, tais Trata-se de analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados — (EF69LP28), sugere-se que o desenvolvimento aconteça tanto por meio
a modalização epistêmica —, considerando a sua coerência tanto com as intenções leitura/escuta de estudo, quanto das atividades de produção e revisão de textosda
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente, presumidas do texto, quanto com a especificidade do gênero, considerando campo orais e escritos. Isso porque analisar a modalização está associado ao uso desses
Portuguesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” de atuação, finalidade e espaço de circulação. Além disso, está associada aos textos recursos em ações de linguagem, tanto na condição de produtor como de
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma argumentativos e às habilidades que envolvem o reconhecimento dos movimentos interlocutor dos respectivos textos. A progressão pode se dar pela complexidade do
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, de sustentação, refutação e argumentação (relaciona-se com a habilidade texto e/ou do gênero e pelo grau de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em
que indicam que se considera o conteúdo como EF89LP23). colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo).
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de Assim como a habilidade (EF67LP27), esta habilidade supõe o estudo comparado gênerosNa elaboração do currículo, a progressão pode ser formulada com base nos
intertextualidade (referências, alusões, das obras literárias entre si e com outras linguagens, mas significa uma progressão literárias propostos, partindo do estudo das relações intertextuais entre obras
retomadas) entre os textos literários, entre esses em relação à anterior por priorizar, para além da identificação das relações de diferente tempos e, em seguida, de adaptações de obras para outras
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas intertextuais, a análise dos efeitos de sentido produzidos por elas, implicando, linguagens (do romance para o cinema) para, posteriormente, propor um estudo
Portuguesa literário (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, inclusive, o estudo de gêneros multimidiáticos que são uma "resposta" do público comparativo entre a obra original e produções parodísticas, seja de empresas, seja
música), quanto aos temas, personagens, estilos, em relação às produções baseadas no original, como é o caso do trailer honesto e de fãs. A habilidade abrange, ainda, o estudo de recursos estilísticos, como a ironia
autores etc., e entre o texto original e paródias, do vidding e a hipérbole — construídas tanto com recursos verbais como com recursos de
(que são produções feitas por fãs das obras de literatura, cinema etc.) outras
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos- linguagens.
minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
compreender – selecionando procedimentos e para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
estratégias de leitura adequados a diferentes oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes – romances, contos compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem etc.Ações dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas,
qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho
Portuguesa literário e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais, Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dessa dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que
narrativas de ficção científica, narrativas de experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que possibilitará explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável
suspense, poemas de forma livre e fixa (como o caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. pela sala de leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre mostrar interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de
outros, expressando avaliação sobre o texto lido que envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
e estabelecendo preferências por gêneros, desenvolvimento da autonomia dos alunos.
temas, autores.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o texto dramático é

comumente concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto
dramático apresentado em teatro, televisão, Esta habilidade implica comparar a realização do texto dramático em diferentes são, em geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do
texto dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos de cinema, identificando e percebendo os sentidos contextos. Ou seja, analisar as as diferenças e semelhanças entre um texto alunos, pode ser mais significativo. Além disso, o estudo comparativo de textos
Portuguesa 8º, 9º literário Leitura sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos linguísticos e dramático criado para o palco, para o cinema e para a TV ou o rádio, por exemplo; dramáticos produzidos para as diferentes mídias implica refletir sobre as
de recursos linguísticos e com que recursos se pode contar em cada caso e como eles ajudam a produzir os semelhanças
semióticos que sustentam sua realização como sentidos e diferenças entre as linguagens (e seus recursos) usadas na
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc. pretendidos. realização desses textos. Por exemplo, atuar para o palco é diferente de atuar para
a TV ou o cinema. O mesmo acontece com outros recursos e linguagens, como o
som, a iluminação, o cenário, o figurino, a maquiagem etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
narrativas de aventura e de ficção científica, Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
dentre outros, com temáticas próprias ao literários em prosa. A produção aqui também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos sugeridos. Recomenda-se que as produções
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os
Portuguesa literário constituintes estruturais e recursos expressivos meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da leitores previstos. É sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. coletâneas para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares;
caso de produção em grupo, ferramentas de (2) a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou
escrita colaborativa. páginas de Facebook; (3) a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de
leitura etc.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da "subgêneros" líricos sugeridos. Recomenda-se que as produções experimentadas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos poemas), explorando o uso de recursos sonoros criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É
Portuguesa literário e semânticos (como figuras de linguagem e jogos leitura e com professores/as de Arte. O diferencial desta habilidade em relação à sugerido
de palavras) e visuais (como relações entre habilidade do 6º e 7º anos, que também sugere o trabalho com gêneros líricos, se bibliotecapropor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a
e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das
imagem e texto verbal e distribuição da mancha dá pelo fato de que, aqui, há necessariamente um trabalho intertextual exigido, produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3)
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos visto que sugere o trabalho com paródias de textos conhecidos. a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
de sentido.

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso como figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
Língua Todos os campos de de figuras de linguagem como ironia, as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
Portuguesa 8º, 9º atuação Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem eufemismo, antítese, aliteração, assonância, se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
dentre outras. para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
(re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno ao realizar o trabalho. Sugere-se, inicialmente, um exercício
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que as fake news têm

(EF09LP01) Analisar o fenômeno da dominado as redes sociais. Alguns dos espaços de grande circulação dessas notícias
Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais falsas, na atualidade, são o Whatsapp e o Facebook, aos quais os adolescentes têm
produção, circulação e recepção e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a Esta habilidade envolve procedimentos de pesquisa, como escolher palavras ou fácil acesso. Se faz necessário propor um trabalho que parta das experiências deles
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, frases-chave adequadas para um resultado mais eficaz, bem como capacidades de nesses espaços e que os prepare para analisar e averiguar os diferentes elementos
leitura, como levantar hipóteses, localizar informações (expressas em diferentes que constituem essas mensagens e que dão ou não credibilidade a elas. Prever
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da linguagens) e compará-las, realizar inferências e checar hipóteses a partir dessas projetos que envolvam toda a comunidade escolar para se criar uma rede de
jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de comparações. Favorece, ainda, o pensamento crítico e o posicionamento ético em proteção contra as notícias falsas pode mobilizar os alunos para ações
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de
práticas da cultura digital curadoria que atestam a fidedignidade do relato relação ao compartilhamento das notícias falsas. permanentes de "alertas", junto aos colegas e comunidade escolar. Além disso,
possibilitar acesso a sites criados com essa finalidade pode inspirá-los.Há, aqui,
dos fatos e denunciam boatos etc. oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI06), da
Língua Inglesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que as sugestões

Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a apresentadas nos campos das habilidades (EF06LP01), (EF07LP01), (EF07LP02),
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). Ela consiste em:1. (EF89LP03), (EF89LP01), (EF89LP02) cabem para esta habilidade também. Para
Língua Campo imprensa sobre fatos de relevância social, analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados nos analisar e comentar a qualidade da cobertura dos fatos pela imprensa, será
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre textos comparando diferentes enfoques por meio do textos;2. apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. necessário investir em procedimentos de curadoria que vão desde o refinamento
uso de ferramentas de curadoria. posicionar-se em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, da capacidade de selecionar palavras, expressões ou frases-chave para busca de
produzindo textos escritos ou orais. um mesmo fato veiculado pelos diferentes veículos e mídias, até buscar
informações sobre a proposta editorial e o grau de confiabilidade dos veículos
pesquisados.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção do artigo de

opinião para esses dois anos finais significa uma progressão no trabalho com os
gêneros argumentativos desse campo. Produzir um artigo de opinião demanda
A habilidade envolve os procedimentos apontados em (EF67LP09) e (EF67LP10): apreciações de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A apreciação
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Aqui, no entanto, se envolve assumir uma postura argumentativa ética. A produção de gêneros
em vista o contexto de produção dado, trata de gênero argumentativo do campo jornalístico-midiático, que exige argumentativos como o artigo de opinião implica, ainda, mobilizar com maior
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico, posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento intensidade habilidades que desenvolvam o pensamento crítico, visto que se
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Produção de textos argumentativos e apreciativos argumentando de acordo com a estrutura argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do/a autor/a
própria desse tipo de texto e utilizando enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos interpretar informações selecionadas, avaliar o raciocínio e explicar evidências. Os
diferentes tipos de argumentos – de autoridade, representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em currículos podem propor uma progressão horizontal no trabalho com o gênero, em
comprovação, exemplificação princípio etc. relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco relação à mediação do professor e à colaboração entre pares: em colaboração em
de discussão nesse caso. um ano (coletivo e em grupos), avançando para o trabalho com autonomia no ano
seguinte. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF09LI12), da Língua Inglesa, associada à produção de textos com posicionamento
crítico.
Esta habilidade se refere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos venha sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais
em que ela é requerida e tem como foco específico o uso de estruturas sintáticas diversos gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que: (a) as atividades
complexas, no nível da oração e do período. Requer o estudo da variação linguística propostas definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de e da compreensão dos valores socialmente atribuídos às diferentes variedades, e já previstos para anos anteriores; (b) explicitem as estruturas sintáticas complexas
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas demanda o envolvimento frequente e sistemático em práticas públicas e formais a serem estudadas; (c) evitem a perspectiva do "erro gramatical", em favor de uma
Portuguesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou escritos, em que a "correção" abordagem baseada na adequação do uso. (A habilidade representa uma
período. (adequação) deve ser observada. Exemplos de situações orais formais: palestras, progressão vertical de EF06LP11, EF07LP10 e EF08LP04, na medida em que é uma
seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de situações escritas formais: retomada das mesmas operações, com acréscimo de conteúdos). A progressão
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática. horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada
(Estreitamente relacionada a EF08LP04). momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

O foco desta habilidade é a identificação da estrutura sintática própria de orações compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
cujo núcleo é um verbo de ligação. Está, portanto, diretamente relacionada ao língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura oração e do período (especialmente EF0LP906). Requer a observação da estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portuguesa atuação sujeito-verbo de ligação-predicativo. organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a relação desta habilidade com
EF09LP06.

O foco desta habilidade é a identificação do papel dos verbos de ligação na compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
produção de efeitos de sentido específicos. Está, portanto, diretamente língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF09LP05). Requer estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portuguesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
“parecer” e “permanecer”. na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a relação desta habilidade com
EF09LP05).
Na elaboração do currículo, convém reforçar um compromisso fundamental da
escola: ser o espaço em que os/as alunos aprendem a utilizar as variedades de
maior prestígio e com as quais tenham pouca familiaridade, sem, no entanto,
Esta habilidade possibilita refletir sobre diferenças entre a norma-padrão e outras discriminar as demais. Análises comparativas favorecem a compreensão do
variedades da língua. Um exemplo comum é a regência do verbo assistir (com o fenômeno da variação linguística, uma vez que colocam em discussão, nesse caso,
sentido de ver algo). De acordo com a norma-padrão, esse verbo é regido pela
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e preposição as regras da norma-padrão sobre concordância e regência entre as palavras, em
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe "a": "Ele assistiu ao filme ontem". Entretanto, hoje, até mesmo em
regência nominal na norma-padrão com seu uso textos jornalísticos contraste com os usos efetivos da língua pelos falantes. Esse estudo possibilita, de
Portuguesa atuação no português brasileiro coloquial oral. encontramos o uso do verbo sem essa regência: "Ele assistiu o um lado, colocar em questão as origens das regras da norma-padrão para relativizá-
filme ontem". A habilidade, portanto, demanda a análise comparativa de las; de outro lado, favorece a compreensão da língua como algo que muda no
enunciados em que as regências nominal e verbal obedeçam regras de diferentes tempo e no espaço, de modo a legitimar todas as variedades e seus contextos
normas. culturais. A progressão do ensino pode pautar-se pelas diferentes regências
selecionadas para estudo (nominal/verbal), pelo grau de complexidade e/ou
formalidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.
compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou
A habilidade refere-se ao estudo das relações de sentido estabelecidas entre locução conjuntiva; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em trechos do texto pelas conjunções e locuções conjuntivas, em períodos compostos Sugere-se que a atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades
Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e por coordenação e/ou subordinação, seja na leitura, seja na produção de textos de articulação dos trechos, as conjunções e locuções correspondentes,
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e próprios. Abrange a análise do emprego desses recursos em textos de todos os considerando tanto a legibilidade do texto, como as intenções de significação e as
subordinativas estabelecem entre as orações campos de atuação, pressupondo o envolvimento do aluno em práticas de leitura possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
que conectam. e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco.
aos efeitos produzidos pelas conjunções em processos de subordinação. Conferir comentários a (EF06LP05), (EF08LP13) e (EF08LP12). Do ponto de vista da
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de orações adjetivas
compreensão encontrados, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos restritivas ou explicativas em períodos compostos; 2) sistematizar o conhecimento
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso próprios, derivados da presença e/ou emprego de orações adjetivas restritivas e
explicativas em períodos compostos. Abrange a análise do emprego desses
discutido na etapa anterior (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas
focalizando as diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado,
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe de orações adjetivas restritivas e explicativas em recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
um período composto. leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
relacionada aos efeitos produzidos pelo contraponto entre orações adjetivas metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
restritivas e explicativas. ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um
segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, é importante reconhecer: a) que as variedades
relacionam-se, sobretudo, à linguagem oral; b) que a utilização de uma variedade
linguística não padrão em textos escritos é possível quando se pretende, por
A habilidade refere-se ao estudo de como acontece a colocação pronominal em exemplo, caracterizar um personagem (textos da esfera literária); c) que as
diferentes variedades linguísticas (realizadas em diferentes camadas sociais e/ou variedades coloquiais não são idênticas no país inteiro, devido a fatores regionais,
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as regras de colocação em distintas regiões/estados do país), em contraposição às regras da norma- sociais e temporais. Dessa maneira, a linguagem informal não é a mesma no país
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no padrão. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos todo. Recomenda-se que o trabalho relacionado às variedades linguísticas seja
português brasileiro coloquial. de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a realizado de tal maneira que o aluno consiga selecionar a variedade adequada à
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pela situação comunicativa, repudiando qualquer preconceito linguístico relativo ao uso
colocação pronominal. delas. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo.
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de coesão sequencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
compreensão encontrados, seja na leitura de um texto, seja na produção/revisão Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego de recursos de coesão possibilidades de articulação de trechos de enunciados no estabelecimento da
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial sequencial. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os progressão temática, considerando a legibilidade do texto, as intenções de
(conjunções e articuladores textuais). campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se,
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto
uso de recursos de coesão sequencial, como conjunções e articuladores textuais. em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo.
contextualizado em projetos de leitura e/ou produção de textos de qualquer
campo, ou, ainda, em projetos de estudo do recurso a estrangeirismos e de sua
pertinência em diferentes gêneros e textos de campos diversos. É necessária a
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, leitura crítica e/ou a produção monitorada de textos em que estrangeirismos são
Língua Todos os campos de caracterizando-os segundo a conservação, ou Esta é uma habilidade que envolve duas operações distintas: identificar e avaliar frequentes (informática, moda, tecnologia etc.), em qualquer campo de atuação
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a estrangeirismos, do ponto de vista da pertinência de seu emprego na leitura e/ou Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
pertinência, ou não, de seu uso. produção, reconhecendo os termos e analisando sua adequação. consideração os efeitos de sentido que produzem; b) que a terminologia gramatical
e a sistematização a respeito dos diferentes tipos de estrangeirismos só sejam
abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos. A
progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou no grau de
autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, um exercício colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Arte
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Matrizes estéticas e culturais culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Materialidades pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Sistemas da linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Elementos da linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções
e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Materialidades (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Notação e registro musical (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Processos de criação entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Elementos da linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Patrimônio cultural culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais

tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a
ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço.
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Elementos da linguagem forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções artísticas.
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Materialidades (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Sistemas da linguagem curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do
sistema das artes visuais.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Contextos e práticas encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da
dança em sua história tradicional e contemporânea.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e
o movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e
a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas
musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Elementos da linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Materialidades composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos.
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Notação e registro musical musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias
musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte
(arte, artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Patrimônio cultural culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Arte e tecnologia acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
Arte
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer, enquanto apreciar formas distintas das
artes visuais tradicionais e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura para Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com outras, como apreciar múltiplas
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas se sensibilizar na fruição dessas manifestações, tais como: desenho, pintura, escultura, gravura, formas de criar e produzir nas artes visuais. Pode-se considerar que o acesso às manifestações
distintas das artes visuais tradicionais e instalação, fotografia, cinema, animação, vídeo, arte computacional, entre outras, viabilizando a contemporâneas em espaços públicos, por exemplo, possibilita a percepção de novas formas de
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o construção de um repertório pessoal. Lembre-se que a criança começa a simbolizar na Educação expressão. Além disso, a possibilidade de o aluno ter voz nas apreciações coletivas oportuniza
imaginário, a capacidade de simbolizar e o Infantil, quando dá início a representar uma experiência verbalmente ou por símbolos visuais e conversar sobre as investigações e experiências realizadas, propiciando construir uma narrativa
repertório imagético. auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o aluno ainda está próximo própria e formar olhar e pensamento autônomo e singular, ao contrário de respostas prontas e
do brincar da Educação Infantil, e a imaginação e a simbolização estão presentes em suas estereotipadas. Esta habilidade apoia a compreensão de materialidade expressa na habilidade
construções, percepções e narrativas. Ao identificar e apreciar múltiplas manifestações em artes (EF15AR04) e embasa o desenvolvimento de habilidade prevista para os Anos Finais (EF69AR01).
visuais, o aluno amplia a capacidade de simbolizar e, consequentemente, seu repertório imagético.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em habilidades cada vez mais
complexas, ano a ano. O critério de complexificação pode ser o da abrangência: do local e mais
Explorar e reconhecer permite ao aluno perceber, apreender e manejar os elementos visuais (ponto, próximo ao mais universal. Conectar esta habilidade às manifestações culturais locais possibilita a
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos linha, cor, forma, espaço, texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bi e tridimensional), percepção dos elementos que caracterizam visualmente essas manifestações. O desenvolvimento da
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, identificando-os nas diversas formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e habilidade (EF15AR01) pode caminhar paralelamente ao desta habilidade, uma complementando a
forma, cor, espaço, movimento etc.). tecnológicas e nas linguagens analógica e digital. A habilidade supõe inicialmente experimentar uma outra. Além disso, esta habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do
forma de expressão, para, então, identificar os seus elementos visuais. Ensino Fundamental (EF69AR04). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01MA13), (EF01MA14), (EF03MA13), e (EF03MA14) da Matemática, no que se refere
à identificação de elementos gráficos e formas geométricas nas artes visuais.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em outras, progressivamente

mais complexas, ano a ano. Depois de reconhecer e analisar a influência de diferentes matrizes
estéticas e culturais das artes visuais no âmbito familiar, é desejável ampliar para um olhar sobre a
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar, investigar e refletir em artes visuais a comunidade, a região e, enfim, o Brasil. Também é possível contemplar habilidades relacionadas a
partir das características das manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades. A distinguir e respeitar os bens culturais de uma comunidade: materiais (histórico, paisagístico,
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência habilidade inclui não somente o reconhecimento desses elementos, como também a análise da etnográfico, obras de arte, entre outros) e imateriais (saberes, técnicas, crenças, celebrações,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Matrizes estéticas e culturais de distintas matrizes estéticas e culturais das influência de diferentes matrizes estéticas e culturais nessas manifestações, ou seja, a investigação manifestações, entre outros). Há aqui oportunidade para desenvolver senso de identidade individual
artes visuais nas manifestações artísticas das sobre as origens e influências dos elementos identificados, por exemplo: Como está presente a e cultural e também valores como o respeito às diferenças. Há oportunidade, também, de relacionar
culturas locais, regionais e nacionais. matriz africana, indígena ou europeia nas festas populares locais? O desenvolvimento desta a habilidade com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê
habilidade contribui para o aluno perceber a diversidade cultural na formação brasileira, presente na conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
identidade cultural local, regional e nacional. pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR01) e embasa a habilidade (EF15AR04). Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04HI10), da História; (EF04GE01) e
O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma atitude criadora e a consciência do (EF04GE02),
fazer artístico por parte do aluno. Isto exige a prática de fazer escolhas e de , investigação e da Geografia, associadas ao reconhecimento e valorização da diversidade de influências
manipulação da matéria (materiais ou meios), levantando e testando hipóteses, fazendo e na cultura nacional, local ou regional.
refazendo, para transformar a matéria trabalhada. A habilidade está relacionada à ação de dar
concretude a uma obra, seja ela visual, audiovisual, gráfica, tecnológica e/ou digital. Na Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em outras progressivamente
experimentação, é possível fazer uso de diferentes: 1. Matérias: materiais ou meios (tinta, argila, mais complexas, ano a ano. Nesse sentido, é possível especificar materiais – convencionais e não
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de sucata, cola, materiais naturais, como folhas e pedras etc.); 2. Suportes: base onde a obra é convencionais – suportes, ferramentas e procedimentos diversos, locais ou universais. Além disso, é
expressão artística (desenho, pintura, colagem, realizada (a tela de um quadro, o papel de um desenho, o espaço de uma sala, de um pátio de possível propor habilidades que se refiram à escolha de materiais a partir de critérios
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Materialidades quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, escola, de um jardim, da rua para a construção de uma instalação etc.); 3. Ferramentas: socioambientais. Nas novas formas de expressão, é possível também complementar esta habilidade,
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso instrumentos/equipamentos utilizados na produção (pincel, lápis, computador, máquina fotográfica, possibilitando ao aluno experimentar a imaterialidade, trabalhando com fotografia digital,
sustentável de materiais, instrumentos, recursos pinça, martelo etc.); 4. Procedimentos: modos de articular a matéria na criação da obra (pintura, audiovisual, vídeo, arte computacional etc. Esta habilidade pode ser trabalhada junto à (EF15AR01) e
e técnicas convencionais e não convencionais. colagem, escultura, dobradura etc.). Nesta habilidade, é importante que matéria, suporte, embasa o desenvolvimento da habilidade (EF15AR05). Há, aqui, oportunidade de trabalho
ferramenta e procedimento sejam sustentáveis, ou seja, reduzam resíduos. Nas novas formas de interdisciplinar com as habilidades (EF12LP05) e (EF15LP14), da Língua Portuguesa, no que se refere
expressão, estão presentes materialidades convencionais e não convencionais, além da a conhecer e utilizar quadrinhos e tirinhas como uma forma de expressão artística.
imaterialidade, termo que é usado aqui como tudo aquilo que não é possível tocar fisicamente, que
não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido infinitamente e está salvo em arquivos
digitais ou virtuais, como quando se trabalha com fotografia digital — seja com máquina fotográfica
ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc. Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais
complexas, ano a ano, propondo experimentar em sala de aula, depois na escola e, então, no espaço
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer, refazer e escolher recursos e espaços público,
para a produção de artes visuais, potencializando o processo de criação dentro e fora da escola. A procedimentos com cada vez mais autonomia para pesquisar e escolher materiais, suportes, ferramentas e
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes habilidade supõe que, em trabalhos coletivos e colaborativos, o aluno possa aprender a dialogar diversos. É possível, ainda, complementar a habilidade, prevendo a intervenção na
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação visuais de modo individual, coletivo e sobre o processo de criação e negociar e justificar suas escolhas. O desafio para o aluno é desfrutar escola e no espaço público com ações de arte contemporânea, interagindo e dialogando com
colaborativo, explorando diferentes espaços da de novas percepções, elaborar novas formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua pessoas e o meio onde está trabalhando, inclusive para fazer suas escolhas quanto a materiais,
escola e da comunidade. singularidade, inclusive ao trabalhar no coletivo, quando deve assumir uma atitude de colaboração, na suportes, ferramentas e procedimentos. Assim, é possível, por exemplo, planejar uma intervenção
ou seja, de fazer junto. escola ou na praça, dialogando com as pessoas que frequentam o espaço e buscando envolvê-las
na criação. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR06), de Arte, e embasa o
desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR06).
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

A habilidade de dialogar supõe que o aluno possa refletir sobre seu processo de criação , construir complexas, ano a ano. Assim, na medida em que as experiências se complexificam, o diálogo a
respeito delas também vai ganhando novos elementos. No currículo, é importante que sejam
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos argumentos, ponderações e também escutar e refletir sobre o fazer e as ponderações dos colegas, contempladas habilidades relativas a argumentar sobre suas ideias, sua intenção para o trabalho e
colegas, para alcançar sentidos plurais. ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas. Nesse suas escolhas para o processo de execução. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a
processo, potencializa-se a produção criativa dos alunos. (EF15AR04), a (EF15AR05), e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR06).
Na elaboração do currículo, pode-se desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

complexas, ano a ano. Por exemplo, é possível a iniciação em reconhecer categorias dos sistemas
das artes visuais pelos locais e profissionais da comunidade. Em outro momento, ter acesso a
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar semelhanças e diferenças entre categorias museus e centros culturais, assim como a espaços públicos, com suas obras de arte formais (praças,
avenidas, prédios públicos) e, também, como lugar de fazer artístico inserido no sistema das
do sistema das artes visuais como: 1. Espaços de criação e produção (ateliês livres e de artistas e linguagens da arte, com sua arte urbana, artistas locais, poesia cotidiana e performances de pessoas
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do centrosartesãos) e criadores (artistas, artesãos);2. Espaços de catalogação, difusão e preservação (museus e pelas ruas, com a intenção ou não de fazer arte. Pode-se propiciar uma ação paralela com a
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Sistemas da linguagem sistema das artes visuais (museus, galerias, culturais) e suas equipes (curadores, montadores de exposições, restauradores, entre habilidade (EF15AR03), a fim de viabilizar a compreensão do trabalho dos museus e centros culturais
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). outros); 3. Espaços de exposição e comercialização (galerias de arte e espaços comerciais) e seu
público, como visitantes, colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços públicos, hoje também utilizados na conservação dos bens culturais de distintas matrizes estéticas e culturais. Nesse ponto, há
como um lugar de fazer artístico inserido no sistema das linguagens da arte, com seus artistas, oportunidade, também, de relacionar a habilidade com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e
artesãos e público. Bases da Educação), que prevê conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena
nos currículos. A compreensão do trabalho de curadoria e montagem pode ser estimulada, por
exemplo, pela vivência na organização de uma exposição. Esta habilidade, além de dialogar com a
(EF15AR03), embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental
Na elaboração do currículo, pode-se desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais
(EF69AR08).
complexas, ano a ano. Por exemplo, é possível iniciar o trabalho com a habilidade relativa a apreciar
e experimentar formas distintas de manifestações de dança da cultura local e em outras culturas. E,
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar, fazer e refazer com prazer e, ao também, observar atividades de pessoas no cotidiano, levando o aluno à percepção de como se
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas movimentam, se é sempre da mesma forma, como ficam paradas e como se equilibram, buscando
mesmo tempo, estranhamento, movimentos corporais que sejam arranjados de forma a constituir identificar
distintas de manifestações da dança presentes diferentes formas de dança, presentes em diversos contextos. A experimentação de movimentos em relacionados formas criadas com o corpo. Os movimentos no cotidiano são múltiplos e estão
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Contextos e práticas em diferentes contextos, cultivando a determinados ritmos amplia a construção de repertório e significado do movimento corporal. ao espaço que os influenciam, motivados pela situação. A observação ao cotidiano
percepção, o imaginário, a capacidade de pode ser relacionada à habilidade (EF15AR10). É possível, ainda, complementar a habilidade
Apreciar seus próprios movimentos e de outros, presencialmente ou por meio da projeção de vídeos propondo
simbolizar e o repertório corporal. de diferentes manifestações da dança, amplia o repertório corporal, a imaginação, a percepção e a percepçõesrodas de conversas mediadas pelo professor, em que o aluno dialoga sobre suas
e as consolida. Esta habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais
construção de significado do movimento corporal. do Ensino Fundamental (EF69AR09). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação Física; e (EH01HI05), da História, associadas à
experimentação e identificação de semelhanças e diferenças entre distintas manifestações da dança
em diferentes contextos.
Na elaboração do currículo, pode-se completar a habilidade prevendo a experimentação de

movimento e suas combinações como são apresentados em diversas formas de dança. Experimentar
Nesta habilidade, espera-se que o aluno identifique as relações entre as partes do corpo (pés, dedos movimentos, junto a uma reflexão sobre eles, pode, por exemplo, ampliar a consciência em relação
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes dos pés, mãos, dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço, musculaturas específicas do abdome, dos às conquistas com os novos movimentos, a diferença entre estes e os anteriores, a utilização de
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem do corpo e destas com o todo corporal na joelhos, do rosto etc.) e destas com o todo corporal. A ênfase desta habilidade está em conhecer e outras partes do corpo, a forma de se expressar e a possibilidade de criar movimentos novos de
construção do movimento dançado. experimentar os movimentos do seu próprio corpo (consciência corporal) e compreender a dança. Em conexão com a habilidade (EF15AR08), ressalta-se a importância também da apreciação
possibilidade de criação de movimento dançado. dos movimentos nos outros, para identificar as possibilidades corporais próprias, importantes para o
autoconhecimento e a ampliação do repertório corporal. Esta habilidade embasa o desenvolvimento
de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR08).
Na elaboração do currículo, é possível contextualizar a habilidade propondo a experimentação em

Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer, refazer e sentir prazer e diferentes ambientes, inclusive externos. Práticas que permitam perceber o outro no espaço físico,
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de seestranhamento com o corpo, na vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes. Movimentar- compartilhar movimentos no mesmo ritmo de deslocamento, o modo como ocupa o espaço, se os
orientação no espaço (deslocamentos, planos, sobremuito devagar, tomando minutos inteiros para realizar movimentos simples, como colocar a mão movimentos poderiam ser mais extensos ou menores, modificam a percepção, dimensão e
compreensão dos movimentos corporais. Esta habilidade pode também ser trabalhada
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem a cabeça e olhar para os lados, e depois repetir esses movimentos muito rapidamente,
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento percorrer especialmente em conjunto com as habilidades (EF01GE09) e (EF02GE10) da Geografia, propiciando
(lento, moderado e rápido) na construção do trajetos comuns de costas, de lado, ou equilibrar-se em terrenos planos, depois, íngremes, ao aluno a percepção de seus movimentos e suas relações com o espaço. Há, ainda, outras
movimento dançado. enfim, a experimentação nesta habilidade contribui para a compreensão da tríade corpo-espaço- oportunidades de trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF12EF07), (EF12EF11), (EF35EF07),
movimento e o entendimento do espaço para além do mero lugar, reconhecendo-o como onde o (EF35EF09), da Educação Física; (EF01MA11), (EF02MA12), (EF03MA12), (EF04MA16) e (EF05MA15),
corpo se move, realiza formas conforme se mexe e dança. da Matemática, associadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas
e objetos no espaço.
Na elaboração do currículo, é possível complementar a habilidade prevendo o contato com uma ou

mais formas específicas de dança, para ampliar o repertório corporal nos processos criativos e de
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos improvisação, e não para repetição de movimentos pré-estabelecidos por coreografias prontas.
dançados de modo individual, coletivo e Além disso, é possível conectar esta habilidade às aprendizagens previstas nas habilidades
colaborativo, considerando os aspectos A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e refazer múltiplas experimentações (EF15AR08), (EF15AR09) e (EF15AR10), para criar e improvisar considerando espaços, formas de
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação estruturais, dinâmicos e expressivos dos para utilizar e combinar os elementos estruturantes da dança — movimento corporal, espaço e dança, orientações e ritmos diversos. Como abordado nessas habilidades, o aluno também pode
elementos constitutivos do movimento, com tempo — aos códigos específicos de cada ritmo. desenvolver improvisações a partir de gestos observados no cotidiano e pela exploração de
base nos códigos de dança. movimentos corporais em um determinado espaço. É possível, ainda, desmembrar a habilidade em
outras progressivamente mais complexas, ano a ano, considerando essas conexões. Assim, quanto
maior a diversidade, profundidade e complexidade das experimentações dos alunos, mais elementos
terão para compor suas criações e improvisações.
Na elaboração do currículo, é possível prever diversas oportunidades progressivamente mais

A habilidade diz respeito a dialogar no sentido de descrever, escutar, construir argumentos, complexas de observação e trocas reflexivas entre os alunos, mediadas pelo professor, para ampliar
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem ponderações e refletir sobre as experiências individuais e coletivas vivenciadas em dança. No a discussão sobre os preconceitos não somente na dança, mas nas diversas linguagens da Arte (artes
preconceito, as experiências pessoais e coletivas desenvolvimento desta habilidade, é importante cuidar para evitar considerações fechadas e visuais, música, teatro e artes integradas). É possível, ainda, complementar a habilidade prevendo
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação em dança vivenciadas na escola, como fonte preconceituosas, problematizando imitações ou julgamentos baseados em estereótipos. O desafio é discutir preconceitos específicos associados à realidade local, regional ou nacional, como, por
para a construção de vocabulários e repertórios criar um clima de abertura e respeito dos alunos sobre suas próprias expressões e as do outro. Esta exemplo, quanto a contextos sociais, diferenças etárias, de gênero ou necessidades físicas especiais.
Nesse ponto, há oportunidade, também, de relacionar o desenvolvimento da habilidade com o
próprios. habilidade contribui para a construção de vocabulário e repertório próprios, que consideram a artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê conteúdos referentes à
pluralidade e respeitam diferenças. história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos, sendo possível problematizar a
marginalização de determinadas formas de dança por conta de sua matriz africana ou indígena.
Na elaboração do currículo, é possível fazer referência à educação em música, destacando

habilidades relativas à percepção do som em diversos ambientes internos e externos e na própria
natureza.. É possível, ainda, desmembrar esta habilidade em outras progressivamente mais
A habilidade supõe que o aluno possa escutar atenta e criticamente materiais sonoros, identificando complexas,
formas musicais, abrangendo gêneros tais como: música clássica, música contemporânea, música ano a ano, complementando com a especificação de gêneros musicais e indicando
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente popular — incluindo, por exemplo, categorias como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz, transformações que a música sofreu ao longo do século XX, desde a inclusão do silêncio, dos ruídos e
diversas formas e gêneros de expressão musical, entre outras. Conhecer as formas musicais é indispensável para que se estabeleça o diálogo os recursos da tecnologia como componentes possíveis de serem transformados em música. Há aqui,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Contextos e práticas reconhecendo e analisando os usos e as funções techno,
sobre elas, estabelecendo relações entre suas funções no contexto social e de circulação — "jingles" também, uma oportunidade de se contextualizar a habilidade prevendo o trabalho com formas e
da música em diversos contextos de circulação, de gêneros musicais locais. A educação sonora pode ser ampliada com habilidades como identificar os
comerciais na rádio e televisão, vinhetas em vídeos da internet, músicas típicas da comunidade problemas
em especial, aqueles da vida cotidiana. executadas em momentos de celebração, músicas religiosas, músicas que fazem crítica social, que habilidade para o sistema auditivo acima de 50 decibéis (DB) em práticas de escuta de músicas. Esta
tocam nas festas de família, na rádio, trilha sonora em filmes, novelas, jogos de vídeo game etc. pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR14) e embasa o desenvolvimento de
habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR16). Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF35LP23) e (EF35LP27), da Língua Portuguesa, no que se refere
a apreciação,
Ao longo dos anos
leiturainiciais
e interpretação
do Ensino Fundamental,
de letras de música.
o aluno começa a identificar e explorar os
elementos do som por meio do exercício da escuta. É com múltiplas apreciações sonoras que o aluno
identifica sua preferência musical, muitas vezes diferenciada das apreciadas pela família e/ou
comunidade. Na elaboração do currículo, é interessante propor, repetidamente e de forma cada vez
mais complexa, habilidades relativas a perceber e explorar os elementos constitutivos da música,
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar características e testar elementos básicos do podendo associar esta habilidade à habilidade (EF15AR15), incluindo fontes sonoras diversas na
constitutivos da música (altura, intensidade, som — altura (sons agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade (fortes e fracos) e exploração de elementos da música e do som no cotidiano. Por exemplo, os elementos do som na
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Elementos da linguagem timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, timbres (a voz do instrumento ou pessoa) — e os elementos da música — o ritmo, a melodia e a cozinha, como timbre, intensidade, altura e duração de colheres batendo em diferentes panelas e
brincadeiras, canções e práticas diversas de harmonia. Para o desenvolvimento da habilidade é necessário que o aluno possa inventar e copos; ou os elementos da música em um jogo de basquete, como o ritmo da bola quicando no
composição/criação, execução e apreciação reinventar relações e sentidos com o sonoro e o musical, por meio de práticas lúdicas, sem a chão. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR13) e embasa o
musical. exigência da reprodução de modelos musicais. desenvolvimento de habilidade dos anos finais do Ensino Fundamental (E69A20). Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP23) e (EF35LP27), da Língua
Portuguesa, no que se refere à apreciação, leitura e interpretação de letras de música. Há, também,
oportunidade para o trabalho com as habilidades (EF12LP07), da Língua Portuguesa; e (EF03CI01),
associadas
Na à experimentação
elaboração é com diferentes fontesasonoras e à identificação de elementos mais
constitutivos
complexas, dodosom
currículo, possível
e da música.
repetidamente,
desmembrar habilidade em outras progressivamente
ao longo dos anos. Nos primeiros anos, o aluno está mais próximo da
percepção do som por ações de percussão (batida e raspagem); assim, perceber sons do corpo, não
constrangedores, incentiva-o a explorar uma fonte sonora própria que possui múltiplas variações e
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Na habilidade, “explorar” significa investigar e identificar fontes sonoras convencionais, como os combinações de ritmos. Ao longo dos anos, a habilidade pode ir sendo aprofundada com a pesquisa
como as existentes no próprio corpo (palmas, instrumentos de objetos sonoros em outras culturas. Já nos últimos anos dos anos iniciais, é possível perceber
musicais, e não convencionais, como os sons do próprio corpo. Com base na percepção possibilidades,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Materialidades voz, percussão corporal), na natureza e em da percussão corporal e da voz como recurso sonoro e musical, dos objetos sonoros, inclusive os por exemplo, de unir elementos das linguagens das artes visuais e musicais na criação
objetos cotidianos, reconhecendo os elementos presentes de objetos sonoros com materiais alternativos, como um móbile, por exemplo. Trabalhar com
no cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se que o aluno criar e organizar os sons em elementos
constitutivos da música e as características de uma estrutura musical. alternativos amplia as vivências e aguça a curiosidade e a pesquisa do aluno para
instrumentos musicais variados. investigações sonoras mais complexas e autônomas, realizadas a partir do repertório que vai sendo
ampliado ao longo dos anos. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF15AR14) e embasa a
(E69AR21). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF12LP07), da
Língua Portuguesa; e (EF03CI01), associadas à experimentação com diferentes fontes sonoras e
identificação de elementos constitutivos do som e da música.
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de investigar, identificar e conhecer notações musicais complexas, repetidamente, ao longo dos anos. É importante considerar que, para os alunos dos
convencionais e não-convencionais. Portanto, está relacionada a registros gráficos do som. A primeiros anos do Ensino Fundamental, o desenhar o som, com elementos básicos das artes visuais,
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de notação musical convencional possui uma pauta com cinco linhas e quatro espaços onde são transformando-os em signos gráficos, amplia a compreensão do som, silêncio e ruído por meio do
registro musical não convencional anotadas as notas musicais. A notação não convencional está relacionada aos sons em registros pensamento visual. Propiciar ao aluno o registro de diferentes timbres, alturas, intensidades e o
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Notação e registro musical (representação gráfica de sons, partituras questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música permite a
gráficos utilizando desenhos, elementos das artes visuais, fonema ou palavra (onomatopéia), criação ampliação
criativas etc.), bem como procedimentos e de sinais gráficos, dentre outros modos. A criação e exploração da notação musical não convencional aluno dos exercícios nos processos de criação. Os registros não convencionais possibilitam ao
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e exercitar uma relação entre duas linguagens da arte: artes visuais
pode acontecer com proposições movidas por parâmetros do som — intensidade, altura, duração e em sua pauta com cinco linhas e quatro espaços onde são anotadas as notas musicais e música. A notação musical
reconhecer a notação musical convencional. timbre. A habilidade ressalta também a importância de recorrer a procedimentos, equipamentos e registro permitem o
técnicas de registros sonoros de áudio e audiovisuais. convencional. As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais. Esta
habilidade dialoga com a (EF15AR02) — elementos da linguagem na unidade temática Artes Visuais
— e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR22).

complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Deve-se considerar que os processos criativos estão
inter-relacionados ao fazer múltiplo. Assim, é necessário que, na elaboração do currículo local, sejam
(EF15AR17) Experimentar improvisações, Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e refazer múltiplas possibilidades de sonorização privilegiadas habilidades que a maneira mais adequada de expressão do aluno – e não apenas a
composições e sonorização de histórias, entre corporal ou instrumental, o que propicia a elaboração de improvisações e composições de forma preocupação com o resultado final. Na vivência e no desenvolvimento de todo o percurso é que se
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Processos de criação outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou individual, coletiva e colaborativa. Para o seu desenvolvimento, é importante que o aluno seja encontram os aprendizados sonoros. Aqui, não existe certo e errado, bonito ou feio, ter ou não ter
instrumentos musicais convencionais ou não encorajado para o fazer musical, de modo que o medo e a inibição sejam reduzidos. Do mesmo talento ou dom. A orientação deve buscar como norte diversos tipos de práticas com os elementos
convencionais, de modo individual, coletivo e modo, é fundamental reconhecer, respeitar e valorizar o fazer musical dos alunos. do som e da música, a percussão corporal, os instrumentos tradicionais e /ou alternativos, gerando
colaborativo. vivências musicais e ambientação para criação de improvisações e composições. Esta habilidade
dialoga com a (EF15AR15) e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR23). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF01LP19), da Língua Portuguesa, no que se refere a recitar textos ritmados.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade, além de propor a

observação de expressões no cotidiano, abre espaço para a apreciação de produções teatrais
infantis, de bonecos, de rua e de manifestações populares, facilitando a percepção do aluno às
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas diferentes formas de expressar emoções. O estudante, nos primeiros anos do Ensino Fundamental,
distintas de manifestações do teatro presentes O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção de repertório, adquirido com
observação de manifestações do teatro em múltiplas fontes, de diferentes contextos. A prática de ainda está próximo do jogo de faz de conta da Educação Infantil, onde a imaginação e a simbolização
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Contextos e práticas em diferentes contextos, aprendendo a ver e a observação em diferentes locais públicos permite a percepção múltipla de como as pessoas se muitas vezes ainda não têm a intenção teatral. O professor, ao prover os alunos de novas
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a expressam com a entonação de voz, gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de um oportunidades de apreciação de histórias dramatizadas e de mediar os diálogos sobre a percepção
percepção, o imaginário, a capacidade de personagem relacionado a uma função ou tema, entre outros. individual, conduz a uma elaboração gradual do jogo de faz de conta para o jogo teatral. Esta
simbolizar e o repertório ficcional. habilidade dialoga com a habilidade (E15AR19) e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos
finais do Ensino Fundamental (EF69AR24). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF01LP26), da Língua Portuguesa; e (EF01HI06), da História, associadas à
identificação de elementos narrativos em textos lidos, escutados e, também, dramatizados.

A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e observação, pressupõe o exercício de complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Pode-se propor o desenvolvimento da habilidade por
perceber que, nas situações do dia a dia, é possível observar e identificar elementos básicos do meio de diversos jogos teatrais com desafios diferenciados na busca de soluções para estimular a
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida percepção de elemento do teatro em todos os lugares, envolvendo: as expressões de diferentes
teatro: espaço (local onde ocorre a cena observada), personagem (a pessoa e suas características) e emoções,
cotidiana, identificando elementos teatrais narrativa (a ação, o que está ocorrendo). A teatralidade de cada dia pode estar, por exemplo, no a caracterização de personagens, a influência do espaço na construção da situação
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Elementos da linguagem (variadas entonações de voz, diferentes camelô que inventa um personagem para atrair compradores, nos jovens fazendo malabarismos nos assim,narrada e a história que se quer contar. É possível propor ainda o foco na observação do cotidiano e,
fisicalidades, diversidade de personagens e sinais de trânsito, nos devotos que pregam suas religiões na praça, nos políticos e militantes que destacar a identificação de detalhes construtivos de cada elemento básico do teatro e suas
narrativas etc.). fazem campanha, nos músicos que se apresentam na rua, entre outras formas de desempenho de anos variáveis. Esta habilidade dialoga com a (EF15AR18) e embasa o desenvolvimento de habilidade nos
papéis nas relações humano-sociais. finais do Ensino Fundamental (EF69AR26). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF15AR12) e (EF04LP17) da Língua Portuguesa, no que se refere à identificação
de elementos teatrais em diferentes mídias presentes na vida cotidiana.

complexas, repetidamente, ao longo dos anos. É possível propor improvisações em continuidade aos
(EF15AR20) Experimentar o trabalho Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do expressar-se. Pode ser desenvolvida por exercícios de identificação dos elementos básicos do teatro na habilidade (EF15AR19). Os jogos de
colaborativo, coletivo e autoral em meio de jogos de improvisação a fim de potencializar o processo de criação teatral por meio de improviso podem colocar o aluno em diversas situações da vida cotidiana e/ou de partes de uma
improvisações teatrais e processos narrativos cenas, narrativas, gestos e ações presentes no cotidiano. As improvisações contêm uma história dramatizada, propiciando vivenciar um problema e buscar soluções por meio da criação de
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação criativos em teatro, explorando desde a intencionalidade (os alunos querem improvisar algo), e compartilhada com todos os envolvidos na cenas, narrativas e encenação. Além disso, nos jogos de improviso, o aluno pode vivenciar papéis em
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano cena, tanto em trabalhos autorais, coletivos como nos colaborativos. A observação de expressões polos opostos de uma relação, por exemplo, sendo ora vendedor, ora comprador em uma cena. A
até elementos de diferentes matrizes estéticas e teatrais em outras matrizes culturais amplia o repertório do aluno e possibilita novas criações e posição mediadora e questionadora do professor pode impulsionar o aluno a ampliar sua pesquisa
culturais. improvisações. sem receios de críticas, expondo sempre as ideias e percepções na improvisação. Esta habilidade
dialoga com as habilidades (EF15AR21) e (EF15AR22) e embasa embasa o desenvolvimento de
habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR30).

complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Pode-se retomar, para os alunos dos primeiros anos,
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a potencialidade dos exercícios com a imitação e o a vivência da Educação Infantil, onde o faz de conta, estruturado no brincar, possibilita espontânea e
ressignificando objetos e fatos e faz de conta enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício com a imitação não se intuitivamente o simbolizar, imaginar e ressignificar objetos e fatos. A possibilidade de ampliação
experimentando-se no lugar do outro, ao restringe apenas à construção externa de uma imagem ou pessoa, mas pretende que o aluno possa está em integrar a essas experiências elementos das outras linguagens da arte como inspiração,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação compor e encenar acontecimentos cênicos, por preencher o modelo imitado com novos significados. Além disso, a utilização de recursos das outras complementação e como elemento do próprio fazer teatral. O professor assume o papel de cúmplice
meio de músicas, imagens, textos ou outros linguagens da arte amplia e potencializa o exercício na composição e encenação de acontecimentos da brincadeira, de provocador e questionador para estimular a pesquisa e a investigação do aluno no
pontos de partida, de forma intencional e cênicos. A possibilidade de o aluno refletir sobre os exercícios realizados propicia a construção de expressar-se com ludicidade. Esse percurso pode ser complementado com a proposição de
reflexiva. uma narrativa autoral, consolidando os novos significados criados. oportunidades de expressão e reflexão por meio de rodas de conversa para os alunos comentarem o
processo vivenciado. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF15AR20) e (EF15AR22), e embasa
o desenvolvimento de habilidades nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR27) e (EF69AR29).
Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e refazer formas de se movimentar, Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas à experimentação de jogos que
trejeitos, entonação de voz, bem como gestos que podem caracterizar uma pessoa em um enredo. levem a diferentes formas de expressão, de entonação e timbre de voz, assim como de movimentos
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas Isto implica experimentar a expressão de variadas emoções. No processo de criação, é importante o corporais expressivos para caracterizar diferentes personagens, levantando a discussão sobre o
respeito às diferenças e a diversidade de pessoas e situações. A construção do personagem pode
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação de movimento e de voz na criação de um aluno perceber quando o seu personagem é estereotipado, ou seja, quando é apenas uma repetição começar com jogos de pesquisa, identificando como agem pessoas do convívio (na escola, no bairro,
personagem teatral, discutindo estereótipos. de um modelo previamente conhecido, o que pode comprometer a sua potência teatral. A na família) quando estão alegres, tristes, bravas etc. Uma vez que o foco das habilidades está no
possibilidade de o estudante ter voz, apresentando sua experiência e propiciando a construção e experimentar, é importante evitar avaliações e julgamentos taxativos, como dizer se o aluno tem ou
reflexão sobre o processo de criação do personagem teatral, evita a busca por soluções prontas e não talento e dom para o teatro. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF15AR20) e (EF15AR2)
estereotipadas. e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, pode-se prever projetos, em forma de intervenção artística, relacionados

a situações recorrentes na escola ou na comunidade, utilizando recursos das linguagens da arte,
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em conforme possibilidades da faixa escolar do aluno. As intervenções artísticas em locais públicos,
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem investigar, pesquisar e explorar a relação e as ações
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Processos de criação projetos temáticos, as relações processuais possibilidades de criação com as linguagens da arte, reunindo e utilizando elementos e recursos que acontecem de surpresa, interrompem a rotina da comunidade e podem provocar
entre diversas linguagens artísticas. processuais específicos de cada uma na realização de um projeto. interação com o público participante. Em termos metodológicos, é possível propor rodas de
conversas mediadas pelo professor para o aluno expressar e consolidar sua percepção em relação a
uma obra com intenção de interatividade, consolidando sua aprendizagem. Esta habilidade pode
dialogar com a (EF15AR05), que propõe processos criativos em novos espaços.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias mais
típicas da região, de diferentes matrizes estéticas e culturais. Com isso, é possível ao aluno ampliar o
seu repertório. O acesso a essas diferentes manifestações lúdicas e artísticas pode se dar por meio
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Esta habilidade pressupõe a identificação das características das diferentes matrizes estéticas e de vídeos ou outras formas de pesquisa. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções culturais pelo experimentar as formas de expressão de cada cultura, desde os seus brinquedos e habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação Física; (EF01HI05), da História; (EF01GE02),
e histórias de diferentes matrizes estéticas e brincadeiras. Esta habilidade, nos primeiros anos, se aproxima das atividades dos campos de (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças
culturais. experiências Traços, sons, cores e formas da Educação Infantil. entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares, matrizes estéticas e culturais e tempos
históricos. Há, também, oportunidade de articulação com as habilidades (EF04LP12), (EF04LP13); e
(EF35EF01) da Educação Física, no que se refere à experimentação e compreensão das regras de
Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno coletar informações sobre brincadeiras, jogos,
danças, canções e histórias, por meio de uma investigação no âmbito familiar, em relação às
tradições de família. Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as características estéticas e
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar, caracterizar, investigar, experimentar e culturais presentes na comunidade para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade familiar,
cultural, material e imaterial, de culturas viabilizando a compreensão e o convívio pelas brincadeiras de infância. É desejável também propor
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se refletir sobre as manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A habilidade inclui o habilidade relativa à identificação das matrizes culturais por meio das manifestações populares e
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Patrimônio cultural suas matrizes indígenas, africanas e europeias, experimentar brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das diferentes matrizes
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura brasileira. A contextualização desses seus brincantes, de grande e pequeno porte, existentes na região. Esta habilidade embasa o
de diferentes épocas, favorecendo a construção recursos desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR33). Há, aqui,
facilita a compreensão por parte do aluno e evita a simples reprodução. As manifestações oportunidade
de vocabulário e repertório relativos às culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da arte. de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03HI04), da História; e (EF03GE02),
diferentes linguagens artísticas. da Geografia, associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural. Oferece, também,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04GE06), da Geografia, no que se
refere à identificação e descrição de territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras
indígenas e comunidades remanescentes de quilombos.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir, conhecer e utilizar os recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que a descoberta do universo tecnológico e dos
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e tecnológicos e digitais e sua potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se a recursos digitais deve estar presente em todos os anos do Ensino Fundamental. Ela acontece por
recursos digitais (multimeios, animações, jogos aproximação do aluno com a imaterialidade na arte, sensibilizando-o para a utilização das meio de múltiplas experiências, individuais, coletivas e compartilhadas, que permitem explorar a
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Arte e tecnologia eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, ferramentas tecnológicas e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para tudo aquilo potencialidade dos meios tecnológicos e digitais para criação e interação em processos criativos com
fotografia, softwares etc.) nos processos de que não é possível tocar fisicamente, que não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido outras linguagens artísticas. O acesso a linguagens de programação amplia a possibilidade de
criação artística. infinitamente e está salvo em arquivos digitais ou virtuais, como quando se trabalha com fotografia desenvolver processos criativos. Esta habilidade pode dialogar com as (EF15AR04) e (EF15AR23) e
digital — seja com máquina fotográfica ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc. embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR34).
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas

distintas das artes visuais tradicionais e Pesquisar, apreciar e analisar estão re
contemporâneas, em obras de artistas
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas em diferentes matrizes estéticas e culturais, de
modo a ampliar a experiência com diferentes
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Elementos da linguagem
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Materialidades
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Sistemas da linguagem
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Contextos e práticas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas

(EF69AR20) Explorar e analisar elementos Na elaboração do currículo, é possível propor a percepção dos elementos do som em continuidade
constitutivos da música (altura, intensidade, Investigar, observar e avaliar por meio de jogos, canções e práticas diversas de composição, criação, aos exercícios da escuta desenvolvidos na habilidade (EF15AR14), nos Anos Iniciais. A aprendizagem
dos elementos da música ganha significado no fazer musical e na apreciação. A exploração desses
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de execução e apreciação musicais aprofundam e consolidam a percepção dos parâmetros do som, elementos em diversos recursos por meio de jogos e canções amplia a vivência e inspira as práticas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Elementos da linguagem recursos tecnológicos (games e plataformas introduzidos nos Anos Iniciais da Arte: altura (sons agudos e graves); duração (longos e curtos); de composição e criação musical. Esta habilidade pode apoiar a compreensão das habilidades
digitais), jogos, canções e práticas diversas de intensidade (fortes e fracos); timbres (a voz do instrumento ou pessoa) e os elementos básicos da (EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) propostas em Contextos e Práticas, no momento
composição/criação, execução e apreciação música: o ritmo, a melodia e a harmonia. em que possibilita a compreensão individual de cada elemento do som e da música nos diversos
musicais. gêneros musicais. Esta habilidade embasa a habilidade (EF69AR21).
Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto das habilidades, grupos de instrumentos a

serem explorados e analisados, sobretudo em relação ao timbre de cada instrumento. Exemplos
desses grupos são: Membranofones: instrumentos que produzem som pela vibração de uma
membrana, como os tambores, cuícas, surdos, pandeiros, tímpanos, caixa, tamborim etc. Idiofones:
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Esta habilidade refere-se à escuta, investigação e análise da forma que os instrumentos emitem o instrumentos que produzem som pela própria vibração, como triângulos, agogôs, pratos, reco-recos,
materiais sonoros em práticas de som. O contínuo exercício para ampliar a escuta permite a percepção dos diversos timbres de voz, ganzás, chocalhos, caxixis etc. Aerofones: instrumentos que produzem som por meio da vibração do
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Materialidades composição/criação, execução e apreciação sons corporais e de instrumentos musicais. Conhecer os grandes grupos dos instrumentos e sua ar, ou seja, sopro: flautas, clarinetas, pífanos, saxofones etc. Cordofones: instrumentos que
musical, reconhecendo timbres e características constituição amplia o repertório do aluno. produzem som por meio da vibração de suas cordas, como violão, cavaquinho, violino, rabeca,
de instrumentos musicais diversos. harpa, berimbau etc. Existem também os instrumentos elétricos e eletrônicos. Além disso,
momentos simultâneos de exploração e análise de fontes e materiais sonoros permitem ao aluno
desenvolver a escuta e o reconhecimento dos inúmeros timbres e sua diferenciação conforme sua
origem. A relação entre o experimentar e o apreciar, mediados pelo professor, leva o aluno a ampliar
suas experiências. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR23).
Na elaboração do currículo, considere que os diversos tipos de registros (convencionais, não-

convencionais, auditivos e audiovisuais) possibilitam ao aluno a compreensão do som, silêncio e
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes A habilidade consiste em conhecer, identificar e investigar notações musicais convencionais e não- ruído por meio do pensamento visual. Os aprendizados com os registros em áudio e audiovisual (o
formas de registro musical (notação musical convencionais, o que está relacionado a registros gráficos do som. A notação musical convencional celular pode ser a ferramenta, por exemplo) permite a escuta repetidamente, potencializando a
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Notação e registro musical tradicional, partituras criativas e procedimentos possui uma pauta com cinco linhas e quatro espaços, em que são anotadas as notas musicais. A apreciação musical. Desenhar o som, com elementos básicos das artes visuais, transformando-os em
notação não-convencional está relacionada ao registro dos sons graficamente, utilizando desenhos, signos gráficos, amplia e consolida o registro de duração, timbres, altura, intensidade e o
da música contemporânea), bem como elementos das artes visuais, fonemas ou palavras (onomatopeias). A habilidade ressalta também a questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música. Os
procedimentos e técnicas de registro em áudio e importância de procedimentos, equipamentos e técnicas de registros sonoros de áudio e registros não-convencionais ampliam os exercícios nos processos de criação. A notação musical em
audiovisual. audiovisuais. sua pauta com cinco linhas e quatro espaços em que são anotadas as notas musicais permitem o
registro convencional. As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais. Esta
habilidade dialoga com a habilidade (EF15AR16).
Na elaboração do currículo, é possível estimular experiências múltiplas, de modo que o aluno possa
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, vivenciar todos os recursos relacionados à materialidade dos sons e da música. Instrumentos e
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Explorar significa investigar, experimentar, fazer e refazer, ampliando as possibilidades de criar recursos sonoros em suas improvisações possibilitam a identificação de um processo criativo
entre outros, utilizando vozes, sons corporais improvisações entre as inúmeras formas e recursos de expressão musical, convencionais ou não- singular. Os processos de criação devem ser compreendidos como experimentação musical ampla e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais. Isso possibilita a compreensão das características e finalidades de cada uma e amplia com liberdade, sem a preocupação com o resultado final, o que permitirá ao aluno identificar a sua
convencionais ou não convencionais, as possibilidades de o aluno identificar o seu fazer musical. Para isso, é importante que haja melhor maneira de se expressar. Para ampliar os processos criativos do aluno, é possível relacionar
expressando ideias musicais de maneira encorajamento para esse fazer musical, sem medo e inibição, com respeito e valorização. as experiências propostas com a apreciação de diferentes músicos ou músicas, locais e universais.
individual, coletiva e colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) de
contextos e práticas.
Na elaboração do currículo, é possível iniciar o desenvolvimento da habilidade pela aproximação dos

alunos com artistas e grupos teatrais que sejam referência, primeiramente local ou regional, para,
posteriormente, investigar referências no teatro brasileiro e estrangeiro que possibilitem o
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e Esta habilidade pressupõe ter acesso e avaliar artistas e grupos de teatro diversos na finalidade de reconhecimento pela interação. É importante, para cada referência selecionada, investigar o
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de compreender os dois lados do teatro: o teatro visto por dentro, investigando os modos de criação e processo de montagem de um espetáculo teatral do repertório do artista ou grupo, assim como sua
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas diferentes épocas, investigando os modos de expressão; e o teatro para ser visto, investigando os modos de produção, divulgação e circulação. produção, divulgação e circulação. Ao mesmo tempo, cada referência escolhida oferece a
criação, produção, divulgação, circulação e Além disso, também diz respeito à atuação dos diferentes profissionais que são envolvidos em toda oportunidade de os alunos conhecerem a atuação dos profissionais do trabalho teatral. O processo
organização da atuação profissional em teatro. aapresentação.
trajetória de uma encenação teatral, passando pelas etapas da concepção, produção e pode ser ampliado pela projeção de vídeos de espetáculos teatrais de diversas matizes culturais,
leitura de críticas e debate entre os alunos, mediados pelo professor. Esta habilidade dialoga com a
habilidade (EF69AR125). Há oportunidade, também, de relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e indígena nos currículos.
Na elaboração do currículo, é possível propor acesso a diferentes estilos teatrais, o que possibilita a
Identificar e analisar dizem respeito a observar, reconhecer e examinar. Esta habilidade propõe a comparação entre eles e seus modos de encenação, por meio de registros visuais, tanto em
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes ampliação de repertório, promovendo a apreciação e objetivando o reconhecimento de diferentes ambiente virtual como em imagens fotográficas. O acesso a referências deve ser amplo,
possibilitando a comparação entre as matizes culturais e a forma de expressão nos diversos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e estilos teatrais, além de sua interpretação de acordo com determinada conjuntura. Exemplos de momentos históricos. O aluno necessita desses múltiplos acessos para ter referências em suas
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de estilos são: Realista, Tragédia clássica, Tragédia Moderna, Comédia Clássica, Comédia Moderna, Não- criações e poder formar um repertório, sua bagagem cultural. Há oportunidade, também, de
apreciação da estética teatral. realistas, Farsa, Melodrama, Teatro de Revista, Peças Didáticas, Teatro Contemporâneo, entre relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe
outros. conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF69AR24).
Na elaboração do currículo, pode-se propor desafios diferenciados com os jogos teatrais, permitindo
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos A criação, produção e apresentação teatral são, geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e ao aluno desenvolver a percepção de elementos do teatro em espaços diferenciados, envolvendo:
envolvidos na composição dos acontecimentos suas profissionais. Explorar significa identificar e investigar os elementos que compõem a encenação e 1. a contribuição do figurino e adereços na montagem de um personagem; 2. a participação do
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação especificidades na linguagem teatral, o que amplia a percepção e a análise do espetáculo cenário na condução da cena; 3. os efeitos da iluminação nas expressões de diferentes emoções; 4.
e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. teatral. Vivenciar e compreender o potencial de cada área – direção, iluminação, figurino, adereços, a tonalidade das vozes na construção de narrativas, diálogos e/ou monólogos. A participação em um
sonoplastia, cenário – permite conhecer os vocabulários específicos do universo teatral. maior número de jogos teatrais amplia o repertório e o vocabulário do aluno. Esta habilidade dialoga
com a habilidade (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os jogos teatrais também se constituem

em um desafio na transformação dos ambientes, demarcando um local que se tornará espaço da
A habilidade diz respeito a investigar, explorar e elaborar inventivamente. O experimentar, ao fazer e ação
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de teatral. Esses exercícios podem ocorrer na sala de aula, na escola ou em ambientes externos. O
refazer exercícios de criação, pesquisando e criando, amplia e consolida a investigação nas formas de exercício
dramaturgias e espaços cênicos para o dramaturgia como possibilidades de transformação de um local físico em espaço cênico. O espaço novos pode envolver elementos naturais do lugar ou a ausência deles, levando à inclusão de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação acontecimento teatral, em diálogo com o teatro utilizado pelo teatro contemporâneo também busca a aproximação do público, abrindo para a elementos. Do mesmo modo, a investigação da dramaturgia pode ser por meio da
contemporâneo. encenação interativa e a produção de textos coletivos, e essa relação de diálogo deve ser improvisação para a criação textual colaborativa, assim como o texto dramático mais convencional
estabelecida. pode ser investigado na linguagem do teatro contemporâneo. Locais de convívio da escola – pátio,
quadra de esporte, corredores, entre outros – podem ser propícios para os exercícios de interação
com o público. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR28), (EF69AR29) e (EF69AR30).
Esta habilidade diz respeito a examinar, vivenciar, explorar e debater sobre dois modos de fazer a Na elaboração do currículo, é possível propor ações a partir de notícias de jornais ou de investigação
construção do espetáculo teatral: a criação coletiva e o processo colaborativo. A criação coletiva e o de acontecimentos na cidade como disparadores para a investigação e experimentação, tanto da
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes processo colaborativo têm em comum a tomada de decisões com horizontalidade, ou seja, não há criação coletiva como do processo colaborativo. Nessa experiência, é importante o aluno perceber
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação funções teatrais e discutir os limites e desafios um “diretor” que tudo decide e escolhe o que e como será feito o espetáculo. Na criação coletiva, quais são as semelhanças e diferenças nos procedimentos desses dois processos. Para isso, também
do trabalho artístico coletivo e colaborativo. todos fazem tudo, enquanto, no processo colaborativo, cada um contribui com sua habilidade e é interessante o acesso a material audiovisual sobre coletivos teatrais que trabalham de forma
repertório cultural. A investigação a partir da experimentação permite ao aluno compreender os coletiva ou colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR29) e
modos coletivizados e de diretriz dialógica de fazer teatro. (EF69AR30).
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as Na elaboração do currículo, considere que, quanto à construção de expressividades gestual e vocal,
construções corporais e vocais de maneira Experimentar consiste em investigar e explorar a expressividade gestual, corporal e vocal. Os jogos o aluno pode experimentar: 1. a construção vocal por meio de onomatopeias, blablação, palavras,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação imaginativa na improvisação teatral e no jogo teatrais e propostas de improvisação são exemplos de formas que possibilitam potencializar a frases e gestos sonoros; 2. a gestualidade na construção de gestos cotidianos e não-cotidianos com
cênico. imaginação e criar narrativas para o exercício dessas expressividades. intenções dramáticas; 3. o gesto, com frases gestuais e outros modos de experimentação. Esta
habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que conceber e elaborar uma criação teatral reúne
todos os aprendizados realizados nos diversos jogos teatrais em que foram experimentados a
gestualidade, o vocal, o diálogo cênico, o gesto e a caracterização de um personagem e, também, a
(EF69AR30) Compor improvisações e percepção da potencialidade dos diversos elementos (cenário, figurino, iluminação, adereços) que
acontecimentos cênicos com base em textos compõem a cena teatral. O desenvolvimento progressivo da habilidade ao longo dos anos pode
dramáticos ou outros estímulos (música, A habilidade consiste em conceber e elaborar a criação teatral a partir de textos dramáticos partir da habilidade de improvisação a partir de um texto dramático e pode chegar à livre criação de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação imagens, objetos etc.), caracterizando convencionais ou estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros, o que necessita de uma cena. A reflexão sobre as conquistas em cada experimentação, mediadas pelo professor, amplia
múltiplas experimentações. Compor a caracterização de um personagem passa por compreender
personagens (com figurinos e adereços), cenário, todos a confiança do aluno em sua forma de expressão. Esta habilidade pode dialogar com as habilidades
iluminação e sonoplastia e considerando a os elementos que constituem a cena teatral: cenário, figurino, iluminação, adereços. (EF69AR26), (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR29). Há, aqui, oportunidade de trabalho
relação com o espectador. interdisciplinar com as habilidades (EF69LP50), (EF69LP52) e (EF67LP29), da Língua Portuguesa, no
que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos; e com as habilidades (EF69LP54) e (EF67LP27), da Língua Portuguesa,
associadas à exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras manifestações,
de diferentes linguagens artísticas.
Na elaboração do currículo, como a ludicidade da arte abre janelas para abordar temas sociopolíticos
e culturais, a ação pode ser gradativa, partindo da experiência em exercícios com um foco
Esta habilidade diz respeito a elevar as práticas artísticas como ferramentas propositoras de reflexão determinado, seguido por desenvolvimento de múltiplos focos interligados e podendo chegar a uma
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às sobre dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, e propõe a manifestação pública, prevendo a participação do público, exercitando a improvisação por parte dos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas diferentes dimensões da vida social, cultural, identificação, seleção e integração de diversos elementos e recursos, incluindo informações da alunos e amparada nas pesquisas realizadas. Os temas sociopolíticos e culturais são amplos e
política, histórica, econômica, estética e ética. mídia, para possibilitar experiência, pesquisa e análise ao trabalhar artisticamente temas, e em demandam pesquisa interdisciplinar para os alunos se sentirem preparados para o desenvolvimento
espaço que permita dialogar com assuntos da vida contemporânea. de uma manifestação artística em todas as suas etapas. A proposta pode partir da seleção de uma
situação local ou da região, possibilitando observação e pesquisa presencial exercitando a escuta e a
construção de um olhar preceptivo.
Na elaboração do currículo, a seleção de uma linguagem da arte e/ou a unificação de elementos e

recursos de diferentes linguagens da arte propiciam ao aluno a percepção do potencial das
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos manifestações artísticas diante dos problemas da contemporaneidade e de sua comunidade. As
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação Esta habilidade propõe a avaliação, a experimentação e o estudo das possibilidades de utilização de intervenções artísticas, ações que acontecem de surpresa e interrompem a rotina, podem provocar
temáticos, as relações processuais entre diversas recursos
linguagens artísticas. de mais de uma linguagem da arte em um mesmo trabalho. interação do público participante. É possível, ainda, propor rodas de conversa mediadas pelo
professor, para o aluno expressar e consolidar sua percepção em relação a uma obra com intenção
de interatividade. Também é possível se embasar nas habilidades de cada unidade temática como
suporte na construção de uma manifestação que trabalhe temas amplos e contemporâneos.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o acesso às múltiplas manifestações culturais,

evitando um olhar e pensamento linear, cronológico, presente no tradicional discurso historiográfico
sobre a arte, permite ao aluno compreender e valorizar a diversidade. A abertura para fruir e refletir
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais A habilidade supõe investigar e pesquisar - para poder avaliar - elementos históricos, sociais e sobre as formas de expressão de outras culturas amplia a percepção dos alunos para novas soluções
e políticos da produção artística, em suas experiências em uma ou mais linguagens da arte. Uma possibilidade é complementar a
políticos da arte, e permite valorizar e conscientizar sobre a necessidade de um olhar diversificado, a habilidade
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais problematizando as narrativas eurocêntricas e as partir das contribuições das diferentes matizes culturais, em detrimento da valorização eurocêntrica artísticas no currículo, propondo abordagens para cada uma das categorizações de manifestações
diversas categorizações da arte (arte, nas manifestações artísticas, assim como a institucionalização das categorias na arte, provocadoras outros). Há, (como artes plásticas, artesanato, folclore, design, trabalhos gráficos, digitais, entre
artesanato, folclore, design etc.). da valorização, por exemplo, da alta cultura em detrimento da cultura popular. aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP01),
(EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da Língua Portuguesa;
(EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista
sobre temas controversos e de relevância social; e (EF06LI26), da Língua Inglesa, associada à
problematização
Na elaboração dode currículo,
narrativas
é possível
e categorias
estimular
da produção
a compreensão
artísticado
e cultural.
significado de bens culturais por
meio de investigação e pesquisa na própria comunidade, assimilando o significado que objetos,
celebrações, lugares e ofícios têm para pessoas da comunidade. O início do processo pode ser a
conscientização do aluno em relação a objetos significativos para ele, que podem não ter o mesmo
valor para o colega, uma pessoa mais velha de sua família ou comunidade, mas que devem ser
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio respeitados e valorizados, sendo possível convidar o aluno a investigar e descrever aos colegas o uso,
cultural, material e imaterial, de culturas significado e origem de tais objetos. Então, é possível propor a investigação de objetos da
Esta habilidade supõe que investigar, pesquisar e contextualizar amplia a análise e a valorização do comunidade.
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas significado de bens culturais e patrimônio material e imaterial. A construção do repertório cultural complementarContextualizar permite compreender, respeitar e valorizar. Também é possível
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Patrimônio cultural matrizes indígenas, africanas e europeias, de do aluno parte de conhecer e respeitar os valores, as crenças e os saberes que os bens de culturas envolvendo a habilidade propondo a identificação do que constitui patrimônio material,
diferentes épocas, e favorecendo a construção diversas trazem dentro de si. bens históricos, paisagísticos, etnográficos, obras de arte, entre outros, e o patrimônio
de vocabulário e repertório relativos às imaterial, incluindo os saberes, habilidades, crenças, celebrações, manifestações, entre outros. Esta
diferentes linguagens artísticas. habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR02) e (EF69AR03). Há oportunidade, também, para
relacioná-la ao artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê a
abordagem de conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Há,
também, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF08LI18), da Língua
Inglesa, no que se refere a conhecer, analisar e valorizar o patrimônio artístico-cultural de culturas
diversas.
Esta habilidade se refere a conhecer e a utilizar a tecnologia e os recursos digitais para a arte, o que
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes amplia as possibilidades de fruir, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertório artístico. O
tecnologias e recursos digitais para acessar, mundo digital aproxima o aluno da imaterialidade na arte, sensibilizando-o para novas Na elaboração do currículo, é possível propor gradativamente, ao longo dos anos finais do Ensino
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Arte e tecnologia apreciar, produzir, registrar e compartilhar aprendizagens que demandam cuidados éticos e responsáveis. A imaterialidade é um termo que é Fundamental, pesquisas e exercícios que permitam ao aluno manipular os meios tecnológicos e
práticas e repertórios artísticos, de modo usado aqui como tudo aquilo que não é possível tocar fisicamente, que não se desgasta com o
reflexivo, ético e responsável. tempo, como imagens que podem ser reproduzidas infinitamente e estão salvas em arquivos digitais digitais para criação e interação em processos criativos com outras linguagens artísticas.
e virtuais, o que se dá quando se trabalha com fotografia digital, seja com máquina fotográfica ou
celular, com audiovisual, vídeos ou arte computacional.
Educação Física
Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e
comunitário e regional respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas.
Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e
escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional,
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas
comunitário e regional culturas de origem.
Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento
comunitário e regional das características dessas práticas.
Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática,
em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto corporais tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais)
comunitário e regional para divulgá-las na escola e na comunidade.
Esportes de marca (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo
Educação Física 1º; 2º Esportes Esportes de precisão protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os
elementos comuns a esses esportes.
Esportes de marca (EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos
Educação Física 1º; 2º Esportes Esportes de precisão esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos
demais participantes.
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da

Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança.
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos
básicos da ginástica e da ginástica geral.
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os

Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho
corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e

Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica
geral, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e

Danças do contexto comunitário regional
Educação Física 1º; 2º Danças e regional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las,
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das

Danças do contexto comunitário danças
Educação Física 1º; 2º Danças e regional do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes culturas.
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a
Brincadeiras e jogos de matriz importância desse patrimônio histórico cultural.
indígena e africana
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
Brincadeiras e jogos de matriz africana.
indígena e africana
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
Brincadeiras e jogos de matriz africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio
indígena e africana histórico cultural na preservação das diferentes culturas.
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
Brincadeiras e jogos de matriz matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola,
indígena e africana adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
Esportes de campo e taco (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco,
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando
Esportes de invasão estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo.
Esportes de campo e taco (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as

Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações
Esportes de invasão (profissional e comunitária/lazer).
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes

Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e
sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de

Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as
potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes
africana sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de
africana matriz indígena e africana.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz
africana indígena e africana.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para
africana superá-las.
Lutas do contexto comunitário e

Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas regional (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto
Lutas de matriz indígena e comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana.
africana
Lutas do contexto comunitário e (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas regional comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas,
Lutas de matriz indígena e respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.
africana
Lutas do contexto comunitário e (EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas regional regional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre
Lutas de matriz indígena e lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais.
africana
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos,

Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais e etários.
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos

Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais
colocadas por esses diferentes tipos de jogos.
Esportes de marca Esportes de

Educação Física 6º; 7º Esportes precisão (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
Esportes de invasão combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Esportes técnico-combinatórios
Esportes de marca Esportes de (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e
Esportes de invasão
Esportes técnico-combinatórios respeitando regras.
Esportes de marca Esportes de (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios
Esportes técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
Esportes de marca Esportes de

Educação Física 6º; 7º Esportes precisão (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes
Esportes de invasão em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).
Esportes técnico-combinatórios
Esportes de marca Esportes de (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais
Esportes técnico-combinatórios tematizadas na escola.
Ginástica de condicionamento (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes
Educação Física 6º; 7º Ginásticas físico capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência,
flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.
Ginástica de condicionamento (EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que

Educação Física 6º; 7º Ginásticas físico viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo
de promover a saúde.
Educação Física 6º; 7º Ginásticas Ginástica de condicionamento (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas
físico para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus

Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas (EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos
das danças urbanas.
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança,

Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais.
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o
colega como oponente.
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-
táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com
base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura
Educação Física 6º; 7º aventura urbanas urbanas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
demais.
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de
aventura urbanas aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o
Educação Física 6º; 7º aventura urbanas patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos
espaços.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as
Educação Física 6º; 7º aventura urbanas possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos,
equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.
Esportes de rede/parede (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o
Esportes de invasão trabalho coletivo e o protagonismo.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e
Esportes de invasão combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate
Esportes de invasão como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais,

Esportes de campo e taco combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de invasão praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos
Esportes de combate critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco,
invasão e combate.
Esportes de rede/parede (EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e

Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma
Esportes de invasão como as mídias os apresentam.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo
Esportes de invasão alternativas para utilizá-los no tempo livre.
Esportes de combate
Ginástica de condicionamento (EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos,

físico identificando as exigências corporais desses diferentes programas e
Educação Física 8º; 9º Ginásticas Ginástica de conscientização reconhecendo a importância de uma prática individualizada, adequada às
corporal características e necessidades de cada sujeito.
Ginástica de condicionamento (EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho,

Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes
Ginástica de conscientização meios (científico, midiático etc.).
corporal
Ginástica de condicionamento (EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de

Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das
Ginástica de conscientização transformações corporais.
corporal
Ginástica de condicionamento
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização
Ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos.
corporal
Ginástica de condicionamento (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de

Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática
Ginástica de conscientização de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições
corporal de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a
diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e
demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das
danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às

Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o
oponente.
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas,
reconhecendo as suas características técnico-táticas.
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a

Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de
origem.
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na

Educação Física 8º; 9º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
aventura na natureza demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de
degradação ambiental.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de
Educação Física 8º; 9º aventura na natureza segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de
aventura na natureza.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança,
Educação Física 8º; 9º aventura na natureza instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na
natureza, bem como suas transformações históricas.
Educação Física
Na elaboração do currículo, pode-se partir das características locais, estipulando experiências de
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO brincadeiras
POSSIBILIDADES e jogosPARAque Ofazem parte do contexto comunitário e regional, propondo experiências
CURRÍCULO
Experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional não positivas aos alunos. Ao participar de uma brincadeira ou jogo que exige movimentos com os quais
significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou se está acostumado, é natural que haja insegurança ou dificuldade, e é nesse momento que as
seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao diferenças se evidenciam. É interessante que o currículo local proponha uma organização com a
prática de brincadeiras e jogos com exigência de habilidades motoras mais simples para as mais
aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada complexas,
por outros. Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens e e que possibilite aos alunos discutirem sobre as habilidades que podem desenvolver ao
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar praticá-las, trabalhando uma atitude positiva com relação às diferenças e à possibilidade de
que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que recriem uma brincadeira aprender
Brincadeiras e jogos da cultura diferentes brincadeiras e jogos da cultura que praticam em casa para mostrar aos colegas, adaptando os materiais e espaços disponíveis na e desenvolver-se continuamente. A mesma relação se estabelece com as capacidades
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto popular presentes no contexto comunitário e
regional, reconhecendo e respeitando as escola. As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional físicas. As diferenças de força muscular, velocidade ou agilidade entre os alunos interferem no
desempenho durante as práticas de brincadeiras e jogos. O desenvolvimento da habilidade
comunitário e regional diferenças individuais de desempenho dos referem-se a práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e aquelas que possibilita a identificação e o estudo das capacidades físicas exigidas nas brincadeiras e jogos, assim
colegas. observam outras pessoas praticando. Desenvolver essa habilidade reconhecendo e respeitando as como a importância desses atributos para o dia a dia. O reconhecimento dessas características
diferenças individuais de desempenho dos colegas possibilita a exploração de dois importantes possibilita o desenvolvimento das habilidades (EF12EF02) e (EF12EF03) para estes anos, e a conexão
aspectos relacionados ao movimento: 1. Habilidades motoras: são todos os movimentos que com as habilidades (EF35EF01) e (EF35EF02). Uma possibilidade de organização da habilidade por
aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada vez mais específicas. 2. anos segundo um critério de complexidade pode ser por meio das habilidades motoras — das mais
Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser simples, como correr, saltar, rolar, chutar, arremessar, para as mais complexas, como correr e quicar
Explicar sobrecomo
aprimorados, as brincadeiras e jogos do
a força muscular, contextoecomunitário
o equilíbrio e regional por meio de múltiplas
a velocidade. a bola, arremessar ou chutar uma bola a um alvo específico. Há, aqui, oportunidade de trabalho
linguagens significa conhecer e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na habilidade: interdisciplinar com assobrehabilidades (EF01HI05), de História; e (EF01GE02), de Geografia, voltadasno à
Os relatos dosdealunos
1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas, expressões identificação semelhanças asebrincadeiras
diferenças dee jogos
jogos que praticam ede
observam outros praticando
faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem visual: qualquer tipo de comunicação que seu dia a dia podem servir de ponto de partida paraeobrincadeiras
desenvolvimento diferentes tempos
da habilidade. A epartir
lugares.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas se dá por meio de imagens e símbolos, como fotos e vídeos; 3. Linguagem oral: utilizando a fala e em desses relatos, pode-se pesquisar as origens dessas práticas, como esses jogos chegaram até eles e a
Brincadeiras e jogos da cultura linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto
presença de interlocutor;4. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto. As sua importância para a preservação da cultura, como brincadeiras que imitam ações dos adultos, por
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional referem-se a exemplo, brincar de cozinhar ou brincar de dirigir carrinhos. Além disso, pode-se identificar quais
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e aquelas que observam agentes da comunidade (em associações, idosos, pessoas do convívio do aluno, universidades) são
comunitário e regional valorizando a importância desses jogos e outras pessoas praticando. Ao identificar as origens dos jogos e brincadeiras do contexto fontes para o resgate dos jogos e brincadeiras locais e regionais. Uma possibilidade de organização
brincadeiras para suas culturas de origem. comunitário e regional, os alunos devem reconhecer que essas práticas foram transmitidas de da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode propor que os alunos expliquem
geração em geração e sofreram transformações e adaptações de acordo com as características do inicialmente brincadeiras e jogos que praticam e, a seguir, brincadeiras e jogos que pessoas do seu
ambiente físico e social no qual foram praticadas até chegar a eles. Essa percepção gera um sentido convívio praticam e praticavam, ampliando para brincadeiras e jogos da sua comunidade local.
de continuidade, preservação e valorização das culturas nas quais essas brincadeiras e jogos se Na elaboração do currículo, é possível contextualizar e aprofundar esta habilidade propondo a
originaram. análise das características das brincadeiras e jogos do contexto comunitário e regional, como
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das número de participantes, materiais, regras, espaços, exigências físicas ou habilidades motoras
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, necessárias para a sua prática. A análise das características das brincadeiras e jogos possibilita que
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios identifiquem os desafios impostos pelas práticas e planejem soluções para a realização de todos —
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos por exemplo, um movimento muito complexo exigido pela atividade, como em uma brincadeira ou
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. jogo
Brincadeiras e jogos da cultura resolver desafios de brincadeiras e jogos Para isso, os alunos necessitam se apropriar de aprendizagens propostas nas habilidades (EF12EF01) nesseno qual deve-se atingir um alvo específico e os alunos não têm essa habilidade desenvolvida;
caso, pode-se aproximar o alvo ou aumentar o seu tamanho. Outro exemplo é a modificação
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto populares do contexto comunitário e regional, e (EF12EF02), que possibilitam a eles ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada ou adaptação de regras às características dos alunos, tornando-as mais flexíveis, ou às características
comunitário e regional com base no reconhecimento das características prática corporal. As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e do espaço, como em um jogo de futebol realizado em locais pequenos, onde se elimina as laterais do
dessas práticas. regional referem-se a práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e campo. Em muitos casos, os alunos já realizam essas adaptações nos locais onde moram. Pode-se
aquelas que observam outras pessoas praticando. O reconhecimento das características dessas solicitar que compartilhem essas experiências com os colegas para auxiliar na solução dos desafios
práticas significa identificar quais as habilidades motoras e capacidades físicas necessárias, quais as identificados por eles. A possibilidade de organização da habilidade pelos anos pode ser
regras, os materiais, os espaços necessários ou número de participantes, a fim de que tenham estabelecida por um critério de complexidade da brincadeira ou jogo, por exemplo, utilizando regras
informações para planejar as modificações e adaptações às práticas para que todos participem. mais flexíveis para regras menos flexíveis, ou de brincadeiras e jogos que exijam menosentre
habilidades
Na elaboração
motoras do currículo, é interessante desenvolver
motorasaprendizagens sobre a relação o ser
humano
Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática refere-se às aprendizagens que momento, epara outros
o ambiente que requerem
físico, habilidades
que estabelece interações maisa complexas.
com disciplina de Geografia. A todo
possibilitam ao aluno ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática realizamos movimentos em diferentes ambientes físicos, aos quais podemos nos adaptar
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na corporal não só durante as aulas, como também para além delas. Em outros momentos e espaços práticas e transformar de acordo com nossa necessidade. À medida que os alunos propõem alternativas para
produção de alternativas para a prática, em significa que os alunos observem, fora das aulas de educação física, espaços que frequentam, como respeitando em outros ambientes, devem pensar em adaptações e transformações possíveis,
Brincadeiras e jogos da cultura outros momentos e espaços, de brincadeiras e pátios, praças, praias, terrenos vazios, entre outros, e, a partir das suas características, como a si e ao ambiente no qual se encontram. Outra possível interação com outras
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto jogos e demais práticas corporais tematizadas na dimensões ou equipamentos disponíveis, proponham maneiras de se praticar as brincadeiras e jogos habilidade disciplinas refere-se às produções de textos (orais, escritos e audiovisuais), que relacionam a
comunitário e regional escola, produzindo textos (orais, escritos, que aprenderam na escola. A habilidade amplia a proposta de produção e divulgação para outras à Língua Portuguesa, nos eixos produção de textos e oralidade, e ao uso de tecnologias.
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na práticas corporais, como danças, esportes e ginásticas. Para divulgar as produções de alternativas Uma possibilidade de aumento no critério de complexidade entre os anos para a habilidade pode
comunidade. para as práticas, os alunos devem produzir textos orais, textos escritos ou textos audiovisuais propor inicialmente que se experimente e discuta sobre brincadeiras e jogos praticados em
(combinando som e imagem), possibilitando a interação com outras disciplinas, como Língua pequenos espaços e grandes espaços, partindo para a adaptação dos locais disponíveis na escola
Portuguesa e Artes. Na
paraelaboração
a sua prática,do currículo, é possível
até a observação propor o estudo
e proposição das características
de alternativas dos movimentos
para a prática em outros espaços
necessários
que frequentam para fora
execução dos de
das aulas elementos
Educação comuns
Física, aos esportes de do
apropriando-se marca e precisão,
espaço social e como
coletivo as que
Experimentar os esportes significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela habilidades
dialoga commotoras
o entorno dedacorrer, saltar, lançar e arremessar, e as capacidades físicas requisitadas
escola.
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às durante as práticas, como a força muscular, a potência muscular e a velocidade. A partir da
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal identificação dos aspectos das modalidades, pode-se investigar quais esportes os alunos conhecem
ou apreciá-la quando realizada por outros. O trabalho coletivo e o protagonismo são ações com essas características, quais podem ser classificados como esportes de marca e precisão, quais
importantes presentes nos esportes. O protagonismo prevalece nas modalidades individuais, como são individuais, quais são coletivos e que adaptações podem ser feitas para que consigam praticar
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é importante também nos esportes coletivos, visto que o esses esportes na escola. A prática de uma modalidade, que pode ser, ao mesmo tempo, individual e
Esportes de marca trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática aluno deve se empenhar em realizar a sua função para o bem coletivo. O trabalho coletivo ocorre coletiva, pode levar a reflexões acerca do trabalho coletivo e do protagonismo, como, por exemplo,
Educação Física 1º; 2º Esportes Esportes de precisão de esportes de marca e de precisão, quando um grupo de pessoas se dedica a realizar uma tarefa, como nos esportes coletivos, e ao propor corridas individuais (corrida em linha reta, corrida com obstáculos, corrida carregando
identificando os elementos comuns a esses possibilita troca de experiências, ajuda mútua, aprendizagem de novas habilidades motoras e objetos) e, a seguir, o mesmo tipo de corrida em revezamento e, ao final, discutir sobre as diferenças
esportes. compartilhamento de decisões. Os alunos devem identificar os elementos comuns aos esportes de entre os dois tipos e sobre o que sentiram os alunos ao participar de ambas. Ainda, esta habilidade
marca, que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; pode ser contextualizada comparando os movimentos com situações do dia a dia dos alunos, como a
e esportes de precisão, que se caracterizam pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando necessidade da força muscular ao carregar uma sacola, subir escadas ou subir em uma árvore. O
acertar ou aproximá-lo de um alvo específico. A experimentação dos esportes de marca e precisão e aumento do critério de complexidade durante os anos pode ser estabelecido partindo de
a identificação de suas características serão utilizados em anos posteriores e conectam essa aprendizagens das modalidades dos esportes de marca e precisão que exigem movimentos mais
habilidade às habilidades (EF67EF03), (EF67EF04) e (EF67EF05). Na elaboração
simples, como adocorridacurrículo, a discussão sobre
e o lançamento em umasalvonormas e regras
estático, parados esportes pode
modalidades comser ampliada
movimentos
para
mais uma reflexãocomo
complexos, sobreasasprovas
condutas dos alunoscom
de arremesso em giro,
todosrevezamento
os momentos, tanto
e com na escola
alvos comomais
que exijam nos
ambientes
habilidadesque frequentam
motoras no seu dia a dia. Vivemos em uma sociedade onde as regras foram
para a precisão.
Discutir é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens, como analisar a estabelecidas com finalidades semelhantes às encontradas nos esportes, que são a segurança e a
situação, defender pontos de vista, levantar questões e, que nesse grupo etário, pode representar o equidade. O exercício da discussão e reflexão possibilita inter-relações com o componente Língua
(EF12EF06) Discutir a importância da observação escutar as falas do professor e colegas, formular perguntas sobre o tema, solicitar esclarecimentos Portuguesa no desenvolvimento do intercâmbio oral no contexto escolar, no qual os alunos podem:
Educação Física 1º; 2º Esportes Esportes de marca das normas e das regras dos esportes de marca e quando necessário e procurar expressar-se com clareza para ser bem compreendido. Esportes de 1. Expressar-se com autoconfiança, apresentando informações e esclarecendo dúvidas; 2. Escutar
Esportes de precisão de precisão para assegurar a integridade própria marca se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; e com atenção as instruções orais, acordos e combinados que organizem a convivência em sala de
e as dos demais participantes. esportes de precisão, pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá- aula; 3. Escutar com atenção os colegas e reconhecer a sua vez de falar. O aumento de complexidade
lo de um alvo específico. Observar as normas e regras nesses esportes significa, entre outras coisas, durante os anos pode ser estabelecido inicialmente levando-se em conta as características e a
perceber que são estabelecidas para garantir a segurança e equidade entre os participantes. importância das regras no esporte e nas aulas de Educação Física para, no segundo ano, propor a
sugestão de que os alunos adaptem as regras das modalidades esportivas às características do
Na elaboração
grupo. Há, aqui,dooportunidade
currículo, é interessante considerar que em
de trabalho interdisciplinar existem elementos
conjunto com asbásicos da ginástica
habilidades
que fazem parte
(EF01LP21), do universo
da Língua dos alunos. Correr, saltar, manipular objetos, rolar, equilibrar-se são
Portuguesa
habilidades motoras presentes tanto nas ginásticas como em outras práticas das quais participam,
Experimentar os elementos básicos da ginástica significa se apropriar de aprendizagens que só como nos jogos e brincadeiras. Na ginástica, esses movimentos são realizados com uma técnica mais
elaborada, que pode causar insegurança e desconforto em alunos menos habilidosos ou que não
podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir estejam
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada gradativamente, acostumados aos movimentos. Portanto, a aquisição da técnica deve ser desenvolvida
diferentes elementos básicos da ginástica prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Identificar os diferentes elementos levando em conta as características individuais. A aprendizagem de procedimentos
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, básicos da ginástica refere-se à aprendizagem sobre as habilidades motoras, que são todos os de segurança pode ser desenvolvida a partir da própria experimentação dos alunos. À medida que se
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral com e sem materiais) e da ginástica geral, de movimentos que aprendemos e que são incorporados ao nosso acervo motor e podem ser utilizados analisam deparam com alguma dificuldade durante a prática, compartilham com os colegas e o professor, que
forma individual e em pequenos grupos, em tarefas cada vez mais específicas. Ao identificar os elementos básicos requeridos na ginástica e Uma e propõem soluções para que as dificuldades sejam superadas na realização da atividade.
adotando procedimentos de segurança. possibilidade de organização da habilidade por anos consiste em considerar como critério a
na ginástica geral, os alunos devem observar quais procedimentos adotar para conseguir realizá-los complexidade
de forma segura, como, por exemplo, realizar uma cambalhota com a ajuda do amigo ou de solicitação das habilidades motoras, iniciando com as mais simples, de acordo com
providenciar um material, como um colchão, para amenizar a queda durante um salto. as características dos alunos, para as mais complexas. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11), de Arte; (EF01MA11),
(EF02MA12), da Matemática; (EF02GE10), da Geografia; e (EF12EF11), da própria Educação Física,
voltadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das espaço.
próprias vivências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios Na elaboração do currículo, pode-se propor a análise dos movimentos realizados para se identificar
peculiares à prática realizada;(b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos os elementos das ginásticas. Correr, saltar, manipular objetos, rolar, equilibrar-se são habilidades
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização. A motoras presentes nas ginásticas e é importante que os currículos proponham a sua experimentação
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral execução de diferentes elementos básicos da ginástica geral tem como características a não competição, a diversidade musical, a utilização de de modo que os alunos se apropriem desses movimentos de acordo com as suas características
ginástica e da ginástica geral. elementos da cultura e o prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por exemplo, nas individuais. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos consiste em considerar como
aberturas de jogos olímpicos e mundiais de futebol. A execução dos diferentes elementos básicos da critério a complexidade de solicitação das habilidades motoras, iniciando com as mais simples, de
ginástica e da ginástica geral pressupõem a aprendizagem sobre as habilidades motoras, que são acordo com as características dos alunos, para as mais complexas.
todos os movimentos que aprendemos e que são incorporados ao nosso acervo motor e podem ser
utilizados em tarefas cada vez mais específicas.
Participar da ginástica geral significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. A ginástica geral tem como Na elaboração do currículo, é importante que se proponham práticas nas quais os alunos
características a não competição, a diversidade musical, a utilização de elementos da cultura e o identifiquem a ação das regiões corporais e as suas possibilidades de movimentos, como
prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por exemplo, nas aberturas de jogos olímpicos e movimentar-se utilizando as mãos, os pés, os braços, o tronco, a cabeça e o pescoço durante a
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, mundiais de futebol. As potencialidades e os limites do corpo relacionado aos movimentos permitem prática das ginásticas, de outras práticas corporais, assim como outros movimentos que os alunos
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral identificando as potencialidades e os limites do que os alunos reconheçam que nosso corpo é estruturado para realizar esses movimentos: temos realizam no seu dia a dia. Na identificação das potencialidades e limites do corpo, a habilidade
corpo, e respeitando as diferenças individuais e ossos, músculos, articulações, coração, pulmões, cérebro e sistema nervoso que atuam em conjunto, possibilita também que se estabeleça relações com Ciências. Uma possibilidade de organização da
possibilitando uma grande quantidade de movimentos. Desenvolver essa habilidade reconhecendo e habilidade por anos consiste em considerar como critério a complexidade de solicitação dos
de desempenho corporal. respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas possibilita a exploração de dois movimentos e a solicitação de mais capacidades físicas durante a sua realização. Por exemplo, a
importantes aspectos relacionados ao movimento: 1. Habilidades motoras: são todos os movimentos solicitação da capacidade física de equilíbrio em um movimento estático sobre a trave, banco ou
que aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada vez mais específicas; 2. linhas da quadra e o movimento de equilíbrio presente ao manipular objetos em movimento, como
Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser uma corda ou bolas, ou, ainda, durante um salto e queda após uma corrida.
aprimorados, como a força muscular, o equilíbrio e a velocidade.
Descrever as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral pressupõe que Na elaboração do currículo, é possível explorar linguagens que mais se aproximam do contexto dos
os alunos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na habilidade: alunos para explicar sobre as ginásticas e ginástica geral, fazendo uso de interações com o eixo
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas 1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas, expressões "escrita" de Língua Portuguesa, na unidade temática Estratégias de produção do texto, onde se
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e em presença de
interlocutor; 3. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto; 4. Linguagem
discute a finalidade da escrita, para quem escrever , onde o texto vai circular, qual o suporte do
texto e a linguagem utilizada. O currículo local pode também estabelecer relações entre as
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral as características dos elementos básicos da audiovisual: que utiliza as linguagens verbal, sonora e visual para transmitir uma mensagem. Os habilidades motoras e as capacidades físicas presentes nos elementos básicos da ginástica e da
ginástica e da ginástica geral, identificando a elementos básicos das ginásticas apresentam determinadas capacidades físicas, que são ginástica geral, e as práticas corporais que fazem parte da cultura local, como nas danças regionais,
presença desses elementos em distintas práticas características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força jogos e brincadeiras, esportes ou situações do dia a dia dos alunos. Um critério para organização da
corporais. muscular, a agilidade, o equilíbrio e a velocidade. Os alunos devem identificar os elementos básicos habilidade por anos pode considerar utilizar linguagens mais usuais para as menos usuais ou a
das ginásticas (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) em outras utilização de várias linguagens em sincretismo, ou seja, ao mesmo tempo, para descrever as
práticas corporais,
Experimentar como danças
diferentes nos jogos
doecontexto
brincadeiras, esportese eregional
comunitário danças.significa se apropriar de características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral.
aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da Na elaboração do currículo, pode-se partir de vivências de danças que fazem parte do contexto
realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Danças comunitário e regional, propondo experiências positivas aos alunos. Ao participar de uma dança que
do contexto comunitário e regional são aquelas que os alunos reconhecem, praticam e observam exige movimentos com os quais não se está acostumado ou que proponha interação com os outros,
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes outros praticando no ambiente social que frequentam. Recriar danças é um processo complexo, que alguns alunos sentem-se inseguros e é nesse momento que as diferenças se evidenciam. É
danças do contexto comunitário e regional demanda uma série de outras aprendizagens. Nesse grupo etário, espera-se, por exemplo, que o interessante que o currículo local proponha uma aprendizagem sobre as danças do contexto
Danças do contexto comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e aluno utilize diferentes gestos para marcar o ritmo, como palmas, sapateados, percussão corporal ou comunitário e regional partindo de habilidades motoras mais simples para as mais complexas,
Educação Física 1º; 2º Danças e regional expressivas), e recriá-las, respeitando as em latas, baldes ou bastões contra o chão, utilizando seu repertório corporal para o improviso e a estimulando os alunos a interagir com os colegas, e que possibilite a eles relatar o que sentiram
diferenças individuais e de desempenho criação. O reconhecimento e respeito às diferenças de desempenho evidenciadas nas durante as práticas. A mesma relação se estabelece com as capacidades físicas. As diferenças de
corporal. experimentações possibilita a aprendizagem de importantes aspectos relacionados ao movimento: agilidade, coordenação, ritmo ou equilíbrio entre os alunos interferem no desempenho durante as
1. Habilidades motoras: são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser práticas de danças. O currículo local pode propor a identificação e o estudo das capacidades físicas
utilizados em tarefas cada vez mais específicas, que, nas danças, estão presentes em um de seus exigidas
Na elaboração
nas danças,
do currículo,
assim como
sugere-se
a importância
que os alunos
desses identifiquem
atributos paraa presença
o dia a dia.
dasUma
capacidades
possibilidade
físicas
elementos constitutivos: os gestos; 2. Capacidades físicas: são características que nossos de organização
durante as práticas
da habilidade
das danças. por
Além
anosdopode
ritmo,
seguir
queum é umcritério
elementode complexidade
constituinte das dasdanças,
habilidades
outras
Identificar
movimentos significa que osealunos
apresentam devemser
que podem constatar, por meio
aprimoradas, comodaovivência e observação,
equilíbrio, quais
a flexibilidade e a são os capacidades,
motoras, das como mais simples
a coordenação
para as mais
motora,
complexas.
o equilíbrio, a agilidade a flexibilidade, entre outras,
elementos
coordenação constitutivos
motora. São das danças:
muito 1. Ritmo:para
importantes é uma qualidade
a aptidão presente
física e para nas danças,
a saúde, em outras as estão presentes nessa prática. Outro ponto que pode ser explorado pelo currículo é o de que os
e evidenciam
práticas
diferençascorporais, como pular
de desempenho corda,durante
corporal e em diferentes situações do dia a dia. Na dança, o ritmo é um alunos experimentem e identifiquem quais são as habilidades motoras necessárias para a prática das
as práticas.
movimento que ocorre com uma recorrência regular; 2. Espaço: todo movimento que realizamos danças. Nessa fase, é recomendável situar o foco na ampliação de aprendizagens de movimentos, e
ocorre em um ambiente físico ou espaço em uma relação de interação, adaptação e transformação. não na execução da técnica da dança em si. É importante propor situações de aprendizagens nas
(EF12EF12) Identificar os elementos Ao dançar, os alunos movimentam-se pelos espaços, interagindo com os ambientes e com os quais os alunos utilizem os movimentos da dança para conhecer-se, relacionar-se com os outros e
colegas, conhecendo a si próprios e reconhecendo o outro; 3. Gestos: o estudo dos gestos nas
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças danças explorar os espaços. O relato dos alunos sobre as danças que praticam e observam outros praticando
Educação Física 1º; 2º Danças Danças do contexto comunitário do contexto comunitário e regional, valorizando parte dele,possibilita a análise tanto de elementos técnicos, ao se identificar o movimento do corpo ou no seu dia a dia podem servir de ponto de partida para que eles pesquisem sobre as origens dessas
e regional e respeitando as manifestações de diferentes como um giro ou um sobrepasso, como o movimento aliado a um significado, que práticas, como essas danças chegaram até eles e a sua importância para a preservação da cultura,
culturas. constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança. A aprendizagem como as danças típicas das festas regionais ou danças folclóricas da sua região. Além disso, pode-se
sobre as diferentes manifestações das danças do contexto comunitário e regional, como as danças identificar quais agentes da comunidade (em associações, idosos, pessoas do convívio do aluno,
de roda, danças de rua, danças clássicas, danças folclóricas, danças de salão, entre outras, possibilita universidades) são fontes para o resgate das danças do contexto comunitário e regional. Uma
que os alunos reconheçam que essas práticas foram transmitidas de geração em geração e sofreram possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode
transformações e adaptações de acordo com as características do ambiente físico e social até chegar propor que os alunos expliquem inicialmente danças que praticam e, a seguir, danças que pessoas
a eles. Essa percepção gera um sentido de continuidade, respeito e valorização às manifestações de do seu convívio praticam e praticavam, ampliando danças típicas da sua comunidade local. Há, aqui,
Experimentar brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
diferentes culturas. Na elaboraçãode
oportunidade dotrabalho
currículo,interdisciplinar
é adequado que com seasestabeleça
habilidades relações com outros
(EF01LP04), componentes,
da Língua Portuguesa;por e
indígena e africana presentes no contexto comunitário e regional, significa se apropriar de meio de experiências
(EF12AR14), de leituras
da Arte, voltadas que deemesuporte
à percepção registroparados aprendizagens sobre como
elementos constitutivos doosompovoamento
e da e
aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser amúsica.
formação das culturas das diversas regiões do país influenciaram as práticas dos jogos e
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da brincadeiras do Brasil de matriz indígena e africana. É interessante que os alunos sejam
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Recriar é apresentados a conceitos sobre patrimônio cultural para que reconheçam e valorizem as
Brincadeiras e jogos populares jogos
do Brasil e do mundo populares do Brasil e do mundo, incluindo um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens, e que, nesse grupo etário, aprendizagens sobre os jogos e brincadeiras que não fazem parte do seu cotidiano. Uma
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos aqueles de matriz indígena e africana, e recriá- pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma
Brincadeiras e jogos de matriz los, valorizando a importância desse patrimônio jogo popular do Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem, os alunos dialoguem e se Na brincadeira ou possibilidade de organização da habilidade por anos pode seguir alguns critérios: a) Jogos e
indígena e africana brincadeiras
elaboração com doregras
currículo,
e exigências
é importantemotoras
que mais
os alunos
simplespossam
para reconhecer
as mais complexas;
que os aspectos
b) de
histórico cultural. organizem para recriar essas práticas corporais utilizando os materiais e espaços disponíveis na Aprofundamento
segurança para realização
na aprendizagem
das práticassobre
corporais
a culturaincluem
na qual aprendizagens
as brincadeiras sobre:
e jogos
1. Habilidades
se originaram; c)
escola. Os alunos devem reconhecer e valorizar que as brincadeiras e jogos populares do Brasil e do motoras: Identificação
são deos movimentos
jogos e brincadeiras
requisitados
que se para
manifestam
realizaçãodedas modo
práticas.
semelhante
As aulasnadevem
maneirapropor
de jogar
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, fazem parte do patrimônio cultural de um experiências em diferentespositivas
locais, mas
ao aluno,
que possuem
porém, nomes
quandoeparticipa
movimentos de umaadaptados
brincadeira
à cultura
ou jogo
local.
queHá,exige
aqui,
povo, constituindo um conjunto de práticas que remetem à história, à memória e à identidade desse movimentos oportunidadecom de trabalho
os quais interdisciplinar
não está acostumado,com as éhabilidades
natural que(EF15AR24),
esse aluno da sinta
Arte;
insegurança.
e (EF04LP12)O e
povo. (EF04LP13),
currículo local
dapode
Língua propor
Portuguesa,
situaçõesvoltadas
de aprendizagens
à compreensão nas quais
de instruções
os alunossobre
experimentem
as
práticas corporais, socializem as sensações e dificuldades advindas delas e discutam sobre
possibilidades de adaptação aos movimentos requisitados para que todos pratiquem e proponham
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das gradativamente um aumento da complexidade de movimentos conforme superam as dificuldades
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, encontradas. 2. Capacidades físicas: são características ou qualidades que os movimentos
apresentam e podem ser aprimorados, como a força muscular, a velocidade e a agilidade. Em um
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos jogo que exige muita força muscular, como, por exemplo, em um cabo de guerra, as diferenças dessa
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo possibilitar a participação segura de todos os interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização de diferenças capacidade entre os alunos podem ocasionar situações de risco. É importante discutir sobre as
Brincadeiras e jogos de matriz alunos em brincadeiras e jogos populares do forma segura. Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo de força procurando: (a) soluções para que todos participem com equidade; (b) discutir
indígena e africana Brasil e de matriz indígena e africana. aqueles de matriz indígena e africana, referem-se a práticas que podem ser menos familiares aos sobre a importância do desenvolvimento da força muscular não só para a realização das práticas,
alunos, exigindo que o professor proponha atividades que não necessariamente fazem parte de seu Estruturas mas também para outras tarefas do dia a dia, como carregar sacolas e mochilas ou subir escadas. 3.
cotidiano. corporais: para realizar movimentos, utilizamos nossas estruturas corporais. O currículo
pode propor situações de aprendizagem que possibilitem ao aluno adquirir conhecimentos básicos
sobre a ação das estruturas corporais durante a realização dos movimentos para que reconheça
Na elaboração
potenciais do currículo,
e limites corporaisé seus
possível
e depropor
outrossituações
e, a partirde aprendizagem
daí, aja propondoque permitam
estratégias o a prática
para
Descrever as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana pressupõe constituíram aprofundamento
segura de todos. Uma na compreensão
possibilidadeda deidentidade
organização cultural dos povos
da habilidade pore,anos
em particular,
segundo um daqueles
critérioque
de
que os alunos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na complexidadeopode povo levar
brasileiro. É interessante
em conta que osa complexidade
a relação entre alunos sejam apresentados
das práticas eaaconceitos
progressão sobre
do
habilidade: 1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas, fazem patrimônio cultural
desenvolvimento para eque
motor possamdos
cognitivo valorizar
alunos.aprendizagens sobre oscomo
Pode-se estabelecer, jogosponto
e brincadeiras
de partida,queum não
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas expressões faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e em parte do
determinado seuou
jogo cotidiano e descrever
brincadeira, sobre
e solicitar aos aalunos
sua importância
que elaborem paraestratégias
a preservaçãocadadasvezculturas.
mais A
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), presença
Brincadeiras e jogos populares as de interlocutor;3. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto;4. utilização
complexasdas para múltiplas linguagens
a sua realização ouproposta
partir de na habilidade
jogos possibilita
e brincadeiras comaexigências
interação commaisasimples
disciplina
parade
do Brasil e do mundo brincadeiras e os jogos populares do Brasil e Linguagem audiovisual: que utiliza as linguagens verbal, sonora e visual para transmitir uma Língua Portuguesa,
exigências na prática de linguagem e produção de textos (escrita compartilhada e
mais complexas.
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana, explicando suas mensagem.
Brincadeiras e jogos de matriz características Explicar as características dessas práticas significa identificar quais as habilidades autônoma). Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
indígena e africana e a importância desse patrimônio motoras e capacidades físicas necessárias, quais as regras, os materiais, os espaços ou o número de analisando complexidade pode propor o estudo dos jogos e brincadeiras divididos por regiões do Brasil,
histórico cultural na preservação das diferentes participantes, a fim de que tenham informações para planejar as modificações e adaptações às sobre como a formação populacional influenciou as brincadeiras e jogos, ou seja, quais
culturas. práticas para que todos participem. A importância dos jogos e brincadeiras como patrimônio práticas eram utilizadas pelos povos que habitavam originalmente essas regiões e que permanecem
histórico e como elemento de preservação das culturas estabelece relações com as aprendizagens oportunidade preservadas e quais práticas foram trazidas pelos povos que migraram para essas regiões. Há, aqui,
prévias da habilidade (EF35EF01). de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP20), (EF03LP22), (EF03LP25),
(EF03LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR26), da Arte, voltadas à descrição e comunicação de
Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens e que, nesse informações
Na elaboração pordomúltiplas
currículo,linguagens (escrita,
esta habilidade podeaudiovisual, oral, artística).
ser aprofundada partindo da relação entre o ser
grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma humano e o ambiente físico. A todo momento, realizamos movimentos em diferentes ambientes
brincadeira ou jogo popular do Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem, os alunos físicos. Nessa interação, podemos nos adaptar, transformar ou controlar o ambiente de acordo com
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e observem e analisem os espaços disponíveis, tanto na escola como em outros locais que frequentam nossa necessidade. O currículo local pode propor ações que unam a escola a outras entidades do
Brincadeiras e jogos populares eexperimentar, na escola e fora dela, brincadeiras no seu dia a dia, como praças, ruas, terrenos vazios, praias, dialoguem sobre possibilidades de
jogos populares do Brasil e do mundo,
poder público para incorporar ações que possibilitem a observação e análise dos espaços públicos e
adequações das brincadeiras e jogos às características desses espaços e se organizem para recriar o diálogo sobre possíveis intervenções para melhor aproveitamento desses espaços. Uma
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo
Brincadeiras e jogos de matriz eincluindo aqueles de matriz indígena e africana, essas práticas utilizando os materiais disponíveis. Experimentar brincadeiras e jogos populares do
demais práticas corporais tematizadas na Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana presentes no contexto
possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode
inicialmente propor que os alunos analisem e proponham intervenções em locais disponíveis
indígena e africana escola, adequando-as aos espaços públicos comunitário e os regional, significa se apropriar de aprendizagens quesignifica
só podem
disponíveis. Experimentar
experiência esportes
corporal, ou de campo
seja, devem eser
taco, rede/parede
efetivamente e invasão
vivenciadas. Nesta se ser acessadas
apropriar
habilidade, de pela e relações
próximos à escola, o que lhes dará informações e suporte sobre como agir, por exemplo, nas
aprendizagens
jogos populares que
do só podem
Brasil ser
eOdofruir acessadas
mundo, pela aqueles
incluindo experiência corporal,
de matriz ou seja, devembrincadeiras
ser com o poder público, na análise dos espaços, na confecção de materiais ou adaptação
efetivamente
práticas que vivenciadas. se relaciona às aprendizagens queindígena
o permitem
e africana,
ao alunoreferem-se
desfrutar a daqueles disponíveis. Em momentos posteriores, os alunos reproduzem o processo, individual ou
da
realização
que depodem
nãodevem
ser menos
uma determinada
necessariamente
familiares
prática aos alunos,
corporal exigindo quando
ou apreciá-la que professor
realizadaproponha
por outros.atividades
Os coletivamente, em espaços próximos de onde moram, buscando auxílio de parentes e outras
alunos identificar osfazem parte de
elementos seu cotidiano.
comuns aos esportes referidos: 1. Campo e taco: rebater a Na pessoas do seudo
elaboração convívio parapode-se
currículo, as intervenções.
aprofundar esta habilidade a partir do estudo das características
bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes dos movimentos necessários para execução dos elementos comuns aos esportes de campo e taco,
as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o rede/parede e invasão, como as habilidades motoras de rebater, correr, lançar, passar, chutar,
controle da bola; 2. Rede/parede: arremessar, lançar ou rebater a bola à quadra adversária na arremessar e saltar. A experimentação dos esportes evidenciam as capacidades físicas, como a força
tentativa de fazê-los cometer um erro, sendo incapaz de devolvê-la; 3. Invasão: comparar a
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos capacidade muscular, a flexibilidade, o equilíbrio e a coordenação motora, e permitem discussões sobre a
de esportes de campo e taco, rede/parede e de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da importância do seu desenvolvimento tanto para a aptidão física relacionada ao desempenho
Esportes de campo e taco invasão, identificando seus elementos comuns e setorquadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou esportivo como para a saúde e qualidade de vida. Outro ponto refere-se à importância da ênfase na
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede criando estratégias individuais e coletivas do campo. Criar estratégias constitui um processo complexo, que demanda uma série de participação e não no resultado. Sugere-se que haja, no decorrer do desenvolvimento das aulas,
Esportes de invasão básicas para sua execução, prezando pelo outras aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que momentos de reflexão nos quais os alunos possam valorizar aprendizagens relacionadas à
trabalho coletivo e pelo protagonismo. os alunos, ao tentar recuperar uma bola rebatida nos esportes de campo e taco, criem estratégias participação, como, por exemplo, a importância do trabalho em equipe para se atingir um objetivo
para uma distribuição dos jogadores pelo espaço. O trabalho coletivo e o protagonismo são ações comum, e não ao fato de terem ganho ou perdido uma disputa. Uma possibilidade de organização
importantes presentes nos esportes. O protagonismo prevalece nas modalidades individuais, como da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode propor que os alunos
no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é importante também nos esportes coletivos, visto que o experimentem esportes de campo e taco, rede/parede e invasão que praticam para aqueles que
aluno deve se empenhar em realizar a sua função para o bem coletivo. O trabalho coletivo ocorre conhecem e não praticam, finalizando com a
quando um grupo de pessoas se dedica a realizar uma tarefa, como nos esportes coletivos, e
possibilita troca de experiências, ajuda mútua, aprendizagem de novas habilidades motoras e
compartilhamento de decisões. A identificação dos elementos comuns aos esportes são
aprendizagens que possibilitam aos alunos se organizar para desenvolver práticas que incluam a
todos na execução das modalidades.
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes
Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral
Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas
Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos
Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos
Educação Física 6º; 7º Esportes
Educação Física 6º; 7º Ginásticas
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
Educação Física 6º; 7º

Identificar os riscos significa reconhecer que as práticas corporais de aventura urbana possuem uma urbanas Na elaboração do currículo, deve-se propor aprendizagens aos alunos sobre as práticas de aventura
característica de incerteza quanto a modos de prática e quanto a objetivos a serem atingidos, que permitam a eles identificar as estratégias necessárias para identificar e controlar os
portanto, é uma prática onde os riscos estão presentes e devem ser gerenciados. As práticas possíveis riscos, que podem incluir os locais no qual serão realizadas as práticas, quem irá participar,
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a corporais de aventura urbana exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, quais habilidades motoras são requisitadas para as atividades e quais os materiais e recursos
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura realização de práticas corporais de aventura centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam disponíveis. De posse dessas informações, os alunos devem discutir coletivamente sobre maneiras
de se realizar as práticas de modo que todos possam participar com segurança, como, por exemplo,
Educação Física 6º; 7º aventura urbanas urbanas e planejar estratégias para sua quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Os reconhecimentos dos riscos na criar obstáculos de diferentes tamanhos ou criar situações de desafio de níveis variados para que
superação. presença dessas práticas corporais devem servir de base para discutir quais modalidades serão possam praticar as modalidades escolhidas de acordo com as suas habilidades. À medida que
realizadas e quais principais ações motoras estão presentes na sua realização. A partir dessa análise, progridem, podem escolher desafios de maior dificuldade. Uma possibilidade de organização da
devem estabelecer coletivamente medidas para superar os riscos, como utilizar equipamentos de habilidade por anos pode propor inicialmente a investigação do risco e a proposição de estratégias
segurança, realizar as práticas com auxílio dos colegas ou organizar as práticas de acordo com as de segurança de práticas de aventura urbana que conhecem ou praticam para aquelas que não
habilidades dos praticantes. fazem parte do seu contexto social.
Na elaboração do currículo, é importante que os alunos aprendam os conceitos de patrimônio
Executar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência público, que são bens que estão à disposição da coletividade e não se referem apenas a bens
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. As práticas corporais de aventura urbana materiais. A Lei de Ação Popular nº 4.717/65 define patrimônio público, em seu artigo 1º, parágrafo
exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e 1º, como o conjunto de bens e direitos de valor econômico, artístico, estético, histórico ou turístico.
proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante Uma das classificações de bens públicos são os "bens de uso comum do povo", que incluem os rios,
(EF67EF20) Executar práticas corporais de interage com um ambiente desafiador. Patrimônio público é um conjunto de bens à disposição da mares, estradas, ruas e praças, entre outros. O currículo deve propor reflexões sobre a noção de
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura aventura urbanas, respeitando o patrimônio população e que deve ser utilizado com um senso de coletividade e preservação. Utilizar alternativas patrimônio público como um conjunto de bens e direitos que pertence a todos e não a um
aventura urbanas público e utilizando alternativas para a prática para práticas seguras significa considerar os seguintes elementos: a) Qual prática será realizada; b) determinado indivíduo ou entidade. Pode-se propor visitas a bens públicos para que os alunos
segura em diversos espaços. Quem irá realizar essa prática; c) Quais habilidades motoras são requisitadas para as práticas; d) Qual observem, analisem e vivenciem modalidades de aventuras urbanas nesses espaços, propondo
o local de realização das práticas; e) Quais os materiais e recursos disponíveis. A partir da análise práticas que sejam seguras tanto para si mesmos como para os seus frequentadores, e que
desses elementos, os alunos devem refletir sobre maneiras de realização das práticas de aventuras preservem o bem público para que outras pessoas possam usufruir desses locais. Uma possibilidade
urbanas nos espaços públicos disponíveis, analisando os riscos tanto para si mesmos como para os de organização da habilidade por anos pode propor inicialmente as práticas nos bens públicos no
frequentadores e propondo soluções para uma prática segura. entorno da escola, ampliando para a observação e proposição de práticas em locais que os alunos
Na elaboração
frequentam nodoseucurrículo,
dia a dia.é interessante que se proponham aprendizagens sobre as práticas
corporais de aventura urbana que incluam: 1) A sua origem, quais as pessoas que as praticavam, a
Identificar a origem das práticas corporais de aventura significa compreender que essas sua evolução ao longo do tempo e quais as pessoas que as praticam atualmente; 2) Quais os
manifestações surgiram da vontade de superar obstáculos impostos pela natureza, resultando em princípios das práticas, como a ausência de regras e a superação de limites; 3) Quais as habilidades
motoras requeridas para a sua prática e como podemos aprendê-las e aprimorá-las; 4) Quais as
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas modalidades de práticas não convencionais. Recriar é um processo que demanda uma série de capacidades físicas solicitadas durante a sua prática, como o equilíbrio, a agilidade, o tempo de
corporais de aventura e as possibilidades de outras aprendizagens e que, nesta habilidade, pressupõe que os alunos reconheçam suas reação e a flexibilidade; 5) Qual o ambiente físico no qual são praticadas, como rua, parque, local
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura recriá-las, reconhecendo as características características, como: a) Instrumentos: materiais utilizados para as práticas, como bicicleta, skate, com obstáculos, espaços abertos ou fechados; 7) Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas,
aventura urbanas (instrumentos, equipamentos de segurança, cordas, pranchas de surfe; b) Equipamentos de segurança: capacete, luvas, colete salva-vidas, capacetes, óculos, joelheiras, e a sua utilidade durante a prática; 8) Quais as principais práticas
indumentária, organização) e seus tipos de joelheiras, entre outros; c) Indumentária: vestimentas apropriadas para as práticas, como bermudas corporais de aventura urbana que existem atualmente e como recriá-las adaptando os espaços e
práticas. largas para a prática do skate ou calçados reforçados para o montanhismo; d) Organização: refere-se materiais disponíveis. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor
a possíveis classificações
Experimentar significa se das
apropriar
práticas,
de como,
aprendizagens
por exemplo,
que sóo ambiente
podem serfísico
acessadas
no qualpela
sãoexperiência
realizadas inicialmente aprendizagens sobre as práticas que podem adaptar na escola para práticas que
(água, ar, ou
corporal, terra).
seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que utilizem os espaços disponíveis no entorno da escola, partindo para a solicitação de que alunos
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la observem e compartilhem outros locais que frequentam e que têm potencial para as práticas,
quando realizada por outros. Os alunos devem vivenciar os papéis de jogador, que é aquele em que discutindo sobre como realizá-las nesses ambientes.
se participa ou atua no jogo, árbitro, que desempenha a função de fazer cumprir as regras, e técnico, Na elaboração do currículo, a experimentação de diferentes papéis nos esportes possibilita explorar
que orienta e dirige uma equipe ou atleta. Esportes de rede/parede têm como característica situações de aprendizagem nas quais os alunos exercitem o senso de justiça, o diálogo e a alteridade.
arremessar, lançar ou rebater a bola à quadra adversária na tentativa de fazê-los cometer um erro, No papel de árbitro, por exemplo, devem ser observadas as regras e a integridade dos participantes.
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis sendo incapaz de devolvê-la. Em esportes de campo e taco, os praticantes devem rebater a bola No papel de técnico, os alunos devem observar as características dos jogadores e explorar o seu
Esportes de rede/parede lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as
(jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de bases potencial máximo para que possam, individual ou coletivamente, atingir os objetivos finais da
Esportes de campo e taco rede/parede, campo e taco, invasão e combate, controle ou a maior distância possível entre as bases enquanto os defensores não recuperam o modalidade. Como jogadores, devem apropriar-se de conhecimentos sobre as táticas e regras e
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de invasão valorizando o trabalho coletivo e o da bola. Esportes de invasão se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe aprimorar seus movimentos para que possam participar da maneira mais efetiva possível das
Esportes de combate protagonismo. introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida modalidades. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos consiste em considerar como
pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo. Esportes critério a complexidade das regras e solicitação das habilidades motoras dos esportes, iniciando com
de combate se caracterizam por disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas, as mais simples, de acordo com as características dos alunos, para as mais complexas. Há, aqui,
táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR08), no que se refere à
espaço, por meio de combinações de ações de ataque e defesa. O protagonismo prevalece nas investigação
Na elaboração e experimentação
do currículo, é interessante
de diferentes propor
papéisaprendizagens
relacionados sobre
aos sistemas
as modalidades
da arte edos
do esporte.
esportes
modalidades
Praticar individuais,
significa como
se apropriar deno salto em distância
aprendizagens sóe podem
no tiro ao alvo, mas é pela
importante também
nos esportes
corporal, coletivos, visto
ser que o aluno deve sequeempenhar emser acessadas
realizar experiência
a sua função
tempara
comootarefa,
bem de campo e taco, rede e parede, invasão e combate, investigando-se sobre as suas origens, regras e
coletivo. Ooutrabalho
característica
seja, devem
coletivo
arremessar,
efetivamente
ocorre
lançar ou quando
rebater
vivenciadas.
um grupo
a bola
Esportes
de pessoas
à quadra
deserede/parede
adversáriadedica a realizar
na tentativa deuma
fazê-los
materiais necessários para a prática. Para que se consiga utilizar as habilidades técnico-táticas das
modalidades, é interessante propor a identificação das demandas motoras para as práticas, como: 1-
como
cometernosum esportes coletivos,
erro, sendo e possibilita
incapaz troca
de devolvê-la. de experiências,
Em ajuda mútua, aprendizagem de
novas habilidades
rebater motoras
a bola lançada peloeadversário
compartilhamento
o mais longede esportes
decisões. de campo e taco, os praticantes devem Habilidades motoras: são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser
possível, para tentar percorrer o maior número utilizados em tarefas cada vez mais específicas. O currículo deve propor situações de aprendizagem
Esportes de rede/parede (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases enquanto os defensores não nas quais os alunos consigam observar, experimentar e refletir sobre as habilidades motoras
Esportes de campo e taco recuperam o controle da bola. Esportes de invasão se caracterizam por comparar a capacidade de
rede/parede, campo e taco, invasão e combate uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo se apresentam. 2- Capacidades necessárias para as práticas das modalidades e o que precisam fazer para solucionar os desafios que
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de invasão oferecidos pela escola, usando habilidades físicas e motoras: são características que nossos movimentos
Esportes de combate técnico-táticas básicas. defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força muscular, a coordenação motora, a
campo. Esportes de combate se caracterizam por disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, agilidade, o equilíbrio e a velocidade. São atributos muito importantes para a aptidão física e para a
com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um saúde, que se evidenciam durante a prática de determinada modalidade. 3- Táticas: incluem, além
determinado espaço, por meio de combinações de ações de ataque e defesa. Usar habilidades Na
doselaboração
posicionamentodo currículo,
e papéispode-se propor
dos alunos, os que os alunos
motivos pesquisem
da suas sobre oasjogo.
ações durante modalidades,
São
técnico-táticas
Formular e utilizarbásicas significa se apropriar
estratégias erefere-se de aprendizagens
ao conhecimento sobre
originado os
pelaprincipais
observaçãomovimentos
e análise investigando
aprendizagens
das elaborar sua origem,
importantes regras
para esaber
materiais
comonecessários parae acoletivamente.
agir individual sua prática. Para Umaquepossibilidade
se consiga de
requisitados
próprias nas modalidades
experiências esobre como se posicionar nos espaços e tomar decisões durante organização estratégias para resolver
da habilidade por anososconsiste
desafiosem técnico-táticos das modalidades,
considerar como é importante
critério a complexidade dasque os
regras
uma situação
orientado de jogo.ecorporais
a formular
daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios alunos identifiquem
e a solicitação as necessidades
das habilidades motoras dedos
movimentos
esportes, para as práticas,
iniciando com ascomo: 1- Habilidades
mais simples, de acordomotoras:
com
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos são todos os movimentos
as características dos alunos,quepara
aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada
as mais complexas.
interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. consigam vez mais específicas. O currículo deve propor situações de aprendizagem nas quais os alunos
observar, experimentar e refletir sobre as habilidades motoras necessárias para as
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para Solucionar os desafios técnicos e táticos significa que os alunos devem, mediante situações nas quais práticas das
se deparam com dificuldades em realizar os movimentos requisitados nas modalidades ou como se Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser 2-
modalidades e o que precisam fazer para solucionar os desafios que se apresentam.
Esportes de rede/parede solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto posicionar nos espaços e tomar decisões durante uma situação de jogo, compartilhar sugestões para aprimoradas, como a força muscular, a coordenação motora, a agilidade, o equilíbrio e a velocidade.
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco nos esportes de campo e taco, rede/parede, que consigam superá-las. Em esportes de campo e taco, os praticantes devem rebater a bola
Esportes de invasão invasão e combate como nas modalidades lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as São atributos muito importantes para a aptidão física e para a saúde, que se evidenciam durante a
Esportes de combate esportivas escolhidas para praticar de forma bases ou a maior distância possível entre as bases enquanto os defensores não recuperam o prática de determinada modalidade. Em um jogo de basquete, por exemplo, a pouca coordenação
específica. controle da bola. Esportes de invasão se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe motora compromete o quicar da bola no chão. A partir da identificação dessa dificuldade, pode-se
introduzir ou levar uma bola (oude outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida Na elaboração
propor do currículo,
atividades pode-se
que aprimorem propor
essa que os física.
capacidade alunos3-pesquisem
Táticas: sãosobre as modalidades,
métodos necessários para se
Identificar
pelos significa
adversários, se apropriar
protegendo, aprendizagens
simultaneamente, sobre
o alguns
próprio elementos
alvo, meta dos esportes,
ou setor do campo.como:
Esportes investigando sua origem,
atingir um objetivo e, em regras
relaçãoeaosmateriais necessários
jogadores, envolve,para a sua
entre prática.
outras Para
coisas, as que se consiga
funções que
Elementos
de combatetécnicos
se ou técnico-táticos
caracterizam por individuais:
disputas nassequais são os principais
o oponente devemovimentos
ser requisitados
subjugado, comdurantenas
técnicas, identificar
realizam em osuma
elementos
partida.técnicos
Pode-seou técnico-táticos
criar momentos de individuais,
discussãocombinações táticas,dialogam
nos quais os alunos sistemas sobre
de
modalidades
táticas e dizem
e estratégias derespeito a saber
desequilíbrio, como
contusão, posicionar
imobilizaçãonos espaços e tomar decisões jogo e regras,doé jogo
os objetivos importante
e sobrequecomo os podem
alunos identifiquem as necessidades
organizar-se dentro de movimentos
de suas possibilidades para as
e limitações
uma situação
espaço, por de jogo.
meio Combinações
de combinações detáticas:
ações combinações
de ataque de ou exclusão
posicionamentosde umcoletivos
determinado
em uma práticas,
individuais, como: 1- Habilidades
propondo motoras: são
novas organizações todos Uma
táticas. os movimentos
possibilidade quedeaprendemos,
organização são
da habilidade
situação de jogo que podem se modificar durante a suae disputa.
defesa. Sistemas de jogo: maneira como se incorporados
por anos podeepropor podemque ser se
utilizados
iniciemem tarefas cada vez
as aprendizagens commais específicas.que
modalidades O currículo devedo
fazem parte propor
divide pelo espaço e como se ocupam os espaços do campo. Regras das modalidades esportivas: situações de aprendizagem
contexto social dos alunos paranas quais os alunos
modalidades consigam
menos observar,
familiares a eles.experimentar e refletir sobre as
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou conjunto de procedimentos que devem ser seguidos pelos praticantes para assegurar equidade e habilidades motoras necessárias para as práticas das modalidades. 2- Capacidades físicas: são
Esportes de rede/parede técnico-táticos individuais, combinações táticas, segurança. Diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna significa características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força
Esportes de campo e taco sistemas de jogo e regras das modalidades analisar as modalidades utilizando como referência os critérios de cooperação, interação com o muscular, a coordenação motora, a agilidade, o equilíbrio e a velocidade. São atributos muito
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de invasão esportivas praticadas, bem como diferenciar as adversário, desempenho motor e objetivos táticos da ação. As categorias de esportes definidas na importantes para a aptidão física e para a saúde, que se evidenciam durante a prática de
Esportes de combate modalidades esportivas com base nos critérios habilidade referem-se a: Esportes de campo e taco, em que os praticantes devem rebater a bola determinada modalidade. 3- Táticas: são métodos necessários para se atingir um objetivo e, em
da lógica interna das categorias de esporte: lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as relação aos jogadores, envolvem, entre outras coisas, as funções que realizam em uma partida.
rede/parede, campo e taco, invasão e combate. bases ou a maior distância possível entre as bases enquanto os defensores não recuperam o Pode-se criar momentos de discussão nos quais os alunos dialogam sobre os objetivos do jogo e
controle da bola; esportes de invasão, que se caracterizam por comparar a capacidade de uma sobre como podem organizar-se dentro de suas possibilidades e limitações individuais, propondo
equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo novas organizações táticas. 4- Regras: as regras são estabelecidas nos esportes para garantir uma
defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do disputa justa entre os jogadores e assegurar a sua segurança. Para participar de uma modalidade, é
campo; e esportes de combate, que se caracterizam por disputas nas quais o oponente deve ser importante
Na elaboração quedo oscurrículo,
alunos saibam
éda as regras
possível ampliare reconheçam
esta a importância
habilidade propondo de obedecê-las.que
aprendizagens Uma
subjugado, com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão possibilidade possibilitem ade organizaçãodo
identificação habilidade
esporte como porum anos
dospode propor
fenômenos que se iniciem as aprendizagens
de um determinado espaço, por meio de combinações de ações de ataque e defesa. com
nossa modalidades que fazem parte do contexto
utilizaçãosocial
comodos alunos culturais
para de maior
demodalidades
impactofamiliares
menos em
Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo significa reconhecer que o esporte ideológica, a eles.sociedade, enfatizando: 1) A sua instrumento superioridade
por exemplo, durante os períodos de guerras mundiais e da Guerra Fria. 2) A utilização
racial e
(EF89EF05) Identificar as transformações sofreu inúmeras mudanças no seu percurso histórico até chegar ao modelo que conhecemos hoje, de substâncias dopantes devido à supervalorização de se estar sempre entre os primeiros, o que
Esportes de rede/parede históricas do fenômeno esportivo e discutir representando uma das manifestações culturais de maior influência em nossa sociedade. Discutir aumenta a possibilidade de mais patrocínios e melhores salários. 3) O alto investimento financeiro e
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco alguns de seus problemas significa reconhecer que estar entre os primeiros traz fama e
alguns de seus problemas (doping, corrupção, reconhecimento a grande visibilidade nas mídias que algumas modalidades esportivas recebem em detrimento de
Esportes de invasão violência etc.) e a forma como as mídias os financeiro aos seus praticantes, e que, por isso, algumas vezes se utilizam de outras. 4) A utilização inadequada dos recursos financeiros por parte dos governos, confederações,
Esportes de combate apresentam. substâncias ilícitas para tal fim. Além disso, a exposição nas mídias e o uso do esporte como clubes e dirigentes.5) A violência no esporte, que se manifesta tanto entre os atletas como nas
instrumento político atraem um grande aporte financeiro de empresas e governos, e os seus torcidas. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos
gerenciadores nem sempre agem de forma correta na administração dos recursos. identifiquem as principais modalidades em termos de recursos e quais os principais problemas
identificados para, a seguir, pesquisar sobre modalidades menos conhecidas, estabelecendo relações
entre exposições na mídia e os problemas observados.
Na elaboração do currículo, uma dimensão importante a se estudar na Educação Física é a relação
entre os movimentos e o ambiente físico. A todo momento, realizamos movimentos em diferentes
locais. Nessa interação, podemos nos adaptar, transformar ou controlar o ambiente de acordo com
Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e demais práticas corporais nossa necessidade. Portanto, esta habilidade pode ser contextualizada pelo currículo local por meio
Esportes de rede/parede (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na significa que os alunos devem adotar uma postura crítica e proativa no sentido de agir na do estímulo à observação e registro dos espaços públicos disponíveis no entorno da escola, nos quais
Esportes de campo e taco comunidade para a prática de esportes e das identificação do acesso às práticas de esportes e demais práticas corporais, como jogos e podem ser propostas intervenções para adaptação e prática dos esportes e demais práticas
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de invasão demais práticas corporais tematizadas na escola, brincadeiras, ginásticas, danças, práticas de aventura e lutas, primordialmente nos espaços públicos. corporais aprendidos na escola. Podem ser propostos encontros entre agentes do poder público,
Esportes de combate propondo e produzindo alternativas para utilizá- Propor e produzir alternativas, nesta habilidade, referem-se às aprendizagens que possibilitam ao líderes comunitários e a escola, propondo soluções sobre como utilizar esses espaços para que esses
los no tempo livre. aluno ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática corporal, não só esportes possam ser acessíveis à comunidade. Uma possibilidade de organização da habilidade por
durante as aulas, como também para além delas. anos pode propor inicialmente intervenções de prática de esportes e das demais práticas corporais
tematizadas na escola utilizando os espaços disponíveis no entorno da escola, partindo para a
solicitação de que alunos observem e compartilhem outros locais que frequentam no seu tempo
livreelaboração
Na e que têmdo potencial
currículo,
para
é interessante
as práticas, discutindo
que os alunos
sobrepercebam
como realizá-las
que os programas
nesses ambientes.
de exercícios
físicos devem ser sempre individualizados e orientados para uma finalidade específica, como
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência sensações aumento de massa muscular, melhora da postura ou do condicionamento cardiorrespiratório. As
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que advindas da prática devem ser compartilhadas, pois nem sempre os exercícios são
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la agradáveis a todos. Por exemplo, um programa que vise a melhora do condicionamento
programas de exercícios físicos, identificando as quando realizada por outros. Exercícios físicos são tipos de atividades físicas orientadas para um cardiorrespiratório irá aumentar a frequência cardíaca e respiratória dos praticantes. Durante uma
Ginástica de condicionamento exigências corporais desses diferentes determinado fim e, no caso da habilidade, se relaciona com a aptidão física. Exigências corporais de frequências atividade de corrida, mesmo que duas pessoas estejam na mesma velocidade, haverá diferença nas
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico programas e reconhecendo a importância de diferentes programas refere-se às sensações corporais experimentadas durante as práticas, aliadas exercício cardíacas e na sensação de cansaço provocadas pelo exercício; enquanto, para um, o
Ginástica de conscientização uma prática individualizada, adequada às às capacidades físicas, que são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser ao é confortável, para outro, não é, indicando que a intensidade da corrida deve ser ajustada
corporal características e necessidades de cada sujeito. aprimorados com o treinamento, como a força muscular, a resistência muscular localizada e a condicionamento físico de cada praticante. Uma possibilidade de organização da habilidade por
flexibilidade. Reconhecer a importância de uma prática individualizada significa que os alunos devem eanos pode propor inicialmente que os alunos investiguem e experimentem uma série de programas
tipos de exercícios físicos existentes. Em uma segunda fase, podem, a partir das suas experiências e
compreender que os exercícios físicos devem ser adequados às necessidades e capacidades de cada expectativas com o resultado, propor sequências de atividades individualizadas para que as
um em termos de intensidade, duração e frequência. pratiquem individual e coletivamente. Esse processo pode se estender para a comunidade escolar e
depois para a sociedade, em convênio com clubes, academias e secretarias de esporte e saúde do
município.
Na elaboração do currículo, é possível fazer relações com o componente de História, na medida em
que os alunos analisam as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza. É
interessante que os alunos compreendam as variações de padrões por meio da história, como, por
Ginástica de condicionamento Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza significa
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas compreender exemplo, o corpo feminino, que, na Grécia Antiga, era valorizado de acordo com um modelo de
físico dos padrões de desempenho, saúde e beleza, que esses conceitos são mutáveis e dependem do contexto social, histórico e cultural harmonia e equilíbrio, na Idade Média, por questões morais, passou a ser escondido atrás de
Educação Física 8º; 9º Ginásticas Ginástica de conscientização no qual se está inserido. Considerar a forma como são apresentados nos diferentes meios refere-se a vestimentas longas, no Renascimento eram valorizadas as mulheres de ancas largas e seios
considerando a forma como são apresentados aprendizagens
corporal nos diferentes meios (científico, midiático etc.). padrão que possibilitem aos alunos analisar as diferenças daquilo que se estabelece como volumosos, até chegar aos dias de hoje, onde é valorizado um padrão de mulheres mais esguias.
nos meios de comunicação e aquilo que a ciência estabelece como saudável. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos investiguem
sobre as transformações históricas dos padrões relatados de acordo com o gênero, desempenho,
saúde ou beleza, estabelecendo uma ordem de maior para menor familiaridade dos objetos de
conhecimento.
Na elaboração do currículo, é interessante enfatizar temas que nos dias de hoje estão muito
presentes no cotidiano dos alunos, abordando tanto aspectos de saúde, como o sedentarismo, a
obesidade e uma alimentação balanceada, como aspectos de estética corporal associada a padrões
Ginástica de condicionamento Problematizar significa fazer questionamentos e reflexões sobre a prática excessiva de exercícios
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de físicos de beleza correntes na mídia. Sugere-se criar situações de aprendizagem nas quais os alunos
físico exercícios físicos e o uso de medicamentos para e o uso de substâncias como anabolizantes e estimulantes. Ampliar o rendimento significa investiguem a utilização de suplementos alimentares e medicamentos com fins de emagrecimento e
Educação Física 8º; 9º Ginásticas Ginástica de conscientização a ampliação do rendimento ou potencialização dispor de mais energia e disposição para realizar exercícios físicos. Potencialização das aumento da massa muscular. Pode-se propor um convite a uma nutricionista ou médico para que
corporal das transformações corporais. transformações corporais refere-se às mudanças no corpo, em geral desejadas por quem faz uso possam explicar aos alunos os seus riscos e benefícios de acordo com os casos nos quais é
dessas substâncias, como aumento de massa magra ou redução da gordura corporal. recomendada a sua utilização. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode
propor que os alunos investiguem inicialmente a utilização de substâncias lícitas para ampliação do
rendimento ou potencialização das transformações corporais, passando para a utilização de
substância ilícitas.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência Na elaboração do currículo, é interessante propor aprendizagens sobre quais são as principais
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que modalidades de ginástica de conscientização corporal que existem, onde se originaram, quais as suas
Ginástica de condicionamento (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico tipos de ginástica de conscientização corporal, quando realizada por outros. Ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam principais características, a sua evolução nos modos de prática, assim como quais as diferenças entre
essas modalidades de ginástica e outras ginásticas que os alunos conhecem e já experimentaram.
Ginástica de conscientização identificando as exigências corporais dos movimentos suaves e lentos, tais como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos inicialmente
corporal mesmos. respiratórios, voltados para a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo. As estudem as modalidades de ginástica de conscientização corporal que conhecem ou praticam,
exigências corporais dependem da intensidade, tipo de ginástica experimentada e do nível de passando para aquelas menos familiares.
condicionamento dos praticantes.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de Na elaboração do currículo, é interessante propor pesquisas sobre quais são as principais
semelhanças entre a ginástica de condicionamento físico significa reconhecer quais são as características das duas modalidades, como modalidades de ginástica de conscientização corporal que existem, onde se originaram, quais as suas
principais características, a sua evolução nos modos de prática e quais as diferenças entre essas
Ginástica de condicionamento conscientização corporal e as de capacidades físicas, habilidades motoras, relação com o ambiente físico, sensações corporais modalidades de ginástica e outras ginásticas que os alunos conhecem e já experimentaram. É
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico condicionamento físico e discutir como a prática durante as vivências, objetivos esperados pelos praticantes e fazer comparações entre as duas interessante criar momentos de discussão nos quais os estudantes compartilhem as suas sensações
Ginástica de conscientização de cada uma dessas manifestações pode práticas. Discutir como cada uma das práticas pode contribuir para melhoria das condições de vida, das vivências das ginásticas e possam fazer escolhas acerca de quais se adequam mais às suas
corporal contribuir para a melhoria das condições de saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo significa debater sobre as sensações observadas ao características. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos
vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo experimentar as práticas e poder, dentro das suas expectativas e do que as ginásticas possibilitam, investiguem inicialmente as modalidades de ginástica de conscientização corporal que conhecem ou
mesmo. desenvolver aprendizagens sobre como utilizá-las para esses fins. praticam, passando para aquelas menos familiares.
Na elaboração do currículo, pode-se propor aos alunos que compartilhem quais danças de salão
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência conhecem ou praticam, propondo pesquisas sobre suas origens e percurso histórico, movimentos
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que necessários para a sua prática, estilos musicais e locais de prática. É interessante que os alunos
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la estabeleçam contato com entidades que promovem danças de salão, como clubes, academias,
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças quando realizada por outros. Danças de salão são aquelas executadas por um par de dançarinos. universidades, para aprofundamento das pesquisas e aprendizagens sobre as modalidades. Outra
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão de salão, valorizando a diversidade cultural e Valorizar a diversidade cultural, na habilidade, significa que os alunos podem aprender, por meio das possibilidade é a de realizar entrevistas com a comunidade escolar para investigar aqueles que
respeitando a tradição dessas culturas. danças, sobre diversos tipos de culturas que existem. Respeitar as tradições dessas culturas significa praticam as danças de salão, propondo oficinas nos quais possam compartilhar suas experiências.
reconhecer que as danças surgiram e se manifestam de formas diferentes, assumindo significados de Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos investiguem
acordo com o ambiente social no qual são praticadas, como, por exemplo, em celebrações, inicialmente as modalidades de dança que conhecem ou praticam, passando para aquelas menos
apresentações ou atos religiosos. familiares. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR09), da Arte,
no que se refere à experimentação e fruição de diversos tipos de dança.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos identifiquem a presença das capacidades físicas
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, durante as práticas das danças de salão. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios outras capacidades, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos outras, estão presentes nas práticas. A experimentação das danças de salão deve ser incentivada
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. como fator de ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, Apropriar-se dos elementos constitutivos das danças de salão, que são aquelas executadas por um diferentes
espaço, gestos) das danças de salão. par de dançarinos, significa estarem aptos a compreender e executar o ritmo, que é um movimento constituintemanifestações culturais da prática corporal. Além disso, o estudo do elemento
que ocorre com uma recorrência regular, utilizar-se do espaço, que refere-se ao ambiente físico no possibilidadeespaço possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma
de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser
qual nos movimentamos em uma relação de interação, adaptação e transformação, e quais gestos, desenvolvida promovendo aprendizagens sobre o percurso histórico das danças de salão, partindo-
que são os movimentos aliados a um significado, constituem a expressão daquilo que é observado se das suas modalidades originais para aquelas que são praticadas nos dias de hoje.
nos movimentos dos praticantes da dança.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser aprofundada a partir de situações de
aprendizagem que envolvam pesquisas sobre as origens das danças de salão que os alunos
conhecem e praticam, sobre como essas danças chegaram até eles, como são os seus gestos e qual
significado atribuem a elas. É interessante que se proponha envolvimento dos alunos em reflexões
Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais significa sobre a habilidade, como, por exemplo, discussões sobre por que algumas pessoas não gostam de
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos levantar questões a respeito dos julgamentos que se fazem das danças de salão, brincadeiras e dançar ou por que existem preconceitos contra modalidades de danças ou aos seus praticantes. Uma
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão relativos às danças de salão e demais práticas jogos, ginásticas, lutas ou práticas de aventura sem conhecimento sobre o assunto, e que podem possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser
corporais e propor alternativas para sua levar à intolerância ou repúdio. Propor alternativas para a sua superação refere-se a aprendizagens desenvolvida partindo das discussões sobre estereótipos e preconceitos das danças de salão para
superação. que possibilitam aos alunos construírem argumentos para esse fim, como conhecer as origens das outras práticas corporais, como brincadeiras e jogos, lutas, esportes e práticas de aventura. Há, aqui,
práticas corporais e o seu significado para aqueles que as praticam. oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR15), da Arte, no que se refere à
problematização de estereótipos e preconceitos relacionados a práticas corporais. Há, também,
oportunidade de trabalho com as habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP14),
(EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da Língua Portuguesa; e (EF69AR33), da Arte, no que se refere
à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social.
Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos pesquisem sobre as origens das danças de
Analisar as características das danças de salão significa examinar mais detalhadamente os seus salão, que eram praticadas nas cortes por grupos de nobres, e o seu percurso histórico, no qual
ritmos ou tipos, como forró, gafieira, salsa, entre outros, os gestos, que são os movimentos foram incorporados outros ritmos de acordo com os locais para onde foram levadas. É interessante
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, executados que os alunos aprendam sobre como as danças chegaram ao Brasil, quais danças de salão são típicas
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão gestos, coreografias e músicas) das danças de músicas, quedurante as danças, as coreografias, que são os passos que compõem a dança, e as do país e quais são aquelas praticadas no ambiente no qual vivem. Pode-se propor que os alunos
salão, bem como suas transformações históricas históricas e ossão determinadas de acordo com o tipo de dança praticada. Analisar as transformações visitem
grupos de origem significa compreender que, assim como as outras modalidades de professores instituições em sua localidade que promovem as danças de salão e dialoguem com
e os grupos de origem. danças, as danças de salão tiveram origem em determinadas épocas e culturas e sofreram e praticantes acerca das práticas para aprender sobre as suas características. Uma
adaptações e transformações de acordo com os locais de prática. possibilidade de organização da habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade das
danças de salão, partindo de danças com características mais simples para aquelas com
características mais complexas.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência Na elaboração do currículo, é possível explorar o estudo das lutas do mundo nos seguintes aspectos:
1) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que grande parte
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que das práticas pressupõem contato físico entre os praticantes. 2) As habilidades motoras necessárias
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas elas
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo movimentos pertencentes às lutas do mundo, quando realizada por outros. Lutas do mundo, na habilidade, referem-se às modalidades de lutas demandam uma técnica específica que varia de acordo com a modalidade estudada. 3) As
adotando procedimentos de segurança e que são menos familiares aos alunos. Respeitar o colega como oponente significa compreender que capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência
respeitando o oponente. as lutas propõem a oposição entre indivíduos e objetivo centrado no corpo da outra pessoa. Desse muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Uma possibilidade de organização
modo, devem respeitar as normas da modalidade e discutir sobre procedimentos de práticas que da habilidade por anos pode estabelecer que inicialmente os alunos aprendam sobre lutas do mundo
considerem a inclusão de todos com segurança. que conhecem para pesquisas e práticas de lutas que não conhecem.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das Na elaboração do currículo, o trabalho com a habilidade possibilita o aprofundamento de alguns
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, aspectos relacionados às lutas, como: 1) Quais as habilidades motoras utilizadas nas lutas, como o
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios empurrar, agarrar, arrastar, socar, chutar ou puxar; 2) Quais as capacidades físicas solicitadas
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos durante as lutas, como a força muscular, a resistência muscular, a potência muscular e o equilíbrio;
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo das lutas experimentadas, reconhecendo as suas interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. 3) Qual o ambiente físico no qual é praticada, como ringue, tatame, espaços abertos ou fechados e
características técnico-táticas. como podem adaptar as práticas aos espaços disponíveis na escola. Uma possibilidade de
Reconhecer as características técnico-táticas significa compreender os movimentos específicos das organização
lutas que os praticantes devem dominar, como, por exemplo, os rolamentos, técnicas de projeção e técnico-táticas da habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade das características
técnicas de imobilização no judô. das lutas, partindo de lutas com características mais simples para aquelas com
características mais complexas.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que os alunos escolham uma ou mais lutas do mundo e
Discutir as transformações históricas significa levantar questões sobre o processo de evolução das desenvolvam pesquisas sobre a sua origem, o contexto histórico e a intenção de seus criadores ao
lutas, que têm suas origens associadas à sobrevivência, defesa pessoal ou combate militar e, com o propor a modalidade, como a luta se propagou por outros países, como foi o processo de
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, passar do tempo, foram transformadas em modalidades desportivas. Midiatização refere-se ao esportivização e como a modalidade é apresentada pelas mídias. É importante que haja a
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo o processo de esportivização e a midiatização de processo de divulgação e propagação de algumas modalidades de lutas. Ao identificar as origens das compreensão do percurso histórico das lutas como práticas corporais que fazem parte da evolução
uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as lutas, os alunos devem reconhecer que essas práticas foram transmitidas de geração em geração e do ser humano, inicialmente como práticas de sobrevivência e, com o passar do tempo, assumindo
culturas de origem. sofreram transformações e adaptações de acordo com as características do ambiente físico e social características tanto ritualísticas, como modalidades de lutas indígenas, quanto esportivas, como o
no qual eram praticadas até chegar a eles. Essa percepção gera um sentido de continuidade, boxe e a luta olímpica. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor o
preservação e valorização dos significados das lutas para as culturas nas quais se originaram. estudo das lutas de curta distância, como o sumô e o jiu-jitsu, para lutas de média distância, como o
tae-kwon-do e o Muay Thai, para lutas de longa distância, como a esgrima e o kendô.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes quando realizada por outros. As práticas corporais de aventura na natureza exploram formas de
práticas corporais de aventura na natureza, experimentação corporal em ambientes naturais, centradas nas perícias e proezas provocadas pelas
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura valorizando a própria segurança e integridade situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente
Educação Física 8º; 9º aventura na natureza física, bem como as dos demais, respeitando o desafiador. Valorizar a própria integridade física e as dos demais significa reconhecer que, como as
patrimônio natural e minimizando os impactos práticas corporais de aventura não possuem regras ou normas de conduta, os participantes devem
de degradação ambiental. utilizar os conhecimentos sobre si, sobre os materiais a serem utilizados e sobre o ambiente no qual
irão se movimentar para criar suas próprias práticas, tomando cuidado com a seguranç

Língua Inglesa
COMPONENTE ANO/FAIXA EIXO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Construção de laços afetivos e (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva convívio social oral, demonstrando iniciativa para utilizar a
língua inglesa.
Construção de laços afetivos e (EF06LI02) Coletar informações do grupo,

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva convívio social perguntando e respondendo sobre a família, os
amigos, a escola e a comunidade..
Funções e usos da língua inglesa (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva em sala de aula (Classroom inglesa sobre o que não entendeu e o significado
language) de palavras ou expressões desconhecidas.
Estratégias de compreensão de (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras

cognatas e pistas do contexto discursivo, o
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Compreensão oral textos orais: palavras cognatas e assunto e as informações principais em textos
pistas do contexto discursivo orais sobre temas familiares.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a inglesa para falar de si e de outras pessoas,
explicitando informações pessoais e
mediação do professor características relacionadas a gostos,
preferências e rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a

Produção de textos orais, com a família,
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral mediação do professor a comunidade e a escola,
compartilhando-a oralmente com o grupo.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade
de um texto em língua inglesa, com base em sua
um texto estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto,

Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, reconhecendo sua organização textual e
scanning) palavras cognatas.
Compreensão geral e específica: (EF06LI09) Localizar informações específicas em

Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, texto.
scanning)
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI10) Conhecer a organização de um
dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para
de repertório lexical e autonomia leitora construir repertório lexical.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
aplicativos para construir repertório lexical na
de repertório lexical e autonomia leitora língua inglesa.
Atitudes e disposições favoráveis Partilha de leitura, com (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,
Língua Inglesa 6º Eixo leitura do leitor mediação do professor compartilhando suas ideias sobre o que o texto
informa/comunica.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de
escrita brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em
escrita organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua

inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats,
Produção de textos escritos, em blogues,
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com a agendas, fotolegendas, entre outros),
mediação do professor sobre si mesmo, sua família, seus amigos,
gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e
seu contexto escolar.
Eixo conhecimentos (EF06LI16) Construir repertório relativo às

Língua Inglesa 6º linguísticos Estudo do léxico Construção de repertório lexical expressões usadas para o convívio social e o uso
da língua inglesa em sala de aula.
Eixo conhecimentos (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a

Língua Inglesa 6º linguísticos Estudo do léxico Construção de repertório lexical temas familiares (escola, família, rotina diária,
atividades de lazer, esportes, entre outros).
Eixo conhecimentos (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças

Língua Inglesa 6º linguísticos Estudo do léxico Pronúncia na pronúncia de palavras da língua inglesa e da
língua materna e/ou outras línguas conhecidas.
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para
Língua Inglesa 6º linguísticos Gramática (formas afirmativa, negativa e identificar pessoas (verbo to be) e descrever
interrogativa) rotinas diárias.
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para
Língua Inglesa 6º linguísticos Gramática (formas afirmativa, negativa e descrever ações em progresso.
interrogativa)
Eixo conhecimentos (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em

Língua Inglesa 6º linguísticos Gramática Imperativo enunciados de atividades, comandos e
instruções.
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso
linguísticos de apóstrofo (’) + s.
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os
linguísticos adjetivos possessivos.
Eixo dimensão Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa
Língua Inglesa 6º intercultural A língua inglesa no mundo como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial
oficial (primeira ou segunda língua).
A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no (EF06LI25) Identificar a presença da língua
Língua Inglesa 6º Eixo dimensão sociedade inglesa na sociedade brasileira/comunidade
intercultural brasileira/comunidade cotidiano (palavras, expressões, suportes e esferas de
circulação e consumo) e seu significado.
A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no (EF06LI26) Avaliar, problematizando

Língua Inglesa 6º Eixo dimensão sociedade elementos/produtos culturais de países de
intercultural brasileira/comunidade cotidiano língua inglesa absorvidos pela sociedade
brasileira/comunidade.
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio

Funções e usos da língua inglesa: oral
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva convivência e colaboração em de forma para realizar as atividades em sala de aula,
sala de aula respeitosa e colaborativa, trocando
ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer
suas histórias de vida.
Estratégias de compreensão de (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios

Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral textos orais: conhecimentos para compreender texto oral.
prévios
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o

Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais
cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão,
entre outros.
Produção de textos orais, com (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas

Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Produção oral mediação do professor orais sobre fatos, acontecimentos e
personalidades marcantes do passado.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos

Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, leitura rápida, observando títulos, primeiras e
scanning) últimas frases de parágrafos e palavras-chave
repetidas.
Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, de partes de um texto em língua inglesa
scanning) (parágrafos).
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto
texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a
informação desejada como objetivo de leitura.
Leitura de textos digitais para (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais,

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa estudo textos em língua inglesa, de fontes confiáveis,
para estudos/pesquisas escolares.
Atitudes e disposições favoráveis Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e

Língua Inglesa 7º Eixo leitura do leitor informações sobre textos, lidos na sala de aula
ou em outros ambientes.
Estratégias de escrita: pré- Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em

Língua Inglesa 7º Eixo escrita escrita e escrita produção escrita, com mediação função do contexto (público, finalidade, layout e
do professor suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de

Estratégias de escrita: pré- Escrita: organização em sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e
Língua Inglesa 7º Eixo escrita escrita e escrita parágrafos ou tópicos, com subtópicos, explorando as possibilidades de
mediação do professor organização gráfica, de suporte e de formato do
texto.
Produção de textos escritos, em (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos,

acontecimentos e personalidades do passado
Língua Inglesa 7º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes
mediação do professor de enciclopédias, blogues, entre outros).
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a

Eixo conhecimentos verbos regulares e irregulares (formas no
Língua Inglesa 7º linguísticos Estudo do léxico Construção de repertório lexical passado), preposições de tempo (in, on, at) e
conectores (and, but, because, then, so, before,
after, entre outros).
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos
linguísticos regulares no passado (-ed).
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de
linguísticos palavras de acordo com o contexto de uso.
Passado simples e contínuo (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o

Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Gramática (formas afirmativa, negativa e passado contínuo para produzir textos orais e
linguísticos interrogativa) escritos, mostrando relações de sequência e
causalidade.
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes do caso reto e do (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto
linguísticos caso oblíquo utilizando pronomes a eles relacionados.
Eixo conhecimentos Verbo modal can (presente e (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o
Língua Inglesa 7º linguísticos Gramática passado) verbo modal can para descrever habilidades (no
presente e no passado).
Eixo dimensão A língua inglesa como língua (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e
Língua Inglesa 7º intercultural A língua inglesa no mundo global na sociedade os seus contextos de uso no mundo globalizado.
contemporânea
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua

Língua Inglesa 7º Eixo dimensão Comunicação intercultural Variação linguística inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo
intercultural a variação linguística como fenômeno natural
das línguas.
Eixo dimensão (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística

Língua Inglesa 7º intercultural Comunicação intercultural Variação linguística como manifestação de formas de pensar e
expressar o mundo.
Negociação de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para

Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva entendidos no uso da língua resolver mal-entendidos, emitir opiniões e
inglesa e conflito de opiniões) esclarecer informações por meio de paráfrases
ou justificativas.
Usos de recursos linguísticos e (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos

(frases incompletas, hesitações, entre outros) e
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva paralinguísticos no intercâmbio paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre
oral outros) em situações de interação oral.
Compreensão de textos orais, (EF08LI03) Construir o sentido global de textos

Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho orais, relacionando suas partes, o assunto
informativo/jornalístico principal e informações relevantes.
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório

Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais com linguísticos apropriados para
autonomia informar/comunicar/falar do futuro: planos,
previsões, possibilidades e probabilidades.
Construção de sentidos por meio (EF08LI05) Inferir informações e relações que

Língua Inglesa 8º Eixo leitura Estratégias de leitura de inferências e reconhecimento não aparecem de modo explícito no texto para
de implícitos construção de sentidos.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua

Leitura de textos de cunho inglesa (contos, romances, entre outros, em
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição artístico/literário versão original ou simplificada), como forma de
valorizar o patrimônio cultural produzido em
língua inglesa.
Leitura de textos de cunho (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou

Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição artístico/literário aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio
artístico literário em língua inglesa.
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de

Língua Inglesa 8º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura textos, comparando diferentes perspectivas
apresentadas sobre um mesmo assunto.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a

de colegas, com base no contexto de
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Estratégias de escrita: escrita e Revisão de textos com a comunicação (finalidade e adequação ao
pós- escrita mediação do professor público, conteúdo a ser comunicado,
organização textual, legibilidade, estrutura de
frases).
Estratégias de escrita: escrita e Revisão de textos com a (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes,
Língua Inglesa 8º Eixo escrita pós- escrita mediação do professor acréscimos, reformulações e correções, para
aprimoramento, edição e publicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em

fóruns, relatos pessoais, mensagens
instantâneas, tweets, reportagens, histórias de
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Práticas de escrita Produção de textos escritos com ficção, blogues, entre outros), com o uso de
mediação do professor/colegas estratégias de escrita (planejamento, produção
de rascunho, revisão e edição final), apontando
sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a
Construção de repertório lexical planos,
linguísticos previsões e expectativas para o futuro.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Formação de palavras: prefixos e (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns
utilizados na formação de palavras em língua
linguísticos sufixos inglesa.
Eixo conhecimentos (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para

Língua Inglesa 8º linguísticos Gramática Verbos para indicar o futuro descrever planos e expectativas e fazer
previsões.
Eixo conhecimentos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as

Língua Inglesa 8º linguísticos Gramática Comparativos e superlativos formas comparativas e superlativas de adjetivos
para comparar qualidades e quantidades.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível,
linguísticos corretamente, some, any, many, much.
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os

Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes relativos pronomes relativos (who, which, that, whose)
linguísticos para construir períodos compostos por
subordinação.
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio

do contato com manifestações artístico-culturais
Língua Inglesa 8º Eixo dimensão Manifestações culturais Construção de repertório vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e
intercultural artístico-cultural visuais, literatura, música, cinema, dança,
festividades, entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
Eixo dimensão (EF08LI19) Investigar de que forma expressões,

Impacto de aspectos culturais na gestos
Língua Inglesa 8º intercultural Comunicação intercultural comunicação e comportamentos são interpretados em
função de aspectos culturais.
Eixo dimensão (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir

Impacto de aspectos culturais na o
Língua Inglesa 8º intercultural Comunicação intercultural comunicação entendimento entre pessoas de culturas
diferentes que falam a língua inglesa.
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor

Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: pontos de vista, argumentos e contra-
argumentos, considerando o contexto e os
persuasão recursos linguísticos voltados para a eficácia da
comunicação.
Compreensão de textos orais, (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos

Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho por meio de tomada de notas.
argumentativo
Compreensão de textos orais, (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos

Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho e refutados em textos orais sobre temas de
argumentativo interesse social e coletivo.
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou

Produção de textos orais com estudo com o apoio de recursos, tais como
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Produção oral autonomia notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando
as estratégias de construção do texto oral aos
objetivos de comunicação e ao contexto.
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão

(escolha e jogo de palavras, uso de cores e
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de persuasão imagens, tamanho de letras), utilizados nos
textos publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos
argumentativos da esfera jornalística.
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as
evidências/exemplos que os sustentam.
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de

Língua Inglesa 9º Eixo leitura Práticas de leitura e novas Informações em ambientes informação e socialização, analisando a
tecnologias virtuais qualidade e a validade das informações
veiculadas.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a

Língua Inglesa 9º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura leitura dos textos escritos pelo grupo,
valorizando os diferentes pontos de vista
defendidos, com ética e respeito.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para

expor e defender ponto de vista em texto
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita Escrita: construção da escrito, refletindo sobre o tema proposto e
argumentação pesquisando dados, evidências e exemplos para
sustentar os argumentos, organizando-os em
sequência lógica.
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais

para construção da persuasão em textos da
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita Escrita: construção da persuasão esfera publicitária, de forma adequada ao
contexto de circulação (produção e
compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns

Produção de textos escritos, de discussão on-line, fotorreportagens,
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Práticas de escrita com mediação do campanhas publicitárias, memes, entre outros)
professor/colegas sobre temas de interesse coletivo local ou
global, que revelem posicionamento crítico.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros

digitais (blogues, mensagens instantâneas,
Eixo conhecimentos Usos de linguagem em meio tweets, entre outros), novas formas de escrita
Língua Inglesa 9º linguísticos Estudo do léxico digital: “internetês” (abreviação de palavras, palavras com
combinação de letras e números, pictogramas,
símbolos gráficos, entre outros) na constituição
das mensagens.
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de

Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Conectores (linking words) adição, condição, oposição, contraste, conclusão
linguísticos e síntese como auxiliares na construção da
argumentação e intencionalidade discursiva.
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Gramática Orações condicionais (tipos 1 e (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
formas verbais em orações condicionais dos
linguísticos 2) tipos 1 e 2 (If-clauses).
Verbos modais: should, must, (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os

Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Gramática have to, may e verbos should, must, have to, may e might para
linguísticos might indicar recomendação, necessidade ou
obrigação e probabilidade.
Eixo dimensão Expansão da língua inglesa: (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua
Língua Inglesa 9º intercultural A língua inglesa no mundo contexto histórico inglesa pelo mundo, em função do processo de
colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.
(EF09LI18) Analisar a importância da língua

Eixo dimensão A língua inglesa e seu papel no inglesa para o desenvolvimento das ciências
Língua Inglesa 9º intercultural A língua inglesa no mundo intercâmbio científico, (produção, divulgação e discussão de novos
econômico e político conhecimentos), da economia e da política no
cenário mundial.
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural

Língua Inglesa 9º Eixo dimensão Comunicação intercultural Construção de identidades no por meio da língua inglesa como mecanismo de
intercultural mundo globalizado valorização pessoal e de construção de
identidades no mundo globalizado.
Língua Inglesa
COMPONENTE ANO/FAIXA EIXO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar o uso desta habilidade de

modo contínuo ao longo do ano, principalmente nas interações orais com o
Interagir em situações de intercâmbio oral significa vivenciar práticas de linguagem professor
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio em situações de comunicação oral, com oportunidade de uso do idioma. e os colegas da classe, a partir de práticas situadas de linguagem
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e oral, demonstrando iniciativa para utilizar a Demonstrar iniciativa para utilizar a língua inglesa diz respeito à vontade de significativas para o grupo, incluída a “classroom language” e a linguagem típica das
convívio social língua inglesa. arriscar-se no idioma e à curiosidade que o estudante demonstra em saber como uma rotinas em sala de aula (cumprimentos, saudações e despedidas no início e final de
dizer algo em Inglês (uma palavra ou uma expressão, por exemplo). aula. Ao longo do processo, espera-se que com a vivência e incentivo para o
uso contextualizado da língua inglesa em classe, os estudantes adquiram interesse
e confiança para assumirem-se como usuários dessa língua.
Coletar informações do grupo pressupõe utilizar a língua inglesa para perguntar e Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar a necessidade de planejar
obter respostas de um interlocutor, no caso o professor e os colegas da sala de momentos de interação dirigida, centrada em perguntas e respostas norteadas por
Construção de laços afetivos e (EF06LI02) Coletar informações do grupo, aula, sobre fatos e aspectos relacionados à vida e à comunidade em que ele ou temas familiares (amigos, escola, família, comunidade). Essa interação se dá entre
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva convívio social perguntando e respondendo sobre a família, os eles estão inseridos. A habilidade também prevê que o estudante responda a professor e estudante(s) e entre os estudantes em duplas, em grupos ou com a
amigos, a escola e a comunidade.. perguntas e troque informações sobre assuntos ligados ao seu cotidiano (escola, classe, de modo a ampliar o conhecimento sobre os participantes do grupo e o
amigos, família, entre outros), com seus colegas e professor. mundo ao seu redor. A comunicação se efetiva a partir de práticas de linguagem
significativas.
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que esta habilidade deve ser

Solicitar esclarecimentos em língua inglesa significa utilizar a língua para solucionar assegurada a partir de um repertório de frases e expressões em inglês, que
Funções e usos da língua inglesa (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua dúvidas relativas ao próprio idioma, por exemplo, expressões, palavras abordem e satisfaçam as necessidades básicas de comunicação comuns da rotina e
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva em sala de aula (Classroom inglesa sobre o que não entendeu e o significado desconhecidas, para dizer algo em inglês, etc. Para isso, é importante o uso de do ambiente escolar (classroom language), voltadas para solucionar dúvidas e
language) de palavras ou expressões desconhecidas. expressões que abordem essa necessidade, tais como: “What´s the meaning of ‘X’?, esclarecimentos. Esta habilidade é importante para que a interação oral em língua
“Repeat, please”, “ How do you say ‘X’ in English?”. inglesa seja iniciada e incentivada em classe, podendo ser complementada pela
habilidade (EF06LI016).
Em textos orais sobre temas familiares , esta habilidade refere-se a

perceber/identificar pela escuta palavras cognatas, que possuem mesmo Na elaboração do currículo, explorar o contato com textos e práticas de linguagem
Estratégias de compreensão de (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras significado
cognatas e pistas do contexto discursivo, o e grafias iguais ou semelhantes em inglês e português. Refere-se, ainda, oral que abordem temáticas familiares aos estudantes, com previsibilidade de
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Compreensão oral textos orais: palavras cognatas e assunto e as informações principais em textos ainterlocutores/participantes,
caracterizar, nesses textos, o contexto discursivo, pelos compreensão oferecida pelo contexto/situação de comunicação e pela presença de
pistas do contexto discursivo orais sobre temas familiares. o espaço e a finalidade do discurso, por exemplo, para palavras cognatasÉ importante considerar na habilidade a escuta de palavras
auxiliar na identificação do assunto e as informações principais neles cognatas como pistas para a compreensão.
apresentadas..
Na elaboração do currículo, convém destacar a importância do desenvolvimento

das habilidades do eixo conhecimentos linguísticos para repertoriar a produção de
Aplicar os conhecimentos da língua inglesa pressupõe produzir texto oral para falar textos orais. Para falar sobre o dia a dia do grupo, desenvolver repertório lexical
relativo à rotina (EL06LI17) e o uso de verbos no presente do indicativo (EF06LI18),
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua de si e de outras pessoas, utilizando práticas situadas de linguagem oral e são situações que podem ser explicitadas. Um outro exemplo da relação desta
explorando os conhecimentos (linguístico-discursivos e interacionais) aprendidos. habilidade
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a inglesa para falar de si e de outras pessoas,
explicitando informações pessoais e A habilidade prevê, ainda, que a aplicação desses conhecimentos seja relacionada a (EF06LI22) com o eixo conhecimentos linguísticos é o uso do apóstrofo (´) + s
para a produção de texto oral sobre informações pessoais em
mediação do professor características relacionadas a gostos, temas familiares, como, por exemplo, falar sobre informações pessoais (nome, construções como: "My mother´s name is Sofia", "My dad’s name is João". A
preferências e rotinas. idade, origem), sobre o próprio dia a dia (horário que acorda, toma café, vai para a progressão desta habilidade acontece gradualmente, ao longo dos anos, com o
escola), das músicas ou filmes preferidos, dentre outros de relevância e interesse avanço dos conhecimentos de língua inglesa e a variedade de temas para as
do grupo. práticas orais, inicialmente em torno de assuntos familiares, com o uso de
estruturas linguísticas mais simples, de acordo com os referenciais de língua
trabalhados em classe..
Esta habilidade envolve dois diferentes processos cognitivos: planejar e Na elaboração do currículo, recomenda-se orientar que as práticas de linguagem
compartilhar uma apresentação oral sobre temas/assuntos familiares, ou seja, oral aconteçam em situações significativas de uso da língua inglesa, como, por
próximos do cotidiano do estudante, como: falar sobre sua família, a comunidade exemplo, em apresentações para a classe ou outros grupos da escola em eventos
em que vive e a escola. Por planejar, entende-se selecionar elementos linguísticos escolares com a audiência constituída pelos membros da comunidade. Os
(itens lexicais, estruturas sintáticas, pronúncia das palavras) e paralinguísticos (tom currículos
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a
Produção de textos orais, com a família, de voz, ritmo da fala) adequados ao propósito comunicativo da apresentação oral, afastando locais devem valorizar o critério da inteligibilidade na produção oral,
a ideia de um modelo ideal de falante. Para isso, podem ajudar também
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral mediação do professor a comunidade e a escola, organizá-los levando em conta a audiência, tempo disponível para a apresentação, projetos que considerem a possibilidade de interação com outros falantes da língua
compartilhando-a oralmente com o grupo. etc., e produzir um texto (oral) a ser apresentado em classe. Por compartilhar, inglesa, em contextos face a face ou virtuais, em blogs, sites, por exemplo.. Nesse
pressupõe-se a exposição oral do texto planejado à classe. Esta habilidade se sentido., essa interação pode acontecer com o apoio da tecnologia, favorecendo,
efetiva no contato do aluno com o professor e com os colegas, e a apresentação nos currículos, a educação linguística voltada para a interculturalidade, podendo
prevista deve ter como tema assuntos familiares, ou seja, próximos ao contexto
real, vivido pelos alunos, como falar sobre a própria família (nome, idade, profissão sociais, entrereconhecimento
promover o
outras)
e o respeito às diferenças (linguísticas, culturais,
de cada membro), rotina diária, preferências, entre outros.
Esta habilidade refere-se à formulação de hipóteses para auxiliar na

percepção/previsibilidade das características de um texto (sua estrutura,
organização textual e pistas gráficas) para indicar sua finalidade, antes mesmo da Na elaboração do currículo, recomenda-se propor que os estudantes analisem
textos com estruturas familiares (como receitas, poemas, letras de música etc.), a
sua leitura. A habilidade implica tecer considerações e caracterizar os objetivos de fim de que reconheçam mais prontamente sua finalidade, mesmo com pouco
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade um texto, com base em como ele se apresenta: seu título (se houver) partes que repertório
de um texto em língua inglesa, com base em sua o constituem, se possui desenhos, gráficos, tabelas, entre outros, ou seja, observar habilidade, linguístico em inglês.. Em uma etapa inicial do desenvolvimento desta
um texto estrutura, organização textual e pistas gráficas. os indicadores verbais e não-verbais que possam revelar o propósito do texto e sua para os textos oferecidos aos alunos podem estar escritos em outras línguas
caracterização. Na habilidade, para que a articulação do processo de que o olhar do estudante se concentre na estrutura textual e nas pistas
reconhecimento e caracterização do texto ocorra, deve-se considerar, inclusive, gráficas do texto. Os textos trabalhados devem ser adequados à faixa etária dos
conhecimentos prévios do aluno sobre textos em geral, inclusive os textos em sua estudantes e de diferentes gêneros.
língua materna.
Identificar o assunto significa , mobilizar conhecimentos prévios sobre temas e o Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade além de
layout do texto, de modo a reconhecer o que irá ser tratado, com apoio de palavras desenvolver a observação atenta dos estudantes, explora também a mobilização de
Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, cognatas nele presentes. Para isso, a habilidade sugere o uso de estratégias de conhecimentos/pistas para resolver um problema: o de caracterizar temas e layout
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, reconhecendo sua organização textual e observação e reconhecimento da sua organização: o texto parece/lembra uma de textos. Textos autênticos, de fontes diversas, constituídos de estruturas
scanning) palavras cognatas. receita? Um bilhete? É um site/um blog? Tem imagens? O que as imagens reconhecíveis pelos estudantes, com palavras com grafias e significados iguais ou
representam? É organizado em versos ou parágrafos? Tem título/subtítulo? Há semelhantes à(s) língua(s) que ele conhece (, ingredients, message, different,
palavras que o aluno reconhece por semelhança com palavras de sua língua music etc.) devem ser considerados como insumo para as práticas de leitura em
materna ou outras línguas que ele conhece? língua inglesa.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade permite
mobilizar conhecimentos prévios dos alunos, em língua inglesa ou em outra(s)
língua(s) que ele conhece, no sentido de buscar/localizar informações presentes
nos textos. Essa habilidade tem a ver com o desenvolvimento de proficiência leitora
dos alunos e permite que informações apresentadas em um texto sejam obtidas,
sem a exigência de leitura do texto todo, apenas pela observação atenta e o “correr
dos olhos” ao longo do texto para localizar a informação. Perguntas direcionadas à
busca dessas informações devem ser propostas para o trabalho com essa
Compreensão geral e específica: (EF06LI09) Localizar informações específicas em A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para encontrar dados habilidade. Textos multimodais, com imagens, gráficos, falas como notícias, e-mails,
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, texto. específicos em um texto, como, por exemplo, datas, números, nomes e fatos. receitas, histórias em quadrinhos, entre outros, podem também ser utilizados em
scanning) tarefas que envolvam o trabalho com essa habilidade. Os dados obtidos podem
servir para outras práticas de letramento podendo, inclusive repertoriar a escrita
de novos textos pelos estudantes. Recomenda-se fazer uso de textos como insumo
para práticas de leitura com o objetivo de localizar informações específicas como
convites, e-mails, notícias, boletos, entre outros, que aproximam o leitor de
contextos do seu cotidiano. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF69LP32), da Língua Portuguesa, no que se refere a identificar
informações precisas em textos, bem como trabalhar essa habilidade articulada a
outras habilidades como a EF06LI24, por exemplo.
Na elaboração do currículo, ao longo do ano, sugere-se articular esta habilidade
Conhecer a organização de um dicionário bilíngue pressupõe: identificar sua com outras, especialmente aquelas que envolvam conhecimentos linguísticos
(EF06LI10) Conhecer a organização de um
Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical dicionário composição (ordem alfabética, divisão em duas partes para cada uma das línguas, (vocabulário ede pronúncia, por exemplo) ou outras voltadas para a produção e
Língua Inglesa 6º Eixo leitura de repertório lexical e autonomia leitora bilíngue (impresso e/ou on-line) para as seções que ele apresenta, etc.), e explorá-lo na tentativa (acertada ou não) de acompreensão textos. . A utilização de dicionários on-line pode ainda garantir
possibilidade de explorar os recursos de áudio dos dicionários selecionados.
construir repertório lexical. localizar palavras selecionadas nos dois idiomas . Esta habilidade remete a uma Nesse caso, pode-se aproveitar a oportunidade para desenvolver a consciência da
sensibilização do estudante para o uso desse recurso no estudo da língua.. diferença entre grafemas e fonemas da língua inglesa, de forma indutiva e
apropriada aos conhecimentos e temas trabalhados ao longo do ano. .
Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos significa ter contato e fazer uso desses Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com práticas de
instrumentos (blogs, sites, fóruns, read&write, entre outros) para potencializar a multiletramento e exposição a textos multimodais, de modo a favorecer uma
aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas esferas sociais e aprendizagem significativa e lúdica, com novas formatações de texto, incluindo
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
aplicativos para construir repertório lexical na
culturais, com exposição a textos multimodais e novos modos de construir
sentidos. Além da linguagem verbal, incluindo palavras novas e hibridismos, por palavras novas e hibridismos, bem como imagens e recursos gráficos em geral,
de repertório lexical e autonomia leitora língua inglesa. exemplo, novas formas para comunicar-se em inglês tornam-se conhecidas pelo utilizados para a atribuição de sentidos aos textos. Esta habilidade reforça a ideia
estudante no contato com essas tecnologias, permitindo-lhe o acesso e a de que, além da linguagem verbal, outros elementos não verbais são formas de
observação das características da linguagem não-verbal pelo uso de imagens, comunicação e expressão e que a aprendizagem do inglês deve considerar esses
recursos gráficos entre outros. usos sociais da linguagem.
Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A formação do leitor em
qualquer língua requer o desenvolvimento da capacidade de compreensão,
reflexão e crítica dos procedimentos e estratégias de leitura e de atitude favorável
e interessada para ler o texto. Durante o ato de leitura, para um leitor proficiente, Na elaboração do currículo, deve-se considerar a leitura como prática social. em
esses três aspectos acontecem de forma concomitante e articulada. No caso, por que “ler é interagir com o que o texto apresenta na sua totalidade, produzir
tratar-se de aprendizes de língua inglesa, é possível priorizar cada um desses sentido(s), compreender e interpretar”. O foco no desenvolvimento da atitude e
aspectos isoladamente, especialmente o do interesse e compartilhamento das disposição favoráveis do leitor é de fundamental importância para a aprendizagem
Atitudes e disposições favoráveis Partilha de leitura, com (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, informações obtidas pela leitura. Ainda, por tratar-se de aprendizes iniciais, o foco da língua inglesa e os aspectos socioafetivos a ela relacionados. Momentos em que
Língua Inglesa 6º Eixo leitura do leitor mediação do professor compartilhando suas ideias sobre o que o texto em aspectos de caráter socioafetivo, que envolvem o interesse, o entusiasmo, o os estudantes possam compartilhar, comparar e confrontar opiniões (em inglês ou
informa/comunica. controle da ansiedade, entre outros, é fundamental para esse momento da português) sobre leituras realizadas e sobre as características dos textos lidos
aprendizagem da língua. Além disso, deve-se considerar a importância dos aspectos permitem que se concretizem os objetivos de leitura, articulados a outras práticas,
socioafetivos nas relações interpessoais e na construção do conhecimento, do nas quais os estudantes sejam tratados como usuários efetivos da língua, mesmo
ponto de vista cognitivo e social. No caso desta habilidade, interessar-se por um na condição de aprendizes iniciais, interagindo com outros interlocutores,
texto lido significa , apreciar e se empolgar com a leitura, concebendo-a como assumindo o papel de agentes e não de meros receptores de linguagem.
oportunidade de relações interpessoais e de articulação com outras práticas de Na elaboração do currículo, sugere-se oferecer oportunidades para que os
linguagem como a de comunicar-se com o outro, no caso, os colegas e o professor, estudantes explorem previamente a leitura de textos sobre temas semelhantes ou
para habilidade
Esta compartilhar as ideias
refere-se ao euso
informações
de técnicasapreendidas na leitura.
de brainstorming, por exemplo, como correlatos em contextos variados (livros, revistas, sites, blogs, entre outros), ) para
estratégia de planejamento textual e de orientação para a organização e pensarem sobre o conteúdo que querem escrever. Podem ser contempladas
desenvolvimento do texto escrito. Trata-se de conceber a escrita como processo, estratégias como : listagem realizada de modo dialogado com o grupo de alunos,
envolvendo etapas que se relacionam, contribuindo para a efetivação da tarefa em português; pesquisa de palavras e expressões em dicionário bilingues ou em
Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de “escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental importância, ambientes virtuais; vivência da escrita processual com práticas de preparação para
Língua Inglesa 6º Eixo escrita escrita brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto. especialmente na fase de preparação para a escrita, na qual a exploração do tema a produção de textos escritos e multimodais, etc. É possível , ainda , sugerir
e do assunto são essenciais para a produção e desenvolvimento do texto, com movimentos ora coletivos, ora individuais para práticas de linguagem integradas e a
implicações sobre a escolha de como será abordado o assunto, as produção de escrita individual ou do grupo.. Sinalizar, especialmente, a produção
informações/dados a serem priorizados, dentre outros aspectos relacionados ao de textos multimodais, enfatizando o uso de linguagem verbal e não-verbal para a
planejamento textual e que terão efeito fundamental para as etapas seguintes e o organização das ideias e informações a respeito do tema sobre o qual o aluno irá
produto final. escrever (esquemas, gráficos, tabelas, fotos, etc.). Nesse sentido, considerar
também a listagem de elementos não verbais para utilização no texto como parte
Na elaboração
integrante do currículo, esugere-se
de apresentação enfatizardo
desenvolvimento o trabalho
tema. com a escrita numa
perspectiva processual (levantamento de ideias, organização e planejamento do
texto, elabroação de rascunho, revisão e edição final). . Um trabalho l com que
Esta habilidade refere-se a uma estratégia de planejamento textual, focada no seja ora coletivo, ora individual para a organização das ideias que irão ser tratadas
objetivo e na estrutura do texto a ser produzido, Entre outras, as seguintes no texto será de grande auxílio para o desenvolvimento dessa habilidade,
questões podem permitir o desenvolvimento desta habilidade: esse texto será explorando possibilidades de conexões entre as ideias de forma lógica e coerente.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em dividido Explorar essa habilidade de modo integrado com Língua Portuguesa e por meio de
em parágrafos? Em estrofes? Ele deve conter imagem? Ele é informativo? construção
escrita organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto. Tem como objetivo ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa (uma de um mapa de ideias, por exemplo, podem auxiliar os estudantes
receita, um conceito, um portfólio, etc)?. Onde será veiculado e distribuído? Por nessa etapa de produção escrita.. A habilidade contribui para o desenvolvimento
quem será lido? Como deve ser o layout desse texto? de uma escrita que considere o contexto e os elementos que irão estar presentes
no texto, como serão apresentados e o público a quem ele é dirigido, definindo,
inclusive o seu layout. Nesta etapa, é esperado o planejamento de um texto
multimodal que utilize poucos recursos verbais (mensagens , tirinhas, histórias em
quadrinhos, fotolegendas, adivinhas, entre outros).
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua Na elaboração do currículo, sugere-se privilegiar projetos de escrita de textos com
Produzir significa escrever textos em língua inglesa fazendo uso de linguagem
inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, verbal o apoio de linguagem não verbal (imagens, fotos, cartazes, histórias em
Produção de textos escritos, em blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), poucoserecursos
não- verbal. Nesta etapa, é esperada a produção de textos que utilizem quadrinhos, entre outros) sobre temas do seu cotidiano. . Nesse processo, pode-se
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com a sobre si mesmo, sua família, seus amigos, verbais (mensagem, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre sugerir movimentos ora coletivos, ora individuais para a produção de uma escrita
mediação do professor outros) sobre temas ligados ao cotidiano do estudante (sua família, seus amigos,
gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e gostos, processual, cujo produto final contenha ambas as linguagens (verbal e não-verbal).
seu contexto escolar. rotina, etc.). Espera-se que, nesse momento, haja um proporção maior de linguagem não-verbal
pelas características do texto e os conhecimentos de língua pelos estudantes. .
Esta habilidade pressupõe vivenciar situações de uso da língua inglesa em sala de

(EF06LI16) Construir repertório relativo às aula , observando expressões da rotina social relacionadas à chamada “classroom Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com as habilidades
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Estudo do léxico language” tais como: “May I come in?”; “May I go to the restroom/toilet?”; “Pay EF06LI01 e EF06LI03, incentivando o uso da língua inglesa em sala de aula, a fim de
Construção de repertório lexical expressões usadas para o convívio social e o uso attention,
linguísticos da língua inglesa em sala de aula. please!” “Bye!”, entre outras. O uso dessas expressões pelo professor, que a construção de repertório nos contextos do convívio social e na sala de aula
pelos colegas e pelo estudante contribui para que se recorra a elas quando aconteça de maneira significativa.
necessário. .
Na elaboração do currículo, sugere-se desenvolver esta habilidade a partir da

Construir repertório lexical relativo a um tema significa vivenciar situações de uso vivência de práticas de linguagem oral e escrita voltadas para temas ligados à
da língua inglesa e observar diferentes estruturas, formas de expressar e palavras rotina, cotidiano, gostos, etc. dos estudantes, bem como de situações que
Eixo conhecimentos (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a recorrentes para tratar/comunicar determinadas ideias e para recorrer a esse permitam ou mesmo explorem a observação das estruturas e palavras recorrentes
Língua Inglesa 6º linguísticos Estudo do léxico Construção de repertório lexical temas familiares (escola, família, rotina diária, repertório nas práticas de interação oral, produção e recepção de textos (orais, quando tratados temas dessa natureza, a comunicação de ideias ao referir-se a
atividades de lazer, esportes, entre outros). escritos, multimodais) A habilidade prevê que esse repertório seja relativo a temas temáticas idênticas/similares/relacionadas.. No currículo, recomenda-se que a
familiares ao estudante , como seu dia a dia, suas preferências, sua escola, sua habilidade seja desenvolvida de modo recorrente, inclusive com outros temas, em
família, entre outros. atividades diversas, com i práticas de uso da língua, significativas para os
estudantes, no sentido de ampliar o seu repertório lexical de modo progressivo. .
Na elaboração do currículo, sugere-se promover a exposição e escuta a situações

de uso da língua inglesa em sala de aula e práticas de linguagem oral diversas
(vídeos, músicas, áudios, entre outros) para que os estudantes percebam
Eixo conhecimentos (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças Reconhecer pressupõe perceber semelhanças e diferenças na pronúncia das
palavras nas diferentes línguas que os estudantes conhecem ou com as quais têm o diferenças ou eventuais semelhanças entre línguas diferentes, especialmente entre
Língua Inglesa 6º linguísticos Estudo do léxico Pronúncia na pronúncia de palavras da língua inglesa e da contato, inglês e o português ou sua língua materna e outras que conheçam. O propósito
sensibilizando-os para a produção e compreensão oral nas práticas de uso é sensibilizá-los
língua materna e/ou outras línguas conhecidas. da língua inglesa. . . para a escuta e percepção das características dessas línguas em
relação à pronúncia. No tocante à Língua inglesa, a expansão dessa habilidade irá
propiciar condições para a percepção de diferentes “ingleses” falados no mundo e
o acolhimento e legitimação das diferenças entre eles.
Parei aqui Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e descrever

rotinas implica produzir e compreender, textos orais,escritos e multimodais que Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para utilizem as formas verbais nesse tempo. No caso desta habilidade, prevê-se o produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
Língua Inglesa 6º linguísticos Gramática (formas afirmativa, negativa e identificar pessoas (verbo to be) e descrever reconhecimento e a utilização do presente do indicativo paraem práticas de presente do indicativo de verbos (to be e outros verbos), para apresentar e
interrogativa) rotinas diárias. linguagem diversas que objetivem apresentar/caracterizar pessoas utilizando o descrever pessoas e ações de rotina diária.
verb to be como em: "This is Ana. She is my sister” "Hi, I am Kelly" e descrever
rotinas diárias como em: "I get up at 7”"; "He has lunch at home".
Utilizar o presente contínuo de verbos no inglês implica produzir e compreender Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de
textos orais,escritos e multimodais que utilizem formas verbais nesse tempo. No produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
caso desta habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do presente presente contínuo de verbos, para descrever ações em progresso no momento da
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para contínuo em práticas de linguagem diversas que objetivem descrever ações em fala ou em determinado momento no presente.. Recomenda-se que a habilidade
Língua Inglesa 6º linguísticos Gramática (formas afirmativa, negativa e descrever ações em progresso. progresso no momento da fala ou em determinado momento no presente ou seja desenvolvida pelas práticas de linguagem oral, escrita ou multimodal que
interrogativa) futuro, aspectos indicadores para uso desse tempo na língua inglesa. O
conhecimento da formação desse tempo verbal permite utilizar as formas verbais objetivem apresentar situações e contextos que impliquem a utilização desse
tempo verbal e que sensibilizem os estudantes para a grafia de verbos como study,
que o compõem, retomando o presente do verb to be e percepção para a utilização live e swim, com o acréscimo do ing, em língua inglesa. .
do acréscimo do ing ao verbo principal.
Na elaboração do currículo, sugere-se articular essa habilidade com situações de

Reconhecer o uso do imperativo pressupõe identificar e compreender que a uso oral e escrito da língua inglesa e propostas de produção e compreensão de
utillzação desse modo verbal em práticas de linguagem oral, escrita e
(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em multimodais, textos (orais, escritos e multimodais) que utilizem verbos no imperativo, para
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Imperativo enunciados de atividades, comandos e , especialmente nas expressões comuns da rotina da sala de aula ou transmitir um pedido, um convite, uma ordem, um comando, um conselho,
linguísticos instruções. no cotidiano dos estudantes como: "Open the door"; "Write a text"; "Read aloud"; instruções ou atividades que se quer cumpridas. A exploração desses usos, seja nas
"Speak in English"; “Repeat, please!”; “Come to my house!”, entre outras, indicam situações de rotina de classe ou naquelas que envolvam práticas relativas ao dia a
instruções, comandos ou atividades que se espera sejam cumpridas. dia dos estudantes, tais como: ler instruções, escrever um convite ou fazer um
pedido, por exemplo, auxiliam no desenvolvimento desse conteúdo..
Esta habilidade pressupõe a compreensão e a utilização do ‘genitive case’ em Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de
Eixo conhecimentos (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso textos orais,escritos e multimodais, para reconhecer e caracterizar o uso do produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
Língua Inglesa 6º linguísticos Gramática Caso genitivo (‘s) de apóstrofo (’) + s. apóstrofo + s quando se quer indicar algo que pertença ou esteja associado a algo aapóstrofo + s, para indicar relações de posse ou de associação. Recomenda-se que
ou alguém, como por exemplo: "My mother's house"; "The children's toys"; habilidade seja explorada em contextos diversos de uso significativo para os
estudantes. .
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de

Empregar os adjetivos possessivos de forma inteligível pressupõe fazer uso desses produção
elementos, em textos orais, escritos e multimodais, deixando claro para o e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os interlocutor a ideia de posse ou propriedade, indicada pelo uso dos adjetivos adjetivos possessivos para indicar posse ou propriedade.. Recomenda-se que a
linguísticos adjetivos possessivos. possessivos, como em: “My dad is a bus driver”; “Let´s go to my house!”, por habilidade seja explorada de modo a deixar clara a ideia de uso dos adjetivos
exemplo. possessivos como reveladores de posse ou propriedade, quando indicados por um
objeto.
Na elaboração do currículo, sugere-se possibilitar o contato com informações

sobre os falantes do inglês nos diversos lugares/países onde a língua é utilizada,
Investigar pressupõe pesquisar/buscar informações sobre lugares/países em que a bem como a percepção da abrangência da língua inglesa no mundo. Uma
língua inglesa é falada no mundo e o papel que ela exerce nesses locais: se é língua estratégia para auxiliar o trabalho com essa habilidade é a elaboração de projetos
materna, segunda língua, língua oficial ou não. Esta habilidade favorece o
Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa reconhecimento interdisciplinares com Geografia, Arte, por exemplo, que possibilitem a articulação
Língua Inglesa 6º Eixo dimensão A língua inglesa no mundo como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial e a problematização dos diversos papéis da língua inglesa nas da habilidade pelo contato com textos orais, escritos e multimodais sobre esse
intercultural oficial (primeira ou segunda língua). diferentes sociedades/países ao redor do mundo (que será trabalhado no 7º ano), tema. A produção de cartazes, mapas, fotolegendas, por exemplo, pode prestar-se
bem como propicia o conhecimento e localização geográfica desses países, por a projetos integrados com Arte, Trata-se, portanto, de uma habilidade que explora
meio de integração interdisciplinar com Geografia ou pela produção de cartazes bastante a curiosidade dos estudantes e a busca por informações em fontes
ilustrativos, com Arte, por exemplo diversas, inclusive no mundo digital. . Esta habilidade propicia o desenvolvimento e
articulação
Na elaboraçãocomdooutros saberes
currículo, como aexplorar
sugere-se proposição de perguntas,
contextos de uso daa interpretação
língua inglesa
de dados,
próximos a formulação
dos estudantes,deem hipóteses e a explicação
textos orais, escritos oude evidências.
multimodais, de circulação
na comunidade ou nos veículos de comunicação, por exemplo, que possibilitem aos
estudantes reconhecer/comprovar, nas situações do dia a dia, usos do inglês na
comunidade e no país em que vivem, presentes nas mídias, nas ruas e locais
públicos como museus, lojas, entre outros. Palavras ou expressões em língua
Identificar significa observar; perceber para reconhecer/comprovar a presença da inglesa presentes no cotidiano dos estudantes em gírias (brother, crush) ou
A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no (EF06LI25) Identificar a presença da língua língua inglesa na comunidade local ( em nomes de lojas, em propagandas na mídia, estrangeirismos consolidados (shopping, mouse, fashion, bus), podem ser
Língua Inglesa 6º Eixo dimensão sociedade inglesa na sociedade brasileira/comunidade em expressões cotidianas, entre outras). Esta habilidade favorece não só o investigadas para levantamento e apresentação/discussão em classe, por exemplo.
intercultural brasileira/comunidade cotidiano (palavras, expressões, suportes e esferas de reconhecimento dos usos, mas também a avaliação/ do alcance e dos efeitos da Propostas de elaboração de projetos do componente Língua inglesa, da área de
circulação e consumo) e seu significado. presença da língua inglesa na comunidade em que o estudante está inserido e na Linguagens ou interdisciplinares podem ser desenvolvidos de modo a possibilitar a
sociedade brasileira. articulação dessa habilidade envolvendo a compreensão e produção de textos
orais, escritos e multimodais em língua inglesa com produção de mapas, desenhos,
gráficos, blogs, fotolegendas, entre outros, auxiliadas pelos professores de
Na elaboração
Geografia, do Portuguesa
Língua currículo, recomenda-se que estaEsta
e Arte, por exemplo.. habilidade seja propicia
habilidade trabalhada
pelas práticas
exercitar de uso, análise
e desenvolver outrose saberes
reflexãoimportantes
da língua. É possível pensar em situações
para a aprendizagem e
nas quais os
formação alunosdos
integral possam compreender
estudantes a influência das
como a proposição culturas deinterpretação
de perguntas, países de
língua inglesa,
de dados, especialmente
formulação os EUA,
de hipóteses na nossa sociedade,
e explicação e refletir sobre isso —
de evidências.
por meio, por exemplo, da análise das comemorações de Halloween no Brasil. Uma
Avaliar significa reconhecer e julgar criticamente a presença da língua inglesa na estratégia que pode ajudar é a elaboração de projetos e/ou sequências didáticas
(EF06LI26) Avaliar, problematizando sociedade local. Esta habilidade é complexa e envolve o ato de qualificar, que possibilitem a articulação da habilidade com textos orais e escritos sugeridos
Eixo dimensão A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no elementos/produtos culturais de países de concordar, criticar, defender e refutar os elementos e produtos culturais de países para o ano. Nesse caso, a leitura ou a escuta do texto referido poderá servir de
Língua Inglesa 6º intercultural sociedade cotidiano língua inglesa absorvidos pela sociedade de língua inglesa absorvidos pela sociedade local, como músicas e filmes fonte de informação para o tema; posteriormente, sugerem-se propostas que
brasileira/comunidade brasileira/comunidade. estrangeiros, produtos importados, festas culturais de outros países, entre outras provoquem a reflexão e o debate de seu conteúdo, que deverá acontecer em
coisas. Esta habilidade favorece a reflexão do alcance e dos efeitos da língua inglesa língua portuguesa. Outra sugestão seria desenvolver a habilidade com outros
na sociedade brasileira. componentes curriculares em projetos interdisciplinares. É possível indicar a
potencialidade da habilidade para exercitar a formulação de perguntas,
interpretação de dados, desenvolvimento de hipóteses, avaliação do raciocínio e
explicação de evidências. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF69AR33), em Arte, associada à problematização de narrativas
e categorias da produção artística e cultural.
Interagir em situações de intercâmbio oral significa comunicar-se em uma Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida por meio de
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio interação
Funções e usos da língua inglesa: oral
social, tendo a oportunidade de vivência oral com o idioma . Realizar
atividades de forma respeitosa e colaborativa diz respeito a utilizar a língua oral atividades de interação oral, e de brincadeiras (que vão desde jogos tradicionais
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva convivência e colaboração em de forma para realizar as atividades em sala de aula, com um ou mais indivíduos, objetivando o cumprimento de uma mesma tarefa como o jogo da velha, forca, bingo de palavras, jogos de tabuleiro do tipo “snakes
sala de aula respeitosa e colaborativa, trocando coletivamente, de maneira respeitosa, em que haja ajuda mútua. A habilidade and ladders” ) até passatempos (como palavras cruzadas, caça-palavras, “encontre
ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. prevê, ainda, que essa interação aconteça em contextos descontraídos de bate- as diferenças”, entre outros) . É possível, ainda, destacar a potencialidade da
papo, jogos ou brincadeiras. habilidade para exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação.
Na elaboração do currículo, podem ser sugeridos momentos de interação dirigida,

centrada em perguntas e respostas previamente planejadas. Inicialmente, essa
Entrevistar pressupõe utilizar a língua inglesa para fazer perguntas e coletar interação deve contemplar perguntas sobre a história de vida dos estudantes (por
informações sobre o interlocutor em interação oral. A habilidade amplia o
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer fortalecimento exemplo, (“Where were you born? “ In Fortaleza. ”, “When did you start school?”
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas suas histórias de vida. dos laços de amizade do grupo, uma vez que dá a oportunidade In 2007”. “Where did you live then?” In São Paulo.). Os currículos locais devem
para que os estudantes se conheçam melhor, focando agora em aspectos da sua incentivar o uso do inglês pelos estudantes, valorizando o critério da inteligibilidade
vida passada. na interação e afastando a ideia de um modelo ideal de falante. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP39) e
(EF67LP14), no que se refere à condução de entrevistas.
Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais pertinentes

à faixa etária dos estudantes e a seus interesses, que apresentem repertório
linguístico com o qual já tenham entrado em contato ou desenvolvido
Dentre as diversas estratégias que podem ser mobilizadas para a compreensão de anteriormente, que dialoguem com um conhecimento local já construído. Nos
Estratégias de compreensão de (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios textos orais, esta habilidade refere-se a a estratégia que antecede a escuta e se currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura, tais
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral textos orais: conhecimentos para compreender texto oral. apoia nos conhecimentos prévios. Mobilizar os conhecimentos prévios pressupõe como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e (EF07LI11), afinal, as estratégias de
prévios acionar saberes previamente adquiridos sobre o gênero, o vocabulário e/ou o compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham,
assunto do texto oral selecionado para antecipar aspectos da compreensão deste. apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua. Esta
habilidade pode ser trabalhada de modo articulado com a do eixo conhecimento
linguístico que remete à observação da pronúncia dos verbos regulares no passado
(EF07LI16).
Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais

pertinentes à faixa etária dos estudantes e a seus interesses, que apresentem
temas que dialoguem com um conhecimento local já construído. Esses textos
devem ser tirados de cenas de filmes conhecidos, vídeos da internet, séries de
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o Esta habilidade refere-se à compreensão de informações gerais do texto oral pelo televisão (adequadas à faixa etária dos estudantes), entre outras dessas mídias.
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais reconhecimento do contexto, da finalidade, do assunto e dos interlocutores. Nos currículos, esta habilidade pode ser desenvolvida em articulação com as
cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão, Recomenda-se o uso de textos orais de cunho descritivo ou narrativo, presentes em habilidades do eixo leitura, tais como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e
entre outros. mídias como cinema, televisão e internet. (EF07LI11), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês, sejam eles
orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma das
modalidades da língua. Ampliar o estudo do texto selecionado permite articulação
dessa habilidade com as do eixo conhecimento linguístico, como, por exemplo, a
observação da pronúncia dos verbos regulares no passado (EF07LI16).
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em
situações significativas de uso da língua inglesa, como, por exemplo, em
apresentações em eventos escolares, com a audiência constituída pelos colegas da
sala, ou dos membros da comunidade escolar. Os currículos locais devem destacar
Compor significa produzir um texto oral autoral. A habilidade amplia a temática da alinguísticos
importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos
para repertoriar a produção do texto oral proposto nesta habilidade.
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas deprodução oral em língua inglesa que, no ano anterior, se concentrava na descrição Para falar sobre fatos e acontecimentos do passado, por exemplo, os estudantes
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com orais sobre fatos, acontecimentos e assuntos familiares (gostos, preferências, família, escola) no tempo presente e, devem ter vivido experiências de uso da língua em atividades orais, e observado o
mediação do professor personalidades marcantes do passado. agora, é ampliada para narrativas sobre fatos, acontecimentos e personalidades funcionamento em atividades de uso, análise e reflexão de textos orais e escritos
marcantes no tempo passado (como biografias de pessoas famosas, descrição de trabalhados anteriormente, que forneceram um repertório (por exemplo, relativo
atividades realizadas no dia anterior, narração das férias passadas etc.). às habilidades (EL07LI15), sobre verbos regulares e irregulares, e (EF07LI18, sobre
o uso do passado simples e passado contínuo em inglês. A progressão desta
habilidade acontece gradualmente, ao longo dos anos, com a organização das
atividades de interação oral, inicialmente em torno de assuntos familiares e por
meio de chunks (frases prontas) da língua.
Nesta habilidade, antecipar por inferência o sentido global de um texto significa

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos prever Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos pertinentes à
Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em tais o seu assunto geral por meio da leitura de elementos linguísticos simples, faixa etária dos estudantes e aos seus interesses, referentes a temas que
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, como títulos e palavras-chave, reconhecendo significados. Esta habilidade
leitura rápida, observando títulos, primeiras e refere-se dialoguem com um conhecimento local já construído, e que apresentem repertório
scanning) últimas frases de parágrafos e palavras-chave a um procedimento importante da etapa de pré-leitura e ela amplia as linguístico com o qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido
repetidas. estratégias desenvolvidas no ano anterior, que se apoiavam em elementos não- anteriormente. Um trabalho integrado com Língua Portuguesa pode apoiar os
verbais do texto para antecipar significado (como na EF6LI07). alunos no desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais, escritos,

multimodais, de diferentes gêneros, pertinentes à faixa etária dos estudantes e de
A habilidade sugere reconhecer as informações principais dos parágrafos de um
Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave texto. interesse dos mesmos, que apresentem temas que dialoguem com um
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, de partes de um texto em língua inglesa Em ano anterior, a compreensão se concentrava no assunto geral do texto conhecimento local já construído, e que apresentem repertório linguístico com o
scanning) (parágrafos). (como na habilidade EF6LI08) e agora ela progride para uma compreensão mais qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido anteriormente. Os
específica. textos podem remeter ainda a aspectos culturais de diferentes povos, e assim,
desenvolver outras habilidades como por exemplo aquelas relacionadas ao eixo
dimensão intercultural.
Na elaboração do currículo, sugere-se enfatizar o trabalho dessa habilidade a partir

A habilidade pressupõe que o estudante compreenda, ainda que superficialmente, da compreensão de textos escritos, multimodais em gêneros sugeridos na
o assunto principal nos parágrafos de um texto para compreender seu introdução do quadro de habilidades do 7º ano, de modo recorrente ao longo do
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto ordenamento (temático, cronológico, por exemplo) para construir seu sentido ano. É recomendável, ainda, explicitar habilidade relativa a compreender os
texto (parágrafos) para construir seu sentido global. geral. . A habilidade amplia a compreensão de texto escrito que, em ano anterior, elementos que marcam o encadeamento de ideias em sequência (temática ou
estava focada na localização de informações (como na habilidade EF6LI09) e agora cronológica) , destacando que o professor deve ser uma referência para mostrar
exige uma compreensão geral da leitura. aos estudantes como esse encadeamento é apresentado no texto. Nos currículos,
esta habilidade pode ser articulada com as habilidades (EF7LI06) e (EF7LI07).
Esta habilidade refere-se à localização e seleção de informações específicas no

texto, orientadas por um objetivo de leitura (por exemplo, para pesquisar um
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação para um projeto de pesquisa). Por exemplo, quando a finalidade da
informação desejada como objetivo de leitura. ação de ler diz respeito a identificar características de um personagem em um texto
narrativo, o aluno deve procurar por adjetivos que estejam próximos ao seu nome,
relacionando esses eleme
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Partilha de leitura
Língua Inglesa 7º Eixo escrita
Língua Inglesa 7º Eixo escrita
Língua Inglesa 7º Eixo escrita Práticas de escrita
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Pronúncia
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Polissemia
Língua Inglesa 7º Gramática
Língua Inglesa 7º Gramática

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de
interação oral, produção e compreensão de textos (orais, escritos, multimodais) ,
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o Empregar determinado conteúdo linguístico de forma inteligível pressupõe a cujos conteúdos devem possuir os elementos previstos na habilidade para que o
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Gramática Verbo modal can (presente e compreensão de como ele é usado em interações orais e em textos (orais, escritos, aluno possa utilizar o modal can de modo contextualizado e significativo. A
verbo modal can para descrever habilidades (no multimodais),
linguísticos passado) presente e no passado). para expressar ideias compreensíveis. A noção que sustenta essa habilidade pode ser trabalhada em atividades que possibilitem o uso, a análise e a
habilidade é a da inteligibilidade reflexão sobre o uso. Outra possibilidade é trabalhar a habilidade de modo
contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua
inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

compreensão de textos orais, escritos, multimodais (por exemplo, mapas,
infográficos, vídeos) sobre a presença da língua inglesa no mundo e sobre as
características de seus falantes. É possível propor situações relativas à
Por analisar, subentende-se mapear onde a língua inglesa está presente, do ponto compreensão de que a língua inglesa, no mundo de hoje, se transformou em uma
A língua inglesa como língua de vista geográfico, como língua oficial, como segunda língua, e em quais contextos língua de uso global. É possível propor, ainda, a elaboração de projetos de
Língua Inglesa 7º Eixo dimensão A língua inglesa no mundo global na sociedade (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e ela também se faz presente, como língua franca. A habilidade deverá levar ao investigação sobre essa presença e que permitam a exploração de textos orais com
intercultural contemporânea os seus contextos de uso no mundo globalizado. reconhecimento do inglês como língua franca, e de como esse inglês é variado, em falantes de diferentes culturas usando o inglês para a comunicação intercultural.
função dos usos locais, e das culturas dos falantes que a utilizam como língua Nesse último caso, a escuta do texto referido poderá servir de fonte de informação
franca. para o tema; posteriormente, pode-se desenvolver habilidades relativas à reflexão
e ao debate de seu conteúdo. A habilidade tem potencial para exercitar a
formulação de hipóteses, interpretação de dados, e de raciocínio dedutivo. Outra
sugestão é desenvolver a habilidade com outros componentes curriculares em
projetos interdisciplinares.
Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de vídeos ou áudios, de pessoas
de diferentes países onde a língua inglesa é língua oficial, ou até mesmo de
diferentes regiões dentre de um mesmo país, e também falantes de outras línguas
que falam inglês. Espera-se promover, primeiramente, a conscientização de que há
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua diferenças no modo de falar que são marcas da identidade desses falantes, e que
Explorar pressupõe pesquisar/investigar os modos de falar em língua inglesa, com essas
Eixo dimensão inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo foco nos sons da língua e diferentes sotaques). Esta habilidade refere-se à diferenças não impedem a comunicação, sendo naturais. O foco está na
Língua Inglesa 7º intercultural Comunicação intercultural Variação linguística a variação linguística como fenômeno natural educação linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o valorização dessas marcas identitárias, que não devem ser alteradas para “falar
das línguas. reconhecimento e respeito às diferenças nas variações linguísticas. inglês como um norte-americano” ou “falar inglês como um britânico” ), o que
permite refutar preconceitos.. A discussão pode ser ampliada de modo contrastivo
com língua portuguesa e envolver outros componentes curriculares em projetos
interdisciplinares. Há, por exemplo, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
a habilidade (EF69LP55), da Língua Portuguesa, no que se refere ao
reconhecimento de variedades linguísticas refutando preconceitos.
Para trabalhar essa habilidade, pode-se recorrer a textos em que a variação

Reconhecer, neste caso, significa compreender diferentes modos de expressar linguística (expressões informais, gírias, etc.) esteja presente, por meio de
ideias, conceitos e/ou descrever a realidade em inglês, em função da cultura, do atividades de uso, análise e reflexão que levem o estudante a perceber que tais
Eixo dimensão (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística contexto histórico, geográfico e social em que vivem os sujeitos, ou seja, expressões marcam as identidades dos falantes. Pode-se ainda contrastar textos
Língua Inglesa 7º intercultural Comunicação intercultural Variação linguística como manifestação de formas de pensar e compreender a variação linguística em relação a aspectos culturais, sociais e (por exemplo, provérbios) que podem ou não ter equivalentes em língua
expressar o mundo. identitários. Esta habilidade refere-se à educação linguística voltada para a portuguesa, para assegurar o reconhecimento de que os diferentes modos de
interculturalidade, isto é, para o reconhecimento de que essas representações são expressar ideias variam de língua para língua. Essa habilidade é importante para
manifestações de um modo de ser e estar no mundo. apoiar o estudante no desenvolvimento da compreensão leitora e escritora, bem
como no uso consciente e crítico, de ferramentas de tradução online.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar práticas de interação oral

Fazer uso pressupõe oferecer ao estudante a oportunidade de vivência oral com o àcontextualizadas, significativas para o estudante, relacionadas a temas pertinentes
sua faixa etária e de seu interesse , ou de interesse/ relevância para a
Negociação de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para idioma em situações contextualizadas e significativas, em sala de aula. A habilidade comunidade. Os currículos locais devem enfatizar também o aspecto da
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva entendidos no uso da língua resolver mal-entendidos, emitir opiniões e envolve diferentes estratégias comunicativas/ funções linguísticas que se inteligibilidade na interação, privilegiando estratégias de comunicação (por
inglesa e conflito de opiniões) esclarecer informações por meio de paráfrases relacionam tanto à organização do trabalho e seu gerenciamento (em duplas, em exemplo, solicitar esclarecimentos, dar voz e vez ao outro para falar, escutar o
ou justificativas. grupos, quem começa a falar, quem continua a falar, etc.) como em relação aos outro procurando compreender a sua perspectiva/opinião, de modo respeitoso,
temas sobre os quais conversam. dentre outras). Projetos que permitam os alunos debaterem temas /assuntos de
relevância no momento podem apoiar o desenvolvimento dessa habilidade.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar o trabalho a partir de textos (orais,

escritos, multimodais) em gêneros sugeridos na introdução do quadro de
Explorar pressupõe, neste caso, investigar para conhecer a função desses recursos habilidades do 8º ano nos quais os recursos linguísticos descritos na habilidade
Usos de recursos linguísticos e (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos linguísticos
(frases incompletas, hesitações, entre outros) e oral. para, posteriormente, experimentar seu uso em situações de interação eestejam presentes (por exemplo, em filmes, peças de teatro, encenações em vídeo)
que permitam a conscientização para a função desses recursos na construção de
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva paralinguísticos no intercâmbio paralinguísticos Essa habilidade remete a uma conscientização sobre como outras linguagens sentidos
(gestos, expressões faciais, entre se articulam no texto. Recomenda-se, ainda, incentivar projetos integrados com outros
oral outros) em situações de interação oral. para expressar ideias (a corporal, por exemplo), principalmente nas componentes curriculares (como Arte e Língua portuguesa, por exemplo), para que
situações de interação oral. os alunos apliquem esses recursos. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de
modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua
inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, deve-se enfatizar o trabalho da habilidade na

compreensão de textos informativos/jornalísticos disponíveis nas diferentes mídias
(rádio, cinema, televisão) e no mundo digital, de modo a possibilitar o contato dos
alunos e a compreensão de textos que combinam linguagens diversas (como no
caso de textos multimodais) e possibilitam o desenvolvimento de multiletramentos
Compreensão de textos orais, (EF08LI03) Construir o sentido global de textos Esta habilidade requer a compreensão geral das ideias principais de textos orais, de (como o visual, o digital). É importante selecionar temas relevantes para a
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho orais, relacionando suas partes, o assunto cunho informativo/jornalístico. por meio da compreensão de suas palavras-chave, comunidade, ou de interesse do estudante, ou que se relacionem a questões e
informativo/jornalístico principal e informações relevantes. da situação de comunicação e das características dos interlocutores, por exemplo. desafios do mundo contemporâneo em nível local, regional, nacional ou global.,
contribuindo para o engajamento crítico e para o exercício da cidadania ativa. Nos
currículos, essa habilidade pode dialogar com as habilidades (EF08LI05) e
(EF08LI08) do eixo leitura; afinal, as estratégias de compreensão de textos em
inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de
cada uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, é importante destacar a importância do
desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos linguísticos para
Esta habilidade, neste caso, pressupõe a construção prévia de conhecimentos repertoriar o estudante nas interações orais e na produção do textos (orais,
linguísticos (lexicais, estruturais) que devem ser aplicados em situações orais escritos,multimodais) e remeter a uma gama ampla de estruturas linguísticas
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório significativas, relativas a a diferentes assuntos ou temáticas de planos para o ( como o uso do will e do going to, do verbo modal may) ou de expressões tais
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais com linguísticos apropriados para futuro. A noção de autonomia aqui é relativa, e significa que o estudante deve como I hope, I would like to, I intend, I’m planning to, dentre outras).Nesse sentido,
autonomia informar/comunicar/falar do futuro: planos, recorrer a ao repertório linguístico construído no processo de aprendizagem, que alinguísticos,
habilidade está relacionada a outras habilidades do eixo conhecimentos
previsões, possibilidades e probabilidades. lhe dê segurança para comunicar-se, recorrendo, por exemplo a à como a (EF08LI12), que trata da construção de repertório lexical
preparação/ensaio da fala. relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro, e a (EL08LI14), que trata
do estudo das formas verbais do futuro. Os currículos locais devem enfatizar a
noção de inteligibilidade na interação e produção oral e devem orientar que a
prática oral aconteça em situações significativas de uso da língua inglesa.
Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na articulação de informações Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a abordagem dessa habilidade a
Construção de sentidos por meio (EF08LI05) Inferir informações e relações que (visuais, verbais, gestuais) ou pistas, indícios presentes no texto. É uma habilidade partir da compreensão de textos escritos, multimodais) em gêneros sugeridos na
introdução do quadro de habilidades do 8º ano, de modo recorrente ao longo do
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Estratégias de leitura de inferências e reconhecimento não aparecem de modo explícito no texto para de leitura que envolve a articulação com conhecimentos prévios de mundo do ano. Esse trabalho também deve estar articulado a uma discussão sobre o processo
de implícitos construção de sentidos. leitor, que vai construindo os sentidos do texto, preenchendo lacunas de de fazer inferências e é fundamental que o professor seja uma referência para
informação. mostrar ao estudante como esse raciocínio é desenvolvido.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a seleção de textos artístico-

literários produzidos em língua inglesa, por autores de diferentes culturas e
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua Apreciar implica estimar uma produção literária em inglês, reconhecendo-a como nacionalidades, o que possibilita mostrar, de modo recorrente, usos da língua
inglesa em uma perspectiva intercultural. É importante articular esta habilidade
Leitura de textos de cunho inglesa (contos, romances, entre outros, em um patrimônio cultural da língua estrangeira. Esta habilidade favorece o com outras relativas ao eixo dimensão intercultural, inclusive propondo a
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição artístico/literário versão original ou simplificada), como forma de desenvolvimento de atitude positiva em relação ao comportamento leitor, e o integração com conteúdos de outros componentes curriculares (por exemplo
valorizar o patrimônio cultural produzido em desenvolvimento da competência leitora no exercício da fruição. história e cultura afrodescendente, cultura indígena, cultura de povos imigrantes
língua inglesa. no Brasil, dentre outras). O trabalho deve promover a curiosidade, o prazer pela
leitura, como um prática sociocultural que reconhece, respeita e valoriza
manifestações artístico-literárias de diferentes povos.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida em projetos de

(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou investigação e levantamento/mapeamento de sites, aplicativos que oferecem
Explorar significa descobrir e investigar com curiosidade para conhecer ambientes textos
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio virtuais e/ou aplicativos para acessar obras literárias em língua inglesa. Esta para a prática da leitura (com foco em textos literários). Essa habilidade
artístico/literário artístico literário em língua inglesa. habilidade favorece a prática de leitura e o exercício da fruição. pode ser trabalhada de modo integrado com Língua Portuguesa e Arte, por
exemplo, e ampliada ao longo do ano, em atividades que envolvem rodas de
leitura, clube de leitura, clube de fãs, em aplicativos e /ou sites e redes sociais.
Para a elaboração de currículo, recomenda-se selecionar temas polêmicos e

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de Por analisar, subentende-se contrastar e avaliar diferentes perspectivas, opiniões e relevantes para a formação cidadã do estudante, que possibilitem sua
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura textos, comparando diferentes perspectivas posicionamentos sobre um mesmo assunto em um texto lido. problematização. Utilizar textos opinativos, argumentativos, da esfera jornalística-
apresentadas sobre um mesmo assunto. midiática, em atividades de debate de ideias e diferentes posicionamentos em
relação a um tema polêmico.
Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em critérios pré-

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a estabelecidos Na elaboração do currículo, é possível recomendar diferentes dinâmicas para
de colegas, com base no contexto de (organização textual, finalidade, adequação ao público leitor, dentre trabalhar essa habilidade, tais como: análise coletiva (professor e estudantes) de
Estratégias de escrita: escrita e Revisão de textos com a comunicação (finalidade e adequação ao outras). Essa habilidade relaciona-se à noção de escrita como um processo, e um texto produzido coletivamente pelo grupo, troca de textos em duplas para
Língua Inglesa 8º Eixo escrita pós- escrita mediação do professor público, conteúdo a ser comunicado, constitui uma etapa essencial de conscientização linguística sobre a prática de revisão ou revisão individual com base em códigos de correção pré-estabelecidos,
produção de textos, além de desenvolver a autonomia do estudante como
organização textual, legibilidade, estrutura de produtor por exemplo etc. A habilidade pode ser trabalhada em projetos integrados com
frases). textual e também como leitor atento às especificidades da construção de Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo, bem como deve
textos. estar articulada às etapas da escrita processual de modo geral.
Na elaboração do currículo, é possível privilegiar diferentes dinâmicas para

A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de avaliação de texto trabalhar essa habilidade, tais como: edição e aprimoramento (professor e
Estratégias de escrita: escrita e Revisão de textos com a (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, produzido (EF08LI09), para que ele possa ser aprimorado, editado e socializado estudantes) de um texto produzido coletivamente, de modo dialogado entre
Língua Inglesa 8º Eixo escrita pós- escrita mediação do professor acréscimos, reformulações e correções, para professor/estudantes ou a edição e preparação individual ou em duplas do texto,
com os colegas/comunidade. A coerência/clareza de ideias expressas no texto, bem para
aprimoramento, edição e publicação final. sua socialização. A habilidade também pode ser trabalhada em projetos
como os elementos de coesão textual são o foco do trabalho com essa habilidade. integrados com Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo,
bem como deve estar articulada as etapas da escrita processual de modo geral.
Na elaboração do currículo, o trabalho de produção textual deve estar articulado às

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em práticas de leitura e oralidade, para que ofereçam referências sobre conteúdo e
fóruns, relatos pessoais, mensagens Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua inglesa de modo multimodal forma (expressões, léxico, ideias), repertoriando o estudante para essa produção
instantâneas, tweets, reportagens, histórias de (linguagem verbal-escrita, linguagem visual, e/ou elementos sonoros combinados), escrita personalizada. É importante selecionar, dos gêneros listados na habilidade,
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Práticas de escrita Produção de textos escritos com ficção, blogues, entre outros), com o uso de dentro do recorte temático descrito pela habilidade (sonhos e projetos futuros). A aqueles que possam ser mais significativos para cada contexto de ensino. Encorajar
mediação do professor/colegas estratégias de escrita (planejamento, produção multimodalidade confere complexidade a esta habilidade, que deverá ser o estudante para experimentar o uso da língua inglesa em nas redes sociais
de rascunho, revisão e edição final), apontando sistematicamente trabalhada ao longo do ano, inclusive com outros recortes (pertinentes à faixa etária) é uma boa estratégia para conferir sentido a essa
sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da temáticos que sejam de interesse do estudante e pertinentes à sua faixa etária. atividade como uma prática social. Para isso, é possível sugerir projetos e/ou
família, da comunidade ou do planeta). sequências didáticas que proponham, por exemplo, a divulgação dos textos em
contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites, fóruns, redes sociais etc.).
Na elaboração do currículo, essa habilidade pode ser desenvolvida a partir das

práticas de leitura e compreensão de textos, de modo a apoiar o aluno em outras
práticas (como na oralidade, por exemplo, em atividades de interação oral nas
Construir repertório lexical relativo a um tema significa observar diferentes quais o estudante fale sobre suas expectativas/previsões em relação ao futuro, o
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a estruturas, modos de expressar determinadas ideias em língua inglesa, listar esse
Construção de repertório lexical planos, que pode remeter ao futuro imediato, a planos para fim de semana, e a previsões
linguísticos previsões e expectativas para o futuro. repertório de modo organizado e a ele recorrer nas práticas de interação oral, sobre temas que se relacionem a conteúdos em outros componentes curriculares,
produção e recepção de textos (orais, escritos, multimodais). como ciência, tecnologia, sustentabilidade, vida saudável, entre outros. Essa
habilidade pode ser desenvolvida de modo recorrente, inclusive com outros temas,
em atividades diversas, no sentido de ampliar o repertório linguístico dos
estudantes de modo progressivo.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser trabalhada mediante práticas

de leitura e compreensão de textos orais, em atividades que promovam o uso, a
Eixo conhecimentos Formação de palavras: prefixos e (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns Reconhecer pressupõe conhecer o significado de diferentes sufixos e prefixos na
formação de palavras em inglês. Pressupõe também o ativamento de análise e a reflexão sobre esse conteúdo/uso. É possível trabalhar com uma análise
Língua Inglesa 8º linguísticos Estudo do léxico sufixos utilizados na formação de palavras em língua conhecimentos sobre a língua materna que ajudam o entendimento desses contrastiva entre língua portuguesa e língua inglesa, na qual identificam-se
inglesa. significados . semelhanças e diferenças, além de sugerir o desenvolvimento de outras
habilidades (por exemplo, identificar cognatos no texto, e neles, se for o caso,
destacar prefixos e sufixos presentes nessas palavras).
.Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas

de produção de textos significativos e apropriados aos contextos de uso. Assim
como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, esta
Eixo conhecimentos (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para Utilizar determinado conteúdo linguístico pressupõe empregar esse conteúdo em também deve estar articulada às práticas de linguagem (para compreender, assistir,
textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir,
Língua Inglesa 8º linguísticos Gramática Verbos para indicar o futuro descrever planos e expectativas e fazer compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio de atividade de
previsões. o emprego não seja preciso. uso, análise e reflexão sobre a língua inserida nas práticas de linguagem. Outra
sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de
similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras
línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de

produção de textos significativos e apropriados aos contextos de uso. Assim como
todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, essa
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as Utilizar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe empregar tais também deve estar articulada às práticas de linguagem (para compreender, assistir,
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Comparativos e superlativos conteúdos em textos e interações orais , compreendendo seu uso e forma e
formas comparativas e superlativas de adjetivos comunicando ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir,
linguísticos para comparar qualidades e quantidades. ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio de atividade do
da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de linguagem. Outra
sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de
similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras
línguas que porventura o estudante conheça.

interação oral e de produção de textos significativos e apropriados aos contextos
de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos
Utilizar determinado conteúdo de modo inteligível pressupõe empregar tais linguísticos, essa também deve estar articulada às práticas de linguagem (para
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, conteúdos em textos e interações orais , compreendendo seu uso e forma, e compreender, assistir, ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para
linguísticos corretamente, some, any, many, much. comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista conversar, discutir, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio
da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. de atividade do uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de
linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a
identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua
portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

atividades de interação oral e de produção de textos significativos e apropriados
aos contextos de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo
Conhecimentos linguísticos, essa também deve estar articulada às práticas de
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os Empregar os pronomes relativos de forma inteligível pressupõe utilizar tais linguagem (para compreender, assistir, ouvir textos, para escrever, compor,
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes relativos pronomes relativos (who, which, that, whose) conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos). Em outras palavras,
linguísticos para construir períodos compostos por comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto e vista deve constituir uma habilidade que só pode ser desenvolvida porque está
subordinação. da forma/estrutura , o emprego não seja preciso. articulada, a serviço das práticas de linguagem. Portanto, ela deve ser trabalha por
meio do uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de
linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a
identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua
portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esta habilidade seja trabalhada de

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio Construir repertório cultural significa incorporar a seus conhecimentos de mundo modo contínuo ao longo do ano, bem como em outros anos, de modo a
do contato com manifestações artístico-culturais outros conhecimentos sobre aspectos culturais de diferentes povos, conscientizar os alunos sobre a importância de, por meio das práticas de leitura e
Língua Inglesa 8º Eixo dimensão Manifestações culturais Construção de repertório vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e potencializando a valorização desse conhecimento na constituição da própria compreensão de textos orais, ampliar o conhecimento sobre a cultura de outros
intercultural artístico-cultural visuais, literatura, música, cinema, dança, identidade. . A habilidade enfatiza a língua inglesa enquanto ferramenta de acesso povos, em especial sobre manifestações culturais diversas. Há, aqui, oportunidade
festividades, entre outros), valorizando a a manifestações artístico-culturais de outros povos, propiciando o respeito a como para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR34), em Arte, no que se
diversidade entre culturas. diferentes povos manifestam seus modos de vida e de entender a realidade. . refere a conhecer, analisar e valorizar o patrimônio artístico-cultural de culturas
diversas.
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com as propostas de

compreensão de textos orais, escritos, multimodais (por exemplo, infográficos,
vídeos) sobre diferenças culturais em relação a linguagem corporal e aspectos
relativos a comportamentos, que podem causar má compreensão entre diferentes
Eixo dimensão (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, Investigar pressupõe pesquisar e analisar de que forma os gestos, expressões e
Impacto de aspectos culturais na gestos falantes. Uma estratégia é a elaboração de projetos de investigação sobre esse
Língua Inglesa 8º intercultural Comunicação intercultural comunicação e comportamentos são interpretados em comportamentos estão relacionados a aspectos culturais de diferentes povos. Esta tema, selecionando aspectos específicos das culturas (por exemplo, rituais,
função de aspectos culturais. habilidade amplia outras trabalhadas anteriormente (EF07LI03 e EF08LI02). simbologia (como a das cores), costumes, relação com a comida, etc.) para que os
estudantes percebam a relação intrínseca entre língua e cultura. A habilidade tem
potencial para exercitar a formulação de hipóteses, a interpretação de dados, e o
raciocínio dedutivo. Outra sugestão é desenvolver a habilidade com outros
componentes curriculares em projetos interdisciplinares.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esses fatores sejam examinados em

situações de interação oral, por meio de vídeos, trechos de filmes, que abordem o
Esta habilidade pressupõe identificar e analisar fatores que podem impedir o assunto sobre mal-entendidos em situações de uso da língua (na condição de um
entendimento entre pessoas de diferentes culturas, que usam o inglês para a turista, por exemplo, que não compreende a cultura local e se comporta de uma
Eixo dimensão (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir comunicação
Impacto de aspectos culturais na o entre elas . Remete para a conscientização sobre os motivos pelos formaser
não costumeira naquela cultura, dentre outras possibilidades). A habilidade
Língua Inglesa 8º intercultural Comunicação intercultural comunicação entendimento entre pessoas de culturas quais esse impedimento acontece (porque há modos diferentes de expressar ideias pode ampliada para um projeto de pesquisa sobre tais situações, conhecidas
diferentes que falam a língua inglesa. e entender a realidade, que se manifestam nas expressões, no jeito de usar a pelos alunos, ou aplicadas em língua portuguesa, em situações de comunicação
língua, nos gestos, etc.). com turistas estrangeiros no Brasil . Nesse caso, a leitura ou a escuta do texto
referido poderá servir de referência para uma discussão sobre estratégias de
acomodação que os falantes, usando a língua inglesa, podem usar para evitar mal-
entendidos, interpretações equivocadas, etc.
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em

situações significativas de uso da língua inglesa, onde haja o acolhimento e a
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor Fazer uso da língua inglesa pressupõe comunicar-se em uma interação social, tendo legitimação de diferentes formas de expressão da língua. É importante que, nessas
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: pontos de vista, argumentos e contra-
argumentos, considerando o contexto e os a oportunidade de vivência oral com o idioma. A habilidade envolve produção de interações, os alunos possam utilizar recursos argumentativos e persuasivos para
expor e defender seus pontos de vista sobre assuntos variados, pertinentes à faixa
persuasão texto oral, a interação discursiva e pressupõe o trabalho com elementos de
recursos linguísticos voltados para a eficácia da persuasão etária dos estudantes e relacionados a temas relevantes para os contextos locais
comunicação. e/ou de interesse dos estudantes. Os currículos devem valorizar o critério da
inteligibilidade na interação e, nesse processo, ampliar e retomar outras
habilidades desenvolvidas em anos anteriores é fundamental. .
Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar a seleção de textos orais e

multimodais, de cunho argumentativo, disponíveis em diferentes mídias
(programas de debate na rádio, podcasts, videodocumentários, entrevistas com
especialistas, dentre outros) , de modo que a sua compreensão esteja articulada
com a ideia da língua inglesa como instrumento que amplia as possibilidades de
Compreensão de textos orais, (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho informação no mundo globalizado e multiletrado, que inclui, principalmente, o
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho por meio de tomada de notas. argumentativo, e tome notas das ideias principais, organizando-as para melhor mundo digital. Uma estratégia que pode ajudar na escolha do texto oral é a seleção
argumentativo entendimento do seu conteúdo. de temas e mídias que dialoguem com um propósito político e social local,
contribuindo para o engajamento crítico dos estudantes e para o exercício da
cidadania ativa. Nos currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades do
eixo leitura (EF09LI05, EF09LI06, EF09LI07 e EF09LI09), afinal, as estratégias de
compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham,
apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, pode-se contar com a seleção de textos, de cunho
argumentativo, de modo que a sua compreensão esteja articulada com a ideia da
língua inglesa como instrumento que amplia as possibilidades de informação no
mundo globalizado e multiletrado, que inclui, principalmente, o mundo digital. Uma
estratégia para a a escolha desses textos é a seleção de temas e mídias que
Compreensão de textos orais, (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho dialoguem com um propósito político e social local, contribuindo para o
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho e refutados em textos orais sobre temas de argumentativo, localizando e compreendendo os posicionamentos defendidos e engajamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa. É possível
argumentativo interesse social e coletivo. refutados pelos participantes. ampliar o trabalho com a habilidade para que os estudantes analisem a qualidade e
relevância dos argumentos apresentados para que eles, estudantes, possam se
posicionar criticamente em relação aos temas tratados. Nos currículos, esta
habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura (EF09LI05, EF09LI06,
EF09LI07 e EF09LI09), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês,
sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada
uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a produção oral aconteça
em situações significativas de uso da língua inglesa, como, por exemplo, em
apresentações em eventos escolares, com a audiência constituída dos membros da
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou sala de aula, ou da comunidade escolar. É importante que nessa exposição, o
estudo com o apoio de recursos, tais como estudante demonstre ter retomado outras habilidades, desenvolvidas em anos
Esta habilidade refere-se à produção oral do estudante que expõe uma pesquisa anteriores
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais com notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando articulando a apresentação com outros textos, e que dialoguem com a finalidade e ensaio (como selecionar informações, pesquisar dados, etc.), inclusive em um
autonomia as estratégias de construção do texto oral aos o contexto da comunicação. de fala como preparação para a apresentação. A habilidade se articula bem
objetivos de comunicação e ao contexto. a projetos de pesquisa integrados com outros componentes curriculares. e com
temas que sejam de interesse do aluno e/ou da comunidade. Os currículos podem
destacar a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos
linguísticos (EF09LI14, EF09LI15 e EF09LI16) para repertoriar e aprimorar a
produção do texto oral proposta nesta habilidade.
Na elaboração do currículo, pode-se contar com a seleção de textos publicitários

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão diversos (anúncios digitais, propagandas, folhetos comerciais, flyers, dentre outros)
(escolha e jogo de palavras, uso de cores e Trata-se de habilidade que demanda a leitura crítica de textos publicitários e de . Essa variedade de textos é importante para que os alunos possam ver como
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de persuasão imagens, tamanho de letras), utilizados nos propaganda, reconhecendo sentido implícito nos elementos linguísticos e não- recursos e diferentes elementos linguísticos implicam em resultados diferentes
textos publicitários e de propaganda, como linguísticos usados para persuasão (uso de cores e imagens, escolha de palavras, para convencer, para persuadir o consumidor, por exemplo. A habilidade se articula
elementos de convencimento. tamanho de letras etc.). bem a projetos de pesquisa integrados com outros componentes curriculares e
com temas que sejam de interesse do aluno e/ou relevantes para a formação de
sua identidade. .
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera
jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte do seu repertório favoreçam
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos e, portanto, retoma também estratégias de compreensão de textos trabalhadas para o trabalho a reflexão/problematização dos temas tratados. Há, aqui, oportunidade
argumentativos da esfera jornalística. em anos anteriores. Potencializa ainda, o o desenvolvimento de leitura crítica e de no interdisciplinar com a habilidade (EF89LP01), da Língua Portuguesa,
letramento crítico. que se refere à distinção e análise da qualidade das informações em textos
jornalísticos.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera
jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte de seu repertório favoreçam
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as e, portanto, retoma também estratégias de compreensão de texto trabalhadas em ampliada para a reflexão/problematização dos temas tratados. A habilidade pode ser
evidências/exemplos que os sustentam. anos anteriores. Potencializa ainda, o desenvolvimento de leitura crítica e de que os estudantes percebam como marcas tipográficas e indicam
letramento crítico. conteúdo de modo a legitimar e sustentar a argumentação (por exemplo, uso de
aspas para indicar citação de especialistas, uso de dados estatístico, dentre outros).
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada a partir do uso que os

estudantes já fazem de ambientes virtuais de informação e de redes sociais, de
Explorar, neste contexto, significa descobrir e usufruir da tecnologia de modo modo a refletir sobre como ser usuário da internet traz responsabilidades no trato
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de responsável e ético. . Esta habilidade amplia as práticas de leitura e o uso de novas da informação, na sua socialização e também, no cuidado que todos devem ter ao
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Práticas de leitura e novas Informações em ambientes informação e socialização, analisando a tecnologias, agora, com o foco na conscientização sobre a importância da busca de navegar na internet. A habilidade pode ser trabalhada em situações-problema que
tecnologias virtuais qualidade e a validade das informações fontes confiáveis de informação e na avaliação das informações veiculadas em possam confrontar dois ou mais sites que possuam informações conflitantes sobre
veiculadas. redes sociais, por exemplo. . um tema de pesquisa (Em qual site confiar? Por quê?), incluindo aqueles que são
para socialização dos alunos, como as redes sociais. Outra sugestão seria
desenvolver a habilidade com outros componentes curriculares em projetos
interdisciplinares.
Na elaboração do currículo, essa habilidade deve estar relacionada a práticas de

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a A habilidade amplia a capacidade do estudante de avaliação de textos produzidos produção de textos escritos, a partir de um trabalho com a escrita processual, e
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura leitura dos textos escritos pelo grupo, por colegas e agrega aspectos socioatitudinais. O foco está no modo como o está articulada com a habilidade EF09LI12. A habilidade também pode ser
valorizando os diferentes pontos de vista estudante faz essa avaliação, que deve respeitar os posicionamentos, os trabalhada em outros momentos de partilha de leitura de textos sobre outros
defendidos, com ética e respeito. argumentos apresentados no texto, de modo respeitoso e ético. temas, com o foco no comportamento leitor e no diálogo respeitoso entre os
estudantes sobre os assuntos tratados nos textos. .
Na elaboração do currículo, a produção escrita pode estar articulada a práticas de

leitura, nas quais o estudo da organização e estrutura dos textos lidos contribua
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para A habilidade é complexa porque envolve o conhecimento de processos de como referência para a produção de textos, não como um modelo a ser seguido,
expor e defender ponto de vista em texto pesquisa, seleção de informações (evidências) e conhecimentos linguísticos mas como práticas que oferecem repertório linguístico para que o estudante
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita Escrita: construção da escrito, refletindo sobre o tema proposto e construídos anteriormente (por exemplo, conhecimentos linguísticos que apoiem o experimente produzir textos personalizados. . O currículo deve orientar a produção
argumentação pesquisando dados, evidências e exemplos para trabalho com a leitura, a pesquisa de informações, etc.). Pressupõe também a de textos em situações significativas de uso da língua inglesa. Para isso, projetos
sustentar os argumentos, organizando-os em observação da organização textual e do propósito do texto argumentativo que e/ou sequências didáticas que proponham, por exemplo, a divulgação dos textos
sequência lógica. será rascunhado. em contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites, fóruns, redes sociais) são
boas estratégias para desenvolver a habilidade . Ela também pode potencializar o
posicionamento crítico e ético do estudante.
Na elaboração do currículo, deve-se articular a habilidade a práticas de leitura e

A habilidade sugere a produção escrita de textos autorais persuasivos da esfera
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais publicitária compreensão oral de textos que sirvam para repertoriar a produção escrit. O
para construção da persuasão em textos da que utilizem recursos verbais (jogos de palavras, por exemplo ) e não- currículo deve orientar a produção de textos em situações significativas de uso da
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita Escrita: construção da persuasão esfera publicitária, de forma adequada ao verbais (uso de cores, por exemplo). Para isso, a compreensão e análise de língua inglesa. Para isso, projetos e/ou sequências didáticas que proponham, por
contexto de circulação (produção e recursos verbais e não-verbais para a construção da persuasão em textos da esfera exemplo, a divulgação dos textos (anúncios, propagandas, flyers) em contextos
compreensão). publicitária (na habilidade EF09LI05) deve anteceder o desenvolvimento desta reais de uso da língua inglesa (blogs, sites e redes sociais) são boas estratégias para
habilidade. desenvolver a habilidade. Ela também pode potencializar o posicionamento crítico
e ético do estudante.
.Na elaboração do currículo, deve-se articular a habilidade a práticas de leitura e

compreensão oral de textos que sirvam para repertoriar a produção do estudante.
O currículo deve orientar a produção de textos em situações significativas de uso
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns Produzir significa utilizar diferentes recursos linguísticos para compor textos de da língua inglesa. Para isso, projetos e/ou sequências didáticas que proponham,
Produção de textos escritos, de discussão on-line, fotorreportagens, por exemplo, a divulgação dos textos em contextos reais de uso da língua inglesa
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Práticas de escrita com mediação do modo coerente (imagens, vídeos, linguagem verbal escrita, ícones, dentre outros) . (blogs, sites e redes sociais) são boas estratégias para desenvolver a habilidade. Ela
campanhas publicitárias, memes, entre outros) Essa
professor/colegas sobre temas de interesse coletivo local ou habilidade articula outras que remetem à natureza processual da escrita também pode potencializar o posicionamento crítico e ético do estudante. A
global, que revelem posicionamento crítico. (planejamento, produção, revisão) e o propósito comunicativo do ato de escrever. habilidade prevê que os textos elaborados sejam de natureza crítica sobre assuntos
relevantes para a comunidade, e que sejam escritos em gêneros diversos que
combinem elementos verbais e não-verbais . Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LP12), em Língua Portuguesa,
associada à produção de textos com posicionamento crítico.
Na elaboração do currículo, recomenda-se articular esta habilidade com as

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros propostas de produção e compreensão de textos escritos e multimodais que serão
digitais (blogues, mensagens instantâneas, sugeridas ao longo do ano. A habilidade pode ser desenvolvida por meio de
Eixo conhecimentos Usos de linguagem em meio tweets, entre outros), novas formas de escrita Reconhecer, neste contexto, pressupõe compreender o significado e função das
novas formas de escrita na constituição das mensagens (emojis, abreviações, atividades de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu funcionamento. Ela
Língua Inglesa 9º linguísticos Estudo do léxico digital: “internetês” (abreviação de palavras, palavras com também também pode ser desenvolvida de forma articulada com a habilidade
combinação de letras e números, pictogramas, internetês etc.). A habilidade se articula com outras, relativas à construção de (EF09LI12). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a
símbolos gráficos, entre outros) na constituição repertório lexical sobre novos gêneros digitais e a escrita processual. habilidade (EF89LP02) em Língua Portuguesa, retomando-a e ampliando-a, já que
das mensagens. aquela habilidade trata do reconhecimento e análise de diferentes práticas e
textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.

produção de textos e atividades de interação oral. de modo a oportunizar o uso
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de contextualizado e significativo desse conteúdo linguístico. No currículo, a
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Conectores (linking words) adição, condição, oposição, contraste, conclusão Utilizar os conectores pressupõe conhecer o significado e função dos mesmos, de habilidade deve ser desenvolvida por meio de atividades de uso, análise e reflexão
linguísticos e síntese como auxiliares na construção da modo a usá-los de modo coerente para expressar as relações que eles indicam. . sobre a língua e seu funcionamento. a. Também pode ser trabalhada de modo
argumentação e intencionalidade discursiva. contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua
inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura os alunos também
conheçam.

Empregar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe utilizar tais produção textos orais e escritos. A habilidade pode ser desenvolvida por meio de
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Gramática Orações condicionais (tipos 1 e (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
formas verbais em orações condicionais dos conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e atividades de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu funcionamento.. Também
linguísticos 2) tipos 1 e 2 (If-clauses). comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista pode ser trabalhada de modo contrastivo, , para a identificação de similaridades e
da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que
porventura os alunos também conheçam.
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propos

Verbos modais: should, must, (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os Empregar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe utilizar tais
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Gramática have to, may e verbos should, must, have to, may e might para conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e
linguísticos might indicar recomendação, necessidade ou comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista
obrigação e probabilidade. da forma/estrutura , o emprego não seja preciso.
Língua Inglesa 9º A língua inglesa no mundo
Língua Inglesa 9º A língua inglesa no mundo
Língua Inglesa 9º Comunicação intercultural

Matemática
Contagem de rotina
Contagem ascendente e
descendente
Reconhecimento de números no (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de
Matemática 1º Números contexto diário: indicação de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os
quantidades, indicação de números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
ordem ou indicação de código
para a organização de
informações
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
ou outros agrupamentos e
comparação
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois
ou outros agrupamentos e a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
comparação
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e
Matemática 1º Números números naturais (até 100) apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
Reta numérica interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações
Matemática 1º Números números naturais (até 100) cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
Reta numérica
Matemática 1º Números Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de
adição cálculo para resolver problemas.
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de

Matemática 1º Números Composição e decomposição de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a
números naturais compreensão de características do sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
Problemas envolvendo (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo

Matemática 1º Números diferentes significados da adição números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar,
e da subtração (juntar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
acrescentar, separar, retirar) estratégias e formas de registro pessoais.
Padrões figurais e numéricos:

Matemática 1º Álgebra investigação de regularidades ou (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras,
por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.
padrões em sequências
Sequências recursivas:
observação de regras usadas (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
Matemática 1º Álgebra utilizadas em seriações regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números
numéricas (mais 1, mais 2, naturais, objetos ou figuras.
menos 1, menos 2, por exemplo)
Localização de objetos e de (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em

Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em
diversos pontos de referência e frente, atrás.
vocabulário apropriado
Localização de objetos e de (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo

Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos
diversos pontos de referência e que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é
vocabulário apropriado necessário explicitar-se o referencial.
Figuras geométricas espaciais:

Matemática 1º Geometria reconhecimento e relações com (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e
objetos familiares do mundo blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
físico
Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
Matemática 1º Geometria reconhecimento do formato das triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos
faces de figuras geométricas de faces de sólidos geométricos.
espaciais
Medidas de comprimento, (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos

Matemática 1º massa e capacidade:
Grandezas e medidas comparações como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino,
e unidades de mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para
medida não convencionais ordenar objetos de uso cotidiano.
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos
e o uso do calendário eventos.
Medidas de tempo: unidades de

Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do
ano, utilizando calendário, quando necessário.
e o uso do calendário
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
e o uso do calendário
Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema
Matemática 1º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
moedas
Matemática 1º Probabilidade e Noção de acaso (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com
estatística certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
Matemática 1º Probabilidade e Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
estatística de colunas simples
Coleta e organização de
Probabilidade e informações (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu
Matemática 1º estatística Registros pessoais para interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de
comunicação de informações representações pessoais.
coletadas
Leitura, escrita, comparação e

ordenação de números de até (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas)
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor
de características do sistema de posicional e função do zero).
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero)

ordenação de números de até (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses
de características do sistema de objetos (até 1000 unidades).
numeração decimal (valor

ordenação de números de até (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem
de características do sistema de mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso,
numeração decimal (valor quantos a mais e quantos a menos.
Matemática 2º Números Composição e decomposição de (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com
números naturais (até 1000) suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da mental ou escrito.
subtração
Problemas envolvendo (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo

Matemática 2º Números diferentes significados da adição números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar,
e da subtração (juntar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
acrescentar, separar, retirar)
Problemas envolvendo adição (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com
Matemática 2º Números de parcelas iguais a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
(multiplicação) pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e
Matemática 2º Números significados de dobro, metade, terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando
triplo e terça parte estratégias pessoais.
Construção de sequências (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou

Matemática 2º Álgebra repetitivas e de sequências decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
recursivas estabelecida.
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e
elementos ausentes na de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
sequência
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
elementos ausentes na sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
sequência
Localização e movimentação de
pessoas e objetos no espaço, (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando
indicação de mudanças de mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
direção e sentido
Matemática 2º Geometria Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares,
simples assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais

(cubo, bloco retangular, (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo,
Matemática 2º Geometria pirâmide, cone, cilindro e bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos
esfera): reconhecimento e do mundo físico.
características
Figuras geométricas planas (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
Matemática 2º Geometria (círculo, quadrado, retângulo e retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos
triângulo): reconhecimento e apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
características
Medida de comprimento: (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo
Matemática 2º unidades não padronizadas e
Grandezas e medidas padronizadas contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e
(metro, padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.
centímetro e milímetro)
Medida de capacidade e de
massa: unidades de medida não (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
(litro, mililitro, cm3, grama e grama e quilograma).
quilograma)
Medidas de tempo: intervalo de (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias
Matemática 2º tempo, uso do calendário,
Grandezas e medidas leitura da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
de horas em relógios organização de agenda.
digitais e ordenação de datas
Medidas de tempo: intervalo de

Matemática 2º Grandezas e medidas tempo, uso do calendário,
leitura de horas em relógios
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio
digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
digitais e ordenação de datas
Sistema monetário brasileiro:

Matemática 2º reconhecimento de cédulas e
Grandezas e medidas moedas (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do
e equivalência de sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
valores
Matemática 2º Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco
estatística situações do cotidiano prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de
Matemática 2º estatística tabelas simples e de dupla tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
entrada e em gráficos de compreender aspectos da realidade próxima.
colunas
Coleta, classificação e
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até
Matemática 2º estatística tabelas simples e de dupla três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em
entrada e em gráficos de listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
colunas
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de
Matemática 3º Números ordenação de números naturais unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em
de quatro ordens língua materna.
Matemática 3º Números Composição e decomposição de (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,
utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro
números naturais ordens.
Construção de fatos
Matemática 3º Números fundamentais da adição, (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o
subtração e multiplicação cálculo mental ou escrito.
Reta numérica
Construção de fatos (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta
Matemática 3º Números fundamentais da adição, numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na
subtração e multiplicação construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com
Reta numérica deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
Matemática 3º Números (mental e escrito) com números resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números
naturais: adição e subtração naturais.
Problemas envolvendo (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os

significados da adição e da significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
Matemática 3º Números subtração: juntar, acrescentar, quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado,
separar, retirar, comparar e incluindo cálculo mental.
completar quantidades
Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10)
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
configuração retangular, disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
repartição em partes iguais e
medida
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados
configuração retangular, de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
repartição em partes iguais e
medida
Significados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número
Matemática 3º Números parte, quarta parte, quinta parte natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima
e décima parte partes.
Identificação e descrição de (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números

Matemática 3º Álgebra regularidades em sequências naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um
numéricas recursivas mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar
elementos faltantes ou seguintes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes

Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na
mesma soma ou diferença.
Localização e movimentação: (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou

Matemática 3º Geometria representação de objetos e utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
pontos de referência espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos
de referência.

(cubo, bloco retangular, (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
esfera): reconhecimento, análise figuras.
de características e planificações

(cubo, bloco retangular, (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
esfera): reconhecimento, análise planificações.
de características e planificações
Figuras geométricas planas

(triângulo, quadrado, retângulo, (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo,
Matemática 3º Geometria trapézio e paralelogramo): trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas
reconhecimento e análise de e comprimento) e vértices.
características
Matemática 3º Geometria Congruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos
geométricas planas em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Matemática 3º Significado de medida e de

Grandezas e medidas unidade (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de
de medida medida utilizada.

Grandezas e medidas unidade (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para
de medida medições de comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento
(unidades não convencionais e (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): registro, medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e
instrumentos de medida, milímetro) e diversos instrumentos de medida.
estimativas e comparações
Medidas de capacidade e de
massa (unidades não (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais e convencionais): não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
registro, estimativas e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
comparações
Matemática 3º Comparação de áreas por

Grandezas e medidas superposição (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de
objetos, de figuras planas ou de desenhos.
Medidas de tempo: leitura de

horas em relógios digitais e (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios
Matemática 3º Grandezas e medidas eanalógicos, duração de eventos (analógico
reconhecimento de relações uma e digital) para informar os horários de início e término de realização de
entre unidades de medida de atividade e sua duração.
tempo

horas em relógios digitais e
Matemática 3º Grandezas e medidas eanalógicos, duração de eventos (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a
reconhecimento de relações relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
entre unidades de medida de
tempo
Sistema monetário brasileiro:

estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra,
valor na utilização de diferentes venda e troca.
cédulas e moedas
Probabilidade e Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados
Matemática 3º estatística situações do cotidiano: espaço possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
amostral
Leitura, interpretação e
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de
estatística tabelas de dupla entrada e dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
gráficos de barras
Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla
Probabilidade e representação de dados em entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas
Matemática 3º estatística tabelas de dupla entrada e significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se
gráficos de barras desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural
significativos.
Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo

Probabilidade e representação de dados de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas
Matemática 3º estatística referentes a variáveis
categóricas, por meio de tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com
e sem uso de tecnologias digitais.
e gráficos
Sistema de numeração decimal:

Matemática 4º Números leitura, escrita, comparação e (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de
ordenação de números naturais milhar.
de até cinco ordens
Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
um número natural de até cinco pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
multiplicações por potências de cálculo.
10
Propriedades das operações (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
Matemática 4º Números para o desenvolvimento de adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
diferentes estratégias de cálculo algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
com números naturais
Propriedades das operações

Matemática 4º Números para o desenvolvimento de (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre
diferentes estratégias de cálculo multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
Propriedades das operações

Matemática 4º Números para o desenvolvimento de (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias
diferentes estratégias de cálculo de cálculo.
diferentes significados da (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
configuração retangular, cálculo mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
diferentes significados da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
multiplicação e da divisão: máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
configuração retangular, mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável,

Matemática 4º Números Problemas de contagem problemas simples de contagem, como a determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) reta numérica como recurso.
Números racionais: (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
Matemática 4º Números representação decimal para ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
escrever valores do sistema décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.
monetário brasileiro
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um múltiplos de um número natural.
número natural
Sequência numérica recursiva

formada por números que (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números
Matemática 4º Álgebra deixam o mesmo resto ao ser naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em
divididos por um mesmo restos iguais, identificando regularidades.
número natural diferente de
zero
Relações entre adição e (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora
Matemática 4º Álgebra quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de
subtração e entre multiplicação subtração
e divisão e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.
Localização e movimentação: (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no

espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos,
pontos de referência, direção e mapas,
Matemática 4º Geometria sentido planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda,
mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
Paralelismo e perpendicularismo perpendiculares.

(prismas e pirâmides): (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear
Matemática 4º Geometria reconhecimento, e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações
representações, planificações e planas e espaciais.
características
Ângulos retos e não retos: uso (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
softwares
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso
de malhas quadriculadas e de softwares de geometria.
Medidas de comprimento,
massa e capacidade: (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
Matemática 4º estimativas, utilização de
Grandezas e medidas instrumentos capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
de medida e de valorizando e respeitando a cultura local.
unidades de medida
convencionais mais usuais
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em

Matemática 4º Áreas de figuras construídas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
Grandezas e medidas malhas quadriculadas quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter
a mesma medida de área.

horas em relógios digitais e (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários
e relações entre unidades de de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
medida de tempo
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como
Matemática 4º gráficos para indicar a variação unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
Grandezas e medidas da temperatura (mínima e em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
máxima) medida em um dado envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
dia ou em uma semana
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
Matemática 4º gráficos para indicar a variação cotidiano,
Grandezas e medidas da e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
temperatura (mínima e
máxima) medida em um dado utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
dia ou em uma semana
Matemática 4º Problemas utilizando o sistema (EF04MA25)

Grandezas e medidas monetário
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e
venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
brasileiro enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Probabilidade e Análise de chances de eventos (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm
Matemática 4º estatística aleatórios maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais
prováveis, sem utilizar frações.
representação de dados em (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada
Matemática 4º Probabilidade e tabelas de dupla entrada, e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
estatística gráficos de colunas simples e
agrupadas, gráficos de barras e áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
colunas e gráficos pictóricos
Diferenciação entre variáveis

categóricas e variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e
Matemática 4º Probabilidade e numéricas organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
estatística Coleta, classificação e agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
representação de dados de
pesquisa realizada
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de de milhar com compreensão das principais características do sistema de
números naturais (de até seis numeração decimal.
ordens)
Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
Matemática 5º Números forma decimal e sua compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
representação na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
Representação fracionária dos

números racionais: (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade),
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo,
leitura e representação na reta utilizando a reta numérica como recurso.
numérica
Comparação e ordenação de
números racionais na
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
fracionária utilizando a noção de
equivalência
Comparação e ordenação de
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
Matemática 5º Números representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
equivalência
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%

Matemática 5º Números Cálculo de porcentagens e respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,
representação fracionária para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
Problemas: adição e subtração (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números
Matemática 5º Números de números naturais e números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
racionais cuja representação utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
decimal é finita algoritmos.
Problemas: multiplicação e (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com

Matemática 5º Números divisão de números racionais números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita
cuja representação decimal é (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
finita por números naturais estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Problemas de contagem do tipo:

“Se cada objeto de uma coleção (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o
Matemática 5º Números A for combinado com todos os princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos
elementos de uma coleção B, possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos
quantos agrupamentos desse de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
tipo podem ser formados?”
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade

Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
noção de equivalência dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção
de equivalência.
Propriedades da igualdade e (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença

Matemática 5º Álgebra noção de equivalência matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é
desconhecido.
Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade

proporcionais direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
partição de um todo em duas escala em mapas, entre outros.
partes proporcionais
Grandezas diretamente (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em

proporcionais duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as
partição de um todo em duas partes e delas com o todo.
partes proporcionais
Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização
cartesianas (1º quadrante) e de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
Matemática 5º Geometria representação de geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
deslocamentos no plano cartesianas.
cartesiano
Plano cartesiano: coordenadas

cartesianas (1º quadrante) e (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação
Matemática 5º Geometria representação de de objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas
deslocamentos no plano cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros.
cartesiano
Figuras geométricas espaciais:

Matemática 5º Geometria reconhecimento, (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides,
representações, planificações e cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
características
Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 5º Geometria características, representações e vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
ângulos digitais.
Ampliação e redução de figuras

poligonais em malhas
Matemática 5º Geometria quadriculadas: reconhecimento (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre
da congruência dos ângulos e da os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de
redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
proporcionalidade dos lados
correspondentes
Medidas de comprimento, área,

massa, tempo, temperatura e (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas
Matemática 5º capacidade: utilização de
Grandezas e medidas unidades comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
convencionais e
relações entre as unidades de transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
medida mais usuais
Áreas e perímetros de figuras (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
Matemática 5º Grandezas e medidas poligonais: algumas relações podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
ter perímetros diferentes.
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos

Matemática 5º Grandezas e medidas Noção de volume e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
Matemática 5º Probabilidade e Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
estatística chances de eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
Probabilidade e Cálculo de probabilidade de (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em

Matemática 5º estatística eventos equiprováveis eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de
ocorrer (equiprováveis).
Leitura, coleta, classificação

interpretação e representação (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e
Matemática 5º Probabilidade e de dados em tabelas de dupla gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a
estatística entrada, gráfico de colunas outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
agrupadas, gráficos pictóricos e sintetizar conclusões.
gráfico de linhas
Leitura, coleta, classificação

interpretação e representação (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,
Matemática 5º Probabilidade e de dados em tabelas de dupla organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e
estatística entrada, gráfico de colunas de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre
agrupadas, gráficos pictóricos e a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
gráfico de linhas
Sistema de numeração decimal:

características, leitura, escrita e (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números
Matemática 6º Números comparação de números
naturais e de números racionais racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.
representados na forma decimal
Sistema de numeração decimal: (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que
características, leitura, escrita e prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros
Matemática 6º Números comparação de números sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor
naturais e de números racionais posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição
representados na forma decimal de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, subtração, (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou
multiplicação, divisão e escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias
Matemática 6º Números potenciação) com números variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de
naturais calculadora.
Divisão euclidiana
Fluxograma para determinar a

paridade de um número natural (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um
número natural Números primos número natural qualquer é par).
e compostos
Fluxograma para determinar a (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer
paridade de um número natural relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um
número natural Números primos fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
e compostos
Fluxograma para determinar a

paridade de um número natural (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um
número natural Números primos de divisor.
e compostos
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de
adição e subtração; cálculo da partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
(parte/todo, quociente), (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos
Matemática 6º Números equivalência, comparação, nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas
adição e subtração; cálculo da representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a
fração de um número natural; pontos na reta numérica.
(parte/todo, quociente), (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de
Matemática 6º Números equivalência, comparação, uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
adição e subtração; cálculo da calculadora.
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração
adição e subtração; cálculo da com números racionais positivos na representação fracionária.
Operações (adição, subtração, (EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na
multiplicação, divisão e representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a
Matemática 6º Números potenciação) com números potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e
racionais arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de
calculadora.
Matemática 6º Números Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para
múltiplos de potências de 10 múltiplos da potência de 10 mais próxima.
Cálculo de porcentagens por (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com
Matemática 6º Números meio de estratégias diversas, base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
sem fazer uso da “regra de três” financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao

Matemática 6º Álgebra Propriedades da igualdade adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo
número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução
de problemas.
Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma
partição de um todo em duas quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
Matemática 6º Álgebra partes desiguais, envolvendo multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o
razões entre as partes e entre todo.
uma das partes e o todo
Plano cartesiano: associação dos (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.
ordenados
Prismas e pirâmides:
Matemática 6º Geometria planificações e relações entre (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces
e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para
seus elementos (vértices, faces e resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
arestas)
Polígonos: classificações quanto

ao número de vértices, às (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas
paralelismo e perpendicularismo representações no plano como em faces de poliedros.
dos lados

ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao medidas dos lados e dos ângulos.
paralelismo e perpendicularismo
dos lados

ao número de vértices, às
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação
paralelismo e perpendicularismo a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.
dos lados
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de

Matemática 6º Geometria semelhantes: ampliação e redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias
redução de figuras planas em digitais.
malhas quadriculadas
Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
réguas, esquadros e softwares quadriláteros, entre outros.
Construção de retas paralelas e (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no
réguas, esquadros e softwares plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Problemas sobre medidas (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas
envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações
volume reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Matemática 6º (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras

Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida geométricas.
Matemática 6º (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes

Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
Matemática 6º (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de

Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida transferidor e/ou tecnologias digitais.
Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de
residências e vistas aéreas.
Perímetro de um quadrado (EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área
Matemática 6º Grandezas e medidas como grandeza proporcional à de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus
medida do lado lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que
não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como a

razão entre o número de
resultados favoráveis e o total
de resultados possíveis em um (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por
Matemática 6º Probabilidade e espaço amostral equiprovável número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse
estatística Cálculo de probabilidade por
meio de muitas repetições de número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.
um experimento (frequências de
ocorrências e probabilidade
frequentista)
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de
estatística referentes a variáveis gráfico.
categóricas e variáveis
numéricas
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
estatística referentes a variáveis entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de
categóricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
numéricas
Coleta de dados, organização e (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais
Probabilidade e registro
Matemática 6º estatística Construção de diferentes tipos escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
de gráficos para representá-los e representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
interpretação das informações gráficos e texto.
Diferentes tipos de (EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as

Matemática 6º Probabilidade e relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades
representação de informações: considerando
estatística gráficos e fluxogramas as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma
empresa etc.).
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as

Matemática 7º Números Múltiplos e divisores de um noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou
número natural mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.
Cálculo de porcentagens e de (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais,
simples cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Números inteiros: usos, história, (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos,
Matemática 7º Números ordenação, associação com incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em
pontos da reta numérica e situações que envolvam adição e subtração.
operações
Números inteiros: usos, história,

Matemática 7º Números ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com
pontos da reta numérica e números inteiros.
operações
Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.
divisão, razão e operador
Fração e seus significados: como (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da resolver um grupo de problemas.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
Fração e seus significados: como (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza
divisão, razão e operador para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta associá-los a pontos da reta numérica.
numérica e operações
representação fracionária e na (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números
associação com pontos da reta racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com
associação com pontos da reta números racionais.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo,

Linguagem algébrica: variável e para
Matemática 7º Álgebra incógnita expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de
incógnita.
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo
que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas
incógnita também nas artes e na literatura.
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades
incógnita encontradas em sequências numéricas.
Equivalência de expressões
Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a
regularidade de uma sequência regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
numérica
Problemas envolvendo (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de

Matemática 7º Álgebra grandezas diretamente proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
proporcionais e grandezas utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
inversamente proporcionais
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por

Matemática 7º Álgebra Equações polinomiais do 1º grau equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um
por um número inteiro e número inteiro.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem
polígonos no plano cartesiano:
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras
por um número inteiro e em relação aos eixos e à origem.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação,

Matemática 7º Geometria Simetrias de translação, rotação rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria
e reflexão dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte,
elementos arquitetônicos, entre outros.
A circunferência como lugar (EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como
Matemática 7º Geometria geométrico lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver
problemas que envolvam objetos equidistantes.
Relações entre os ângulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas
Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria
intersectadas por uma dinâmica.
transversal
Triângulos: construção, condição (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a
Matemática 7º Geometria de existência e soma das condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a
medidas dos ângulos internos soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.
Triângulos: construção, condição (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações,
Matemática 7º Geometria de existência e soma das como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e
medidas dos ângulos internos outras) ou nas artes plásticas.
Triângulos: construção, condição (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 7º Geometria de existência e soma das para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três
medidas dos ângulos internos lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o

Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de
triângulo equilátero polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero),
triângulo equilátero conhecida a medida de seu lado.
Problemas envolvendo (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas
Matemática 7º Grandezas e medidas medições inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do
conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
Cálculo de volume de blocos (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de
Matemática 7º retangulares, utilizando
Grandezas e medidas unidades blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro
de medida cúbico e centímetro cúbico).
convencionais mais usuais
Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de
figuras que podem ser (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas quadriláteros.
áreas podem ser facilmente
determinadas como triângulos e
quadriláteros

figuras que podem ser (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou
áreas podem ser facilmente triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.
quadriláteros
Medida do comprimento da (EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma
Matemática 7º Grandezas e medidas circunferência circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive
os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que
Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
estatística probabilidade por meio de ocorrências.
frequência de ocorrências
Probabilidade e Estatística: média e amplitude (EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média
Matemática 7º estatística de um conjunto de dados estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa

censitária (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social,
Matemática 7º Probabilidade e Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os
estatística coleta e organização dos dados, dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o
construção de tabelas e gráficos apoio de planilhas eletrônicas.
e interpretação das informações
Gráficos de setores: (EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores

Matemática 7º Probabilidade e interpretação, pertinência e divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua
estatística construção para representar utilização.
conjunto de dados
Matemática 8º Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse
conhecimento na representação de números em notação científica.
Matemática 8º Números Potenciação e radiciação (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e
radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.
Matemática 8º Números O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a
contagem aplicação do princípio multiplicativo.
Matemática 8º Números Porcentagens (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens,
incluindo o uso de tecnologias digitais.
Matemática 8º Números Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz geratriz para uma dízima periódica.
Matemática 8º Álgebra Valor numérico de expressões (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor
algébricas numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
Associação de uma equação (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma
Matemática 8º Álgebra linear de 1º grau a uma reta no reta no plano cartesiano.
plano cartesiano
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto

polinomiais de 1º grau: próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com
Matemática 8º Álgebra resolução algébrica e duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como
representação no plano recurso.
cartesiano
Matemática 8º Álgebra Equação polinomial de 2º grau (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que
do tipo ax2 = b possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.
Sequências recursivas e não (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não
Matemática 8º Álgebra recursivas recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita
indicar os números ou as figuras seguintes.
Sequências recursivas e não (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e
Matemática 8º Álgebra recursivas construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
números seguintes.
Variação de grandezas: (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,

Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação
inversamente proporcionais ou existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
não proporcionais
Variação de grandezas:
Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente
inversamente proporcionais ou ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
não proporcionais
Congruência de triângulos e (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação

Matemática 8º Geometria demonstrações de propriedades da congruência de triângulos.
de quadriláteros
Construções geométricas: (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de

Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
polígonos regulares regulares.
Construções geométricas: (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida
polígonos regulares do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares
Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção geométricos na resolução de problemas.
e problemas
Transformações geométricas: (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de

Matemática 8º Geometria simetrias de translação, reflexão transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de
e rotação instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
de sua circunferência triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
Volume de bloco retangular (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a
Matemática 8º Grandezas e medidas Medidas de capacidade relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de
capacidade de recipientes.
Matemática 8º Volume de bloco retangular

Grandezas e medidas Medidas (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de
de capacidade recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da
Probabilidade e contagem (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do
Matemática 8º estatística Soma das probabilidades de espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma
todos os elementos de um das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
espaço amostral
Gráficos de barras, colunas,

Probabilidade e linhas ou setores e seus (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar
Matemática 8º estatística elementos constitutivos e um conjunto de dados de uma pesquisa.
adequação para determinado
conjunto de dados
Matemática 8º Probabilidade e Organização dos dados de uma (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa
em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada
estatística variável contínua em classes de decisões.
Matemática 8º Probabilidade e Medidas de tendência central e (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa
estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e
estatística de dispersão relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou

Pesquisas censitária ou amostral econômica),
Matemática 8º Probabilidade e Planejamento e execução de que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias,
estatística pesquisa amostral e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e estratificada).
Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral (EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de
amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados
Matemática 8º estatística Planejamento e execução de para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas
pesquisa amostral de tendência central, a amplitude e as conclusões.
Necessidade dos números reais

para medir qualquer segmento (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento,
Matemática 9º Números de reta existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional
Números irracionais: (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando
reconhecimento e localização de se toma a medida de cada lado como unidade).
alguns na reta numérica

para medir qualquer segmento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja
Matemática 9º Números de reta representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns
Números irracionais:
reconhecimento e localização de deles na reta numérica.
Matemática 9º Números Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com
negativos e fracionários expoentes fracionários.
Matemática 9º Números Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em
científica e problemas notação científica, envolvendo diferentes operações.
Porcentagens: problemas que (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a
ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas
Matemática 9º Números envolvem cálculo de percentuais percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da
sucessivos educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca
Matemática 9º Álgebra Funções: representações entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar
numérica, algébrica e gráfica esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas
variáveis.
Matemática 9º Álgebra Razão entre grandezas de (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de
espécies diferentes espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
Grandezas diretamente (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de

Matemática 9º Álgebra proporcionais e grandezas proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
inversamente proporcionais escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos
socioculturais, ambientais e de outras áreas.
Expressões algébricas: fatoração

e produtos notáveis (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas,
Matemática 9º Álgebra Resolução de equações com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar
polinomiais do 2º grau por meio problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
de fatorações
Demonstrações de relações
Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas
retas paralelas intersectadas por paralelas cortadas por uma transversal.
uma transversal
Matemática 9º Geometria Relações entre arcos e ângulos (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre
arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso,
na circunferência de um círculo inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois
triângulos sejam semelhantes.
Relações métricas no triângulo

retângulo
Teorema de Pitágoras:
verificações experimentais e (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o
Matemática 9º Geometria demonstração teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
Retas paralelas cortadas por
transversais: teoremas de
proporcionalidade e verificações
experimentais

retângulo
Teorema de Pitágoras:
verificações experimentais e (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras
Matemática 9º Geometria demonstração ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por
Retas paralelas cortadas por secantes.
experimentais
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo

Matemática 9º Geometria Polígonos regulares para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida,
utilizando régua e compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância

Matemática 9º Geometria Distância entre pontos no plano entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano
cartesiano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
Matemática 9º Geometria Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse
espaciais conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
Unidades de medida para medir (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas
distâncias muito grandes e muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
Matemática 9º Grandezas e medidas muito pequenas solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de
Unidades de medida utilizadas computadores, entre outros.
na informática
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de

Matemática 9º Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em
situações cotidianas.
Probabilidade e Análise de probabilidade de (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e

Matemática 9º estatística eventos aleatórios: eventos dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
dependentes e independentes
Análise de gráficos divulgados (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os
Matemática 9º Probabilidade e pela mídia: elementos que elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como
estatística podem induzir a erros de leitura escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação informações importantes (fontes e datas), entre outros.
representação de dados de
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores,
linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
Matemática 9º estatística de dupla entrada, gráficos de determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de
colunas simples e agrupadas,
gráficos de barras e de setores e tendência central.
gráficos pictóricos
Planejamento e execução de (EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade
Matemática 9º Probabilidade e pesquisa amostral e social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de
estatística apresentação de relatório medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados,
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
Matemática
Contagem de rotina Na elaboração do currículo, contextualizar o trabalho com esta habilidade exige orientar práticas
Utilizar os números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem implica reconhecer que distintas
Contagem ascendente e (EF01MA01) Utilizar números naturais como há três formas de utilização dos números: números que expressam contagem, usados para em função do significado numérico que se deseja explorar. Para quantificação, é possível
descendente indicador de quantidade ou de ordem em responder a perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a mais?; números que propor jogos, fazer coleções de objetos, explorar problemas de contagem de objetos do cotidiano,
Reconhecimento de números no diferentes situações cotidianas e reconhecer expressam ordem e que são úteis em situações em que é importante indicar primeiro, segundo, entre outras ações. Ser exposto à realização de contagem para responder a perguntas tais como
Matemática 1º Números contexto diário: indicação de situações em que os números não indicam terceiro; números utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras e que expressam "quantos tem ou onde há mais?" é essencial. Para a exploração da ideia de ordem, é possível utilizar
quantidades, indicação de contagem nem ordem, mas sim código de códigos. Conhecer a sequência numérica falada e escrita e utilizá-la na resolução de problemas brincadeiras de tradição oral e situações cotidianas, como tabelas de campeonatos esportivos. Para
ordem ou indicação de código identificação. o sentido de código, é interessante que sejam explorados documentos pessoais (cópias), códigos
possibilita perceber a diferença entre as três utilizações dos números envolvidas na habilidade, que presentes
para a organização de deve ser retomada no segundo ano. em contas de água ou luz, código de barras presentes em embalagens etc. Caso se
informações explorem números que indiquem localização, a análise de endereços pode ser útil.
Na elaboração do currículo, há a necessidade de se apontar que jogos, resolução de problemas

numéricos cotidianos, bem como as brincadeiras de tradição oral são contextos naturais para que a
contagem ocorra. Um ponto importante a ser destacado é a possibilidade de os alunos realizarem
Quantificação de elementos de Essa habilidade supõe que o aluno possa resolver diferentes situações que envolvem contagens, atividades genuínas de contagem e com variedade de quantidades, sem limitações a números
uma coleção: estimativas, (EF01MA02) Contar de maneira exata ou como a distribuição de objetos e comparação de quantidades. Dependendo das quantidades pequenos. Apenas se os alunos se depararem com quantidades maiores do que 30 é que surge, por
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento aproximada, utilizando diferentes estratégias envolvidas nessas situações surge a real necessidade de se utilizar diferentes estratégias para a exemplo, a necessidade de agrupar para contar. Vale lembrar também que, embora o conhecimento
ou outros agrupamentos e como o pareamento e outros agrupamentos. contagem, como o pareamento e outros agrupamentos, conforme previsto na habilidade. da sequência numérica de rotina não seja suficiente para que os alunos saibam resolver problemas
comparação numéricos, sem ele, responder a problemas do tipo "quantos tem?" seria difícil. Assim, explorar
situações que envolvam esse procedimento é importante. Isso pode ser feito com parlendas,
poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, livros infantis, entre outros recursos que fazem
parte do cotidiano da criança.
Na elaboração do currículo, é interessante destacar a importância de se propor atividades para que

os alunos aprendam a comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porque, apenas
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades, expressando em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades é que
Quantificação de elementos de (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, que podem ela desenvolverá estratégias para isso. Novamente, será nas atividades numéricas genuínas (nas
quais de fato faz sentido realizar uma comparação) é que as estratégias de comparação se
uma coleção: estimativas, objetos de dois conjuntos (em torno de 20 ser diretas (pareando um elemento de um conjunto com o elemento de outro conjunto, por desenvolvem. O mesmo vale para a estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as
Matemática 1º Números elementos), por estimativa e/ou por
contagem um a um, pareamento correspondência exemplo) ou o conhecimento da ordem de grandeza do número que representa a quantidade, o que habilidades anteriores (EF01MA01) e EF01MA02), é importante sinalizar que, quando um jogo for o
ou outros agrupamentos e (um a um, dois a dois) para implica perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, para compreender que o 8 é contexto de utilização numérica, comparar a quantidade de pontos entre os jogadores é útil para
comparação indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a maior do que 6, será necessário entender que há duas unidades a mais em 8 do que em 6. Essa ideia alcançar as habilidades esperadas, bem como criar situações problematizadoras nas quais se deva
mesma quantidade”. de ordem de grandeza possibilitará estimar quantidades para além da noção inicial de "muito ou saber a quantidade atual de objetos de uma coleção em relação a análises anteriores. Destaca-se
pouco". também a necessidade de cuidar que a linguagem matemática seja utilizada pelo professor, uma vez
que termos como "a mais", "a menos", "igual", "diferente" também são aprendizagens esperadas
paraelaboração
Na os alunos do
e sócurrículo,
acontecerãoé importante
se houverdestacar
preocupação
que, para
paraque
queaisso
aprendizagem
ocorra. relacionada a esta
habilidade possa acontecer, é necessário explorar diferentes formas de representação numérica:
procedimentos pessoais de registro de quantidades, aprendizagem da sequência numérica oral e
escrita numérica. Além disso, será importante o contato do aluno com a ideia de que, usando 10
Contar eficientemente uma quantidade envolve as seguintes ações: separar o que será contado algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível representar quantidades de diferentes magnitudes. A
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de daquilo que não será contado; contar todos os objetos sem pular nenhum e sem contar um mesmo são representação dos números na reta numérica é introduzida. Para a contextualização da habilidade,
coleções até 100 unidades e apresentar o
Leitura, escrita e comparação de resultado objeto duas vezes; associar a cada objeto contado um único número e identificar que o último úteis os portadores numéricos, tais como fitas métricas, quadros de números e calendários, nos
Matemática 1º Números números naturais (até 100) por registros verbais e simbólicos, em número falado corresponde à quantidade total dos objetos contados e não o “nome” do último quais os alunos podem encontrar representações convencionais das quantidades, além de álbuns de
Reta numérica situações de seu interesse, como jogos, figurinhas, jogos locais ou tradicionais da infância, como boliche, brincadeiras de perseguição ou
objeto contado. Após esse processo, então, usando representações diversas, inclusive numéricas, é jogos
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre que a representação da quantidade contada acontecerá e poderá ser aplicada nas diferentes de arremesso para que os alunos gerem registros de pontuações que depois possam ser
outros. situações indicadas na habilidade. analisadas, comparadas e organizadas em listas e tabelas. A numeração escrita poderá ser
desenvolvida pelo aluno ao preencher calendários, trocar números de telefones entre os colegas,
anotar coisas a respeito de idade de familiares, número de calçados, quantidade de irmãos ou de
animais de estimação de cada um etc. As atividades relacionadas à estatística, em especial as que
envolvem a organização de listas, tabelas e gráficos, são excelentes contextos para integrar essas
duas unidades temáticas.
Comparar números naturais de até duas ordens exige que os alunos já tenham desenvolvido
estratégias anteriores de comparação de quantidades e, também, que possam conhecer processos Na elaboração do currículo, as mesmas orientações dadas anteriormente para as habilidades
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até de contagem que poderão utilizar como forma de estabelecer a comparação. O suporte da reta
Matemática 1º Números números naturais (até 100) duas ordens em situações cotidianas, com e sem numérica está exatamente relacionado a contar e a localizar os números na sequência numérica (se EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04 podem ser utilizadas aqui. No entanto, é importante destacar o
papel da reta numérica como estratégia para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolvidos na
Reta numérica suporte da reta numérica. 20 vem depois do 18 na reta numérica, então 20 é maior do que 18; ou, ainda, de 18 para 20 são 2, habilidade. Por isso, sugere-se que ela comece a ser apresentada aos alunos neste momento.
então, 20 é maior do que 18, ou é 2 a mais do que 18). Não se espera a exploração de unidades e
dezenas ainda, o que será feito a partir do 2º ano.
Na elaboração do currículo, é importante sinalizar que os fatos básicos da adição, quando

Construir fatos básicos de adição envolve compreender que eles dizem respeito às relações construídos pelos próprios estudantes, compreendendo seu significado, têm maior possibilidade de
serem memorizados gradativamente. As situações-problema são excelentes meios para essa
Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e estabelecidas entre números menores que 10. Ou seja, são os resultados das adições de dois construção e para o desenvolvimento de processos de cálculo mental pelo aluno. No entanto, deve-
números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição. A construção dos fatos se
Matemática 1º Números adição utilizá-los em procedimentos de cálculo para básicos decorre do desenvolvimento de procedimentos para resolver problemas, conhecendo destacar que não se espera a memorização de processos sem sentido, nem a obrigatoriedade de
resolver problemas. formas diversas de representação, inclusive com a apresentação dos sinais de adição e igualdade, o aluno usar sentenças matemáticas convencionais para demonstrar o desenvolvimento da
sem exigência de que essa escrita seja a única forma de resolução de problemas aditivos. habilidade. Uma forma de analisar se ela está ocorrendo ou não é propor, por exemplo, jogos de
dados e verificar se os alunos aos poucos ganham agilidade para indicar a quantidade total de
pontos em duas faces de dados sem contar um a um.
Na elaboração do currículo, merecem destaque as situações-problema que permitam aos alunos

pensarem em formas de compor e decompor números. Em uma situação em que tenham, por
Compor e decompor números de até duas ordens por meio de adições exige conhecer a sequência exemplo, 12 lápis coloridos, é possível perguntar de quantas formas diferentes esses lápis podem ser
(EF01MA07) Compor e decompor número de até numérica escrita e falada com números maiores do que 10, bem como compreender que um separados em dois, três ou quatro grupos com qualquer quantidade de lápis e depois registrar
duas ordens, por meio de diferentes adições, número pode ser escrito como soma de outros números. Compor e decompor números não significa numericamente as decomposições. Também em jogos tais como pega varetas, a decomposição será
Matemática 1º Números Composição e decomposição de com o suporte de material manipulável, ainda a sistematização de unidades e dezenas pelos alunos, mas sim que eles percebam que um um recurso útil para contar os pontos das varetas ganhas. Há, ainda, problemas nos quais os alunos
números naturais contribuindo para a compreensão de número de até dois algarismos pode ser representado por uma escrita aditiva. Por exemplo, podem possam realizar contagens de objetos e depois registrar diferentes modos pelos quais agruparam os
características do sistema de numeração decimal entender que 20 pode ser representado como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5 + 5 + 5. Essa compreensão objetos para contar. Nessa fase, não é necessário tratar unidade e dezena formalmente, nem
e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. permitirá o desenvolvimento de estratégias de cálculo. A habilidade prevê o suporte de materiais mesmo com material estruturado. A exploração desses conceitos pode ser de modo intuitivo,
manipuláveis. deixando a sistematização para o 2º ano. Um aspecto a ser indicado nos currículos locais é que seja
estimulado o diálogo a respeito das muitas formas de fazer e representar os cálculos necessários
para resolver um problema.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que as situações do dia a dia apresentam muitas
oportunidades para a resolução e formulação de problemas. No entanto, há duas considerações que
A habilidade supõe resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de: -Juntar, mereceriam destaque nos currículos locais: a primeira é que os alunos devem ter contato com uma
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de 11 por exemplo – um grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com variedade de problemas em diversos contextos; a segunda é que não há necessidade de os alunos
objetos;- acrescentar, por exemplo – há um grupo com 8 objetos e, se a esses, eu acrescento 3 resolverem problemas numéricos usando sentenças matemáticas no 1º ano. As crianças primeiro
adição e de subtração, envolvendo números de objetos,
Problemas envolvendo até dois algarismos, com os significados de então, forma-se um novo grupo com 11 objetos;- separar, por exemplo, há um grupo com pensam ou agem mentalmente para obterem a solução (ou as soluções) de um problema, e tornam-
Matemática 1º Números diferentes significados da adição juntar, acrescentar, separar e retirar, com o 11 objetos e dele teremos que separar 8 objetos, ficando dois grupos um com 8 e outro com 3 se capazes de representá-la primeiro com suas próprias palavras e com símbolos pessoais (materiais,
e da subtração (juntar, objetos; - retirar, por exemplo – de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo corpo, desenho). Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se relevante o destaque
suporte de imagens e/ou material manipulável, com
acrescentar, separar, retirar) utilizando estratégias e formas de registro 8 objetos). A habilidade envolve conhecimento numérico e elaboração de formas pessoais de para incentivar diferentes processos de resolução, bem como analisar coletivamente e discutir a
pessoais. registrar a resolução do problema, sem a obrigatoriedade da notação formal. Elaborar problemas se respeito das soluções encontradas. Fazer registros diversos também deve ser incentivado como
relaciona com a experiência de resolver problemas. A habilidade prevê o suporte de imagens ou parte do processo de construção da linguagem matemática, da ampliação do raciocínio e da
materiais manipuláveis. capacidade de argumentação dos alunos. Nesta fase, a elaboração de problemas pode ser feita
coletivamente ou em pequenos grupos. Essa orientação favorece que o aluno valorize sua produção
e, também, reconheça a necessidade de produzir textos cada vez melhores.
Na elaboração do currículo, merece destaque o enfoque de que a álgebra desenvolve o pensamento

Padrões figurais e numéricos: (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos Organizar e ordenar objetos se relaciona com observar um conjunto de objetos do cotidiano, algébrico que permeia toda a Matemática e é essencial torná-la útil na vida cotidiana. Agrupar,
Matemática 1º Álgebra investigação de regularidades ou familiares ou representações por figuras, por
meio de atributos, tais como cor, forma e identificar um padrão (forma, cor, tamanho etc.) e aplicar o padrão observado na organização de classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos explicitam suas
percepções oralmente, por escrito ou por desenho. Os padrões constituem uma forma pela qual os
padrões em sequências medida. sequências. alunos mais novos conseguem reconhecer a ordem e organizar seu mundo, revelando-se muito
importantes para explorar o pensamento algébrico.
Na elaboração do currículo, é importante destacar um trabalho envolvendo noções que facilitam o

desenvolvimento do pensamento algébrico, como a identificação de regularidades ou padrões.
Agrupar, classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos explicitam
Sequências recursivas: Descrever um padrão implica em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de suas percepções oralmente, por escrito ou por desenho. Por meio das experiências escolares com
observação de regras usadas (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento modo a perceber sua regularidade e, então, expressá-la. Chamamos de sequência recursiva (ou busca de padrões, os alunos deverão ser capazes de identificar o termo seguinte em uma sequência
Matemática 1º Álgebra utilizadas em seriações e a explicitação de um padrão (ou regularidade), recorrente) quando um determinado termo pode ser calculado em função de termos antecessores, e expressar a regularidade observada em um padrão. Outro aspecto relevante é a exploração da
numéricas (mais 1, mais 2, os elementos ausentes em sequências recursivas como, por exemplo, na sequência numérica 0, 2, 4, 6, 8..., na qual cada elemento a partir do segundo ideia de igualdade, por exemplo, com situações nas quais seja necessário criar um conjunto em que
menos 1, menos 2, por exemplo) de números naturais, objetos ou figuras. é obtido da soma do seu antecessor com 2. É importante acrescentar já no primeiro ano a
exploração da ideia de igualdade.
o número de objetos seja maior que, menor que ou igual ao número de objetos em um outro unto.
Por ser uma ideia muito nova, vale a pena buscar referências bibliográficas para entender a melhor
forma de organizar o currículo em se tratando da álgebra. Considera-se relevante incentivar os
alunos a criarem representações visuais das regularidades observadas, bem como o estímulo para
que expliquem oralmente suas observações e hipóteses.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que esta habilidade se desenvolve se houver a

exploração do espaço pela criança a partir de si mesma. Pode-se prever situações que exigem que os
Localização de objetos e de (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas Para descrever a localização de pessoas ou objetos no espaço em relação a sua própria posição é alunos deem e sigam instruções de direção para localizar objetos familiares, bem como em que
Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando e de objetos no espaço em relação à sua própria necessário conhecer os significados de termos como em frente, atrás, à direita, à esquerda, mais tenham que descrever as posições relativas de objetos ou pessoas usando linguagem posicional (por
diversos pontos de referência e posição, utilizando termos como à direita, à perto, mais longe, entre. Utilizar esse conhecimento para realizar a descrição esperada (João está ali, exemplo, acima, abaixo, na frente, atrás, dentro, fora, ao lado de, entre, ao longo) ou nas quais
vocabulário apropriado esquerda, em frente, atrás. à minha direita e Maria está atrás de mim.) necessitem descrever as posições relativas dos objetos em mapas concretos criados em sala de aula.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF01GE09), da Geografia, no
que se refere à descrição da localização de objetos no espaço.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas Para descrever a localização de algo ou alguém é preciso reconhecer que é necessário estabelecer Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado é que, para que os alunos sejam capazes de
Localização de objetos e de e de objetos no espaço segundo um dado ponto um referencial e explicitá-lo nessa descrição. Essa ação implica em utilizar termos e expressões que desenvolver a habilidade em questão, eles precisam de experiências reais de localização,
Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando de referência, compreendendo que, para a denotam localização (longe, em cima, embaixo, ao lado, entre, à direita, à esquerda, mais perto de, experimentando se colocar em locais e realizar trajetos que depois irão descrever ou representar.
diversos pontos de referência e utilização de termos que se referem à posição, mais longe de, o primeiro, o último) e, para realizar a descrição esperada, relacionar o objeto ou
vocabulário apropriado como direita, esquerda, em cima, em baixo, é pessoa a um referencial (João é o que está mais perto da porta). A descrição pode ser realizada com Observar um objeto em algum lugar do espaço em que se vive para então descrever sua localização
segundo um ponto de referência é o ponto de partida para se desenvolver a habilidade.
necessário explicitar-se o referencial. palavras, esboços, desenhos ou uma combinação de duas ou mais formas.
Na elaboração do currículo, sugere-se evidenciar que a observação do mundo ao redor permite ver
as aplicações da geometria das figuras tridimensionais em construções, na natureza e na arte. É
importante que, já nessa fase, os alunos reconheçam e nomeiem o cubo, o cilindro, a esfera e o
bloco retangular. Também é relevante que sejam estimulados a representá-los por desenhos,
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos ou familiares do mundo físico envolve a mesmo que pouco precisos. Da mesma forma, devem ser estimulados a comparar características
Matemática 1º Geometria reconhecimento e relações com espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos introdução dos nomes das figuras que se quer comparar a esses objetos, bem como o comuns e não comuns entre os objetos, usando, para isso, uma linguagem ainda informal e baseada
objetos familiares do mundo retangulares) a objetos familiares do mundo reconhecimento de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no que diz na visualização destes — por exemplo, o cubo tem “pontas” e a esfera não, ou a esfera parece uma
físico físico. respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. bola e o cubo, um dado. O registro em listas coletivas dessas observações auxilia a desenvolver os
processos de comunicação matemática que compõem o letramento matemático previsto no
documento introdutório. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação de elementos gráficos e formas nas artes
visuais.
Na elaboração do currículo, da mesma forma que acontece com as formas tridimensionais, as figuras
geométricas planas também estão presentes no cotidiano dos alunos. Por isso, é essencial que sejam
Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas Identificar e nomear figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos, independentemente da exploradas em conjunto com as formas espaciais. Reconhecer as figuras planas como parte das
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em
reconhecimento do formato das desenhos posição em que aparecem, envolve o conhecimento do nome dessas figuras, bem como observar figuras não planas e descrever as figuras verbalmente usando propriedades simples (quantidade de
Matemática 1º Geometria faces de figuras geométricas apresentados em diferentes algumas de suas características. As figuras a serem conhecidas no primeiro ano podem ser faces e vértices dos sólidos não redondos e quantidade de lados e vértices das figuras planas não
espaciais disposições ou em contornos de faces de sólidos prioritariamente quadrado, retângulo, triângulo e círculo, que estão presentes nos sólidos indicados redondas) são aquisições importantes nessa fase escolar. Um aspecto relevante a se considerar na
geométricos. na habilidade anterior (EF01MA13). elaboração dos currículos locais é o do desenvolvimento da a memória visual (a capacidade de
recordar um objeto que não está mais no campo de visão, relacionando suas características com
outros objetos).
Na elaboração do currículo, deve se explicitar que, entre as principais aprendizagens a serem feitas,
está a identificação do que pode ser medido. Também desde cedo os alunos devem aprender que
(EF01MA15) Comparar comprimentos, medir é fazer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo. Medimos massa comparando com
Medidas de comprimento, capacidades ou massas, utilizando termos como Comparar duas grandezas e expressar a comparação realizada usando termos indicados na outra massa, comprimento com outro comprimento e assim por diante. A consciência desse foco
habilidade é um aspecto essencial para as futuras aprendizagens das medidas utilizando unidades auxilia os alunos a não confundirem ser mais velho com ser o maior da classe, por exemplo. Como as
Matemática 1º massa e capacidade:
Grandezas e medidas comparações mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
e unidades de curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais padronizadas ou não. Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser medido (comprimento, medições se fazem medindo, o currículo local pode indicar que as práticas de medição envolvam
medida não convencionais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre capacidade, massa) quanto os termos associados e adequados a cada comparação (mais leve, mais atividades de experimentação. Merece destaque o fato de que, nessa fase, as medições sejam feitas
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. pesado, mais curto, mais comprido, mais largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio, entre outros). por meio de comparações que não envolvam ainda as unidades de medida convencionais — por
exemplo, medir comprimentos usando palitos de picolé ou partes do corpo; medir a capacidade de
determinado recipiente usando copinhos ou utensílios das próprias crianças; etc. Propor problemas
relacionados a medidas é importante.
Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a elaboração do conceito de tempo exige a

vivência de experiências para compreender as estruturações temporais. As oportunidades para o
desenvolvimento da habilidade em análise estão em atividades que os alunos vivenciem ou que
Relatar uma sequência de acontecimentos envolve observar, perceber o que acontece, colocar uma envolvam fatos e acontecimentos reais de seu dia. Em um primeiro momento, as observações e
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não ordem na sequência dos fatos para, então, expressar tudo isso com a linguagem necessária para a registros
verbal sequência de acontecimentos relativos a descrição. (Primeiro, levantei; depois, me arrumei; às 7h saí para a escola...). O registro por escrito aula, podem ser feitas no coletivo, com vivências relacionadas, por exemplo, a um período de
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações um dia, utilizando, quando possível, os horários uma sequência temporal também está envolvido nesta habilidade, ainda que seja utilizando ou a descrição de acontecimentos da escola, para, então, se expandir para períodos observados
e o uso do calendário dos eventos. esquemas e desenhos. O uso dos números com sentido de ordem (primeiro, segundo...) substituem fora da escola. Pode-se ir de períodos curtos a períodos mais longos conforme a aprendizagem
temporariamente o uso de horas, que pode não acontecer no primeiro ano. evolui. O uso de marcadores temporais, tais como antes de, após isso, entre isso e aquilo devem ser
estimulados, bem como são indicadores de avanço na aprendizagem do tempo pelo aluno. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05),
da Geografia, relacionadas à observação da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a compreensão do tempo é processual, não

se limitando ao estudo do calendário ou à leitura de horas. Para saber o tempo e compreender suas
estruturas de intervalo, duração e unidades de medida, os alunos precisam experimentar
instrumentos e situações de medida do tempo que lhes permitam compreender o sentido do tempo
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos Reconhecer e relacionar períodos de tempo exige conhecer os nomes dos dias da semana, dos e as diferentes unidades que são usadas para medi-lo (horas, dias, meses, anos). Pode-se destacar a
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações do dia, dias da semana e meses do ano, meses do ano, bem como compreender aspectos tais como o de que uma semana tem sete dias e relevância de utilizar situações que envolvem músicas, exploração de rotinas, brincadeiras de corda,
e o uso do calendário utilizando calendário, quando necessário. um mês tem trinta dias, ou que um ano é dividido em doze meses. uso de relógios digitais ou de ponteiros como aliados importantes na criação de um contexto
problematizador para o tempo. Nessas situações, é importante que os alunos sejam levados a refletir
sobre a duração de diferentes eventos, estabelecendo comparações. Há oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas
à observação da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, além do que já foi mencionado nas habilidades anteriores relacionadas
ao tempo (EF01MA16) e (EF01MA17), vale indicar a necessidade de utilizar o calendário diariamente,
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, Produzir escrita de datas exige conhecer o calendário e saber como utilizá-lo para fazer marcações para analisar o mês atual, o mês que veio antes, o que virá depois, assim como criar um ambiente
em sala em que haja estímulo para marcações temporais, o que propicia o desenvolvimento da
Matemática 1º apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o
Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações dia temporais. A aprendizagem de notações específicas de marcação de datas (por exemplo, 2/3/2018), habilidade no aluno. O estímulo a investigar situações nas quais a marcação de datas seja importante
e o uso do calendário da semana de uma data, consultando entendendo o que cada elemento gráfico dessa notação representa (dia, mês e ano), também está (datas de eventos escolares, datas de aniversário, de nascimento, feriados etc.) favorece muito a
calendários. relacionada a esta habilidade. aprendizagem desta habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à observação da
passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, além das explorações de reconhecimento das notas e moedas do

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implica em sistema monetário nacional, uma boa forma de contextualizar essa habilidade é incluir no currículo
Sistema monetário brasileiro: moedas e cédulas do sistema monetário local a indicação de que se explore o valor de compra do dinheiro, bem como formas de utilizá-lo em
conhecer as moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas por outras, situações
Matemática 1º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e brasileiro para resolver situações simples do analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para trocar por outra de valor de de compra e venda. Uma indicação é a visita a mercados ou feiras locais, analisar preços
moedas cotidiano do estudante. maior etc. mercadorias, fazer lista de compras e, se possível, realizar uma compra de verdade para poder
analisar o que comprar, quanto gastar, como economizar, a relação entre querer comprar e valer a
pena gastar etc.
Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta etapa, as experiências iniciais com
probabilidade são informais e visam responder questões acerca da chance de ocorrer determinado
acontecimento, recorrendo a expressões como as indicadas na habilidade ou, de modo similar, mais
provável, menos provável. A ideia é promover a compreensão entre as crianças de que nem todos os
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o Classificar eventos envolvendo o acaso diz respeito a analisar e descrever as possibilidades de algo fenômenos são determinísticos, ou seja, que o acaso tem um papel importante em muitas situações.
Probabilidade e acaso, tais como “acontecerá com certeza”, acontecer ou não. A classificação envolve conhecer e refletir sobre termos tais como provável, Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da
Matemática 1º estatística Noção de acaso “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, improvável, muito ou pouco provável, bem como discutir o grau de probabilidade usando palavras noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam a existência de eventos certos,
em situações do cotidiano. como certo, possível e impossível. outros prováveis ou improváveis e também os impossíveis. Os cálculos de probabilidade só serão
estudados depois. As questões acerca de acontecimentos mais ou menos prováveis podem ser feitas
a partir das experiências com dados, lançamento de moeda ou situações tais como "tem um
cachorro na minha casa, o que é provável que ele faça? O que é impossível que ele faça? O que é
certo que ele faça?" Discutir as hipóteses dos alunos e analisar as respostas constituem formas de
ajudá-los a analisar possibilidades e previsões.
Na elaboração do currículo, merece destaque o fato de que as primeiras análises de gráficos e

tabelas podem ser coletivas, para que os alunos compreendam o que, como e para que analisam.
Para esse trabalho, sugere-se que as perguntas feitas para a análise de um gráfico ou tabela tenham
Matemática 1º Probabilidade e Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e Ler dados em gráficos e tabelas simples exige, além do conhecimento dos números envolvidos, foco também em questões de identificação de dados (qual foi o preferido, qual o menos preferido
estatística de colunas simples em gráficos de colunas simples. observar e reconhecer nessas representações os elementos que as constituem. etc.) e outras que relacionem dados (quantas pessoas a mais preferem x do que y). Depois disso,
pode-se passar a questões numéricas (comparar quantidades, calcular somas e diferenças a partir do
gráfico etc.). A utilização de gráficos e tabelas com dados de mídia social também são importantes
para dar aos alunos a visão de que esse tipo de texto aparece muito fora da aula de matemática.
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, ou seja a Na elaboração do currículo, vale sugerir que os dados que poderão ser coletados, organizados e
Coleta e organização de (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até resposta à pergunta não é um número, mas =um nome como cor dos olhos, preferência por um representados pelos alunos sejam para responder perguntas cujas respostas não sejam
Probabilidade e informações duas variáveis categóricas de seu interesse e time de futebol, preferência por uma marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A demasiadamente óbvias. Assim, por exemplo, analisar qual é a preferência dos alunos da classe por
Matemática 1º estatística Registros pessoais para realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar uma questão a ser sorvete
universo de até 30 elementos, e organizar dados respondida, de chocolate ou de limão, envolve fazer uma pesquisa, organizar os dados e construir uma
comunicação de informações por meio de representações pessoais. desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a
coletadas procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa; e, finalmente, responder representação
que o outro.
para finalmente responder à questão, indicando quantos preferem mais um sabor
à questão inicial.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste ano, uma das principais aprendizagens a
serem realizadas diz respeito ao sistema de numeração decimal e suas regras. É esperado que os
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) Comparar e ordenar números alunos sejam capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação de
ordenação de números de até naturais (até a ordem de centenas) pela Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exige conhecer a sequência aquantidades. Para que isso ocorra, é possível indicar que as contagens de objetos, as situações para
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão compreensão de características do sistema de numérica estimativa, os jogos, a utilização de material estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou
escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparar quantidades. Sugere-se que não
de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do seja incluída a representação dos números em reta numérica. o sistema monetário e a exploração de estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na
numeração decimal (valor zero). compreensão dos princípios do sistema decimal. Entretanto, também é importante indicar que,
posicional e papel do zero) antes mesmo de a escola ensinar, os alunos têm hipóteses a respeito de como se registra e compara
quantidades maiores do que 100. É adequado que sejam consideradas essas pesquisas, uma vez que
as habilidades descritas na BNCC estão na forma final da aprendizagem, são o ponto de chegada..
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com o

sentido de número e com o significado das operações e auxilia no desenvolvimento da capacidade
de tomar decisões. O trabalho com estimativas supõe sistematizar estratégias, sendo que seu
Leitura, escrita, comparação e Fazer estimativas se relaciona a avaliar a ordem de grandeza de uma quantidade de objetos e desenvolvimento e aperfeiçoamento se relaciona a um trabalho contínuo de aplicar, construir,
ordenação de números de até (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de interpretar, analisar, justificar e verificar a partir de resultados exatos. As primeiras experiências que
atribuir a uma quantidade um valor aproximado, desenvolvendo procedimentos para diferenciar a envolvem
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão estratégias diversas a respeito da quantidade de avaliação números já devem valorizar o uso de estimativas para que seja possível ao aluno perceber
de características do sistema de objetos de coleções e registrar o resultado da valor, um de um palpite sem reflexão. Estimar consiste em formar um juízo aproximado relativo a um a importância e o significado do valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá-lo em
numeração decimal (valor contagem desses objetos (até 1000 unidades). registro decálculo, uma quantia, uma medida etc. O conhecimento da numeração escrita auxilia no situações da vida
estimativas previsto na habilidade. diária que comportam seu uso. Manter na classe cantos de estimativas, nos quais
posicional e papel do zero) haja desafios para que os alunos estimem a quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes
devem ser colocados em uma "corrente" para ter o comprimento de seu pé, ou quantos feijões
cabem em um copo , por exemplo, são algumas das possibilidades de atividades que favorecem o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, é interessante destacar a ideia de que a comparação e a estimativa
serão, ao mesmo tempo, uma aprendizagem conceitual e um tipo de atividade a ser proposta para
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar que os alunos saibam como comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porque,
Leitura, escrita, comparação e de(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, o que exige éapenas em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades
que ela desenvolverá estratégias para isso. Novamente, serão nas atividades numéricas genuínas
dois conjuntos, por estimativa e/ou por
ordenação de números de até correspondência conhecer a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade, o que, no caso (nas quais de fato faz sentido realizar uma comparação) que a comparação se desenvolve. O mesmo
três ordens pela compreensão outros), (um a um, dois a dois, entre de números naturais, implica em perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, por vale para a estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as habilidades anteriores, é
Matemática 2º Números para indicar “tem mais”, “tem
de características do sistema de ou “tem a mesma quantidade”, indicando, menos” exemplo, para comparar o número 18 com o número 16, o aluno deverá concluir que 18 é maior do importante sinalizar que, quando um jogo for o contexto de utilização numérica, comparar a
numeração decimal (valor que 16 e expressar a comparação: 16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é dois a mais do que 16. quantidade de pontos entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas, bem como
posicional e papel do zero) quando for o caso, quantos a mais e quantos a Expressões tais como igual, diferente, maior, menor, a mesma quantidade são importantes, ainda criar situações problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de objetos de uma
menos. sem o uso de sinais de comparação, exceto o da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à coleção em relação a análises anteriores. Destaca-se a necessidade de cuidar que a linguagem
subtração. matemática seja utilizada pelo professor, uma vez que termos como a mais, a menos, igual, diferente
também são aprendizagens esperadas para os alunos e só acontecerão se houver preocupação para
que isso ocorra.
Na elaboração do currículo, é possível indicar que a exploração da composição e decomposição de
quantidades de até 3 ordens com materiais manipuláveis, como fichas numéricas ou jogos, pode
Compor e decompor números de até três ordens por meio de adições exige conhecer a sequência favorecer a compreensão do Sistema de Numeração Decimal. Outro bom contexto pode ser o
numérica escrita e falada com números maiores do que 100, bem como compreender que um sistema monetário por meio da análise de formas distintas de se obter uma quantia com cédulas
(EF02MA04) Compor e decompor números número pode ser escrito como soma de outros números. Compreender que há diferentes formas de diversas e depois representar as soluções obtidas com escritas aditivas — por exemplo, investigar
Matemática 2º Números Composição e decomposição de naturais de até três ordens, com suporte de decompor um número por adições (por exemplo, que 234 pode ser decomposto como 230 + 4, 200 + diferentes formas de representar 150 reais usando apenas cédulas de real e representar as soluções
números naturais (até 1000) material manipulável, por meio de diferentes 30 + 4 ou 220 + 14) permitirá desenvolver estratégias de cálculo, bem como apoiará a compreensão encontradas de pelo menos três maneiras diferentes. Na elaboração do currículo, vale a pena
adições. das características do sistema de numeração decimal. Por outro lado, as características do sistema destacar que decompor um número envolve adição, multiplicação ou uma combinação das duas
apresentadas na habilidade (EF02MA01) serão importantes para a compreensão de formas distintas operações e que, nesta etapa, será utilizada apenas a adição. Outro ponto que merece destaque é
de compor e decompor números. A habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis. que um número, por exemplo, 154, pode ter mais do que a decomposição usual expressa em 100 +
50 + 4, sendo possível também ter escritas tais como 150 + 4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda, 100 + 30 + 20
+ 4.
Na elaboração do currículo, é importante deixar claro que, na BNCC, no segundo ano, o domínio de
Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influencia na resolução de problemas,
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e -estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento do SND e
2 = 5 é um fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envolve compor e decompor permite uma boa relação do aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento de procedimentos como o de argolas, para contagem de pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades
subtração escrito. para resolver pequenos problemas de contagem, conhecendo formas diversas de representação, em resultados de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua
inclusive com a apresentação dos sinais de adição, subtração e igualdade. aprendizagem. Sugere-se que a reta numérica seja utilizada para auxiliar na construção dos fatos
básicos de adição e subtração.
Na elaboração do currículo, merece destaque que as atividades que envolvem resolução de

situações-problema são das mais relevantes para a aprendizagem da matemática. É importante que,
ao elaborar o currículo, essa centralidade esteja explicitada no texto. É esperado que, no segundo
ano, os alunos sejam capazes de formular e resolver problemas em diversos contextos, envolvendo a
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um adição e a subtração. Como a BNCC aborda principalmente os problemas relacionados às operações,
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 objetos), é importante incluir problemas não numéricos. Vale destacar também que uma situação-problema,
Problemas envolvendo adição e de subtração, envolvendo números de acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, a esses, eu junto mais 3 objetos, então, o nesta fase, como a própria redação da habilidade indica a utilização de estratégias diversas para a
Matemática 2º Números diferentes significados da adição até três ordens, com os significados de juntar, grupo passa a ter 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele teremos sua resolução. Em especial no que diz respeito aos problemas de adição e subtração, deve-se estar
e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando que separar um grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos) e retirar (de um grupo de 11 atento ao fato de que envolvem diferentes ideias relativas a essas operações, uma vez que se
acrescentar, separar, retirar) estratégias pessoais ou convencionais. objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos) envolve conhecimento numérico e encontram em um campo conceitual que relaciona as duas operações, o que resulta que a melhor
elaboração de formas pessoais de registrar resolução do problema, incluindo a notação formal. aprendizagem ocorre quando ambas são abordadas conjuntamente, rompendo, assim, com a
abordagem tradicional de primeiro ensinar problemas de adição para depois ensinar problemas de
subtração. A elaboração de problemas pode ser feita em duplas ou grupos, com estratégias variadas,
tais como elaborar uma pergunta, um problema parecido e até uma nova pergunta para o problema.
Após a elaboração, será fundamental explorar o texto produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que um dos destaques desta habilidade é que ela
reescrevê-lo.
permite inferir que, em uma proposta curricular, as operações não venham antes dos problemas,
mas em conjunto com eles. Aprende-se uma operação resolvendo problemas, expressando a
Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + resolução de múltiplas maneiras, sendo uma delas a escrita aritmética. Na elaboração do currículo,
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de 4 = 3 x 4) considera-se necessária a experiência anterior tanto com a resolução e elaboração de
problemas quanto com a escrita aditiva. A habilidade introduz as primeiras ideias relacionadas à vale lembrar que a BNCC apresenta o pressuposto de que, ao longo da escola, seja desenvolvida a
Problemas envolvendo adição multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de com foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação. Não há exigência competência do letramento matemático e a possibilidade de raciocinar e poder expressar esse
Matemática 2º Números de parcelas iguais adição de parcelas iguais por meio de estratégias multiplicação
nessa fase de memorizar fatos básicos da multiplicação, uma vez que o foco está em uma das ideias raciocínio visando comunicar-se e aprender mais matemática. Isso é algo relevante quando se
(multiplicação) e formas de registro pessoais, utilizando ou não dessa concebe um currículo de matemática. Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se
operação. A representação do tipo a x b = c pode ser incluída como uma forma de representar relevante
suporte de imagens e/ou material manipulável. uma escrita aditiva de parcelas iguais. A expressão da relação multiplicativa pode ser feita com a o destaque para incentivar diferent
utilização de recursos de expressão diversos tais como desenhos, esquemas e suporte de imagem.
Matemática 2º Números
Matemática 2º Álgebra
Matemática 2º Geometria
Matemática 2º Grandezas e medidas
Matemática 2º
Matemática 2º
Matemática 2º
Na elaboração do currículo, sugerir a leitura de tabelas e de textos que envolvem números da ordem
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números Comparar e ordenar números considerando até a ordem de unidade de milhar exige conhecimento de unidades de milhar para criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os
Matemática 3º Números naturais de até a ordem de unidade de milhar, da
ordenação de números naturais estabelecendo
sequência numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparação de alunos deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos ou escrevendo os
quantidades. Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta numérica em escalas nomes dos números utilizando a língua materna. Também é esperado que sejam exploradas
de quatro ordens relações entre os registros de múltiplos de 10 e 100. A habilidade prevê que se dê atenção à representação das quantidades contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100,
numéricos e em língua materna. com algarismos e palavras, estabelecendo relação entre elas. 1000 em 1000), que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Estimativas da
ordem de grandeza dos números também contribuem para o desenvolvimento do senso numérico.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, para aprender o sistema de numeração decimal, há
três ações que devem acontecer simultaneamente por meio de atividades desafiadoras: comparar
Identificar as características do sistema de numeração decimal – SND – implica em saber que ele quantidades, produzir escritas numéricas e operar com o sistema (significa que os algoritmos das
tem base 10, uma vez que as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez elementos da ordem operações e a aprendizagem do sistema andam juntas). Aos alunos devem ser dadas oportunidades
de refletir sobre as características do sistema. O uso de calculadoras, materiais didáticos tais como
(EF03MA02) Identificar características do inferior (a cada dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.), possui um ábacos e fichas sobrepostas são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade. São
Matemática 3º Números Composição e decomposição de sistema de numeração decimal, utilizando a símbolo para o zero, bem como que, com dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar uma mesma quantidade,
números naturais composição e a decomposição de número e, sobretudo, que é um sistema posicional (o valor de um algarismo no número depende da posição com decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado para o 2º ano. A resolução de
natural de até quatro ordens. que ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo e multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 1). problemas que envolvam contagens e o sistema monetário com quantidades expressas por
Essas são as principais características do SND que começam a ser sistematizadas neste ano e que números de até quatro ordens é um excelente meio para o desenvolvimento do pensamento
deverão ser concluídas no 5º ano. aritmético, relativamente ao SND. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF03LP11) e (EF03LP16), da Língua Portuguesa, no que se refere à leitura, compreensão
e utilização de números em receitas.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, a partir deste ano, será enfatizado ainda mais o
cálculo mental entendido como o conjunto de procedimentos relativos aos fatos básicos, aos quais
se recorre de memória, para obter resultados exatos ou aproximados, sem, contudo, utilizar os
Construção de fatos Construir fatos básicos de adição e multiplicação envolve perceber que eles dizem respeito às algoritmos tradicionais. O cálculo mental favorece a compreensão do sistema de numeração
fundamentais da adição, (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da relações estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de decimal e influencia na capacidade de resolver problemas. Ou seja, além de o cálculo mental
Matemática 3º Números subtração e multiplicação adição e da multiplicação para o cálculo mental adição e 7 x 2 = 14 é um fato básico da multiplicação. A utilização dos fatos básicos no cálculo básico desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta a capacidade do aluno em resolver problemas,
Reta numérica ou escrito. mental ou escrito se relaciona a memorização de fatos mais simples, que podem ser acionados, porque dá a ele ferramentas próprias para operar com quantidades “grandes”. A exploração de
quando necessário, para a resolução de atividades numéricas mais complexas. regularidades com calculadora e a utilização dos fatos básicos (da adição e da subtração) e da
decomposição são essenciais para os cálculos (por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são essenciais
para que os alunos consigam desenvolver essa habilidade. Deve-se também destacar a reta
numérica e sua relação com procedimentos de cálculo.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica exige conhecer a sequência Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o desenvolvimento desta habilidade
Construção de fatos números naturais e pontos da reta numérica numérica convencional, de processos de contagem ascendente e descendente com ou sem escala. O favorece a construção de estratégias de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado. Portanto
fundamentais da adição, para utilizá-la na ordenação dos números uso da régua e a percepção de que há números associados a pontos e a intervalos numéricos
Matemática 3º Números subtração e multiplicação naturais e também na construção de fatos da também favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Para marcar os números na reta numérica apode construção , dos fatos básicos da adição e da subtração é necessária. A utilização da reta numérica
Reta numérica adição e da subtração, relacionando-os com favorecer essa construção. Assim, a marcação de pontos de um jogo e a marcação da
é necessário comparar e ordenar números naturais. A reta numérica é um excelente recurso para a sequência
deslocamentos para a direita ou para a construção dos fatos básicos, utilizando deslocamentos na reta. numérica são contextos para a construção da reta numérica.
esquerda.
Na elaboração do currículo, um pressuposto a ser considerado é o de que problema, em

matemática, não significa necessariamente um texto escrito que se encerra por um ponto de
interrogação. Problema é uma situação que exige investigação, para a qual não se tem uma resposta
imediata. Por isso, ao explorar situações problema envolvendo as operações de adição e subtração e
formas de resolvê-las no 3º ano, é recomendável que os alunos sejam incentivados a desenvolver
estratégias de cálculo. Pode-se, propor, por exemplo, que, antes de utilizar uma técnica
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos convencional para calcular a soma 238 + 497, os alunos possam imaginar meios de realizar o cálculo,
Procedimentos de cálculo de cálculo mental e escrito para resolver Utilizar diferentes procedimentos de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado – para a produzir registros pessoais das formas encontradas e, posteriormente, dialogar a respeito deles
Matemática 3º Números (mental e escrito) com números problemas significativos envolvendo adição e adição e subtração na resolução de problemas, incluindo estratégias pessoais e convencionais, coletivamente. As estratégias convencionais são uma forma, e não a única, de calcular os resultados
naturais: adição e subtração subtração com números naturais. envolve conhecer as ideias e significados dessas operações e seus fatos básicos. de adições e de subtrações. Ao final do 3º ano já é esperado que o aluno conheça e utilize os
algoritmos convencionais da adição e da subtração com e sem recursos, entre outras estratégias de
cálculo. Calculadoras, jogos e materiais didáticos variados também são úteis no desenvolvimento
dessa habilidade. Incluir a estimativa da ordem de grandeza do resultado de uma operação antes de
Na elaboração
realizá-la do desenvolver
permite currículo, as orientações
um processopara o desenvolvimento
de análise desta
da razoabilidade dehabilidade
uma somadevem indicar A
ou diferença. a
necessidade
apresentaçãodedosealgoritmo
propor problemas
convencionalde modo
pode que os diferentes
ser feita significados
usando problemas ousejam contemplados.
materiais
Assim, não basta
manipulativos. diversificar os
É importante, contextos,que
entretanto, embora
essesseja necessário.
algoritmos Deve-se
convivam comatentar, , emoutras
as muitas especial,
aos problemas
formas de subtração
de efetuar comcálculos.
e representar as ideias de completar e comparar, que são as ampliações em
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um relação aos anos anteriores. No que se refere à elaboração de problemas, ela tem dupla
grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 objetos), interpretação, uma vez que é estratégia utilizada pelo professor para que os alunos desenvolvam
Problemas envolvendo (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, se a esses, acrescenta-se 3 objetos forma- habilidades de leitura e escrita de textos matemáticos e, simultaneamente, uma aprendizagem a ser
significados da adição e da adição e subtração com os significados de juntar, se um novo grupo com 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele feita pelos alunos sobre os significados das operações. A elaboração de problemas pode ter várias
Matemática 3º Números subtração: juntar, acrescentar, acrescentar, separar, retirar, comparar e separamos um grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos), retirar (de um grupo de 11 objetos, propostas distintas, sendo que, para o terceiro ano, elaborar um problema parecido a outro já visto,
separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos), comparar (um grupo com 11 objetos tem 3 elaborar um problema dada uma operação ou elaborar perguntas para um problema são as mais
completar quantidades estratégias de cálculo exato ou aproximado, objetos a mais do que um grupo de 8 objetos) e completar (em um grupo com 8 objetos, para indicadas. Em particular, em se tratando da elaboração de problemas com as ideias das operações
incluindo cálculo mental. completar 11, é preciso acrescentar 3) envolve conhecimento numérico e elaboração de formas indicadas na habilidade, outra estratégia didática a ser usada é a de propor aos alunos que elaborem
pessoais de registro da resolução do problema, incluindo a notação formal. A sistematização de problemas dada uma das ideias estudadas. Há dois aspectos a serem considerados: para elaborar
diferentes algoritmos de adição e subtração, incluindo o convencional, pode ser feita neste ano. problemas, os alunos precisam ter repertório de resolução, ou seja, referências em problemas já
resolvidos; a elaboração do problema implica que haja um trabalho posterior com o texto elaborado,
e explicitar esse ponto na proposta é importante. Fazer revisão coletiva de um problema e trocar
comelaboração
Na o colega para uma análise
do currículo, crítica são aestratégias
é importante compreensãoúteisde
para
queoresolver
processoproblemas
de explorar o texto
não se
elaborado.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = relaciona exclusivamente com a aplicação direta de um algoritmo (técnica) ou uma combinação de
técnicas convencionais para achar uma resposta. Resolução de problemas envolve a aprendizagem
Problemas envolvendo 3 x 4) e elementos apresentados em disposição retangular, isto é, na forma de um retângulo (no
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de exemplo de uma série de processos que necessitam ser aprendidos; entre eles, destacam-se a leitura do texto
diferentes significados da multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os seria um retângulo formado por três linhas com quatro quadradinhos em cada uma, o total de um problema e compreender que é comum que haja mais de um caminho pelo qual seja possível
multiplicação e da divisão: significados de adição de parcelas iguais e de quadradinhos é 3 x 4 = 12). Considera-se que haja experiência anterior tanto com resolver e chegar a ela. Por isso, não enfatizar que a resolução de problemas é necessariamente de uma
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, elementos apresentados em disposição elaborar problemas quanto com a escrita aditiva e mesmo a multiplicativa para representar a operação. Além de resolver problemas, é importante que os alunos sejam levados a elaborar
configuração retangular, resolução dos problemas. A ampliação trazida pela habilidade em relação ao 2º ano está na
retangular, utilizando diferentes estratégias de representação
repartição em partes iguais e cálculo e registros. retangular. Não há exigência ainda de memorizar fatos básicos da multiplicação (por problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos grupos ou coletivamente, mediados pela ação
do professor. Quadros numéricos nos quais se registrem os fatos fundamentais da multiplicação por
medida 2, 3, 4, 5 e 10), mas deve ser incluída a representação do tipo a x b = c como uma forma de 2, 3, 4, 5 e 10 podem ser organizados para permitir a exploração de regularidades dos produtos
representar uma escrita aditiva de parcelas iguais. obtidos e, inclusive, investigar, a partir deles, como seriam os resultados das multiplicações por 6 e
por 8, por exemplo.
Na elaboração do currículo, pode se explicitar que a proposição desta habilidade envolve um
princípio no qual se considera que conceitos e procedimentos matemáticos são desenvolvidos
mediante a resolução de problemas. Assim, as ideias trazidas na habilidade devem ser desenvolvidas
Problemas envolvendo por meio de problemas – inclusive a problematização de jogos – envolvendo significados da
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relaciona com explorar multiplicação
diferentes significados da divisão de um número natural por outro (até novos processos de contagem, agora para dividir em partes iguais (10 dividido igualmente por 2 e da divisão. Os alunos deverão ser convidados a representar suas resoluções usando
multiplicação e da divisão: 10), com resto zero e com resto diferente de resulta em 5 para cada um) e medir (2 cabe 5 vezes em 10). A representação da divisão pode ser diferentes recursos (papel quadriculado, desenhos, materiais diversos, registros numéricos, entre
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, zero, com os significados de repartição feita por desenhos, palavras, esquemas e símbolos. A habilidade prevê a divisão entre números até outros). É indicado que, ao organizar o currículo, se explicite a necessidade de que os alunos possam
configuração retangular, equitativa e de medida, por meio de estratégias 10, com resto zero e resto diferente de zero — no caso de resto zero, serão explorados os fatos comunicar e justificar seus procedimentos de resolução de problemas, bem como organizar registros
repartição em partes iguais e e registros pessoais. fundamentais da divisão. A relação com a multiplicação deve ser feita. escritos das conclusões sobre as soluções dos problemas propostos. É recomendável introduzir as
medida escritas matemáticas relativas à multiplicação e à divisão, bem como explorar, com os alunos, o
sentido do resto na divisão. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades
Na elaboraçãode do
Língua
currículo,
Portuguesa
um contexto
(EF03LP11)
natural
e (EF03LP16),
para a exploração
no que se
dasrefere
ideiasàtrazidas
leitura, compreensão
nesta
e utilizaçãosão
habilidade de divisão
problemas
em receitas.
nos quais os alunos devam repartir algo entre si para descobrir qual parte
cabe a cada um. Outra possibilidade é a de eles fazerem investigações usando a divisão de uma fita
ou barbante de 1m = 100 cm de comprimento em duas, três, quatro, cinco ou dez partes iguais. Essa
proposta tem também a vantagem de que será possível relacionar as frações de 1m com seu valor
em centímetros. Ao elaborar o currículo, é importante destacar dois aspectos inerentes a essa
aprendizagem inicial dos números racionais e sua relação com a divisão. A primeira é que sejam
Significados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma
divisão com resto zero de um número natural Associar o quociente de uma divisão com resto zero às frações indicadas na habilidade envolve o apresentadas possibilidades de divisão que envolvam todos discretos (objetos contáveis) que está
presente nesta habilidade e todos contínuos que não estão envolvidos nesta habilidade. No caso de
Matemática 3º Números parte, quarta parte, quinta parte por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, conhecimento de fração como um quociente (resultado da divisão). Assim, por exemplo, 12 : 3 = 4 divisão
e décima parte pode ser escrito como 12/3 = 4, indicando que 4 é a terça parte de 12 . de todos discretos, a repartição em partes iguais será dada por conjuntos de objetos com a
quarta, quinta e décima partes. mesma quantidade. Por exemplo, dividir 12 pessoas (todo discreto) em 3 grupos com a mesma
quantidade de elementos significa ter 3 grupos com 4 pessoas em cada um. Vale dizer que deve-se
ter cuidado com as formas de representação e com a introdução da linguagem matemática referente
às repartições. Os alunos devem ser incentivados a fazer representações gráficas (desenhos,
esquemas) das divisões e aprenderem o sentido de metade, de terça parte ou um terço etc., mas as
representações das frações podem ser introduzidas ou não. Caso se opte pela introdução de escritas
fracionárias, deve ficar claro que não é esperado que elas sejam dominadas pelos alunos neste ano.
Haverá
Na o 4º e odo
elaboração 5ºcurrículo,
anos paraéessa apropriação.
necessário esclarecer que a investigação de padrões numéricos que
relacionam adição e subtração será o contexto para que os alunos ampliem seu raciocínio algébrico
(EF03MA10) Identificar regularidades em nesta etapa escolar. Embora o foco sejam sequências envolvendo adições e subtrações, podem ser
Identificação e descrição de sequências ordenadas de números naturais, Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de propostas sequências com figuras geométricas para o desenvolvimento desta habilidade. Os
Matemática 3º Álgebra regularidades em sequências resultantes da realização de adições ou adições ou subtrações sucessivas por um mesmo número (2, 13, 24, 35... — adição sucessiva de 11; diferentes aspectos envolvidos na habilidade (descobrir termos faltantes, identificar a recursividade
numéricas recursivas subtrações sucessivas, por um mesmo número, ou 150, 135, 120, 105... — subtração sucessiva de 15), sendo que a descrição do padrão se etc.) podem ser abordados sob o enfoque da problematização, uma vez que a investigação de
descrever uma regra de formação da sequência assemelha ao que já foi definido como foco da habilidade (EF02MA10). padrões é uma atividade importante para o desenvolvimento do pensamento algébrico. A análise de
e determinar elementos faltantes ou seguintes. sequências numéricas, o modo como elas variam e a representação das percepções de forma
organizada por meio de esquemas, desenhos ou palavras deve ser objeto de atenção e, portanto,
indicada na elaboração do currículo.
Compreender a ideia de igualdade para escrever sentenças de adições ou subtrações de dois Na elaboração do currículo, é importante destacar que o estudo das operações aritméticas serão o
números naturais que resultem na mesma soma ou diferença significa compreender duas ideias
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade distintas: a primeira é a de que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o sentido de equivalência éprincipal
para escrever diferentes sentenças de adições na igualdade;
contexto para o desenvolvimento de relações associadas ao pensamento algébrico. Assim,
Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade outra ideia implícita na habilidade é a de que é possível que adições ou subtrações aspossível
ou de subtrações de dois números naturais que entre númerosa diferentes
planejar atividades nas quais os alunos resolvam operações para investigar relações como
resultem na mesma soma ou diferença. deem o mesmo resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são descritas na habilidade. Aqui, o sentido de analisar, refletir e expressar as percepções oralmente
subtrações diferentes com resultados iguais. Assim 20 – 10 = 30 – 20, pois as diferenças são iguais. ou por escrito para depois comparar as observações e percepções realizadas será essencial para a
abordagem de operações.
Do mesmo modo, 10 + 20 = 15 + 15, pois as duas somas são iguais
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode se associar a atividades nas

(EF03MA12) Descrever e representar, por meio quais os alunos, em grupos, sejam desafiados a esconder um objeto na sala ou em um espaço
de esboços de trajetos ou utilizando croquis e Descrever e representar trajetos e a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo delimitado da escola, produzir mapas que descrevam sua localização e trocar entre si os mapas
Localização e movimentação: maquetes, a movimentação de pessoas ou de mudanças de direção e sentido, com base em diferentes referenciais, é uma aplicação das ideias desenhados para que os grupos localizem os objetos escondidos uns dos outros. Esse é um bom
Matemática 3º Geometria representação de objetos e objetos no espaço, incluindo mudanças de contidas nas habilidades (EF02MA 12) e (EF02MA13), agora aqui utilizadas conjuntamente para a contexto para o desenvolvimento de todos os aspectos envolvidos nesta habilidade. Ao elaborar o
pontos de referência direção e sentido, com base em diferentes resolução de problemas de localização e deslocamentos mais complexos. currículo, é importante destacar que situações desse tipo também são consideradas problemas a
pontos de referência. serem resolvidos. Por outro lado, além das representações visuais e gráficas, é importante incentivar
que as descrições de posição, trajetos, mudanças de direção e sentido sejam também feitas
oralmente, com uso da linguagem materna e de vocabulário geométrico.
Na elaboração do currículo, para além da nomeação das figuras espaciais e da identificação de

algumas de suas características, tais como faces, vértices e arestas, quando existirem, é importante
Figuras geométricas espaciais (EF03MA13) Associar figuras geométricas explorar formas de classificá-las, assim como explicitar e justificar o critério utilizado. Os alunos
Associar figuras geométricas espaciais definidas na habilidade a objetos do mundo físico e nomeá-las devem
(cubo, bloco retangular, implica em conhecer os nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas ser desafiados a construir e desenhar objetos geométricos, seja em malhas, por meio de suas
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, apresentam, em especial no que diz respeito a ter ou não faces, vértices e arestas ou ser ou não planificações ou em esboços que os representem em perspectivas simples. A associação das figuras
esfera): reconhecimento, análise cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo redondas, para a comparação geométrica. Expressar a comparação verbalmente ou por escrito é com objetos de uso pessoal ou a análise de cenários diversos para a identificação de formas deve ser
de características e planificações físico e nomear essas figuras. recomendado. estimulada. Propor que os alunos façam esboços das figuras planas também é importante para
desenvolver habilidades visuais e de desenho. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação dos elementos da geometria
e das artes visuais em objetos e suas representações geométricas.
Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado no ensino de Geometria é a resolução de
problemas, assim como nas demais unidades temáticas. Um desafio interessante para esta faixa
etária, e que se caracteriza como um problema com mais de uma solução possível, é encontrar
diferentes planificações para o cubo e para a pirâmide de base quadrada, por exemplo. Outro
desafio que vale a pena é o de apresentar alguns desenhos de moldes do paralelepípedo e pedir aos
Figuras geométricas espaciais (EF03MA14) Descrever características de Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais, relacionando-as com suas alunos que identifiquem quais dos desenhos são de fato planificações para esse sólido, justificando
(cubo, bloco retangular, suas escolhas. Em problemas desse tipo, os estudantes desenvolvem capacidade de argumentar e
algumas figuras geométricas espaciais (prismas planificações, envolve conhecer as características mencionadas na descrição da habilidade anterior ampliam
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e o vocabulário geométrico (que deve ser usado e incentivado nas aulas), desenvolvendo
esfera): reconhecimento, análise retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando- molde,
(EF03MA13), além de explorar o significado de planificação de uma figura espacial (como fazer um suas habilidades para desenhar e de visualizar mentalmente no espaço as figuras cujos moldes são
de características e planificações as com suas planificações. uma representação plana da figura espacial). apresentados por meio de desenhos no plano. Assim, na elaboração do currículo de Matemática,
deve-se notar que a escolha das atividades e do contexto em que se desenvolverá a aula são
aspectos decisivos, seja para alcançar a aprendizagem prevista na habilidade, seja para o
desenvolvimento integral do aluno. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação dos elementos da geometria e das
artes visuais em objetos e suas representações geométricas.
Na elaboração do currículo, pode-se classificar as figuras por critérios relativos à quantidade de lados
Classificar e comparar as figuras planas mencionadas na habilidade envolve utilizar propriedades tais e vértices. Já o estudo da posição relativa de lados (paralelos ou não) e do perpendicularismo ou não
Figuras geométricas planas (EF03MA15) Classificar e comparar figuras como a quantidade de lados e vértices das figuras planas. Essas propriedades são importantes para a de lados podem ser mais aprofundados a partir do 4º ano, após a introdução do conceito de ângulo.
classificação de figuras planas em triângulos e quadriláteros, por exemplo. Medir os lados das figuras Essa classificação pode ser feita a partir de figuras presentes em quebra-cabeças, em mosaicos ou
(triângulo, quadrado, retângulo, planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio planas
Matemática 3º Geometria trapézio e paralelogramo): e paralelogramo) em relação a seus lados e separar aquelas que têm os lados de mesma medida de outras que não têm é outra aspecto em situações-problema nos quais os alunos devem separar formas planas que tenham recortado.
reconhecimento e análise de (quantidade, posições relativas e comprimento) envolvido na habilidade. Esta habilidade pode ter uma ampliação ou desdobramento no quarto ano, Vale destacar que já é possível introduzir a terminologia de quadriláteros e triângulos e, ainda,
em especial no que diz respeito à classificação de figuras segundo a posição relativa dos lados valorizar as justificativas, as argumentações e as explicações de por que uma figura se encaixa ou
características e vértices. (paralelos e perpendiculares), uma vez que o conceito de ângulo, que é essencial para compreender não na categoria de quadrilátero, por exemplo. Esses processos de investigar, descrever,
retas perpendiculares, será abordado apenas no próximo ano. representar, argumentar e justificar marcam aspectos relevantes do pensamento geométrico e, por
isso, devem ser bastante enfatizados no ensino da Matemática.
Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade são as situações

em que os alunos possam explorar peças de quebra-cabeças que tenham mesmas formas e medidas
por sobreposição ou que sejam desafiados a desenhar em malhas quadriculadas ou triangulares duas
figuras planas que estejam em posições distintas, mas que tenham a mesma forma e o mesmo
tamanho, ou investigar entre diversas figuras aquelas que têm a mesma forma e o mesmo tamanho.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, Reconhecer que duas figuras são congruentes envolve saber que elas têm a mesma forma e o Assim o conceito de congruência é estudado no 3º ano de forma intuitiva por meio de material
Matemática 3º Geometria Congruência de figuras usando sobreposição e desenhos em malhas tamanho, ainda que estejam em posições diferentes. Malhas e tecnologia são recursos para concreto e tecnologias digitais. Desse modo, não se deve esperar como aprendizagem a perfeita
geométricas planas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de mesmo
a exploração desse conceito. compreensão do significado e da definição de congruência de figuras. Essa compreensão só pode ser
tecnologias digitais. feita quando os alunos, por volta do 7º ano, conhecerem medidas de ângulos, propriedades de
figuras planas relativas a lados e ângulos e, também, já tiverem estudado algumas transformações
geométricas, como reflexão em retas, translação e rotação. Serão esses aspectos que garantirão,
inclusive, a compreensão matemática da frase "mesma forma e mesmo tamanho", uma vez que a
palavra tamanho terá o significado de mesma medida de lados, mesma medida de ângulos e,
consequentemente, mesma área e mesmo perímetro.
Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida implica em identificar Na elaboração do currículo, é importante destacar que atividades nas quais os alunos tenham que
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de quais as unidades de medida mais adequadas para realizar uma medição de uma grandeza
Grandezas e medidas unidade uma medida depende da unidade de medida (comprimento, capacidade, massa). Além disso, o aluno deverá reconhecer que o resultado de uma realizar medições, em contextos diversos, de uma mesma grandeza com unidades distintas e analisar
o resultado final, explicando os valores obtidos e suas variações, são o contexto para o
de medida utilizada. medição pode ser representado por números diferentes tendo em vista as unidades de medidas desenvolvimento desta habilidade. Variar as grandezas e os instrumentos de medida também é
escolhidas (uma unidade é maior ou menor que a outra). Por exemplo, a medida de um importante.
comprimento pode ser 2 m ou 200 cm, porque 1 m vale 100 cm.
Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para realizar medições implica em Na elaboração do currículo, podem ser sugeridas as mesmas situações previstas na habilidade
Significado de medida e de (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o ter conhecimento do significado do que é medir e saber como se mede e utilizar diferentes (EF03MA17). Vale destacar a ideia de que medir se aprende medindo, por isso, os problemas
Matemática 3º Grandezas e medidas unidade de medida instrumento mais apropriado para medições de instrumentos para fazer as medições. É importante, ainda, a compreensão da relação entre um relacionados a medidas devem envolver contextos significativos para os alunos. Além disso, os
comprimento, tempo e capacidade. instrumento de medida e a unidade escolhida para fazer a medição. alunos podem ter experiências com copos graduados, balanças digitais e de dois pratos, réguas,
trenas, entre outros instrumentos.
Na elaboração do currículo, é importante prever que tanto a compreensão dos atributos

mensuráveis dos objetos como sistemas e processos de medição, nos quais utiliza-se uma unidade
adequada para medir e expressar a medição por um número, ocorram naturalmente. Também é
Estimar, medir e comparar comprimentos implica em reconhecer o comprimento e a capacidade importante que os alunos aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento, (régua,
como grandezas que podem ser medidas, além de entender o significado de medir (fazer uma trena e fita métrica) de capacidade (copos graduados) e de tempo (relógios analógicos e digitais,
Medidas de comprimento (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comparação, escolhendo uma unidade de medida adequada, identificar quantas vezes a unidade cronômetros, ampulhetas) , . Embora a habilidade preveja a introdução das unidades padrão de
(unidades não convencionais e cabe no que vai ser medido, expressar o resultado da medição por um número seguido da unidade). medida de comprimento, há duas
comprimentos, utilizando unidades de medida coisas a considerar, sendo a primeira a necessidade de explorar a
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): registro, Entretanto, a comparação para determinar a medida de tempo não é direta. Espera-se que o aluno relação de equivalência entre
não padronizadas e padronizadas mais usuais unidades diferentes (por exemplo, que 1 m = 100 cm) sem ensinar
instrumentos de medida, (metro, centímetro e milímetro) e diversosaprenda que uma medição pode ser expressa por números diferentes dependendo da unidade de regras de transformação de unidades. A segunda consideração diz respeito ao fato de que o
estimativas e comparações instrumentos de medida. medida utilizada. Esse fato é determinante para que o aluno compreenda a relação entre metro e milímetro pode ser explorado na sua relação com o centímetro (1 cm = 10 mm) ou com o metro (1 m
= 1000 mm). A representação fracionária dessa relação não precisa ser feita agora, uma vez que sua
centímetro, por exemplo. A relação de equivalência entre metro e centímetro, metro e quilômetro e melhor aprendizagem ocorrerá no 4º ano, quando os alunos ampliarem seus conhecimentos a
metro e milímetro amplia o conhecimento das unidades padrões de medida de comprimento. respeito de frações e decimais. Finalmente, uma última consideração a ser feita é que fazer
estimativa de medidas de comprimento, de capacidade e de tempo e depois realizar as medições e
comparar
Na os dados
elaboração obtidos com as estimativas
devem éser
um recurso essencial no desenvolvimento de
estratégias
Destaca-se parado
que o currículo, as medidas
desenvolvimento
esta habilidade deveda sercompetência
associadas
desenvolvidamétrica.
com a resolução de problemas.
em sintonia com a utilização dos instrumentos
de medida em um contexto significativo para os alunos. Por isso, essa é uma habilidade que
Estimar, medir e comparar capacidade e massa tem o mesmo significado explicitado na habilidade naturalmente sugere, nesta etapa escolar, a possibilidade de um projeto no qual se investigue o uso
Medidas de capacidade e de (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e (EF02MA16). Identificar as grandezas, compreender como medi-las (comparando com outra das medidas de capacidade e de comprimento na vida diária das pessoas (dosagem de
massa (unidades não massa, utilizando unidades de medida não grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente medicamentos, medidas de móveis que serão comprados, de tecidos, etc). Merece destaque o
Matemática 3º padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, com a identificação da unidade utilizada) é o que está implícito nesta habilidade. As relações entre cuidado com a ideia de precisão que já pode aparecer com as unidades padrão de medida e o
Grandezas e medidas convencionais e convencionais): mililitro,
registro, estimativas e quilograma, grama e miligrama), litro e mililitro (1l equivale a 1000 mL) e entre o quilograma e o grama (1 kg equivale a 1000 g) melhor uso de instrumentos de medida. Vale explorar, com os alunos, recursos tecnológicos, tais
comparações reconhecendo-as em leitura de rótulos e podem ser exploradas. No entanto, a relação expressa por frações ou decimais ficará para anos como balanças digitais e sua precisão em relação a balanças analógicas. Na elaboração do currículo,
embalagens, entre outros. posteriores. O conhecimento dessas duas grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão vale, ainda, analisar com os alunos em quais situações e para quais medições uma unidade de
ser aplicadas em leituras de textos cotidianos, como é o caso de embalagens e bulas de remédios. medida é adequada ou não e por que uma mesma medição pode ter representações numéricas
distintas, pois depende da unidade de medida utilizada. Destaca-se as relações entre esta habilidade
e outras relacionadas a números (em especial, ao sistema de numeração decimal e às ideias iniciais
de frações), bem como a habilidades
Na elaboração do currículo, é importante geométricas.
lembrar que, antes do 3º ano, os alunos terão iniciado a
compreensão do significado de medir uma grandeza, isto é, identificar um atributo mensurável,
escolher uma unidade de medida adequada e compará-la com o objeto a ser medido. Esse processo
precisa ser desenvolvido também para as medidas de superfície. A ideia de que medimos superfície
Comparar áreas visualmente ou por superposição significa compreender uma nova grandeza com outra superfície e que o resultado da medição será a área da superfície medida é central nesta
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por associada à medida de superfície, diferenciando-a das demais grandezas. Esta habilidade ainda não habilidade. Para que os alunos compreendam isso, é interessante que realizem medições de
Matemática 3º Comparação de áreas por
Grandezas e medidas superposição superposição, áreas de faces de objetos, de prevê medida expressa em números, mas a comparação por superposição de figuras, de modo a superfícies familiares, tais como o chão da sala de aula, usando, por exemplo, folhas de jornal.
figuras planas ou de desenhos. expressar, entre duas superfícies, qual tem a maior área, lembrando que área é a medida da Também é interessante que observem superfícies recobertas por outras, como, por exemplo, uma
superfície. parede recoberta por azulejos, ou o chão com ladrilhos, e contem quantos azulejos ou ladrilhos
foram usados para recobrir a superfície observada. A medição da área da face de um sólido
geométrico não é essencial agora, embora esteja indicada na habilidade. Se ela acontecer, pode ser
feita por comparação direta e visual, isto é, encostando ou superpondo as faces do objeto
planificado para decidir qual é a maior. O mais central é que os alunos comecem a identificar o
significado de medição de superfície e a relação com o tipo de unidade utilizada para isso.
Na elaboração do currículo, o contexto indicado para o desenvolvimento desta habilidade é a
resolução de problemas envolvendo utilização de relógios analógicos e digitais, com situações nas
Medidas de tempo: leitura de (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos quais é necessário marcar por escrito o início e final de um acontecimento, bem como sua duração.
horas em relógios digitais e Nesse sentido, a análise de situações de sala de aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar
de tempo, utilizando relógios (analógico e Ler e registrar medidas de tempo implica em aprender as diferentes notações utilizadas para registro o tempo decorrido entre o início e o final de uma atividade durante a aula, entre outros, são formas
Matemática 3º Grandezas e medidas eanalógicos, duração de eventos digital)
reconhecimento de relações término para informar os horários de início e de horas, sendo capaz de, por meio de relógio digital ou analógico, indicar a duração de um de explorar situações problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de tempo em
entre unidades de medida de de realização de uma atividade e sua acontecimento. É indicado sistematizar também anotações de datas em geral. horas, minutos e segundos. Finalmente, é recomendável que a linguagem e a representação das
tempo duração. medidas de tempo pelos alunos seja feita em conjunto com a exploração das relações e que se tome
como padrão de representação das abreviaturas das unidades o que é proposto pelo Instituto
Nacional de Pesos e Medidas. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF03CI08), da Ciência, no que se refere à observação e registro da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, assim como na habilidade (EF03MA22), o contexto indicado para que a
aprendizagens previstas por esta habilidade aconteçam é o da resolução de problemas, envolvendo
Medidas de tempo: leitura de utilização de relógios analógicos e digitais. Importante destacar que a análise de situações de sala de
horas em relógios digitais e aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o início e o final de uma
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em Ler horas em relógios diversos e reconhecer a relação entre hora e minuto e minuto e segundo atividade durante a aula, entre outros, são formas de explorar situações problematizadoras que
Matemática 3º Grandezas e medidas eanalógicos, duração de eventos relógios
reconhecimento de relações hora analógicos e reconhecer a relação entre implica em saber que 1h = 60 min, 1min = 60s e que, em um dia, há 24h. favorecem a compreensão da medida de tempo em horas, minutos e segundos. Dois pontos
entre unidades de medida de e minutos e entre minuto e segundos. merecem destaque: o primeiro é que se enfatize a necessidade de desenvolver estimativa da ordem
tempo de grandeza da duração de um evento, em especial em minutos e segundos e, depois, comprovar se
a estimativa realizada foi razoável ou não; o outro, trata da complexidade da estimativa da duração
de um evento em segundos, apesar de os alunos compreenderem que essa unidade mede um tempo
"pequeno”.
Sistema monetário brasileiro: Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o sistema monetário pode ser explorado por meio
estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários de situações-problema nas quais os alunos possam realizar ou simular situações de compra e venda
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo envolvam a comparação e a equivalência de brasileiros se relaciona a conhecer notas e cédulas, bem como saber quantas notas de um valor e em que precisem trocar notas, analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco. Uma sugestão
valor na utilização de diferentes valores monetários do sistema brasileiro em
situações de compra, venda e troca.
menor são necessárias para trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma
nota é maior (ou menor) do que o valor de outra.
é a visita a mercados ou feiras locais (ou utilizar folhetos), analisando preços de mercadorias,
fazendo lista de compras e até, se possível e conveniente, realizar uma compra de verdade para
cédulas e moedas analisar o que comprar, quanto gastar e como economizar.
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis implica em analisar e Na elaboração do currículo, a indicação de situações de jogos com dados são bons contextos para
registrar o que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se conhecem os possíveis resultados, mas desenvolver a habilidade prevista. Analisar, por exemplo, quais são todas as somas que podem
Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares não se têm certeza sobre quais desses resultados podem sair, nem em que ordem. Por exemplo, ao aparecer quando se jogam dois dados e se calcular a adição dos números nas faces superiores,
Matemática 3º Probabilidade e situações do cotidiano: espaço aleatórios, todos os resultados possíveis, organizar uma tabela de resultados e observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3, por exemplo,
jogar dois dados e anotar a diferença entre os pontos das faces, os resultados possíveis são {0, 1, 2, permite
estatística amostral estimando os que têm maiores ou menores 3, 4, 5}, embora não se saiba em cada jogada qual deles sairá. No entanto, é possível saber que o decidir qual das duas somas têm mais chance de sair durante um jogo que envolva adição
chances de ocorrência. de números em dois dados. Ao elaborar o currículo, é importante considerar que a compreensão e
resultado 0 tem mais chance de sair do que o resultado 5 porque há seis subtrações com diferença 0 aplicação
e apenas uma subtração com a diferença 5. de conceitos iniciais de probabilidade também auxiliam que os alunos desenvolvam a
capacidade de fazer previsões (levantar hipóteses) e avaliar a razoabilidade delas por meio de testes.
Na elaboração do currículo, é importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de aula
permitam aos alunos interpretá‑los por meio de questões que envolvam diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribui para o desenvolvimento do
letramento matemático e das atitudes de questionar, levantar hipóteses e procurar relações entre
Leitura, interpretação e os dados. Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto. Ao propor
Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige problemas a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível de perguntas a serem feitas, de
Matemática 3º estatística tabelas de dupla entrada e estão apresentados em tabelas de dupla alguma familiaridade com gráficos e tabelas para que se possa compreender como extrair as modo que o aluno estabeleça relações entre os dados, façam estimativas, e previsões. Nesse nível, é
gráficos de barras entrada, gráficos de barras ou de colunas. informações necessárias ao que está proposto no problema. possível que o aluno, dependendo da situação, utilizem informação implícita no gráfico, de modo a
extrapolar os dados, predizendo algum fato. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF03LP25), EF35LP20), (EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03CI06), (EF03CI09), da
Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e
tabelas.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados Na elaboração do currículo, é importante destacar que habilidades relacionadas à estatística tem
apresentados em tabelas de dupla entrada, Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos e tabelas utilizando termos relacionados como foco o desenvolvimento do pensamento estatístico, nesta fase, pode ser entendido como a
Leitura, interpretação e gráficos de barras ou de colunas, envolvendo com frequência envolve a noção de que a frequência de um acontecimento é o número de vezes que capacidade de utilizar e/ou interpretar, de forma adequada, os dados apresentados em tabelas de
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em resultados de pesquisas significativas, utilizando ele se repete. Assim, por exemplo, se, ao jogar o dado dez vezes, você notar que em 5 vezes saiu o dupla entrada e de gráficos de colunas. A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser feita com
estatística tabelas de dupla entrada e termos como maior e menor frequência, número 6, então a frequência do número 6 é 5 (as cinco vezes em que o seis apareceu). Esta muita parcimônia tendo em vista que esses, geralmente envolvem números decimais,
gráficos de barras apropriando-se desse tipo de linguagem para habilidade prevê o uso desses dados de frequência para entender aspectos relevantes da realidade porcentagens, números de ordem de milhões ou mais e gráficos mais complexos. Na elaboração do
compreender aspectos da realidade sociocultural do aluno. currículo, é importante dar destaque à resolução de problemas a partir de gráficos e tabelas.
sociocultural significativos.
Na elaboração do currículo, em relação à estatística é importante reiterar que os primeiros passos

Realizar pesquisa envolvendo variável categórica implica em identificar que as variáveis nos estudos envolvem o trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos
estatísticos são os valores que assumem determinadas características dentro de uma pesquisa. alunos. O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística na vida
Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois cotidiana. Assim, a leitura, a interpretação e a comparação de dados estatísticos apresentados em
representação de dados variáveis categóricas em um universo de até 50 relacionam situações como cor dos olhos, preferência por um time de futebol, preferência por uma tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem como a produção de texto escrito para a
Matemática 3º Probabilidade e referentes a variáveis elementos, organizar os dados coletados marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa acontece a partir comunicação de d
estatística categóricas, por meio de tabelas utilizando listas, tabelas simples ou de dupla de procedimentos tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos
e gráficos entrada e representá-los em gráficos de colunas que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação
simples, com e sem uso de tecnologias digitais. dos dados da pesquisa e da resolução do problema investigado. Neste ano, a ampliação em relação
ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior de pessoas e na utilização da tecnologia para
tabular e representar dados da pesquisa.
Matemática 4º Números Problemas de contagem
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade
Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de figuras geométricas planas implica em
associar a reflexão a uma transformação geométrica que "espelha" todos os pontos em relação uma Na elaboração do currículo é importante que os alunos tenham chances de conhecer a simetria de
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em reta (dita eixo de reflexão ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto (dito centro de reflexão. Por meio dobraduras, malhas quadriculadas os alunos identificarão, se houver, o eixo (ou
figuras e em pares de figuras geométricas planas reflexão), será estudada posteriormente. A utilização da simetria para a construção de figuras eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão e utilizá-la na construção de figuras congruentes, congruentes (com a mesma forma e o mesmo tamanho), decorre diretamente de uma propriedade relativamente a uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno verificará a congruência da figura
com o uso de malhas quadriculadas e de desta transformação que mantém todas as medidas – lados e ângulos – entre uma figura e sua obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria de reflexão na arte e na arquitetura
softwares de geometria. reflexão. As malhas quadriculadas e os softwares de geometria servem como suporte para a pode ser incluída em sequências didáticas, ou mesmo projetos, que favorecem o desenvolvimento
compreensão do significado de simetria de reflexão, bem como apoio para a construção de figuras de competência da área e competência geral.
congruentes por simetria.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade envolve os números

Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetro), massas e capacidades utilizando unidades de racionais
Medidas de comprimento, (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos medida padronizadas mais usuais implica identificar essas grandezas, compreender o que é medi-las envolvendo – representação fracionária e representação decimal. Deve-se incluir situações-problema
massa e capacidade: (incluindo perímetros), massas e capacidades, (comparar com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressar a medição unidades o uso das medições, dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre
Matemática 4º estimativas, utilização de
Grandezas e medidas instrumentos utilizando unidades de medida padronizadas de medida de uma mesma grandeza. Estimativas de medida também devem ser
numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão de consideradas.
de medida e de mais usuais, valorizando e respeitando a cultura medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. O medidas Todas as sugestões de contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e
unidades de medida local. conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida favorecerão a compreensão de as unidades no 3º ano se aplicam aqui, considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre
convencionais mais usuais alguns textos cotidianos. padrão mais usuais de cada grandeza. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que se refere a medições de misturas.
Na elaboração do currículo, a resolução de problemas que impliquem em medir superfícies

Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem desenhadas em malhas quadriculadas são contextos para o desenvolvimento da habilidade. É
de quadradinhos ou de metades de quadradinhos envolve identificar a área de um superfície como indicado que os alunos sejam desafiados a representar, em um quadriculado, retângulos diferentes
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de uma
figuras planas desenhadas em malha grandeza, que será medida por meio da área de outra superfície, que servirá como unidade de com uma mesma área: por exemplo, desenhando na malha todos os retângulos de área 18
medida (quadradinho ou metade de quadradinho). A quantidade de vezes que a unidade couber na quadradinhos, e analisar também a medida dos perímetros de cada retângulo, de modo a explorar e
Áreas de figuras construídas em quadriculada, pela contagem dos quadradinhos superfície
Matemática 4º Grandezas e medidas malhas quadriculadas ou de metades de quadradinho, reconhecendo quadradinho a ser medida é expressa por um número que é a área da figura plana. A área do diferenciar as duas medidas (área e perímetro), bem como observar que figuras de mesma área
que duas figuras com formatos diferentes ou de sua metade são unidades de medida, e a malha quadriculada um suporte para podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto relevante é a medição de uma mesma superfície
podem ter a mesma medida de área. favorecer a contagem. Espera-se a compreensão de que o número que expressa a medida da usando duas unidades de medida, bem como solicitar a justificativa de por que os números que
superfície varia em função da unidade de medida e que duas superfícies com formatos distintos expressam medição são diferentes. O cálculo da medida de superfície de figuras irregulares, nas
podem ter a mesma área. quais a unidade de medida não caiba um número inteiro de vezes na medição, é um contexto
interessante para relacionar números racionais às medidas.
Na elaboração do currículo, é recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por
resolução de problemas. Assim, resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo, em
especial o cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação de
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implica saber ler horas que as situações propostas para medidas de tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante para
horas em relógios digitais e de tempo em horas, minutos e segundos em que eles vivenciem a necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar as
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos situações relacionadas ao seu cotidiano, como em relógios diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação
entre minuto e segundo e entre dia e hora. Deve-se propor situações que envolvem a marcação do relações entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a
e relações entre unidades de informar os horários de início e término de início e término de uma tarefa, bem como sua duração. duração de um evento para que calculem o horário de término, ou em que sejam dados a duração e
medida de tempo realização de uma tarefa e sua duração. o horário de término para que encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de diferentes relógios, incluindo um cronômetro
para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua duração, são bons contextos para o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que os alunos precisam vivenciar, com a

supervisão do professor ou outro adulto, a utilização e leitura de termômetros para ler e representar
Medidas de temperatura em (EF04MA23) Reconhecer temperatura como temperaturas, conhecendo sua unidadede medida – grau Celsius – relacionando esse
Reconhecer temperatura como grandeza e grau Celsius como a unidade de medida a ela associada conhecimento
grau Celsius: construção de grandeza e o grau Celsius como unidade de implica saber que, além das grandezas já estudadas, existe uma outra grandeza cuja medição é a situações da vida diária, tais como temperatura ambiente, corporal, temperatura
Matemática 4º gráficos para indicar a variação medida
Grandezas e medidas da
a ela associada e utilizá-lo em
comparações de temperaturas em diferentes realizada por um termômetro e que sua unidade de medida é o grau Celsius. A habilidade inclui máxima e mínima do dia divulgadas em sites, etc.. Tabelas de temperatura e termômetros reais são
indicados como contexto de exploração desta habilidade, assim como as questões climáticas, as
temperatura (mínima e regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em ainda identificar situações em que se usa o grau Celsius e o termômetro para fazer medições, ler diferenças de temperatura entre cidades e regiões brasileiras e de outros países. Não é meta
máxima) medida em um dado discussões que envolvam problemas temperaturas, expressá-las por escrito e fazer comparações entre diferentes temperaturas, incluindo explorar temperaturas negativas, mas, se elas aparecerem, os alunos podem ser informados sobre
dia ou em uma semana relacionados ao aquecimento global. localidades brasileiras e as questões ambientais de aquecimento global. ou pesquisar o que elas significam. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF04CI02), da Ciência, no que se refere a observação e registro de mudanças de
temperatura.
Na elaboração do currículo convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de
coleta e de informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o aluno faça
Medidas de temperatura em (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com
grau Celsius: construção de mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e temperaturas máximas e mínimas em cada dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico
com as variações diárias de temperatura utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação de
Matemática 4º gráficos para indicar a variação elaborar
Grandezas e medidas da gráficos de colunas com as variações dos conhecimentos relativos à habilidade EF04MA23. A utilização de planilhas eletrônicas é um colunas correspondente. Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em
temperatura (mínima e diárias da temperatura, utilizando, inclusive, linha, mais comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um período de
procedimento a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação de tempo.
máxima) medida em um dado planilhas eletrônicas. dados coletados. Há a possibilidade, inclusive, de explorar gráficos de temperatura presentes em diferentes
dia ou em uma semana mídias para propor e elaborar problemas de medidas de temperatura. A utilização de planilhas
eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de aprendizagem (aprender a usar planilhas
eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas ou gráficos).
Na elaboração do currículo, as questões de consumo consciente e de compra e venda podem

envolver , além de valores, medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e de massa. A
verificação das datas de validade, preço e quantidade que está sendo comprada é uma forma de os
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento alunos entenderem o que compram, como não ser lesado, quanto tempo um produto que se compra
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolve o conhecimento do valor das notas e moedas, da representação decimal de valores leva para se deteriorar quando descartado, entre outros aspectos. A utilização de planilhas de
monetários, a comparação desses valores e, também, situações reais em que o poder de compra do controle de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a comparação de preços em lugares
envolvam situações de compra e venda e formas dinheiro
Problemas utilizando o sistema de é utilizado. Na resolução de problemas, será natural que questões de consumo e diferentes também são recomendadas. Na resolução e elaboração de problemas, os alunos podem
Matemática 4º Grandezas e medidas monetário brasileiro pagamento, utilizando termos como troco e responsabilidade com o uso de dinheiro, além de termos como parcelas, troco e desconto sejam
desconto, enfatizando o consumo ético, operar com valores de preços, mesmo que ainda não saibam formalmente calcular com números
consciente e responsável. aprendidos. A exploração de diferentes formas de fazer pagamentos (dinheiro em espécie, cartões, decimais. Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O importante, no caso de somar, subtrair,
cheques) e sua utilização pode ser incluída. Operações simples envolvendo números decimais, com e multiplicar e dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas , mas sim a identificação da
sem o uso da calculadora, podem ser aprendidas. operação a ser utilizada. Tal decisão envolve o desenvolvimento do senso numérico, bem como a
compreensão dos significados de cada operação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que se refere a leitura de valores monetários
e reflexões sobre consumo consciente.
Na elaboração do currículo, pode ser esclarecido que, nos anos iniciais, a noção de probabilidade de
Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm mais chance de ocorrência, um evento futuro se baseia muito em sua experiência pessoal, e isso pode causar certa confusão no
uso de termos como eventos possíveis, certos e prováveis. Por isso, para evitar incompreensões e
reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações, implica ser capaz de decisões
identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis de ocorrer. Assim, por baseadas em senso comum, é importante vivenciar experimentos situações primeiro para
identificar eventos possíveis e eventos não possíveis e, posteriormente, provável, improvável e
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios exemplo, ao jogar dois dados e anotar a soma dos números das faces, os resultados possíveis {2, 3, 4, evento
Probabilidade e Análise de chances de eventos cotidianos, aqueles que têm maior chance de 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}, verifica-se que entre as 36 possibilidades (6x6=36) algumas dessas somas são elas são certo (explorando, aí sim, situações do cotidiano em que eles tenham que analisar e decidir
Matemática 4º estatística aleatórios ocorrência, reconhecendo características de mais prováveis que outras. Assim, é possível saber que o resultado 7 (5 + 2, 2 + 5; 4 +3, 3 + 4; 6 + 1; 1 se ou não prováveis). A ideia chave para desenvolver probabilidade é ajudar as crianças a
resultados mais prováveis, sem utilizar frações. + 6) tem mais chance de ocorrer do que o resultado 12 (6+6), porque há seis adições com soma 7 e exemplo, ver que alguns desses eventos possíveis são mais prováveis ou menos prováveis do que outros. Por
apenas uma com soma 12. Neste exemplo, expressar essas chances de ocorrência (sem o uso de se um grupo de alunos tiver uma corrida, a chance de que Luis, um corredor muito rápido,
frações) como há 6 chances em 36 de sair soma 7 e 1 chance em 36 de sair soma 12 é esperado seja primeiro, não é certa, mas é muito provável. Em seguida, fazer experimentos aleatórios, como o
como aprendizagem. lançamento de dois dados, e anotar as somas ou produtos possíveis entre os números que saem nas
faces, decidindo depois qual deles tem mais chance (probabilidade de acontecer), também auxilia no
processo de compreensão proposto pela habilidade.
Na elaboração do currículo, pode ser explicitado que uma tabela é uma organização composta por
linhas ou colunas, e que em suas interseções se encontram os dados, que podem ser números,
palavras, frases etc. Também é interessante destacar ser comum, em publicações como revistas e
Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados apresentados em jornais, usar figuras relacionadas ao assunto da pesquisa retratada em um gráfico, tornando-os mais
representação de dados em tabelas simples ou de dupla entrada e em Analisar dados apresentados em tabelas, simples ou de dupla entrada, e em gráficos de colunas, atraentes. Quando um gráfico é construído assim, é chamado de pictórico, ou pictograma. Um
Matemática 4º Probabilidade e tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas ou pictóricos, com base em com síntese de sua análise envolve algum conhecimento anterior de tabelas e gráficos, bem como a pictograma
pictóricos ou não, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto pode ser feito tendo como base gráficos de colunas e linhas. É importante que os alunos
tanto possam construir gráficos a partir de tabelas e tabelas a partir de gráficos, observando a
estatística gráficos de colunas simples e informações das diferentes áreas do experiência de analisá-los e registrar por escrito conclusões possíveis de serem tiradas a partir dessa relação entre eles, quanto analisar gráficos e tabelas que já tenham sido elaborados, em especial
agrupadas, gráficos de barras e conhecimento, e produzir texto com a síntese de análise. aqueles presentes na mídia impressa ou digital e que abordem temas do cotidiano. A produção de
colunas e gráficos pictóricos sua análise. textos para expressar as conclusões vindas da análise de gráficos e tabelas faz parte do
desenvolvimento do letramento estatístico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de
gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas ou quantitativas implica identificar que as Na elaboração do currículo, deve ficar clara a possibilidade de os alunos realizarem pesquisa
variáveis nos estudos estatísticos são os valores que assumem dentro de uma pesquisa. Variáveis estatística, que é o foco central desta habilidade. Assim, para o desenvolvimento de noções
Diferenciação entre variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois elementares e iniciais da estatística, o professor pode partir do levantamento de temas vivenciados
categóricas e variáveis variáveis categóricas e numéricas e organizar relacionam situações como mês de nascimento, preferência por um time de futebol, marca de pelos alunos; por exemplo, a observação do número de dias ensolarados, o número de alunos que
Matemática 4º Probabilidade e numéricas dados coletados por meio de tabelas e gráficos automóvel, preferência musical, entre outras. A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis faltaram às aulas durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um
estatística Coleta, classificação e numéricas, ou quantitativas. A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos, tais como determinado fato, o levantamento do local de origem da família, entre outros contextos. Para
de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso identificar
representação de dados de de tecnologias digitais. um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que vão da escolha da explorar variáveis quantitativas ou numéricas, podem ser usadas a quantidade de livros lidos em dois
pesquisa realizada população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa e meses de aula na turma, a quantidade de bichos de estimação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
da resposta à questão proposta. A ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma interdisciplinar com as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que se refere
amostra maior e na utilização da tecnologia para fazer planilhas para representar dados da pesquisa. à utilização de gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implica em
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com os Na elaboração do currículo, é importante explorar as escritas de números maiores que a unidade de
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar algarismos e escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a comparação e ordenação de milhar como usadas nas mídias. Estimativa da ordem de grandeza de um número também deve ser
números naturais (de até seis com compreensão das principais características números naturais , utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números incentivada, assim como a representação na reta numérica. Textos de mídia impressa, gráficos e
ordens) do sistema de numeração decimal. pode ser expressa utilizando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e análises de representação numérica são bons contextos para desenvolver esta habilidade.
menor). Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de
medidas de comprimento, em especial a relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o
milímetro. O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais, com a
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais inclusão do decímetro para favorecer a exploração de um décimo do metro, a leitura e
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e representação de medições feitas com régua, a comparação de números racionais na forma decimal,
decomposição e a reta numérica envolve reconhecer que regras do sistema de numeração decimal bem como a relação com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os alunos a
relacionarem décimos, centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que fizeram com unidades,
podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional. Perceber que 1 inteiro dezenas e centenas. A expressão da relação entre cédulas e moedas de Real, por meio de números
é composto por 10 décimos ou 100 centésimos; associando que é possível representar um número racionais na forma decimal, é outro contexto que pode ser útil para a habilidade, especialmente para
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racional na forma decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números introduzir escritas de quantidades expressas na forma decimal por decomposição. Ao expressar,
naturais, estendendo essa representação para a direita da unidade e percebendo que essa
Números racionais expressos na racionais na forma decimal com compreensão representação usando cédulas e moedas, o valor de R$ 3,50, por exemplo, é possível ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 =
Matemática 5º Números forma decimal e sua das principais características do sistema de indica a parte decimal do número racional representado. Utilizar o recurso da
representação na reta numérica numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição do número decimal envolve conhecer formas diversas de representar 2,00 + 1,00 + 0,50, entre outras escritas. Ao aprofundar o conhecimento dos números racionais, é
necessário que os alunos percebam que deixam de valer algumas ideias que são características dos
um número racional utilizando a escrita decimal, incluindo a utilização de escritas aditivas, como, por números
composição e decomposição e a reta numérica. exemplo, naturais, por exemplo, o fato de que, entre os números racionais, não tem sentido falar em
3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3 + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica pode antecessor e sucessor, pois, entre dois números racionais quaisquer, é sempre possível encontrar
ter apoio na ideia de dividir um inteiro em décimos, centésimos e milésimos para realizar as Na elaboração
outro racional. do currículo,
Assim, o aluno é importante
deverá perceber, explicitar
porque esta éque
exemplo, umaentre
habilidade
0,7 e 0,8 queestão
envolve muitas
números
marcações de números racionais que será relevante para trabalhar com a comparação e ordenação ideias importantes.
como 0,71, 0,713 ouA0,79. sugestão é que ela seja
A representação nadesdobrada
reta numérica emétrês:
um uma
recurso queadequado
trata de frações como
para auxiliar
desses números.. A relação com medidas de comprimento expressas em notação decimal, bem parte
nessa de um todo e divisão
compreensão. Outro (emponto todos discretos
importante e contínuos);
é que, se entre outra que aborde
os números naturais,as representações
a quantidade dede
como as representações decimais do sistema monetário, apoiam as aprendizagens previstas na frações
algarismos maiores,
era um menores ou iguais
bom indicador daao inteiro
ordem deassociadas
grandeza, às duas ideias
o mesmo não e, valefinalmente, a
para os números
habilidade. representação das frações
racionais. Por exemplo, 5382maiores,
> 475. menores
Entretanto, ouaiguais ao inteiro
comparação na reta
entre 5,3 enumérica.
1,359 nãoÉobedece
importante ao que
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de todasmesmo elas se relacionem
critério, uma vez com grandezas
que 1,359 < 5,3.eNovamente,
medidas, deamodo que os alunos
representação possam fazerna
por aproximação conexões
reta
uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender, simultaneamente, que o traço matemáticas
numérica auxilia relativas às duas áreas
a compreensão, bem temáticas em questão.
como comparar É indicado
os dois númerosque sejam propostos
utilizando um quadrodesafios
de
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar frações da fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador de nos valorquais
parahaja que se pensar no que ocorre quando fracionamos um todo discreto e um todo
representá-lo.
números racionais: (menores e maiores que a unidade), associando- que um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador), sem
sobrar resto, e que, dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador). Assim, a
contínuo e o que diferencia a fração como parte de um todo ou como divisão. Por exemplo, pode-se
propor situações nas quais os alunos tenham que fracionar uma folha de papel, um pedaço de
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, as ao resultado de uma divisão ou à ideia de fração 2/5 pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação barbante, uma quantidade de fichas ou de botões. Também associarão que a folha e o barbante
leitura e representação na reta parte de um todo, utilizando a reta numérica deve ser explorada em frações maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por exemplo: 1/2; (exemplo de todo contínuo) são fracionados em partes com o mesmo tamanho, enquanto as fichas e
numérica como recurso. 2/2 ou 3/2. Não há necessidade de nomear as frações estudadas em própria, imprópria ou aparente, os botões (exemplo de todo discreto), fracionáveis em grupos com a mesma quantidade de
uma vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e unidades. A reta numérica terá uma função relevante na medida em que, associada aos
como parte de um todo) e a representação na reta numérica. Na elaboração do
conhecimentos dacurrículo,
habilidade pode-se
(EF05MA02),destacar que a ideia
favorece de equivalência
a compreensão de que é uma das mais
existem números
importantes
racionais, quea são serem aprendidas
escritos em formas até odiferentes,
5º ano de escolaridade.
que representam Ela permite
a mesma que os alunos comparem
quantidade, como é o
números
caso de 1/2 racionais
e 0,5 ouna5/10. forma Dafracionária
mesma maneira, com denominadores
é interessantediferentes
propor que e também
representem que realizem
1,2 e 1/2as na
operações
reta numérica de adição
para que e subtração de frações com
vejam graficamente denominadores
que essas duas escritas diferentes. Envolve oapensamento
não representam mesma
algébrico
quantidade seporque
a equivalência
ocupamfor explorada
pontos como
distintos nauma
reta.regularidade
Outro material entre frações quepara
recomendado representam
explorar
quantidades iguais de um mesmo
frações são quebra-cabeças, tais comotodo,oainda
tangram,que expressas com números diferentes. Um aspecto a
ser considerado é a utilização, pelos alunos, das expressões 'equivalente a', 'maior que', 'menor que',
Comparação e ordenação de ' o mesmo valor' como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos conceitos envolvidos
números racionais na Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que na habilidade. Problemas com materiais manipulativos, tais como tiras de frações, tangram, entre
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. O desenvolvimento desta outros, são adequados para criar contextos de aprendizagem da habilidade. Problemas do seguinte
fracionária utilizando a noção de habilidade se relaciona diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA03). tipo: "Julia e Andreza estão completando um álbum com 240 figurinhas. Júlia já colou metade das
equivalência figurinhas de seu álbum e Andreza colou dois quartos do total de figurinhas do álbum. Quantas
figurinhas cada menina já colou?" são boas situações para colocar em discussão a ideia de frações
equivalentes. A representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na observação de
que escritas fracionárias diferentes representam quantidades iguais, quando se referem ao mesmo
todo, e por isso, são representadas pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece atenção que os
alunos sejam estimulados sempre a representar as ideias aprendidas de formas diferentes (por
Na elaboração
escrito, do currículo,
numericamente, com é preciso
desenhos), considerar
justificarque suasasresoluções
aprendizagens esperadas
e, ainda, escreverporas esta habilidade
decorrem
aprendizagens diretamente
feitas. do que os alunos aprendem nas habilidades (EF05MA03) e (EF05MA04). Em
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), especial, esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para que a comparação
Comparação e ordenação de entre frações aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma fração por sua
relacionando-os a pontos na reta numérica implica em compreender o significado de numerador e representação
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números denominador em uma fração, a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma na reta numérica. Assim, não se espera que seja utilizada qualquer regra de
Matemática 5º Números representação decimal e na racionais positivos (representações fracionária e quantidade (de um todo discreto ou contínuo) e que é possível analisar se uma escrita fracionária comparação de frações, em especial a redução a um mesmo denominador por uso de mínimo
decimal), relacionando-os a pontos na reta
fracionária utilizando a noção de numérica. representa uma quantidade maior, menor ou igual a outra, expressando essa comparação tanto múltiplo comum. A utilização de problemas relacionando frações com medidas são bons contextos
equivalência verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade para metro;
favorecer a aprendizagem da habilidade, como: comparar 2/5 de um metro com 4/10 de um
reconhecer qual a peça doser tangram que representa
ou desigualdade correspondentes às expressões verbais (<,>, = ou ≠). Na elaboração
pelas 7 peças; usandodo currículo,
malha pode
quadriculada,incluída a sugestão
mostrar fraçõesdeaque
maior fração do
os alunos, quadrado
usando formado
materiais
manipulativos,
área dedeum retomem
retângulo a ideia do 24 quequadradinhos;
significa calcular 1/2,que1/4,representem
1/10 de queuma
menos do queOutro
quantidade. 1/6 da
ponto
círculo todo relevância
e 100,
registraré formado
aisso
abordagem
com
por da ideia escritas
desenhos
investigar
de "por cento" como frações
a representação representem
de uma1/4 do de
fração
denominador associando esse sentidoeao símbolo numéricas.
de porcentagem, o que é central no que se
refere à habilidade. Toda exploração deve ser realizada trazendo procedimentos de cálculo
associados a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três. Deve-se destacar o uso
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta social da porcentagem, em especial em gráficos e situações apresentadas em diferentes textos de
(EF05MA06) Associar as representações 10%, parte, metade, três quartos e um inteiro para calcular porcentagens implica em conhecer frações, que circulação ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda etc.). É recomendável
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à suas representações e significados, incluindo a ideia de equivalência, que permitirá compreender se inclua a ideia de fração como razão para uma maior compreensão do uso da porcentagem em
décima parte, quarta parte, metade, três que 10% é o mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por diante. em situações estatísticas que denotam preferências. Por exemplo, 15% de preferência a um candidato
Matemática 5º Números Cálculo de porcentagens e quartos e um inteiro, para calcular Para que os cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, também uma eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato e isso se representa
representação fracionária porcentagens, utilizando estratégias pessoais, será importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma pela escrita 15/100, ou que 20% de gastos de uma família com vestuário significa que, de
cálculo mental e calculadora, em contextos de quantidade. Os contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema monetário Na
cadaelaboração
100 reais de do gastos
currículo, deve levar
da família, em conta
20 são que as habilidades
com vestuário, o que pode queserindicam “resolver/elaborar
representado como
educação financeira, entre outros. (gastei 10% do previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) envolve a relação das problemas”
20/100. São são mais complexas
indicadas atividadesno que sentido
propiciem que oa aluno deve interpretar
construção da ideia de aque situação para decidir oa
10% correspondem
porcentagens com seu uso cotidiano. que
1/10deverá
de umaser feito. É importante
quantidade, que os alunos
25% correspondem a 1/4,sejam
50%colocados
correspondem diantea de 1/2,situações-problema
75% correspondem a
diversas
3/4 e 100% para que apliquemao
correspondem osinteiro.
conhecimentos referentespodem
Essas explorações às habilidades
ser feitasanteriores.
também usando Destaca-sea a
importância
calculadora, de o que os alunos
permiteserem expostos
inclusive explorara problemas
porcentagens cuja solução não seja
em resolução de dada pela aplicação
problemas com
imediata
números de um algoritmodiferentes
magnitudes ou conceito, e que mas que exija
exijam deles
cálculos reflexão
mais e análise.
sofisticados Por isso,e émultiplicação
de divisão importante
ter cuidado
quando com o desenvolvimento
em situação de educação financeira.desta habilidade,
A tecnologia em especial
permite,nas recomendações
nesse caso, que o foco seja na
metodológicas.
resolução de problemas. A elaboração de problemas
No currículo, é uma habilidade
a relevância de registros e,diversos,
ao mesmo detempo,
trabalho umaemestratégia
grupo e de
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números didática paraaprendizagens
registro das que os alunosdeve se apropriem
ser destacada. da linguagem
A linguagem matemática
matemáticae de formas
relativade expressão
a frações também
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de racionais, cuja representação decimal seja finita (uma escrita decimal com um número finito de características
precisa ser valorizadadessa disciplina, por isso mereceu
como aprendizagem tanto
a ser feita destaque
pelos alunos. na BNCC. Ao organizar o currículo,
Problemas: adição e subtração adição e subtração com números naturais e com algarismos após a vírgula), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo deve-se acrescentar que a elaboração de problemas merece ter tratamento de texto, como se faz
de números naturais e números números racionais, cuja representação decimal mental e algoritmos envolve conhecer as operações com números naturais, utilizando as em língua portuguesa: precisa de leitor, de revisão, de análise, ter uma finalidade clara etc. Além
Matemática 5º Números racionais cuja representação seja finita, utilizando estratégias diversas, como propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do número disso, é importante considerar que, para elaborar bons problemas, o aluno precisa ter repertório de
decimal é finita cálculo por estimativa, cálculo mental e racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação resolução de problemas interessantes e não apenas problemas que na verdade são meros exercícios.
algoritmos. pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens dominem Na elaboração
A adição do currículo,
e subtração deve ficar
de números decimaisclarode que, ao final do 5ºfinita
representação ano,deverá
é esperado que os alunos
ser explorada por
de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. procedimentos diferentes procedimentos
pessoais de operar comou
de cálculo, decomposição números
usandonaturais,
as relaçõesincluindo aqui asdécimos
entre inteiro, técnicas e
operatórias
centésimos.convencionais
Recomenda-sede quemultiplicação
números decimais e divisão. cujaA resolução
representação de problemas
seja finita,envolvendo
mas com mais essas
de
operações
duas casas édecimais,
um importante aliado nesse
sejam explorados comsentido. É recomendável
calculadora. A estimativa queehaja cuidado
o cálculo na utilização,
mental são
pelo estudante,
importantes de termos
estratégias detais como 'fator'
resolução e 'produto'
que merecem na multiplicação,
destaque e devem, não bem como nesse
apenas 'dividendo',
momento,
'divisor', 'quociente'
mas em vários outros, e 'resto' na divisão.ÉTambém
ser trabalhada. esperadoéque relevante
a adiçãoquee se explore,com
subtração em problemas de
números naturais
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números divisão, o papelcom
seja explorada do resto e a relação
criptogramas entre elenuméricos,
e desafios e a natureza uma daquilo
vez que queasse está dividindo
técnicas operatóriasparaem quesi já
racionais cuja representação decimal seja finita (com multiplicador natural e divisor natural e haja
foram uma análise da
exploradas empossibilidade
anos anteriores, de, em umaportanto,
sendo, divisão com uma resto diferente
retomada para deoszero, saber
alunos. se pode ou
Problemas
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e não continuar
envolvendo dividindo,
cálculos comdando
valoresorigem
monetáriosa um resultado
e com medidas decimal. Assim, as
(incluindo divisõesdecom
o cálculo resultado
perímetro de
multiplicação e divisão com números naturais e algoritmos, envolve conhecer os significados das operações com números naturais e efetuar decimal nãobons
figuras) são devem ser tratadas
contextos para fora do contexto
a exploração de um problema
de operações de adiçãoparae que essa análise
subtração seja feita
com números
Problemas: multiplicação e com números racionais cuja representação cálculos, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação forem neste ano cuja
racionais, escolar. Por exemplo,
representação 5 : 2 =seja
decimal 2,5 finita.
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se
Matemática 5º Números divisão de números racionais decimal é finita (com multiplicador natural e decimal do número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar com 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e resto zero. Recomenda-se, ao longo do trabalho
cuja representação decimal é divisor natural e diferente de zero), utilizando que uma operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando a divisão, a exploração de estimativa da ordem de grandeza do quociente. Com relação à
finita por números naturais estratégias diversas, como cálculo por vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. A iguais multiplicação de um número decimal por um natural, é possível utilizar a ideia de adição de parcelas
estimativa, cálculo mental e algoritmos. habilidade prevê a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com números naturais, (em casos como 3 x 2,5 = 2,5 + 2,5 + 2,5 = 7,5). Com o conhecimento da propriedade
incluindo o algoritmo convencional de um número de até cinco algarismos por outro de até dois comutativa, eles poderão calcular da mesma forma 2,5 x 3. Outra possibilidade para calcular 3 x 2,5
algarismos, além da divisão entre dois números naturais com quociente decimal. é usando a propriedade distributiva: 3 x (2,0 + 0,5). Recomenda-se que, utilizando a calculadora, os
alunos explorem regularidades da multiplicação de um número decimal por 10, 100 e 1000 para que
compreendam melhor as diferentes estratégias de multiplicação previstas na habilidade. Eles
também podem explorar o que acontece com o produto de uma multiplicação de dois fatores se
multiplicar ou divide os dois fatores por um mesmo número. Podem também explorar a mesma
Na elaboração
relação do currículo,
para dividendo o trabalho
e divisor. com as operações
A multiplicação permiteracionais
entre números aos alunos identificarem
na forma decimalconexões
ea
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas
Problemas de contagem do tipo: simples entre
divisãos diferentes
Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a principal entre números áreasdesse
temáticas da matemática.
tipo poderão ser maisAssim, ao explorarnoproblemas
bem exploradas 6º e 7º anos, de contagem,
quando oso
de contagem envolvendo o princípio
“Se cada objeto de uma coleção multiplicativo, determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção probabilidade. raciocínio
alunos tiverem envolvido
um tempo maioré odedereflexão
combinatória,acercaque dospoderá
racionais.ser útil, por exemplo, em
A for combinado com todos os de como a determinação do número com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas, implica possam ser resolvidos Acredita-se que a recomendação principal seja para que os problemas propostos
Matemática 5º Números elementos de uma coleção B, agrupamentos possíveis ao se combinar cada em associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os pelos alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, árvores de
elemento de uma coleção com todos os
quantos agrupamentos desse elementos elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?” . Para a possibilidades, tabelas) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em
tipo podem ser formados?” de outra coleção, por meio de resolução, as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação. sala. Procedimentos de discussão de soluções para problemas auxiliam os alunos a perceberem que
diagramas de árvore ou por tabelas. vale a pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio, que eles são capazes
de resolver e criar soluções.
Na elaboração do currículo, deve-se destacar a importância de compreender o significado do sinal de

igualdade na aritmética para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma compreensão
Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros relacional do sinal de igualdade implica em entender que ele representa uma relação de
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo equivalência. Nos anos iniciais, essa relação é, muitas vezes, interpretada com o significado "é a
que a relação de igualdade existente entre dois número, para construir a noção de equivalência, implica que seja compreendido, primeiramente, o mesma quantidade que" ao expressar uma relação entre quantidades equivalentes. Quando se
Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e membros permanece ao adicionar, subtrair, sentido de equivalência (se a + b = c + d, então c + d = a + b) associado ao sinal de igualdade. explora a equivalência, os alunos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que
noção de equivalência multiplicar ou dividir cada um desses membros Partindo dessa compreensão, por meio de investigação e observação de regularidades, será possível 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 + 3 e 11 + 8 não são equivalentes. Essa compreensão é necessária para
por um mesmo número, para construir a noção compreender a relação expressa na habilidade para todas as ações previstas na habilidade: se 3 +17 o uso do pensamento relacional na resolução de equações em situações como 9 + 4 = b + 7. É
de equivalência. = 12 + 8, então 3 +17 + 5 = 12 + 8 + 5; se 2 + 6 = 8, então 4 x (2 + 6) = 4 x 8; se 16 - 6 = 10, então, (16 importante que o aluno perceba que se existe uma relação de igualdade entre dois membros, isso
- 6) : 5 = 10 : 5. implica que se operar um dos membros por um número e o mesmo for feito para o outro membro a
relação de igualdade permanece. As investigações a respeito da equivalência são feitas com análise
de escritas matemáticas diversas, bem como pela expressão e registro de conclusões.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende

Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com integralmente de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05,
uma operação em que um dos termos é desconhecido implica em resolver problemas tais como "Eu EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as relações anteriores são materializadas
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja tinha 20 reais e agora tenho 12. O que pode ter acontecido?" ou "A Diferença entre dois números é como processos de resolução de problemas, envolvendo um valor desconhecido. Não se trata de
Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e conversão em sentença matemática seja uma 18 e o maior deles é 37. Qual é o outro número?" ou "Pensei em um número, multipliquei por 12 e reduzir a habilidade ao antigo "determinar o valor do quadradinho: 3 + □ = 8", mas de usar as
noção de equivalência igualdade com uma operação em que um dos obtive 84. Em que número pensei?". O pleno desenvolvimento da habilidade envolve o relações estudadas e generalizadas como ferramenta de resolução e elaboração de problemas mais
termos é desconhecido. conhecimento das relações entre as operações (adição e subtração; multiplicação e divisão), assim Na
complexos, tendo currículo,
elaboração consciência das relações empregadas e sendoproporcional
capaz de justificar e explicitar
paraana
como o sentido do sinal de igualdade como equivalência, o conhecimento previsto na habilidade escolha feita nodoprocesso
desenvolvimento dedeve-se
encontrar
do pensamento
considerar
o valor
algébrico.
que o raciocínio
desconhecido.
Quando se refere Atividades é importante
e problemas
ao pensamento sugeridos
proporcional,
o
algumas
(EF05MA10) e, ainda, experiência de resolver e elaborar problemas. descrição das
habilidades habilidades
estão conexas
envolvidas, comomencionadas
analisar, são bons
estabelecer contextos
relações para o desenvolvimento destae
habilidade, que,
quantidades, em resumo,
argumentar pode
e explicarser entendida
relações como síntese
proporcionais dasedemais.
comparações
e compreender
entre grandezas
as relações
multiplicativas. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é preciso lembrar que um dos objetivos da
proporcionalidade está em desenvolver o pensamento algébrico, o que significa: observar um fato
ou relação, identificar um padrão, algo que se repete, generalizar esse padrão e fazer deduções a
partir dessa generalização. Assim, nos problemas de proporcionalidade, é preciso entender a
Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas situação e identificar que a relação entre as gr
Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam implica a compreensão de que a relação de proporcionalidade direta estuda a variação de uma
proporcionais variação de proporcionalidade direta entre duas grandeza em relação à outra em uma mesma razão. Ou seja, se uma dobra, a outra dobra; se uma
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a grandezas, para associar a quantidade de um triplica, a outra triplica; se uma é dividida em duas partes iguais, a outra também é reduzida à
partição de um todo em duas produto ao valor a pagar, alterar as quantidades metade. Associar a quantidade de um produto ao valor a pagar (se um litro custa R$ 10,00, 2,5 litros
partes proporcionais de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir quanto custarão?), alterar as quantidades de ingredientes de receitas (preciso de 250g de manteiga
escala em mapas, entre outros. para uma receita, quanto precisarei para meia receita?), ampliar ou reduzir escala em mapas, entre
outros, são aplicações do raciocínio proporcional.
Matemática 5º Grandezas e medidas Noção de volume
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 6º Números Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e
aproximar números para múltiplos da potência
múltiplos de potências de 10 de 10 mais próxima.
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que

Cálculo de porcentagens por envolvam porcentagens, com base na ideia de
Matemática 6º Números meio de estratégias diversas, proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de
sem fazer uso da “regra de três” três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de

igualdade matemática não se altera ao
Matemática 6º Álgebra Propriedades da igualdade adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus
dois membros por um mesmo número e utilizar
essa noção para determinar valores
desconhecidos na resolução de problemas.
Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que

partição de um todo em duas envolvam a partilha de uma quantidade em duas
Matemática 6º Álgebra partes desiguais, envolvendo partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
razões entre as partes e entre multiplicativas, bem como a razão entre as
uma das partes e o todo partes e entre uma das partes e o todo.
Plano cartesiano: associação dos (EF06MA16) Associar pares ordenados de

números a pontos do plano cartesiano do 1º
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares quadrante, em situações como a localização dos
ordenados vértices de um polígono.
Prismas e pirâmides: (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações

Matemática 6º Geometria planificações e relações entre entre o número de vértices, faces e arestas de
prismas e pirâmides, em função do seu polígono
seus elementos (vértices, faces e da base, para resolver problemas e desenvolver
arestas) a percepção espacial.
Polígonos: classificações quanto (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar

ao número de vértices, às polígonos, considerando lados, vértices e
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao ângulos, e classificá-los em regulares e não
paralelismo e perpendicularismo regulares, tanto em suas representações no
dos lados plano como em faces de poliedros.

ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao triângulos e classificá-los em relação às medidas
paralelismo e perpendicularismo dos lados e dos ângulos.
dos lados
Polígonos: classificações quanto (EF06MA20) Identificar características dos

ao número de vértices, às
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao aquadriláteros, classificá-los em relação a lados e
ângulos e reconhecer a inclusão e a
paralelismo e perpendicularismo intersecção de classes entre eles.
dos lados
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas

Matemática 6º Geometria semelhantes: ampliação e semelhantes em situações de ampliação e de
redução de figuras planas em redução, com o uso de malhas quadriculadas,
malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais.
Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas

e esquadros, ou softwares para representações
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de de retas paralelas e perpendiculares e
réguas, esquadros e softwares construção de quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver

Construção de retas paralelas e situações passo a passo (como na construção de
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de dobraduras ou na indicação de deslocamento de
réguas, esquadros e softwares um objeto no plano segundo pontos de
referência e distâncias fornecidas etc.).

Problemas sobre medidas envolvam as grandezas comprimento, massa,
envolvendo grandezas como tempo, temperatura, área (triângulos e
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, retângulos), capacidade e volume (sólidos
formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e fórmulas,
volume inseridos, sempre que possível, em
contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Matemática 6º (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo

Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida como grandeza associada às figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida noção de ângulo em diferentes contextos e em
situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida ângulos, por meio de transferidor e/ou
tecnologias digitais.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar

Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas plantas baixas simples de residências e vistas
aéreas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que

Perímetro de um quadrado ocorrem no perímetro e na área de um
Matemática 6º Grandezas e medidas como grandeza proporcional à quadrado ao se ampliarem ou reduzirem,
medida do lado igualmente, as medidas de seus lados, para
compreender que o perímetro é proporcional à
medida do lado, o que não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como a

razão entre o número de
resultados favoráveis e o total (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um
de resultados possíveis em um evento aleatório, expressando-a por número
Matemática 6º Probabilidade e espaço amostral equiprovável racional (forma fracionária, decimal e
estatística Cálculo de probabilidade por percentual) e comparar esse número com a
meio de muitas repetições de probabilidade obtida por meio de experimentos
um experimento (frequências de sucessivos.
ocorrências e probabilidade
frequentista)
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) frequências e os elementos constitutivos (título,
estatística referentes a variáveis eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes
categóricas e variáveis tipos de gráfico.
numéricas
Leitura e interpretação de (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que

tabelas e gráficos (de colunas ou envolvam dados de pesquisas sobre contextos
ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) responsável, entre outros, apresentadas pela
estatística referentes a variáveis mídia em tabelas e em diferentes tipos de
categóricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo
numéricas de sintetizar conclusões.
Coleta de dados, organização e (EF06MA33) Planejar e coletar dados de

pesquisa referente a práticas sociais escolhidas
Probabilidade e registro
Matemática 6º estatística Construção de diferentes tipos pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas
de gráficos para representá-los e para registro, em
representação e interpretação das
interpretação das informações einformações,
texto.
tabelas, vários tipos de gráficos
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver

Diferentes tipos de fluxogramas simples, identificando as relações
Matemática 6º Probabilidade e entre os objetos representados (por exemplo,
representação de informações: posição
estatística gráficos e fluxogramas de cidades considerando as estradas
que as unem, hierarquia dos funcionários de
uma empresa etc.).
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com

números naturais, envolvendo as noções de
Matemática 7º Números Múltiplos e divisores de um divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo
número natural divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.

Cálculo de porcentagens e de envolvam porcentagens, como os que lidam com
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos acréscimos e decréscimos simples, utilizando
simples estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros.
Números inteiros: usos, história, (EF07MA03) Comparar e ordenar números

inteiros em diferentes contextos, incluindo o
Matemática 7º Números ordenação, associação com histórico, associá-los a pontos da reta numérica
pontos da reta numérica e e utilizá-los em situações que envolvam adição e
operações subtração.
Números inteiros: usos, história,

Matemática 7º Números ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que
pontos da reta numérica e envolvam operações com números inteiros.
operações
Fração e seus significados: como (EF07MA05) Resolver um mesmo problema

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da utilizando diferentes algoritmos.
Fração e seus significados: como (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de

um grupo de problemas que têm a mesma
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da estrutura podem ser obtidas utilizando os
divisão, razão e operador mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fluxograma os passos utilizados para resolver um
divisão, razão e operador grupo de problemas.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da associadas às ideias de partes de inteiros,
divisão, razão e operador resultado da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas,

Fração e seus significados: como a associação entre razão e fração, como a fração
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da 2/3 para expressar a razão de duas partes de
divisão, razão e operador uma grandeza para três partes da mesma ou três
partes de outra grandeza.
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e racionais em diferentes contextos e associá-los a
associação com pontos da reta pontos da reta numérica.
Números racionais na (EF07MA11) Compreender e utilizar a

representação fracionária e na multiplicação e a divisão de números racionais, a
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e relação entre elas e suas propriedades
associação com pontos da reta operatórias.
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
associação com pontos da reta envolvam as operações com números racionais.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,

Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e representada por letra ou símbolo, para
incógnita expressar relação entre duas grandezas,
diferenciando-a da ideia de incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas

Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e edenão recursivas, reconhecendo que o conceito
recursão está presente não apenas na
incógnita matemática, mas também nas artes e na
literatura.
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para
expressar regularidades encontradas em
incógnita sequências numéricas.
Equivalência de expressões (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões

Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da algébricas obtidas para descrever a regularidade
regularidade de uma sequência de uma mesma sequência numérica são ou não
numérica equivalentes.
Problemas envolvendo (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que

grandezas diretamente envolvam variação de proporcionalidade direta e
Matemática 7º Álgebra proporcionais e grandezas de proporcionalidade inversa entre duas
inversamente proporcionais grandezas, utilizando sentença algébrica para
expressar a relação entre elas.

Matemática 7º Álgebra possam ser representados por equações
Equações polinomiais do 1º grau polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b
= c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas polígonos representados no plano cartesiano,
por um número inteiro e decorrentes da multiplicação das coordenadas
obtenção de simétricos em de seus vértices por um número inteiro.
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos
por um número inteiro e eixos e à origem.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras

obtidas por simetrias de translação, rotação e
Matemática 7º Geometria Simetrias de translação, rotação reflexão, usando instrumentos de desenho ou
e reflexão softwares de geometria dinâmica e vincular esse
estudo a representações planas de obras de
arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando

A circunferência como lugar compasso, reconhecê-las como lugar geométrico
Matemática 7º Geometria geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e
resolver problemas que envolvam objetos
equidistantes.
Relações entre os ângulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos

Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas formados por retas paralelas cortadas por uma
intersectadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de
transversal geometria dinâmica.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua
Triângulos: construção, condição e compasso, reconhecer a condição de
Matemática 7º Geometria de existência e soma das existência do triângulo quanto à medida dos
medidas dos ângulos internos lados e verificar que a soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica

Triângulos: construção, condição dos triângulos e suas aplicações, como na
Matemática 7º Geometria de existência e soma das construção de estruturas arquitetônicas
medidas dos ângulos internos (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas
artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio

Triângulos: construção, condição de
Matemática 7º Geometria de existência e soma das um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um triângulo qualquer,
medidas dos ângulos internos conhecidas as medidas dos três lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos

internos de polígonos regulares, sem o uso de
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos
triângulo equilátero internos e externos de polígonos,
preferencialmente vinculadas à construção de
mosaicos e de ladrilhamentos.

Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um polígono regular (como
triângulo equilátero quadrado e triângulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.

Problemas envolvendo envolvam medidas de grandezas inseridos em
Matemática 7º Grandezas e medidas medições contextos oriundos de situações cotidianas ou
de outras áreas do conhecimento, reconhecendo
que toda medida empírica é aproximada.
Cálculo de volume de blocos (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de

retangulares, utilizando cálculo de medida do volume de blocos
Matemática 7º Grandezas e medidas unidades de medida retangulares, envolvendo as unidades usuais
convencionais mais usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
cúbico).

figuras que podem ser (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas de área de triângulos e de quadriláteros.
áreas podem ser facilmente
quadriláteros

planas: cálculo de áreas de (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
figuras que podem ser cálculo de medida de área de figuras planas que
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas podem ser decompostas por quadrados,
áreas podem ser facilmente retângulos e/ou triângulos, utilizando a
determinadas como triângulos e equivalência entre áreas.
quadriláteros
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a

Matemática 7º Medida do comprimento da
Grandezas e medidas circunferência razão entre a medida de uma circunferência e
seu diâmetro, para compreender e resolver
problemas, inclusive os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos

Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de aleatórios ou simulações que envolvem cálculo
estatística probabilidade por meio de de probabilidades ou estimativas por meio de
frequência de ocorrências frequência de ocorrências.
(EF07MA35) Compreender, em contextos

Probabilidade e Estatística: média e amplitude significativos, o significado de média estatística
Matemática 7º estatística de um conjunto de dados como indicador da tendência de uma pesquisa,
calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente,
com a amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa

censitária envolvendo tema da realidade social,
Probabilidade e Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou
Matemática 7º estatística coleta e organização dos dados, de usar amostra, e interpretar os dados para
construção de tabelas e gráficos comunicá-los por meio de relatório escrito,
e interpretação das informações tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
eletrônicas.
Gráficos de setores: (EF07MA37) Interpretar e analisar dados

Matemática 7º Probabilidade e interpretação, pertinência e apresentados em gráfico de setores divulgados
estatística construção para representar pela mídia e compreender quando é possível ou
conjunto de dados conveniente sua utilização.
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de

Matemática 8º Números Notação científica expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento
na representação de números em notação
científica.
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas

Matemática 8º Números Potenciação e radiciação usando a relação entre potenciação e radiciação,
para representar uma raiz como potência de
expoente fracionário.
O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de

Matemática 8º Números contagem contagem cuja resolução envolva a aplicação do
princípio multiplicativo.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,

Matemática 8º Números Porcentagens envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o
uso de tecnologias digitais.
Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar

Matemática 8º Números geratriz procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz para uma dízima periódica.

Matemática 8º Álgebra Valor numérico de expressões envolvam cálculo do valor numérico de
algébricas expressões algébricas, utilizando as
propriedades das operações.
Associação de uma equação (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º

Matemática 8º Álgebra linear de 1º grau a uma reta no grau com duas incógnitas a uma reta no plano
plano cartesiano cartesiano.
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas

polinomiais de 1º grau: relacionados ao seu contexto próximo, que
Matemática 8º Álgebra resolução algébrica e possam ser representados por sistemas de
representação no plano equações de 1º grau com duas incógnitas e
cartesiano interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
cartesiano como recurso.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso

Matemática 8º Álgebra Equação polinomial de 2º grau de tecnologias, problemas que possam ser
do tipo ax2 = b representados por equações polinomiais de 2º
grau do tipo ax2 = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma

Sequências recursivas e não sequência numérica ou figural não recursiva e
Matemática 8º Álgebra recursivas construir um algoritmo por meio de um
fluxograma que permita indicar os números ou
as figuras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma

Matemática 8º Álgebra Sequências recursivas e não sequência numérica recursiva e construir um
recursivas algoritmo por meio de um fluxograma que
permita indicar os números seguintes.
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação

Variação de grandezas: de duas grandezas, diretamente, inversamente
Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, proporcionais ou não proporcionais,
inversamente proporcionais ou expressando a relação existente por meio de
não proporcionais sentença algébrica e representá-la no plano
cartesiano.
Variação de grandezas: (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que

Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais ou inversamente proporcionais, por meio de
não proporcionais estratégias variadas.
Congruência de triângulos e (EF08MA14) Demonstrar propriedades de

Matemática 8º Geometria demonstrações de propriedades quadriláteros por meio da identificação da
de quadriláteros congruência de triângulos.
Construções geométricas: (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos

Matemática 8º Geometria de desenho ou softwares de geometria
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e dinâmica,
polígonos regulares mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°,
60°, 45° e 30° e polígonos regulares.

Construções geométricas: de um fluxograma, um algoritmo para a
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e construção de um hexágono regular de qualquer
polígonos regulares área, a partir da medida do ângulo central e da
utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e

Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção bissetriz como lugares geométricos na resolução
e problemas de problemas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras

Transformações geométricas: obtidas por composições de transformações
Matemática 8º Geometria simetrias de translação, reflexão geométricas (translação, reflexão e rotação),
e rotação com o uso de instrumentos de desenho ou de
softwares de geometria dinâmica.

Área de figuras planas envolvam medidas de área de figuras
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento geométricas, utilizando expressões de cálculo de
de sua circunferência área (quadriláteros, triângulos e círculos), em
situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro

Matemática 8º Volume de bloco retangular
Grandezas e medidas Medidas e um decímetro cúbico e a relação entre litro e
de capacidade metro cúbico, para resolver problemas de
cálculo de capacidade de recipientes.
Volume de bloco retangular (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que

Matemática 8º Grandezas e medidas Medidas de capacidade envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo
formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da (EF08MA22) Calcular a probabilidade de

contagem eventos, com base na construção do espaço
Matemática 8º Probabilidade e Soma das probabilidades de amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e
estatística todos os elementos de um reconhecer que a soma das probabilidades de
espaço amostral todos os elementos do espaço amostral é igual a
1.
Gráficos de barras, colunas,

Probabilidade e linhas ou setores e seus (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes
Matemática 8º estatística elementos constitutivos e tipos de gráficos para representar um conjunto
adequação para determinado de dados de uma pesquisa.
conjunto de dados
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma

Matemática 8º Probabilidade e Organização dos dados de uma variável contínua de uma pesquisa em classes,
estatística variável contínua em classes de modo que resumam os dados de maneira
adequada para a tomada de decisões.
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de

Probabilidade e tendência central de uma pesquisa estatística
Medidas de tendência central e (média,
Matemática 8º estatística de dispersão moda e mediana) com a compreensão
de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes

naturezas (física, ética ou econômica), que
Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral justificam a realização de pesquisas amostrais e
Matemática 8º estatística Planejamento e execução de não censitárias, e reconhecer que a seleção da
pesquisa amostral amostra pode ser feita de diferentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa

amostral, selecionando uma técnica de
Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral amostragem adequada, e escrever relatório que
Matemática 8º estatística Planejamento e execução de contenha os gráficos apropriados para
pesquisa amostral representar os conjuntos de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.
Necessidade dos números reais (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada
uma unidade de comprimento, existem
para medir qualquer segmento segmentos de reta cujo comprimento não é
Matemática 9º Números de reta expresso por número racional (como as medidas
Números irracionais: de diagonais de um polígono e alturas de um
reconhecimento e localização de triângulo, quando se toma a medida de cada
alguns na reta numérica lado como unidade).

para medir qualquer segmento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional
Matemática 9º Números de reta como um número real cuja representação
Números irracionais: decimal é infinita e não periódica, e estimar a
reconhecimento e localização de localização de alguns deles na reta numérica.
Matemática 9º Números Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais,
negativos e fracionários inclusive potências com expoentes fracionários.
Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com

Matemática 9º Números científica e problemas números reais, inclusive em notação científica,
envolvendo diferentes operações.

Porcentagens: problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de
aplicação de percentuais sucessivos e a
Matemática 9º Números envolvem cálculo de percentuais determinação das taxas percentuais,
sucessivos preferencialmente com o uso de tecnologias
digitais, no contexto da educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como
relações de dependência unívoca entre duas
Matemática 9º Álgebra Funções: representações variáveis e suas representações numérica,
numérica, algébrica e gráfica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para
analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a

Matemática 9º Álgebra Razão entre grandezas de razão entre duas grandezas de espécies
espécies diferentes diferentes, como velocidade e densidade
demográfica.

Grandezas diretamente envolvam relações de proporcionalidade direta e
Matemática 9º Álgebra proporcionais e grandezas inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
inversamente proporcionais escalas, divisão em partes proporcionais e taxa
de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.
(EF09MA09) Compreender os processos de

Expressões algébricas: fatoração fatoração
e produtos notáveis de expressões algébricas, com base
Matemática 9º Álgebra Resolução de equações em suas relações com os produtos notáveis, para
polinomiais do 2º grau por meio resolver e elaborar problemas que possam ser
representados por equações polinomiais do 2º
de fatorações grau.
Demonstrações de relações
Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre
os ângulos formados por retas paralelas cortadas
retas paralelas intersectadas por por uma transversal.
uma transversal
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do

Matemática 9º Geometria Relações entre arcos e ângulos estabelecimento de relações entre arcos,
na circunferência de um círculo ângulos centrais e ângulos inscritos na
circunferência, fazendo uso, inclusive, de
softwares de geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições

Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos necessárias e suficientes para que dois
triângulos sejam semelhantes.

retângulo
Teorema de Pitágoras: (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do
verificações experimentais e triângulo retângulo, entre elas o teorema de
Matemática 9º Geometria demonstração Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de
Retas paralelas cortadas por triângulos.
experimentais

retângulo
Teorema de Pitágoras: (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de
verificações experimentais e aplicação do teorema de Pitágoras ou das
Matemática 9º Geometria demonstração relações de proporcionalidade envolvendo retas
Retas paralelas cortadas por paralelas cortadas por secantes.
experimentais

de um fluxograma, um algoritmo para a
Matemática 9º Geometria Polígonos regulares construção de um polígono regular cuja medida
do lado é conhecida, utilizando régua e
compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um

segmento de reta e a distância entre dois pontos
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos
Distância entre pontos no plano no
Matemática 9º Geometria cartesiano plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e
utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de
figuras planas construídas no plano.
Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de

Matemática 9º Geometria espaciais figuras espaciais e aplicar esse conhecimento
para desenhar objetos em perspectiva.
Unidades de medida para medir (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades

usadas para expressar medidas muito grandes
distâncias muito grandes e ou muito pequenas, tais como distância entre
Matemática 9º Grandezas e medidas muito pequenas planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou
Unidades de medida utilizadas de células, capacidade de armazenamento de
na informática computadores, entre outros.

Matemática 9º Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros envolvam medidas de volumes de prismas e de
cilindros retos, inclusive com uso de expressões
de cálculo, em situações cotidianas.
Análise de probabilidade de (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos

Matemática 9º Probabilidade e eventos aleatórios: eventos aleatórios, eventos independentes e
estatística dependentes e independentes dependentes e calcular a probabilidade de sua
ocorrência, nos dois casos.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos

divulgados pela mídia, os elementos que podem
Análise de gráficos divulgados induzir,
Probabilidade e pela mídia: elementos que às vezes propositadamente, erros de
Matemática 9º estatística podem induzir a erros de leitura leitura, como escalas inapropriadas, legendas
ou de interpretação não explicitadas corretamente, omissão de
informações importantes (fontes e datas), entre
outros.
representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem
Matemática 9º estatística de dupla entrada, gráficos de uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando
gráficos de barras e de setores e aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa

amostral envolvendo tema da realidade social e
Probabilidade e Planejamento e execução de comunicar os resultados por meio de relatório
Matemática 9º estatística pesquisa amostral e contendo avaliação de medidas de tendência
apresentação de relatório central e da amplitude, tabelas e gráficos
adequados, construídos com o apoio de
planilhas eletrônicas.
Ciências
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos

Ciências 1º Matéria e energia Características dos materiais de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como
podem ser usados de forma mais consciente.
Ciências 1º Vida e evolução Corpo humano (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos)
Respeito à diversidade partes do corpo humano e explicar suas funções.
Corpo humano (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as
Ciências 1º Vida e evolução Respeito à diversidade mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.)
são necessários para a manutenção da saúde.
Corpo humano (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a

Ciências 1º Vida e evolução Respeito à diversidade diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às
diferenças.
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários
(manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o
ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.
Propriedades e usos dos (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os
Ciências 2º Matéria e energia materiais objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e
Prevenção de acidentes com quais materiais eram produzidos no passado.
domésticos
Propriedades e usos dos (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de
Ciências 2º Matéria e energia materiais uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais
Prevenção de acidentes (flexibilidade, dureza, transparência etc.).
domésticos
Propriedades e usos dos (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos
Ciências 2º Matéria e energia materiais (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza,
Prevenção de acidentes medicamentos etc.).
domésticos
Seres vivos no ambiente (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor,
Ciências 2º Vida e evolução Plantas fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e
relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
Ciências 2º Vida e evolução Seres vivos no ambiente (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida
Plantas de plantas em geral.
Seres vivos no ambiente (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores
Ciências 2º Vida e evolução Plantas e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações
entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
Movimento aparente do Sol no (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las
Ciências 2º Terra e Universo céu
O Sol como fonte de luz e calor ao tamanho da sombra projetada.
Movimento aparente do Sol no (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em
Ciências 2º Terra e Universo céu diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica
O Sol como fonte de luz e calor etc.).
Produção de som (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais identificar variáveis que influem nesse fenômeno.
Saúde auditiva e visual
Produção de som (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no
Saúde auditiva e visual contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos
(paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano).
Produção de som (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
Saúde auditiva e visual
Características e (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como
Ciências 3º Vida e evolução desenvolvimento dos animais se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente
próximo.
Ciências 3º Vida e evolução Características e (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento
desenvolvimento dos animais em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
Características e (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em

Ciências 3º Vida e evolução desenvolvimento dos animais características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras,
antenas, patas etc.).
Características da Terra (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação
Usos do solo de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias
etc.).
Características da Terra (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
Usos do solo
Características da Terra (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas,
Usos do solo permeabilidade etc.
Características da Terra (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de

Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para
Usos do solo a agricultura e para a vida.
Misturas (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
não reversíveis
Misturas (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
não reversíveis
Misturas (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou

Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e
não reversíveis outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Cadeias alimentares simples (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a
Ciências 4º Vida e evolução Microrganismos posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção de alimentos.
Cadeias alimentares simples (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da
Ciências 4º Vida e evolução Microrganismos matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um
ecossistema.
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
Microrganismos decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
Microrganismos combustíveis, medicamentos, entre outros.
Cadeias alimentares simples (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
Ciências 4º Vida e evolução Microrganismos microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas
para prevenção de doenças a eles associadas.
Pontos cardeais
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes
posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
e cultura
Pontos cardeais (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma
e cultura bússola.
Pontos cardeais (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em
e cultura diferentes culturas.
Propriedades físicas dos (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades
materiais físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica,
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza,
Consumo consciente elasticidade etc.), entre outras.
Reciclagem
Propriedades físicas dos (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água
materiais para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no
Consumo consciente equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).
Reciclagem
Propriedades físicas dos

materiais (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos
Consumo consciente de água e da qualidade do ar atmosférico.
Reciclagem

materiais (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização
Consumo consciente desses recursos.
Reciclagem

materiais (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de
Consumo consciente materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
Reciclagem
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do
digestório, respiratório e organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.
circulatório
Hábitos alimentares (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
digestório, respiratório e produzidos.
circulatório
Nutrição do organismo (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos
Hábitos alimentares grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
digestório, respiratório e organismo.
circulatório
Hábitos alimentares (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos
digestório, respiratório e e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
circulatório
Constelações e mapas celestes

Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos
Periodicidade das fases da Lua (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano
em que elas são visíveis no início da noite.
Instrumentos óticos
Constelações e mapas celestes
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao
Periodicidade das fases da Lua movimento de rotação da Terra.
Constelações e mapas celestes (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo
Periodicidade das fases da Lua menos, dois meses.
Constelações e mapas celestes (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta,
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou
Periodicidade das fases da Lua para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses
Instrumentos óticos dispositivos.
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).
Materiais sintéticos
Transformações químicas
Misturas homogêneas e (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado

heterogêneas de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com
Materiais sintéticos bicarbonato de sódio etc.).
Misturas homogêneas e (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes
heterogêneas sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre
Materiais sintéticos outros).
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando
Materiais sintéticos impactos socioambientais.
Célula como unidade da vida

Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade
locomotor e nervoso estrutural e funcional dos seres vivos.
Lentes corretivas
Célula como unidade da vida (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes
locomotor e nervoso níveis de organização.
Lentes corretivas
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e
locomotor e nervoso respectivas funções.
Lentes corretivas
Célula como unidade da vida (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens)
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho
locomotor e nervoso humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da
Lentes corretivas visão.

Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais
locomotor e nervoso resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
Lentes corretivas

Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado
locomotor e nervoso por substâncias psicoativas.
Lentes corretivas
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da
da Terra estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de
da Terra fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da
da Terra Terra.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do

Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos
entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de
da Terra rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao
plano de sua órbita em torno do Sol.
Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e
na Terra propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes
na Terra situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Máquinas simples (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para
Formas de propagação do calor justificar
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida cotidiana,aexplicar
utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida
o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa
na Terra térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse
História dos combustíveis e das conhecimento.
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações
na Terra
História dos combustíveis e das cotidianas.
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas
na Terra
História dos combustíveis e das socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de
na Terra
História dos combustíveis e das novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).
máquinas térmicas
Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem,
Ciências 7º Vida e evolução ambientais à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à
Programas e indicadores de temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
saúde pública
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou
mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema
Ciências 7º Vida e evolução ambientais afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
Programas e indicadores de alteração de hábitos, migração etc.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado,

Fenômenos naturais e impactos com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de
Ciências 7º Vida e evolução ambientais mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de
Programas e indicadores de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas
saúde pública destinadas à saúde.
Diversidade de ecossistemas (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública,
Fenômenos naturais e impactos com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o
Ciências 7º Vida e evolução ambientais papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e
Programas e indicadores de para a erradicação de doenças.
saúde pública
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
Ciências 7º Vida e evolução ambientais diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de
Programas e indicadores de qualidade de vida.
saúde pública
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa
terremotos e composição.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Composição do ar
Efeito estufa (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel
Camada de ozônio fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis,
terremotos e desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a
tsunamis) reversão ou controle desse quadro.
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra,
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera,
terremotos e e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.
tsunamis)
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis)
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das
terremotos e placas tectônicas.
tsunamis)
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria
terremotos e da deriva dos continentes.
tsunamis)
continental
Fontes e tipos de energia

Transformação de energia
Cálculo de consumo de energia (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis)
Ciências 8º Matéria e energia elétrica e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.
Circuitos elétricos
Uso consciente de energia
elétrica

Cálculo de consumo de energia (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou
Ciências 8º Matéria e energia elétrica outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
Circuitos elétricos
elétrica

Transformação de energia (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro,
Cálculo de consumo de energia lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de
Ciências 8º Matéria e energia elétrica energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por
Circuitos elétricos exemplo).
elétrica

Cálculo de consumo de energia (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de
Ciências 8º Matéria e energia elétrica potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o
Circuitos elétricos impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.
elétrica

Transformação de energia (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua
Cálculo de consumo de energia escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios
Ciências 8º Matéria e energia elétrica de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de
Circuitos elétricos consumo responsável.
elétrica

Transformação de energia (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas,
Cálculo de consumo de energia hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos
Ciências 8º Matéria e energia elétrica socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade,
Circuitos elétricos comunidade, casa ou escola.
elétrica
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em
Sexualidade relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade
Sexualidade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos

Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na
Sexualidade escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez
precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).
Mecanismos reprodutivos (EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento

Ciências 8º Vida e evolução Sexualidade de algumas DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de
prevenção.
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da
Sexualidade sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua
Ciências 8º Terra e Universo Clima no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições
relativas entre Sol, Terra e Lua.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar
Ciências 8º Terra e Universo Clima o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na
ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e
Ciências 8º Terra e Universo Clima oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da
Terra.
Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e
Clima simular situações nas quais elas possam ser medidas.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio
Ciências 8º Terra e Universo Clima ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais
provocadas pela intervenção humana.
Aspectos quantitativos das

transformações químicas (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações na transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.
saúde

transformações químicas (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações na transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
saúde

transformações químicas (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua
Radiações e suas aplicações na evolução histórica.
saúde

transformações químicas (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que
Radiações e suas aplicações na a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina.
saúde

transformações químicas (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação
Radiações e suas aplicações na humana.
saúde

transformações químicas (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto,
Radiações e suas aplicações na telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
saúde
Aspectos quantitativos das (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na
transformações químicas medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho,
Radiações e suas aplicações na ultravioleta etc.).
saúde
Hereditariedade (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias,

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
Preservação da biodiversidade
Hereditariedade (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver
Preservação da biodiversidade problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes
organismos.
Hereditariedade (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre
Preservação da biodiversidade essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.
Hereditariedade (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de
Preservação da biodiversidade processo reprodutivo.
Hereditariedade (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os
Preservação da biodiversidade diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a eles relacionados.
Hereditariedade (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de
Preservação da biodiversidade consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas
Universo rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma
Vida humana fora da Terra
Ordem de grandeza astronômica galáxia dentre bilhões).
Evolução estelar
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas
Vida humana fora da Terra (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
localização do Sistema Solar no (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana
Universo fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e
Ordem de grandeza astronômica interestelares.
Evolução estelar
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os
Vida humana fora da Terra efeitos desse processo no nosso planeta.
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
Ciências
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desmembramento da habilidade; por exemplo,

(EF01CI01) Comparar características de Comparar está relacionado a compreender fatos e classificações. Assim, para desenvolver esta identificar, classificar e descrever os objetos do cotidiano de acordo com as características
diferentes materiais presentes em objetos de habilidade, o aluno deve escolher, reconhecer, selecionar e listar objetos. A habilidade tem como observáveis dos materiais e reconhecer a fonte de matéria-prima para sua confecção. Ainda, é
Ciências 1º Matéria e energia Características dos materiais uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos foco que o aluno categorize objetos de uso cotidiano de acordo com os materiais que os compõem possível propor o desenvolvimento de competências investigativas, como identificar as ações
humanas que provocam poluição ou degradação do meio ambiente, a qual pode ser contextualizada
como são descartados e como podem ser usados (metal, madeira, plástico, borracha, vidro, rochas, cimento, entre outros) e se podem ou não ser ao tratar diretamente de um bioma local, como a caatinga, ou de um ambiente urbano, como os
de forma mais consciente. reciclados ou reutilizados. parques. Também é possível incluir habilidades relacionadas a práticas sustentáveis, como explicar,
com ilustrações, formas adequadas de descarte dos resíduos domésticos.
Na elaboração do currículo, é possível detalhar habilidades relativas à investigação, como , por

exemplo, o aluno descrever as partes que compõem o corpo humano, e ressaltar características
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar Localizar, nomear e representar constituem-se, nesta habilidade, de procedimentos que contribuem como cor da pele, dos olhos, do cabelo, altura e tipo físico. Assim, a habilidade pode ser explicitada,
Ciências 1º Vida e evolução Corpo humano para a construção de uma representação do corpo humano. Isso envolve identificar e reconhecer as de forma desmembrada, por meio de aprendizagens como: identificar as partes do corpo,
graficamente (por meio de desenhos) partes do partes
Respeito à diversidade corpo humano e explicar suas funções. do corpo, como a cabeça, o tronco, os membros e suas partes, as mãos, os pés, os olhos, a representar o corpo humano com um desenho ou modelo tridimensional por meio de materiais e
boca e o nariz — ilustrar e localizar no modelo, além de descrever suas respectivas funções. relatar as funções de cada parte. Pode-se complementar o desenvolvimento da habilidade por meio
do reconhecimento do corpo em outros modelos representativos da cultura local, como bonecos,
pinturas, fotografias, entre outros.
Na elaboração do currículo, pode-se explorar o desenvolvimento de habilidades como o

reconhecimento dos hábitos cotidianos do aluno, identificando em quais deles a higiene está
relacionada como ação preventiva ou como manutenção da qualidade de vida, de maneira a que
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os Discutir, nesta habilidade, relaciona-se a estabelecer conexões entre os hábitos de cuidados compreendam que alguns hábitos proporcionam o contágio ou a proliferação de doenças. Ainda, é
Corpo humano hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes individuais e a prevenção de doenças e manutenção da qualidade de vida. Isso envolve compreender importante relacionar atitudes de prevenção a atividades do cotidiano, como andar descalço, ter
Ciências 1º Vida e evolução Respeito à diversidade de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o o porquê de realizar esses hábitos, o que exige identificar, descrever e exemplificar, relacionando-os, contato com corpos d'água contaminados e comer alimentos não higienizados. Essa compreensão
nariz e as orelhas etc.) são necessários para a por exemplo, com as doenças causadas por microrganismos, como a cárie, ou a interrupção de ciclos aprofunda o tema nos aspectos relacionados ao saneamento básico, como, por exemplo, nas
manutenção da saúde. de transmissão de parasitas e de patologias contagiosas, como no caso da gripe. questões relacionadas à potabilidade da água para o consumo. É importante destacar, também, o
desenvolvimento de habilidades relativas à identificação dos hábitos de higiene que estão
relacionados a comportamentos individuais que têm reflexo na saúde coletiva, uma vez que
favorecem a disseminação de doenças no ambiente em que vivemos.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar o processo de investigação prevendo habilidades que

Comparar, nesta habilidade, está relacionado à identificação de características físicas, o que envolve envolvam identificar e descrever as características individuais utilizando dados, como, por exemplo,
(EF01CI04) Comparar características físicas entre reconhecer e descrever o corpo humano a partir de observações. Isso envolve exemplificar os medir a altura, o peso, o comprimento dos braços ou pernas etc. Reconhecer as semelhanças e
Ciências 1º Vida e evolução Corpo humano os colegas, reconhecendo a diversidade e a aspectos fenotípicos relacionados à etnia ou traços característicos e individuais, de maneira a que o diferenças entre colegas serve de ponto de partida para discutir a diversidade e, nesse sentido, esta
Respeito à diversidade importância da valorização, do acolhimento e do aluno constate a existência da diversidade e, a partir disso, realizar conexões sobre sua relação com habilidade relaciona-se com a (EF01CI02). Pode-se ampliar o contexto das discussões propondo
respeito às diferenças. o outro, seus colegas, amigos, familiares e pessoas de seu convívio, e reconhecer essas pessoas habilidades relativas à relação entre as características de uma população e seus hábitos culturais,
como legítimas em sua convivência escolar e social. ressaltando a importância da valorização dessas características e do diálogo, em construções
colaborativas e descrições conjuntas.
Na elaboração do currículo, pode-se trabalhar com esta habilidade desmembrando-a para explicitar
os procedimentos investigativos, como identificar as atividades do cotidiano que são realizadas em
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes Identificar e nomear, nesta habilidade, envolve reconhecer, exemplificar e relatar as características e cada período do dia, descrever essas atividades, e relacioná-las às características dos períodos por
escalas de tempo: os períodos diários (manhã, elementos observáveis dos períodos diários, como o sol, a lua, as estrelas e a presença ou ausência meio de exemplificações, que incluem observar o mundo à sua volta e construir perguntas. É
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, de luminosidade natural nos períodos da manhã, tarde e noite, bem como reconhecer e demonstrar possível explicitar habilidades relativas à valorização dos calendários locais e ciclo de colheitas na
meses e anos. as marcações de tempo estabelecidas pela humanidade para organizar atividades do cotidiano, marcação do tempo, bem como ao reconhecimento de características que definem a passagem de
como horários e calendários. tempo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01MA17),
(EF01MA18), da Matemática; e (EF01GE05), da Geografia, voltadas a identificar e nomear diferentes
escalas de tempo em referência aos ritmos da natureza.
Na elaboração do currículo, ciente da conexão desta habilidade com a (EF01CI05), oportuniza-se a

Selecionar envolve identificar, listar e descrever as atividades diárias, como, no caso dos seres contextualização histórica e cultural ao se habilidades relativas a identificar a relação do ser humano
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a humanos, despertar, ir para a escola, realizar refeições, dormir, entre outras; e, no caso de outros com o ambiente, bem como reconhecer atividades do cotidiano e hábitos locais relacionados às
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo sucessão de dias e noites orienta o ritmo de escalas de tempo, que podem ser exemplificadas por meio de marcações do tempo em diversas
seres vivos, se alimentar, repousar e outros hábitos comuns ao ciclo da vida. A habilidade refere-se, culturas
atividades diárias de seres humanos e de outros também, a estabelecer conexões com a passagem do tempo e a construir modos de se organizar na que a história (muitas vezes, recorrendo ao universo mítico de vários povos). Nesse sentido, destaque-se
seres vivos. realização de atividades ou hábitos. da ciência contribui de modo fundamental na perspectiva temporal da construção de
saberes ao longo do desenvolvimento científico em diversos períodos da humanidade e, ainda,
possibilita uma ampliação do contexto do letramento científico.
Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades de natureza investigativa, propondo

que o aluno possa identificar objetos do seu cotidiano, descrever do que são feitos, explicar seu uso,
bem como localizar e pesquisar informações relacionadas a esses objetos em outros períodos
Propriedades e usos dos (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, Identificar envolve selecionar, diferenciar e reconhecer os objetos de uso cotidiano pelo tipo de históricos da humanidade. O protagonismo do aluno no processo de investigação pode incorporar
materiais madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que material de que são constituídos. A habilidade requer investigar a produção desses objetos sob uma da elementos do seu cotidiano, o que permite inúmeras possibilidades de arranjos nos procedimentos
Ciências 2º Matéria e energia Prevenção de acidentes fazem parte da vida cotidiana, como esses perspectiva histórica, o que exige identificar e diferenciar os objetos pelas suas características em pesquisa que tratam do seu contexto, tais como identificar os materiais utilizados em objetos
domésticos objetos são utilizados e com quais materiais diferentes épocas e períodos tecnológicos da humanidade. artesanais que são produzidos em sua região e reconhecer os objetos e seus materiais que são
eram produzidos no passado. produção da cultura local, como ferramentas, utensílios domésticos, instrumentos musicais ou
estruturas para construção. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF02MA14), da Matemática; e (EF02GE09), da Geografia, associadas à identificação de objetos do
mundo físico, suas características e representações.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar procedimentos investigativos na redação da

habilidade. Pode-se propor ao aluno investigar materiais quanto às suas propriedades, selecionar
Propriedades e usos dos (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais Propor um uso envolve identificar, selecionar, diferenciar e reconhecer as características observáveis quais são mais adequados a objetos específicos do cotidiano, e explicar o motivo da escolha. Nesse
materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, que definem um tipo de material, de modo a agrupar os objetos e selecionar seu uso pela referência sentido, utilizar argila é adequado à fabricação de um vaso, por conta de sua propriedade maleável
Ciências 2º Matéria e energia Prevenção de acidentes tendo em vista algumas propriedades desses às suas propriedades observáveis, adequadas ao desenvolvimento do aluno nesse ano. Esta que se solidifica, por exemplo. Pode-se aprofundar o desenvolvimento a respeito do tema com a
domésticos materiais (flexibilidade, dureza, transparência habilidade complementa-se com a (EF02CI01) ao esperar que o aluno associe o uso intencional de especificação da fonte de obtenção dos materiais, conectando-os aos recursos naturais disponíveis
etc.). determinados materiais na construção de diversos objetos. na região de vivência e identificando quais materiais possuem um uso mais sustentável. Dessa
forma, é interessante explicitar, no currículo, discussões sobre o destino final dos materiais
descartados após o uso.
Na elaboração do currículo, pode-se enfatizar, na proposição das habilidades, o protagonismo do

aluno no processo de investigação, relativas à incorporação/interação com os objetos do seu
Discutir envolve explicar, selecionar e exemplificar informações relevantes sobre a segurança e cotidiano, como identificar possíveis situações de risco e relacionar atitudes de prevenção para evitá-
Propriedades e usos dos (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à redução de riscos no uso de objetos no cotidiano, como lâminas ou produtos químicos. A habilidade las. Ainda, é possível sinalizar a construção de atitudes e valores a partir desse contexto,
Ciências 2º Matéria e energia materiais prevenção de acidentes domésticos (objetos requer identificar e reconhecer situações que podem expor as pessoas ao risco de morte ou lesões expandindo-os em outros aspectos em que o estudante classifique as questões relacionadas à
Prevenção de acidentes cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos — compreendidas pela ameaça ou vulnerabilidade em determinadas situações do cotidiano —, para de ameaça e vulnerabilidade socioambientais, como identificar, listar e explicar a presença de fatores
domésticos de limpeza, medicamentos etc.). evitar que elas ocorram por meio de atitudes e comportamentos preventivos. risco em sua casa, escola ou no caminho que percorre entre a casa e a escola. Para o
desenvolvimento da habilidade, deve-se estimular a utilização de atividades práticas, como
descrever e ilustrar situações de risco, relacionar medidas preventivas para manutenção da saúde e
elaborar formas de informação sobre riscos por meio de desenhos ou ilustrações.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desmembrada de maneira a contemplar

(EF02CI04) Descrever características de plantas e Descrever, nesta habilidade, envolve processos inter-relacionados, que requerem: selecionar e listar procedimentos
animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local plantas e animais, identificando aspectos dos locais onde eles se encontram; identificar e de investigação, tais como: observar e identificar as plantas e os animais que fazem
Ciências 2º Vida e evolução Seres vivos no ambiente onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de exemplificar as características de plantas e animais por meio de evidências observáveis que os parte do seu cotidiano, fazer uso da relação entre os tamanhos, formas e cores características e
Plantas seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em diferenciem e possibilitem associar e comparar, a fim de construir generalizações sobre animais e descrever em que fase da vida ou ambiente eles estavam ao serem observados. Pode-se ainda
que eles vivem. plantas, como tamanho, cor, forma ou o habitat onde vivem. solicitar que explique as atividades que esses animais realizam e a quais condições do ambiente
estão mais adaptados, associando as suas características ao ambiente onde vivem.
Na elaboração do currículo, podem ser destacadas habilidades investigativas relacionadas ao

ambiente em que o aluno vive, como: identificar a presença da vida em ambientes com diferentes
disponibilidade de água, relacionar a incidência da luz solar às mudanças de temperatura e aos ciclos
Investigar, nesta habilidade, envolve observar, descrever e reconhecer o papel desempenhado pela da água e discutir a necessidade da água para a manutenção da vida em geral. Pode-se propor ainda
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da presença
Ciências 2º Vida e evolução Seres vivos no ambiente luz para a manutenção da vida de plantas em de água e luz nas condições ideais de um ambiente para que as plantas se nutram, habilidades referentes a elementos importantes do contexto, como: comparar a presença de vida
Plantas geral. desenvolvam, cresçam e se reproduzam, diferenciando essa relação em diferentes plantas e em diferentes ambientes levando em conta a existência e oferta de água e identificar a formação
diferentes ambientes. vegetal de diversos ambientes em relação às regiões climáticas. Ilustrar, desenhar, observar em
exposições ou em atividades práticas de campo contribuem no estímulo à curiosidade científica e
envolvimento com o tema. Ao mesmo tempo, descrever e relatar são importantes para o ciclo de
alfabetização.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas a atividades investigativas, como

selecionar, ilustrar e descrever as plantas de seu convívio, que podem ser classificadas de acordo
Identificar, nesta habilidade, envolve exemplificar e descrever as partes de uma planta, por meio de com
(EF02CI06) Identificar as principais partes de procedimentos investigativos como observar diferentes espécimes encontradas no cotidiano. o seu uso ou função no ambiente onde se encontram. Destaque-se que essa sondagem a
Seres vivos no ambiente uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e Associada respeito do cotidiano pode e deve ser expandida, relacionando as plantas do local às que se
à habilidade (EF02CI05), com certa complexidade para o ano, requer explicar e relacionar encontram
Ciências 2º Vida e evolução Plantas a função desempenhada por cada uma delas, e em diversos ambientes, como o solicitado na habilidade (EF02CI04). O aprofundamento
analisar as relações entre as plantas, o ambiente as funções de cada parte da planta para sua sobrevivência, reconhecendo seu papel nas relações
entre os seres vivos e o ambiente, como no fornecimento de alimento, abrigo, sombra e desta habilidade pode orientar as concepções a respeito do papel das plantas na alimentação e na
e os demais seres vivos. interferência no clima local. base das cadeias alimentares, ao se propor: relacionar as plantas com o ambiente onde vivem,
identificar quais delas fazem parte da dieta de diferentes seres vivos, reconhecer os efeitos da
desertificação com a redução da vegetação e as consequências para a vida em geral.
Na elaboração do currículo, as habilidades podem destacar os procedimentos de investigação, com

base na observação, em atividades práticas de campo, que se desmembram em: registrar tamanho,
Movimento aparente do Sol no (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em Descrever, nesta habilidade, envolve identificar, registrar, e ilustrar as posições do Sol , utilizando forma e posição das sombras e ilustrar a posição da sombra de um objeto e suas mudanças em
Ciências 2º Terra e Universo céu diversos horários do dia e associá-las ao como referência as sombras dos objetos ao longo do dia e correlacionando-as a referências como o relação à posição do sol. É possível ainda descrever aspectos da luminosidade e passagem do tempo
O Sol como fonte de luz e calor tamanho da sombra projetada. horizonte, casas, prédios, o próprio corpo, pontos cardeais (de acordo com o desenvolvimento do durante o período diário, relativos aos elementos do contexto do aluno , como o horário em que ele
aluno neste ano) e a marcação do tempo, como a divisão do dia em horas. pode realizar determinadas atividades ou encontrar sombras para se proteger. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02MA19), da Matemática; e
(EF02HI07), da História, associadas à observação e medição da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades relativas à experimentação com a radiação

Movimento aparente do Sol no (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar Comparar, nesta habilidade, está relacionado a compreender fatos observáveis. Assim, é necessário solar como: identificar diferentes temperaturas em objetos do cotidiano quando expostos ao sol ou
quando protegidos de seus raios, ou demonstrar a capacidade de reflexão ou refração da luz em
Ciências 2º Terra e Universo céu (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de observar, reconhecer e descrever os efeitos da radiação solar nas superfícies de acordo com os diferentes tipos de superfícies. Pode-se, ainda, inserir habilidades relativas a descrever e relatar os
O Sol como fonte de luz e calor superfície (água, areia, solo, superfícies escura, materiais que as compõem, para que o aluno possa diferenciar e exemplificar o que ocorre em cada fenômenos
clara e metálica etc.). superfície ao ser aquecida ou ao refletir a luz solar ou artificial. observados, diferenciando e comparando os resultados obtidos com os materiais e
objetos produzidos localmente. Ilustrações, desenhos, visitas a exposições e atividades práticas de
campo contribuem no estímulo à curiosidade científica e envolvimento com o tema.
Na elaboração do currículo, é possível investigar objetos relacionados ao contexto e à cultura da

escola/rede por meio de atividades que permitam identificar objetos que possam produzir sons pela
Produção de som (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da Produzir, nesta habilidade, envolve selecionar, identificar e reconhecer diferentes objetos com vistas vibração e relacionar o som produzido com a natureza do material de que são feitos e, ainda, à sua
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais vibração de variados objetos e identificar a criar e comparar sons variados. Assim, estimulado pela investigação das razões que explicam a forma ou tamanho. Pode-se complementar esta habilidade com investigações que possibilitem
Saúde auditiva e visual variáveis que influem nesse fenômeno. variação dos sons em diferentes objetos, espera-se que o aluno associe a matéria de que são feitos a comparar os materiais utilizados em instrumentos musicais com os encontrados no cotidiano. Há,
essa variação. aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR15), da
Arte, associadas à produção de sons a partir da exploração de objetos convencionais e não
convencionais.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades relativas à investigação da interação
com a passagem da luz através de objetos Experimentar e relatar, nesta habilidade, refere-se a executar um procedimento e demonstrar os da luz com diferentes materiais, como , por exemplo, observar as alterações que a passagem da luz
Produção de som provoca em objetos transparentes, superfícies polidas e objetos opacos e descrever tais alterações,
transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, resultados obtidos na interação da luz com espelhos e meios transparentes, translúcidos e opacos. considerando
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais prismas, água etc.), no contato com superfícies Pode ser desmembrada de acordo com os procedimentos de investigação: observar a passagem ou exploração deas propriedades dos materiais. A construção dessas habilidades possibilita o estímulo à
ideias e à associação entre o objeto escolhido em cada região e ao seu uso. Por
Saúde auditiva e visual polidas (espelhos) e na intersecção com objetos reflexão da luz em diferentes materiais e identificar aqueles que são espelhos, transparentes, exemplo, no caso do conforto térmico, quais materiais são mais utilizados em regiões de clima
opacos (paredes, pratos, pessoas e outros translúcidos e opacos em objetos encontrados no dia a dia. quente ou frio, que podem ser expostos por um período maior ao sol ou que resistem a baixas
objetos de uso cotidiano). temperaturas sem congelar?
Na elaboração do currículo, habilidades como reconhecer condições ambientais prejudiciais à saúde

(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a Discutir, nesta habilidade, está relacionado a apreciar, avaliar, comparar e defender atitudes auditiva e visual e identificar e promover hábitos saudáveis relacionados à prevenção e manutenção
Produção de som manutenção da saúde auditiva e visual preventivas e de manutenção da saúde por meio de cuidados com a exposição ao som em níveis da saúde individual e coletiva, neste campo de estudo, são fundamentais para direcionar o foco da
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais considerando as condições do ambiente em prejudiciais para a audição e à luminosidade excessiva ou incidência de fontes de luz aos olhos, que investigação a partir do qual estudantes desenvolverão suas atividades. Na construção curricular,
Saúde auditiva e visual termos de som e luz. podem causar danos à saúde. Também pode-se relacionar outras questões de saúde à exposição de pode-se considerar dados e estatísticas relacionados às questões de saúde sobre a região, como, por
ambientes com poluição sonora e excesso de exposição à radiação solar. exemplo, as enfermidades mais comuns ocasionadas pela poluição sonora ou pelo excesso de
exposição dos olhos à luz solar, e quais atitudes preventivas são as mais indicadas.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades que privilegiem que o aluno possa
(EF03CI04) Identificar características sobre o selecionar, relatar ou representar características de animais do seu convívio ou conhecidos em
Ciências 3º Vida e evolução Características e modo de vida (o que comem, como se Identificar, nesta habilidade, envolve observar, reconhecer e listar as características de animais de visitas, exposições e atividades práticas de campo. Destaque -se que essa habilidade deve ser
desenvolvimento dos animais reproduzem, como se deslocam etc.) dos cada região, com foco no seu modo de vida. expandida, de maneira a considerar outros seres que se encontram em diversos ambientes. As
animais mais comuns no ambiente próximo. descrições e os relatos no desenvolvimento dessas habilidades são importantes para o ciclo de
alfabetização.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar habilidades como: identificar características de animais

em diferentes fases da vida; comparar as mudanças que ocorrem de uma fase a outra; associar essas
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações mudanças a escalas de tempo. É possível também privilegiar habilidades relativas a características de
Ciências 3º Vida e evolução Características e que ocorrem desde o nascimento em animais de Descrever e comunicar, nesta habilidade, relaciona-se a reconhecer, explicar, exemplificar e relatar o animais que representam a fauna local, identificando as fases do seu ciclo de vida e as
desenvolvimento dos animais diferentes meios terrestres ou aquáticos, processo de desenvolvimento de diferentes animais, desde seu nascimento. consequências da interferência humana neste ciclo e no meio onde vivem. Se for oportuno, pode-se
inclusive o homem. contemplar habilidades relativas ao ser humano, com destaque para as questões de saúde e
desenvolvimento do corpo, envolvendo aspectos socioambientais que interferem neste
desenvolvimento.
Na elaboração do currículo, pode-se optar por explicitar o bioma local, como a caatinga, mata
atlântica ou cerrado, visando o desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno identificar
os animais e sua participação no ambiente e na vida humana. Pode-se categorizar os animais de
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar Comparar e organizar, nesta habilidade, envolve reconhecer, compreender, apreciar, categorizar e acordo com as características observáveis ou locais em que estão, e listar ou relacionar as
Ciências 3º Vida e evolução Características e grupos com base em características externas características às atividades e hábitos que os animais realizam no meio onde vivem. Há, aqui,
classificar grupos de animais por meio de características externas identificadas, assim como hábitos oportunidade
desenvolvimento dos animais comuns (presença de penas, pelos, escamas, de vida e seu habitat. de trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e
bico, garras, antenas, patas etc.). (EF35LP20), da Língua Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática;
(EF03HI03), da História; (EF03GE01), da Geografia; e (EF03CI09) da própria Ciência, associadas à
coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas,
tabelas, ilustrações, gráficos).
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades relativas à comparação das

características da Terra em distintos modelos de representação. É possível, ainda, indicar, nas
(EF03CI07) Identificar características da Terra habilidades, as diferentes fontes de informação utilizadas na identificação dessas características,
Características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, Identificar, nesta habilidade, envolve observar e reconhecer as características da Terra ilustradas em desde aquelas que são oriundas do hábito cotidiano e da cultura até as mais sistematizadas, como
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu solo etc.), com base na observação, manipulação diferentes representações do planeta. Esta habilidade pode ser desmembrada de acordo com a ilustrações, representações, mapas e esquemas. A contextualização pode ser explicitada por meio
Usos do solo e comparação de diferentes formas de representação que é utilizada para identificação das características da Terra. dos valores e representações, em diferentes linguagens, encontrados nas manifestações culturais
representação do planeta (mapas, globos, locais e regionais que tratam da relação com o planeta. Há, aqui, oportunidade de trabalho
fotografias etc.). interdisciplinar com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03HI09), da História; (EF03GE06)
e (EF03GE07), da Geografia, associadas à compreensão da linguagem cartográfica, inclusive para
representação do planeta Terra.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades como relatar e representar fenômenos

astronômicos visíveis. Outros marcadores podem ser utilizados como referência aos ciclos do sol, da
Características da Terra (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os Observar, identificar e registrar, nesta habilidade, envolve reconhecer, listar, descrever e relatar, de lua e das estrelas, como os relacionados à cultura e aos ciclos produtivos da vida no campo, no mar,
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, forma nos rios, entre outros. Esta habilidade pode, ainda, ser complementada com a referência a
sistemática, os momentos nos quais é possível visualizar o Sol, a Lua, as estrelas e os planetas procedimentos
Usos do solo demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no no céu. de investigação relacionados às escalas de tempo e à observação de astros no céu.
céu. Destaque-se que as observações de campo auxiliam no desenvolvimento desta habilidade. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA17) e (EF03MA22) da
Matemática, relacionadas à observação, medição e registro da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, é possível contemplar a habilidade de classificar diferentes amostras de

solo e reconhecer suas características. Para valorizar os procedimentos investigativos e o ambiente
em que o estudante vive, podem ser propostas habilidades, como: identificar as cara características
do solo, a partir de diferentes amostras do entorno da escola, da casa ou outros espaços, como
Características da Terra (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de campos, parques, estradas, jardins, as características que as compõem. Um aprofundamento
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu solo do entorno da escola com base em Comparar, nesta habilidade, requer observar, reconhecer e classificar amostras de solo da região, importante que pode ser iniciado é a respeito do uso de diferentes escalas para realizar medições e
Usos do solo características como cor, textura, cheiro, explorando suas características e propriedades. verificações na experimentação investigativa proposta. Há, aqui, oportunidade de trabalho
tamanho das partículas, permeabilidade etc. interdisciplinar, com as habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e (EF35LP20), da Língua
Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03HI03), da História;
(EF03GE01), da Geografia; e (EF03CI06) da própria Ciência, associadas à coleta, leitura, comparação e
interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
gráficos).
Na elaboração do currículo, correlacionando esta habilidade à habilidade (EF03CI09), pode-se

privilegiar a investigação por meio de procedimentos relativos a conhecer diferentes possibilidades
do uso do solo e reconhecer a importância de sua utilização em diferentes aspectos da vida. É
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo possível , ainda, propor habilidades referentes a comparações entre amostras ou listas de
Características da Terra (plantação e extração de materiais, dentre características de solos em condições do ambiente não cultivado, com ou sem presença de
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu outras possibilidades), reconhecendo a Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer, comparar e classificar as características do solo vegetação, de solos com plantio ou já alterados pela atuação humana. Nesse sentido, valorizar o
Usos do solo importância do solo para a agricultura e para a que permitem diferenciar o seu uso. ambiente em que o estudante vive como ponto de partida para a coleta de amostras ou de
informações traz uma aproximação e significação importante para a aprendizagem. Também podem
vida. ser incluídas as questões relacionadas à educação ambiental e à saúde na promoção da qualidade de
vida. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF03GE05), da Geografia,
relacionada à identificação de produtos naturais e cultivados em diferentes lugares e suas
implicações nas formas de trabalho.
Na elaboração do currículo, habilidades como identificar a existência de misturas, observar suas

propriedades e reconhecer sua composição podem se referir a atividades investigativas nos
ambientes que constituem a realidade do estudante ou a situações construídas didaticamente.
Misturas (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, Identificar, nesta habilidade, envolve observar, reconhecer, concluir e explicar características físicas e Também é possível referir-se à realização de experimentos que consistam em misturar e separar
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e com base em suas propriedades físicas observáveis de uma mistura. A identificação da composição da mistura pode ser investigada por substâncias coletadas ou presentes em diversos ambientes da sua casa ou cotidiano. A habilidade
não reversíveis observáveis, reconhecendo sua composição. meio de procedimentos como a separação das misturas, e com base na solubilidade de seus pode ser construída de modo a privilegiar o conhecimento que os alunos possuem sobre os materiais
componentes. que irão manipular e as novas constatações, obtidas a partir das atividades práticas envolvendo
comparações, descrições e relatos por meio de registros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF04MA20), da Matemática, que pode associar-se na medição da
massa das misturas e de seus componentes decompostos .
Na elaboração do currículo, é possível privilegiar habilidades como observar e comparar as

propriedades dos materiais, realizar experimentos com base em situações cotidianas e reconhecer
Misturas (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos Testar e relatar, nesta habilidade, refere-se a experimentar, reconhecer, concluir, explicar e registrar transformações na manipulação de objetos. As habilidades podem se referir a materiais da realidade
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e materiais do dia a dia quando expostos a transformações em materiais do cotidiano, considerando determinadas condições e variáveis. Pode do estudante e, a partir da contextualização local, expandir as comparações tendo como referência a
não reversíveis diferentes condições (aquecimento, haver um aprofundamento ao estimular procedimentos de investigação que permitam a análise e ao variação climática em diferentes ambientes, o que leva a uma associação de que materiais podem
resfriamento, luz e umidade). relato de resultados de transformações de um mesmo material exposto em diferentes condições. ser usados em detrimento de outros pela sua transformação em condições distintas. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04MA23), da Matemática), associada
à observação e registro de mudanças de temperatura.
Na elaboração do currículo, é necessário condicionar o reconhecimento das mudanças causadas

(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças pelo aquecimento ou resfriamento à investigação em atividades práticas experimentais. Destaque-se
Misturas causadas por aquecimento ou resfriamento são Concluir, nesta habilidade, pressupõe identificar, compreender e comparar as propriedades a importância de valorizar as constatações e os relatos dos estudantes (descrições, hipóteses,
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e reversíveis (como as mudanças de estado físico observáveis relacionadas à matéria, utilizando-as como referência para classificar as mudanças expectativas de resultados, entre outros) nas atividades, explorando a relação entre o fenômeno
não reversíveis da água) e outras não (como o cozimento do ocasionadas pela alteração da temperatura como reversíveis ou não reversíveis . observado e as conclusões obtidas. Ilustrações, desenhos e atividades práticas (mediadas e
ovo, a queima do papel etc.). supervisionadas) contribuem no estímulo à curiosidade científica e envolvimento com o tema. A
habilidade pode ser aprofundada ao detalhar os procedimentos de investigação necessários para
observação das mudanças provocadas na experimentação.
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias Analisar e construir, nesta habilidade, relaciona-se a identificar, compreender, e explicar os Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades como: localizar e reconhecer seres vivos
alimentares simples, reconhecendo a posição elementos e as relações que se estabelecem em uma cadeia alimentar. Pode ser desenvolvida a que habitam a região e descrever papéis e relações na construção das cadeias alimentares. Como
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o partir da análise da fonte de energia e do estabelecimento de relações que indiquem o papel da aprofundamento, é possível orientar a construção de cadeias alimentares simples com espécimes
Microrganismos papel do Sol como fonte primária de energia na radiação solar, no início do ciclo, e dos microrganismos decompositores, ao final, mas mantendo a encontradas no meio ambiente local, que podem ser comparadas a cadeias alimentares de outros
produção de alimentos. concepção de circularidade e transformação dessa energia. biomas. Atividades que exigem que os estudantes relacionem os seres vivos em uma cadeia
alimentar de forma ilustrativa podem auxiliar no desenvolvimento da habilidade.
Descrever e destacar, nesta habilidade, envolve identificar, compreender e analisar o ciclo da Na elaboração do currículo, é possível definir habilidades relativas ao reconhecimento e à construção
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e matéria e o fluxo de energia em um ecossistema para destacar semelhanças e diferenças entre eles. de cadeias alimentares simples com espécimes encontradas no meio ambiente local, que podem ser
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de Pode ser desenvolvida em diferentes processos interligados, como: identificação das etapas do ciclo comparadas ou analisadas identificando relações com o ciclo da matéria e o fluxo de energia. Nesse
sentido, a compreensão do ciclo da matéria e do fluxo de energia pode contribuir para a
Microrganismos energia entre os componentes vivos e não vivos da matéria, em meios abiótico e biótico; reconhecimento do fluxo de energia entre os seres vivos compreensão do papel dos decompositores (EF04CI06), trazendo discussões socioambientais
de um ecossistema. das cadeias alimentares; indicação de semelhanças e diferenças entre os dois processos, em uma importantes para o desenvolvimento da consciência ambiental e de atitudes sustentáveis que
perspectiva ecossistêmica. consideram o ecossistema.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades sobre o papel de microrganismos em

cadeias alimentares, reconhecendo a importância de fungos e bactérias nos ecossistemas,
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e Relacionar, nesta habilidade, envolve identificar, reconhecer e compreender o papel de fungos e destacando procedimentos de investigação. Nesse aspecto, pode-se explicitar habilidades como:
Cadeias alimentares simples bactérias no processo de decomposição, identificar a transformação de matéria orgânica, como os alimentos, causadas pela ação de fungos e
Ciências 4º Vida e evolução Microrganismos bactérias no processo de decomposição da matéria. A habilidade inclui a identificação dos
reconhecendo a importância ambiental desse desdobramentos bactérias; relacionar a umidade, o calor e o oxigênio como importantes no processo de
processo. ambientais decorrentes desse processo. decomposição; compreender a decomposição no ciclo da matéria como elemento importante na
manutenção da vida. Pode-se contextualizar o tema identificando as condições de temperatura do
clima regional e sua relação com a conservação dos alimentos encontrados comumente, de maneira
a identificar a ação de fungos e bactérias.
Na elaboração do currículo, as habilidades devem relacionar o papel dos microrganismos à produção

(EF04CI07) Verificar a participação de Verificar, nesta habilidade, requer identificar, apreciar e avaliar o papel dos microrganismos na de alimentos, combustíveis, medicamentos e outros produtos conhecidos no cotidiano dos
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples microrganismos na produção de alimentos, produção de alimentos, fármacos, combustíveis e outros produtos. Trata de questões relacionadas à estudantes. É possível incluir habilidades relativas a outros produtos ou às atividades econômicas
Microrganismos combustíveis, medicamentos, entre outros. biotecnologia e pode ser desmembrada em habilidades relacionadas à identificação de diferentes que utilizam os microrganismos a partir de pesquisas e levantamento de informações. Nesse sentido,
produtos ou processos que utilizam os microrganismos em sua produção. a abordagem histórica do desenvolvimento da biotecnologia traz elementos importantes para a
compreensão dos processos e da influência ocasionada na vida humana.
Propor, nesta habilidade, envolve identificar, compreender, analisar formas de transmissão de

(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das doenças Na elaboração do currículo, é possível privilegiar habilidades relativas ao reconhecimento e à
formas de transmissão de alguns relacionadas a microrganismos, e formular medidas de prevenção a essas doenças. Trata-se compreensão dos ciclos de doenças mais comuns, preferencialmente as associadas ao histórico de
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples de processos que exigem que o aluno possa exemplificar as práticas de higiene pessoal e do
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), ambiente, patologias de sua família, comunidade ou região. Além de valorizar e sistematizar o que o aluno já
Microrganismos atitudes e medidas adequadas para prevenção relacionar reconhecer o uso de vacinas na prevenção de doenças e na promoção da saúde, conhece, essa escolha permite um direcionamento para as atitudes e medidas de prevenção. É
de doenças a eles associadas. a alimentação e o sistema imunológico do organismo, além da relação com gestão de possível, ainda, definir habilidades relativas a doenças endêmicas, epidêmicas e pandêmicas.
resíduos, manejamento dos vetores e a importância do saneamento básico.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades que façam referências a atividades

investigativas de campo, ao tipo de sombras presentes no cotidiano do aluno, a partir das
informações obtidas com o uso do gnômon. Esta habilidade relaciona-se com a (EF04CI10). Pode ser
Pontos cardeais (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com Identificar, nesta habilidade, requer reconhecer os pontos cardeais a partir da análise e contextualizada ao se propor habilidades como: identificar as projeções de sombras de prédios,
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos base no registro de diferentes posições relativas compreensão de dados experimentais. Esta habilidade se relaciona às atividades práticas de torres, árvores, varas, tendo como referência os pontos cardeais; reconhecer mudanças de projeções
e cultura do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). observação da projeção da sombra e dos pontos cardeais tendo o Sol como referência. nas sombras ao longo do dia e meses. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da Geografia; e (EF04CI10), da
própria Ciência, que podem associar-se para a compreensão dos pontos cardeais a partir da
observação das projeções de sombra feitas pelo Sol.
Na elaboração do currículo, podem ser privilegiadas habilidades relativas a associar sombras de uma
vara a outras sombras presentes no cotidiano do estudante, a partir das informações obtidas com o
uso do gnômon e da bússola. É possível, ainda, referir-se a outros pontos de referência, como a
Pontos cardeais (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos Comparar, nesta habilidade, envolve analisar, categorizar e estabelecer correspondência sobre as posição do Sol ou da Lua em diferente escalas temporais, para a compreensão das mudanças que
Ciências 4º Terra e Universo cardeais resultantes da observação das sombras informações a respeito dos pontos cardeais, obtidas pelo uso de uma bússola para sua localização ou ocorrem em diferentes períodos do dia, mês ou ano. Uma abordagem que valorize a história da
Calendários, fenômenos cíclicos de
e cultura uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por orientações no ambiente, ou pela observação das sombras obtidas pelo uso de gnômon. ciência é um elemento fundamental na compreensão da evolução tecnológica sobre o uso dos
meio de uma bússola. pontos cardeais em diferentes meios e modos de orientação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da
Geografia; e (EF04CI09), da própria Ciência, que podem associar-se para a compreensão dos pontos
cardeais.
Pontos cardeais (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Associar, nesta habilidade, envolve compreender os movimentos cíclicos da Lua e da Terra e analisar, Na elaboração do currículo, é possível contemplar esta habilidade ao identificar e compreender a
Ciências 4º Terra e Universo Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e comparar e definir a correspondência entre tais movimentos e diferentes escalas de tempo. Deve-se relação entre os movimentos da Terra e da Lua e a marcação do tempo. A habilidade pode ser
Calendários, fenômenos cíclicos ao
e cultura uso desse conhecimento para a construção considerar a marcação do tempo e a construção de calendários em diversas culturas e em diferentes aprofundada em torno da compreensão dos movimentos de rotação e translação, associando-os aos
de calendários em diferentes culturas. momentos históricos. ciclos de dia-noite e à comprovação da esfericidade da Terra.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas a atividades investigativas, como:

(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana Explorar, nesta habilidade, envolve investigar, identificar, descrever, diferenciar e comparar, identificar e selecionar objetos, reconhecer o uso de materiais do cotidiano ou demonstrar as
Propriedades físicas dos que evidenciem propriedades físicas dos selecionando informações observáveis sobre as propriedades físicas dos materiais. Relacionada à propriedades físicas dos materiais sugeridos para a realização dos experimentos. Um
materiais materiais – como densidade, condutibilidade habilidade (EF02CI02), pressupõe a realização de experimentações para verificar como diversos tipos aprofundamento importante é a observação das propriedades quanto à alteração da composição
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico térmica e elétrica, respostas a forças de materiais (metais, madeira, orgânicos, plásticos, entre outros) podem ser classificados de acordo química durante o teste, se ela ocorre ou não. Pode-se estimular ainda habilidades como : identificar
Consumo consciente magnéticas, solubilidade, respostas a forças com as propriedades físicas que apresentam, propriedades essas que determinam como e para quê emateriais
relatar o uso de materiais em objetos mais utilizados no cotidiano e associar as escolhas desses
Reciclagem mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre são utilizados. pela suas propriedades para o fim desejado (como, por exemplo, a condutibilidade elétrica
outras. em fiações, a dureza de determinados materiais em aplicações na infraestrutura de casas ou
construção de instrumentos de trabalho no campo, na indústria, entre outras).
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades relativas a

procedimentos investigativos, como identificar e demonstrar, por meio de experimentos, a
transformação e o movimento da água no ciclo hidrológico. É possível, ainda, propor habilidades
Propriedades físicas dos (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as relativas ao reconhecimento das especificidades do ciclo hidrológico em diferentes localidades, com
materiais mudanças de estado físico da água para explicar Aplicar, nesta habilidade, compreende identificar os estados físicos da água reconhecer os processos diferentes tipos de solo. Valorizar aquilo que o aluno conhece e sondar por meio de descrições as
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na de mudanças de estado (fusão, vaporização, solidificação, liquefação e sublimação), para que o observações que podem ser realizadas no cotidiano são estratégias de contextualização do tema. O
Consumo consciente agricultura, no clima, na geração de energia aluno possa resolver problemas relativos a situações ou ciclos que envolvem o uso da água, como no estudante pode descrever e ilustrar o ciclo da água representando os elementos do ambiente em
Reciclagem elétrica, no provimento de água potável e no plantio e na geração de energia. que vive. Ainda, como complementação, podem ser construídas habilidades que contemplem
equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). atitudes sustentáveis e a compreensão do ecossistema, como: i
Ciências 5º Matéria e energia
Ciências 5º Vida e evolução
Ciências 5º Terra e Universo

Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades relativas a atividades investigativas como
Constelações e mapas celestes (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer e explicar os movimentos de translação e rotação no observar, registrar e descrever o movimento diário do Sol e das estrelas no céu; construir e ilustrar o
sistema Sol, Terra e Lua, explicando e relatando os fenômenos observados. Também, é possível
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra das demais estrelas no céu ao movimento de sistema Sol, Terra e Lua. Ela requer que o aluno identifique evidências da rotação da Terra, que enriquecer as habilidades com elementos da cultura, como comparar distintas representações dos
Periodicidade das fases da Lua rotação da Terra. podem ser observadas pelo movimento diário da posição do Sol, na projeção de sombras e nas povos em diferentes épocas sobre a relação entre o Sol, a Lua e a Terra, ou identificar aspectos
Instrumentos óticos mudanças que ocorrem no céu visível. culturais influenciados pela rotação da Terra, como as escalas de tempo na agricultura ou na vida
humana.
Na elaboração do currículo, pode-se estimular o desenvolvimento de habilidades investigativas com

base nas informações que o aluno possui a respeito das fases da Lua e sua relação com a cultura
local, de modo a identificar a influência das escalas de tempo baseadas nas fases da Lua no cotidiano
Constelações e mapas celestes (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das Concluir, nesta habilidade, envolve observar e identificar as fases da Lua, ilustrando na escala de e na forma de organização da vida. Pode-se propor habilidades como registrar por meio de
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra fases da Lua, com base na observação e no tempo os horários em que a Lua é observável e os que ela não mais pode ser observada. Também ilustrações e identificar as fases da Lua que foram observadas durante dois meses, relacionar as
Periodicidade das fases da Lua registro das formas aparentes da Lua no céu ao envolve explicar e representar essas fases em modelos explicativos com base nos fenômenos fases da Lua com os ciclos de rotação e translação do sistema Sol, Terra e Lua, assim como
Instrumentos óticos longo de, pelo menos, dois meses. observados. reconhecer a periodicidade das fases da Lua e sua influência na marcação de tempo terrestre.
Oportunizar discussões mediadas com os dados obtidos e as explicações construídas a partir da
observação são vivências importantes para a construção de habilidades e proposição de modelos
explicativos com base no sistema Sol, Terra e Lua.
Na elaboração do currículo, pode-se propor a complementação por meio de habilidades que

Projetar e construir, nesta habilidade, envolve criar e produzir dispositivos a partir de conhecimentos enfatizem a utilidade do dispositivo, como construir instrumentos para observações à distância ou
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para sobre os instrumentos ópticos. Tem como foco que o aluno identifique as estruturas e os
Constelações e mapas celestes observação à distância (luneta, periscópio etc.), componentes ampliadas ou para registro de imagens. Ainda, inserir habilidades relativas àm investigação de
Movimento de rotação da Terra para observação ampliada de objetos (lupas, desses dispositivos, reconhecendo as funções, que possibilitam alcançar determinado dispositivos existentes, para que o aluno compreenda seus mecanismos de funcionamento e analise
Ciências 5º Terra e Universo Periodicidade das fases da Lua microscópios) ou para registro de imagens resultado de acordo com a escala (micro ou macro) ou objetivo de observação. Também contempla o impacto do desenvolvimento tecnológico na produção desses dispositivos ao longo da história da
Instrumentos óticos (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais reconhecer as implicações desses instrumentos na vida humana e no desenvolvimento das Ciências, humanidade desde seu surgimento, identificando diversos materiais empregados na sua construção.
desses dispositivos. como por exemplo, na identificação de microrganismos que podem transmitir doenças, na Nesse sentido, deve-se também estimular práticas que desenvolvam o uso ético desses dispositivos,
identificação de corpos celestes, na navegação mais segura de submarinos, etc. propondo habilidades relativas a discutir o uso de dispositivos de registro de imagens em espaços
coletivos e que envolvam questões éticas do convívio, por exemplo.
Misturas homogêneas e Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades relativas ao desenvolvimento de

Classificar, nesta habilidade, refere-se a observar, reconhecer e categorizar misturas de diferentes procedimentos
heterogêneas (EF06CI01) Classificar como homogênea ou materiais , conhecidos pelo estudante, em homogêneas ou heterogêneas. Como se informa na de investigação, como a realização de experimentos com misturas como água com
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais heterogênea a mistura de dois ou mais materiais habilidade, as misturas são formadas por dois ou mais materiais e, nesse ano de escolaridade, o que açúcar, água com óleo etc. Pode-se, ainda, destacar habilidades de observação das propriedades das
Materiais sintéticos (água e sal, água e óleo, água e areia etc.). permite distinguir as homogêneas das heterogêneas é o fato dos materiais que as compõem serem misturas e de seus componentes. Esta habilidade se articula especialmente com a (EF06CI03) ao
utilizar o conceito de mistura heterogênea para selecionar métodos mais adequados para a
Transformações químicas ou não perceptíveis. separação de determinadas misturas.
Misturas homogêneas e (EF06CI02) Identificar evidências de Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas à realização de experimentos com
heterogêneas transformações químicas a partir do resultado
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais de misturas de materiais que originam produtos Identificar, nesta habilidade, envolve experimentar, observar e reconhecer evidências da ocorrência mistura de materiais que evidenciem ou não a ocorrência de transformações químicas. O tema pode
ser expandido com abordagens que envolvam o sistema produtivo. É importante estimular a
Materiais sintéticos diferentes dos que foram misturados (mistura de de transformações químicas em misturas de diferentes materiais. construção de modelos explicativos e de investigação sobre evidências que apontem se houve ou
Transformações químicas ingredientes para fazer um bolo, mistura de não a transformação química.
vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
Misturas homogêneas e (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade aprofunda a (EF06CI01) e
heterogêneas para a separação de diferentes sistemas Selecionar, nesta habilidade, envolve identificar, categorizar e escolher métodos de separação de permite investigar métodos de separação de sistemas heterogêneos, considerando misturas comuns
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais heterogêneos a partir da identificação de misturas adequados a determinados sistemas. Esta habilidade requer observar e constatar aspectos no cotidiano do estudante. É interessante pesquisar e relacionar sistemas produtivos locais ou
Materiais sintéticos processos de separação de materiais (como a das misturas , observáveis direta ou indiretamente, ao realizar a investigação sobre métodos de regionais que utilizem a separação de materiais no seu processo, como o tratamento de água e/ou
Transformações químicas produção de sal de cozinha, a destilação de separação. efluentes, a produção do álcool, entre outros.
petróleo, entre outros).
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades como identificar o

Esta habilidade requer que o aluno possa identificar os tipos de medicamentos — fitoterápicos, modo como os medicamentos são fabricados e reconhecer os mais utilizados no cotidiano, por meio
alopáticos, manipulados, entre outros — e outros materiais sintéticos (como fios de nylon, plásticos, de pesquisas e entrevistas com agentes de saúde, por exemplo. O aprofundamento da habilidade
Misturas homogêneas e (EF06CI04) Associar a produção de etc.), reconhecendo que a sua produção viabiliza-se pelo desenvolvimento da ciência e da pode se dar pela compreensão do processo de produção de medicamentos e pela discussão do papel
heterogêneas tecnologia. Requer, ainda, o reconhecimento das vantagens e desvantagens do uso desses produtos. do desenvolvimento científico e tecnológico, em diferentes épocas, na melhoria da eficiência dos
medicamentos e outros materiais sintéticos ao No
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais desenvolvimento científico e tecnológico, caso dos medicamentos, o foco da habilidade é reconhecer que eles podem auxiliar no medicamentos. Ainda, pode-se desenvolver habilidades relacionadas aos medicamentos que
Materiais sintéticos reconhecendo benefícios e avaliando impactos tratamento e manutenção da saúde, mas também que a automedicação é prejudicial e tem
consequências para o organismo. Isso inclui compreender o uso adequado e o resultado dos
envolvam analisar aspectos de conservação, identificar data de fabricação e data de vencimento,
discutir sobre o descarte mais adequado para determinados tipos de medicamentos, etc. Destaca-se
Transformações químicas socioambientais. diferentes tipos de tratamento proporcionados pelo desenvolvimento científico e tecnológico, que pode haver uma contextualização ao identificar medicamentos fitoterápicos de uso comum
analisando as consequências do descarte inadequado para o ambiente, como a contaminação da pelas pessoas que o aluno conhece, de modo que se possa comparar o uso de medicamentos
água, do solo e de outros seres vivos. naturais ao dos sintéticos, alertando sobre os riscos e evitando a automedicação em ambos os casos.
É possível ainda contemplar habilidades semelhantes com foco nos materiais sintéticos.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como: identificar a estrutura das
células por meio de ilustrações; relacionar as estruturas das células às suas funções; identificar o
Explicar, nesta habilidade, requer identificar a estrutura básica das células, reconhecer a célula como número
Célula como unidade da vida (EF06CI05) Explicar a organização básica das de células de seres unicelulares e pluricelulares; reconhecer os níveis de organização a partir
a unidade básica da vida (teoria celular), diferenciar seres unicelulares e pluricelulares e descrever a de sua composição
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas células e seu papel como unidade estrutural e relação entre os níveis de organização da vida e a sua composição celular. A habilidade solicita, por células em diferentes seres vivos etc. Destaca-se que é importante
locomotor e nervoso funcional dos seres vivos. ainda, que o estudante possa relacionar as células e os níveis de organização da vida às escalas de considerar o conhecimento prévio do aluno e , por meio da construção ou exploração de modelos ,
Lentes corretivas tamanho utilizadas para o mundo micro e macroscópico. permitir que identifiquem características comuns aos diferentes tipos celulares e reconheçam a
organização celular como princípio da vida. Pode-se estimular ainda que o aluno construa modelos
das estruturas celulares básicas.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades para identificar a organização de

Concluir, nesta habilidade, pressupõe identificar em modelos bidimensionais e tridimensionais, diferentes seres vivos por meio de ilustrações ou representações tridimensionais que possibilitem ao
Célula como unidade da vida (EF06CI06) Concluir, com base na análise de diferentes níveis de organização: a célula, os órgãos e os sistemas que compõem diferentes seres aluno reconhecer os níveis de organização de seus organismos, como tecidos, órgãos e sistemas. É
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), vivos. Portanto, esta habilidade relaciona-se à habilidade (EF06CI05). Diferenciar, classificar e desejável também que o aluno desenvolva concepções sobre a organização dos seres vivos e suas
locomotor e nervoso que os organismos são um complexo arranjo de organizar os seres vivos e sua organização celular, por sua vez, deve permitir que o aluno faça funções vitais básicas em uma perspectiva evolutiva, construindo ou explorando modelos que lhe
Lentes corretivas sistemas com diferentes níveis de organização. deduções a respeito da diversidade da vida. permita identificar características comuns nessa organização, de modo que os seres vivos analisados
possam ser classificados. É possível contextualizar as habilidades partindo da identificação de seres
vivos no tipo de bioma regional, como caatinga ou mata atlântica, por exemplo.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades investigativas por meio de habilidades
como identificar, por meio de experimentos, fontes de estímulos que provocam atos reflexos,
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso Justificar, nesta habilidade, envolve fazer investigações que possibilitem identificar as estruturas do auxiliando na compreensão das experiências sensoriais e de sua relação com o sistema nervoso.
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas na coordenação das ações motoras e sensoriais sistema nervoso, como neurônios motores, sensoriais e associativos, fibras, tecido conjuntivo, entre Essas atividades podem ser contextualizadas com base em elementos como a degustação de
locomotor e nervoso do corpo, com base na análise de suas estruturas outras, tendo como foco as funções a elas associadas, de modo que o aluno possa reconhecer, alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos (quimiorreceptor,
Lentes corretivas básicas e respectivas funções. descrever e explicar os atos voluntários, os atos reflexos, os estímulos, os receptores e as sensações. mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o organismo humano. Nos procedimentos
investigativos, de modo complementar, é possível traçar um paralelo entre esses estímulos e
equipamentos tecnológicos utilizados para diferentes fins (como sensores de luminosidade).
Na elaboração do currículo, pode-se orientar atividades investigativas que envolvam comparar as

estruturas do olho humano às de outros seres vivos e às de equipamentos tecnológicos, como as
(EF06CI08) Explicar a importância da visão Explicar, nesta habilidade, inclui identificar as partes que compõem o olho, como íris, córnea, câmeras fotográficas atuais, o que possibilita que o tema seja aprofundado no campo tecnológico. É
Célula como unidade da vida (captação e interpretação das imagens) na cristalino, nervo óptico, corpo ciliar, esclerótica, retina, coroide, entre outras, reconhecendo suas possível, ainda, explicitar habilidades relativas à aplicação de conhecimentos sobre a óptica na
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas interação do organismo com o meio e, com base funções e relacionando-as à captação e interpretação de imagens pelo cérebro. Deve-se também construção de instrumentos como o microscópio, o periscópio e a câmera fotográfica, entre outros.
locomotor e nervoso no funcionamento do olho humano, selecionar compreender e relatar aspectos relativos à importância da visão. Espera-se, ainda, que o aluno possa Em relação aos procedimentos investigativos, é importante valorizar o registro das observações do
Lentes corretivas lentes adequadas para a correção de diferentes identificar os defeitos da visão, como miopia, hipermetropia, astigmatismo, presbiopia, bem como as aluno e estimular a criação de critérios para escolha de fontes de informação para a construção de
defeitos da visão. lentes divergentes, convergentes, cilíndricas e bifocais cujo uso permite sua correção. suas argumentações e modelos explicativos, como explicar o funcionamento do olho humano em
condições variadas de luminosidade, relacionando-o à orientação e hábitos dos seres vivos pelo
sentido da visão em diferentes ambientes.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como demonstrar, por meio de
experimentos, o movimento de braços e pernas, bem como criar modelos e ilustrações que
Deduzir, nesta habilidade, envolve identificar as partes e estruturas do sistema esquelético (ossos, representem
Célula como unidade da vida (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a cartilagens e articulações) e do sistema muscular (músculo estriado esquelético, cardíaco e liso), de a relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do sistema nervoso. Outras
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas sustentação e a movimentação dos animais modo a compreender a interação entre eles no funcionamento das articulações e na movimentação habilidades podem se referir a atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no lazer, que
locomotor e nervoso resultam da interação entre os sistemas de animais. Também possui como foco descrever e compreender, além da integração desses envolvem o movimento do corpo humano, expandindo-as para as questões de saúde, como a
Lentes corretivas muscular, ósseo e nervoso. sistemas, o papel desempenhado pelo sistema nervoso (atos voluntários e atos reflexos). postura, a ergonomia, as atividades físicas e o exercício como modos de prevenção e aumento da
qualidade de vida. Nos procedimentos investigativos, é possível traçar um paralelo entre o
movimento do corpo e as tecnologias nas áreas da ergonomia e da prática de atividades físicas.
Na elaboração do currículo, pode-se desenvolver habilidades como reconhecer e ilustrar o

Célula como unidade da vida funcionamento do sistema nervoso e compará-lo ao seu funcionamento sob o efeito de drogas
Interação entre os sistemas (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do Explicar, nesta habilidade, envolve identificar e classificar as substâncias psicoativas lícitas e ilícitas, psicoativas, por meio de relatos ou informações coletadas em fontes de pesquisas. É possível, ainda,
Ciências 6º Vida e evolução locomotor e nervoso sistema nervoso pode ser afetado por reconhecer os seus efeitos no organismo humano e classificá-las como depressoras, estimulantes e utilizar dados e evidências sobre o impacto das substâncias psicoativas nas questões relacionadas à
Lentes corretivas substâncias psicoativas. alucinógenas, identificando os danos e os prejuízos relacionados ao seu uso. saúde, identificando os danos causados ao sistema nervoso pelo seu uso contínuo: argumentar,
reconhecer e construir hipóteses sobre os efeitos dessas substâncias no organismo humano e as
consequências do seu uso sob o ponto de vista biológico, social e cultural.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar e reconhecer distintos

modelos representativos do planeta Terra em diferentes culturas, como os modelos presentes nos
mitos dos povos guarani, de matriz africana, gregos e portugueses à época das navegações, bem
como compreender o impacto do desenvolvimento científico na construção dos modelos
representativos do planeta Terra. Deve-se aprofundar o tema de modo a estimular que o aluno
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer, diferenciar e descrever as características da
estruturam o planeta Terra (da estrutura interna atmosfera, crosta, manto e núcleo, incluindo sua composição e espessura. Destaque-se a relação construa modelos da estrutura interna da Terra e identifique as características associadas a
da Terra à atmosfera) e suas principais características. desta habilidade com a (EF06CI13). evidências sobre a composição dessa estrutura, as quais podem ser obtidas por meio de observações
ou fontes de informações. Destaque-se que o registro do aluno a respeito dos procedimentos que
realiza é importante para a interpretação dos dados e construção dos modelos. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06GE09), da Geografia, no que se
refere à compreensão e elaboração de representações do planeta Terra, seus elementos e
estruturas.
Na elaboração do currículo, de modo complementar, pode-se orientar procedimentos investigativos

para exploração dos tipos de solo, como terra roxa, massapé, aluvial, entre outros, encontrados na
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, Identificar, nesta habilidade, envolve listar e categorizar as rochas pelas suas características, região onde se encontra a escola ou a residência do aluno. Nessas ações exploratórias do ambiente,
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos relacionando a formação de fósseis a rochas reconhecendo-as em relação à sua origem, como ígneas ou magmáticas, metamórficas e sugere-se estimular o desenvolvimento de habilidades como identificar, selecionar e classificar
da Terra sedimentares em diferentes períodos sedimentares. A habilidade trata também de reconhecer e compreender como se dá a formação dos rochas com base na descrição do local, da origem das rochas (magmáticas, metamórficas e
geológicos. fósseis e, ainda, como podem oferecer informações sobre a linha temporal geológica da Terra. sedimentares) e de suas características, associando-as aos períodos geológicos. Pode-se explicitar
habilidades relativas à formação e datação dos fósseis, segundo uma perspectiva evolutiva que os
encare como evidência e referência da vida no passado.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades relativas à busca e seleção de informações

e evidências da esfericidade da Terra, em artigos, ensaios, textos de divulgação e outras fontes.
Selecionar, nesta habilidade, envolve identificar, listar, comparar e reconhecer evidências da Pode-se, também buscar imagens ou fotografias do espaço em fontes confiáveis ou agências de
esfericidade do planeta, como ângulos de sombras em diferentes localidades, mudanças nas
Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências constelações pesquisas espaciais e relacionar as informações coletadas aos modelos representativos da Terra. É
Ciências 6º Terra e Universo da Terra que demonstrem a esfericidade da Terra. com o passar do tempo e posição do sol e da lua, entre outras. Espera-se, ainda, que, importante, ainda, identificar e explicar fenômenos como as mudanças visíveis em constelações no
com base nessas evidências, o aluno possa inferir, interpretar e explicar modelos representativos céu, ciclos do dia e noite, movimento de translação e rotação, observações sobre a posição do sol e
sobre a esfericidade da Terra. da lua em diferentes períodos de tempo como fontes de evidência para provar a esfericidade da
Terra, que são complementares às atividades que explorem os diferentes modelos representativos
do planeta Terra, relacionados à habilidade (EF06CI11) e à (EF06CI14).
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra Na elaboração do currículo, pode-se orientar procedimentos investigativos que envolvam, por meio
de uma vara (gnômon) ao longo do dia em do uso do gnômon, demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos identificados nas mudanças
diferentes períodos do ano são uma evidência Inferir, nesta habilidade, envolve identificar, registrar e comparar as diferentes posições da sombra que ocorrem na projeção de sombras ao longo de um período de tempo, correlacionando o
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, de um gnômon em distintos períodos de tempo, relacionando os dados obtidos à observação da experimento à localização e às variações da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se
da Terra que podem ser explicados por meio dos posição do Sol e aos movimentos de translação da Terra. Além disso, a habilidade pressupõe que o explicitar habilidades relativas à criação de modelos para representar o movimento de translação e
movimentos de rotação e translação da Terra e aluno reconheça, descreva e explique esses movimentos. de rotação no plano orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui, oportunidade de trabalho
da inclinação de seu eixo de rotação em relação interdisciplinar com a habilidade (EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação e
ao plano de sua órbita em torno do Sol. compreensão dos movimentos da Terra.
Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à investigação de objetos e

Máquinas simples instrumentos que são utilizados no cotidiano, incluindo alavancas e polias; à construção de modelos
Formas de propagação do calor (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da Discutir, nesta habilidade, pressupõe identificar e compreender o que são máquinas simples e para uso das máquinas simples para resolver problemas do cotidiano.; à investigação de como essas
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida história, das máquinas simples e propor soluções debater sobre a viabilidade de seu uso ao longo do tempo. Propor requer escolher, combinar e máquinas fizeram parte do cotidiano humano em diferentes períodos históricos e quais
na Terra e invenções para a realização de tarefas planejar invenções de recursos ou equipamentos , inspiradas nas máquinas simples, que facilitem a consequências seus usos tiveram na sociedade da época e no mercado de trabalho. Há, aqui,
História dos combustíveis e das mecânicas cotidianas. realização de tarefas cotidianas. oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se
máquinas térmicas refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a
economia.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades investigativas que envolvem formular

hipóteses , simular e realizar previsões sobre a irreversibilidade dos fenômenos que envolvem
transferência de calor. Espera-se, dessa maneira, que o aluno , compreenda que os sistemas que
Máquinas simples Diferenciar, nesta habilidade, envolve reconhecer e classificar modos de transferência de calor entre envolvem temperatura, movimento e modificações na composição química, tendem a equilibrar-se.
Formas de propagação do calor (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e objetos, identificando a existência do fluxo térmico, quando houver, reconhecendo a existência do Pode-se prever a realização de simulações ou exemplos ilustrativos, para que o aluno possa verificar
as temperaturas em diversos pontos dos objetos, compreendendo a transferência de calor (energia)
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio , quando for o caso, além de identificar a temperatura em diferentes tempos . Na entre eles, como a transferência de calor entre dois líquidos com diferentes temperaturas (água
na Terra compreensão do equilíbrio termodinâmico é necessário diferenciar o equilíbrio térmico do químico e quente
História dos combustíveis e das equilíbrio termodinâmico cotidianas. do mecânico, compreendendo que essas variáveis compõem o equilíbrio termodinâmico quando se condução, e água fria). Há, aqui, oportunidade para o aluno compreender a propagação térmica, por
convecção e irradiação; reconhecer situações em que que estão em equilíbrio químico,
máquinas térmicas apresentam inalteráveis. quando a concentração de reagentes e produtos é constante para que fiquem inalterados; ou
reconhecer que forças atuando sobre um objeto, quando somadas, ficam nulas, compreendendo os
princípios do equilíbrio mecânico (estático e dinâmico). Há possibilidade de articulação do
desenvolvimento desta habilidade com a (EF07CI03).
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas

Máquinas simples de propagação do calor para justificar a Utilizar, nesta habilidade, requer aplicar o conhecimento sobre propagação de calor para explicar Na elaboração do currículo, é possível investigar objetos em situações do cotidiano, observar e
Formas de propagação do calor utilização de determinados materiais porque determinados materiais (condutores e isolantes) são utilizados em equipamentos de uso explorar suas temperaturas e a transferência de calor entre eles, considerando a habilidade
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (condutores e isolantes) na vida cotidiana, (EF07CI02). Uma oportunidade de contextualização local é oferecida tendo como referência o
na Terra explicar o princípio de funcionamento de alguns cotidiano . A habilidade pressupõe, ainda, que o conhecimento acerca da transferência de calor
entre objetos e do equilíbrio térmico possa ser aplicado na criação de soluções tecnológicas para estudo do clima local e quais objetos seriam mais apropriados para uso local, considerando-se a
História dos combustíveis e das equipamentos (garrafa térmica, coletor solar problemas do cotidiano, associados aos fatores que influem na temperatura. temperatura da região e a finalidade desse uso, incluindo-se as aplicações tecnológicas e de
máquinas térmicas etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a processos de produção econômica e industrial.
partir desse conhecimento.
Máquinas simples Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidade como identificar as características
Formas de propagação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio Avaliar, nesta habilidade, requer que o aluno possa compreender, analisar e concluir como o ambientais necessárias para que a vida ocorra e propor a construção de modelos representativos,
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida termodinâmico para a manutenção da vida na nos quais sejam identificadas as condições necessárias para a manutenção da vida. No caso das
equilíbrio dinâmico influi na manutenção da vida, na conversão de calor em trabalho mecânico e na máquinas
na Terra Terra, para o funcionamento de máquinas investigação do funcionamento de máquinas térmicas. térmicas, é possível propor investigações sobre seu uso a partir de observações no
História dos combustíveis e das térmicas e em outras situações cotidianas. cotidiano e, por meio de ilustrações ou esquemas, entender seu funcionamento e como elas
máquinas térmicas modificam a vida humana.
Máquinas simples (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de Discutir, nesta habilidade, pressupõe que o aluno identifique o uso de combustíveis, renováveis e Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades investigativas a respeito do
Formas de propagação do calor combustível e máquinas térmicas ao longo do não renováveis, bem como o funcionamento das máquinas térmicas (convertendo calor em funcionamento de máquinas térmicas, como geradores, turbinas e motores, e de seu funcionamento
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida tempo, para avaliar avanços, questões trabalho), compreendendo como se deu seu aprimoramento ao longo do tempo. A partir dessa no cotidiano, em carros, geladeiras e barcos. É possível ainda, contemplar habilidades relativas à
na Terra econômicas e problemas socioambientais compreensão, espera-se que o aluno possa debater as questões energéticas e o consumo de discussão sobre questões socioambientais associadas ao uso de combustíveis e de máquinas
História dos combustíveis e das causados pela produção e uso desses materiais e combustíveis, sob o ponto de vista da sustentabilidade e da economia. térmicas obtidos com o avanço tecnológico.
máquinas térmicas máquinas.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como discutir, debater e explicar o

Máquinas simples (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças Nesta habilidade, discutir e avaliar pressupõe compreender como o desenvolvimento científico e surgimento de novos materiais e de determinadas tecnologias ao longo da história das ciências, de
Formas de propagação do calor econômicas, culturais e sociais, tanto na vida tecnológico interfere em aspectos econômicos, culturais e sociais do trabalho e do dia a dia. modo que o aluno reconheça e descreva como isso modificou a vida humana. Envolve, ainda,
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, Demanda, ainda, que o aluno possa identificar as mudanças ocorridas após a inserção de habilidades como identificar e propor novas tecnologias, a partir de questões do cotidiano dos
na Terra decorrentes do desenvolvimento de novos determinados materiais e tecnologias no cotidiano dos indivíduos e avaliar os reflexos dessas aluno, como a eficiência energética, a sustentabilidade, e a internet das coisas. Além dessas, as que
História dos combustíveis e das materiais e tecnologias (como automação e mudanças nas relações do trabalho. subsidiem a argumentação e a contextualização sobre a qualidade de vida. Há, aqui, oportunidade
máquinas térmicas informatização). para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se refere ao
estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar, classificar e reconhecer

os ecossistemas locais. É possível, ainda, destacar habilidades relativas a localizar e selecionar
Diversidade de ecossistemas (EF07CI07) Caracterizar os principais Caracterizar, nesta habilidade, requer identificar, corresponder e descrever a fauna e a flora, a informações sobre esses ecossistemas em outras fontes de dados, como mapas, cartas geográficas e
ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à disponibilidade
Fenômenos naturais e impactos quantidade de corpos d'água, a incidência solar, a variação de umidade e a temperatura inventários de fauna e flora. Pode-se, ainda, sugerir habilidades como comparar o ecossistema local
Ciências 7º Vida e evolução ambientais de água, ao tipo de solo, à de ecossistemas como amazônia, caatinga, cerrado, mata atlântica, mata de cocais, com outros ecossistemas do Brasil. É importante destacar a relação existente entre o ecossistema e
Programas e indicadores de disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., características
pantanal, mata de araucária, mangue, entre outros, de modo a compreender os fatores abióticos e aabordadas
sua composição com as questões evolutivas e as relações ecológicas. Ainda, sugere-se que sejam
saúde pública correlacionando essas características à flora e bióticos que as constituem . as questões de sustentabilidade e intervenção humana, assim como as espécies
fauna específicas. ameaçadas de extinção (identificar, listar e agrupar) e as causas dessa condição. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE11), da Geografia, associada
à caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como reconhecer, no ambiente onde o

aluno vive, características que evidenciem alterações causadas por catástrofes naturais: identificar o
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados Avaliar, nesta habilidade, supõe que o aluno possa identificar as características dos ecossistemas em bioma
Diversidade de ecossistemas e reconhecer aspectos relacionados às espécies (hábitos), as cadeias alimentares, a influência
Fenômenos naturais e impactos por catástrofes naturais ou mudanças nos
componentes físicos, biológicos ou sociais de um equilíbrio, reconhecendo como podem ser modificados por enchentes, incêndios, alterações da ação antrópica e as mudanças que ocorreram ao longo do tempo, discutindo e explicando as
Ciências 7º Vida e evolução ambientais climáticas, entre outras ações naturais. Supõe, ainda, que possa compreender como essas e outras causas e as consequências dessas mudanças. De modo complementar, é importante que, ao
ecossistema afetam suas populações, podendo mudanças
Programas e indicadores de ameaçar ou provocar a extinção de espécies, nos componentes desses ecossistemas podem impactar as populações dos ecossistemas, reconhecer causas de natureza antrópicas, sejam estimuladas ações preventivas com vistas à
saúde pública alteração de hábitos, migração etc. em termos da extinção de espécies, migrações , etc. sustentabilidade e, quando as mudanças ocorrerem por meio de catástrofes naturais, estimular a
busca por soluções que envolvam comportamentos individuais e coletivos. Esta habilidade possui
uma relação importante com a (EF07CI07).
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da

Diversidade de ecossistemas comunidade, cidade ou estado, com base na Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar e utilizar os indicadores de saúde para
análise e comparação de indicadores de saúde compreender as condições de saúde em nível local, regional ou nacional e, após isso, reconhecer
Fenômenos naturais e impactos (como Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como identificar, reconhecer e compreender
Ciências 7º Vida e evolução ambientais taxa de mortalidade infantil, cobertura de quais ações são propostas ou realizadas no âmbito da política pública com base nesses indicadores. os indicadores locais de saúde, associando-os às condições de vida existentes, como acesso a
Programas e indicadores de saneamento básico e incidência de doenças de Como a habilidade solicita que o aluno reconheça as alterações provocadas nesses indicadores pelas saneamento básico, à educação, à vacinação, à alimentação, aos serviços de saúde, entre outras
saúde pública veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e ações comunitárias e governamentais, isto demanda que ele analise , interprete e compare dados de condições, segundo um recorte territorial (bairro, município, estado e país).
dos resultados de políticas públicas destinadas à uma série histórica.
saúde.
Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades como reconhecer os mecanismos de

Diversidade de ecossistemas (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da Argumentar, nesta habilidade, requer identificar, reconhecer e compreender os micro-organismos, defesa da imunidade natural do organismo ( barreiras químicas, físicas e mecânicas) , ou
vacinação para a saúde pública, com base em como parasitas, vírus e bactérias, e os mecanismos de defesa naturais e adquiridos do organismo
Fenômenos naturais e impactos informações compreender o funcionamento do sistema imunológico na imunidade adquirida por meio de vacinas
Ciências 7º Vida e evolução ambientais sobre a maneira como a vacina atua humano, a fim de justificar a importância da vacina. A habilidade pode ser desmembrada de modo a ou a produção de anticorpos por meio de infecções. É desejável ainda explicitar habilidades tais
Programas e indicadores de no organismo e o papel histórico da vacinação identificar a intervenção do uso da vacinação no controle ou erradicação de doenças e na imunidade como investigar campanhas de vacinação realizadas na região, reconhecer e identificar indicadores
saúde pública para a manutenção da saúde individual e adquirida em comparação ao seu não uso, e as consequências disso para a saúde pública nas (relacionado à habilidade EF07CI09) e informações para a construção de argumentos sobre as
coletiva e para a erradicação de doenças. questões individuais e coletivas. doenças nas populações locais e propor ações para a manutenção da saúde individual e coletiva da
comunidade.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como identificar as tecnologias utilizadas no

Diversidade de ecossistemas cotidiano, analisar as mudanças de comportamento e hábitos ocasionadas pelo seu uso e reconhecer
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da
Fenômenos naturais e impactos tecnologia, .Analisar, nesta habilidade, compreende identificar e reconhecer avanços no tratamento de doenças, seu impacto no ambiente (como a rede de distribuição de sinal de rádio, torres de transmissão, entre
Ciências 7º Vida e evolução ambientais incluindo a digital, nas diferentes no controle e prevenção de pandemias, endemias, epidemias e nas medidas de prevenção e outros) e na qualidade de vida. Nesse sentido, é importante que o aluno possa discutir e avaliar o
Programas e indicadores de dimensões da vida humana, considerando aumento da qualidade de vida das pessoas, ocasionadas pelo avanço das ciências e da tecnologia ao uso da tecnologia, destacando seus pontos positivos e pontos de atenção, para que haja um uso
saúde pública indicadores ambientais e de qualidade de vida. longo da história da humanidade, incluindo a intervenção no modo e nos hábitos de vida. consciente e a identificação dos benefícios ou malefícios ocasionados por ela ao longo da história
humana. Deve-se valorizar o conhecimento prévio do aluno, assim como mobilizar que o aluno possa
registrar, discutir, explicar e descrever a respeito do tema.
Composição do ar
Efeito estufa Demonstrar, nesta habilidade, requer que o aluno possa planejar, realizar e aplicar procedimentos Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades permitam ao aluno identificar, por meio de
Camada de ozônio (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura experimentais que lhe permita identificar, reconhecer e ilustrar a composição do ar por oxigênio, experimento, a presença de determinados gases no ar (como oxigênio), reconhecer a composição do
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, de gases, identificando sua composição, e nitrogênio, gás carbônico e outros gases. Nesse sentido, a habilidade trata da composição do ar ar atmosférico, compreender os efeitos da poluição do ar. É possível, ainda, explicitar habilidades
terremotos e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que pelos diferentes gases e exige que o aluno identifique causas e reconheça as alterações quantitativas relativas a a identificar as fontes de poluição atmosférica, discutir as consequências da poluição para
tsunamis) podem alterar essa composição. e qualitativas dessa composição pela atuação de fenômenos naturais e de origem antrópica, como a a qualidade de vida e a saúde, além de propor ações para o controle da poluição.
Placas tectônicas e deriva liberação de CO2 na queima de combustíveis fósseis.
continental
Composição do ar (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à descrever e explicar modelos
Efeito estufa efeito estufa, seu papel fundamental para o que representem a relação entre os fenômenos naturais que provocam o aumento natural da
Camada de ozônio desenvolvimento da vida na Terra, discutir as Descrever, nesta habilidade, requer identificar e relatar as causas do efeito estufa, reconhecendo sua temperatura na Terra. É possível, ainda, definir habilidades que permitam ao aluno identificar e
Fenômenos naturais (vulcões, influência na temperatura e composição atmosférica da Terra e nas condições para a existência da reconhecer evidências sobre o efeito estufa que podem ser associadas à manifestação da vida e à
ações humanas responsáveis pelo seu aumento vida
Ciências 7º Terra e Universo terremotos e artificial (queima dos combustíveis fósseis, no planeta. Esta habilidade relaciona-se com a (EF07CI12), e tem como foco estimular o aluno a formação dos ecossistemas do contexto do aluno. Nesse sentido, pode-se incluir habilidade relativa
tsunamis) propor, planejar, reconhecer e avaliar ações que contribuam para a redução do impacto da ação
desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e humana à compreensão de como a intervenção humana pode alterar artificialmente o efeito estufa,
Placas tectônicas e deriva implementar propostas para a reversão ou no aumento artificial do efeito estufa. provocando mudanças no clima. Deve-se oportunizar discussões de como podem ser realizadas
continental controle desse quadro. ações no cotidiano ou no modo de vida, com vistas à sustentabilidade e a controlar ou reverter os
fatores que concorrem para agudizar o efeito estufa.
Composição do ar Na elaboração do currículo, levando-se em conta a estreita relação com a habilidade (EF07CI12),
Efeito estufa (EF07CI14) Justificar a importância da camada de Justificar, nesta habilidade, requer identificar, representar e descrever, com base em evidências, a pode-se propor habilidades que possibilitem ao aluno identificar a composição da atmosfera da
Camada de ozônio ozônio para a vida na Terra, identificando os ação dos raios solares sobre o planeta Terra e a relação entre a existência da vida e a composição da Terra, compreender a incidência da radiação solar no planeta, descrever como a camada de ozônio
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, fatores que aumentam ou diminuem sua atmosfera, incluindo a camada de ozônio. A habilidade requer, ainda, que o aluno possa reconhecer interage com os raios solares e estabelecer relações entre os raios solares e o aquecimento do
terremotos e presença na atmosfera, e discutir propostas as alterações causadas na camada de ozônio pela ação humana e suas consequências para a vida, planeta na zona habitável do sistema solar. Pode-se complementar com habilidades que mobilizem
tsunamis) individuais e coletivas para sua preservação. discutindo propostas de soluções para a preservação dessa camada. discutir, debater e explicar a influência da ação humana na preservação da camada de ozônio e
Placas tectônicas e deriva propor hábitos individuais e comportamentos coletivos que concorram para essa preservação.
continental
Composição do ar Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar a valorização dos conhecimentos prévios do aluno a
Efeito estufa (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais respeito da ocorrência desses fenômenos naturais, desenvolvendo habilidades como identificar, no
Camada de ozônio (como vulcões, terremotos e tsunamis) e Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar, descrever e ilustrar causas e processos de Brasil, por meio de textos, artigos e dados, a ocorrência de fenômenos naturais como terremotos ou
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, formação de fenômenos naturais que provocam alterações no ambiente, estimulando que o aluno
justificar a rara ocorrência desses fenômenos no possa compreender a constituição da parte da litosfera do Brasil para explicar a existência ou não desses
terremotos e Brasil, com base no modelo das placas relacionar as condições de sua ocorrência à constituição e características do território fenômenos naturais. O trabalho com representações, principalmente as ilustrações, é importante
tsunamis) tectônicas. brasileiro e sua formação geológica. para comparar e identificar o formato e modelo das placas tectônicas, incluindo explorar e utilizar
Placas tectônicas e deriva representações, em diferentes períodos históricos, da posição dos continentes.
continental
Composição do ar Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar as características

Efeito estufa Justificar, nesta habilidade, inclui identificar, selecionar e reconhecer características geológicas, de biogeográficas de biomas costeiros do Brasil e do continente africano, comparar as similaridades e
Camada de ozônio (EF07CI16) Justificar o formato das costas modo que o aluno possa propor e construir modelos explicativos e ilustrativos que relacionem a diferenças entre as características encontradas e construir explicações a partir do levantamento de
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, brasileira e africana com base na teoria da deriva costa brasileira e a africana a partir do movimento das massas continentais, placas tectônicas, ao dados, pesquisas e descrições de diversas fontes de informação sobre a constituição da litosfera em
terremotos e dos continentes. longo do tempo geológico do planeta Terra e de evidências paleoclimáticas, geológicas, geofísicas e placas tectônicas, o que relaciona esta habilidade à (EF07CI15). O trabalho com representações,
tsunamis) biogeográficas. principalmente as ilustrações, é importante para comparação e identificação do formato das costas,
Placas tectônicas e deriva com base nas informações já trabalhadas e na teoria da deriva dos continentes.
continental
Fontes e tipos de energia Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade contempla atividades relacionadas a
Transformação de energia reconhecer fontes renováveis e não renováveis de energia. A contextualização pode ser
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes
Cálculo de consumo de energia fontes Identificar e classificar, nesta habilidade, envolvem reconhecer, compreender e categorizar fontes e desenvolvida por meio de habilidades investigativas, como identificar e reconhecer quais tipos de
Ciências 8º Matéria e energia elétrica (renováveis e não renováveis) e tipos de tipos de energia usados nas comunidades ou na cidade de vivência do aluno conforme sua produção, energia são utilizadas na sua casa, trabalho ou escola, de modo que o aluno possa corresponder o
Circuitos elétricos energia utilizados em residências, comunidades analisando aspectos favoráveis e desfavoráveis para o melhor uso de acordo com os critérios de tipo de energia à sua fonte (eólica, hidrelétrica, solar, geotérmica, biomassa, entre outras). Outras
Uso consciente de energia ou cidades. sustentabilidade. habilidades referem-se à análise do impacto do uso dos diferentes tipos de energia e ao uso
elétrica consciente da energia e seu impacto sobre o meio ambiente, conjuntamente com a habilidade
(EF08CI06).
Fontes e tipos de energia Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento habilidade envolve a
Transformação de energia (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com Construir, nesta habilidade, envolve escolher, planejar e elaborar circuitos a partir de diferentes proposição de modelos e representações, a construção de diferentes circuitos elétricos e o teste,
Cálculo de consumo de energia pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros materiais, do conhecimento sobre condutores e isolantes e da compreensão a respeito da corrente com segurança, de materiais condutores ou isolantes e seus usos no cotidiano devido a essas
Ciências 8º Matéria e energia elétrica dispositivos e compará-los a circuitos elétricos elétrica. A habilidade também prevê comparar esses circuitos aos elétricos residenciais, o que propriedades. Pode-se complementar a habilidade identificando e compreendendo a função
Circuitos elétricos residenciais. significa reconhecer as diferenças e semelhanças entre eles.
elétrica

Na elaboração do currículo, pode-se propor procedimentos de investigação por meio de habilidades
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos Relacionar, nesta habilidade, envolve compreender e explicar o deslocamento das massas de ar e que estimulem o aluno a identificar características do clima local, com base em dados coletados em
Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua padrões de circulação atmosférica e oceânica e sua relação com as diferenças de temperatura e pressão existentes na atmosfera terrestre. Inclui diversos períodos e em diferentes estações do ano, que podem ser analisados e relacionados aos
Clima ao aquecimento desigual causado pela forma e também reconhecer e descrever a dinâmica da temperatura nos oceanos, de modo a que o aluno padrões de circulação atmosférica e aos movimentos e forma da Terra. Esta habilidade se relaciona
pelos movimentos da Terra. associe esses fenômenos à forma e ao movimento da Terra. com o desenvolvimento da (EF08CI15) e da (EF08CI16). É possível ainda aprofundar as discussões
para que o aluno possa compreender que o equilíbrio ambiental também é uma questão de saúde.
Na elaboração do currículo, pode-se propor procedimentos de investigação do clima local, utilizando

(EF08CI15) Identificar as principais variáveis Identificar, nesta habilidade relacionada à (EF08CI14), envolve reconhecer e selecionar, a partir da informações a partir das análises de dados como a temperatura diária, a umidade, a pressão e os
Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua envolvidas na previsão do tempo e simular análise de dados, as variáveis que interferem na previsão do tempo (como temperatura diária, ventos, em diversos períodos, que podem ser analisados para a construção de modelos explicativos
Clima situações nas quais elas possam ser medidas. umidade, pressão e ventos). Trata-se, , ainda, de simular situações em que essas variáveis possam para a previsão do tempo. O tema pode ser aprofundado, por meio da associação da intervenção
ser medidas . humana às mudanças dessas variáveis , com destaque para as que interferem na paisagem e na
agricultura bem como para as consequências que acarretam no clima local e global.
Na elaboração do currículo, em complementação às habilidades (EF08CI14) e (EF08CI15), pode-se

(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam Discutir, nesta habilidade, envolve identificar e descrever o clima, o tempo, a poluição atmosférica, propor discutir, com base nas alterações provocadas pela ação humana no clima local em diversos
Sistema Sol, Terra e Lua para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir as ações humanas que causam poluição e as que minimizam o impacto no ambiente, identificando e períodos, o papel e as consequências da intervenção humana nas mudanças da paisagem, como na
Ciências 8º Terra e Universo Clima da identificação de alterações climáticas analisando o alcance dessas ações na sustentabilidade, além de propor soluções para as alterações aagricultura e ocupação do solo pelas cidades. Nesse sentido, pode-se aprofundar o tema envolvendo
regionais e globais provocadas pela intervenção provocadas por elas. identificação das fontes poluidoras e de quais ações devem ser realizadas para minimizar os seus
humana. impactos, incluindo atitudes individuais e coletivas. Pode-se, ainda, aprofundar as discussões sobre
até que ponto o equilíbrio ambiental é também uma questão de saúde.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades como a identificação das propriedades

Aspectos quantitativos das (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado Investigar, nesta habilidade, envolve reconhecer, testar e explicar as mudanças de estado físico, dos materiais envolvidos nas mudanças de estado físico investigadas, a construção de modelos
transformações químicas físico da matéria e explicar essas transformações utilizando modelos e considerando a constituição da matéria por partículas. Requer identificar as explicativos para explicar a interação entre as partículas e o seu comportamento sob o efeito de
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria propriedades da matéria em relação ao comportamento de suas partículas e ao reconhecimento de diferentes agentes, como forças mecânicas e luz, ou, ainda, explicar a interação entre diferentes
Radiações e suas aplicações na com base no modelo de constituição
submicroscópica. espaços vazios entre elas, bem como da agitação ou alterações provocadas pela temperatura. materiais. Deve-se valorizar o registro do aluno durante as atividades investigativas, estimulando a
saúde interpretação de dados para o levantamento e desenvolvimento de hipóteses sobre a aplicação de
determinados processos na solução de problemas no cotidiano e no sistema produtivo.
Na elaboração do currículo, para o desenvolvimento da habilidade, recomenda-se contemplar

Aspectos quantitativos das atividades investigativas experimentais a partir de transformações químicas que são realizadas no
transformações químicas (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes Comparar, nesta habilidade, pressupõe identificar, relacionar e estabelecer as proporções da cotidiano para identificar e representar substâncias simples e compostas e explorar símbolos,
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria e produtos envolvidos em transformações quantidade de substâncias utilizadas e produzidas nas transformações químicas com base em sua fórmulas e equações, com enfoque na proporção em massa e ampliando a habilidade (EF09CI01).
químicas, estabelecendo a proporção entre as massa.
Radiações e suas aplicações na suas Deve-se valorizar o registro e a sistematização das informações observadas pelo aluno, buscando
saúde massas. evidências diretas e indiretas que auxiliem na construção de modelos explicativos para os
fenômenos relacionados a essas transformações. Pode-se estender a abordagem à importância do
tema para o sistema produtivo e a resolução de problemas no uso de reagentes.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade relaciona-se a identificar

Aspectos quantitativos das representações da estrutura da matéria ao longo da história e construir modelos explicativos a partir
transformações químicas (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a dessas representações, atrelando as diferentes concepções ao conhecimento científico vigente em
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria estrutura da matéria (constituição do átomo e Identificar, nesta habilidade, envolve conhecer e compreender modelos de constituição da matéria. cada período. É possível explicitar habilidades relativas a discutir sobre o processo de construção do
composição de moléculas simples) e reconhecer Envolve também conhecer e localizar a evolução desses modelos ao longo do tempo.
Radiações e suas aplicações na sua conhecimento científico como empreendimento humano, considerando que este conhecimento não
saúde evolução histórica. está pronto e acabado, mas em constante interação com novas descobertas e proposições
explicativas. Deve-se, ainda, valorizar o conhecimento prévio dos estudantes e estimular a
formulação de hipóteses para a constituição do átomo e a composição das moléculas.
Aspectos quantitativos das (EF09CI04) Planejar e executar experimentos Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de procedimentos experimentais para
transformações químicas que evidenciem que todas as cores de luz Planejar e executar, nesta habilidade, requer observar, testar, concluir e compreender fenômenos observar e compreender a decomposição da luz e a mistura de cores (tanto pela luz quanto pela
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria podem ser formadas pela composição das três relacionados à decomposição da luz. A habilidade envolve também investigar o espectro pigmentação) e, ainda, para formular hipóteses sobre os fenômenos observados nos experimentos
Radiações e suas aplicações na cores primárias da luz e que a cor de um objeto eletromagnético e a sua relação com a mistura de cores da luz e de pigmentações na formação de
está relacionada também à cor da luz que o cores.
realizados. Pode-se, ainda, aprofundar a compreensão dos fenômenos, investigando a percepção das
cores e sua relação com a visão, em diferentes materiais do cotidiano quando expostos a fontes de
saúde ilumina. iluminação.
Aspectos quantitativos das Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à identificação e caracterização
transformações químicas (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos Investigar, nesta habilidade, requer identificar, analisar, categorizar e explicar os processos de de equipamentos que utilizam a radiação eletromagnética, como os celulares, o controle remoto, o
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria envolvidos na transmissão e recepção de transmissão e recepção de imagem e som, relacionando-os às radiações eletromagnéticas. A rádio, a televisão e o forno de micro-ondas. É possível contemplar, ainda, habilidades sobre a
Radiações e suas aplicações na imagem e som que revolucionaram os sistemas habilidade prevê que o aluno investigue os mecanismos envolvidos na transmissão e recepção da
de comunicação humana. imagem e do som, prioritariamente os que representaram inovações nos meios de comunicação.
evolução dos meios de comunicação e suas implicações na vida humana, como o surgimento do
telefone, da televisão, da internet, das redes com fio e sem fio ou do uso de satélites na transmissão
saúde de dados, por exemplo.
Aspectos quantitativos das (EF09CI06) Classificar as radiações Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas a reconhecer o funcionamento de
transformações químicas eletromagnéticas por suas frequências, fontes e Classificar, nesta habilidade, requer reconhecer, compreender e categorizar as radiações aparelhos tecnológicos com base nas radiações eletromagnéticas, bem como relacionar os tipos de
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria aplicações, discutindo e avaliando as implicações eletromagnéticas de acordo com suas diferentes características (frequência e fontes). Envolve radiações envolvidas nesses aparelhos considerando sua frequência e fontes. Os procedimentos
Radiações e suas aplicações na de seu uso em controle remoto, telefone celular, também relacionar as ondas eletromagnéticas ao seu uso em diferentes tecnologias. investigativos indicados para a habilidade (EF09CI05) podem ser ampliados para avaliar os
saúde raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. desdobramentos da aplicação tecnológica das radiações em uma perspectiva socioambiental.
Aspectos quantitativos das (EF09CI07) Discutir o papel do avanço Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade requer investigar o avanço
transformações químicas tecnológico na aplicação das radiações na tecnológico, em uma perspectiva da História da Ciência, destacando as aplicações na medicina e as
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, avaliar, comparar e relatar o impacto do suas implicações sobre a qualidade de vida e as questões de saúde. É desejável, ainda, que o aluno
ressonância nuclear magnética) e no tratamento desenvolvimento tecnológico na aplicação das radiações eletromagnéticas na área da saúde.
Radiações e suas aplicações na de possa posicionar-se frente aos desdobramentos provenientes dessa aplicação. Esta habilidade deve
saúde doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, estar articulada às habilidades (EF09CI05) e (EF09CI06).
infravermelho, ultravioleta etc.).
Na elaboração do currículo, pode-se estimular o desenvolvimento de habilidades complementares

Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer os princípios da hereditariedade, compreendendo o que
Hereditariedade (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão possibilitem ao aluno identificar, por meio de exemplos e modelos ilustrativos, as estruturas
papel dos gametas na transmissão de informações genéticas (genes dominantes e recessivos), bem celulares,
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas das características hereditárias, estabelecendo como reconhecer as características como hereditárias, congênitas, adquiridas ou genéticas, para do DNA e os cromossomos. É possível também explicitar habilidades como identificar e
Preservação da biodiversidade relações entre ancestrais e descendentes. estabelecer relações entre ancestrais e descendentes. Esta habilidade exige que o aluno já conheça compreender a transmissão de características hereditárias entre pais e filhos, além de investigar a
transmissão da cor dos olhos ou tipo sanguíneo, por meio de situações ilustrativas, como o estudo de
as noções básicas sobre a estrutura celular, DNA e cromossomos. caso.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, reconhecer, selecionar e construir argumentos a Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à realização de investigações em
Hereditariedade hereditariedade (fatores hereditários, respeito das leis de Mendel sobre o monoibridismo (aplicadas a indivíduos híbridos sobre apenas situações ilustrativas de cruzamentos, que forneçam elementos para que o aluno possa identificar
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas segregação, gametas, fecundação), uma característica), e sobre o diibridismo (relacionadas a duas características, considerando as características hereditárias em jogo, o tipo de herança em questão, além de definir o resultado
Preservação da biodiversidade considerando-as para resolver problemas diferentes gerações - como geração parental, geração híbrida, segunda geração e assim dos cruzamentos, utilizando a lei de segregação e o quadro de Punnett. Deve-se valorizar ainda o
envolvendo a transmissão de características sucessivamente. registro do processo de resolução dos problemas analisados.
hereditárias em diferentes organismos.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à discussão, em rodas de
Hereditariedade Lamarck e Darwin apresentadas em textos Comparar, nesta habilidade, supõe identificar, nas ideias de Darwin, princípios como a variabilidade conversa, das teorias evolucionistas de Lamarck e Darwin, com destaque para os princípios da teoria
adaptativa e sua importância para explicar a diversidade biológica. O conceito de biodiversidade é
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas científicos e históricos, identificando da seleção natural e a adaptação, e, nas de Lamarck, princípios como a lei de uso e desuso e a amplo, envolve a variedade de seres vivos, os genes, as populações, os ecossistemas e a interação
Preservação da biodiversidade semelhanças e diferenças entre essas ideias e progressão evolutiva. A habilidade exige que o aluno reconheça aspectos convergentes e entre espécies, e pode se investir no desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno
sua importância para explicar a diversidade divergentes entre essas ideias, no que se refere à explicação do grau de variação da vida. argumentar sobre a importância da classificação biológica para a compreensão da enorme
biológica. variedade de seres vivos.
Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar investigações em diferentes fontes de informações,

para o desenvolvimento de habilidades como identificar os principais fatores que atuam no conjunto
Hereditariedade (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade gênico de uma população, diferenciando aqueles que aumentam a variabilidade, como a mutação, e
Discutir, nesta habilidade, envolve selecionar e explicar informações relevantes sobre a variação de aqueles
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas das espécies com base na atuação da seleção seres vivos, os genes, as populações e a interação entre espécies, que expliquem a variabilidade que atuam sobre a variabilidade genética já constituída, como a seleção natural, que devem
Preservação da biodiversidade natural sobre as variantes de uma mesma genética resultante da seleção natural. ser discutidos a partir do papel da reprodução na transmissão de características hereditárias e na
espécie, resultantes de processo reprodutivo. alteração da frequência de genes. No processo de construção de conhecimentos sobre o surgimento
da diversidade de espécies , com base em critérios e evidências científicos, deve-se valorizar o
conhecimento prévio do aluno e seu modelo explicativo sobre o assunto.
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades Justificar, nesta habilidade, significa selecionar informações e dados sobre parques, reservas e Na elaboração do currículo, pode-se trabalhar com habilidades relativas à identificação das
de conservação para a preservação da características e da localização das unidades de conservação próximas, por meio de mapas; à
Hereditariedade biodiversidade e do patrimônio nacional, florestas nacionais, de modo que o aluno possa interpretá-los e compreender a função desses classificação das Unidades de Conservação em Unidade de Conservação Integral ou de Uso
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas considerando os diferentes tipos de unidades espaços na preservação do patrimônio biológico. Também é foco da habilidade compreender e Sustentável, de acordo com seus objetivos. Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas à
Preservação da biodiversidade (parques, reservas e florestas nacionais), as explicar as diferenças entre Unidade de Proteção Integral, como estação ecológica, reserva biológica proposição de soluções sustentáveis para o uso do território e para a composição de unidades de
populações humanas e as atividades a eles e parques, e de uso sustentável, como Área de Proteção Ambiental — APA e Reservas de Particular conservação em diferentes ecossistemas. Destaque-se que é importante tratar da importância de
relacionados. do Patrimônio Natural — RPPN, entre outras. preservar o patrimônio natural e, ao mesmo tempo, de reconhecer as legislações e as
regulamentações que asseguram a existência das Unidades de Conservação.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades que envolvam

(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e Propor, nesta habilidade, envolve criar, projetar e construir formas de interação das comunidades reconhecer as causas dos problemas ambientais e as características de um ambiente poluído,
Hereditariedade coletivas para a solução de problemas humanas no ambiente, para resolução dos seus problemas ambientais, como, por exemplo, o uso associando-as aos danos causados à saúde. Pode-se, ainda, contemplar habilidades como identificar
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas consciente da água e da energia, o aproveitamento de alimentos, a melhoria na mobilidade, a
ambientais da cidade ou da comunidade, com reutilização hábitos individuais e coletivos que tenham impacto no ambiente, bem como atitudes e decisões que
Preservação da biodiversidade e redução de uso de equipamentos e objetos, a reciclagem etc. A habilidade prevê,
base na análise de ações de consumo consciente então, a partir os modifiquem. Nesse sentido, buscar informações e identificar modelos de consumo consciente e
e de sustentabilidade bem-sucedidas. de exemplos, que o aluno possa identificar soluções e modelos que possam ser ações sustentáveis pode contribuir para a construção e a proposição de soluções para os problemas
replicados nos âmbitos individual e coletivo. ambientais (como a poluição atmosférica, do solo e das águas) ou aqueles relacionados ao consumo
ou atividades realizadas no cotidiano.
Composição, estrutura e (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades relativas à construção
localização do Sistema Solar no do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, Descrever, nesta habilidade, envolve identificar e relatar as características físicas e químicas dos de representações em escala (como mapas, modelos tridimensionais e ilustrações) do Sistema Solar,
Universo planetas gigantes gasosos e corpos menores), astros do Sistema Solar, reconhecendo aspectos como forma, composição da atmosfera, distância, aconcepçõespartir do levantamento de informações sobre os diferentes astros. É importante valorizar as
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura assim como a localização do Sistema Solar na temperatura, entre outras, para depois compará-las. A habilidade prevê também localizar o Sistema uso da tecnologiaprévias do aluno, oportunizando discussões e divulgação dos resultados alcançados. O
Vida humana fora da Terra nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo Solar na Galáxia e no Universo. da informação pode auxiliar na construção das representações e fornecer
Ordem de grandeza astronômica (apenas uma galáxia dentre bilhões). elementos que favoreçam a compreensão da localização do Sistema Solar na Via Láctea e no
Evolução estelar Universo.
Composição, estrutura e Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades que estimulem procedimentos de
localização do Sistema Solar no (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu investigação, como identificar, selecionar e reconhecer representações culturais do céu, da Terra, do
Universo e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou Relacionar, nesta habilidade, envolve identificar e reconhecer a influência e o uso de referências a Sol e de outros elementos do Sistema Solar, em relatos na cultura local, em histórias, fábulas e
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura do Sistema Solar às necessidades de distintas partir do céu em diferentes culturas e para responder a necessidades distintas. contos, entre outras. Sugere-se o aprofundamento do tema por meio da investigação da influência
Vida humana fora da Terra culturas (agricultura, caça, mito, orientação dos astros e dos fenômenos relacionados a eles na história da humanidade, como na construção de
Ordem de grandeza astronômica espacial e temporal etc.). calendários em diferentes civilizações.
Evolução estelar
localização do Sistema Solar no (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a
viabilidade da sobrevivência humana fora da
Selecionar argumentos sobre a viabilidade de vida humana fora da Terra, nesta habilidade, envolve, Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar o desenvolvimento de habilidades por meio de
de início, identificar os elementos fundamentais para ocorrência na vida no planeta. Além disso, pesquisas sobre os elementos fundamentais para que a vida conhecida na Terra ocorra,
Universo Terra, com base nas condições necessárias à analisar se esses elementos podem ser encontrados na zona habitável do sistema solar, a partir de estabelecendo relações com as condições encontradas no Universo em diferentes locais e sobre
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura vida, nas características dos planetas e nas informações obtidas sobre outros astros, considerando aspectos da exploração espacial que diferentes variáveis. As habilidades podem ser desenvolvidas propondo-se a construção de modelos,
Ordem de grandeza astronômica distâncias e nos tempos envolvidos em viagens desafiaram o modo de vida que se desenvolveu na Terra sob condições adversas, como radiação,
interplanetárias e interestelares. suporte à vida, tempo, entre outros.
assim como discussões e debates sobre as condições de suporte à vida em outros ambientes fora da
Terra.
Evolução estelar
Composição, estrutura e Analisar, nesta habilidade, envolve identificar e descrever as fases do ciclo de vida das estrelas Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas às atividades investigativas,
localização do Sistema Solar no (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol grandes e pequenas, como o Sol, desde a origem comum em nebulosa molecular, estrela gigante ou por como identificar e descrever as fases do ciclo evolutivo das estrelas, assim como construir e ilustrar,
Universo (nascimento, vida e morte) baseado no pequena, gigante ou supergigante vermelha, nebulosa planetária ou supernova, anã branca ou meio de representações, essas fases. No caso específico do Sol, deve-se identificar e reconhecer
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura conhecimento das etapas de evolução de buraco negro ou estrela de nêutrons, diferenciando as transformações, as interações e as reações as variáveis que interferem no planeta Terra, as alterações que ocorrem em cada fase e suas
Vida humana fora da Terra estrelas de diferentes dimensões e os efeitos consequências na manutenção da vida no planeta. Pode-se estimular a formulação de perguntas e o
nos elementos em cada uma delas. A habilidade prevê também que, a partir dessa análise, o aluno desenvolvimento
Ordem de grandeza astronômica desse processo no nosso planeta. possa compreender e descrever as consequências desse ciclo para o planeta Terra. de modelos explicativos, incluindo simulações de cenários possíveis que poderiam
Evolução estelar ocorrer com o nosso planeta em cada uma das fases.
Geografia
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no O modo de vida das crianças em (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência
mundo diferentes lugares (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no O modo de vida das crianças em (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de
mundo diferentes lugares diferentes épocas e lugares.
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no Situações de convívio em (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço
mundo diferentes lugares público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações.
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no Situações de convívio em (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes
mundo diferentes lugares espaços (sala de aula, escola etc.).
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de

Geografia 1º Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais,
comparando a sua realidade com outras.
Diferentes tipos de trabalho (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso
Geografia 1º Mundo do trabalho existentes no seu dia a dia cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais
utilizados em sua produção.
Geografia 1º Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua
existentes no seu dia a dia comunidade.
Formas de (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos
Geografia 1º representação e Pontos de referência literários, histórias inventadas e brincadeiras.
pensamento espacial
Formas de (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de
Geografia 1º representação e Pontos de referência vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita,
pensamento espacial em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
Geografia 1º Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos
qualidade de vida de vivência ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).
Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua
Geografia 1º qualidade de vida de vivência comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade
no ambiente.
Geografia 2º O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que
mundo pessoas na comunidade vive.
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no

O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre bairro
Geografia 2º mundo pessoas na comunidade ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às
diferenças.
Geografia 2º O sujeito e seu lugar no Riscos e cuidados nos meios de (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação,
indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e
mundo transporte e de comunicação para o ambiente e seu uso responsável.
Geografia 2º Conexões e escalas Experiências da comunidade no (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a
tempo e no espaço natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
Geografia 2º Conexões e escalas Mudanças e permanências (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um
mesmo lugar em diferentes tempos.
Geografia 2º Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais
tempos diferentes (horário escolar, comercial, sono etc.).
Geografia 2º Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e
tempos diferentes industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.
Formas de Localização, orientação e (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos,
Geografia 2º representação e representação espacial mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos
pensamento espacial lugares de vivência.
Formas de Localização, orientação e (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em
Geografia 2º representação e representação espacial imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
pensamento espacial
Formas de Localização, orientação e (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais
Geografia 2º representação e representação espacial espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e
pensamento espacial fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.
Os usos dos recursos naturais:

Natureza, ambientes e solo (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando
Geografia 2º qualidade de vida e água no campo e na seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras
cidade possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo.
Geografia 3º O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus
mundo aproximações e diferenças lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
Geografia 3º O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição
mundo aproximações e diferenças cultural e econômica de grupos de diferentes origens.
Geografia 3º O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades
mundo aproximações e diferenças tradicionais em distintos lugares.
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e

Paisagens naturais e antrópicas na
Geografia 3º Conexões e escalas em transformação mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência,
comparando-os a outros lugares.
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e

Geografia 3º Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes
lugares.
Formas de (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em

Geografia 3º representação e Representações cartográficas diferentes tipos de representação cartográfica.
pensamento espacial
Formas de (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de

Geografia 3º representação e Representações cartográficas representações em diferentes escalas cartográficas.
pensamento espacial
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas

Geografia 3º Natureza, ambientes e Produção, circulação e consumo causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo
qualidade de vida consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
Natureza, ambientes e Impactos das atividades (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos
Geografia 3º qualidade de vida humanas da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e
discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.
Natureza, ambientes e Impactos das atividades (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na
Geografia 3º qualidade de vida humanas agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do
provimento de água potável.
Natureza, ambientes e Impactos das atividades (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre
Geografia 3º qualidade de vida humanas o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de
ferramentas e máquinas.
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares

e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras,
O sujeito e seu lugar no Território e diversidade cultural de
Geografia 4º mundo outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando
o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura
local, regional e brasileira.
Geografia 4º O sujeito e seu lugar no Processos migratórios no Brasil (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação
mundo da sociedade brasileira.
O sujeito e seu lugar no Instâncias do poder público e (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e
Geografia 4º mundo canais de participação social canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de
Vereadores e Conselhos Municipais.
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e

Geografia 4º Conexões e escalas Relação campo e cidade da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de
pessoas.
Unidades político- (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito,

Geografia 4º Conexões e escalas administrativas do Brasil Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua
hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil,

Geografia 4º Conexões e escalas Territórios étnico-culturais tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos,
reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.
Geografia 4º Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
Geografia 4º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de
matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Formas de (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e

Geografia 4º representação e Sistema de orientação humanos nas paisagens rurais e urbanas.
pensamento espacial
Formas de Elementos constitutivos dos (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
Geografia 4º representação e mapas elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
pensamento espacial
Natureza, ambientes e Conservação e degradação da (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas
Geografia 4º qualidade de vida natureza (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação
humana na conservação ou degradação dessas áreas.
O sujeito e seu lugar no Dinâmica populacional (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da
Geografia 5º mundo Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de
infraestrutura.
Geografia 5º O sujeito e seu lugar no Diferenças étnico-raciais e (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades
étnico-culturais e desigualdades sociais
mundo sociais entre grupos em diferentes territórios.
Geografia 5º Conexões e escalas (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças
Território, redes e urbanização sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização a(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre
cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e

Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos
serviços.
Geografia 5º Mundo do trabalho (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de
Trabalho e inovação tecnológica comunicação.
Geografia 5º Mundo do trabalho (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção
Trabalho e inovação tecnológica industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.
Formas de (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando

Geografia 5º representação e Mapas e imagens de satélite sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas
pensamento espacial diferentes.
Formas de Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
Geografia 5º representação e espaço urbano utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
pensamento espacial
Natureza, ambientes e Qualidade ambiental (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas
Geografia 5º qualidade de vida formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.).
Natureza, ambientes e Diferentes tipos de poluição (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno
Geografia 5º qualidade de vida da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio
histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social

responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas
Natureza, ambientes e Gestão pública da qualidade de como
Geografia 5º qualidade de vida vida meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as
propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que
vive.
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os
mundo usos desses lugares em diferentes tempos.
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade,
mundo com destaque para os povos originários.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação
físico-naturais geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no

Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia
físico-naturais das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície
terrestre e da cobertura vegetal.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações
físico-naturais vegetais.
Transformação das paisagens (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo
Geografia 6º Mundo do trabalho naturais e antrópicas trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de
industrialização.
Geografia 6º Mundo do trabalho Transformação das paisagens (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do
naturais e antrópicas surgimento das cidades.
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos
Geografia 6º representação e representados de diferentes mapas.
pensamento espacial maneiras
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
Geografia 6º representação e representados de diferentes topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas
pensamento espacial maneiras da superfície terrestre.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras,

Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de
qualidade de vida hidrológico irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e
desvantagens em diferentes épocas e lugares.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base
Geografia 6º qualidade de vida hidrológico na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da
biodiversidade local e do mundo.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais
Geografia 6º qualidade de vida hidrológico bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos
ambientes urbanos.
Geografia 6º Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas
qualidade de vida climática humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).
Geografia 7º O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação,
mundo formação territorial do Brasil ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na

Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as
tensões históricas e contemporâneas.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos

Geografia 7º Conexões e escalas indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos
Formação territorial do Brasil das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do
campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
Características da população (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira,

Geografia 7º Conexões e escalas brasileira considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas
de mercadorias entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de
mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição
de mercadorias de riquezas, em diferentes lugares.
Geografia 7º Mundo do trabalho (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação
Desigualdade social e o trabalho na configuração do território brasileiro.
Geografia 7º Mundo do trabalho (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação
Desigualdade social e o trabalho tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.
Formas de (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive

Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do
pensamento espacial Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias
espaciais.
Formas de (EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e

Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.
pensamento espacial
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território
Geografia 7º qualidade de vida nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais,
Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira (EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de
Geografia 7º qualidade de vida residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do
Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e

Geografia 8º O sujeito e seu lugar no Distribuição da população
mundial e deslocamentos os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os
mundo populacionais fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da
população humana pelos continentes.
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias
Geografia 8º mundo população mundial e local do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos
migratórios da população mundial.
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica,
Geografia 8º mundo população mundial e local considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e
mobilidade espacial).
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos
Geografia 8º mundo população mundial e local voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as
principais políticas migratórias da região.
Corporações e organismos (EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para
ordem econômica mundial as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a
partir do pós-guerra.
Corporações e organismos (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na integração cultural e econômica nos contextos americano e africano,
ordem econômica mundial reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.
Corporações e organismos (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos

Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua
ordem econômica mundial posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil.
Corporações e organismos (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
ordem econômica mundial
Corporações e organismos (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e

Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os
ordem econômica mundial Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia,
China e África do Sul).
Corporações e organismos (EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais
ordem econômica mundial existentes nos países latino-americanos.
Corporações e organismos (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais
ordem econômica mundial de cooperação nesses cenários.
Corporações e organismos (EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de

Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba,
ordem econômica mundial Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
Os diferentes contextos e os (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na

Geografia 8º Mundo do trabalho meios técnico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais
produção da América e da África.
Os diferentes contextos e os (EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e

Geografia 8º Mundo do trabalho meios técnico e tecnológico na recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e
produção chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
Transformações do espaço na (EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America
Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco,
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios
América Latina relacionados à gestão e comercialização da água.
Transformações do espaço na (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e
América Latina dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.
Transformações do espaço na (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da

Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de
América Latina riscos.
Formas de Cartografia: anamorfose, croquis (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para
Geografia 8º representação e e mapas temáticos da América e analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
pensamento espacial África contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.
Formas de Cartografia: anamorfose, croquis (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e
Geografia 8º representação e e mapas temáticos da América e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.
pensamento espacial África
(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da

Identidades e interculturalidades África
Natureza, ambientes e regionais: Estados Unidos da no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e
Geografia 8º qualidade de vida América, América espanhola e aeconômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre
portuguesa e África natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação),
o que resulta na espoliação desses povos.
Identidades e interculturalidades (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto

Geografia 8º Natureza, ambientes e regionais: Estados Unidos da geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área
qualidade de vida América, América espanhola e destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.
portuguesa e África
Diversidade ambiental e as
Natureza, ambientes e transformações (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América
Geografia 8º qualidade de vida nas paisagens Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua
na América Latina relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as

transformações nas paisagens
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da
cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da
qualidade de vida na América Latina geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.
(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-

americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta
transformações nas paisagens especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas
qualidade de vida na América Latina argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do
sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas,
entre outros).
A hegemonia europeia na
O sujeito e seu lugar no economia, (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida
Geografia 9º mundo na política e na em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções
cultura militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
O sujeito e seu lugar no Corporações e organismos (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações
Geografia 9º mundo internacionais econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à
mobilidade.
O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas
Geografia 9º mundo formação populacional como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial,
defendendo o princípio do respeito às diferenças.
O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes
Geografia 9º mundo formação populacional povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades
regionais.
Integração mundial e suas (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial
Geografia 9º Conexões e escalas interpretações: globalização e (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações:
mundialização globalização e mundialização.
Geografia 9º Conexões e escalas A divisão do mundo em (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o
Ocidente e Oriente Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.
Intercâmbios históricos e (EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os

Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
Oceania
Intercâmbios históricos e (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de

Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na
Oceania Oceania.
Intercâmbios históricos e (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus,

Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e
Oceania econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre
seus ambientes físico-naturais.
Geografia 9º Mundo do trabalho Transformações do espaço na (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e
sociedade urbano-industrial circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
Transformações do espaço na (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo

Geografia 9º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do
mundo e suas consequências no Brasil.
Cadeias industriais e inovação (EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção

Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do
matérias-primas capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.
Cadeias industriais e inovação (EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade

Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos
matérias-primas recursos alimentares e à matéria-prima.
Formas de Leitura e elaboração de mapas (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas
Geografia 9º representação e temáticos, croquis e outras temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar,
pensamento espacial formas de representação para sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e
analisar informações geográficas desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Formas de Leitura e elaboração de mapas (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em
Geografia 9º representação e temáticos, croquis e outras
pensamento espacial formas de representação para informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em
analisar informações geográficas mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

transformações nas paisagens (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania Europa, da Ásia e da Oceania.

transformações nas paisagens (EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
Natureza, ambientes e transformações (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as
Geografia 9º qualidade de vida nas paisagens consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia
na Europa, na Ásia e na Oceania (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.
Geografia
Descrever as características dos espaços de moradia e vivência significa identificar atributos e A habilidade contribui para que o aluno compreenda os seus lugares de vivência , relacionando-os
funções dos diferentes locais, como as casas, apartamentos, moradias em ambiente urbano e rural, com o seu cotidiano. Inicialmente o aluno observa sua vida, família, escola, rua, bairro, cidade etc.
escolas, praças, mercados, entre outros. É, ainda, identificar e nomear os diferentes usos dos
(EF01GE01) Descrever características observadas espaços — a escala pode ir se ampliando sucessivamente. Na elaboração do currículo, pode-se relacionar os
O sujeito e seu lugar no O modo de vida das crianças em de seus lugares de vivência (moradia, escola de vivência (casa residencial, escola, espaço público/privado, bairro de uso coletivo,
Geografia 1º mundo diferentes lugares etc.) e identificar semelhanças e diferenças comércio, praça, rua etc.).Identificar as semelhanças e as diferenças entre esses diferentes lugares temas do ensino de Geografia primeiramente com o que há de mais próximo para depois incluir o
mais distante. É possível explicitar as diferentes formas de moradias e indicar características que
entre esses lugares. significa perceber quais características são comuns e quais os diferenciam — por exemplo, a podem ser observadas — das casas, apartamentos, moradias em área urbana, rural, litorânea etc. É
presença ou ausência de cômodos como banheiros, cozinha etc.; se os locais são abertos ou interessante para o aluno comparar casa e escola, diferenciar suas funções e perceber as
fechados; se são grandes ou pequenos; se há neles pessoas conhecidas; se circulam mais crianças ou semelhanças e as diferenças que os espaços possuem.
adultos; entre outros.
Identificar as características dos jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares significa, entre
outras coisas, distinguir espaços abertos e fechados, jogos individuais e coletivos, materiais utilizados
na produção dos brinquedos, nível tecnológico etc. do passado e do presente, e de lugares Na elaboração do currículo, é possível explicitar cantigas de rodas, jogos coletivos e brincadeiras
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças distintos.A habilidade pressupõe que o aluno possa narrar e descrever os jogos e as brincadeiras de individuais, entre outros. Pode-se, também, incluir o jogo, o brinquedo e a brincadeira, que são
O sujeito e seu lugar no O modo de vida das crianças em entre
Geografia 1º mundo diferentes lugares jogos e brincadeiras de diferentes épocas seu cotidiano e de outros lugares no presente e ouvir os mais velhos sobre jogos e brincadeiras do fundamentais na educação infantil, para a aprendizagem cartográfica. Para isso, é interessante
e lugares. passado, fazendo comparações. Espera-se que o aluno perceba que o brincar é parte da vida nesta propor jogos e brincadeiras que auxiliam na aprendizagem da lateralidade e espacialidade,
fase, e que as atividades se modificaram com o tempo e podem ser bem diferentes do cotidiano de componentes fundamentais para esta fase da criança e para a aprendizagem em Geografia.
crianças de outros lugares (regras distintas de um mesmo jogo, brinquedos feitos de materiais
diversos etc.).
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e Esta habilidade diz respeito a apresentar as funções do espaço público de uso coletivo, como as As situações de convívio em diferentes espaços permitem ao aluno estabelecer relações a partir do
O sujeito e seu lugar no Situações de convívio em diferenças de usos do espaço público (praças, praças, os parques e a escola, e distinguir e comparar os diferentes usos desses espaços, tanto para o seu deslocamento pelo espaço vivido. Na elaboração do currículo, pode-se considerar a identificação
Geografia 1º mundo diferentes lugares parques) para o lazer e diferentes lazer quanto para outras manifestações, como encontros, reuniões, aulas etc. Pode-se pensar em das regras de convívio para os diferentes lugares: escola, praças etc., além do cuidado que se deve
manifestações. quando, como e por quem podem ser utilizados determinados espaços, como o pátio da escola, as ter com os espaços públicos e de uso coletivo. É possível, ainda, explicitar os espaços a serem
praças da cidade, entre outros. relatados/comparados no entorno da escola ou a partir das relações de vizinhança no bairro.
Na elaboração do currículo, é possível contemplar outra habilidade explicitamente voltada à

A habilidade se relaciona ao reconhecimento da importância de atitudes responsáveis com o meio seusconstrução coletiva das regras, normas e acordos para o convívio na escola, na sala de aula e em
ambientes coletivos. Além disso, é possível referir-se ao aprendizado da responsabilidade sobre
onde vive o aluno e com o ambiente em que se relaciona, fazendo-o refletir sobre a necessidade de o lugar
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, acordos para o bom convívio. E, a partir disso, construir e dar significado, coletivamente, a e o outro no convívio sócia, associado à identificação de lugares (como casa, escola, bairro,
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no Situações de convívio em regras de convívio em diferentes espaços (sala praças) a partir de suas características e com suas normas específicas. Pode-se considerar, ainda,
combinados para regular os comportamentos nos diferentes espaços, como sala de aula, pátio etc. incluir
mundo diferentes lugares de aula, escola etc.). Algumas dessas regras de convívio podem consistir em não jogar lixo no chão, não empurrar os as regras de trânsito como exemplo para leis e sinalizações que garantam a organização e a
colegas, guardar o material depois de usá-lo, levantar a mão para falar, respeitar os colegas e os convivência no espaço vivido. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
professores, entre outros. (EF01LP21), da Língua Portuguesa; (EF12EF04), da Educação Física; e (EF01HI04), da História,
associadas a identificação, discussão e produção de textos sobre regras de convivência e sua
importância.
A habilidade é marcada pelo princípio da conexão que estimula a compreensão da relação do meio
físico-natural com a sociedade. Isso vai permitir explicar, conhecer e compreender os arranjos das
Esta habilidade diz respeito a reconhecer, ordenar e relatar diferentes ritmos da natureza por meio paisagens a partir da localização e da distribuição de fenômenos e objetos. Na elaboração da
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais da observação da paisagem em distintas escalas do vivido (escola, bairro, casa etc.), o que culmina proposta curricular, é possível considerar o estudo do tempo e sua relação com o antes, o agora e o
(dia e noite, variação de temperatura e umidade na compreensão
Geografia 1º Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana etc.) em diferentes escalas espaciais e de que os fenômenos naturais que se repetem, como o dia e a noite e as estações depois a partir do histórico familiar, da vida cotidiana, das questões próprias da escola e da dinâmica
temporais, comparando a sua realidade com do ano, alteram a relação do homem com o ambiente. Comparar e registrar as características do dia local. Pode-se também considerar os ciclos da natureza associados à vida cotidiana do aluno, por
outras. de hoje com o de ontem, por exemplo, no que diz respeito à temperatura, claridade, umidade, exemplo, o uso de diferentes roupas para diferentes climas, as atividades distintas que são realizadas
auxilia o aluno a compreender a temporalidade dos acontecimentos. em diferentes tempos e lugares etc. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01MA16), (EF01MA17), (EF01MA18), da Matemática; e (EF01CI05), de Ciências,
relacionadas à observação da passagem do tempo.
Esta habilidade consiste em identificar, reconhecer, apresentar, listar e distinguir as diferentes

formas de moradia e os diversos objetos do uso doméstico, levando em conta quais materiais e as Na elaboração do currículo, é possível contemplar a associação entre as diferentes moradias e os
tecnologias (ou técnicas) usados em sua produção. Pode-se identificar, por exemplo, as diferenças distintos povos que delas se utilizaram em diferentes espaços e tempos, destacando os materiais de
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes entre casas do meio urbano e rural, nas moradias indígenas etc. (Que materiais são utilizados na que são feitas as construções (palafitas, barracos — de pau a pique, de alvenaria —, sobrados,
Geografia 1º Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano construção das diferentes moradias? Madeira? Tijolos? Cimento? Barro? Palha? Bambu? — De que edifícios etc.). É interessante destacar, ainda, como vivem os moradores de metrópoles de todo o
existentes no seu dia a dia (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando são feitos os diferentes objetos? Plástico? Alumínio? Madeira? Como são produzidos?). Além disso, a planeta, como vivem os moradores nos arredores da cidade, além de reconhecer as características
técnicas e materiais utilizados em sua produção. habilidade inclui também demonstrar as diferenças entre os materiais de que são feitos os objetos de moradias na cidade e na região do aluno. Pode-se incluir o debate sobre o direito à moradia digna
de uso cotidiano, e as alterações ocorridas com o desenvolvimento das técnicas, como aparelhos para todos os cidadãos.
eletrônicos, eletrodomésticos etc. Essa descrição e comparação podem ser realizadas a partir de
fotos das moradias e de objetos.
A habilidade diz respeito a identificar, diferenciar e relatar atividades de trabalho existentes na Na elaboração do currículo, nos anos iniciais, é importante considerar o aprofundamento da
escola (limpeza, ensino, segurança, direção) e no entorno da escola (padaria, mercado, farmácia, habilidade com a abordagem dos processos e técnicas construídos pelas sociedades em distintos
comércio em geral). Pode-se apresentar as características de diferentes profissões e atividades tempos e quais tipos de trabalho foram surgindo ou se extinguindo com o passar dos anos. Afinal, é
Geografia 1º Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho laborais, relacionando-as aos lugares onde são realizados os diversos tipos de trabalho. Pode-se, importante para o aluno entender que os homens vivem e trabalham em um espaço, situam-se nele,
existentes no seu dia a dia relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. ainda, considerar as diferentes características do mundo do trabalho urbano e rural e apresentar o ocupam
trabalho a partir da relação cotidiana do aluno — por exemplo, prevendo investigar quem produziu resultadolugares, e esse espaço comumente é visto como algo estático, pronto e acabado, mas é
de uma dinâmica, e cheio de historicidade. Dessa maneira, pode-se problematizar as
as roupas que veste e de qual material são feitas, quem construiu a escola, quem produz o alimento diferenças entre trabalhos a partir do vivido e conhecido pelo aluno.
das refeições etc.
Elaborar mapas não é tarefa simples para as crianças. Na elaboração do currículo, pode-se utilizar
diferentes narrativas (livros literários, lendas etc.) para construir mapas mentais e desenhos que
Com esta habilidade, espera-se que o aluno possa representar, de diversas maneiras (mapas mentais expressem relação espacial e apresentem elementos que permitam localizar no espaço. É possível,
e desenhos) itinerários, como, por exemplo, o de sua casa à escola, do pátio da escola à sua sala de ainda, explicitar
Formas de (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos aula ou ao banheiro, da escola ao ponto de ônibus etc. E, a partir dessa habilidade, espera-se que habilidades relativas ao desenvolvimento de habilidades espaciais (introdução à
Geografia 1º representação e Pontos de referência com base em itinerários, contos literários, possa fazer o mesmo em relação a brincadeiras, histórias ou às descrições de contos literários — por ealfabetização cartográfica), a partir de jogos que trabalham noções espaciais (como quebra-cabeças)
pensamento espacial histórias inventadas e brincadeiras. exemplo, como os protagonistas se movimentam no cenário onde ocorre a trama e, no caso da brincadeiras em grupo que favoreçam o pensar sobre a parte e o todo, do mais simples ao
história da Chapeuzinho Vermelho, qual o trajeto que a menina fez de sua casa à casa da avó. complexo. Da mesma maneira, podem ser ampliadas as habilidades relativas ao estudo e
compreensão das noções espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e
fora) tendo o corpo, a sala e a escola como primeiras referências espaciais.
A valorização da expressão corporal para o desenvolvimento das noções de lateralidade é

fundamental neste momento. O pensamento espacial é responsável por orientar o próprio corpo do
aluno em relação a objetos, lugares e pessoas, por isso, é importante relacionar o estudo das noções
espaciais com movimentos do corpo. Na elaboração do currículo, é possível prever o uso de croquis
Esta habilidade é semelhante à (EF01GE08). Enquanto na habilidade (EF01GE08), o aluno deveria para iniciar o trabalho de cartografia, propondo ao aluno representar a escola a partir dos elementos
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples representar itinerários, aqui espera-se que ele elabore mapas simples, tendo como referência a sua mais usados, como o portão de entrada, a sala de aula, o pátio, o estacionamento, a cozinha e os
Formas de para localizar elementos do local de vivência, própria localização no espaço. Espera-se que o aluno consiga identificar a localização de objetos e banheiros. A representação pode ser feita com desenho, croqui ou mapa; o importante é explorar as
Geografia 1º representação e Pontos de referência considerando referenciais espaciais (frente e espaços com base em referências espaciais, tais como à direita, à esquerda, abaixo, para que possa habilidades relativas ao desenvolvimento do pensamento espacial com noções espaciais (frente e
pensamento espacial atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, conhecer os referenciais de lateralidade e topológicos de localização, orientação e distância (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora). Pode-se relacionar esta habilidade com
dentro e fora) e tendo o corpo como referência. atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora, longe e perto), de modo a deslocar-se a (EF01GE08) na organização do currículo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
com autonomia e representar os lugares onde se relaciona e vive (casa e escola). habilidade (EF01MA01), da Matemática, no que se refere a localização de objetos no espaço. Há,
ainda, outras oportunidades de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08), (EF15AR10),
da Arte; (EF12EF07), (EF12EF11), (EF35EF07), (EF35EF09), da Educação Física; (EF01MA11), da
Matemática, associadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas e
objetos no espaço.
Na elaboração do currículo, é importante pensar que, nesta habilidade, destacam-se as noções
Esta habilidade diz respeito a identificar a influência da natureza e suas transformações nos lugares relativas
de vivência. Pode-se observar e descrever os elementos mais marcantes no entorno da escola e de à percepção do meio físico-natural associadas aos ritmos da natureza. É o caso, por
casa e como se comportam conforme os ritmos naturais — árvores, canteiros, edificações etc., em exemplo, de associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade à variação
Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares (EF01GE10) Descrever características de seus dias de sol, chuva, vento, seca. Também pode-se observar e descrever como os lugares e sujeitos se de temperatura (EF01GE11) ao longo do ano. Pode-se, ainda, complementar a habilidade com o
reconhecimento de manifestações da natureza em outras paisagens. Seria interessante também
Geografia 1º qualidade de vida de vivência lugares de vivência relacionadas aos ritmos da comportam diante da chuva, do sol ou outras manifestações naturais (por exemplo, com perguntas incluir no currículo a reflexão sobre questões ambientais a partir de problemas locais observáveis
natureza (chuva, vento, calor etc.). como: Quando está chovendo as brincadeiras são no pátio coberto ou aberto? Quais atividades nos locais de vivência, como, por exemplo, a rua que se enche de água quando chove ou o cheiro do
realizamos no pátio quando temos o sol? E quais não?), além das diferenças entre locais distintos lixo que chega na escola quando venta. Outra possibilidade é contemplar agendas locais/regionais,
(por exemplo, com perguntas como: As ruas são mais quentes do que as praças? Como ficam as como o uso e ocupação do solo, ou urbanas/rurais, como reconhecer a transformação da paisagem
árvores com a chuva e como ficam as ruas?). pela ação humana.
Esta habilidade consiste em conhecer, identificar e diferenciar hábitos alimentares e de vestuário da Analisando a forma de um povo se vestir e se alimentar, é possível reconhecer seus hábitos e sua
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e comunidade, e as variações decorrentes da mudança de temperatura e do ambiente. Por exemplo, forma de agir e de pensar, além de características ambientais e estruturas sociais. Na elaboração do
Geografia 1º Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares hábitos alimentares em sua comunidade ao pode-se diferenciar comidas e roupas de verão: sorvete, shorts, sandálias, óculos de sol etc.; e currículo, pode-se contemplar habilidades como a identificação de semelhanças e diferenças entre
qualidade de vida de vivência longo do ano, decorrentes da variação de aquelas de inverno: sopas e caldos, casacos, gorros etc.; além de identificar que o consumo de certos as vestimentas e os hábitos alimentares do passado e do presente. Ainda, é possível identificar e
temperatura e umidade no ambiente. alimentos aumenta no período de safra e, também, alimentos que apenas são consumidos em explicar as transformações dos hábitos alimentares em diferente períodos (por exemplo,
determinadas épocas. atualmente, o consumo de comidas industrializadas é maior, mas nem sempre foi assim).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o estudo das migrações é uma oportunidade
para trabalhar com diferentes grupos em um dado lugar. É importante considerar os modos de vida
A habilidade consiste em levantar e contar a história dos povos originários do bairro ou comunidade, dos grupos sociais distintos, a diferença entre cidade e campo, a relação cultural existente entre os
O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre (EF02GE01) Descrever a história das migrações além de identificar os grupos migratórios que contribuíram para sua organização, a fim de descrever modos de vida e também reconhecer as mudanças dos hábitos de vida de um mesmo lugar,
Geografia 2º mundo pessoas na comunidade no bairro ou comunidade em que vive. a história da comunidade. Pode-se considerar, nessa descrição, as histórias familiares, por exemplo: apresentando a importância da técnica para a transformação do local. O estudo da migração pode
Quem foram os primeiros moradores do bairro? Desde quando as famílias dos alunos vivem no ser reforçado com o estudo das histórias familiares, promovendo uma inter-relação com as
bairro ou comunidade? Qual a relação dos alunos com os primeiros habitantes? etc. disciplinas de Arte e História. Esta habilidade pode também ser trabalhada articuladamente à
habilidade (EF02GE02), com o intuito de conhecer outros povos e grupos para reafirmar a identidade
do aluno a partir da diversidade geográfica, étnica e cultural da população.
Na elaboração do currículo, é possível considerar a inserção de habilidades relativas a temas

Esta habilidade relaciona-se diretamente com a (EF02GE01). Após conhecer a história do bairro ou relacionados à educação patrimonial do lugar (podendo ser a escola, o bairro, a cidade e/ou a
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de comunidade e descrever seus processos de formação, espera-se que o aluno possa conhecer e região). Pode-se fazer perguntas tais quais: Como foi o processo de formação desses lugares? Quem
Geografia 2º O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre diferentes populações inseridas no bairro ou respeitar os costumes dos moradores do bairro, da comunidade ou até mesmo da cidade (a escala foram os primeiros moradores? De onde vieram? Quais práticas culturais de tradições e costumes
mundo pessoas na comunidade comunidade em que vive, reconhecendo a pode variar dependendo da realidade local), identificar as tradições dos grupos sociais presentes no que os moradores do bairro preservam até os dias atuais? Quais tradições dos moradores respeitam
importância do respeito às diferenças. cotidiano e comparar os costumes das diferentes populações: quais as festas, feiras, comemorações as diferenças? Esta habilidade pode também ser trabalhada junto à habilidade (EF02GE01), com o
que fazem parte da comunidade? Qual a origem e/ou significado dos diversos costumes e tradições? intuito de conhecer outros povos e grupos para reafirmar a identidade do estudante a partir da
diversidade geográfica, étnica e cultural da população.
O tema comunicação e transporte é uma oportunidade para trabalhar a aproximação do local e do

global. Na elaboração do currículo, pode-se incluir a investigação da história de transformação da
comunicação e do transporte para que os alunos compreendam, a partir de fatos, questões
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de Esta habilidade consiste em identificar, distinguir e comparar diferentes meios de transporte e inerentes à globalização. O mundo está nos lugares, e a percepção dessa máxima geográfica ocorre a
transporte e de comunicação, indicando o seu
O sujeito e seu lugar no Riscos e cuidados nos meios de papel comunicação. Espera-se que o aluno possa reconhecer como esses meios interferem nos processos partir das redes de transporte e comunicação. Se for adequado, é possível inserir habilidades que
Geografia 2º mundo transporte e de comunicação na conexão entre lugares, e discutir os de conexão entre povos e lugares. Deve-se, ainda, identificar os impactos e riscos para a vida e para contemplem identificar os transportes característicos de cada região brasileira em sintonia com a
riscos para a vida e para o ambiente e seu uso o ambiente que o uso irresponsável dos meios de transporte e comunicação causam. Prevê-se produção e consumo da cidade e do campo, ou fazer a relação de transporte e ambiente,
responsável. também que seja discutido o uso responsável de diferentes meios de comunicação e transporte. considerando o aumento dos meios de transporte individuais em detrimento dos coletivos
(atualmente há muitos carros nas cidades e isso gera vários problemas que afetam a qualidade de
vida). Pode-se prever a discussão sobre a desigualdade de acesso ao transporte e aos meios de
comunicação.
Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos das pessoas em diferentes lugares significa
identificar e comparar as particularidades entre viver na cidade, no campo, na praia etc.. Conhecer e
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e listar as características dos hábitos de vida e da relação com a natureza dos diferentes modos de Na elaboração do currículo, é importante considerar os modos de vida dos diversos grupos sociais, a
Experiências da comunidade no diferenças nos hábitos, nas relações com a viver e de ocupar o espaço leva a comparar as diferentes formas de apropriação da natureza ao
Geografia 2º Conexões e escalas tempo e no espaço natureza e no modo de viver de pessoas em longo dos tempos e em diferentes lugares. Espera-se que o aluno possa responder a perguntas do diferença entre cidade e campo, além da relação cultural existente entre as formas de vida. Pode-se
diferentes lugares. tipo: Como vivem e qual relação com a natureza possuem os moradores da cidade e da área rural? complementar a habilidade para reconhecer as mudanças dos modos de vida de um mesmo lugar,
Como vivem e qual a relação com a natureza que os moradores da cidade têm? Como se apropriam apresentando a importância da técnica para a transformação do local.
da natureza os moradores que vivem nas grandes cidades? Quais os hábitos dos moradores da área
rural e no que esses diferem dos hábitos moradores da área urbana?
Na elaboração do currículo, é possível contemplar as características do lugar e da região em que o

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa reconhecer, identificar e listar, por meio de imagens aluno
das cidades, bairros e até mesmo da escola em diferentes épocas, as mudanças e permanências que se está inserido e também as mudanças e permanências da paisagem ao longo do tempo. Espera-
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, o tempo trouxe às paisagens, identificando quais alterações foram feitas, o seu porquê e quais que o aluno perceba que a identidade cultural se expressa nos modos de vida, nos hábitos,
Geografia 2º Conexões e escalas Mudanças e permanências comparando imagens de um mesmo lugar em fatores contribuíram para essa mudança — por exemplo, o crescimento urbano no entorno da costumes, tradições, enfim, no próprio jeito de viver e nas relações que as pessoas estabelecem com
diferentes tempos. escola, o aumento de estabelecimentos de comércio, a verticalização do bairro, o recrudescimento o meio. É possível considerar um resgate histórico do lugar a partir de fotografias, de entrevistas
do lugar etc. com moradores, além de registros e memórias que podem ser contadas pelos moradores mais
antigos do bairro.
Esta habilidade consiste em identificar, listar e apontar as características das atividades realizadas
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a
Tipos de trabalho em lugares e diferentes durante o dia (por exemplo, ir à escola, brincar etc.) e durante a noite (dormir) para, então, Esta habilidade atende às competências específicas de Ciências Humanas para o Ensino
Geografia 2º Mundo do trabalho tempos diferentes tipos de atividades sociais (horário relacionar as atividades cotidianas com cada um desses períodos como : Quais atividades são Fundamental, que indicam a necessidade de os alunos compreenderem eventos cotidianos e as
escolar, comercial, sono etc.). realizadas no período da manhã? E quais são realizadas no período da tarde? Quais atividades são variações de seu significado no tempo e no espaço.
realizadas no período da noite? Em que horário o aluno vai à escola? Etc.
Na elaboração do currículo, é possível apresentar a origem de alguns produtos do cotidiano do aluno

(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas Esta habilidade diz respeito a identificar a origem de alguns produtos do cotidiano do aluno que são que são relativos às atividades extrativas da natureza, como os alimentos (arroz, feijão, trigo, frutas e
vegetais), e também o consumo da água, que é um produto de extração mineral. Pode-se também
Geografia 2º Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e (minerais, agropecuárias e industriais) de relativos às atividades extrativas da natureza, como os produtos vegetais (frutas, legumes, cereais), explicitar os impactos ambientais da produção e extração na natureza. Pode-se complementar a
tempos diferentes diferentes lugares, identificando os impactos animais (carnes em geral) e minerais (água). Refere-se, ainda, à descrição das diferentes atividades habilidade com a reflexão sobre como diferentes sociedades interagem com a natureza na
ambientais. extrativas e o reconhecimento dos problemas ambientais oriundos da produção e da extração. construção de seu espaço, identificando as singularidades do lugar em que se vive, bem como
semelhanças e diferenças com relação a outros lugares.
Na elaboração do currículo, é possível considerar o uso de diferentes materiais — fotografias,

croquis, maquetes, mapas, imagens aéreas — e procurar identificar lugares do entorno da escola,
exercitando a lateralidade, a orientação e a localização. Esta habilidade, assim como as habilidades
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes Esta habilidade diz respeito a propor e produzir desenhos, mapas mentais, maquetes ou croquis da (EF02GE09) e (EF02GE10), pode ser pensada no conjunto dos temas do currículo do 2º ano. Pode-se
Formas de formas de representação (desenhos, mapas escola, da casa ou de outro lugar que seja comum aos alunos. Pode-se representar, nos desenhos, epropor aos alunos habilidades que se refiram ao exercício da criação, da representação cartográfica
da observação dos elementos que compõem a paisagem. É importante compreender que o ensino
Geografia 2º representação e Localização, orientação e mentais, maquetes) para representar mapas ou croquis, as noções cartográficas já estudadas no ano anterior, (EF01GE08) e (EF01GE09), das noções espaciais é uma forma de atender a diversas necessidades da alfabetização geográfica:
pensamento espacial representação espacial componentes da paisagem dos lugares de incluindo os mapas (título, legenda), e representar a escola, o bairro ou a casa em desenhos com os das mais cotidianas (como chegar a um lugar que não se conhece, entender um trajeto urbano ou
vivência. componentes da paisagem: elementos naturais (árvores, matas, praças etc.) e elementos culturais rural, ou compreender o curso dos mananciais) às mais específicas (como delimitar áreas de plantio,
(carros, casas, prédios, comércios, parques etc.). compreender zonas de influência do clima, identificar limites, fronteiras e divisas). O ensino das
formas de representação pode criar oportunidades para o conhecimento da linguagem cartográfica
nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espaço e como leitores das
informações expressas.
Para o trabalho cartográfico, é interessante considerar o desenvolvimento desta habilidade

Esta habilidade consiste em identificar objetos e lugares cotidianos em linguagens próprias da associado ao conceito de lugar. Na elaboração do currículo, é possível explicitar que sejam
Formas de (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de Geografia. Espera-se que o aluno perceba as diferenças entre a visão oblíqua (vista do alto e de lado) trabalhadas as relações topológicas e projetivas para se reconhecer as referências. Pode-se, por
Geografia 2º representação e Localização, orientação e vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e e a visão vertical (vista do alto, exatamente de cima para baixo). Por exemplo, o desenho oblíquo exemplo, elaborar maquete da sala de aula para que os alunos possam exercitar a visão oblíqua e
pensamento espacial representação espacial mapas (visão vertical) e fotografias (visão auxilia a identificação dos elementos com mais detalhes do que na vertical. Espera-se que, ao vertical. O contato com imagens, cartas e mapas em diferentes escalas e de diferentes espaços
oblíqua). comparar diferentes visões e representações sobre um mesmo objeto , o aluno possa identificar e contribui para a alfabetização cartográfica do aluno. Há, aqui, oportunidade de trabalho
comparar as características que são encontradas em cada uma dessas imagens. interdisciplinar com as habilidades (EF02MA14), da Matemática; e (EF02CI01), de Ciências, no que se
refere à observação de objetos do cotidiano, suas características, formas e representações.
Esta habilidade contribui para o desenvolvimento das noções de lateralidade e alfabetização

(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e cartográfica. Este conteúdo permite trabalhar com a vida cotidiana dos alunos, o ambiente e as
relações na escola. Na elaboração do currículo, pode-se iniciar a aprendizagem do princípio de
posição de objetos (referenciais espaciais, como A habilidade diz respeito a representar e identificar a localização de diferentes objetos na sala e na lateralidade
Formas de Localização, orientação e frente e atrás, esquerda e direita, em cima e em sala ou na escola, com jogos e brincadeiras, para que o aluno possa progredir com
escola por meio de relações de lateralidade e topológicas. Deve-se conseguir responder a questões relação à habilidade
Geografia 2º representação e representação espacial embaixo, dentro e fora) por meio de nos anos subsequentes. É possível prever situações de aprendizagem a partir da
de localização e posição, tais quais: Onde está localizada a sala dos professores em relação à sala de problematização de localização
pensamento espacial representações espaciais da sala de aula e da aula? Em que posição está a lixeira na sala de aula? de objetos ou com brincadeiras de localização que podem ser
escola. estratégias de aprendizagem para as referências espaciais: por exemplo, com um plano de
coordenadas no pátio da escola ou na sala de aula, o aluno deve encontrar objetos a partir das
referências espaciais.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e Para que os alunos possam reconhecer a importância da água e do solo, é necessário que Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades sobre o reconhecimento da importância
Os usos dos recursos naturais: da água para a vida, identificando seus considerem a relação cotidiana que eles têm com a água, nas tarefas domésticas e na escola. A do solo para a sobrevivência dos diferentes seres vivos, e também a relação da vida com a água. O
Geografia 2º Natureza, ambientes e solo e água no campo e na diferentes usos (plantação e extração de solo é a camada mais superficial da crosta terrestre, que se formou por meio da ação de agentes do
habilidade consiste em investigar e apontar a importância que o solo e a água têm para a produção meio
qualidade de vida cidade materiais, entre outras possibilidades) e os de alimentos, assim como reconhecer, levantar e listar questões ambientais relacionadas ao físico, como, por exemplo, sol, chuva e calor, que transformaram rochas em terra. Pode-se
impactos desses usos no cotidiano da cidade e desperdício da água e ao uso irregular do solo. inserir habilidades relativas ao reconhecimento dos diferentes tipos de solo, relacionando-os ao
do campo. desenvolvimento de determinadas culturas (alimentação e plantio — campo e cidade).
Na elaboração do currículo, ao trabalhar os grupos sociais, é importante considerar os lugares de

vivência de cada grupo, buscando identificar sua contribuição cultural, social e econômica. Pode-se,
A habilidade consiste em identificar a diversidade social existente na comunidade para comparar então, considerar incluir povos e comunidades tradicionais que habitavam a região, a fim de
diferentes grupos presentes na escola e em seu entorno, no bairro da escola e de moradia do aluno. identificar as contribuições culturais e sociais desses povos para o seu lugar. Há, aqui, oportunidade
O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos Espera-se que o aluno reconheça e relate aspectos culturais dos grupos sociais a partir de suas de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP25), (EF35LP20), (EF03LP26), da Língua
Geografia 3º mundo aproximações e diferenças culturais dos grupos sociais de seus lugares de características e locais de moradia: cidade, campo, floresta, ribeirinhos etc. Dessa maneira, espera- Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27), EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de
vivência, seja na cidade, seja no campo. se que reconheçam questões relacionadas aos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, Ciências; e (EF03HI03), da História, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de
extrativistas, ciganos, e que vivem em diferentes espaços: cidade, campo, florestas, comunidades, dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas. Há, também,
grupos, comparando as diferenças e as semelhanças entre os seus lugares de vivência. oportunidade de trabalho com as habilidades (EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF03HI07) e
(EF03HI08), da História, no que se refere especificamente a identificação de características regionais,
urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar incluir as origens dos grupos sociais que
contribuíram cultural e economicamente para o lugar de vivência do aluno — as comunidades
tradicionais que habitavam a região e também os povos provenientes dos novos fluxos migratórios. É
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de Identificar a contribuição cultural dos diferentes grupos sociais existentes no lugar de vivência importante também reconhecer os diferentes modos de vida das populações em distintos locais e os
Geografia 3º O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: vivência, marcas de contribuição cultural e significa levantar as origens da comunidade local, bem como reconhecer e descrever a importância traços culturais que cada grupo empresta ao lugar. Pode-se, ainda, trabalhar com as histórias
mundo aproximações e diferenças econômica de grupos de diferentes origens. que os diferentes grupos têm para a formação sócio-cultural-econômica da região, identificando sua familiares e com a história do município para reconhecer a importância que cada grupo tem no lugar
miscigenação cultural a partir dessas descobertas. e na região. O desenvolvimento dessa habilidade promove a dimensão da identidade e diversidade
cultural da competência geral 3 da BNCC. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR25), da Arte; e (EF03GE02), da Geografia, associadas ao reconhecimento do
patrimônio histórico e cultural.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o estudo dos diferentes modos de vida de povos
Esta habilidade consiste em identificar os diferentes povos e comunidades tradicionais que vivem no tradicionais em distintos lugares, e também os grupos sociais que vivem, trabalham e contribuem
O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de Brasil, e relacioná-los com seus diferentes modos de vida — hábitos alimentares, moradias, aspectos para o desenvolvimento do país, como as comunidades extrativistas, ribeirinhas e as comunidades
culturais, tradições e costumes. Espera-se que os alunos possam responder a perguntas como : de agricultura familiar. É possível apresentar os variados aspectos dos modos de vida, diferenciando
Geografia 3º mundo aproximações e diferenças vida de povos e comunidades tradicionais em quem são os quilombolas e como vivem; quais os grupos indígenas que habitavam a região onde os desde os hábitos alimentares e aspectos de moradias até as tradições de cada comunidade e grupo
distintos lugares. alunos estão inseridos, como vivem e se ainda estão na mesma região; quais as características de étnico com representação no território brasileiro. Esta habilidade permite trabalhar com o respeito à
moradia dos diferentes povos e comunidades; entre outros. diversidade cultural e promove a consciência multicultural indicada pela competência geral 3 da
BNCC.
Considerando que o aluno já reconhece as mudanças das paisagens, conforme a habilidade A discussão de temas socioambientais pode contribuir para a formação de sujeitos críticos e
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais (EF02GE05), é esperado que possa identificar e explicar as mudanças das paisagens nos lugares de atuantes, capazes de construir interpretações, entendimentos e de exercer protagonismo na
e históricos atuam na produção e na mudança vivência (casa, escola, bairro, região do entorno). Espera-se, ainda, que identifique os componentes realidade vivida. O estudo da paisagem pode ser inserido a partir da relação com o lugar, visto que
Paisagens naturais e antrópicas das
Geografia 3º Conexões e escalas em transformação paisagens naturais e antrópicas nos seus que atuam nos processos de modificação das paisagens, como indústrias, ampliação de bairros, essa categoria está sendo trabalhada desde o 1º ano. Na elaboração do currículo, pode-se considerar
lugares de vivência, comparando-os a outros abertura de novas ruas, ampliação do comércio, diferenciação dos espaços de moradias e de o uso de fotografias para problematizar em primeiro plano a paisagem como algo do visível, com
lugares. circulação, entre outros, assim como relacionar e explicar as mudanças das paisagens considerando destaque para os elementos naturais e culturais presentes na paisagem, de forma a garantir que ela
os diferentes componentes espaciais e a ação do homem sobre esses componentes. seja compreendida como produto da ação humana.
Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o trabalho transforma a paisagem e pode
Depois de ter desenvolvido a habilidade (EF02GE07), espera-se que o aluno possa identificar os ser um elemento articulador no processo de ensino, sendo interessante abordar o que muda na
produtos extraídos da natureza de ordem alimentar (vegetais e minerais). Espera-se, ainda, que paisagem de um lugar, cidade ou região com a extração de matéria-prima, bem como quais são os
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e possa reconhecer, apresentar e listar diferentes matérias-primas da produção, presentes no tipos de matéria-prima: identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da
Geografia 3º Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria outros produtos cultivados e extraídos da cotidiano do aluno, que são extraídos da natureza (arroz, feijão, frutas, verduras, legumes etc.), e natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares. Pode-se também considerar
natureza, comparando as atividades de trabalho identificar sua relação com a indústria e com o trabalho, assim como relacionar a produção de apresentar os diferentes tipos de indústria existentes na região onde o estudante está inserido para
em diferentes lugares. alimentos e outros produtos derivados da agricultura e extrativismo em diferentes lugares: campo e o garantir a inclusão de pautas/temas locais que podem ajudar a compreender a dinâmica industrial e
cidade. mundo do trabalho. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, com a habilidade
(EF03CI10), de Ciências, no que se refere à identificação de diferenças no solo e agricultura de
diversos locais e seu impacto na vida.
A alfabetização cartográfica supõe o desenvolvimento de noções como a visão oblíqua e a visão

A habilidade diz respeito à identificação e apresentação das diferenças entre imagens vertical (trabalhadas na habilidade EF02GE09) para trabalhar com imagens tridimensionais
(maquete) e imagens bidimensionais, como mapas, cartas e croquis. As habilidades (EF03GE06) e
bidimensionais e tridimensionais, destacando a passagem do espaço concreto, da realidade em que (EF03GE07)
Formas de (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens se vive (tridimensional) para o espaço do papel (bidimensional). Isso significa que o aluno consegue ser compõem feições próximas na aprendizagem desta habilidade e, por essa razão, pode
Geografia 3º representação e Representações cartográficas bidimensionais e tridimensionais em diferentes transferir a informação do que vê, com volume e tridimensão, para um espaço plano bidimensional interessante que sejam trabalhadas integradas na elaboração do currículo, a fim de garantir a
pensamento espacial tipos de representação cartográfica. (largura e comprimento). Deve, ainda, interpretar diferentes tipos de representação cartográfica a problematização necessária para a alfabetização cartográfica prevista para esta etapa. Há, aqui,
partir do plano bidimensional (mapa) e tridimensional (maquete). oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF03MA19), da Matemática;
(EF03CI07), de Ciências; e (EF03HI09), da História, no que se refere à compreensão e utilização da
linguagem cartográfica.
Na elaboração do currículo, considerando a proximidade desta habilidade com a (EF03GE06), é

importante apresentar o alfabeto cartográfico (ponto, linha e área), a construção da noção de
Para que o aluno possa reconhecer e elaborar legendas é necessário que identifique e distinga as legenda, proporção e escala para garantir a compreensão da lateralidade. Pode-se considerar
Formas de (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com legendas das representações a partir de símbolos padrões como: casas, hospitais, escolas, e até identificar e interpretar imagens bidimensionais (legendas em mapas, plantas e croquis) e também
Geografia 3º representação e Representações cartográficas símbolos de diversos tipos de representações padrões de legendas com rachurados para áreas agrícolas, matas, rios e etc. Espera-se, ainda, que em modelos tridimensionais (legendas de maquetes) em diferentes tipos de representação
cartográfica partindo do que está próximo do estudante, como a sala de aula e a escola, para, então,
pensamento espacial em diferentes escalas cartográficas. possa problematizar a importância da legenda e dos símbolos para a leitura cartográfica, e recorrer incluir o que está mais distante. Ao apresentar imagens bidimensionais, é interessante considerar o
ao alfabeto cartográfico para a construção da legenda e da simbologia gráfica. uso de tecnologias como fotografias aéreas e imagens de satélites. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03CI07), da Ciência; e
(EF03HI09), da História, no que se refere a compreensão e utilização da linguagem cartográfica.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo A habilidade diz respeito a identificar os hábitos de consumo na família e entre os colegas de escola Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relacionadas à associação entre a
doméstico ou da escola aos problemas causados para relacionar a produção do lixo com os problemas de consumo. Espera-se que o aluno possa produção de lixo doméstico e também do lixo da escola e o consumo excessivo, a fim de que o aluno
pelo consumo excessivo e construir propostas identificar e registrar o destino de diferentes tipos de lixo no ambiente doméstico e da escola,
Natureza, ambientes e Produção, circulação e consumo para possa construir propostas para um consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de
Geografia 3º qualidade de vida o consumo consciente, considerando a relacionar a produção e destino do lixo aos problemas ambientais nos espaços urbanos e no campo, redução, reuso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
ampliação de hábitos de redução, reúso e assim como apresentar e problematizar os princípios da redução, reciclagem e reuso para lixos e É possível considerar a relação dos resíduos com a poluição e, para tanto, utilizar outras linguagens,
reciclagem/ descarte de materiais consumidos resíduos. O foco dessa habilidade, portanto, é a relação sociedade-natureza, na expectativa que o como músicas, reportagens, fotografias e imagens, exercitando o multiletramento do aluno.
em casa, na escola e/ou no entorno. aluno possa assumir atitudes conscientes e responsáveis em relação à natureza, resíduos e consumo.
A questão ambiental, neste ano, aparece com dois grandes destaques: o lixo e a água. É importante
considerar a água como recurso e apresentar ao estudante sua dinâmica e importância para a vida
(consumo e indústria). Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à
discussão dos problemas ambientais provocados pelo uso dos recursos naturais, especialmente da
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos Esta habilidade consiste em identificar, listar e problematizar, junto aos colegas e ao professor, a água, na agricultura, na indústria e nas atividades cotidianas. Pode-se, também, privilegiar o
Natureza, ambientes e Impactos das atividades naturais, com destaque para os usos da água em importância da água e dos recursos naturais para a existência da vida. Espera-se que o aluno possa questionamento quanto ao destino da água descartada pela indústria e, ainda, quanto à distribuição,
Geografia 3º qualidade de vida humanas atividades cotidianas (alimentação, higiene, levantar os diferentes usos da água (doméstico, industrial, agrícola etc.) e reconhecer os distintos disponibilidade e utilização de água no espaço vivido, na cidade e no planeta face às suas condições
cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas impactos ambientais trazidos por eles. naturais de oferta e obtenção. É possível, ainda, identificar os cuidados necessários para utilização da
ambientais provocados por esses usos. água na agricultura. O desenvolvimento de temas desta habilidade permite a construção de
elementos sobre a responsabilidade com o ambiente, uma vez que pondera as consequências das
ações do homem sobre o meio. Esse conjunto de temas favorece a articulação do trabalho com a
competência geral 10, em sua dimensão de responsabilidade e cidadania para o aluno conhecer
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Considerando que a temática da água está presente na habilidade (EF03GE09) em relação ao seu uso Esta habilidade, assim como a (EF03GE09), referem-se à temática da água. Na elaboração do
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para alimentação, higiene etc., nesta habilidade espera-se que o aluno reconheça a importância da currículo, pode-se contemplar habilidades que permitam ao aluno compreender a importância da
Geografia 3º Natureza, ambientes e Impactos das atividades para utilização da água na agricultura e na água para a agricultura e para a produção de energia. Deve, ainda, identificar e apresentar a água,desde a alimentação, cultivo de plantas até a geração de energia, agricultura e potabilidade.
qualidade de vida humanas geração de energia de modo a garantir a relevância das usinas hidrelétricas, avaliar os impactos socioambientais provocados por elas,
manutenção do provimento de água potável. relacionar a produção agrícola e pecuária com o consumo e distribuição de água potável, bem como Pode-se, ainda, explicitar habilidades relacionadas ao debate sobre o impacto das atividades
econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico-natural.
identificar problemas ambientais relacionados à água.
Geografia 3º Natureza, ambien
Geografia 4º
Geografia 4º
Geografia 4º
Geografia 4º Conexões e escalas Relação campo e cidade
Geografia 4º Conexões e escalas
Geografia 4º Conexões e escalas Territórios étnico-culturais
Geografia 4º Mundo do trabalho
Geografia 4º Mundo do trabalho
Geografia 4º Sistema de orientação
Geografia 4º
Geografia 4º
Geografia 5º Dinâmica populacional

Esta habilidade, juntamente com a (EF05GE01), permite aprofundar os estudos sobre população,
migração, grupos étnico-raciais e étnico-culturais em relação ao uso do território. Na elaboração do
Para que o aluno possa identificar as diferenças e desigualdades, é necessário que reconheça a currículo, para compreender a dinâmica populacional e também as diferenças étnico-raciais e étnico-
O sujeito e seu lugar no Diferenças étnico-raciais e (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e desigualdade social dos diferentes grupos étnico-raciais e étnico-culturais. Esta habilidade consiste
em identificar as condições de educação, saúde, produção e acesso a bens e serviços de grupos
culturais, é importante inserir habilidades que permitam ao aluno descrever e analisar a composição
da população brasileira e caracterizá-la quanto à sua distribuição territorial nas unidades da
Geografia 5º mundo étnico-culturais e desigualdades étnico-culturais e desigualdades sociais entre quilombolas, indígenas e tradicionais; avaliar as condições de desigualdade social a partir das Federação, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. Pode-se destacar
sociais grupos em diferentes territórios. diferenças de gênero, etnia, crença e origem; e relacionar a desigualdade social à distribuição de as causas das migrações e a relação com as desigualdades socioterritoriais. É possível, ainda,
renda e cidadania. identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos nos diferentes territórios,
regiões e municípios. Pode-se utilizar a base cartográfica para reafirmar o estudo do Brasil político e
regional.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa identificar as principais formas e funções das cidades
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das a partir de atividades setoriais especificamente realizadas por formações urbanas, como as político- Na elaboração do currículo, pode-se também contemplar habilidades relativas à análise das
cidades e analisar as mudanças sociais, administrativas, turísticas, portuárias, industriais, religiosas etc. Deve-se , ainda, identificar e interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. Pode-se, ainda, incluir a análise
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização econômicas e ambientais provocadas pelo seu descrever as mudanças provocadas pelo crescimento : na estrutura urbana, na oferta de saúde, na da associação entre atividades econômicas e os espaços rurais e urbanos para caracterizar e
crescimento. educação ou na produção. Pode-se comparar as formas e funções das cidades ao processo de diferenciar o uso do território.
crescimento e urbanização, bem como investigar e avaliar os impactos ambientais e as mudanças
econômicas e sociais decorrentes do crescimento e expansão urbana das cidades.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir os diferentes tipos de cidades e a sua forma urbana
Após caracterizar as cidades a partir do seu tamanho, forma e função, processo realizado na (volumetria). É possível apresentar os diferentes tipos de crescimento de uma cidade: linear, radial e
(EF05GE04) Reconhecer as características da habilidade (EF05GE03), esta habilidade consiste em relacionar a integração que existe entre planejado. Também pode-se relacionar cidades e redes com o sistema de transportes no Brasil
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização cidade e analisar as interações entre a cidade e o diferentes cidades (próximas ou distantes) e a distribuição da oferta de bens e serviços, além de (rodoviário, ferroviário, aquático e aéreo) e os meios de comunicação. É importante estimular a
campo e entre cidades na rede urbana. apontar o papel das redes entre cidades e nas interações urbanas entre campo e cidade. criatividade, com habilidades relativas a desenhar e representar o crescimento das cidades e as
redes formadas pelas cidades a partir da produção, comércio e circulação, como parte da
aprendizagem cartográfica.
A habilidade diz respeito a reconhecer o que mudou no trabalho cotidiano e na interação entre a De que modo a ampliação da tecnologia e dos meios de comunicação modifica hábitos e costumes
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças cidade e o campo, e identificar diferenças e semelhanças acontecidas antes e depois do nas cidades e no campo? Na elaboração do currículo, é possível problematizar a questão sobre a
dos tipos de trabalho e desenvolvimento desenvolvimento da tecnologia, e sua importância nos diferentes setores da economia. Espera-se tecnologia (televisão, internet, smartphone, satélites) no cotidiano do aluno para reconhecer a
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica tecnológico na agropecuária, na indústria, no que o aluno identifique as mudanças associadas ao uso das máquinas no plantio, na colheita e na importância dessa ferramenta na interação entre cidade e campo. Para acompanhar a
comércio e nos serviços. produção em geral, assim como identifique os impactos na transformação das paisagens urbanas e transformação da paisagem, pode-se incluir base cartográfica da rede urbana que apresente as
rurais frente aos avanços tecnológicos. mudanças espaciais ocorridas em uma fração temporal. Também é importante relacionar temas
sobre crescimento urbano e problemas ambientais.
Esta habilidade consiste em identificar o papel das redes de transportes e comunicação para a
integração entre cidades e o campo com vários lugares do mundo. Prevê, ainda, comparar as
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação ao longo do tempo, em relação a As relações de trabalho e de produção podem ser apresentadas a partir das mudanças dos tipos de
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica transformações dos meios de transporte e de aspectos como os diferentes tipos de energia utilizados e as tecnologias utilizadas, a relação custo- trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
comunicação. benefício. No caso da comunicação, por exemplo, espera-se que o aluno identifique as Na elaboração do currículo, é possível ainda, apresentar as desigualdades de acesso à tecnologia, à
características das redes de comunicação a partir dos jornais, revistas, televisão, fax, e-mails e redes produção e ao consumo no Brasil a partir da base territorial.
sociais, destacando a importância que as redes de circulação e comunicação possuem para interligar
campo e cidade e promover a distribuição da produção.
Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE05) e (EF05GE06), compõem a unidade temática
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de A habilidade diz respeito ao reconhecimento dos diferentes tipos de energia utilizados pelo ser ‘Mundo do Trabalho’, que se apresenta, neste ano, muito próxima do debate sobre as inovações
Geografia 5º Mundo do trabalho energia utilizados na produção industrial,
Trabalho e inovação tecnológica agrícola tecnológicas, próprias da sociedade contemporânea. Na elaboração do currículo, pode-se apresentar
humano (fogo, carvão mineral, água, petróleo, sol, vento, energia nuclear) e à identificação dos que aos
e extrativa e no cotidiano das são utilizados na produção de alimentos e bens. estudantes a relação do trabalho com transporte, energia, comércio, produção e serviços. É
populações. possível usar os dados sobre regiões brasileiras de produção de energia e consumo para ampliar o
repertório do aluno na leitura de imagens, gráficos e tabelas.
Formas de (EF05GE08) Analisar transformações de Espera-se que o aluno , inicialmente, identifique transformações de paisagens nas cidades, com base Na elaboração do currículo, é possível precisar as paisagens nas cidades e/ou no campo bem como
Geografia 5º representação e Mapas e imagens de satélite paisagens nas cidades, comparando sequência em diferentes representações. A partir disso, espera-se que compare essas transformações , as épocas que se pretende contemplar. Os recursos podem ser facilmente adaptados às realidades
pensamento espacial de fotografias, fotografias aéreas e imagens de destacando semelhanças e diferenças em relação a ritmos das mudanças, aspectos da estrutura, locais; o importante é estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas
satélite de épocas diferentes. entre outros. temáticos e representações gráficas.
Para que o aluno possa fazer essas conexões, é necessário que utilize os recursos cartográficos de
representação de cidades, como mapas, croquis, plantas, imagens de satélites e fotografias áreas. Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas aos temas apontados nas
Formas de (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias Espera-se que estabeleça as ligações existentes entre cidades pela estrutura de transportes e meios habilidades (EF05GE04), (EF05GE05), (EF05GE06) e (EF05GE07), com destaque para a representação
Representação das cidades e do entre
Geografia 5º representação e espaço urbano diferentes cidades, utilizando mapas de comunicação, identifique e avalie a rede que se estabelece entre as cidades pelo fluxo de cartográfica. A leitura e interpretação de mapas podem ser acompanhadas de atividades que
pensamento espacial temáticos e representações gráficas. produção: onde se produz versus onde se consome. As conexões podem ser pela produção e favoreçam a utilização de ferramentas digitais que contribuem para o desenvolvimento das
consumo, pela dependência da oferta de serviços (hospitais especializados), pela rede de empregos competências gerais 4 e 5 da BNCC.
versus moradia etc.
Na compreensão da dinâmica ambiental, a partir do uso da natureza e da apropriação dos recursos,

é importante contemplar algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos para que os
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da Esta habilidade consiste em identificar os problemas ambientais relacionados aos cursos de água e estudantes possam identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola
Natureza, ambientes e Qualidade ambiental qualidade ambiental e algumas formas de aos oceanos. Deve-se analisar o impacto das ações humanas sobre a natureza do ponto de vista e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.). Na elaboração
Geografia 5º qualidade de vida poluição dos cursos de água e dos oceanos ambiental, comparando as ações domésticas às industriais. A oferta de saneamento básico no do currículo, pode-se resgatar o ciclo da água ou ciclo hidrológico para o aluno perceber o caminho
(esgotos, efluentes industriais, marés negras espaço de vivência do aluno bem como a ocorrência de problemas ambientais devem ser também que a água percorre. Além disso, é possível apontar as formas de poluição das águas superficiais e
etc.). considerados. também das subterrâneas associadas ao lixo doméstico, ao, lançamento irregular de esgoto
(doméstico e industrial) e ao uso de produtos químicos na mineração, indústria e agricultura, entre
outros.
Esta habilidade reúne temas, conteúdos e questões que proporcionam ao estudante pensar sobre
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas Na habilidade (EF05GE10), o aluno deve reconhecer a questão da poluição da água e dos impactos atributos da questão ambiental, identificando problemas que ocorrem no entorno da escola, no
bairro e nos lugares de vivência e permanência. É possível complementar com habilidades que se
ambientais que ocorrem no entorno da escola e ambientais. Nesta habilidade, espera-se que possa listar, relacionar e avaliar os problemas refiram especificamente à necessidade de, na área ambiental, atuar pela coletividade, com
Geografia 5º Natureza, ambientes e Diferentes tipos de poluição da residência (lixões, indústrias poluentes, ambientais urbanos, com destaque para a questão do lixo. Deve-se analisar o impacto das ações responsabilidade, senso crítico e exercício de ética e cidadania, promovendo o trabalho a partir do
qualidade de vida destruição do patrimônio histórico etc.), humanas sobre os componentes físicos e humanos que constituem a cidade: problemas ambientais enfoque da competência geral 10 da BNCC, especialmente na dimensão da consciência
propondo soluções (inclusive tecnológicas) para derivados das indústrias e da agricultura; identificar os problemas urbanos relacionados à destruição socioambiental promotora da responsabilidade e cidadania. Há, aqui, oportunidade de trabalho
esses problemas. do patrimônio histórico; levantar e propor ações para mitigar os problemas ambientais das cidades. interdisciplinar com a habilidade (EF05CI05), da Ciência, associada à criação de soluções para
problemas ambientais próximos à vida cotidiana do aluno.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e Esta habilidade diz respeito a conhecer os órgãos públicos responsáveis por atuar na preservação e Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE10) e (EF05GE11), oferece a oportunidade de
canais de participação social responsáveis por conservação dos recursos naturais, bem como avaliar, a partir das questões ambientais locais e debate sobre a responsabilidade do poder público e a necessidade de canais de participação social
buscar soluções para a melhoria da qualidade de regionais,
Natureza, ambientes e Gestão pública da qualidade de vida as ações desses órgãos públicos para a preservação e conservação da qualidade de vida na epara buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (com debates sobre mobilidade, moradia
Geografia 5º qualidade de vida vida (em áreas como meio ambiente, direito à cidade). Na elaboração do currículo, é possível referir-se às questões ambientais
mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir cidade. Espera-se que o aluno relacione as questões ambientais trabalhadas nas habilidades especificamente no contexto da cidade e do campo (as duas escalas espaciais trabalhadas no 5º
as propostas implementadas por esses órgãos (EF05GE10) e (EF05GE11) para apontar os canais de participação popular e órgãos públicos
responsáveis para atender aos problemas que afetam a comunidade. ano). Além disso, pode-se inserir uma habilidade prevendo a participação ativa do aluno no debate e
que afetam a comunidade em que vive. na proposição, implementação e avaliação de solução para problemas locais e regionais.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a compreensão de que a dinâmica da

(EF06GE01) Comparar modificações das A habilidade diz respeito a interpretar os diferentes usos dos lugares (urbanos, rurais, industriais, paisagem nos lugares é resultado das relações historicamente construídas pela sociedade para se
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural paisagens nos lugares de vivência e os usos apropriar da natureza. Pode-se propor no currículo o desenvolvimento de habilidades segundo as
turísticos etc.) em épocas distintas, e comparar as modificações que ocorrem nesses lugares e nos de quais
mundo desses lugares em diferentes tempos. vivência do aluno. O uso de fotografias pode ser um recurso para apresentar essas comparações. o estudante possa descrever elementos representativos de mudanças e permanências em uma
dada paisagem, reconhecendo as diferentes formas de manifestações culturais, naturais e sociais
presentes no espaço geográfico.
Na elaboração do currículo, é interessante explicitar habilidades que permitam ao estudante

identificar semelhanças e diferenças entre espaços urbanos e rurais, considerando o tipo de
ocupação econômica, a presença e condição de ocupação dos componentes espaciais do relevo,
hidrografia e vegetação, bem como as características das construções levando em conta a
O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens Esta habilidade tem relação direta com a (EF06GE01) e espera-se que o aluno possa identificar e
interpretar as mudanças ocorridas nas paisagens (rurais e urbanas), no tempo e no espaço,
verticalização e a proximidade entre elas. Pode-se prever o uso de pinturas, fotografias e imagens
do Google Earth que apoiem o questionamento das condições ambientais, bem como a
Geografia 6º mundo por diferentes tipos de sociedade, com destaque sobretudo a partir das suas transformações pelos povos originários. Como era a sua região antes da problematizando das identidades e multiculturalidades presentes nos espaços e das modificações ao
para os povos originários. colonização? Quem foram os primeiros habitantes e como ocorreu a mudança da paisagem? longo do tempo em decorrência da ocupação de diferentes tipos de sociedades. No tocante à análise
da paisagem, deve-se interpretar espaços rurais e urbanos considerando as modificações ocorridas.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06HI05), da História, no que
se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes
sociedades, em especial os povos originários.
Como todos os corpos do Universo, a Terra também não está parada; ela realiza inúmeros
movimentos. Na elaboração do currículo, nesta etapa de aprendizagem, deve-se levar em conta que
(EF06GE03) Descrever os movimentos do Para que o aluno possa descrever os movimentos do planeta, é necessário inicialmente conhecer os é necessário que o aluno compreenda a dinâmica do planeta e a relação com a circulação geral da
planetas do sistema solar, nomear os seus movimentos e relacioná-los com a circulação geral da
Relações entre os componentes planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera. atmosfera. Pode-se considerar propor no currículo habilidades que permitam ao aluno: reconhecer a
Geografia 6º Conexões e escalas físico-naturais Espera-se que o aluno possa reconhecer os elementos climáticos que interferem na
atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões circulação geral atmosfera enquanto um sistema dinâmico bem como suas diferentes camadas; compreender os
climáticos. da atmosfera, como latitude, altitude, massas de ar, continentalidade, maritimidade, fluxos atmosféricos e os conceitos de circulação atmosférica, massas de ar, variabilidade climática e
vegetação, relevo e correntes marítimas e urbanização, para compreender a influência sobre o clima. radiação solar. Isso permite a compreensão da distribuição de temperaturas e zonas climáticas —
polar, tropical e temperada. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06CI14), de Ciências, no que se refere a observação e compreensão dos movimentos da Terra.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à compreensão das interações
comparando o escoamento superficial no homem/natureza: a impermeabilização dos espaços urbanos diante das formas de relevo e as
ambiente urbano e rural, reconhecendo os
Relações entre os componentes principais Esta habilidade diz respeito a identificar e explicar os processos hidrológicos que ocorrem em bacias consequências desse processo para os cursos hídricos, para o solo e para a qualidade de vida das
Geografia 6º Conexões e escalas físico-naturais componentes da morfologia das (chuvas em ambientes com vegetação e sem vegetação), listar as diferenças entre escoamento populações. É adequado considerar a relação desta habilidade com a (EF06GE09) para confecção de
bacias e das redes hidrográficas e a sua superficial direto e indireto, assim como reconhecer as causas de erosão e alagamento. modelos tridimensionais de microbacias, o que permite que o estudante participe desde o
localização no modelado da superfície terrestre planejamento até a execução desses modelos e reconheça os processos de escoamento e formação
e da cobertura vegetal. do modelado da superfície terrestre.
Na elaboração do currículo, é adequado retomar a definição de ambiente e paisagem para a

compreensão do conceito de bioma. Pode-se, assim, explicitar habilidades relativas às características
A habilidade consiste em estudar a relação dos padrões climáticos, solo, relevo e vegetação, físico-climáticas dos seis principais biomas terrestres do Brasil. Espera-se que o estudante possa
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos apresentando ao aluno os biomas como conjuntos de ecossistemas (vegetal e animal) com uma compreender o conceito de bioma, identificando fragilidades ambientais a partir do reconhecimento
diversidade biológica própria. Espera-se que ele possa relacionar e identificar as características de de características da distribuição de flora e fauna, associadas a relevo, solos e macroclimas.. Espera-
físico-naturais de solo, relevo e formações vegetais. cada bioma brasileiro (cerrado, caatinga, mata atlântica, pampa, pantanal, amazônia, entre outros) e se, ainda, que compreenda que os biomas são importantes para a manutenção da vida, já que, sem
conhecer as características dos principais biomas. eles, algumas espécies jamais conseguiriam manter-se vivas em outras partes da Terra, pois se
adaptaram a alguns climas especiais. É desejável que o aluno possa relacionar os padrões de cada
bioma brasileiro em particular e conhecer outros biomas existentes no mundo.
Na elaboração do currículo, é adequado explicitar habilidades relativas à compreensão da

transformação da natureza em recurso a partir de alguns recortes e escalas: cidade, campo e
indústria. Espera-se que o estudante possa identificar e analisar o papel da indústria e atividades
(EF06GE06) Identificar as características das Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa reconhecer as transformações ocorridas nas agropecuárias frente às questões ambientais, considerando problemas trazidos e as necessidades
Transformação das paisagens paisagens transformadas pelo trabalho humano paisagens a partir do trabalho do homem, seja pelo desenvolvimento da agropecuária, seja pela dessas atividades para a sociedade, sempre articulando as escalas local/global. A inclusão dos temas
Geografia 6º Mundo do trabalho naturais e antrópicas relacionados a esta habilidade pode partir de questões-problema para que o aluno possa
a partir do desenvolvimento da agropecuária e indústria. Quais são as características da paisagem rural no campo brasileiro? Ela sempre foi assim? compreender
do processo de industrialização. Como e quais fatores contribuíram para as transformações das paisagens? as modificações, os impactos e as transformações na paisagem a partir da ação
humana e do desenvolvimento da indústria, da agropecuária e do comércio em geral. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06HI05), da História, no que se refere
à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades,
em especial os povos originários.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir questões relacionadas ao surgimento das cidades e ao

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa identificar as características da vida urbana e as
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação mudanças início da vida urbana para que o aluno possa reconhecer as características das mudanças que
Geografia 6º Mundo do trabalho Transformação das paisagens que ocorreram com o tempo na relação do homem com a natureza. Qual a relação que os ocorreram com a natureza em relação a isso. As mudanças podem ser percebidas a partir da própria
humana com a natureza a partir do surgimento homens tinham
naturais e antrópicas das cidades. com o espaço antes do surgimento das cidades? E como se dá essa relação na moradia do aluno, ao questionar e pesquisar como eram as casas antes e como elas são hoje, quais
atualidade? Quais as modificações que ocorreram na vida urbana? os hábitos alimentares e as transformações que ocorreram, entre outros elementos que
modificaram a interação do homem com a natureza ao longo do tempo.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa medir distâncias com o uso de escala. Para tanto, é
necessário saber que a escala cartográfica é um importante elemento presente nos mapas, sendo Na elaboração do currículo, espera-se que o aluno possa reconhecer que a escala é a razão entre a
Formas de Fenômenos naturais e sociais utilizada para representar a relação de proporção entre a área real e a sua representação. É a escala distância medida no mapa e a distância real correspondente e que a escala de um mapa é sempre
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas que
Geografia 6º representação e representados de diferentes escalas gráficas e numéricas dos mapas. indica quanto de um determinado espaço geográfico foi reduzido na representação. Existem uma redução e não uma ampliação. Pode-se incluir no currículo atividades com mapas de pequenas
pensamento espacial maneiras dois tipos de escala, isto é, duas formas diferentes de representá-la: a escala numérica e a escala e grandes escalas, além de representações variadas que permitam ao aluno exercitar a construção e
gráfica. A numérica, como o próprio nome sugere, é utilizada basicamente por números; já a gráfica a interpretação da medida de distâncias na superfície terrestre.
utiliza-se de uma esquematização.
Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que privilegiem a criação de maquetes

(modelos tridimensionais) da escola, do bairro ou do entorno. O bloco-diagrama é um dos recursos
(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, A habilidade diz respeito a produzir maquetes, associadas a mapas, para que o aluno compreenda a utilizados na representação do relevo — assim, pode-se incluir a elaboração do perfil do relevo (da
Formas de Fenômenos naturais e sociais blocos-diagramas e perfis topográficos e de relação de tridimensionalidade e bidimensionalidade. As maquetes, utilizando preferencialmente cidade, da região e/ou de outra porção do espaço) com o seu uso. Sugere-se que o aluno comece
Geografia 6º representação e representados de diferentes vegetação, visando à representação de escalas gráficas e partindo de cartas topográficas, favorecerão a compreensão das diferentes com o terreno real do projeto, de modo a fotografar, desenhar (croquis) e observar suas barreiras
pensamento espacial maneiras elementos e estruturas da superfície terrestre. expressões do relevo, da localização e origem dos cursos de água, da disposição da vegetação, tudo naturais (aclives, declives, ondulações). Com a cópia da planta baixa e dos croquis, é possível
isso relacionado à ocupação da superfície da Terra. elaborar a maquete. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06CI11), de Ciências, no que se refere à compreensão e elaboração de representações do planeta
Terra e de sua superfície, seus elementos e suas estruturas.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso Esta habilidade diz respeito a dois dos três principais compartimentos da biosfera: ar (atmosfera), Na elaboração do currículo, é desejável contemplar habilidades relativas aos diferentes tipos de solo,
do solo (rotação de terras, terraceamento, água (hidrosfera) e solo (litosfera), que interagem e interferem na qualidade da vida no planeta. de maneira que o aluno relacione o uso do solo com a oferta e necessidade de água (como o uso dos
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo aterros etc.) e de apropriação dos recursos Espera-se que o aluno possa compreender a relação dos elementos da biosfera para explicar as recursos hídricos para irrigar plantações etc.). Espera-se, ainda, que compreenda: as formas de uso
Geografia 6º qualidade de vida hidrológico hídricos (sistema de irrigação, tratamento e do solo, relacionando-o com as apropriações para o plantio e cultivo; a importância da rotação de
diferentes utilizações do solo e da água ao longo do tempo. É preciso conhecer cada forma de uso do culturas
redes de distribuição), bem como suas solo e da água para poder explicar os benefícios e também os prejuízos causados por esse uso em terraceamentopara repor os nutrientes do solo e conservar o espaço agrícola: a utilidade da técnica do
vantagens e desvantagens em diferentes épocas cada lugar e tempo. para evitar erosões, ampliar a área de cultivo e intensificar o aproveitamento de
e lugares. água.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das Esta habilidade consiste em identificar e refletir sobre como a sociedade se relaciona com a Na elaboração do currículo, é recomendável contemplar habilidades relativas à compreensão de
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo sociedades com a natureza, com base na natureza. Deve-se analisar as práticas humanas e as dinâmicas ambientais e climáticas, considerando como é feita a distribuição da população na ocupação e na relação com a biodiversidade no seu local
de vivência e no mundo; de como a sociedade se apropriou da natureza na ocupação das áreas e de
Geografia 6º qualidade de vida hidrológico distribuição dos componentes físico-naturais, a biodiversidade e as relações humanas em escala local, regional, nacional e mundial. Além disso, como se dá a relação do ser humano com a natureza no ambiente onde vive e trabalha. Há, aqui,
incluindo as transformações da biodiversidade pode-se identificar e analisar as áreas de maior ocupação populacional e econômica considerando as oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06MA32), da Matemática, no que se
local e do mundo. condições de relevo, hidrografia, vegetação e solo. refere à utilização e compreensão de dados socioambientais.
Espera-se, nesta habilidade, que o aluno consiga reconhecer a relação de consumo dos recursos Na elaboração do currículo, pode-se propor a inclusão de habilidades relativas à construção de
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos com o uso das bacias hidrográficas para perceber as transformações nos ambientes e hipóteses sobre a associação entre consumo dos recursos hídricos, infiltração, condições do solo e
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo hídricos e o uso das principais bacias construir a consciência de que os recursos naturais são de fundamental importância para as da hidrografia, com base em gráficos e mapas. Pode-se, ainda, comparar como se dá a infiltração em
Geografia 6º qualidade de vida hidrológico áreas rurais e urbanas, e relacionar infiltração da água, poluição, uso de produtos químicos na
hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando sociedades, mas podem esgotar-se caso não sejam utilizados corretamente. O aluno pode pensar em agricultura
as transformações nos ambientes urbanos. e as condições da hidrografia e do solo. É importante também pensar em quais são as
quais são as principais bacias hidrográficas brasileiras, qual a importância dessas bacias e qual o seu características
impacto e risco na atualidade. de relevo, solo e clima da região do aluno. Pode-se incluir no currículo a questão
hidrográfica regional e a relação com a rede de bacias hidrográficas (nacional-continental).
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa associar a construção/estruturação do espaço urbano
Geografia 6º Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e (práticas humanas) à dinâmica climática, como, por exemplo, as mudanças no deslocamento do ar Na elaboração do currículo, pode-se considerar as consequências das práticas humanas na dinâmica
desvantagens das práticas humanas na dinâmica quando os prédios formam corredores ou obstruem a passagem do ar. Outro exemplo são as ilhas de climática a partir da escala local e regional, até que o aluno possa compreendê-las na escala
qualidade de vida climática climática (ilha de calor etc.). calor, fenômenos de caráter climático que acontecem em razão de altas temperaturas em uma nacional-mundial..
determinada região urbana.
Na elaboração do currículo, é possível propor que o aluno reconheça aspectos da formação

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos territorial do Brasil, com destaque para as questões histórico-geográficas, processos migratórios e
O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a extraídos dos meios de comunicação, ideias e Esta habilidade diz respeito a analisar os estereótipos que circulam nos meios de comunicação a características populacionais diante da diversidade étnico-cultural nos distintos territórios,
Geografia 7º mundo formação territorial do Brasil estereótipos acerca das paisagens e da formação respeito das paisagens e do processo de formação territorial do país.. utilizando, para isso, a linguagem cartográfica, gráficos e imagens. Pode-se dar ênfase às categorias
territorial do Brasil. da paisagem e região, esclarecendo o sentido e as diversas possibilidades de se regionalizar um
espaço. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e
(EF07HI11), da História, associadas ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é possível propor a investigação da origem e do destino dos movimentos

migratórios — internos e aqueles que levam brasileiros para outras partes do mundo —, além das
condições, tipos de ocupação econômica e escolaridade da população do país, considerando os
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer e avaliar criticamente a formação do diferentes grupos étnicos, os modos de vida das populações urbano-industriais, rurais e das
econômicos e populacionais na formação território brasileiro (povo, nação, país, Estado, sociedade e cidadania) caracterizando os fluxos populações tradicionais. É importante considerar a desigualdade social e a diferença entre culturas
Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil socioeconômica e territorial do Brasil, econômicos e populacionais e suas tensões históricas e contemporâneas. Espera-se, ainda, que na organização dos espaços. Deve-se, ainda, privilegiar habilidades relativas à compreensão da
compreendendo os conflitos e as tensões identifique as principais características naturais e culturais do território brasileiro, assim como os relação entre ocupação territorial e disputas intra e inter grupos. Pode-se investir, ainda, nas
históricas e contemporâneas. aspectos do processo histórico de sua formação. questões relativas à diversidade étnico-cultural da região de vivência do aluno, destacando quem
foram os primeiros habitantes e como ocorreu a ocupação territorial da sua região. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI12), (EF07HI13), (EF07HI14)
e (EF07HI16), da História, associadas a investigação, caracterização e análise da influência de
diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer as principais características dos povos Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades relativas às características
(EF07GE03) Selecionar argumentos que tradicionais e demais grupos sociais para construir argumentos sobre suas territorialidades. As socioespaciais e identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e
reconheçam as territorialidades dos povos territorialidades são compreendidas como o poder exercido por um grupo em dado espaço demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil e que possuem territorialidades
indígenas originários, das comunidades geográfico, resultado da junção das características culturais desse grupo. As comunidades distintas. Pode-se propor ao aluno compreender onde estão e como vivem esses grupos sociais,
Geografia 7º Conexões e escalas remanescentes de quilombos, de povos das
Formação territorial do Brasil florestas quais as características próprias de cada um, qual a sua contribuição para a formação social e
remanescentes de quilombos são, por exemplo, grupos sociais cuja identidade étnica os distingue do territorial
e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, restante da sociedade brasileira; sua identidade é base para sua organização, sua relação com os do Brasil, bem como quais são os direitos legais de cada comunidade e/ou grupo sobre a
entre outros grupos sociais do campo e da demais grupos e sua ação política. A autonomia e a construção da identidade devem ser enaltecidas terra e/ou área ocupada. No desenvolvimento dessa habilidades é possível considerar o uso de
cidade, como direitos legais dessas mapas temáticos das comunidades, grupos étnicos, terras indígenas e etnias. Há, aqui, oportunidade
nesta habilidade para que o aluno reconheça e diferencie as territorialidades dos povos indígenas, para
comunidades. quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e demais grupos sociais do campo e da cidade. o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da História, no que se
refere ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas à análise da distribuição da

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da Esta habilidade consiste em compreender e avaliar criticamente a distribuição da população no população brasileira no território a partir dos dados de economia e cultura, considerando a
articulação entre o local de moradia do aluno e outros espaços do país. Sugere-se destacar os fluxos
população brasileira, considerando a diversidade espaço brasileiro considerando os diferentes grupos étnicos que constituem o país. A correlação da migratórios
Geografia 7º Conexões e escalas Características da população étnico-cultural (indígena, africana, europeia e distribuição contemporâneos, de maneira que o aluno possa identificar a distribuição dos grupos
brasileira asiática), assim como aspectos de renda, sexo e apresentadada população também deve ser feita com os aspectos de renda, sexo e idade, étnicos pelo território brasileiro e associar origem étnica e desigualdade socioespacial (alocação e
idade nas regiões brasileiras. a partir de gráficos, tabelas e mapas. condição social dos grupos indígenas, quilombolas, caiçaras etc.). Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da História, no que se refere ao
estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas aos fatos da história que
contribuíram para as alterações ocorridas no período mercantilista e no advento do capitalismo. O
Esta habilidade consiste em conhecer, diferenciar e avaliar criticamente as mudanças do período aluno deve compreender que o surgimento do capitalismo comercial foi marcado principalmente
(EF07GE05) Analisar fatos e situações mercantilista para o capitalismo. Considerando que o capitalismo surgiu como um modelo pela expansão ultramarina, colonização do novo mundo (continente africano, asiático e americano),
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo representativas das alterações ocorridas entre o econômico na transição do período medieval para a Idade Moderna, espera-se que o aluno possa políticas mercantilistas (a estas se vinculava a acumulação primitiva de capital, metalismo, balança
de mercadorias período mercantilista e o advento do analisar a superação do modo de produção feudal, o renascimento comercial e a expansão do comercial favorável) e, por fim, o surgimento das primeiras potências europeias: Portugal e Espanha.
capitalismo. comércio através do mar, para compreender as alterações ocorridas no período de transição do Compreender o panorama histórico de formação do capitalismo é necessário para identificar as
mercantilismo para o capitalismo. relações que se seguem no mundo atual. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com
a habilidade (EF07HI17), da História, associada ao estudo da passagem do mercantilismo para o
capitalismo.
A geografia da produção, da circulação e do consumo preocupa-se basicamente com as modificações

(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, Esta habilidade diz respeito a identificar, analisar e debater os impactos socioambientais das ações que a atividade econômica produz no espaço, seja na cidade, seja no campo. Na elaboração do
a circulação e o consumo de mercadorias
Produção, circulação e consumo provocam do homem nas esferas da produção, circulação e consumo, alertando para a necessidade de se currículo, pode-se incluir a aprendizagem das repercussões territoriais de tripé (produção, circulação
Geografia 7º Mundo do trabalho de mercadorias impactos ambientais, assim como e consumo). É importante, ainda, considerar a influência do advento das tecnologias no mundo da
adotar um uso consciente dos recursos. O aluno deve também relacionar a produção de mercadorias produção.
influem na distribuição de riquezas, em com a distribuição desigual de riquezas para o consumo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07HI14), da
diferentes lugares. História, no que se refere à descrição e discussão de atividades econômicas em diferentes
sociedades e lugares.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que as redes geográficas envolvem locais da

superfície terrestre conectados e/ou interligados, e essas conexões podem ser materiais, digitais e
Esta habilidade consiste em entender e avaliar criticamente como transporte e comunicação alteram culturais, e envolvem o fluxo de informações, mercadorias, conhecimentos, valores culturais, entre
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das a configuração do território brasileiro da produção. Para analisar a influência e o papel das redes de outros. É importante que o aluno compreenda que diferentes tipos de redes geográficas dinamizam
Geografia 7º Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho redes de transporte e comunicação na transporte na configuração do território brasileiro, o aluno precisa compreender que os meios de os sistemas produtivos e redefinem, em escala global, o uso do território, conferindo novas
configuração do território brasileiro. transporte são um dos principais elementos para garantir a infraestrutura, ou seja, o suporte possibilidades aos fluxos materiais (objetos, mercadorias, pessoas) e imateriais (dados, informação,
material para o crescimento e expansão das redes. Da mesma forma, que as redes de comunicação comunicação). É necessário, ainda, que compreenda o papel das redes de comunicação nesse
permitem o contato com outros e o acesso a qualquer parte do globo de forma instantânea. mundo globalizado: cada vez mais rápidas e eficientes, elas permitem a comunicação e o acesso
rápido a qualquer parte do globo de forma instantânea, o que facilita a mobilidade da produção pelo
território brasileiro.
Na elaboração do currículo, é possível que o aluno esenvolver o conhecimento do aluno sobre as

relações entre trabalho e consumo, identificando características dos espaços segundo esses dois
componentes. Partindo do local de moradia do aluno, pode-se pretender que o aluno discuta a
constituição das cidades brasileiras, tendo como referência o PIB, a distribuição de renda, o IDH e o
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os A habilidade diz respeito a reconhecer, identificar e relacionar a industrialização e a tecnologia com acesso à saúde. Todos esses elementos poderão auxiliar na interpretação do espaço local, das
processos de industrialização e inovação as mudanças socioeconômicas no país. Para isso, o aluno deve compreender as fases e as regiões administrativas e geoeconômicas do Brasil. O currículo deve, ainda, destacar a modernização
Geografia 7º Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho tecnológica com as transformações características do processo de industrialização no Brasil, percebendo que este processo ocorre do território brasileiro com o avanço das técnicas, da agropecuária e da indústria para tratar do
socioeconômicas do território brasileiro. seguindo modelos e formas diferenciadas em todo o mundo, com impacto sobre o território Brasil rural e urbano. É possível investir também na compreensão do papel das redes construídas
brasileiro. pela produção, circulação e consumo de mercadorias que adotam outro sentido e transformam o
território. Pode-se utilizar documentários, mapas e imagens que permitam ao aluno reconhecer as
alterações espaciais segundo a lógica econômica. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF07CI01) e (EF07CI06), de Ciências, no que se refere ao estudo
das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.
Na elaboração do currículo, é importante considerar a cartografia como linguagem para expressão

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas Esta habilidade consiste na leitura e interpretação de mapas temáticos e históricos, bem como em dos temas de e conteúdos indicados nesta habilidade (Brasil agrário, Brasil urbano, produção e
Formas de temáticos e históricos, inclusive utilizando saber produzi-los. Espera-se que o aluno possa interpretar e elaborar mapas referentes à população circulação mercadorias etc.). O desenvolvimento da cartografia pode ser acrescido de análises
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil tecnologias digitais, com informações e à economia brasileiras. Para isso, é necessário que saiba diferenciar os códigos de representação esobre iconografias de diferentes formas de trabalho no campo e na cidade e também para a reflexão
pensamento espacial demográficas e econômicas do Brasil cartográfica, a relação entre escala e a possibilidade de representação dos fenômenos, escala e a leitura de tabelas e gráficos sobre a distribuição de produtos, produção agrícola, distribuição de
(cartogramas), identificando padrões espaciais, expressão de dados espaciais por meio de gráficos. terras, organização do território a partir dos grupos sociais e comunidades, entre outros. Pode-se
regionalizações e analogias espaciais. considerar o desenvolvimento integrado desta habilidade com as (EF07GE02), (EF07GE03),
(EF07GE05) e (EF07GE06) para identificar padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
Na elaboração do currículo, pode-se, a partir de dados socioeconômicos das regiões brasileiras,

(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de incentivar a elaboração e a interpretação de gráficos, tabelas e histogramas. Isso objetiva favorecer a
Formas de barras, gráficos de setores e histogramas, com interpretação de dados gráficos, o multiletramento e a cultura digital de interpretação de dados.
Esta habilidade consiste em produzir e interpretar gráficos, tabelas e histogramas referentes a dados Assim
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil base em dados socioeconômicos das regiões socioeconômicos, relacionando os temas e conteúdos com a leitura gráfica. como a (EF07GE09), esta habilidade pode ser desenvolvida a partir dos temas e conteúdos das
pensamento espacial brasileiras. habilidades (EF07GE02), (EF07GE03), (EF07GE05) e (EF07GE06). Há, ainda, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF07MA37), da Matemática, associada a interpretação e análise de
gráficos.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas às características dos domínios

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos morfoclimáticos do Brasil a partir dos seus componentes físico-naturais. Quais são as características
componentes físico-naturais no território Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e qualificar as dinâmicas dos componentes de cada domínio? No que essas características diferem? No que elas se assemelham? Como esses
Geografia 7º Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira nacional, bem como sua distribuição e físico-naturais do Brasil e associar as alterações desses componentes com a distribuição no território domínios se disgtribuem? e qual a distribuição de cada um. Pode-se apresentar o mapa da
qualidade de vida biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, nacional. O aluno precisa ainda comparar alterações espaciais ocorridas ao longo do tempo a partir regionalização dos domínios morfoclimáticos no Brasil e as principais características de cada região a
Caatingas, Campos Sulinos e Matas de das características da biodiversidade dos domínios morfoclimáticos. partir dos seus componentes físico-naturais: clima, solo, fauna, flora, relevo, entre outros. Há, aqui,
Araucária). oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade(EF07CI07), de Ciências, associada a
caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.
Esta habilidade consiste em conhecer e diferenciar unidades de conservação existentes no município Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas à biodiversidade brasileira, com
base nas características gerais da distribuição de cada bioma e domínios morfoclimáticos. O currículo
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação o de residência do aluno e em outras partes do Brasil. Para isso, é necessário que o estudante conheça pode incluir habilidades sobre as unidades de conservação, parques e áreas do entorno do município
existentes no Município de residência e em Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC — LEI 9.985/2000) bem como o mapa das ou presentes no estado ou na região do aluno. É importante relacionar as formas de apropriação dos
Geografia 7º Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira outras localidades brasileiras, com base na unidades de conservação no Brasil e as características de cada Unidade. O SNUC é o conjunto de biomas com o avanço urbano-industrial-agropecuário para que o aluno possa reconhecer e
qualidade de vida organização do Sistema Nacional de Unidades de unidades de conservação (UC) federais, estaduais e municipais, composto por 12 categorias cujos identificar os impactos ambientais desse avanço. Isso deverá permitir a ele localizar, diferenciar e
Conservação (SNUC). objetivos específicos se diferenciam quanto à forma de proteção e usos permitidos: há aquelas que questionar a finalidade da criação de Unidades de Conservação, Parques, Reservas Extrativas etc.
precisam de maiores cuidados, pela sua fragilidade e suas particularidades, e aquelas que podem ser Deve, ainda, relacionar a criação dessas unidades ambientais à condição socioeconômica e ao
utilizadas de forma sustentável e conservadas ao mesmo tempo. respeito cultural das populações do entorno e cumprimento das normas legais do SNUC.
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da

população humana pelo planeta e os principais
Geografia 8º O sujeito e seu lugar no Distribuição da população
mundial e deslocamentos
fluxos migratórios em diferentes períodos da
história, discutindo os fato
mundo populacionais
Geografia 8º
Geografia 8º
Geografia 8º

Considerando que a habilidade (EF08GE05) prevê a aplicação dos conceitos de Estado, nação,
território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, , nesta Na elaboração do currículo, pode-se incluir os temas desta habilidade a partir do mapa de conflitos
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões habilidade espera-se que o aluno possa compreender e avaliar criticamente os conflitos e tensões das fronteiras e países da América Latina. Pode-se espacializar as tensões das regiões de fronteira,
que vão, muitas vezes, além da própria noção de Estado, como a constituição de organizações com destaque para as imigrações latino-americanas, os refugiados de países em conflitos, como é o
Corporações e organismos nas regiões de fronteira do continente latino- regionais e mecanismos internacionais. A habilidade prevê também observar e considerar a função caso da Venezuela, ou problemas decorrentes da falta de emprego, oportunidades de vida com
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na americano e o papel de organismos dos organismos internacionais e regionais de cooperação nas regiões de conflitos e tensões no dignidade e o papel das organizações internacionais de cooperação e assistência nessas regiões. É
ordem econômica mundial internacionais e regionais de cooperação nesses continente latino-americano, com destaque para o trabalho realizado pela ONU (Organização das importante que o aluno possa questionar como vivem as populações em regiões de fronteira no
cenários. Nações Unidas), pela FAO (Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura) e continente latino-americano. Espera-se também que possa analisar e compreender o movimento
pelas Associações de Ajudas Humanitárias que prestam assistência e suporte aos imigrantes e das fronteiras entre os países e a natureza das tensões.
refugiados.
(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar Esta habilidade prevê que o aluno possa compreender a formação dos blocos regionais de
Corporações e organismos a importância dos organismos de integração do integração no continente americano. Espera-se que possa entender também como ocorre a Na elaboração do currículo, é importante considerar habilidades relativas à compreensão sobre qual
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, formação dos blocos e qual a importância que desses organismos de integração do território é o papel dos blocos econômicos na integração regional no continente americano, qual é a natureza
ordem econômica mundial Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre americano na atualidade, além de compreender os objetivos dos blocos Mercosul, OEA, OEI, Nafta, de cada bloco regional , em quais blocos o Brasil está integrado e qual papel e função desempenha.
outros). Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros.
Na elaboração do currículo, considerando que o aluno já conhece as características do setor

(EF08GE13) Analisar a influência do Espera-se, com esta habilidade, que o aluno possa reconhecer as características do mundo do primário, secundário e terciário da economia, é importante considerar que, nesta habilidade, eles
Os diferentes contextos e os desenvolvimento científico e tecnológico na devem conseguir analisar que o desenvolvimento das técnicas e da ciência configuram uma nova
trabalho na atualidade, a partir da análise da dinâmica e da influência do desenvolvimento científico economia
Geografia 8º Mundo do trabalho meios técnico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na e tecnológico que altera as relações e os tipos de trabalho do campo e da cidade no mundo e, em dos espaços urbanos e rurais. O aluno deve reconhecer, no processo de análise do mundo
produção economia dos espaços urbanos e rurais da especial, na América e na África. do trabalho, as novas configurações de empregos em tempos flexíveis. Deve, ainda, fazer
América e da África. questionamentos sobre as características e a dinâmica do mundo do trabalho na atualidade, em
especial nos países do continente americano e africano.
Na elaboração do currículo, é possível propor que o aluno possa, após conhecer o panorama atual
(EF08GE14) Analisar os processos de Nesta habilidade, para analisar os processos atuais da produção e das atividades econômicas em das atividades econômicas dos Estados Unidos e China em especial, compreendê-las no contexto da
Os diferentes contextos e os desconcentração, descentralização e geral, é necessário que o aluno compreenda que, na escala global, a tendência de desconcentração é nova ordem mundial para poder analisar os processos de desconcentração e descentralização da
Geografia 8º Mundo do trabalho meios técnico e tecnológico na recentralização das atividades econômicas a
partir do capital estadunidense e chinês em
resultante da industrialização de vastas regiões do mundo, em especial no Sudeste Asiático e na produção. O aluno pode levantar questionamentos tais como onde é feita a produção, como ocorre
América Latina, e que ocupam fatias significativas da produção industrial mundial em muitos setores: a integração da produção, distribuição e circulação e qual a relação do Brasil na ordem mundial da
produção diferentes regiões no mundo, com destaque têxtil (China e Índia), automobilístico (Estados Unidos, América do Sul, Coréia do Sul e México) etc. A produção com os Estados Unidos e a China. Para isso, é interessante o acompanhamento do Atlas
para o Brasil. habilidade prevê que o Brasil seja destaque na análise desses processos econômicos. para espacializar não só os países, mas, sobretudo, os fluxos de descentralização e desconcentração,
apontando as redes, as interdependências e as ligações.
Esta habilidade diz respeito a identificar os principais mananciais de água da América Latina (por
exemplo: rios, lagos, represas e lençóis freáticos) para que o aluno possa compreender e avaliar
(EF08GE15) Analisar a importância dos principais criticamente Na elaboração do currículo, espera-se que o aluno possa reconhecer as principais bacias do sistema
a importância dos recursos hídricos. Deve-se listar os principais usuários da água na
Transformações do espaço na recursos hídricos da America Latina (Aquífero
Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e região, como indústrias, residências, atividades agrícolas etc., e debater sobre as condições em que de recursos hídricos da América Latina e identificar a importância da Bacia do Prata, do Aquífero
Guarani, Bacia do Amazonas e também das sub-bacias, microbacias e territórios diversos que nelas
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na do esses consumidores devolvem a água aos mananciais após o uso. Deve-se, ainda, identificar os
Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e principais interagem, reconhecendo, então, qual é a situação dos recursos hídricos na América Latina. Deve,
América Latina nos Andes, entre outros) e discutir os desafios das problemas relativos ao abastecimento da água na região, como esgotamento e poluição ainda, analisar a importância e os desafios da gestão e do comércio da água e as transformações do
relacionados à gestão e comercialização da água. de fontes de água, conflitos no uso dos recursos, dentre outros, bem como reconhecer os sistemas espaço na sociedade urbano-industrial.
recursos hídricos da América Latina e as maiores dificuldades relacionadas à gestão e
comercialização da água.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar o estudo sobre os principais problemas das grandes
Esta habilidade consiste em conhecer e avaliar criticamente os maiores problemas, principalmente cidades latino-americanas, relacionados à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às
(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas os de ordem estruturacional da população e de condições de vida e de trabalho, que as grandes
cidades da América Latina possuem. A América Latina representa uma das regiões com maior condições de vida e trabalho, o que pode ser percebido pelo aluno por meio do estudo sobre as
Transformações do espaço na comuns às grandes cidades latino-americanas, riqueza, não só em sua biodiversidade e ecossistemas, mas também em sua diversidade desigualdades sociais e a distribuição de renda nos países latino-americanos. A América Latina e o
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na particularmente aquelas relacionadas à sociocultural, mas o modelo de desenvolvimento vem colocando essa riqueza em risco. Alguns Caribe são as regiões mais urbanizadas do mundo, mas também algumas das menos povoadas em
América Latina distribuição, estrutura e dinâmica da população exemplos relação ao seu território. Quase 80% de sua população vive em cidades, uma proporção superior à
são: a destruição maciça das bacias hidrográficas, a degradação acentuada das condições do
e às condições de vida e trabalho. grupo de países mais desenvolvidos. É importante que o aluno reconheça os desafios do debate
ambientais nas zonas costeiras e mares territoriais, o desmatamento, a contaminação das águas e do sobre
ar, a perda da identidade cultural e das tradições, entre outros. população e condições de vida na América Latina para analisar os principais problemas da vida
urbana desses países.
Esta habilidade diz respeito a analisar, ou seja, compreender e avaliar criticamente a segregação Na elaboração do currículo, deve-se considerar que uma das causas da segregação urbana é a
urbana – também chamada de segregação socioespacial –, que refere-se à periferização ou
Transformações do espaço na (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial marginalização
em ambientes urbanos da América Latina, com históricos de determinadas pessoas ou grupos sociais por fatores econômicos, culturais, oposição entre centro e periferia, que constitui-se a partir da formação de novas centralidades no
espaço urbano. O aluno deve distinguir as diferentes formas de moradias na cidade e o processo de
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na atenção especial ao estudo de favelas, alagados de favelas,ehabitações
até raciais no espaço das cidades. As formas mais comuns de segregação são a formação periferização, reconhecendo, nos espaços centrais, os locais de disputas por moradia, as segregações
América Latina e zona de riscos. em áreas irregulares, cortiços e áreas de invasão. Espera-se que o aluno espaciais, a marginalização das pessoas e dos espaços e a necessidade de pensar as zonas de riscos
possam conhecer as características da situação urbana na América Latina para analisar essa para moradias.
segregação socioespacial.
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de Na elaboração do currículo, sugere-se a referência explícita ao domínio da linguagem cartográfica
Formas de representação cartográfica para analisar as
Cartografia: anamorfose, croquis redes Esta habilidade consiste em produzir mapas ou outras representações cartográfica que apresentem como base para obtenção de informações e, ainda, como meio de expressão das investigações sobre
Geografia 8º representação e e as dinâmicas urbanas e rurais,
e mapas temáticos da América e ordenamento as dinâmicas do campo e da cidade e que permita ao aluno analisar as redes e o ordenamento os temas propostos de ordenamento territorial da África e da América. Espera-se que o aluno possa
pensamento espacial África territorial, contextos culturais, territorial de uso e ocupação do solo na África e na América. compreender as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de
modo de vida e usos e ocupação de solos da vida e usos e ocupação de solos da África e América por meio da linguagem cartográfica.
África e América.
Esta habilidade possui relação direta com a (EF08GE18). A aprendizagem sobre anamorfose Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade possui relação direta com a
geográfica ou cartográfica pode ser compreendida como uma forma de representação do espaço
Formas de Cartografia: anamorfose, croquis (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográfico em que há a distorção da proporcionalidade entre os territórios para adequá-los aos (EF08E18) e deve ser incluída em regime complementar ao trabalho cartográfico sobre os países da
África e da América para permitir que o aluno interprete diferentes representações das informações
Geografia 8º representação e e mapas temáticos da América e geográficas dados quantitativos que norteiam o mapa. O cartograma é uma modalidade específica, dentro da
com informações geográficas acerca cartografia, geográficas. Espera-se que possa compreender as diferentes informações geográficas da África e da
pensamento espacial África da África e América. que consiste em representar um território indicando de maneira proporcional os valores América, a partir de cartogramas (produção de petróleo, importação e exportação) e anamorfoses
de determinado assunto. Espera-se que o aluno possa reconhecer e ler diferentes representações de (população urbana e rural na América e na África).
informações geográficas sobre a África e a América.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir a situação dos países da América e da África. A América é
o continente com maior extensão latitudinal, com a segunda maior área e o terceiro quantitativo
(EF08GE20) Analisar características de países e populacional mais numeroso. É o continente com maior extensão no sentido norte-sul, sendo o
grupos de países da América e da África no que único a ocupar todas as faixas climáticas do planeta, uma vez que é cortado pela Linha do Equador e
se refere aos aspectos populacionais, urbanos, Esta habilidade consiste em comparar os aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos também pelos dois trópicos (Câncer e Capricórnio). Pode-se explicitar, no currículo, os aspectos
Identidades e interculturalidades políticos
Natureza, ambientes e regionais: Estados Unidos da e econômicos, e discutir as populacionais da América, as suas divisões regionais, colonização, ocupação e economia, e os
dos países da América e da África para compreender e avaliar criticamente as desigualdades sociais e aspectos
Geografia 8º qualidade de vida desigualdades sociais e econômicas e as
América, América espanhola e pressões econômicas e a situação de produção e circulação de produtos e economia. Espera-se que o aluno maior físicos do continente. A África é o segundo maior quantitativo populacional e o terceiro
portuguesa e África sobre a natureza e suas riquezas (sua possa, então, refletir e debater sobre as questões de desigualdade dos povos nesses países. continente do mundo, e o único situado em todos os hemisférios da terra: norte, sul, leste e
apropriação e valoração na produção e oeste. Para que o aluno possa analisar o papel da África hoje, é necessário apresentar a divisão
circulação), o que resulta na espoliação desses regional da África com suas particularidades, especificidades, regionalidades e contrastes. Espera-se
povos. que o aluno compreenda que a África é um continente conhecido pela sua pobreza, mas rico em
riquezas naturais e ainda conserva graves problemas sociais, como a desnutrição, o analfabetismo e
a mortalidade infantil.
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e Esta habilidade diz respeito a refletir sobre a importância da Antártica no contexto geopolítico, Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a Antártica é uma região com características
Identidades e interculturalidades territorial da Antártica no contexto geopolítico, ressaltando a relevância dos países da América do Sul, juntamente com a Antártica, nas pesquisas peculiares, desempenhando papel fundamental para o equilíbrio ambiental do planeta. Ao estudar
Geografia 8º Natureza, ambientes e regionais: Estados Unidos da relevância para os países da América do Sul sobre o ambiente global. Espera-se que o aluno possa compreender a importância desse continente, esse continente, é importante a utilização do mapa-múndi, pois é por meio dele que o estudante
qualidade de vida América, América espanhola e esua seu valor como área destinada à pesquisa e à que corresponde a aproximadamente 70% das reservas de água doce da Terra. Além dessa terá a noção de sua localização. Espera-se que possa analisar o fato de que as geleiras da Antártida
portuguesa e África compreensão do ambiente global. disponibilidade de água doce, a preservação dessa região é fundamental tanto para a manutenção correspondem a uma porção exponencial das reservas de água doce do planeta, além de sua
da vida de espécies que habitam os oceanos quanto para manter o nível dos oceanos. importância para a vida de espécies que habitam os oceanos.
Esta habilidade consiste em compreender e reconhecer que a economia dos países da América
(EF08GE22) Identificar os principais recursos Latina tem suas principais atividades produtoras voltadas para o setor primário, que corresponde à
Natureza, ambientes e transformações naturais dos países da América Latina, produção de produtos agropecuários, extração vegetal, animal e mineral. É importante que o aluno
Geografia 8º qualidade de vida nas paisagens analisando seu uso para a produção de matéria- identifique os recursos naturais renováveis e compreenda aspectos relativos à capacidade de
na América Latina prima e energia e sua relevância para a produção de energia (energia hidrelétrica, solar, eólica, geotérmica, maremotriz, biocombustíveis)
cooperação entre os países do Mercosul. dos países da América Latina, assim como relacionar a produção de matéria-prima, uso e cooperação
entre os países do MERCOSUL.
Na elaboração do currículo, é possível incluir as características das paisagens das regiões da América
(EF08GE23) Identificar paisagens da América habilidade consiste em reconhecer paisagens da América Latina e relacionar essas paisagens aos Latina e associá-las aos diferentes povos e lugares. O aluno deve interpretar, por meio da
Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos Esta
seus povos e lugares. São características das paisagens naturais a localização, o clima, o relevo e a cartografia, a ocupação de regiões com diferentes características físicas: a Cordilheira dos Andes e os
Geografia 8º qualidade de vida transformações nas paisagens diferentes povos da região, com base em povos Mapuches, a paisagem desértica do Atacama e os povos atacamenhos, as diversas etnias e
vegetação. O aluno deve apresentar as diferentes paisagens existentes na América Latina: cadeia de tribos
na América Latina aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da montanhas (Andes), florestas tropicais (Amazônia), pradarias, desertos etc. indígenas das florestas tropicais etc. É preciso também identificar as paisagens e relacioná-las
climatologia. a com os povos partir das informações físico-naturais das regiões, ainda por meio da base
cartográfica.
(EF08GE24) Analisar as principais características

produtivas dos países latino-americanos (como Esta habilidade diz respeito a reconhecer e avaliar criticamente as características produtivas dos Na elaboração do currículo, é importante considerar a relação entre as escolhas produtivas dos
exploração mineral na Venezuela; agricultura de países latino-americanos. Como América Latina, entende-se o conjunto de países marcados pela diferentes países latino-americanos e a condição socioeconômica da população. É importante
transformações nas paisagens
alta especialização e exploração mineira no herança colonial ibérica. Esses países possuem algumas condições comuns, como o fato de terem
Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e sido colonizados por países latinos. Considerando que o aluno , em habilidades anteriores, teve a considerar, ainda, as características produtivas diante das necessidades do mercado interno dos
qualidade de vida na América Latina no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; oportunidade de identificar e caracterizar os países latino-americanos, neste momento, espera-se países, as condições de trabalho e a distribuição de renda. É desejável, ainda, que o aluno possa
polígono industrial do sudeste brasileiro e que possa fazer essa análise mais específica (com atenção à dinâmica agropecuária, industrial e a realizar questionamentos relativos ao tema com destaque para as questões produtivas dos países
plantações de soja no centro-oeste; exploração mineral na Venezuela). latino-americanos e os circuitos de produção agrícola e industrial.
maquiladoras mexicanas, entre outros).
Esta habilidade diz respeito a compreender e avaliar criticamente a hegemonia europeia. O

(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a continente Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas ao histórico de formação e
hegemonia europeia foi exercida em várias europeu teve papel preponderante na organização do mundo contemporâneo, com
A hegemonia europeia na
O sujeito e seu lugar no economia, regiões do planeta, notadamente em situações arelevante atuação na Guerra Fria e nos momentos posteriores. Espera-se que o aluno possa analisar consolidação do mapa da Europa pós Segunda Guerra Mundial. A , que auxilia a compreender o
Geografia 9º mundo na política e na de conflito, intervenções militares e/ou reestruturação da economia global após os anos 1980, da organização toyotista da produção e da panorama atual, para analisar a hegemonia que a Europa exerce em outras regiões do mundo. É
cultura influência cultural em diferentes tempos e organização da economia atual (que inclui blocos econômicos, hegemonia compartilhada e domínio importante introduzir a formação e a organização da economia global a partir do continente
europeu para que o aluno possa conhecer o percurso de consolidação da hegemonia e a formação
lugares. do capital financeiro), a fim de reconhecer o percurso do continente europeu diante das da União Europeia.
adversidades de conflitos, guerras e disputas e sua influência cultural.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir a aprendizagem do escopo e rede de atuação das

(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa compreender e avaliar criticamente a atuação das corporações e organizações internacionais. Além disso, o aluno deve compreender que as
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no Corporações e organismos internacionais e das organizações econômicas corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população. As organizações internacionais surgiram, em sua maioria, na segunda metade do século XX, e se
mundo internacionais mundiais na vida da população em relação ao organizações internacionais são órgãos multilaterais responsáveis pela integração, inter-relação e consolidaram como importantes atores no cenário internacional de integração geoeconômica global,
consumo, à cultura e à mobilidade. acordos envolvendo diversos países. com a missão de estabelecer um ordenamento das relações intranacionais de poder e influência
política.
Na elaboração do currículo, tendo como referência a busca pela hegemonia do poder por potências
europeias, desenvolvida nas habilidades anteriores, é possível explicitar habilidades relativas a
questionar situações socioespaciais relacionadas, por exemplo, aos atuais fluxos migratórios, para
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer os diferentes grupos sociais e as
manifestações culturais de cada um, a fim de reconhecer a multiplicidade cultural desses grupos em que o aluno identifique as diferenças entre os grupos existentes, com manifestações culturais
O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na culturais de minorias étnicas como forma de escala mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Grupos étnicos e raciais cujos distintas e minorias étnicas. Há muitos grupos sociais minoritários, que podem ser étnicos, religiosos,
Geografia 9º mundo formação populacional compreender a multiplicidade cultural na escala membros podem vir a sofrer qualquer tipo de discriminação são chamados de minorias. O termo sexuais, políticos etc. Muitas minorias sofrem exclusão social, desigualdade, preconceito e
mundial, defendendo o princípio do respeito às “minoria” discriminação e tais desigualdades sociais podem causar hostilidades entre setores de uma
está associado a fatores sociais e não ao número de pessoas que constitui um segmento sociedade.
diferenças. da sociedade. Esta habilidade é uma oportunidade de compreender a multiplicidade cultural na escala
mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Ela favorece o desenvolvimento das
competências gerais 3, 9 e 10 da BNCC, relacionadas, respectivamente, à empatia, à cooperação e à
responsabilidade e cidadania.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas à compreensão das matrizes

dos grupos sociais da Europa, Ásia e Oceania para que o aluno possa relacionar as diferenças de
paisagens aos modos de viver desses povos. A Europa é marcada por territórios independentes,
Esta habilidade diz respeito a associar as diferenças de paisagens aos modos de vida dos distintos fruto das relações históricas de disputas de poder. A população europeia é constituída por diversos
(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens povos na Europa, na Ásia e na Oceania. Considere-se que um grupo étnico é uma categoria social de grupos étnicos, com destaque para anglo-saxões, escandinavos, eslavos, germânicos e latinos. A
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na aos modos de viver de diferentes povos na pessoas que têm a mesma ancestralidade e cultura: língua, religião, normas, práticas, valores, Europa possui mais de 50 países, sendo que dois deles também fazem parte da Ásia: A Turquia e a
mundo formação populacional Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades história etc. Os grupos étnicos possuem um senso de identidade – o sentimento de pertencer a Rússia. Essa grande concentração de pequenos territórios na Europa e na Ásia explica-se pelas
e interculturalidades regionais. algum subgrupo – e se diferenciam de outros subgrupos pelos distintos valores, crenças e disputas de independência e ampliação de território. Essa luta, vale lembrar, ainda está presente em
comportamentos. muitos locais, com destaque para a Espanha, onde catalães, bascos, navarros e outros povos buscam
pela formação de seus próprios países. Para relacionar as diferenças, pode-se incluir o trabalho
cartográfico para espacializar os diferentes povos em diferentes paisagens e regiões da Europa, Ásia
e Oceania.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à compreensão das
características da Nova Ordem Mundial, pós Guerra Fria, e as transformações geopolíticas no leste
europeu. Para que o aluno possa analisar as situações atuais, é importante incluir os conflitos de
Esta habilidade consiste em conhecer e avaliar criticamente os aspectos da Nova Ordem Mundial e caráter étnico e separatista que estão no mapa do mundo e, principalmente, a questão sobre a
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para suas consequências no mundo, além de identificar as diferenças e semelhanças entre suas Europa na globalização econômica, frente às políticas neoliberais. Considerando que o aluno já
Integração mundial e suas interpretações distintas. Para fazer essa análise, é importante que o aluno reconheça as
compreender a integração mundial (econômica, características estudou as organizações econômicas internacionais (EF08GE11), é importante retomar o papel
Geografia 9º Conexões e escalas interpretações: globalização e política e cultural), comparando as diferentes do meio técnico-científico-informacional. É preciso compreender que a globalização é dessas organizações e corporações no contexto globalizado. A Nova Ordem Mundial corresponde ao
mundialização interpretações: globalização e mundialização. o ápice do capitalismo e de um processo de internacionalização do mundo. Os fatores que levaram a surgimento de duas potências mundiais: de um lado, os Estados Unidos (capitalista) e, do outro, a
esse processo de globalização são: a unicidade da técnica, a convergência dos momentos, o União Soviética (socialista), consolidando, assim, o mundo Bipolar. Após conhecer os aspectos da
conhecimento do planeta e a mais-valia globalizada. Nova Ordem Mundial, o aluno deve compreender os fatos e os arranjos da consolidação mundial
(econômica, política e cultural) para poder comparar as mudanças que ocorrem no mundo por
conta dos conflitos. Internacionalização pode designar qualquer coisa que escape ao âmbito do
Estado nacional.
Na elaboração do currículo, é possível utilizar os questionamentos de onde começa e onde termina o

Para associar a divisão do mundo em ocidente e oriente ao Sistema Colonial implantado pelas Oriente e por qual motivo essa divisão não obedece aos limites do Meridiano de Greenwich, que
potências europeias, é necessário considerar não apenas a divisão geográfica, mas também a divide o planeta em Leste e Oeste. Essas são questões que orientam o desenvolvimento desta
A divisão do mundo em (EF09GE06) Associar o critério de divisão do habilidade, que pode ser iniciado pelo resgate da história e da divisão do mundo a partir do
Geografia 9º Conexões e escalas Ocidente e Oriente mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema religião, valores e cultura. O aluno deve compreender que o colonialismo consistia em um sistema colonialismo: polo colonizador (a Metrópole) e polo colonizado (a Colônia). Portanto, a divisão do
Colonial implantado pelas potências europeias. bipolar, onde o polo colonizador era a Metrópole e o polo colonizado, as Colônias. Portanto, as
origens, as estruturas econômicas, sociais, políticas e ideológicas e o significado das formações mundo em dois polos tem sua origem nas estruturas econômicas, sociais, políticas e ideológicas. Há,
coloniais foram condicionados pelos interesses e ações de suas Metrópoles. aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF09LI17), da Língua Inglesa,
e (EF09HI14), da História, associadas à caracterização e discussão do processo de colonização em
diferentes partes do mundo e suas implicações.
Esta habilidade diz respeito a reconhecer e compreender que a Eurásia é o conjunto de países que Na elaboração do currículo, é importante explicitar primeiramente a necessidade de compreensão
formam a Europa e a Ásia. Pode ser considerada como um continente, ou mesmo um de conceito de Eurásia, um termo usado para se referir à grande massa continental constituída por
Intercâmbios históricos e (EF09GE07) Analisar os componentes físico- supercontinente, composto pelos continentes europeu e asiático, separados pela cordilheira dos dois continentes que estão ligados geograficamente — a Europa e a Ásia. No desenvolvimento desta
Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e naturais da Eurásia e os determinantes histórico- Montes Urais, localizado na Rússia. Para analisar o quadro físico da Eurásia, é necessário comparar as habilidade, a partir do quadro físico-natural da Eurásia, espera-se que o aluno possa conhecer,
Oceania geográficos de sua divisão em Europa e Ásia. diversas paisagens naturais que se estabelecem ao longo do continente europeu e conhecer os distinguir, caracterizar e comparar os componentes — relevo, hidrografia, clima, vegetação — dessa
significados dos acidentes geográficos que ocorrem no litoral, além de caracterizar o relevo, a extensa área para poder analisar os determinantes das divisões e regionalizações.
hidrografia, o clima e a vegetação presentes na Eurásia.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à compreensão de que no mundo

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa compreender e avaliar criticamente as existem regiões que vivem intensos conflitos oriundos de vários motivos, como luta por territórios,
(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, transformações territoriais ocorridas na Europa, na Ásia e na Oceania, com base nas tensões e no os pela independência, por questões religiosas, recursos minerais, entre outros. É possível contemplar
Intercâmbios históricos e considerando o movimento de fronteiras, principais conflitos que impactam o uso do território na Europa, Ásia e Oceania: os fluxos de
mapa dos conflitos desses locais. Em todos os continentes, é possível identificar focos de tensão que refugiados,
Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na colocam em risco a paz daqueles que ali vivem. As divergências estão ligadas às questões religiosas, localizado as migrações por melhores condições de vida e por trabalho, a questão do povo Basco
Oceania Europa, na Ásia e na Oceania. econômicas, territoriais e étnicas, e os conflitos, movimentos de fronteiras e as tensões regionais na Espanha e na França, as tensões nas fronteiras entre os países da Europa e da Ásia, os
acabam transformando o mapa. conflitos do povo curdo, na península balcânica e os conflitos armados entre palestinos e israelenses.
É importante que o aluno reconheça que as divergências estão ligadas às questões religiosas,
econômicas, territoriais e étnicas.
Na elaboração do currículo, podem ser explicitadas habilidades relativas ao conjunto de temas

(EF09GE09) Analisar características de países e Considerando o desenvolvimento da habilidade (EF09GE08), espera-se que o aluno possa identificar reunidos
grupos de países europeus, asiáticos e da nesta habilidade: aspectos populacionais, econômicos, situação de vida e moradia,
Intercâmbios históricos e Oceania em seus aspectos populacionais, e avaliar criticamente as características dos países europeus, asiáticos e da Oceania sobre as produção agrícola, industrial, distribuição de renda e desigualdades e a relação da população com o
Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e questões sociais, políticas e econômicas. Deve, ainda, compreender os fatores desses países no que uso da natureza, no conjunto de países da Europa, Ásia e Oceania. Ao analisá-los, o aluno deve, ao
urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas se
Oceania refere à situação urbana e rural, características da população, aspectos do desenvolvimento
desigualdades sociais e econômicas e pressões econômico final, conseguir compreender a situação atual dessas regiões e comparar as características dos
sobre seus ambientes físico-naturais. e também as marcas da desigualdade socioespacial presente nessas regiões. grupos de países. Deve, ainda, refletir sobre as condições de vida da população e a desigual
distribuição de riqueza no mundo.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, nesta habilidade, trata-se de entender a

Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e avaliar criticamente o impacto do processo produção, a circulação e o consumo em uma perspectiva territorial integrada entre os países da
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de de industrialização na Europa, na Ásia e na Oceania. Para isso, é necessário identificar o papel dos Europa, Ásia e Oceania. Deve-se levar o aluno a perceber que o desenvolvimento do capitalismo
Geografia 9º Mundo do trabalho Transformações do espaço na industrialização na produção e circulação de setores primário, secundário e terciário na economia dessas regiões, compreender a importância da industrial na Europa, inicialmente na Inglaterra, gerou transformações intensas, que passaram a
sociedade urbano-industrial produtos e culturas na Europa, na Ásia e na tecnologia para o desenvolvimento econômico dos países europeus e asiáticos, assim como ocorrer de modo mais amplo no espaço geográfico, incluindo o aumento da exploração de recursos
Oceania. relacionar a estrutura econômica ao desenvolvimento regional da Ásia e o perfil produtivo dos Tigres naturais, com o uso cada vez maior de máquinas. Pode-se, ainda, privilegiar a análise dos impactos
Asiáticos no contexto global. da produção e conhecer as características da produção, industrialização, circulação e consumo da
atualidade entre os países da Europa, na Ásia e na Oceania.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade deve

permitir que o aluno compare a concepção de trabalho nas diversas épocas e nas distintas regiões do
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e Esta habilidade consiste em associar a industrialização com as mudanças no trabalho. Para isso, é mundo. Quais são as características do mundo do trabalho na atualidade? É importante que o aluno
científicas decorrentes do processo de necessário conhecer os novos formatos de trabalho do mundo frente às exigências da indústria, reconheça que a inovação tecnológica e comunicacional impõe mudanças e transformações não só
Geografia 9º Mundo do trabalho Transformações do espaço na industrialização com as transformações no nas atividades, mas, sobretudo, nas relações trabalhistas. Para tanto, é necessário identificar a
identificar e comparar a concepção de trabalho nas diversas épocas e identificar a especificidade do especificidade
sociedade urbano-industrial trabalho em diferentes regiões do mundo e suas trabalho na sociedade capitalista. Deve-se, ainda, distinguir o trabalho atual e suas diversas do trabalho na sociedade capitalista, o modo de produção flexível e o novo perfil do
consequências no Brasil. modalidades no Brasil e no mundo. trabalhador. A habilidade favorece também a discussão sobre o trabalho atual e suas diversas
modalidades, fazendo com que o aluno seja capaz de compreender a importância do trabalho na
sociedade e suas diferentes formas de organização, bem como refletir sobre as relações de trabalho
na sociedade capitalista e sobre sua própria condição nessas relações.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na habilidade (EF09GE11), o aluno iniciou a

compreensão sobre as novas características do mundo do trabalho. Portanto, é possível que
(EF09GE12) Relacionar o processo de Esta habilidade se refere a associar as questões atuais que configuram a produção agropecuária no relacione as mudanças ocorridas na técnica e na ciência aos processos de produção em geral e ,
ainda, as transformações da produção agropecuária ao novo rural. Pode-se contemplar habilidades
Cadeias industriais e inovação urbanização às transformações da produção Brasil e no mundo: o crescimento das cidades e da vida urbana, a informatização da produção relativas ao reconhecimento do campo tecnológico que temos na atualidade e que opera a partir dos
Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e agropecuária, à expansão do desemprego agropecuária e a diminuição dos empregos no campo, os avanços e as transformações das indústrias avanços tecnológicos com cada vez menos trabalhadores. É importante que o aluno relacione o
matérias-primas estrutural e ao papel crescente do capital associados ao capital financeiro e internacional. Deve-se conectar esses elementos também à crescimento urbano e as inovações tecnológicas com o aumento da produção agropecuária, o
financeiro em diferentes países, com destaque expansão do desemprego estrutural no mundo e, especialmente, no Brasil, com a extinção de postos aumento do desemprego e a extinção de postos de trabalho, e identifique o papel do capital
para o Brasil. de trabalhos a partir da automação de algumas atividades. financeiro na produção e na circulação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF09HI05), da História, no que de refere à identificação e análise do processo de
urbanização.
Na elaboração do currículo, é importante contemplar habilidades que permitam a compreensão de

que a produção rural possui, na atualidade, características que são próprias da sociedade urbano-
Nesta habilidade, espera-se que o aluno reconheça que as mudanças e as transformações técnicas e industrial: desenvolvimento das ciências, das técnicas, da informação e da comunicação. A produção
(EF09GE13) Analisar a importância da produção científicas trouxeram ao mundo rural aumento significativo da produção agropecuária na sociedade agropecuária no Brasil e no mundo aumentou significativamente com o avanço tecnológico, mas,
Cadeias industriais e inovação agropecuária na sociedade urbano-industrial urbano-industrial, mas que esse aumento de produção de alimentos não se traduziu na extinção da apesar de se produzir mais alimentos no mundo, os problemas sociais de acesso aos recursos
Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e ante o problema da desigualdade mundial de fome, ou da desigualdade de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima pela população em alimentares e à matéria-prima permanecem. É necessário que o aluno analise os problemas da
matérias-primas acesso aos recursos alimentares e à matéria- geral. Ao analisar o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares, deve-se desigualdade social, da fome e da pobreza na sociedade urbano-industrial a partir da concentração
prima. considerar o problema da concentração de renda e da produção como uma das causas do aumento de renda, dos meios de produção, de acesso aos recursos naturais e da segregação socioespacial. O
da pobreza estrutural e da falta de condições dignas de vida e moradia para a população em geral. estudo do meio técnico-científico-informacional e das novas configurações da produção irá permitir
ao estudante desenvolver a análise sobre a situação da agricultura, pecuária, produção industrial e
extrativista.
Na elaboração do currículo, a partir de informações das habilidades anteriores sobre as indústrias na

(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de Europa, Ásia e Oceania (localização dos centros produtivos, tipo de produtos produzidos, origem e
barras e de setores, mapas temáticos e
Leitura e elaboração de mapas esquemáticos Esta habilidade diz respeito a produzir e ler informações geográficas em representações condição de trabalho da mão de obra, destino da produção), pode-se favorecer a compreensão
Formas de temáticos, croquis e outras (croquis) e anamorfoses cartográficas, gráficos, tabelas, esquemas e outras formas de representação a partir de dados sobre acerca das desigualdades intra e intercontinentais. É desejável também que o aluno produza
Geografia 9º representação e formas de representação para geográficas para analisar, sintetizar e apresentar desigualdade social, produção agropecuária, concentração de renda etc. Deve-se analisar mapas cartogramas que expressem o resultado das investigações realizadas. É possível considerar, no
pensamento espacial dados e informações sobre diversidade,
analisar informações geográficas diferenças temáticos e anamorfoses geográficas que apresentam informações sobre diversidade, desigualdades trabalho cartográfico, o uso de diferentes representações para distintas informações: mapa para
e desigualdades sociopolíticas e sociopolíticas e geopolíticas no mundo. fluxos de produção (onde se produz? onde se comercializa? onde se consome?), tabelas sobre os
geopolíticas mundiais. dados da produção de alimentos no Brasil e no mundo, e anamorfoses sobre a concentração de
renda e produção industrial.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes

Leitura e elaboração de mapas regiões Esta habilidade diz respeito a estabelecer diferenças e semelhanças entre lugares do mundo no que Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à interpretação de diferentes
Formas de temáticos, croquis e outras do mundo com base em informações concerne a informações populacionais, econômicas e socioambientais. Deve-se analisar mapas de projeções cartográficas. É possível comparar países e/ou regiões do mundo a partir de dados e
Geografia 9º representação e populacionais, econômicas e socioambientais
formas de representação para representadas diferentes projeções cartográficas a fim de encontrar a melhor para cada finalidade de informações populacionais, econômicas, políticas e ambientais, com base em mapas e
pensamento espacial analisar informações geográficas diferentes em mapas temáticos e com representação. representações. Pode-se considerar esta habilidade complementar ao desenvolvimento das
projeções cartográficas. habilidades (EF09GE08) e (EF09GE09).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que se trata, nesta habilidade, de apresentar o mapa
dos biomas das regiões da Europa, Ásia e Oceania, relacionando os vários elementos que os
Esta habilidade consiste em reconhecer e listar diferenças e semelhanças entre os diversos domínios compõem: vegetação, clima e relevo. Pode-se considerar o uso de mapas físicos, que auxiliam na
Geografia 9º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes
transformações nas paisagens domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e morfoclimáticos e os aspectos físico-naturais dos biomas existentes na Europa, Ásia e Oceania, como espacialização das áreas e ocorrências dos domínios. Pode-se, ainda, aprofundar a habilidade ao
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania da Oceania. as Florestas Tropicais (Ásia), as Florestas Temperadas (Europa), as Savanas (Oceania), Desertos questionar quais são as características físico-naturais dos domínios morfoclimáticos existentes no
(Oceania e Ásia), entre outros. mundo, e pensar se há ocorrência dos mesmos domínios brasileiros nas regiões da Europa, Ásia e
Oceania para que o aluno reconheça a existência das Savanas no Brasil e na Austrália, e a Floresta
Tropical no Brasil e na Índia.
Na elaboração do currículo, considerando que as habilidades anteriores apresentaram as

características físico-naturais das regiões da Europa, Ásia e Oceania, esta habilidade deverá ser
desenvolvida a partir da análise da forma de ocupação e do uso da terra. Espera-se que o aluno
(EF09GE17) Explicar as características físico- Esta habilidade é complementar à (EF09GE16), em que o aluno consegue identificar as possa, por exemplo, explicar o uso da terra na Ásia , em relação com suas características físico-
transformações nas paisagens em
naturais: solos férteis, grande produtora de alimentos, baixa mecanização, agricultura concentrada
naturais e a forma de ocupação e usos da terra características físico-naturais das regiões referidas na habilidade. Deve-se compreender e esclarecer nas planícies. Já na Europa, há agricultura e pecuária mecanizada, pecuária intensiva de leite etc. Na
qualidade de vida diferentes regiões da Europa, da Ásia e da o fato de que o uso da terra, a ocupação e a produção estão relacionados com as características
na Europa, na Ásia e na Oceania Oceania. Oceania, o destaque é para a produção de Ovinos na Austrália. A Nova Zelândia é um país
físico-naturais em diversas regiões da Europa, da Ásia e da Oceania. acidentado, com pequenas áreas próprias para o cultivo arável, por isso, o investimento é na
pecuária com gado, caprinos, veados, suínos, aves e apicultura, além do cultivo de frutas. As
plantações de uva são, atualmente, uma grande fonte de renda, com o vinho neozelandês sendo
reconhecido mundialmente pela qualidade.
Na elaboração do currículo, pode-se investir na compreensão entre as características dos aspectos

físico-naturais (relevo, hidrografia e clima), a oferta de recursos naturais e energéticos, bem como a
concentração, desconcentração ou reconcentração das atividades industriais na Europa, Ásia,
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias Oceania e Brasil. É necessário reconhecer as relações entre características físico-naturais de um país
Natureza, ambientes e transformações industriais e de inovação e as consequências dos Esta habilidade diz respeito a reconhecer, compreender e avaliar criticamente os usos de recursos ou de um continente e as opções de produção industrial. Por meio de mapas temáticos contendo
Geografia 9º qualidade de vida nas paisagens usos de recursos naturais e das diferentes fontes naturais a partir das diferentes fontes de energia (termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, Ásia e Oceania, é possível associar os componentes
na Europa, na Ásia e na Oceania de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, diferentes países, a fim de analisar os impactos e as consequências desses usos na produção
industrial e de inovação. físico-naturais à qualidade de vida da população local. Pode-se, por exemplo, relacionar a ocorrência
eólica e nuclear) em diferentes países. de tectonismos e vulcanismos às características socioeconômicas e aos modos de reação dos
diferentes espaços frente a esses fenômenos. É importante promover, no currículo, a organização de
conteúdos que permitam compreender a questão ambiental em articulação com as cadeias
produtivas e os recursos naturais disponíveis.
História
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das
História 1º lugar no mundo temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de
presente, futuro) sua comunidade.
As diferentes formas de
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos e de sua comunidade.
pessoais e as relações de
amizade
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos à família, à escola e à comunidade.
pessoais e as relações de
amizade
Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive
História 1º lugar no mundo grupo social envolvido (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos
hábitos e das regras que os regem.
A vida em casa, a vida na escola

Mundo pessoal: eu, e formas de representação (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais
História 1º meu grupo social e meu social e espacial: os jogos e e de outras épocas e lugares.
tempo brincadeiras como forma de
interação social e espacial
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
tempo
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos familiar.
tempo
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares,
História 1º meu grupo social e meu espacial, sua história e seu papel diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da
tempo na comunidade comunidade.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que
História 2º registros comunidade, convivências e aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
interações entre pessoas
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas
História 2º registros comunidade, convivências e exercem em diferentes comunidades.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de
História 2º registros comunidade, convivências e mudança, pertencimento e memória.
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos

História 2º A comunidade e seus registros de experiências pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar,
registros pessoais e da comunidade no escolar e comunitário.
tempo e no espaço
A comunidade e seus Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao
História 2º registros histórias (marcos de memória seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.
materiais e imateriais)
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando
registros noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na
registros comunidade, como relógio e calendário.
As fontes: relatos orais, objetos,

imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em
História 2º as experiências da tecnologias digitais de diferentes fontes.
comunidade informação e comunicação e
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais

imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria
História 2º as experiências da tecnologias digitais de experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas
comunidade informação e comunicação e quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade
História 2º sustentabilidade na a natureza em que vive, seus significados, suas especificidades e importância.
comunidade
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de
História 2º sustentabilidade na a natureza trabalho existentes na comunidade em que vive.
comunidade
O “Eu”, o “Outro” e os
diferentes grupos sociais e
As pessoas e os grupos étnicos (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município
História 3º que compõem a cidade e e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
que compõem a cidade os municípios:
e o município os desafios formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
sociais, culturais e ambientais do desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
lugar onde vive
As pessoas e os grupos diferentes grupos sociais e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade e registrar
os municípios: os desafios acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em
e o município sociais, culturais e ambientais do que vive.
lugar onde vive
As pessoas e os grupos diferentes grupos sociais e (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
étnicos que compõem a cidade e significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
História 3º que compõem a cidade os municípios: os desafios presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
e o município sociais, culturais e ambientais do culturas africanas, indígenas e de migrantes.
lugar onde vive
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
e o município município em que vive considerados.
A produção dos marcos da

História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de memória (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender
(ruas, praças, escolas, seus significados.
monumentos, museus etc.)
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas,
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de memória monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses
(ruas, praças, escolas, nomes.
monumentos, museus etc.)
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as
população formam.
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo, comparando-os com os do passado.
aproximações e diferenças
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças,
História 3º público e privado e privados e suas áreas de escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e
conservação ambiental identificar suas funções.
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços
História 3º público e privado e privados e suas áreas de públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância
conservação ambiental dessa distinção.
A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e
História 3º público e privado trabalho, cultura e lazer no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes
contextos.
História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de
público e privado trabalho, cultura e lazer outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
Transformações e A ação das pessoas, grupos

permanências nas sociais e comunidades no tempo (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no
História 4º trajetórias dos grupos e no espaço: nomadismo, tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao
humanos agricultura, escrita, navegações, longo do tempo.
indústria, entre outras
Transformações e A ação das pessoas, grupos

permanências nas sociais e comunidades no tempo (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo
História 4º trajetórias dos grupos e no espaço: nomadismo, os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo,
humanos agricultura, escrita, navegações, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).
indústria, entre outras
Transformações e O passado e o presente: a noção (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e
História 4º permanências nas de permanência e as lentas discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como
trajetórias dos grupos transformações sociais e ponto de partida o presente.
humanos culturais
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
produtos e culturas transformações no meio natural significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
produtos e culturas transformações no meio natural natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
Circulação de pessoas, A invenção do comércio e a (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de
História 4º produtos e culturas circulação de produtos deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou
marginalização.
As rotas terrestres, fluviais e

História 4º Circulação de pessoas, marítimas e seus impactos para (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais
produtos e culturas a formação de cidades e as e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
transformações do meio natural
O mundo da tecnologia: a (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação

História 4º Circulação de pessoas, integração de pessoas e as (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias
produtos e culturas exclusões sociais e culturais digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
História 4º As questões históricas O surgimento da espécie (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes
relativas às migrações ehumana no continente africano tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de
sua expansão pelo mundo destino.
Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
História 4º As questões históricas dos africanos (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a
relativas às migrações Os processos migratórios do
final do século XIX e início do formação da sociedade brasileira.
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
História 4º As questões históricas dosprocessos
africanos (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças
relativas às migrações Os migratórios do
final do século XIX e início do associadas à migração (interna e internacional).
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Povos e culturas: meu O que forma um povo: do (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,
História 5º lugar no mundo e meu nomadismo aos primeiros povos relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
grupo social sedentarizados
Povos e culturas: meu As formas de organização social (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas
História 5º lugar no mundo e meu e política: a noção de Estado à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social.
grupo social
Povos e culturas: meu O papel das religiões e da (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária
História 5º lugar no mundo e meu cultura para a formação dos dos povos antigos.
grupo social povos antigos
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
grupo social culturais e históricas
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
grupo social culturais e históricas
As tradições orais e a valorização

da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
transmissão de saberes, culturas
e histórias

da memória (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos
linguagens e culturas noção de fonte para a
transmissão de saberes, culturas que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
e histórias

da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
linguagens e culturas noção de fonte para a sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.
e histórias

da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana
linguagens e culturas noção de fonte para a no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
e histórias
História 5º Registros da história: Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
linguagens e culturas imateriais da humanidade analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
História 6º História: tempo, espaço A diacronias:

questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
e formas de registros esentido reflexões sobre o periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
das cronologias
História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
e formas de registros da produção do conhecimento significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em
histórico sociedades e épocas distintas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
deslocamentos e os processos humana
e formas de registros de sedentarização e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus

deslocamentos e os processos (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
e formas de registros de sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
e formas de registros deslocamentos e os processos diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e
de sedentarização povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
deslocamentos e os processos americano.
e formas de registros de sedentarização
Povos da Antiguidade na África

(egípcios), no Oriente Médio
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados
com outras sociedades Os povos indígenas originários presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.
do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais
Povos da Antiguidade na África

(egípcios), no Oriente Médio
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais,
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas
com outras sociedades Os povos indígenas originários de diversas regiões brasileiras.
do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais
A invenção do mundo O Ocidente Clássico: aspectos da (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
História 6º clássico e o contraponto cultura na Grécia e em Roma tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
com outras sociedades
As noções de cidadania e política

na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis
política dessa forma de organização e nas transformações políticas, sociais e culturais.
política
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou noções
As aldeias de cidadania e política
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas
política dessa forma de organização configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
política
ou noções
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na
política dessa forma de organização Grécia e Roma antigas.
política
ou noções
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das
política dessa forma de organização diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
política
ou aldeias
A passagem do mundo antigo

História 6º Lógicas de organização para o mundo medieval (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou
política A fragmentação do poder exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
político na Idade Média
O Mediterrâneo como espaço de

História 6º Lógicas de organização interação entre as sociedades da (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas
política Europa, da África e do Oriente no Mediterrâneo e seu significado.
Médio
Senhores e servos no mundo

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos,
cultural medieval e África) com destaque para as relações entre senhores e servos.
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval
Senhores e servos no mundo

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.
cultural medieval e África)
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade organização social no período medieval.
cultural Média
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no
História 6º organização social e em Roma, e no período mundo antigo e nas sociedades medievais.
cultural medieval
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos na
O mundo moderno e a concepção de História
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeia.
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno
modernidade e seus impactos na
O mundo moderno e a concepção de História (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo,
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas Pacífico.
na emergência do mundo
moderno
O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e
História 7º conexão entre
sociedades africanas, pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
americanas e europeias cultura material e imaterial organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Humanismos, Humanismos: uma nova visão de

História 7º Renascimentos e o ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados.
culturais
Humanismos, Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os
História 7º Renascimentos e o cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
Novo Mundo
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos
História 7º Renascimentos e o expansão marítima XIV e XVI.
Novo Mundo
A organização do poder A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e
História 7º e as dinâmicas do das monarquias europeias: a suas principais características com vistas à compreensão das razões da
mundo colonial lógica da centralização política e centralização política.
americano os conflitos na Europa
A conquista da América e as
A organização do poder formas
e as dinâmicas do de organização política (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no
História 7º mundo colonial dos indígenas e europeus: tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
americano conflitos, dominação e confrontos e resistências.
conciliação
A conquista da América e as
A organização do poder formas
e as dinâmicas do de organização política (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América
História 7º mundo colonial dos indígenas e europeus: para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
americano conflitos, dominação e
conciliação
A estruturação dos vice-reinos

A organização do poder nas
e as dinâmicas do Américas (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
História 7º mundo colonial Resistências indígenas, invasões interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.
americano e expansão na América
portuguesa

e as dinâmicas do Américas (EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América
História 7º mundo colonial Resistências indígenas, invasões portuguesa por meio de mapas históricos.
americano e expansão na América
portuguesa

e as dinâmicas do Américas (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em
História 7º mundo colonial Resistências indígenas, invasões diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural
americano e expansão na América (indígena, africana, europeia e asiática).
portuguesa
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o domínio no mundo atlântico.
modernidade contraponto Oriental
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do
modernidade contraponto Oriental Oriente.
As lógicas internas das

Lógicas comerciais e sociedades africanas
História 7º mercantis da As formas de organização das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em
modernidade sociedades ameríndias relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
As lógicas internas das

Lógicas comerciais e sociedades africanas (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados
História 7º mercantis da As formas de organização das em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as
modernidade sociedades ameríndias regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
Lógicas comerciais e
História 7º mercantis da A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
modernidade
O mundo A questão do iluminismo e da (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do

História 8º contemporâneo: o liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo
Antigo Regime em crise ilustração contemporâneo.
O mundo As revoluções inglesas e os (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século

História 8º contemporâneo: o
Antigo Regime em crise princípios do liberalismo XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
O mundo Revolução Industrial e seus

História 8º contemporâneo: o impactos na produção e (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação
circulação de povos, produtos e de povos, produtos e culturas.
Antigo Regime em crise culturas
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus
História 8º contemporâneo: o
Antigo Regime em crise desdobramentos desdobramentos na Europa e no mundo.
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,

História 8º contemporâneo: o portuguesa: as conjurações articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na
Antigo Regime em crise mineira e baiana Europa e nas Américas.
Independência dos Estados

Unidos da América
Independências na América
Os processos de espanhola
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
Américas em São Domingo e seus entendimento de conflitos e tensões.
múltiplos significados e
desdobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos até a
independência do Brasil

Unidos da América
Os processos de espanhola (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações
Américas em São Domingo e seus territoriais.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e
seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-
Américas em São Domingo e seus americanas.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-
Américas em São Domingo e seus americanismo.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e
Américas em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
Os caminhos até a

Unidos da América
Os processos de espanhola (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
Américas em São Domingo e seus espanhola e no Haiti.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada
da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história
Américas em São Domingo e seus política brasileira.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-
Américas em São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.
Os caminhos até a
Os processos de A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos
História 8º independência nas a escravidão dos negros e a negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
Américas tutela dos egressos da permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
escravidão populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as
contestações ao poder central
O Brasil do Segundo Reinado:
História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas
• A Lei de Terras e seus disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
desdobramentos na política do
Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional
• A Lei de Terras e seus nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de
• A Lei de Terras e seus fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na
• A Lei de Terras e seus Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
políticas migratórias no Brasil
Imperial
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações
políticas migratórias no Brasil afirmativas.
Imperial
História 8º O Brasil no século XIX Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena
indígena durante o Império durante o Império.
A produção do imaginário
História 8º O Brasil no século XIX nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na
popular, representações visuais, produção das identidades no Brasil do século XIX.
letras e o Romantismo no Brasil
Configurações do Nacionalismo, revoluções e as (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o
História 8º mundo no século XIX novas nações europeias determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e
na Ásia.
Uma nova ordem econômica: as

Configurações do demandas do capitalismo (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus,
História 8º mundo no século XIX industrial e o lugar das procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos
economias africanas e asiáticas sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica.
nas dinâmicas globais
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados
mundo no século XIX a América Latina no século XIX Unidos da América e a América Latina no século XIX.
História 8º Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século

XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas
Américas, o silenciamento dos (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios,
História 8º Configurações do saberes indígenas e as formas de avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as
mundo no século XIX integração e destruição de
comunidades e povos indígenas populações negras nas Américas.
A resistência dos povos e
comunidades indígenas diante
da ofensiva civilizatória
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
processos históricos até contemporâneo identificando particularidades da história local e regional até 1954.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
A questão da inserção dos

negros no período republicano
O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações
A questão da inserção dos

negros no período republicano
O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- formação econômica, política e social do Brasil.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações
O nascimento da Primeira República e suas

História 9º República no Brasil e os característicase dinâmicas da (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade
processos históricos até Contestações brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre
1900 e 1930
O período varguista e suas

O nascimento da contradições
História 9º República no Brasil e os A emergência da vida urbana e a e(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social
cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
processos históricos até segregação espacial comunidade).
a metade do século XX O trabalhismo e seu
protagonismo político
O nascimento da (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as

História 9º República no Brasil e os A questão indígena durante a pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações
processos históricos até República (até 1964) afrodescendentes.
a metade do século XX
O nascimento da (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões

História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das
processos históricos até feminino mudanças de abordagem em relação ao tema.
O nascimento da
História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação
processos históricos até feminino de movimentos sociais.
O mundo em conflito: a Primeira

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os
História 9º conflitos mundiais Palestina grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
A Revolução Russa
A crise capitalista de 1929

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da
História 9º conflitos mundiais Palestina Revolução Russa e seu significado histórico.
A Revolução Russa

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação
História 9º conflitos mundiais Palestina à economia global.
A Revolução Russa
A emergência do fascismo e do
Totalitarismos e nazismo (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e
História 9º conflitos mundiais A Segunda Guerra Mundial do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio
Judeus e outras vítimas do (como o holocausto).
holocausto
O colonialismo na África
Totalitarismos e As guerras mundiais, a crise do (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente
História 9º conflitos mundiais colonialismo e o advento dos africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das
nacionalismos africanos e questões internacionais.
asiáticos
Totalitarismos e A Organização das Nações (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das
História 9º conflitos mundiais Unidas (ONU) e a questão dos Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
Direitos Humanos organização.
A Organização das Nações (EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos
História 9º Totalitarismos e Unidas (ONU) e a questão dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as
conflitos mundiais Direitos Humanos instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua violação.
O Brasil da era JK e o ideal de

Modernização, ditadura uma
civil-militar e nação moderna: a (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e
História 9º redemocratização: o urbanização e seus
Brasil após 1946 desdobramentos em um país em políticos do Brasil a partir de 1946.
transformação
O Brasil da era JK e o ideal de

Modernização, ditadura uma
civil-militar e nação moderna: a (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e
História 9º redemocratização: o urbanização e seus seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das
Brasil após 1946 desdobramentos em um país em desigualdades regionais e sociais.
transformação
Os anos 1960: revolução

Modernização, ditadura cultural? (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-
História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à
redemocratização: o processos de resistência
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.
ditadura

Modernização, ditadura cultural?
História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da
redemocratização: o processos de resistência sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a
ditadura

Modernização, ditadura cultural?
História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como
redemocratização: o processos de resistência forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a
ditadura
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas,
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade período ditatorial até a Constituição de 1988.
civil e as alterações da sociedade
brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
emancipação das cidadanias
jovens etc.)
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade combate a diversas formas de preconceito, como o racismo.
brasileira
populações
O Brasil
processo marginalizadas
de redemocratização
O
A e suas
Constituição relações
de era
1988
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias
globalização indígenas,
(analfabetos, negros,
jovens etc.)
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade cidadania e dos valores democráticos.
brasileira
populações
O processo marginalizadas
O
A Brasil e suas
de era
1988
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias
(analfabetos, negros,
jovens etc.)
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade protagonismos da sociedade civil após 1989.
brasileira
populações
O
A Brasil e suas
de era
1988
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias
globalização
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas, (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
civil-militar e sociais e culturais marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz,
civil e as alterações da sociedade empatia e respeito às pessoas.
brasileira
populações
O
A Brasil e suas
de era
1988
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias
globalização
jovens etc.)
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade internacional na era da globalização.
brasileira
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
globalização
A Guerra Fria: confrontos de

dois modelos políticos
A Revolução Chinesa e as (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos
História 9º A história recente tensões entre China e Rússia e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e
A Revolução Cubana e as estadunidenses.
tensões entre Estados Unidos da
América e Cuba
As experiências ditatoriais na (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus
História 9º A história recente América Latina procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a
atuação de movimentos de contestação às ditaduras.
As experiências ditatoriais na (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos,

História 9º A história recente América Latina com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem
como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia.
na África e na Ásia
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de

História 9º A história recente processo de globalização globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas
Políticas econômicas na América globais.
Latina
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais
História 9º A história recente processo de globalização geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e
Políticas econômicas na América comunicação.
Latina
O fim da Guerra Fria e o

História 9º A história recente processo de globalização (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas
Políticas econômicas na América na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.
Latina
Os conflitos do século XXI e a

questão do terrorismo
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre
no século XXI e suas formas de diferentes grupos e culturas.
inserção no debate local,
regional, nacional e
internacional

questão do terrorismo
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e
no século XXI e suas formas de violência.
inserção no debate local,
regional, nacional e
internacional
História
Espera-se que o aluno recorde e organize suas lembranças pessoais e também as de sua família, A noção de tempo histórico perpassa todo o Ensino Fundamental, tornando-se cada vez mais
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu escola, vizinhos, enfim, de sua comunidade, para identificar aspectos do seu crescimento, isto é, complexa. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento da habilidade se
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de crescimento por meio do registro das recordar fatos mais marcantes, ouvir histórias, observar fotografias e fazer comparações. Portanto, inicia pelo tempo mais próximo do aluno (O que eu fiz ontem? E hoje? O que farei amanhã?) para
História 1º lugar no mundo temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos além de identificar, a habilidade demanda, também, organizar, selecionar, comparar e sequenciar um tempo mais distante (O que eu fiz o ano passado? Qual é o registro mais antigo que eu tenho?).
O trabalho com a noção de tempo passado ganha mais significado se contar com a participação da
presente, futuro) membros de sua família e/ou de sua informações. Dessa maneira, a consciência de si e a percepção de um passado pessoal aproximam o família e membros idosos da comunidade. A busca de informações sobre o próprio passado suscita
comunidade. aluno da noção de temporalidade, cuja compreensão é uma competência específica da História perguntas – o que? quando? como? – cujas respostas dão sentido à informação adquirida e reforçam
(Competência Específica 2). as habilidades de identificar, organizar, selecionar, comparar e sequenciar.
Na elaboração do currículo, as sugestões apontadas para a habilidade (EF01HI01) podem ser

retomadas, destacando, agora, os pontos de convergência entre as lembranças do aluno e as
As diferentes formas de histórias da família e da comunidade. Novas perguntas são inseridas – quem ou com quem? onde?
organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas Avança-se em relação à habilidade (EF01HI01), uma vez que o aluno deve reconhecer as conexões quando? O diálogo e a convivência propiciados pela atividade contemplam a Competência Geral 9. É
História 1º Mundo pessoal: meu comunidade: os vínculos histórias e as histórias de sua família e de sua entre suas lembranças pessoais e as de sua família e comunidade, entre o Eu e o Outro. Para isso, o possível, ainda, na elaboração do currículo, complementar essa habilidade prevendo também para o
lugar no mundo pessoais e as relações de comunidade. aluno desenvolve outras habilidades cognitivas: buscar, relacionar, recolher, examinar, descobrir e aluno identificar a relação entre suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade e de
amizade associar histórias. mitos e lendas indígenas e africanas, contos populares locais ou regionais que permitam estabelecer
relações com a história da população local — universidades locais podem apontar fontes para a
indicação dessas histórias. Com isso, contribui-se para o desenvolvimento da Competência Geral 9,
por tratar da alteridade e acolhimento da perspectiva do outro.
As diferentes formas de Descrever papéis e responsabilidades, nesta habilidade, significa identificar-se como filho, irmão, Na elaboração do currículo, pode-se complementar o conteúdo prevendo a investigação de
organização da família e da primo, neto na família; aluno, colega na escola; criança na comunidade. Além disso, essa habilidade situações vivenciadas por familiares no presente ou no passado recente: como foi a infância de seus
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis significa
História 1º Mundo pessoal: meu comunidade: os vínculos e responsabilidades relacionados à família, à narrar as características e responsabilidades de cada um dos diferentes papéis identificados, pais e/ou avós? Que papéis e responsabilidades eles tinham em relação à família, escola e
lugar no mundo pessoais e as relações de escola e à comunidade. percebendo o que muda e o que permanece (Quais são as responsabilidades do aluno na escola? E comunidade? Observar e comparar situações vividas por outros pode facilitar ao aluno
amizade do filho na família? São as mesmas?). Avança-se, assim, o aprendizado do aluno ao nível da compreender, descrever e distinguir as suas próprias, além de oportunizar o diálogo e a convivência,
compreensão que já não é somente a da consciência de si, mas de sua consciência social. contemplando, assim, a Competência Geral 9.
Identificar as diferenças entre os variados ambientes de vivência significa reconhecer e distinguir o Na elaboração do currículo, há uma oportunidade de explicitar habilidades voltadas à discussão e
que é casa, escola, igreja, praça, rua etc. Comparar suas características físicas engloba perceber e reflexão de regras de convívio social: o que se pode e o que não se pode fazer na escola, na família e
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os diferenciar tamanhos, arquitetura, mobiliário, pessoas que frequentam e a relação que tem ou não em outros ambientes? Por que não pode? O exercício favorece ao aluno trabalhar a habilidade
Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do variados ambientes em que vive (doméstico, com elas etc. Dessas primeiras diferenciações, chega-se ao reconhecimento das especificidades de proposta e contribui, também, para que ele exercite a empatia, a cooperação e a resolução de
História 1º lugar no mundo grupo social envolvido escolar e da comunidade), reconhecendo as hábitos e regras que regulam esses ambientes: horários fixados, controle da circulação de pessoas, conflitos contemplando, com isso, a Competência Geral 9. Há, aqui, oportunidade de trabalho
especificidades dos hábitos e das regras que os uso ou não de uniformes, dias da semana em que os locais são frequentados, existência de interdisciplinar com as habilidades (EF01LP21), da Língua Portuguesa; (EF12EF04), da Educação
regem. autoridades locais etc. Identificar diferenças e reconhecer especificidades são fundamentais para Física; e (EF01GE04), da Geografia, associadas à identificação, discussão e escrita sobre regras de
desenvolver a capacidade de análise com base em fatos (Competência Geral 7). E, também, para a convivência e sua importância.
compreensão do fato e a aceitação da pluralidade (Competência Específica 4).
Na elaboração do currículo, há oportunidade de envolver a participação da família e da comunidade

na indicação de jogos e brincadeiras antigas ou mesmo de ensinar aos alunos suas regras e
A vida em casa, a vida na escola A habilidade de identificar avança em relação à habilidade (EF01HI04), pois agora, além das execução. No currículo é possível, também, indicar a criação de oficina de brinquedos de sucata, por
Mundo pessoal: eu, e formas de representação (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças diferenças, deve-se reconhecer as semelhanças – o que exige maior atenção, pois aquilo que se
assemelha tende a passar despercebido à observação. É preciso buscar as características ou
exemplo, que remetam a brinquedos do passado (peteca, telefone sem fio, boneca, carrinho, bola de
meia etc.). Há a possibilidade, ainda, de envolver universidades locais e comunidades tradicionais na
História 1º meu grupo social e meu social e espacial: os jogos e entre jogos e brincadeiras atuais e de outras qualidades que fazem com que os jogos e brincadeiras se pareçam entre si. Importante lembrar que, indicação de brincadeiras indígenas, quilombolas e africanas. Há, aqui, oportunidade de trabalho
tempo brincadeiras como forma de épocas e lugares. em se tratando de uma comparação que envolve tempos e espaços diferentes, é necessário fornecer interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08) e (EF15AR24), da Arte; (EF12EF01) e (EF12EF11), da
interação social e espacial referências aos alunos por meio de fotografias, relatos, vídeos, vivências etc. Educação Física; e (EF01GE02) e (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e
identificação de semelhanças e diferenças entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares,
matrizes estéticas e tempos históricos.
Conhecer requer buscar a informação, ouvir, anotar e lembrar. Com isso, apuram-se as habilidades Conhecer as histórias de família e da comunidade e reconhecer-se como membro desses grupos
anteriormente trabalhadas de identificar, descrever, distinguir e reconhecer. Identificar papéis dá expande a consciência de si para o coletivo. Na elaboração do currículo, há a oportunidade de
continuidade às habilidades trabalhadas em (EF01HI03) e (EF01HI04), mas agora tratando das sugerir a construção, com a colaboração das famílias, de um Museu do Aluno, por exemplo, a partir
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da pessoas da família e da escola em uma perspectiva mais social, que envolve responsabilidades, de objetos fornecidos pelas famílias e sobre os quais os estudantes exercitem uma atitude
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos escola e identificar o papel desempenhado por direitos, deveres e participação. O aluno pode fazer perguntas que se adequam ao contexto escolar historiadora (identificação do objeto, sua finalidade, data etc.). Pode-se também trabalhar com a
tempo diferentes sujeitos em diferentes espaços. e familiar, como: Quem é responsável por mim? Quem mora na minha casa? Qual o trabalho dos produção de desenhos em que o aluno representa, sob a forma de esquema, os diferentes sujeitos
adultos que moram na minha casa? Quais suas responsabilidades? Como chegaram até a da família e da escola, a relação ou hierarquia entre eles e com o aluno. Há, aqui, oportunidade de
comunidade onde vivemos? Quem cuida da escola? Quais os papeis desempenhados na escola pelos trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR18), da
adultos e crianças e quais as atribuições de cada um? Arte, associadas à identificação de elementos de narrativas lidas, escutadas ou interpretadas.
Como a organização familiar mudou muito nos últimos anos, na elaboração do currículo novas
habilidades podem ser explicitadas para que o aluno possa compreender, por exemplo, que os
membros de uma família não precisam necessariamente ter laços sanguíneos, nem viver na mesma
casa (coabitação). Uma família pode ter filhos ou não, estes podem ser naturais ou adotados; pode
Esta habilidade diz respeito a perceber o que mudou e o que se manteve na composição e haver uma só mãe ou um pai (no caso de viuvez, divórcio ou solteirice); pode incluir tios, avós,
organização das famílias. O aluno pode responder a perguntas como: Os irmãos são todos do mesmo comadres ou filhos de outras uniões. Há ainda famílias sem laços sanguíneos, uma situação que pode
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes pai e da mesma mãe? A família é constituída somente por aqueles que moram na mesma casa? Você contribuir para que o aluno perceba que o afeto é o vínculo mais importante e que toda organização
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências conhece
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos nas formas de organização familiar. uma família diferente da sua? Como ela é? Trata-se de uma habilidade complexa. Para esse familiar se estrutura pelo respeito e cuidado ao outro. Reconhecer essas diferentes formas de
tempo grupo etário, espera-se que o aluno perceba que nem todas as famílias são iguais à dele, que aponte organização familiar possibilita que o aluno desenvolva a alteridade, o respeito ao outro e a
no que elas se assemelham e diferenciam e que, por fim, reconheça que, independentemente das valorização da diversidade – aspectos que também podem ser destacados nas habilidades. Pode ser
diferenças, o vínculo familiar permanece. também interessante complementar a habilidade, explicitando que a identificação das mudanças na
organização familiar pode ser feita por meio da leitura e interpretação de contos locais ou clássicos
da literatura infantil que mostrem uma situação familiar não convencional, como, por exemplo, “O
Patinho Feio” (o filho diferente ou adotado), “Os Três Porquinhos” (três irmãos cuidando um do
outro), “João e o Pé de Feijão” (o filho ajuda a mãe em um lar sem pai) etc.
Esta habilidade requer reconhecer que existe uma diferença entre o que se comemora na escola e o
(EF01HI08) Reconhecer o significado das que se festeja na família ou na comunidade. Compreender o significado de eventos de caráter Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade com a inclusão de outras ligadas à
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação comemorações e festas escolares, nacional é uma habilidade complexa, pois requer análise e avaliação. Aqui, contudo, para esta fase produção e investigação de calendários em que o aluno possa identificar e diferenciar as
História 1º meu grupo social e meu espacial, sua história e seu papel diferenciando-as das datas festivas escolar, espera-se que o aluno perceba que os eventos escolares, como feiras culturais, encontros e comemorações da escola e as festas pessoais, familiares e da comunidade. Essa distinção é o
tempo na comunidade comemoradas no âmbito familiar ou da apresentações artísticas, saraus etc., têm uma significação distinta, em termos educacionais e primeiro passo para o aluno identificar que existem fatos que vão além da experiência pessoal,
comunidade. sociais, daqueles que são celebrados em outros âmbitos, como aniversários, natal em família, porque dizem respeito a um coletivo social que existe dentro do âmbito escolar.
aniversário da cidade etc.
Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar e identificar os diferentes locais de Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada por meio da produção, pelos alunos, de
vivência, seja a praça, o parque, a igreja, a área de lazer do shopping ou a rua etc., além de perceber croquis,
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade as
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: e identificar os motivos que aproximam e relações entre as pessoas que os frequentam. Nesses espaços, onde circulam diferentes grupos de até essesisto é, desenhos da planta dos locais frequentados por eles, assim como o roteiro de acesso
locais. Os desenhos podem ser enriquecidos com a inclusão de pontos de referência e a
História 2º registros comunidade, convivências e separam as pessoas em diferentes grupos sociais pessoas, o aluno deve observar e buscar entender que conexões existem entre as pessoas que ali representação de pessoas – parentes ou não – que frequentam ou trabalham nesses lugares. Trata-
interações entre pessoas ou de parentesco. circulam, incluindo as interações entre elas e o próprio estudante. Essas habilidades dizem respeito a se de uma atividade interdisciplinar com Geografia. O exercício dessas habilidades envolve
habilidades específicas da História e Geografia de responder às questões onde, quem, como e por planejamento e compreensão das relações de trabalho, o que contempla a Competência Geral 6.
que.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade diferente daquela em que
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e A habilidade (EF02HI01) é aprofundada nesta habilidade, pois exige do aluno reconhecer, explicar e vive o aluno – comunidade indígena, quilombola, ribeirinha etc. – com o objetivo de identificar e
História 2º A comunidade e seus comunidade, convivências e papéis sociais que as pessoas exercem em esclarecer práticas e funções sociais em diferentes comunidades. As situações trabalhadas descrever o que fazem as pessoas desses locais. Outra possibilidade é visitar espaços integrados
registros interações entre pessoas diferentes comunidades. anteriormente servirão de referência para comparar e distinguir o que fazem as pessoas em diversos àqueles frequentados pelo aluno, mas raramente explorados, como a cozinha da escola, para ele
espaços, como em papéis profissionais, familiares etc. observar o trabalho que ali acontece e, depois, em sala de aula, narrar e explicar as práticas
observadas.
Selecionar implica em escolher entre diversas opções e de acordo com certos critérios. Neste caso, a Na elaboração do currículo, é possível considerar a possibilidade de o aluno entrevistar ou coletar
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que escolha envolve subjetividades: lembranças, percepção de mudança e pertencimento. Trata-se de depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da comunidade sobre sua infância com o objetivo de
História 2º registros comunidade, convivências e remetam à percepção de mudança, conectar tempo (memória e mudança) e espaço (pertencimento). O aluno deve se fazer certas perceber mudanças e permanências em relação às situações cotidianas vividas por ele. O resgate da
interações entre pessoas pertencimento e memória. questões que podem levar a essa compreensão, como: Que brincadeiras eu gostava de fazer na memória de adultos e idosos é um procedimento específico da História e que propicia aos alunos
praça quando era mais novo? As festas de aniversário foram sempre iguais ou mudaram? exercitarem as habilidades de ouvir, buscar, recolher, organizar e selecionar a informação.
Selecionar implica em fazer escolhas de acordo com certos critérios. Neste caso, a escolha se dará Na elaboração do currículo, é possível prever envolver a família e a escola para reunir documentos e
objetos que permitam formar um acervo de fontes que dará subsídios para trabalhar esta e outras
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o pela percepção do sentido dos objetos e documentos pessoais como formas de resgatar histórias e habilidades ( como as EF02HI05 e EF02HI09). Os documentos podem ser: carteira de vacinação,
A comunidade e seus registros de experiências memórias em diversos âmbitos da vida do aluno. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige certidão
significado de objetos e documentos pessoais analisar de nascimento, carteira de identidade, carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e
História 2º registros pessoais e da comunidade no como fontes de memórias e histórias nos e avaliar, conforme já visto na habilidade (EF01HI08). Para esta fase escolar, espera-se que o
tempo e no espaço âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. aluno infira que a importância desses marcos materiais de memória está nas informações que eles revistas antigos, diários de classe, cartão postal, fotografias antigas etc. Entre os objetos, podem
contêm, como nome, filiação, data de nascimento, endereço etc., no caso de documentos, e marcas estar lampião, telefone de discar, ferro de passar roupa a carvão, pilão, tacho de fazer doce etc. A
atividade desenvolve as habilidades de identificar, examinar, coletar, organizar e selecionar o
do tempo, tecnologias utilizadas na produção, informações de fabricação etc., no caso de objetos. material.
Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos Na elaboração do currículo, dando continuidade à sugestão proposta para a habilidade (EF02HI04),
Escolher objetos e documentos próprios e de outras pessoas significa identificar, explicar para que os
História 2º A comunidade e seus histórias (marcos de memória pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e servem alunos podem elaborar fichas de identificação dos objetos e documentos selecionados junto aos
e como são usados. A habilidade aprofunda a anterior (EF02HI04), pois expande o quadro de familiares
registros materiais e imateriais) compreender sua função, seu uso e seu referências do aluno e lhe possibilita comparar e diferenciar formas de registros suas e de outros. e grupos próximos (o que são e para que servem), separando-os conforme sua função: por
significado. exemplo, objetos de cozinha, de comunicação, documentos de saúde etc.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade pode ser desenvolvida por
meio de jogos, narrações orais feitas pelos alunos sobre seu dia a dia, cenas ilustradas do cotidiano
que devem ser alinhadas em uma linha do tempo etc. Além disso, é possível complementar a
habilidade inserindo no aprendizado contos populares, indígenas, africanos ou de outras origens,
(EF02HI06) Identificar e organizar, visto que o conto é uma história completa, que se desenrola de forma linear, cronológica, com um
A comunidade e seus A habilidade consiste em sequenciar fatos cotidianos de forma cronológica, aplicando palavras e
temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando expressões começo, meio (conflito ou ápice) e fim (a superação ou solução do conflito), inicia-se com uma
História 2º registros O tempo como medida noções relacionadas ao tempo (antes, durante, compreensão temporais (antes, durante, ao mesmo tempo e depois), o que permite desenvolver a expressão temporal – era uma vez, naquele tempo, há muito tempo ou tempos atrás, por exemplo –
ao mesmo tempo e depois). da temporalidade linear. completada por uma expressão espacial – em um reino distante, no meio da floresta, junto a um rio,
para além das montanhas etc. Essas expressões servem de referência para, mais tarde, o aluno
compreender cortes temporais maiores, como décadas, séculos, milênios etc. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF02MA18), da Matemática,
associada à identificação de intervalos de tempo entre datas e organização temporal de fatos,
utilizando calendário.
Na elaboração do currículo, para que a habilidade esteja alinhada às habilidades específicas de

História, uma sugestão é estimular o aluno a imaginar como era medido o tempo antes da invenção
do relógio. O movimento do sol observado pela sombra ou luz projetada no pátio da escola ou na
sala de aula (podendo, inclusive, ser marcado a lápis ou giz durante as semanas seguintes) permite
A comunidade e seus (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes Esta habilidade consiste em identificar, examinar, compreender e utilizar relógios e calendários, ao estudante visualizar e medir a passagem do tempo. A habilidade pode, ainda, ser reforçada com o
História 2º registros O tempo como medida marcadores do tempo presentes na assim como outros marcadores temporais que estão inseridos nos lugares de vivência do aluno. É uso de agendas e calendários em que os alunos registram tarefas e organizam o tempo para realizá-
comunidade, como relógio e calendário. uma habilidade complexa, pois implica em calcular, medir e dividir o tempo. las. Pode-se também pensar em um trabalho multidisciplinar com Matemática, já que o aprendizado
de marcadores do tempo necessita ser feito por meio de cálculos. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02MA18) e (EF02MA19), da Matemática; e
(EF02CI07), de Ciências, associadas a observação, medição e registros da passagem do tempo,
utilizando calendário marcadores.
As fontes: relatos orais, objetos, Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que, no 2º ano, importa desenvolver no aluno a
imagens (pinturas, fotografias, Esta habilidade consiste em procurar e reunir as histórias familiares e/ou da comunidade a partir das percepção de que a história e as experiências da família e da sociedade estão registradas sob
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da informações coletadas em diferentes fontes, como relatos orais, fotografias, objetos, notas em diferentes formas e que elas trazem mensagens e informações que dizem respeito a um grupo ou a
História 2º as experiências da tecnologias digitais de comunidade registradas em diferentes fontes. jornais ou mensagens em redes sociais etc. A habilidade exige do aluno coletar, selecionar e toda sociedade. Desse modo, no 6º ano, o aluno deverá ter aprendido que todos os registros servem
comunidade informação e comunicação e organizar as informações que ele encontrou para depois juntá-las em um só lugar. de fonte para a pesquisa do historiador, contribuindo para conhecer e explicar a história de uma
inscrições nas paredes, ruas e sociedade.
espaços sociais

imagens (pinturas, fotografias, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos Esta habilidade avança em relação ao que foi tratado nas habilidades (EF02HI04) e (EF02HI05), mas Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o aluno precisa perceber que fatores
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, pessoais que remetam à própria experiência no agora, com um modificador mais complexo, que mobiliza outras habilidades, como explicar, interferem na escolha daquilo que se guarda e do que se joga fora. O questionamento suscita
História 2º as experiências da tecnologias digitais de âmbito da família e/ou da comunidade, interpretar e inferir, que permitam compreender as razões para conservar ou descartar objetos e reflexão e estimula o estudante a criar hipóteses onde são avaliados aspectos diversos, como
comunidade informação e comunicação e discutindo as razões pelas quais alguns objetos documentos. Essa percepção deve vir por meio de o aluno reconhecer objetos e documentos que validade e/ou temporalidade do objeto e do documento, informações neles contidas e até mesmo
inscrições nas paredes, ruas e são preservados e outros são descartados. apontem para o seu histórico familiar ou na comunidade. seu significado afetivo enquanto memória pessoal, familiar ou coletiva.
espaços sociais
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir e avaliar as diferentes formas de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que propiciem ao aluno planejar e realizar
O trabalho e a exercidas pelas pessoas no entorno do aluno, como na escola (professor, diretor, zelador etc.), nos uma pesquisa sobre diferentes formas de trabalho existentes na comunidade, incluindo o informal e
A sobrevivência e a relação com trabalho existentes na comunidade em que vive, comércios
História 2º sustentabilidade na a natureza seus significados, suas especificidades e em seus locais de vivência (trabalhadores de padarias, mercados etc.), entre outros. Essa as novas formas de trabalho (home office, motorista de aplicativos etc.). Caberá aos professores
comunidade importância. percepção confere maior significado à aprendizagem de que todas as atividades de trabalho são orientar os alunos sobre o que observar e registrar, assim como promover a auto avaliação do
valorosas e contribuem para o bem comum. trabalho realizado.
Esta habilidade dá sequência à anterior (EF02HI10), apresentando um novo conteúdo referente à

O trabalho e a relação causal entre trabalho e impactos ambientais. A habilidade torna-se mais complexa, pois
História 2º sustentabilidade na A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente
causados pelas diferentes formas de trabalho
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita dos alunos a uma fábrica, fazenda produtora,
implica em reconhecer a correlação entre causa e efeito (ou consequência) –, habilidade específica oficina,
comunidade a natureza existentes na comunidade em que vive. para o desenvolvimento do raciocínio histórico. Para esta fase escolar, basta que o aluno identifique trabalhoredação de um jornal, gráfica etc., que lhes possibilite observar diferentes formas de
e como elas se correlacionam com o ambiente, alterando o espaço e a natureza.
mudanças causadas no ambiente pelas formas de trabalho, como, por exemplo, a derrubada de
árvores para construir um conjunto habitacional ou para abrir áreas de plantio ou pastoreio.
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais Na elaboração do currículo, é possível prever levar os alunos a observarem os grupos populacionais
diferentes grupos sociais e que formam a cidade, o município e a região, as A habilidade implica em reconhecer, listar e localizar elementos da história da cidade e da região que que constituem a sociedade formada em sua região. Pode haver questionamentos como: Há
As pessoas e os grupos étnicos que compõem a cidade e querelações estabelecidas entre eles e os eventos tenham sido imprescindíveis para a sua formação, como grupos populacionais, suas inter-relações, o imigrantes na minha cidade? De que país ou região do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas?
História 3º que compõem a cidade os municípios: os desafios marcam a formação da cidade, como crescimento econômico e tecnológico etc. O aluno é, assim, introduzido em um contexto mais amplo Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais e avós? O nome da cidade pode ser um bom
e o município sociais, culturais e ambientais do fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), da sociedade em que vive por meio da história de sua cidade ou região, pensando em questões tais ponto de partida para levantar a história local. O aluno pode pensar em por que a cidade tem esse
lugar onde vive desmatamentos, estabelecimento de grandes quais: Como surgiu minha cidade? Quem a fundou e povoou? O que aconteceu? Quando? nome: Ele homenageia alguém? É um nome de origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A
empresas etc. cidade tinha outro nome antes desse? Por que mudou?
Na elaboração do currículo, pode-se prever a pesquisa a partir da investigação do feriado local que,
Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes fontes (relatos orais, fotografias em
O “Eu”, o “Outro” e os antigas, documentos, objetos etc.) que dizem respeito à história da cidade ou da região. Depois, geral, é a data da fundação da cidade. O aluno pode se perguntar o que aconteceu nessa data. É
As pessoas e os grupos diferentes grupos sociais e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de deve-se registrar essas informações, em seu caderno, por exemplo. Isso exige do aluno sistematizar possível prever, também, a visita a uma biblioteca, arquivo público ou museu local para que os
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade e fontes de diferentes naturezas, e registrar
os municípios: os desafios acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na einformações
organizar a informação, dando-lhe um sentido inteligível. Consultar fontes e selecionar alunos reúnam informações sobre a história da cidade. Na ausência de instituições desse tipo, pode
ser uma oportunidade para a escola iniciar um projeto de história local, com a contribuição da
e o município sociais, culturais e ambientais do cidade ou região em que vive. são habilidades específicas da História que o aluno começou a desenvolver no 2º ano comunidade, e que tenha continuidade com outras gerações de alunos. Há, aqui, oportunidade de
lugar onde vive (nas habilidades EF02HI04, EF02HI05 e EF02HI09) e que, aqui, no 3º ano, aprofundam-se com a trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa;
habilidade de registrar. (EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI03), da própria História, associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar a pesquisa de opinião sobre um tema significativo do

local em que se vive como procedimento investigativo. É uma oportunidade de o professor
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de introduzir a diferença entre palpite e argumento fundamentado, estimulando os alunos a
As pessoas e os grupos diferentes grupos sociais e vista em relação a eventos significativos do local Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar eventos importantes de sua região, coletar opiniões
sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, como observarem como o entrevistado apresentou sua opinião. Há, aqui, oportunidade de trabalho
História 3º que compõem a cidade osétnicos que compõem a cidade e em que vive, aspectos relacionados a condições escutar interdisciplinar com as habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e (EF35LP20), da Língua
e o município municípios: os desafios sociais e à presença de diferentes grupos sociais opiniõesatentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar com Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06) e (EF03CI09), da
divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos Ciências;
sociais, culturais e ambientais do e culturais, com especial destaque para as e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma situação. e (EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de
lugar onde vive culturas africanas, indígenas e de migrantes. dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos). E, também, com
as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa; (EF03MA18), da Matemática; e
(EF03HI02), da própria História, associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, pode-se prever formas de oportunizar aos alunos conhecerem o

(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar quais são os patrimônios históricos e patrimônio material da cidade, isto é, locais e edificações de referência cultural para a população
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e e culturais de sua cidade ou região e discutir as culturais da cidade de vivência do aluno. A discussão em torno do porquê de serem considerados (mercados, feiras, santuários, lojas comerciais antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do razões culturais, sociais e políticas para que etc.), bem como vivenciarem o patrimônio imaterial da cidade (cantigas, festejos, produção
patrimônios implica em inferir, explicar e argumentar, baseando-se em informações culturais, sociais artesanal
e o município município em que vive assim sejam considerados. e políticas a respeito deles. típica etc.). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF15AR25), da Arte; e (EF03GE02), associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e
cultural.
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e selecionar informações sobre os marcos
A produção dos marcos da históricos da cidade de vivência do aluno: nomes de ruas, praças, monumentos, edifícios e moradias Na elaboração do currículo, é possível propor um passeio pela cidade e seus principais pontos, o que
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do
memória: os lugares de memória lugar mais antigas da cidade etc. Deve-se observar que os nomes dados aos locais públicos não são pode propiciar aos alunos a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de seus
História 3º O lugar em que vive (ruas, praças, escolas, em que vive e compreender seus aleatórios, mas têm uma razão que permite inferir seus significados. O aluno pode trazer significados. A atividade pode se estender para o reconhecimento de prédios públicos, o que é
monumentos, museus etc.) significados. questionamentos como: É o nome de uma personalidade nacional ou local? Uma data histórica? Um trabalhado na habilidade (EF03HI09). A habilidade permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com
fato histórico? Um nome indígena ou africano? O nome tem alguma relação histórica com o local Geografia.
que recebeu essa denominação?
Na elaboração do currículo, pode-se prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória Nesta habilidade, reforçam-se as habilidades já trabalhadas em (EF03HI04), tendo agora por objeto próprio povo aos logradouros públicos: Eram nomes relacionados à topografia local? De um morador
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, os marcos de memória da cidade: nomes de ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc. Discutir conhecido? De uma atividade comercial que acontecia ali? Esses nomes foram mantidos ou
(ruas, praças, escolas, edifícios etc.), discutindo os critérios que os motivos pelos quais seus nomes foram escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar e mudados? A habilidade permite ao aluno observar que há uma história local, que está registrada nos
monumentos, museus etc.) explicam a escolha desses nomes. argumentar. nomes e na memória de seus habitantes. Pode-se indicar e reconhecer os logradouros da cidade
também por meio de fotografias e desenhos expostos em um painel.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade vizinha, cuja formação guarde
A habilidade implica em observar e comparar dois ou mais grupos sociais da região, reconhecer que elementos culturais e históricos específicos (comunidade quilombola, colônia de imigrantes,
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças características ou qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em comum, e quais são
distintos ou únicos. A partir dessa constatação, o aluno deve descrever, isto é, fazer um população ribeirinha ou indígena, por exemplo). Pode-se também coletar informações sobre a
História 3º O lugar em que vive existentes entre comunidades de sua cidade ou detalhamento
memória: formação cultural da região, comunidade escolhida na universidade local. Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalho
do que foi observado. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na comunidade, investigativo
população e descrever o papel dos diferentes a organização do espaço (ruas, disposição das casas etc.), a interação entre as pessoas da dos alunos. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
grupos sociais que as formam. comunidade, a existência ou não de infraestrutura (água encanada, luz etc.) e de equipamentos (EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI08), da própria História,
eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos adultos etc. especificamente no que se refere à identificação de características regionais, urbanas e rurais da
fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.
Comparar modos de vida do presente com os do passado é uma habilidade importante para
Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras diferentes de fazer as coisas na vida desenvolver a noção de tempo histórico. Na elaboração do currículo, pode-se considerar a utilização
urbana e na rural, observando, por exemplo, horário de despertar e tomar as refeições, formas de de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e área rural, o que permite contrastar traçados de
ruas, áreas ocupadas e vazias, vias de acesso para a zona rural etc. Fotografias antigas são outra
A produção dos marcos da locomoção, proximidade ou não a elementos da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.),
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e distância fonte para comparar passado e presente. Tomando depoimentos de pessoas mais velhas, pode-se
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo, no campo no presente, comparando-os com os farmácia etc.), entre as moradias e destas em relação a serviços (posto de saúde, mercado, banco, constatar que os modos de vida na cidade e no campo também mudaram ao longo do tempo, e que
aproximações e diferenças do passado. brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. A habilidade de comparar esses costumes urbanos do passado podem se assemelhar a costumes da área rural do presente. Há, aqui,
modos de vida com o passado é mais complexa, pois requer que o professor forneça referências ao oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP11), da Língua Portuguesa;
aluno ou oriente-o a buscá-las junto às pessoas mais velhas da família e da comunidade, por (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI07), da própria História, especificamente no que se refere à
exemplo. identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades
linguísticas.
Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus elementos urbanos públicos (ruas, praças, Na elaboração do currículo, pode-se prever um passeio da turma pelo centro urbano para o
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar escolas,
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios etc.), exige recorrer à memória visual e espacial e traduzi-la em uma representação reconhecimento de prédios públicos, hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais pode ser
História 3º público e privado e privados e suas áreas de prédios da Prefeitura e da Câmara de gráfica. Ao identificar as funções dos espaços públicos (principalmente os edifícios públicos, como utilizado para o trabalho em sala de aula. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as
conservação ambiental Vereadores etc.) e identificar suas funções. Câmara, prefeitura, fórum, delegacia etc.), o aluno atribui significados e reconhece o papel desses habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03CI07), da Ciência; (EF03GE06) e (EF03GE07), da
espaços na vida e administração da cidade. Geografia, associadas à compreensão e utilização da linguagem cartográfica.
Na elaboração do currículo, pode-se utilizar fatos ou situações locais recentes – pichações em

A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o
espaço doméstico, os espaços públicos e as
Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados (domésticos), públicos e áreas de monumentos e edifícios, ocupação de escolas, manifestações públicas, lixo lançado na rua, poluição
conservação ambiental. Compreender a quem pertencem esses espaços, quem é responsável pela do rio etc. – para refletir e debater sobre a importância da conservação ambiental, assim como as
História 3º público e privado e privados e suas áreas de áreas de conservação ambiental, sua manutenção, quem frequenta, quais as suas regras e restrições orientam o aluno a identificar as noções de público e privado. O espaço público pode ser usado à vontade? Qual o limite da liberdade
conservação ambiental compreendendo a importância dessa distinção. diferenças entre eles, assim como a compreender as razões dessa distinção. do cidadão no espaço público? Qual a diferença entre espaço público e espaço privado de acesso
público (shopping center, bancos, lojas etc.)?
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas Na elaboração do currículo, a habilidade pode-se desdobrar para outros espaços e formas de
A noção de espaço A cidade e suas atividades: de trabalho realizadas na cidade e no campo, Amplia-se aqui o trabalho desenvolvido na habilidade (EF03HI08), buscando, agora, diferenciar o trabalho no campo, como a pesca fluvial e marinha, o extrativismo mineral e madeireiro, a extração
História 3º público e privado trabalho, cultura e lazer considerando também o uso da tecnologia trabalho urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia (ferramentas, equipamentos mecânicos, de sal marinho, a coleta de frutos nativos, a produção de cal, a reciclagem de lixo etc., comparando-
nesses diferentes contextos. elétricos e eletrônicos) nos dois lugares. os a atividades de trabalho realizadas na cidade, como no comércio, em escritórios, consultórios, na
construção civil etc., e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar em ambos os contextos.
A comparação requer, inicialmente, identificar que existem diversos tipos de relações de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se planejar a coleta de informações junto a moradores idosos, da
(assalariado, parceria, arrendatário, terceirizado, mão de obra familiar, posseiro, temporário) e de cidade e do campo, com o objetivo de reunir dados sobre formas de trabalho e lazer no passado e
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer
História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: lazer do presente com as de outros tempos e (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve ter por referência o em lugares diversos, incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer espontâneo e o
público e privado trabalho, cultura e lazer espaços, analisando mudanças e permanências. que for mais próximo da vida do aluno. Deve-se, nesta habilidade, conhecer como eram esses lazer deliberado etc. O trabalho pode ser estendido à pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos.
aspectos no passado e em outros lugares e, a partir disso, comparar, inferir e explicar essas relações, Pode-se também recorrer à universidade local para pesquisas acadêmicas que tratam de formas
a fim de analisar mudanças e permanências. antigas de trabalho e de lazer na cidade ou região.
A ação das pessoas, grupos Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato Na elaboração do currículo, pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um
Transformações e (EF04HI01) Reconhecer a história como
sociais e comunidades no tempo resultado de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços destinados relato da história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e seus
História 4º permanências nas e no espaço: nomadismo, da ação do ser humano no tempo e no à moradia ou trabalho, movimentos migratórios, avanço tecnológico, entre outros. Partindo do resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí,
trajetórias dos grupos agricultura, escrita, navegações, eespaço, com base na identificação de mudanças conhecimento prévio dos alunos (pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no ano anterior, compreender o que é História e o que ela estuda. Esse recurso serve de facilitador no
humanos indústria, entre outras permanências ao longo do tempo. na habilidade EF03HI12), pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos diferentes, desenvolvimento da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
para mostrar que são essas transformações que constituem a História das sociedades.
Para esta faixa etária, basta apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos alunos uma
visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles
tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. Na
A ação das pessoas, grupos (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo, elaboração do currículo, pode-se destacar os marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência
Transformações e sociais e comunidades no tempo ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos está marcada por grandes mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do fogo, humana, a modificação do meio ambiente e o impulso para outras descobertas e invenções
História 4º permanências nas e no espaço: nomadismo, grandes marcos da história da humanidade produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de constituindo, dessa maneira, um conhecimento prévio para trabalhar no 6º ano. Pode-se considerar
trajetórias dos grupos agricultura, escrita, navegações, (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e animais, escrita, motor a vapor etc. Para discutir a importância desses eventos históricos, deve-se a possibilidade de iniciar com um jogo de perguntas do tipo “se não existisse tal coisa, como você
humanos indústria, entre outras do pastoreio, criação da indústria etc.). pesquisar, compilar informações e expor pontos de visto junto aos colegas. faria?” A cada resposta, o professor retira os objetos ou elementos citados pelos alunos até nada
restar a não ser a natureza e o ser humano, nu e indefeso diante dela. Imaginar-se sem nenhum
recurso de sobrevivência pode ser um ponto de partida para compreender o significado das grandes
descobertas e invenções e também para avaliar por que algumas são mais importantes do que
outras.
Na elaboração do currículo, deve-se atentar ao fato de que o objeto do conhecimento se refere às

transformações de ritmo lento, com o objetivo de trabalhar a noção de permanência e as mudanças
Transformações e O passado e o presente: a noção (EF04HI03) Identificar as transformações
ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir Esta habilidade consiste em perceber que as mudanças ocorrem em ritmos diferentes: algumas mais sociais e culturais que levam mais tempo para serem percebidas. Neste sentido, pode-se tomar
como exemplos situações, hábitos e costumes locais que parecem não ter mudado e que se repetem
História 4º permanências nas de permanência e as lentas suas interferências nos modos de vida de seus de rápidas (como a tecnologia e a moda) e outras, mais lentas (hábitos e costumes), dando a impressão há gerações (determinados festejos, modos de preparar alimentos, cantigas e brincadeiras, crendices
trajetórias dos grupos transformações sociais e habitantes, tomando como ponto de partida o como que estão paradas no tempo e, portanto, consideradas como “permanências”. Deve-se explicar e superstições etc.). Para o aprofundamento da habilidade, pode-se refletir que permanência não
humanos culturais presente. essas mudanças se manifestam na vida atual das pessoas na cidade em que vivem. significa atrasado, ultrapassado, fora de moda, desatualizado ou parado no tempo. As permanências
são, ao contrário, valores, padrões culturais e sociais de continuidade e que identificam uma
sociedade.
Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que permitam ao aluno aprofundar o

Esta habilidade diz respeito a relacionar como a necessidade de sobrevivência levou os grupos conceito de nomadismo, compreenden
(EF04HI04) Identificar as relações entre os humanos a interferirem na natureza por meios diversos (caça, coleta, pesca, derrubada da mata,
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as indivíduos e a natureza e discutir o significado do plantio, irrigação, domesticação de animais, construção de aldeias, paliçadas etc.), e entender que o
produtos e culturas transformações no meio natural nomadismo e da fixação das primeiras nomadismo e o sedentarismo foram alternativas para a sobrevivência humana e que ambos
comunidades humanas. provocaram mudanças no meio natural.
História 4º
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Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que
estes determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade. Nesse sentido, respeitar a diversidade
não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma responsabilidade social. Pode-se exemplificar com
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito às diferenças situações concretas e próximas às experiências sociais dos alunos: respeito a negros e brancos,
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, os princípios de respeito à diversidade, à sociais, culturais e aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são mais bem
grupo social culturais e históricas pluralidade e aos direitos humanos. quem vive em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro compreendidos pelo aluno dessa faixa etária). Pode-se, ainda, considerar uma atividade em que os
que aceita as regras (por isso, tem deveres). alunos possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a comunidade escolar, como,
por exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho na aula, propor ações inclusivas voltadas
para alunos com deficiência, organizar o trânsito na frente da escola durante a entrada e saída dos
alunos etc.
Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-a como um Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com linha de tempo para que o aluno
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à esforço
conquista de direitos dos povos e das social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania. É importante contextualizar o
tema à luz da história recente do país, mostrando que a cidadania é a soma de conquistas cotidianas,
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, sociedades, coletivos. Para esse grupo etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que
compreendendo-o como conquista pontue na forma da lei, de reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista do voto
grupo social culturais e históricas histórica. marcos históricos importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C., Revolução feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei
Francesa, 1788 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006) etc.
As tradições orais e a valorização Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos vivenciarem diferentes
Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História (oral, formas
da memória (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes de registro a fim de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que podem ocorrer na
escrita, pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política, social e comunicação.
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a linguagens e tecnologias no processo de cultural da sociedade. Os meios de comunicação estudados no ano anterior, na habilidade Sugestões: transmitir uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, (EF04HI08), ganham aqui um novo significado, o de registros de memória e, como tal, fontes da por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da
transmissão de saberes, culturas políticos e culturais atribuídos a elas. História. invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da cultura
e histórias letrada.
Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
As tradições orais e a valorização (EF05HI07) Identificar os processos de produção, difundidos
da memória por um grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os Na elaboração do currículo, pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos,
Registros da história: O surgimento da escrita e a hierarquização e difusão dos marcos de grupos que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para como registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a memória e discutir a presença e/ou a ausência compreender a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o aluno
transmissão de saberes, culturas nade diferentes grupos que compõem a sociedade perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio
e histórias nomeação desses marcos de memória. passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais.
fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções.
As tradições orais e a valorização Na elaboração do currículo, pode-se verificar a possibilidade de a turma conhecer uma comunidade
da memória (EF05HI08) Identificar formas de marcação da Espera-se do aluno compreender que a marcação do tempo é muito anterior à invenção do relógio e indígena ou quilombola para verificar como o ritmo da natureza interfere no modo de vida das
Registros da história: O surgimento da escrita e a passagem do tempo em distintas sociedades, dos calendários, e que todos os grupos humanos criaram uma forma de registrar o tempo a partir pessoas. É importante destacar que a ideia de tempo é interpretada de acordo com o modo de vida
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a incluindo os povos indígenas originários e os das mudanças observadas na natureza: alternância do dia e da noite, mudança das estações, cheias e o ambiente em que se vive. As sociedades industriais, por exemplo, vivem sob a obsessão do
transmissão de saberes, culturas povos africanos. e vazantes dos rios etc. A ideia de tempo, portanto, é interpretada de acordo com o modo de vida e tempo cronometrado, muito diferente dos povos indígenas originários e dos povos africanos antigos,
e histórias o ambiente em que se vive. que tinham uma percepção mais longa e lenta da passagem do tempo marcada pelos ciclos da
natureza.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir a
As tradições orais e a valorização Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade, coletar importância da escrita como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news”
pelas redes sociais e o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida
da memória (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, cotidiana, especialmente dos adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma história
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a temas que impactam a vida cotidiana no tempo como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um fato. O tema propicia trabalhar com segurança
linguagens e culturas noção de fonte para a presente, por meio do acesso a diferentes com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos
transmissão de saberes, culturas fontes, incluindo orais. conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e
e histórias situação. polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos (escritura de propriedade) não
impede a demarcação de terra, pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais

História 5º Registros da história: Os patrimônios materiais e e imateriais da humanidade e analisar mudanças
linguagens e culturas imateriais da humanidade e permanências desses patrimônios ao longo do
tempo.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas ao trabalho com calendários de

A habilidade se refere a perceber que as sociedades humanas têm maneiras diferentes de diferentes sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica, chinesa etc.), tomando-se por
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de referência a contagem dos anos, o marco de início da contagem do tempo e a comemoração do Ano
compreender o tempo e de marcar sua História. Assim, por exemplo, a divisão da história em antes Novo.
História 6º História: tempo, espaço A diacronias:
questão do tempo, sincronias compreensão da noção de tempo e de de Cristo (a.C.) e depois de Cristo (d.C.) tem sentido para os povos ocidentais cristãos e não diz É possível, ainda, prever a elaboração de linha de tempo com a periodização tradicional (Idade
e formas de registros esentido reflexões sobre o periodização dos
das cronologias processos históricos respeito aos muçulmanos e aos judeus, que têm outra noção de tempo histórico e adotam outra Antiga, Média, Moderna e Contemporânea), com a indicação de alguns marcos referenciais desses
períodos (escrita, pirâmides, castelos medievais, caravelas, ferrovias etc.) e contrapor com outros
(continuidades e rupturas). periodização. Alguns marcos históricos, contudo, são convencionalmente aceitos pelos períodos históricos que contemplem civilizações dos demais continentes (asiático, africano e
pesquisadores. Identificar, nessa habilidade, supõe comparar, distinguir e avaliar. americano), bem como aos períodos históricos do Brasil (colônia, independência, república etc.),
observando sincronias e diacronias.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades relativas à pesquisa pelos alunos de livros
didáticos antigos de História (edições anteriores a 1970) na biblioteca da escola ou da cidade.
Esta habilidade consiste em compreender que a construção da narrativa histórica está relacionada às Espera-se que o aluno colete textos e imagens de determinado tema e/ou conteúdo (por exemplo,
fontes e às formas de registro que as sociedades, em diferentes épocas, realizaram. Cada sociedade informações sobre povos indígenas e escravos africanos) para confrontar narrativas históricas e
possui uma forma de registrar sua história e isso interfere na sua maneira de compreender a abordagens e, com isso, compreender que o saber histórico não é estanque, mas sofre alterações e
História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do narrativa histórica, o espaço histórico e o tempo histórico. Portanto, a História tem também a sua reavaliações. Pode-se confrontar informações de documentos (escrito ou imagem) que expressem
saber histórico e analisar o significado das fontes história, e cada produção histórica pertence a um tempo. Identificar diferentes fontes históricas opinião ou versões diferentes sobre um mesmo fato (por exemplo, relatos de colonizadores e povos
História 6º e formas de registros da produção do conhecimento que originaram determinadas formas de registro (documentos escritos, depoimentos orais, fotografias, objetos, edificações etc.) significa perceber
histórico colonizados). É possível, ainda, explorar outras formas de registro da história coletadas na região ou
em sociedades e épocas distintas. que a diversidade de documentos históricos possibilita conhecer outras dimensões da vida humana. comunidade (literatura de cordel, cantigas, histórias populares, anedotário, monumento histórico
Deve-se reconhecer, ainda, que o documento não é a expressão da verdade absoluta e indiscutível e, etc.) , investigando a história que essas fontes contam, sobre quem ou, ainda, a visão de mundo que
por isso, ele deve ser contextualizado e criticado (por que, quando, como, por quem e para quem foi expressam. É importante também discutir a questão da “verdade” da história, de maneira a que o
produzido) e confrontado com outros documentos. aluno possa compreender que não existe verdade absoluta, mas diferentes interpretações do
passado, e que cada narrativa tem a sua própria verdade, que resulta da coerência e da integridade
da atividade do historiador.
Na elaboração do currículo, é necessário ter clareza que o surgimento da espécie humana ainda é
A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da origem do homem e um tema aberto, sem respostas definitivas. Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem
que provas ou informações sustentam suas hipóteses. Suas pesquisas respondem a todas as abordagens completamente distintas, são teorias que não podem ser comprovadas em laboratório.
História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas
sobre o surgimento da espécie humana e sua perguntas? As hipóteses já foram refutadas? Como os povos antigos explicavam o surgimento do O tema é polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido, sugere-se
História 6º e formas de registros dedeslocamentos e os processos historicidade homem? A origem da humanidade é ainda uma grande interrogação, apesar de todo conhecimento privilegiar a compreensão sobre o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade em uma
e analisar os significados dos mitos científico
sedentarização de fundação. acumulado. Os mitos cosmogônicos ou de fundação trazem explicações distintas sobre a única espécie. Pode-se, ainda, considerar a pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições
origem dos seres humanos: ela se deve a um deus criador, a um espírito, a um animal, ao céu, à religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia, grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca,
terra, a uma árvore, a uma rocha, ao ovo primordial ou simplesmente ao nada. maia, tupi-guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o aluno possa analisar de que maneira
esses mitos explicam a origem da humanidade.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens sobre as descobertas arqueológicas no

A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a origem do homem americano se baseiam Brasil,
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem em
deslocamentos e os processos do fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas, estudos Minas destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa Santa,
Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí). Há aqui uma
e formas de registros de sedentarização homem americano. linguísticos etc.), porém, elas não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e por que a oportunidade
América foi povoada devido à pequena quantidade de vestígios fósseis encontrados no continente. importância depara que o aluno reflita sobre o patrimônio arqueológico do Brasil, debatendo sobre a
sua preservação, bem como a do meio natural em que ele está inserido.
A habilidade consiste em reconhecer que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisa sobre patrimônio
paisagem (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, gravações arqueológico pré-colonial do Brasil, por meio, por exemplo, da visita a um sítio arqueológico, como
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza rupestres, acúmulo de artefatos etc.), entendendo que essas transformações servem de indícios um sambaqui, a um museu arqueológico ou, ainda, por meio do site do IPHAN (Instituto do
História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus e da paisagem realizadas por diferentes tipos de para a elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis
humanos. Assim, por exemplo, os vestígios de roças indígenas, os sambaquis, as colinas artificiais da Patrimônio Histórico e Artístico Nacional). Há, assim, oportunidade para refletir sobre o patrimônio
História 6º e formas de registros deslocamentos e os processos sociedade, com destaque para os povos
indígenas originários e povos africanos, e discutir ilha do Marajó, os restos de paliçadas de quilombos extintos etc. dão informações ou pistas sobre a arqueológico do Brasil e debater a importância de sua preservação, bem como o meio natural em
de sedentarização a natureza e a lógica das transformações dieta daqueles grupos humanos, seu modo de vida nômade ou sedentário, técnicas de fabricação de Há, que ele está inserido e as modificações ocorridas no meio.
ocorridas. artefatos, densidade populacional etc. A habilidade supõe ainda a descrição e análise das aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF06GE02) e (EF06GE06), da
modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos Geografia, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas
originários. por diferentes sociedades, em especial os povos originários.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno compreenda que não há uma teoria
verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de Bering
foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América) seja
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas A habilidade diz respeito a mapear as possíveis rotas de povoamento da América, identificando os
deslocamentos e os processos de
atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as
datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas
e formas de registros de sedentarização povoamento no território americano. espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros povoadores do continente. Gerais), e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América
tenha sido muito anterior, feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes. É
possível explicitar a habilidade de avaliar informações, discutir argumentos e considerar contra-
argumentos.
A habilidade supõe que o aluno possa perceber que os vestígios do passado podem ser Na elaboração do currículo, é interessante propor que o aluno possa compreender a invenção da
Povos da Antiguidade na África transformados em documentos, pois são registros (escritos ou não) das sociedades antigas. Para escrita como um marco divisor da Pré-História para a História – marco escolhido por historiadores
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de esse grupo etário, basta reconhecer a diversidade de registros, onde se incluem documentos europeus do século XIX em um contexto social de valorização da cultura letrada e que, portanto,
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas registro das sociedades antigas na África, no excluía outras formas de comunicação e registro e considerava as culturas sem escrita como pré-
escritos, orais, pictográficos e imagéticos. Deve-se considerar, também, os modos como eles foram históricas.
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) Oriente Médio e nas Américas, distinguindo produzidos. Assim, por exemplo, os hieróglifos sobre papiros do Egito Antigo, o cuneiforme da É possível, ainda, que possa estabelecer analogia entre a pictografia (desenhos figurativos
com outras sociedades Os povos indígenas originários alguns significados presentes na cultura material Mesopotâmia e estilizados) – forma de escrita usada por muitos povos do passado – e a representação do design
talhado na pedra, os desenhos feitos na cerâmica pelos povos da América andina e até gráfico
do atual território brasileiro e e na tradição oral dessas sociedades. mesmo a maneira como a história oral dos povos africanos era transmitida fornecem indícios sobre a comunicaçãoatual na sinalização do trânsito, na identificação de locais, nos avisos de segurança e até na
seus hábitos culturais e sociais época, o domínio técnico e a tecnologia do período. dos usuários de redes sociais, uma vez que estes são símbolos autoexplicativos e
universais.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos
povos pré-coloniais no mapa do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre eventuais
Povos da Antiguidade na África contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e diversidade de
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais paisagens. O aluno pode-se, ainda, reconhecer o isolamento do continente em relação ao resto do
A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) mundo
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas ocupados e os aportes culturais, científicos, e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural, social, econômica e e avaliar a inventividade desses povos que não tiveram influências externas. É possível
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) também reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na astronomia, matemática,
sociais e econômicos dos astecas, maias e incas científica desses povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e engenharia,
com outras sociedades Os povos indígenas originários e dos povos indígenas de diversas regiões os recursos disponíveis, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das técnicas metalurgia do cantaria e metalurgia mesmo sem o desenvolvimento da escrita (pela maioria deles), da
do atual território brasileiro e brasileiras. e tecnologia dessas culturas. ferro e do uso da roda. Esse conhecimento vai servir de referência para o aluno
seus hábitos culturais e sociais trabalhar a habilidade seguinte (EF06HI09). Além disso, é importante destacar a descoberta da
agricultura do milho e de outros cultivos como fator da sedentarização e crescimento populacional.
Pode-se destacar culturas indígenas brasileiras extintas, como a marajoara e a tapajônica, bem como
grupos atuais, como Karajá, Kaiapó, Terena etc.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens relativas à Antiguidade Clássica: Quais

os aspectos marcantes da cultura da Grécia e da Roma antigas? Que legado nos deixaram? Por que
A habilidade diz respeito a compreender que o conceito de Antiguidade Clássica é uma construção usamos
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade muito posterior à própria antiguidade, feita por humanistas e estudiosos europeus para os quais a considerouo termo Antiguidade? Os gregos e os romanos se consideravam “antigos”? Quem os
A invenção do mundo O Ocidente Clássico: aspectos da Clássica, seu alcance e limite na tradição herança cultural do Ocidente era tributária unicamente do mundo greco-romano. É um conceito assim? Pode-se considerar que um povo é mais evoluído do que outro? Por quê? Que
História 6º clássico e o contraponto cultura na Grécia e em Roma ocidental, assim como os impactos sobre outras excludente, que desconsidera outras sociedades complexas (inclusive europeias, como os etruscos e critérios se usa para fazer essa avaliação? O aluno pode, ainda, investigar a influência dos padrões
com outras sociedades sociedades e culturas. celtas) e limitante, pois avalia as culturas humanas sob um mesmo padrão material e cultural. A estéticos da Antiguidade Clássica na atualidade, especialmente na arquitetura de edifícios e
discussão do conceito requer o conhecimento dos aportes culturais da Grécia e da Roma antigas. mansões, para debater por que essas linhas arquitetônicas ainda fascinam e questionar que outros
povos antigos ergueram construções tão monumentais quanto os gregos e os romanos. As
referências para debater essa questão foram desenvolvidas na habilidade anterior (EF06HI08).
As noções de cidadania e política

• Domínios e expansão das Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa do
culturas grega e romana Mediterrâneo Oriental, para que o aluno possa realizar uma investigação geográfica da Península
• Significados do conceito de Balcânica e regiões no entorno do mar Egeu. Pode-se, ainda, explicitar habilidades como : identificar
“império” e as lógicas de Explicar a formação da Grécia Antiga, A habilidade refere-se a explicar como a dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de uso os aspectos geográficos que contribuíram para a formação das cidades-estados gregas e as relações
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10)
com ênfase na formação da pólis e nas coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou à formação das cidades-estados gregas marítimas com regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega:
política dessa forma de organização transformações políticas, sociais e culturais. (pólis), com hierarquia social complexa, propriedade privada, economia mercantil dinâmica e vida compreender que a Grécia atual não corresponde ao que era a Grécia antiga, que ocupava um
política política com participação dos cidadãos. território muito mais extenso do que hoje, e não era um estado unificado, além de compreender que
As diferentes formas de as cidades-estados gregas não eram iguais, mas diferiam nas dimensões territoriais, na forma de
organização política na África: autogoverno, nas realizações artísticas e culturais etc. Fazer um contraponto com outras civilizações
reinos, impérios, cidades- diferentes.
ou noções
• Significados do conceito de Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa da bacia
“império” e as lógicas de (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se do Mediterrâneo, para que o aluno possa localizar Roma, perceber a proximidade geográfica com a
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação da Roma Antiga e suas configurações sociais e transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial governada por um Grécia e a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros povos (Egito, Palestina etc.).
política dessa forma de organização políticas nos períodos monárquico e Senado, e compreender o funcionamento da República romana. Pode-se, ainda, aprofundar o conteúdo da habilidade, explicitando que o aluno deve compreender
política republicano. como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões sociais e políticas que acabaram por
As diferentes formas de transformar a República em Império.
ou noções
na Grécia e em Roma Na elaboração do currículo, é importante definir aprendizagens que permitam ao aluno
• Domínios e expansão das compreender que, na História, a comunidade cidadã nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao
culturas grega e romana contrário, sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e disputas internas. Deve compreender,
• Significados do conceito de A habilidade diz respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque, mas um ainda, que a cidadania implica sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no conjunto de
“império” e as lógicas de conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no tempo e no espaço, incluindo sua direitos civis, políticos e econômicos – são esses fatores que possibilitam aproximar as distâncias
(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a abrangência
Lógicas de organização conquista, conflito e negociação dinâmicas e permeabilidade. Em Atenas do século V a.C., a cidadania limitava-se à minoria dos sociais e reduzir as tensões. O tema permite estabelecer conexões com o presente, destacando a
História 6º política dessa forma de organização de inclusão e exclusão na Grécia e habitantes da cidade, incluindo apenas homens livres filhos de pais e mães atenienses. Em Roma, a longa luta pela extensão da cidadania às mulheres, aos sem-renda, aos ex-escravos e aos povos
política Roma antigas. cidadania era mais aberta, incluindo habitantes de cidades conquistadas na Itália, e chegou à plena indígenas, demonstrando o quanto essa conquista é recente. O currículo local pode prever formas de
As diferentes formas de cidadania, em 89 a.C., quando integrou os escravos libertos por seus senhores ao corpo de cidadãos. relacionar o tema a questões relativas à cidadania na sociedade brasileira atual: o significado de
organização política na África: cidadania hoje, a política de cotas nas universidades, a demarcação de terras indígenas e
reinos, impérios, cidades- quilombolas etc. Pode-se considerar comparar a democracia direta da Grécia Antiga e a República
estados e sociedades linhageiras senatorial romana com a forma representativa de governo do Brasil de hoje: como o passado explica
ou noções
aldeias de cidadania e política o presente?
Na elaboraçãoO que legitimavaé o
do currículo, poder no passado?
importante explicitar Ehabilidades
hoje? como: identificar as variadas formas
As em que o termo império é utilizado, inclusive para denominar diferentes experiências históricas;
na Grécia e em Roma compreender a origem do termo (do latim imperium. designando, em Roma Antiga, o poder de
• Domínios e expansão das comandar exércitos, inicialmente do rei, depois dos magistrados durante a República e, a partir de
culturas grega e romana Conceituar é uma habilidade complexa, que demanda referências históricas sólidas e outras 23 a.C., o poder militar exclusivo do imperador), bem como os diferentes significados com que este
• Significados do conceito de habilidades, como generalizar, julgar e avaliar. Para esse grupo etário, espera-se que o aluno termo foi empregado. Assim, por exemplo, nenhuma outra sociedade antiga chamou suas
“império” e as lógicas de (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo identifique a origem histórica do termo império e compreenda o significado primário do conceito: conquistas de império; foram os historiadores que o fizeram, denominando império até formações
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação antigo, com vistas à análise das diferentes império é conquista e domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com suas províncias políticas anteriores ao Império Romano (Império Assírio, Babilônio, Helenístico etc.). O termo foi
política dessa forma de organização formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as permite ao aluno analisar como o império se estruturava. Nesse sentido, pode-se estabelecer uma empregado, também, para denominar relações políticas, econômicas ou culturais marcadas pelo
política partes envolvidas. conexão com a habilidade anterior (EF06HI12), mostrando como a extensão da cidadania a todos os domínio ou poder de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um consenso de que o termo
As diferentes formas de súditos do império (Edito de Caracala, 212 d.C.) estabeleceu um novo equilíbrio no império. império indica um território geográfico extenso, não necessariamente contíguo, composto por
organização política na África: sociedades ou culturas diversas sob a autoridade de um soberano (denominado imperador). Para o
reinos, impérios, cidades- desenvolvimento dessas aprendizagens , recomenda-se o trabalho com mapas históricos de
estados e sociedades linhageiras diferentes impérios (Romano, Bizantino, Helenístico, Otomano etc.) para comparar espaços
ou aldeias abrangidos, povos dominados e os períodos históricos envolvidos.
Identificar e analisar significa que o aluno deve constatar as relações entre os grupos populacionais Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens segundo as quais o aluno possa
envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos, germânicos, hunos e, estabelecer uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V e a questão atual da crise dos
A passagem do mundo antigo posteriormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas relações foram se alterando refugiados para a Europa, para compreender que a migração de povos faz parte da História e
Lógicas de organização para o mundo medieval (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes com o declínio do Império Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Para desenvolver essa conhecer suas motivações e desdobramentos pode servir de referência para as políticas
História 6º política A fragmentação do poder formas de contato, adaptação ou exclusão entre habilidade, espera-se que o aluno, por meio de fontes diversas (documentos, mapas, trechos internacionais contemporâneas. A questão da mobilidade das populações e suas diferentes formas
político na Idade Média populações em diferentes tempos e espaços. historiográficos etc.), possa extrair informações: identificar os grupos populacionais, localizar suas de inserção ou marginalização nas sociedades que as acolhem remete, também, para o drama dos
áreas de origem, descrever as rotas das invasões, contextualizar os contatos entre romanos e refugiados no Brasil: bolivianos, venezuelanos, nigerianos, haitianos etc. A discussão sobre essas
germânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos, bem como identificar os motivos do questões permite contemplar a competência geral 7.
desencadeamento das invasões.
Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com mapas econômicos que representem não
Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte foram apenas a região mediterrânea e o comércio europeu (rotas bizantinas e venezianas), mas também as
O Mediterrâneo como espaço de (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação utilizados
Lógicas de organização interação entre as sociedades da de e que regiões e/ou continentes o comércio envolvia. Para responder a essas e outras rotas que atravessavam o continente africano e o asiático: rotas transaarianas por onde circulavam
História 6º política pessoas, produtos e culturas no
Europa, da África e do Oriente Mediterrâneo perguntas, o aluno deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que ouro, marfim e escravos provenientes da Guiné e das sociedades do Sahel, e a rota da seda que
Médio e seu significado. envolve a observação atenta da representação gráfica de rotas comerciais, a identificação do espaço conectava a Ásia ao Oriente Médio. Pode-se, ainda, aprofundar o tema incluindo aprendizagens
geográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao aluno compreender e descrever, relativas à expansão muçulmana na África e à ocupação da Península Ibérica, bem como às relações
por escrito ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias. comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa, África e Oriente.
Senhores e servos no mundo Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com linhas de tempo, mapas políticos e
antigo e no medieval Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos históricos (fragmentos de textos e
Escravidão e trabalho livre em (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas medieval exigem do aluno mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais iluminuras medievais) que permitam ao aluno confrontar informações e identificar diferenças entre
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e de abastecimento e as formas de organização do abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos (apogeu os períodos históricos. O abastecimento das cidades romanas e medievais, de outras partes do
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa trabalho e da vida social em diferentes do Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento comercial) e mundo, com suas rotas marítimas e terrestres, fluxo de mercadorias e pessoas de diferentes locais,
cultural medieval e África) sociedades e períodos, com destaque para as diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e pode suscitar reflexões e analogias interessantes relativas aos tempos atuais, de modo que o aluno
Lógicas comerciais na relações entre senhores e servos. servidão) naqueles momentos. A habilidade complementa a anterior (EF06HI15) e fornece avalie a interdependência entre produtores e consumidores, e a logística e importância da produção
Antiguidade romana e no referências históricas para trabalhar a próxima (EF06HI17). e distribuição em escala nacional e mundial.
mundo medieval
Diferenciar essas formas de trabalho no mundo antigo significa compreender os conceitos no

Senhores e servos no mundo contexto histórico da época a qual se referem (esses termos recebem conceitos diferentes quando
antigo e no medieval tratados no contexto da Idade Moderna). Trata-se de uma habilidade complexa, que pode suscitar Na elaboração do currículo, é possível prever que essas aprendizagens sejam realizadas por meio de
Escravidão e trabalho livre em estereótipos do tipo “escrava é a pessoa que não tem liberdade e trabalha sem receber salário”. consultas a dicionários e do levantamento de ideias pré-concebidas que devem ser confrontadas
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e Para esse grupo etário, importa entender que o trabalho compulsório não define a escravidão e que, com trechos de textos historiográficos e/ou documentos históricos que forneçam subsídios para a
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa trabalho livre no mundo antigo. no mundo antigo, havia trabalho livre não remunerado. Importa, também, que o aluno perceba que reflexão e o debate dos conceitos pelo aluno. A questão do trabalho escravo pode ser trazida para o
cultural medieval e África) o escravo antigo não era, necessariamente, um negro africano (a escravidão antiga não tinha uma presente: pesquisar as convenções internacionais e nacionais que proíbem a servidão por dívida, o
Lógicas comerciais na identidade étnica nem racial), que a escravidão antiga sempre conviveu com outras formas de trabalho forçado, a intimidação, a violência física e psicológica, o tráfico de mulheres e crianças, o
Antiguidade romana e no trabalho e que o poder do senhor sobre seu escravo era grande, mas não ilimitado. Essas distinções trabalho degradante, coação e privação de liberdade.
mundo medieval são importantes para o aluno adquirir uma visão das sociedades humanas menos rígida e dualista, e
que perceba nuances e relativize situações.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens relativas à exploração dos traços do

cristianismo medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores portugueses, relativas aos seguintes
Analisar o papel do cristianismo na cultura e sociedade medieval significa avaliar o poder da Igreja no aspectos, entre outros : (a) As cidades brasileiras cresceram à volta de uma igreja cujo santo
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na controle e manutenção da unidade religiosa e mental da época. Para além desse aspecto, o aluno padroeiro é festejado em feriado local. A devoção a determinados santos e o calendário religioso do
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade cultura e nos modos de organização social no deve compreender o papel da Igreja medieval, em especial dos mosteiros, na preservação de país são, também, heranças do catolicismo medieval. (b) As Santas Casas, surgidas na Europa
cultural Média período medieval. manuscritos do mundo clássico e oriental, no desenvolvimento do pensamento filosófico e das medieval, se multiplicaram no Brasil e continuam atuantes. Além disso, pode-se privilegiar a
ciências, na formação das primeiras universidades e nos avanços tecnológicos dos séculos XI e XII. discussão sobre até que ponto o predomínio da religião cristã encobriu outras expressões religiosas,
como as nativas indígenas e africanas, destacando a necessidade de que esta se faça, sem
preconceitos de qualquer natureza (exercitando, assim, a competência geral 9).
Descrever e analisar os papéis sociais das mulheres na Grécia e Roma antigas e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas entrelinhas de poemas, contos populares, Na elaboração do currículo, é possível considerar expandir as aprendizagens relativas a considerar
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes peças teatrais, e na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e iluminuras), uma vez mulheres nas diversas sociedades, para além da europeia, à situação da mulher hoje no Brasil e em
História 6º organização social e em Roma, e no período que, nesses períodos, cabia à mulher o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação existente outras
papéis sociais das mulheres no mundo antigo e desses sociedades contemporâneas em âmbitos diversos: direitos políticos, acesso à educação e
cultural medieval nas sociedades medievais. períodos priorizar as mulheres dos altos estratos sociais, pode-se abranger mulheres de
outros segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio da análise de fontes diversas, como saúde, autonomia de decisão, profissão etc. Pode-se, por exemplo, pesquisar e discutir sobre que
desenhos, pinturas, esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares, relatando, depois, o que países têm ou tiveram mulheres na chefia do governo.
se aprendeu.
modernidade e seus impactos na Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens que permitam ao aluno discutir o
O mundo moderno e a concepção de História (EF07HI01) Explicar o significado de A habilidade consiste em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo como uma significado das palavras “moderno” e “modernidade”, a partir de questões como : quem determina o
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o “modernidade” e suas lógicas de inclusão e construção intelectual de uma determinada época e estritamente vinculado às sociedades europeias que é moderno? A quem ou a qual grupo interessa isso? É preciso destruir o antigo para dar lugar ao
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção e que, portanto, excluía os demais povos. Trata-se de uma habilidade complexa, pois exige abstração moderno? É possível ambos coexistirem? É possível, ainda, propor a discussão de temas como ética,
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas europeia. e aprendizagens para a contextualização do conceito. meio ambiente, tradições populares, valores, costumes, tecnologia, choque de culturas, além dos
na emergência do mundo avanços da época: humanismo, invenções, grandes navegações e descobrimentos etc.
moderno
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens que permitam ao aluno trabalhar com
mapas antigos (planisférios, portulanos, globos), de diferentes datas, para averiguar como as viagens
A construção da ideia de oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes. As ilustrações dos mapas
modernidade e seus impactos na (EF07HI02) Identificar conexões e interações antigos, com suas figuras de monstros-marinhos, natureza, animais e povos exóticos, mostram o
O mundo moderno e a concepção de História A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América, África e Ásia à imaginário europeu sobre as novas terras – imaginário ainda preso à mentalidade cristã medieval e
entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, época
conexão entre das grandes navegações, bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas,
A ideia de “Novo Mundo” ante o da África e da Ásia no contexto das navegações e políticas que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo. É possível, ainda, propor que se discuta o
História 7º sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e indicar a complexidade e as interações que e culturais. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de fato que as interações dos navegadores com os povos limitavam-se, em grande parte, às áreas
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao mesmo tempo litorâneas, o que manteve o interior dos continentes desconhecido e distante das influências e do
na emergência do mundo Pacífico. em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. domínio europeu. É importante, ainda, destacar que a intensificação dos contatos mudou a
moderno concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu com padrões mentais e reforçou os
elementos característicos do Renascimento. Na elaboração do currículo, é possível considerar a
possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a análise do poema “Os
Lusíadas”, de Camões, destacando os trechos que descrevem o encontro com os novos mundos.
Na elaboração do currículo, pode-se especificar habilidades relativas à abordagem dos grandes

O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos Esta habilidade refere-se a perceber que, antes da chegada dos europeus, as Américas e a África reinos e impérios africanos (Gana, Mali, Songai e Congo), das sociedades iorubás de Benin e Ifé, à
conexão entre específicos das sociedades africanas e possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas, religiões primeira universidade, Tombuctu, às rotas transaarianas e ao comércio do sal. É importante que o
História 7º sociedades africanas, pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com estruturadas e uma cultura sofisticada. Esses mundos tinham uma dinâmica própria e, em muitos aluno identifique os grupos africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da
americanas e europeias cultura material e imaterial destaque para as formas de organização social e sentidos,
o desenvolvimento de saberes e técnicas. eram mais desenvolvidos cientificamente que os europeus. sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive.
Pode-se, ainda, incluir as grandes culturas americanas (astecas, maias e incas), destacando seus
conhecimentos e técnicas na astronomia, cantaria, construção, agricultura e comércio.
Na elaboração do currículo, é importante propor habilidades que retomem o conceito de

A habilidade consiste em reconhecer o Humanismo e o Renascimento como movimentos que Antiguidade Clássica discutido no 6º ano (habilidade EF06HI09) e o de Modernidade (habilidade
Humanismos, Humanismos: uma nova visão de (EF07HI04) Identificar as principais romperam com a mentalidade medieval, difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo que EF07HI01) para aprofundar a compreensão do significado do Renascimento e do Humanismo. Nessa
História 7º Renascimentos e o ser humano e de mundo características dos Humanismos e dos linha, pode-se incluir a discussão sobre a denominação Idade das Trevas, que os próprios
influenciou todos os setores da vida do Ocidente. Nesse sentido, a habilidade não se reduz a apontar renascentistas
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados. nomes de autores, artistas e obras do Renascimento e Humanismo, mas reconhecer esses deram à Idade Média em contraponto às mudanças de mentalidade e de formas de
culturais movimentos como fundadores da própria modernidade. expressão artística anunciadas pelo Renascimento e Humanismo. A habilidade permite, ainda, um
trabalho interdisciplinar com Arte, Ciências e Língua Portuguesa, explorando a produção artística,
intelectual e científica dos grandes humanistas e renascentistas.
A habilidade consiste em perceber e relacionar o movimento das reformas religiosas (incluindo a

(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações Contra Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de propor aprendizagens que
Humanismos, Reformas religiosas: a entre as reformas religiosas e os processos Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colonização da América. permitam ao aluno debater e confrontar pontos de vista diferentes relativos a questões religiosas
História 7º Renascimentos e o cristandade fragmentada culturais e sociais do período moderno na Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da que ainda hoje dividem a sociedade. Há uma oportunidade de que possa refletir sobre o fanatismo
Novo Mundo Europa e na América. Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e cristãos novos na península religioso e as perseguições de fiéis de outros credos, exercitando a argumentação fundamentada e o
Ibérica e nas Américas. respeito à diversidade de ideias e sentimentos.
Humanismos, A habilidade consiste em relacionar as descobertas científicas ao expansionismo marítimo do início

História 7º Renascimentos e o As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no dos tem
Novo Mundo expansão marítima Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º A emergência do capitalismo
História 8º
História 8º
História 8º
Na elaboração do currículo, é possível projetar a Revolução Francesa para a contemporaneidade,
Esta habilidade refere-se a perceber a ocorrência da Revolução Francesa como o ápice das ideias identificando seu legado no pensamento e na prática política de hoje: democracia, direitos humanos,
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos Iluministas e, ao mesmo tempo, desencadeadora das mudanças que formaram o mundo
contemporâneo nos campos político, econômico e, principalmente, social, com o surgimento da
cidadania, nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se entender, também, que a
mudança revolucionária não foi rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou
História 8º contemporâneo: o da Revolução Francesa e seus desdobramentos sociedade
Antigo Regime em crise desdobramentos na Europa e no mundo. de classes. O aluno deve perceber também que os processos da Revolução Francesa não ampliados em lutas posteriores (como o direito político das mulheres). A Revolução Francesa
foram planejados e organizados, não havia um líder e nem uma filosofia única. Deve-se analisar o permite, ainda, debater a questão da pena de morte: ela reduz a criminalidade? Pode-se sugerir ao
papel de Napoleão Bonaparte na difusão das ideias revolucionárias na Europa e América. aluno pesquisar sobre os países que adotam a pena de morte e comparar o índice de homicídios
desses países com os daqueles que não têm a pena capital.
Na elaboração do currículo, pode-se utilizar mapas econômicos que situem o espaço histórico das
conjurações mineira e baiana, as cidades envolvidas e as rotas de comércio que interligavam essas
regiões. Qual era a situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como isso influenciou nos
movimentos? Por quais caminhos as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam? O
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as Esta habilidade diz respeito a contextualizar as conjurações mineira e baiana no bojo dos tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade dos conjurados mineiros e dos baianos:
História 8º contemporâneo: o portuguesa: as conjurações rebeliões da América portuguesa, articulando as movimentos e revoluções que derrubaram o Antigo Regime (Iluminismo, Revolução Francesa, eles desejavam a independência de toda colônia ou apenas da região em que viviam? Eles tinham
Antigo Regime em crise mineira e baiana temáticas locais e suas interfaces com processos Independência dos Estados Unidos, Revolução Industrial), reconhecendo suas articulações com esse uma noção de nacionalidade ou de brasilidade? Seus desejos de liberdade incluíam a libertação dos
ocorridos na Europa e nas Américas. contexto internacional. escravos? É importante pesquisar e discutir sobre a representação de Tiradentes na arte e sua
transformação em herói nacional, tendo por base a pintura “Tiradentes esquartejado”, de Pedro
Américo. A figura de Tiradentes corresponde às informações históricas? Com quem ele se
assemelha? Haveria alguma razão para essa semelhança? Por que a morte de Tiradentes é um
feriado cívico nacional e o mesmo não foi feito em relação aos conjurados baianos?
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de o aluno realizar uma pesquisa
A habilidade consiste, em uma primeira etapa, em explicar o significado dos conceitos de Estado, sobre o significado dos conceitos de Estado, nação, território, governo e país, e confrontarem as
Independência dos Estados nação, território, governo e país e, em uma segunda etapa, empregá-los na análise das informações coletadas para a produção de painéis explicativos de cada conceito. Os painéis devem
Unidos da América independências das colônias americanas (Estados Unidos, Haiti, América Espanhola e Brasil). É uma permanecer fixados na sala de aula durante toda unidade temática como referência para debates
Independências na América habilidade complexa, pois demanda raciocínio abstrato para lidar com construções conceituais (qual como, por exemplo: Qual o significado do nome “Estados Unidos da América” para chamar um país?
Os processos de espanhola (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, a diferença entre Estado e governo, entre nação e país?) e, também, conhecimentos históricos que As primeiras repúblicas formadas na América do Sul eram nações ou países? Qual era a configuração
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados nação, território, governo e país para o estão sendo adquiridos. Trata-se, contudo, de uma habilidade importante para compreender não político-geográfica das Américas ao final do processo de independência (por volta de 1825)? Que
Américas em São Domingo e seus entendimento de conflitos e tensões. somente os processos de independência do século XIX como também os movimentos nacionalistas fatores definem que um território pertence a um país? Em 1815, o Brasil foi proclamado Reino Unido
múltiplos significados e europeus, o processo de descolonização da África e os conflitos e tensões do mundo de Portugal e Algarves: isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma nação? Na elaboração do
desdobramentos: o caso do Haiti contemporâneo. Para essa faixa etária, importa que o aluno perceba que a independência não currículo, é possível comparar o governo formado nos Estados Unidos pós-independência com os
Os caminhos até a funda, por si só, um Estado-nacional, e nem define limites territoriais. A independência de uma governos inaugurados pelas ex-colônias espanholas que seguiram o exemplo estadunidense. Há,
independência do Brasil colônia é somente o primeiro passo para a constituição de uma nação soberana e de uma identidade aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF08GE05) e (EF08GE08), da
nacional coletiva. Geografia, no que se refere à aplicação dos conceitos de Estado, nação, território e país para a
compreensão da ordem internacional.
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se utilizar mapas históricos de diferentes períodos (1800, 1825 e
Unidos da América 1830, por exemplo) para comparar as mudanças nas conformações territoriais dos países latino-
Independências na América americanos. É interessante destacar o caso do Uruguai, anexado ao Brasil como Província Cisplatina;
espanhola (EF08HI07) Identificar e contextualizar as Esta habilidade consiste em entender o processo de independência nas Américas no contexto da da Bolívia, que tinha uma saída para o oceano Pacífico; da América Central, território da Colômbia
Os processos de • A revolução dos escravizados especificidades dos diversos processos de crise do Antigo Regime, reconhecendo especificidades (a monarquia mexicana e as repúblicas dos que foi fragmentado em pequenos países. Pode-se retomar a habilidade (EF08HI06) para aplicar os
História 8º independência nas em São Domingo e seus independência nas Américas, seus aspectos demais países, por exemplo), a organização da sociedade hispano-americana (peninsulares, criollos, conceitos de Estado, nação, território, governo e país nesses casos. É possível, ainda, estender a
Américas múltiplos significados e mestiços, indígenas e, no caso do Caribe, africanos escravizados) e o espaço histórico (vice-reinos e discussão para o fenômeno do caudilhismo, que sucedeu a antiga administração espanhola e
populacionais e suas conformações territoriais. capitanias
desdobramentos: o caso do Haiti que se desmembram em outros países). formou-se em torno de líderes personalistas como Martin Miguel de Guemes, na Argentina, Ramon
Os caminhos até a Castilla, no Peru, Carlos Antonio Lopez, no Paraguai, e Antonio Guzmán Blanco, na Venezuela. A
independência do Brasil discussão pode servir para o aluno aprofundar a compreensão dos conceitos de Estado e governo da
habilidade (EF08HI06).

Unidos da América A habilidade consiste em especificar as ideias dos líderes das independências hispano-americanas, Na elaboração do currículo, pode-se utilizar documentos históricos que permitam confrontar as
Independências na América bem como seu papel nesses movimentos. O que pensavam líderes como José Martí, Simon Bolívar,
Os processos de espanhola (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos San Martín, Manuel Hidalgo, José Maria Morellos? Suas ideias sobre liberdade incluíam a abolição da ideias dos líderes hispano-americanos, identificando pontos de vista em comum e divergentes. Fazer
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados movimentos independentistas e seu papel nas uso de biografias políticas também contribui para conhecer o ideário político desses líderes. O tema
escravidão africana e a libertação do trabalho compulsório indígena? Defendiam direitos políticos pode
Américas em São Domingo e seus revoluções que levaram à independência das universais ou limitados? Eram monarquistas ou republicanos? Até que ponto o liberalismo e o incluir, ainda, personagens da história do Brasil, como Frei Caneca, José Bonifácio e D. Pedro I –
múltiplos significados e colônias hispano-americanas. contemporâneos dos líderes hispânico-americanos – para estabelecer contrapontos das ideias e
modelo norte-americano os influenciou e inspirou os governos dos novos países independentes? No atuações
desdobramentos: o caso do Haiti processo de independência, esses líderes lutaram juntos ou isoladamente? dessas figuras históricas.
Os caminhos até a
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, é possível utilizar documentos históricos que permitam comparar pontos
Unidos da América de vista diferentes, como, por exemplo, a Carta da Jamaica, de Simón Bolívar, e caricaturas sobre a
Independências na América Doutrina Monroe. Ambos os pensadores defendem a liberdade dos países latino-americanos, mas
Os processos de espanhola A habilidade consiste em conhecer e diferenciar duas ideias de Pan-americanismo nascidas na no que se diferenciam? Por que a proposta de Simón Bolívar não se realizou? Por que a Doutrina
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os mesma época: aquela defendida por Simón Bolívar na Carta da Jamaica (1815) e na Conferência do Monroe se afirmou? O que isso significou para os países latino-americanos? É interessante trazer o
Américas em São Domingo e seus principais pensadores do Pan-americanismo. Panamá (1826) e a do presidente norte-americano James Monroe, a Doutrina Monroe (1823), que tema para a contemporaneidade a fim de conhecer o pan-americanismo no contexto da Segunda
múltiplos significados e acabou por nortear, por mais de um século, a política norte-americana na América Latina. Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar com os Estados Unidos e, mais recentemente, sob
desdobramentos: o caso do Haiti a forma de organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e Aladi. É possível considerar a
Os caminhos até a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Geografia, inclusive com a habilidade (EF08GE08),
independência do Brasil associada à compreensão da ordem internacional.

Unidos da América Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens para que o aluno possa discutir
Independências na América A habilidade consiste em destacar os múltiplos sentidos da Revolução de São Domingo: a primeira aspectos como : por que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha?
Os processos de espanhola (EF08HI10) Identificar a Revolução de São colônia a se tornar independente nas Américas depois dos Estados Unidos, a primeira república Qual a composição étnica da população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados Domingo como evento singular e negra do mundo, uma das maiores rebeliões de escravos da história e a única vitoriosa, e o primeiro Revolução Francesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti? Dessa maneira, espera-se que o aluno
Américas em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar país americano a abolir a escravidão. O aluno deve avaliar o impacto do haitianismo na América, em possa compreender a visão eurocêntrica da História ocidental, bem como o preconceito e o racismo
múltiplos significados e suas implicações. especial na sociedade brasileira, que, durante todo o século XIX, foi amedrontada pelo temor da ocultos pelo apagamento da memória. É possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas no
desdobramentos: o caso do Haiti “onda negra”, isto é, a repetição dos eventos do Haiti. Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835),
Os caminhos até a que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana.
Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades

Independência dos Estados relativas à composição social das colônias e à presença majoritária dos segmentos populares
Unidos da América (africanos escravizados, indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante , ainda, que o aluno
Independências na América A habilidade consiste em reconhecer a atuação de todos os segmentos sociais e étnicos – discuta questões como: essa camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos
espanhola (EF08HI11) Identificar e explicar os camponeses, africanos escravizados, libertos, indígenas, mestiços, grandes proprietários – nos acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o indígena Juan Santos Atahualpa (Peru,
Os processos de • A revolução dos escravizados protagonismos e a atuação de diferentes grupos movimentos pela independência nas Américas (Brasil, Haiti e colônias espanholas). A habilidade 1710-1756) e Tupac Amaru (Peru, 1780).? Qual foi o desfecho desses movimentos? As
História 8º independência nas em São Domingo e seus sociais e étnicos nas lutas de independência no supõe romper com a visão tradicional e elitista de uma história construída exclusivamente por independências beneficiaram as camadas populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores
Américas múltiplos significados e Brasil, na América espanhola e no Haiti. incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a população? É possível propor pesquisas sobre
heróis fundadores. Trata-se, aqui, de destacar a participação de outros grupos sociais nos processos escravos
desdobramentos: o caso do Haiti de independência. e libertos na América que lutaram pela liberdade, como Olaudah Equiano, Ottobah
Os caminhos até a Cugoano, Leonard Parkinson, líder Maroon, Toussaint L'Ouverture e as mulheres negras Phyllis
independência do Brasil Wheatly e Nanny Maroon. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF08GE10), da Geografia, no que se refere à compreensão de ações de diferentes movimentos
sociais latino-americanos, atual e historicamente.
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisar o patrimônio
Unidos da América histórico cultural relativo ao governo joanino: largo do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço
Independências na América (EF08HI12) Caracterizar a organização política e A habilidade consiste em explicar como o governo joanino no Brasil preparou o caminho para a Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da
Os processos de espanhola Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se explicitar,
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados social no Brasil desde a chegada da Corte
portuguesa, em 1808, até 1822 e seus independência ao quebrar o pacto colonial e permitir o livre comércio, criar uma estrutura ainda, habilidades segundo as quais o aluno possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de
Américas em São Domingo e seus desdobramentos para a história política burocrática-administrativa de Reino Unido (impressão régia, Conselho de Estado, Erário Real, Banco Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I,
múltiplos significados e do Brasil etc.) e promover a urbanização da Corte. reconhecer, na organização política e social do governo joanino, os primeiros passos para a formação
desdobramentos: o caso do Haiti brasileira. do Estado e da nação brasileira e, ainda, analisar o quadro de Pedro Américo, “O Grito do Ipiranga”,
Os caminhos até a 1888, identificando-o como uma representação idealizada e heroica da independência, construída
independência do Brasil décadas depois do fato retratado.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas a comparar os processos de

Independência dos Estados independência com relação a três aspectos: a) a presença da corte portuguesa no Brasil e o
Unidos da América isolamento das demais colônias em relação à metrópole espanhola; b) a independência do Brasil
Independências na América feita pelo herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas feita pela
Os processos de espanhola (EF08HI13) Analisar o processo de A habilidade dá sequência à habilidade (EF08HI07), destacando, agora, as formas de governo população e lideradas por um criollo; c) a adoção da monarquia no Brasil, denotando uma
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados independência em diferentes países latino- adotadas nos países latino=americanos independentes. O caso do Brasil, o único país da América a continuidade política e a adoção da república nos demais países, indicando um rompimento com a
Américas em São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo adotar o regime monárquico (sem considerar a breve experiência monárquica do México), serve de Europa. Por que o Brasil foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as consequências
múltiplos significados e neles adotadas. contraponto para refletir a posição do Brasil frente às repúblicas latino-americanas. dessa particularidade em relação às outras nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda,
desdobramentos: o caso do Haiti habilidades relativas à pesquisa para identificar monarquias americanas atuais: Antigua, Barbuda,
Os caminhos até a Bahamas, Barbados, Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc. É possível, também, prever a análise de
independência do Brasil cartas de Simón Bolívar, textos de autores como Eduardo Galeano, poemas de José Martí e charges
da época do governo joanino no Brasil sobre a liberdade e seus significados.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre a questão indígena, com destaque para
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o aluno possa analisar
indígenas e a participação dos negros na
A tutela da população indígena, sociedade A habilidade desdobra-se em três: 1) compreender que as populações indígenas foram escravizadas criticamente o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas, entre
Os processos de a escravidão dos negros e a brasileira do final do período colonial, tanto quanto os negros africanos e que os governos ibéricos criaram um aparato jurídico- outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a escravidão africana no
História 8º independência nas tutela dos egressos da identificando permanências na forma de administrativo que considerava as populações incapazes e, portanto, mantidas sob a tutela do Brasil e na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes populacionais negros nos países
Américas escravidão preconceitos, estereótipos e violências sobre as Estado; 2) reconhecer a participação dos negros na sociedade brasileira; 3) identificar os estigmas do Caribe, onde são majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e Equador e, ainda, à
populações indígenas e negras no Brasil e nas de preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro em toda a América. pesquisa sobre o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) das populações indígenas e
Américas. afrodescendentes nos países latino-americanos, para que o aluno possa reconhecer a grande
desigualdade que atinge as populações negras e indígenas.

O Período Regencial e as Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno discuta sobre o que é um partido político e
contestações ao poder central Esta habilidade consiste em perceber as disputas partidárias entre liberais e conservadores e seus sua importância no jogo democrático, destacando seu programa, liderança, métodos de
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das projetos políticos de federalismo e centralismo. Implica reconhecer que a origem social dessas recrutamento, objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o
História 8º O Brasil no século XIX política e economia forças e os sujeitos envolvidos nas disputas forças, advinda do grande comércio e da grande propriedade de terra, e os mecanismos de poder (se executou ou não seu programa político). Essas questões ganham relevância no contexto
• A Lei de Terras e seus políticas durante o Primeiro e o Segundo alternância no poder, acabaram favorecendo o equilíbrio entre elas e, portanto, não causando político contemporâneo nacional, em que a democracia e a participação popular nas disputas
desdobramentos na política do Reinado. transformações significativas na estrutura social e econômica do país. partidárias ainda são recentes. Nessa linha, os acontecimentos políticos do Período Monárquico
Segundo Reinado ganham uma dimensão maior, permitindo ao aluno estabelecer comparações com situações do
• Territórios e fronteiras: a presente.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades para que, utilizando mapas econômicos e
Brasil: Primeiro Reinado demográficos do século XIX, o aluno possa reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a
O Período Regencial e as densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial,
contestações ao poder central social e econômica entre as regiões. Pode-se explicitar , ainda, habilidades como: discutir a noção de
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a Esta habilidade diz respeito a reconhecer, contrastar e avaliar as especificidades regionais do país a espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a demora em
estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as
História 8º O Brasil no século XIX política e economia diversidade política, social e regional nas fim de compreender as revoltas ocorridas no período monárquico, especialmente durante as populações das regiões mais distantes, dando-lhes a impressão de isolamento e abandono;
• A Lei de Terras e seus rebeliões e nos movimentos contestatórios ao regências, em seus contextos sociais e econômicos, percebendo seus limites, alcances e compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas numerosas
desdobramentos na política do poder centralizado. desdobramentos. rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-38;
Segundo Reinado Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). Dessa maneira, espera-se que o aluno
• Territórios e fronteiras: a compreenda que o período monárquico não foi um período de paz e estabilidade. A habilidade está
Guerra do Paraguai intrinsecamente vinculada à anterior (EF08HI15) , permitindo que o aluno reconheça a relação entre
as disputas políticas na capital e os movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Brasil: Primeiro Reinado A habilidade diz respeito a identificar as mudanças na configuração geográfica por que passou o
O Período Regencial e as Brasil ao longo do século XIX, incorporando e perdendo territórios (Guiana Francesa e Província Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à análise e discussão de
contestações ao poder central Cisplatina) e disputando com os países vizinhos (questões platinas, o caso do Acre etc.). Implica, questões atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países vizinhos
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI17) Relacionar as transformações ainda, perceber que as questões de fronteiras só foram resolvidas, em boa parte, na República. É (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando as
História 8º O Brasil no século XIX política e economia facilidades e baixos custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das fronteiras
territoriais, em razão de questões de fronteiras, preciso cuidado no desenvolvimento da habilidade, evitando uma lista enfadonha de datas, disputas estaduais,
• A Lei de Terras e seus em especial do estado em que se vive: como o meu estado adquiriu sua atual
desdobramentos na política do com as tensões e conflitos durante o Império. pronto”,
e tratados de fronteiras. Para essa faixa etária, é importante perceber que o Brasil não “nasceu
mas foi adquirindo, pouco a pouco, a atual configuração geográfica e, ainda, a expansão configuração? Que grupos sociais (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes
Segundo Reinado territorial não foi um movimento planejado pelo Estado, mas o resultado de deslocamentos etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais
• Territórios e fronteiras: a populacionais para além das fronteiras. como a imigração dos venezuelanos.
Guerra do Paraguai

contestações ao poder central Na elaboração do currículo, pode-se abordar a participação de indígenas (os Terenas e os Guarani) e
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI18) Identificar as questões internas e Esta habilidade refere-se a identificar as causas que resultaram na Guerra do Paraguai, destacando de negros escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando os anseios dessas populações e
História 8º O Brasil no século XIX política e economia externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do os interesses internos e externos nesse conflito, além de reconhecer a participação do Brasil dos seus dramas no desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho interdisciplinar com
• A Lei de Terras e seus Paraguai e discutir diferentes versões sobre o escravos, na guerra, bem como as diferentes versões sobre o ocorrido. Geografia (estudo de fronteiras por meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa
desdobramentos na política do conflito. (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível, ainda, utilizar-se de textos historiográficos
Segundo Reinado que mostram diferentes interpretações sobre o conflito.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades para que o aluno possa reconhecer a
O escravismo no Brasil do século (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o A habilidade consiste em discutir o legado da escravidão nas Américas, questionando as grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países latino-americanos , por
XIX: plantations e revoltas de “justificativas” da escravidão negra e sua existência por tempo tão demorado no Brasil e também em meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
legado da escravidão nas Américas, com base na Cuba
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e seleção e consulta de fontes de diferentes (1888 e 1886, respectivamente). O aluno deve perceber a presença de grandes contingentes que o aluno levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão de
políticas migratórias no Brasil naturezas. populacionais negros nos países do Caribe e, em menor número, mas ainda assim significativo, na uma reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos,
Imperial Colômbia, Peru e Equador. mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.
Na elaboração do currículo, é importante que o aluno possa identificar as marcas da escravidão na

sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras: - identificar apelidos com carga negativa
(“negão”, “tição” etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem confortáveis com esse tipo
O escravismo no Brasil do século (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das Esta habilidade diz espeito a reconhecer e associar a herança da escravidão ao preconceito de identificação? - mapear os bairros com maior concentração de população negra: qual é o nível
XIX: plantations e revoltas de estruturas sociais da atualidade com os legados enraizado na sociedade brasileira, bem como perceber que a consequente desigualdade e pobreza socioeconômico de seus moradores? Por que o negro é relacionado à periferia? - detectar a
presença de negros em propagandas ou programas de televisão, e anúncios de revistas, comparando
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e da que assola a maioria da população nacional precisa ser compreendida em sua dimensão etnorracial, com
escravidão no Brasil e discutir a importância daí a presença de brancos: qual a porcentagem de participação de cada grupo? Em que contexto os
políticas migratórias no Brasil de ações afirmativas. a importância das ações afirmativas. A habilidade dá continuidade à anterior (EF08HI19) ao trazer negros aparecem como protagonistas ou coadjuvantes? - verificar, em sua cidade de vivência, como
Imperial a questão para a atualidade. é o convívio com pessoas de religião de matriz africana: há preconceito religioso? É importante
explicitar, no currículo, que o debate dessas e outras questões deve ser conduzido em defesa de
ações afirmativas, de maneira que o aluno compreenda que toda discussão sobre justiça social no
Brasil passa pelo enfoque étnico-racial.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de debater a questão indígena,

prevendo aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as populações indígenas do Brasil?
Índio tem história? Dessa maneira, pode-se especificar habilidades relativas a que o aluno possa
A habilidade consiste em analisar o decreto imperial de 1845, praticamente o único documento constatar o desconhecimento e os estereótipos sobre os povos indígenas, como, por exemplo, eles
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas indigenista do Império, reconhecendo que ele não representou uma ruptura profunda em relação às estão “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais “índios puros”. O próprio
História 8º O Brasil no século XIX Políticas de extermínio do oficiais com relação ao indígena durante o legislações do período colonial, mas trouxe algumas mudanças significativas, entre elas, a política de pensamento de intelectuais ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), durante o
indígena durante o Império Império. “assimilação”, com o objetivo de integrar o índio na sociedade brasileira, desde que ele deixasse de século XIX, foi pautado pela ideia de que os índios não teriam história e que estavam em um estágio
ser indígena. Daí a presença dominante das ordens religiosas que dividiram com o Estado os inferior da escala civilizacional. É importante destacar que a cultura indígena, como outras culturas,
encargos relativos à questão indígena. A habilidade dá sequência e aprofunda a (EF08HI14). não é estática e imutável, mas está sujeita a transformações, e que elas vêm acontecendo desde os
primeiros contatos com os colonizadores.. É a diversidade da sociedade brasileira que deve ser
reconhecida e respeitada, sobretudo a dos povos indígenas, que apresentam diferenças culturais
significativas entre si.
Na elaboração do currículo, é importante assegurar que o aluno compreenda as diferentes formas

de manifestações artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de referência o modelo
A produção do imaginário europeu adaptado ao arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava fora dos
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, A habilidade consiste em compreender e debater sobre a diversificada produção cultural do período salões
História 8º O Brasil no século XIX nacional brasileiro: cultura da Corte. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de conhecer festejos populares da região
popular, representações visuais, não letradas e das artes na produção das imperial no bojo da formação do nacionalismo e das identidades brasileiras. Estende-se às obras e – Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do Divino, Cavalhadas etc. –,
letras e o Romantismo no Brasil identidades no Brasil do século XIX. festejos populares que traziam em si conjuntos de valores negros, indígenas e portugueses. buscando identificar suas origens e acréscimos de elementos negros e indígenas. A habilidade
permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para o estudo de obras clássicas
românticas.
A habilidade diz respeito a reconhecer o papel das ideologias raciais (darwinismo social) para Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com
justificar o domínio do Ocidente, entendido, então, como “civilização superior”, sobre a Ásia e a Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em ideologias raciais. É
África, ajudando a construir a ideia de “missão civilizatória” das potências imperialistas.. O aluno
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as deve importante também que o aluno possa analisar de que maneira a ciência trata a questão racial hoje,
Configurações do Nacionalismo, revoluções e as ideologias raciais e o determinismo no contexto eugenia:perceber que, na esteira desse pensamento, formou-se a doutrina do racismo científico e da identificando, em revistas em quadrinhos como “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como
História 8º mundo no século XIX novas nações europeias do imperialismo europeu e seus impactos na além disso, que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração econômica da África e são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o terceiro, belga) -
África e na Ásia. da Ásia como fontes de matérias-primas e mercado consumidor dos produtos europeus. Deve-se, mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e ingênuos. O aluno deve
ainda, descrever os efeitos da dominação europeia nos países africanos e asiáticos, onde os reconhecer, nos episódios, a mensagem racista e preconceituosa em relação aos povos africanos.
territórios foram divididos arbitrariamente, sem considerar as divisões étnicas e culturais, o que Há, ainda, a oportunidade de discutir os conceitos de imperialismo, racismo e determinismo, ainda
forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições, costumes e crenças religiosas. hoje presentes no senso comum.
A habilidade consiste em identificar as riquezas minerais extraídas da África (minérios como ferro,
ouro, diamantes, carvão, estanho, zinco etc.) e sua importância para as indústrias europeias, bem
Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos,
utilizados pelos europeus, procedentes do como reconhecer que a infraestrutura moderna introduzida pelos europeus na África (estradas, vias Na elaboração do currículo, pode-se prever que o aluno utilize mapas econômicos da África do
Configurações do demandas do capitalismo continente africano durante o imperialismo e férreas, portos etc.) estava a serviço dos interesses econômicos imperialistas e pouco contribuiu século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e noz de cola
História 8º mundo no século XIX industrial e o lugar das analisar os impactos sobre as comunidades para o desenvolvimento do continente. O aluno deve compreender que as indústrias, atividades (matéria-prima para a indústria de bebidas). É possível, ainda, que o aluno estabeleça relações com o
economias africanas e asiáticas locais na forma de organização e exploração artesanais e a produção local de alimentos foram praticamente destruídas pela importação de presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras, como a
nas dinâmicas globais econômica. gêneros europeus baratos produzidos em série e, ainda, que a monocultura, o trabalho forçado e o China e o Japão.
abandono da produção alimentar provocaram subnutrição, fome e epidemias, destruíram o
comércio interno no continente e tornaram os Estados africanos dependentes do mercado externo.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a utilização de mapas políticos e econômicos do

continente americano, de maneira que o aluno possa destacar os países detentores de matérias-
primas e produtores de gêneros tropicais e o destino desses produtos para os Estados Unidos e
A habilidade refere-se a compreender a política externa dos Estados Unidos em relação à América também para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar o papel do Brasil nesse
contexto, cuja produção de café, cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também foi
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar
aspectos das relações entre os Estados Unidos
Latina no contexto do imperialismo do século XIX, reconhecendo suas intervenções militares na
América Central e no México realizadas sob os lemas da Doutrina Monroe e do Destino Manifesto. destinada ao mercado externo, com a intermediação de capitalistas britânicos e norte-americanos.
mundo no século XIX a América Latina no século XIX da América e a América Latina no século XIX. Supõe, ainda, identificar e compreender as anexações de territórios e a exploração de minérios, Deve analisar também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na América Latina, destacando:
petróleo, carvão e gêneros tropicais em proveito do desenvolvimento industrial norte-americano. a) A Guerra Mexicano-Americana (1846-1848), na qual o México perdeu quase metade do seu
território e os Estados Unidos ampliaram o seu em cerca de um quarto; b) O interesse dos Estados
na independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899-1902) para obter o controle da zona do
canal; c) A participação dos Estados Unidos na independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana,
1898), que levou à ocupação colonialista da ilha pelos norte-americanos.
Na elaboração do currículo, é importante contemplar habilidades relativas a identificar o

protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo europeu, em que se pode
destacar: as Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos Sipaios (Índia, 1857), a Guerra
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o dos Boxers (China, 1899-1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), a Guerra de Gungunhana
Esta habilidade diz respeito a reconhecer as várias formas de resistência das populações africanas e (Moçambique,
História 8º Configurações do O imperialismo europeu e a protagonismo das populações locais na asiáticas contra os dominadores estrangeiros no contexto do imperialismo do século XIX: guerras, 1894-1906), bem como os levantes em Serra Leoa, Zimbábue, Angola, Namíbia,
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia. sabotagens, guerrilhas, manifestações populares etc. Tanzânia, Costa do Marfim, Gana etc. O aluno deve, ainda, reconhecer que as populações nativas
não ficaram impassíveis ante a invasão e a exploração de seus territórios pelas potências
imperialistas e que resistiram como puderam, seja pelas armas, por sabotagens, fugas e, inclusive,
por ações de líderes messiânicos e profetas anti europeus que pregavam a desobediência às
autoridades brancas.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar aprendizagens relativas aos povos latino-
americanos: o que comumente se pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos? Por que
os países latino-americanos tiveram um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui
Pensamento e cultura no século os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos? Dessa
XIX: darwinismo e racismo maneira, o aluno pode identificar desconhecimentos, distorções e estereótipos que são, em boa
O discurso civilizatório nas (EF08HI27) Identificar as tensões e os parte, herdados das ideologias raciais disseminadas nos países latino-americanos entre 1890 e 1920.
Américas, o silenciamento dos significados dos discursos civilizatórios, A habilidade consiste em reconhecer e avaliar os efeitos dos discursos civilizatórios, nascidos no A análise de alguns excertos extraídos de obras como “Pueblo enfermo” (1909), de Alcides Arguedas
História 8º Configurações do saberes indígenas e as formas de avaliando contexto das ideologias raciais, para as populações indígenas e negras nas Américas. A habilidade
seus impactos negativos para os povos requer e “Nuestra América” (1903), de Carlos Otávio Bunge, podem contribuir para compreender o
mundo no século XIX integração e destruição de a retomada do aprendizado anterior, realizado na habilidade (EF08HI23),
indígenas originários e as populações negras nas impactos negativos do determinismo social e racial para a América Latina. focando, agora, os pensamento racial da época, que influenciou a elite dos países latino-americanos, daí inferindo sua
comunidades e povos indígenas Américas. repulsa à democracia, à sociedade de massas e à mistura de povos, bem como o pensamento
A resistência dos povos e autodepreciativo das populações latino-americanas, que se veem como povos preguiçosos,
comunidades indígenas diante incapazes, avessos ao trabalho, sem espírito empreendedor e sem caráter (trapaceiros). Há a
da ofensiva civilizatória oportunidade de discutir as políticas migratórias no Brasil Imperial, no contexto das ideologias
raciais, como meio de “branqueamento” da população brasileira. Pode-se, ainda, investigar o
racismo e o darwinismo social de Sílvio Romero e Nina Rodrigues, bem como as contradições de
Euclides da Cunha, surpreendido com a resistência dos sertanejos de Canudos.
Na elaboração do currículo, é possível trabalhar os mecanismos de poder da República Velha,

Experiências republicanas e consolidados pela “política dos governadores”, o voto de cabresto e o coronelismo. Analisar a
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI01) Descrever e contextualizar os A habilidade diz respeito a caracterizar a sociedade brasileira na época da Proclamação da República, Constituição de 1891 relacionando o federalismo com o fortalecimento das oligarquias regionais,
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo no que tange à cultura, economia e política, no contexto do final do século XIX e começo do XX.
principais aspectos sociais, culturais, econômicos Destaca-se, avaliando os motivos pelos quais a extensão do direito de voto (universal, masculino e aberto) não
processos históricos até contemporâneo neste período, dentre outros aspectos, a enorme desigualdade social entre as elites significou a efetiva participação política da população. É importante contextualizar a emergência da
a metade do século XX A proclamação da República e e políticos da emergência da República no Brasil. (fazendeiros e grandes comerciantes) e a população pobre. República ao período da Belle Époque com sua visão otimista e modernizadora que, no Brasil, se
seus primeiros desdobramentos traduziu na execução, nas grandes capitais, de obras urbanas grandiosas, de inspiração europeia,
financiadas pela riqueza da borracha, do cacau e do café.
Experiências republicanas e Na elaboração do currículo, há oportunidade de investigar elementos da história local ou regional
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos Esta habilidade se refere a entender a História Republicana como um todo, diferenciando fases que permitam relacionar com aspectos da República brasileira do período: instalações urbanas da
República no Brasil e os e disputas do mundo da história republicana, identificando primeira metade do século XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.), nomes de ruas
História 9º processos históricos até contemporâneo distintas: República Velha, Era Vargas, estendendo-se até o Segundo Governo de Vargas, e
particularidades da história local e regional até reconhecendo e praças que rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação com
a metade do século XX A proclamação da República e 1954. as mudanças sociais, políticas e econômicas que o país passou nesse período. o poder local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas
seus primeiros desdobramentos urbanas ou movimentos sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos sobre
fatos ou personagens da história republicana.
Na elaboração do currículo, é possível destacar que a população negra não permaneceu inerte e
afastada da vida nacional à espera de concessões do governo. Nesse sentido, vale sublinhar que a
abolição não se deveu a uma generosidade da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos
A questão da inserção dos sociais em que escravos, libertos e livres participaram ativamente. É importante ao aluno
negros no período republicano compreender que a mudança de status de escravo para homem livre não muda a mentalidade social
O nascimento da do pós-abolição A habilidade consiste em compreender que a inserção da população negra na sociedade brasileira da da inferioridade do negro, nem apaga o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o advento
República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de República à disseminação das teorias racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de
urbana e rural se deu por diversos caminhos (migração para os grandes centros, permanência nas branqueamento
História 9º inserção dos negros na sociedade brasileira pós- fazendas,
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- abolição trabalho de parceria no campo), sem que houvesse efetiva melhoria nas condições de vida democracia racial,como um projeto nacional, inferindo, a partir daí, a construção do mito da
a metade do século XX brasileira como elemento de e avaliar os seus resultados. dessa parcela da população brasileira. que contribuiu ainda mais para a exclusão das populações negras. Pode-se
resistência e superação das debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei
discriminações contra o racismo. Pode-se, também, propor habilidades ligadas a pesquisar o fato que motivou a
promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela. É possível, ainda,
relacionar a situação de pobreza e abandono da maioria da população negra nas cidades às revoltas
populares: Vintém (Rio de Janeiro, 1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906) e Chibata (Rio de Janeiro,
1910).
Na elaboração do currículo, é possível pesquisar a participação da população negra durante a
A questão da inserção dos primeira metade do século XX nos movimentos operários e sindicais, no teatro, na educação
negros no período republicano A habilidade consiste em compreender e destacar o papel da população negra na história do Brasil, (fundação de escolas para negros), em associações carnavalescas, na música e no futebol. Todos
O nascimento da do pós-abolição (EF09HI04) Discutir a importância da percebendo sua atuação em movimentos sociais, na criação de uma imprensa especializada e em esses setores lutaram contra a discriminação e o preconceito, como, por exemplo, na proibição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a manifestações artísticas e culturais durante a primeira metade do século XX. Para essa faixa etária, governamental da inclusão de jogadores negros na seleção nacional em 1920 e na tentativa de
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- participação da população negra na formação
econômica, política e social do Brasil. importa destacar que a população negra não ficou passiva diante de todas as dificuldades impedir a viagem à Paris do grupo musical Oito Batutas, liderado por Pixinguinha, em 1922. É
a metade do século XX brasileira como elemento de enfrentadas, mas atuou em diversos setores da vida nacional, demonstrando união e autoestima importante, ainda, conhecer o trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB), associação que existiu de
resistência e superação das mesmo diante de uma sociedade preconceituosa e discriminadora. 1931 a 1937 e mobilizou milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos, especialmente
discriminações quanto ao acesso à educação. A imprensa negra pode ser acessada online no portal do Arquivo
Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da Universidade de São Paulo.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar a história da capital ou de uma grande cidade do

estado em que vive o aluno, mapeando as reformas e transformações pelas quais ela passou
(abertura de ruas e avenidas, praças, calçamentos, rede de luz, telefone, agência de correios e
telégrafo, salas de cinema etc.) e identificando que grupo social era beneficiado pela política
A habilidade consiste em compreender os “projetos modernizadores” que, entre o final do século XIX modernizadora
Primeira República e suas e começo do século XX, transformaram vários centros urbanos nas primeiras metrópoles do país, e a contradição entre urbanização e expansão da pobreza e d
O nascimento da (EF09HI05) Identificar os processos de
História 9º República no Brasil e os característicase dinâmicas da urbanização e modernização da sociedade bem como avaliar suas contradições (falta de moradia, infraestrutura insuficiente, falta de
processos históricos até Contestações transporte, problemas com o abastecimento de água e alimentos, subemprego, mendicância etc.),
brasileira e avaliar suas contradições e impactos tendo
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre
1900 e 1930 na região em que vive. por referência a região em que vive o aluno. Deve-se destacar que a urbanização afetou
apenas as grandes cidades e não alterou o resto do país, sendo que o Brasil permaneceu sendo um
país rural.
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emancipação das cidadanias Na elaboração do currículo, é possível propor ao aluno comparar as Constituições de 1891 e 1988,
(analfabetos, indígenas, negros, em seus três primeiros artigos, observando que, enquanto a de 1891 começa definindo o Estado, as
jovens etc.) províncias e a futura capital, a de 1988 inicia-se definindo seus princípios democráticos. O que isso
Modernização, ditadura econômicas, (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e A habilidade consiste em destacar os dispositivos legais da Constituição de 1988 que se referem aos significa? Por que a constituição de 1988 foi chamada de “Constituição cidadã”? Deve-se discutir,
civil-militar e sociais e culturais sociais expressos na Constituição de 1988 e direitos e garantias fundamentais: reconhecimento dos direitos individuais e sociais das mulheres, ainda, como a Constituição de 1988 tratou a posse da terra, o racismo, as demandas indígenas e
quilombolas. Como o Estatuto da Terra, o Estatuto do Índio e a Lei Afonso Arinos foram entendidos e
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da direitos dos indígenas, direitos de não discriminação racial, direitos de greve para os trabalhadores, atualizados pela Constituição? É importante compreender que a Constituição, ao incorporar leis,
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade sociedade brasileira de combate a diversas proteção ao meio ambiente, incorporação das leis trabalhistas como direitos essenciais, direitos regimentos e estatutos, torna o que antes era serviço prestado por órgãos públicos em direitos
civil e as alterações da sociedade formas de preconceito, como o racismo. sociais de saúde, educação, proteção à maternidade e à infância e assistência aos desamparados etc. sociais fundamentais. Por exemplo, antes de 1988, a assistência médica era tratada como um serviço
brasileira público prestado pela Previdência Social e apenas aos contribuintes do Instituto Nacional de
A questão da violência contra Previdência Médica e Assistência Social (Inamps). Com a nova Carta, a assistência médica e a
populações
O Brasil
processo marginalizadas
de redemocratização farmacêutica passaram a ser direito social. O que essa diferença significa?
O
A e suas
de era
1988
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias Esta habilidade se refere a esclarecer e discutir as mudanças ocorridas no Brasil, de 1989 aos dias
(analfabetos, negros, atuais, em setores diversos (política, economia, cultura, comunicação, sociedade etc.), identificando
jovens etc.) aquelas prioritárias à cidadania e aos valores democráticos. A habilidade trata de múltiplos temas Na elaboração do currículo, pode-se considerar propor ao aluno vivências de cidadania, isto é,
A história recente do Brasil: em um espaço temporal extenso, onde, em meio a mudanças, persistiram problemas como
Modernização, ditadura econômicas, (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, desigualdades sociais, violências no campo, precariedade da saúde pública, baixo nível da educação habilidades ou sugestões didáticas que estimulem a ação e participação do estudante. Pode-se
propor discussões e projetos relativos à promoção da cidadania no contexto escolar: estamos
civil-militar e sociais e culturais econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias etc. Houve avanços na promoção da cidadania com direitos e garantias constitucionais, entre elas: assegurando que todos os colegas se expressem livremente e sejam escutados? As religiões de
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais atuais, identificando questões prioritárias para a acesso à saúde e à educação; proteção à criança e ao adolescente, ao idoso e à maternidade; acesso nossas famílias são respeitadas pelos colegas? O que podemos fazer para ajudar um colega com
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade promoção da cidadania e dos valores a remédios gratuitos pelo SUS; gratuidade das certidões de nascimento e de óbito aos pobres; dificuldades no aprendizado? Como manter a sala de aula limpa? Por que é importante deixar o
civil e as alterações da sociedade democráticos. igualdade de gênero (homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações); liberdade religiosa, banheiro limpo e seco depois de usá-lo? A escola tem acesso para deficientes? O que podemos fazer
brasileira livre exercício dos cultos religiosos e proteção aos locais de culto; assistência jurídica integral e
A questão da violência contra gratuita aos cidadãos sem recursos (Defensoria Pública); indenização em caso de erro judiciário e ao para promover a cidadania na escola, no bairro ou na comunidade?
populações
de redemocratização condenado que ficar preso além do tempo fixado na sentença; condenação pelo crime de racismo
O
A Brasil e suas
de era
1988 (inafiançável e imprescritível).
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias
(analfabetos, negros, Na elaboração do currículo, pode-se propor uma abordagem histórica dos movimentos sociais, da
jovens etc.) formação do MST (1984), dos Caras-Pintadas (1992), da Ação Cidadania contra a Miséria e pela Vida,
A história recente do Brasil: do sociólogo Betinho (1993), do Grito dos Excluídos (1995) e daí se desdobrando em numerosas
transformações políticas, A habilidade se refere a reconhecer os diferentes agentes ou atores sociais que protagonizaram organizações com agendas diversas de reivindicações, entre elas, Movimento Mulheres Camponesas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da Instituto da Mulher Negra, Uneafro Brasil, Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MTST),
formas de associativismo na sociedade civil de 1989 aos dias atuais. A partir de 1990, os movimentos Associação
História 9º civil-militar e de 1989 aos dias atuais sociedade brasileira aos protagonismos da sociais populares de agendas diversas (de igualdade racial, igualdade de gênero, das pessoas com dos Caboclos e Ribeirinhos da Amazônia, Frente de Luta pela Moradia (FLM) etc. O objeto
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade sociedade civil após 1989. deficiência, dos sem-teto, sem-terra, em defesa dos índios etc.) se organizaram de forma mais de conhecimento envolve conceitos básicos, como o de sociedade civil, participação cidadã,
Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade institucional, ganhando maior visibilidade e atuação social. responsabilidade social / compromisso social e desenvolvimento sustentável, cuja compreensão é
brasileira fundamental para identificar as mudanças ocorridas na sociedade brasileira após a ditadura. Deve-se
A questão da violência contra debater sobre o significado desses conceitos. O currículo local pode, ainda, prever visita a ONGs,
populações marginalizadas redes de solidariedade, cooperativas e organizações do Terceiro Setor existentes na região para
O
O processo
Brasil de
e suas redemocratização
relações conhecer seu trabalho, seu alcance social e sua contribuição para as mudanças na sociedade.
A Constituição
internacionais de era
na 1988dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros, Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de discutir a violência contra
jovens etc.) populações marginalizadas a partir de situações concretas usando referências locais. É importante
A história recente do Brasil: (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da considerar que violência não é somente agressão física, mas também verbal, psicológica, sexual,
Modernização, ditadura econômicas, violência contra populações marginalizadas Esta habilidade consiste em discutir as causas da violência contra populações marginalizadas e moral, sentimental e até virtual, o chamado ciberbullying. Deve-se destacar os danos causados à
civil-militar e sociais e culturais (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, trabalhar com o reconhecimento das diferenças, com o exercício da empatia, do respeito e da pessoa por tais atos, que podem marcá-la pelo resto da vida. É importante refletir que a diferença
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais tolerância ao outro. A habilidade retoma aprendizagens anteriores, como o legado da escravidão,
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada
de consciência e à construção de uma cultura de racismo e desigualdades sociais, para explicar a origem histórica da violência às populações não desqualifica uma pessoa, não desvalia e nem pressupõe hierarquias. Deve-se, ainda, avaliar que
as desigualdades sociais e econômicas também constituem um tipo de violência. O etnocentrismo, a
civil e as alterações da sociedade paz, empatia e respeito às pessoas. marginalizadas. xenofobia, a escravidão, o fundamentalismo religioso também podem ser fatores de numerosas
brasileira formas de violência. É fundamental criticar a banalização da violência e o sensacionalismo da mídia
A questão da violência contra (na linguagem e nas imagens), que desvaloriza e descarta o ser humano, perpetuando a violência.
populações
O
A Brasil e suas
de 1988 e a
internacionaisdas
emancipação na era da
cidadanias Na elaboração do currículo, pode-se destacar os governos de Fernando Henrique Cardoso (1995-
globalização
(analfabetos, indígenas, negros, 2003) e de Lula da Silva-Dilma Rousseff (2003-2016), quando mudaram as diretrizes da política
jovens etc.) Esta habilidade se refere a perceber as influências da globalização nas mudanças econômicas, externa brasileira para adequar o país aos novos paradigmas impostos pela globalização e o
A história recente do Brasil: neoliberalismo. O país priorizou uma atuação assertiva nos organismos multilaterais e ampliou sua
culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990, e compreender o papel do país no influência
Modernização, ditadura econômicas, (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças cenário internacional. A habilidade diz respeito a um contexto histórico recente, sobre o qual há na América do Sul. A política externa do governo FHC foi marcada pela adesão às normas
civil-militar e sociais e culturais econômicas, culturais e sociais ocorridas no controvérsias entre os especialistas em relações internacionais e que está sujeito a reviravoltas internacionais, colaboração com os organismos internacionais e construção da governança global. Já
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais Brasil a partir da década de 1990 ao papel do conjunturais que podem afetar a perspectiva histórica sobre a época. Nesse sentido, importa que o de os governos Lula-Rousseff diversificaram as relações internacionais como meio de fortalecer o poder
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade País no cenário internacional na era da aluno perceba que acontecimentos e mudanças do Brasil nas últimas décadas devem ser negociação do Brasil com os Estados Unidos e a Europa e nossa inserção internacional. Nesse
civil e as alterações da sociedade globalização. compreendidos sob uma dimensão para além das questões internas porque envolvem relações e sentido, fortaleceram-se as parcerias com a China, Rússia, Índia e África do Sul, bem como a
brasileira interesses internacionais cada vez mais estreitos. integração com a América do Sul por meio do Mercosul e a criação da Unasul e do Conselho de
A questão da violência contra Defesa Sul-Americano. É possível considerar um trabalho interdisciplinar com Geografia no estudo
populações marginalizadas das relações internacionais do Brasil no mundo globalizado e das mudanças que ocorrem no cenário
O Brasil e suas relações global nas últimas décadas.
globalização
A Guerra Fria: confrontos de Na elaboração do currículo, para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria, sugere-se a
dois modelos políticos (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da A habilidade diz respeito a identificar os blocos da Guerra Fria e a participação das potências (EUA e pesquisa, pelo aluno, de diferentes fatos ocorridos no período. Pode-se analisar filmes e/ou super-
heróis de histórias em quadrinhos (Super-Homem, Mulher Maravilha, Capitão América) que
A Revolução Chinesa e as URSS) nesse duelo ideológico. Deve-se explicar a guerra armamentista, a luta pela exploração
Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões espacial promoveram o ideário norte-americano na luta contra o comunismo. É importante, ainda, romper a
História 9º A história recente tensões entre China e Rússia geopolíticas no interior dos blocos liderados por destacar e a luta por zonas de influência como características do período. Além disso, é importante ideia de que os Estados Unidos eram/são favoráveis às democracias, investigando situações
A Revolução Cubana e as as revoluções Chinesa e a Cubana, que desafiaram as potências líderes da época, Rússia e contraditórias,
tensões entre Estados Unidos da soviéticos e estadunidenses. Estados Unidos, mostrando que a hegemonia soviética e americana nem sempre foi total. como o apoio às ditaduras da Arábia Saudita, Portugal, Cuba e Nicarágua, e as
deposições dos governos democráticos da Venezuela, Guatemala e Chile. Além disso, pode-se pensar
América e Cuba em como as tensões da Guerra Fria refletiram-se no cenário político brasileiro da época.
Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno pesquisar sobre as ditaduras e os golpes na

América Latina no período de 1945 a 1990, que permita traçar uma visão integrada e cronológica dos
Esta habilidade consiste em analisar as ocorrências de ditaduras na América Latina no período da acontecimentos no contexto da Guerra Fria. Deve-se observar que foi no período de 1960 a 1980
Guerra Fria, como resultado de interferências da política norte-americana na região sob o pretexto que a América Latina esteve basicamente dominada por regimes ditatoriais militares, onde são
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências de combate ao comunismo. A habilidade abrange toda a complexidade do processo político- exemplos: Paraguai (Alfredo Stroessner, 1954-1989), Argentina (Rafael Videla, 1976-1981), Chile
As experiências ditatoriais na ditatoriais na América Latina, seus institucional latino-americano do período, onde se sucederam governos e regimes ditatoriais e (Augusto Pinochet, 1973-1990), Peru (Velasco Alvarado, 1968-1975), Uruguai (1973-1985), Bolívia
História 9º A história recente América Latina procedimentos e vínculos com o poder, em nível democráticos, golpes e contragolpes. Deve-se destacar os movimentos de resistência às ditaduras (1964-1982) e Brasil (1964-1985). É importante compreender que as elites agrárias e empresários
nacional e internacional, e a atuação de que mobilizaram uma geração de jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os Montoneros capitalistas latino-americanos se aliaram ao capital estadunidense para se firmarem e consolidarem
movimentos de contestação às ditaduras. e o ERP (Exército Revolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de Esquerda no poder. Pode-se, ainda, identificar a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às ditaduras
Revolucionário), do Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o ELN (Exército com a vitória da Revolução Cubana, que serviu de inspiração aos movimentos de contestação.
de Libertação Nacional), da Colômbia – estas últimas ainda em atuação. Exemplo disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos,
que contou com o apoio da guerrilha de Che Guevara, culminando com o massacre de “Siglo XX”,
com centenas de mineiros mortos e a captura e assassinato de Che Guevara (1967).
O conceito de ditadura não pode ser generalizado e, sim, contextualizado. Assim, não foram iguais a
Esta habilidade se refere a comparar os regimes ditatoriais latino-americanos naquilo que eles têm ditadura de Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de Juan Velasco (Peru, 1968-1975) — a
(EF09HI30) Comparar as características dos em comum (censura à imprensa, opressão e uso da força contra opositores) e no que se diferenciam, primeira ditadura militar no continente a promover uma considerável reforma agrária e a
regimes ditatoriais latino-americanos, com em especial na política econômica adotada. Trata-se de uma habilidade complexa, que, como a nacionalizar empresas petrolíferas estadunidenses. Há, contudo, alguns pontos em comum nos
História 9º A história recente As experiências ditatoriais na especial atenção para a censura política, a anterior (EF09HI29), abrange o amplo e diverso processo político latino-americano. Para essa faixa regimes militares: dissolução das instituições representativas, falência dos partidos políticos
América Latina opressão e o uso da força, bem como para as etária, interessa perceber que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que devem ser tradicionais, militarização da vida política e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra
reformas econômicas e sociais e seus impactos. consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, 1968), Fria, que a democracia era “incapaz de conter o comunismo”. Na elaboração do currículo, pode-se
nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet (Chile, propor o debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar com objetivos políticos, e o “golpe
1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-1981). branco”, não-militar, que usa a mídia para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode-se, ainda,
relacionar as ditaduras com a Operação Condor, sob direção dos Estados Unidos.
Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como países africanos e asiáticos se separaram de Na elaboração do currículo, pode-se propor a reflexão do significado do termo “descolonização”,
suas metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto da Guerra Fria comumente usado pelos autores. Por que não se usa o termo “independência” para se referir ao
interferiu nesse processo. As independências africanas desdobraram-se, em alguns casos, em processo separatista das colônias africanas, tal como é usado para as colônias da América? Pode-se
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de guerras contra a metrópole, como foi o caso da Argélia (1954-1962), do Congo (1960-1963), de relacionar as guerras de independências africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses
Moçambique (1964-1974) e de Angola (1961-1974, seguida de uma guerra civil). Já na África do Sul, internacionais
na África e na Ásia descolonização na África e na Ásia. o movimento de libertação foi interno, contra o regime de apartheid implantado no país em 1948. avaliando o caso na exploração dos recursos minerais e petrolíferos existentes no continente africano
Na Ásia, vale destacar a independência da Índia, do Paquistão e do Vietnã e, no Oriente Médio, a do permite do Congo. O regime do apartheid na África do Sul, vigente entre 1948 e 1994,
Líbano e da Síria. A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi trabalhado na habilidade refletir sobre as diferenças entre segregação, discriminação e preconceito racial. É relevante
(EF09HI14). destacar o papel de Nelson Mandela e Desmond Tutu na luta contra o apartheid.
Na elaboração do currículo, é possível propor ao aluno comparar os principais blocos econômicos e

A habilidade consiste em identificar e analisar mudanças e permanências dentro do processo de seus países membros: o que negociam, com quem negociam, quais as regras de entrada em um
globalização, iniciado nos anos 1980, onde os mercados mundiais formam uma aldeia global. O bloco econômico e quais os benefícios para os países. O tema da globalização está articulado ao
comércio não é mais feito por um país ou potência, mas por blocos regionais, fortalecendo a neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970 pelos governos Margareth Thatcher (1979-1990, Reino
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e depois por outros países da Europa
interdependência econômica entre os países, mas, por outro lado, deixando-os sob o risco da crise ocidental.
processo de globalização associadas ao processo de globalização, em um país abalar toda a cadeia de países interligados. Outras críticas às políticas globais dizem O que preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as populações dos países
História 9º A história recente Políticas econômicas na América considerando os argumentos dos movimentos respeito aos custos humanos e ambientais do processo, a partilha desigual dos benefícios, a que os adotaram? É importante considerar novos cenários da globalização com a abertura
Latina críticos às políticas globais. insegurança no trabalho e consequente desemprego, a perda da autonomia dos governos, a econômica da China comunista e sua entrada no mercado ocidental e, a partir de 1990, dos países da
especulação financeira mundial etc. A integração econômica global foi acompanhada de outros dois Europa central e oriental que, com o colapso do bloco soviético, passaram a participar da economia
processos integrados e simultâneos: a revolução tecnológica e a liberalização dos mercados – ambos de mercado. O trabalho interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o tema. Seria
interessante, ainda, pesquisar os protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e nos
serão desenvolvidos nas habilidades seguintes: (EF09HI33) e (EF09HI34). encontros do G8, em que manifestantes de todo o mundo representavam interesses distintos com
motivações ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar inserir o avanço da tecnologia em outras áreas: a

pesquisa e criação de novos materiais (cerâmicas industriais, materiais compostos, fibras óticas etc.),
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas inteligência artificial, robôs industriais, engenharia genética, prevenção de doenças etc. O tema
A habilidade diz respeito a identificar e avaliar o alcance dos avanços nas tecnologias de informação permite
História 9º A história recente processo de globalização relações políticas locais e globais geradas pelo e comunicação (TICs) que, junto com os transportes, dinamizaram as transações internacionais, um trabalho interdisciplinar com Geografia e Ciências. Outra possibilidade é discutir o
Políticas econômicas na América desenvolvimento das tecnologias digitais de movimentando com rapidez grandes recursos financeiros, pessoas, materiais e informações. consumo desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua busca por modelos novos e suas
Latina informação e comunicação. consequências para o meio ambiente, com o desperdício de materiais, recursos naturais e de
energia. Qual o custo social da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo? O
que fazer com o lixo eletrônico que se avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?
Esta habilidade se refere a compreender que a adoção do neoliberalismo – em que o Chile de Na elaboração do currículo, pode-se propor analisar e comparar comentários de economistas e
Augusto Pinochet foi pioneiro – não seguiu a mesma lógica em toda a América Latina, inclusive por jornalistas especialistas publicados em jornais e revistas de grande veiculação. É possível, ainda,
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de conta de movimentos populares que se opuseram à abertura comercial, às privatizações e à comparar com os dados do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) medido anualmente pela ONU
História 9º A história recente processo de globalização diferentes políticas econômicas na América flexibilização dos direitos trabalhistas. Alguns países adotaram medidas neodesenvolvimentistas, e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). O site oficial da
Políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos que, contudo, não romperam com o neoliberalismo. Deve-se destacar que os investimentos na CEPAL (Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe) publica anualmente um balanço dos
Latina países da região. América Latina provêm do capital financeiro internacional para exploração dos recursos naturais, resultados econômicos dos países latino-americanos. Pode-se coletar dados buscando reconhecer
sobretudo no setor agromineral, perpetuando, dessa forma, a posição dos países latino-americanos avanços e recuos nas desigualdades sociais, no acesso à educação, no padrão de vida e na saúde.
como fornecedores de matérias-primas.

questão do terrorismo Na elaboração do currículo, pode-se pesquisar sobre as organizações fundamentalistas mais
Pluralidades e diversidades (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao Esta habilidade se refere a identificar os movimentos terroristas mundiais, relacionando o aumento atuantes
das violências em certas áreas do globo como uma manifestação das mudanças geopolíticas no século XXI, como Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para
identitárias na atualidade fenômeno do terrorismo na regionais, surgimento de ideias de intolerância religiosa e manifestação de poder de grupos identificar sua origem, objetivos e ações. Por que essas organizações têm como alvo principal os
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos armados, Estados Unidos? Qual a relação entre essas organizações terroristas e o processo de globalização?
que não participam do mundo globalizado. É importante desvincular a religião muçulmana Uma
no século XXI e suas formas de migratórios e os choques entre diferentes das ações terroristas, destacando que o fundamentalismo não é parte do islamismo, afinal, há fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for Economics & Peace, que, desde 2012,
inserção no debate local, grupos e culturas. grupos fundamentalistas em todas as religiões. publica o Índice Global de Terrorismo, um estudo detalhado que informa números e dados inéditos
regional, nacional e sobre a atuação de organizações terroristas ao redor do globo.
internacional
Os conflitos do século XXI e a A habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados por
questão do terrorismo segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não exclusivamente), que Na elaboração do currículo, pode-se propor pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América
Pluralidades e diversidades (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens, idosos), Latina, como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e
identitárias na atualidade identitárias e seus significados históricos no deficientes, seguidores de uma determinada religião etc., que lutam por direitos sociais, culturais, a Revolução dos Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas início do século XXI, combatendo qualquer melhores condições de vida, acesso à terra, moradia, serviços públicos, reconhecimento e sobre os movimentos indígenas na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile, Colômbia,
no século XXI e suas formas de forma de preconceito e violência. visibilidade social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial, Peru, Venezuela e México), que lutam pela defesa e promoção dos direitos territoriais e da
inserção no debate local, que anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo de elaborar autodeterminação dos povos indígenas.
regional, nacional e alternativas para uma transformação social global.
internacional
Ensino Religioso
Ensino Religioso 1º Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e
alteridades o nós.
Ensino Religioso 1º Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e
alteridades os diferenciam.
Ensino Religioso 1º Identidades e Imanência e transcendência (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada
alteridades um.
Ensino Religioso 1º Identidades e Imanência e transcendência (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida.
alteridades
Ensino Religioso 1º Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de
religiosas memórias e saberes cada um.
Ensino Religioso 1º Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam
religiosas memórias e saberes sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
Ensino Religioso 2º Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência.
alteridades convivência
Ensino Religioso 2º Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados
alteridades convivência ambientes de convivência.
Ensino Religioso 2º Identidades e Memórias e símbolos (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais,
alteridades familiares e escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
Ensino Religioso 2º Identidades e Memórias e símbolos (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de convivência.
alteridades
Ensino Religioso 2º Identidades e Símbolos religiosos (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas
alteridades manifestações, tradições e instituições religiosas.
Ensino Religioso 2º Manifestações Alimentos sagrados (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas,
religiosas tradições e expressões religiosas.
Ensino Religioso 2º Manifestações Alimentos sagrados (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes
religiosas manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 3º Identidades e (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de
Espaços e territórios religiosos diferentes
alteridades tradições e movimentos religiosos.
Ensino Religioso 3º Identidades e (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de
Espaços e territórios religiosos realização
alteridades das práticas celebrativas.
Ensino Religioso 3º Manifestações Práticas celebrativas (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações,
religiosas festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas.
Ensino Religioso 3º Manifestações Práticas celebrativas (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do
religiosas conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades.
Ensino Religioso 3º Manifestações Indumentárias religiosas (EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas
religiosas corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 3º Manifestações Indumentárias religiosas (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das
religiosas identidades religiosas.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e
religiosas comunitário.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e
religiosas tradições religiosas.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos
religiosas religiosos (nascimento, casamento e morte).
Manifestações (EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade

Ensino Religioso 4º religiosas Ritos religiosos (orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições
religiosas.
(EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões

Ensino Religioso 4º Manifestações Representações religiosas na artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens),
religiosas arte reconhecendo-as como parte da identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.
Ensino Religioso 4º Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos
filosofias de vida contextos familiar e comunitário.
Ensino Religioso 4º Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes
filosofias de vida manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Narrativas religiosas (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas
filosofias de vida e tradições religiosas como recurso para preservar a memória.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e (EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições
Mitos nas tradições religiosas religiosas.
filosofias de vida
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de
filosofias de vida criação (concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte).
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e
Ancestralidade e tradição oral acontecimentos
filosofias de vida religiosos.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e (EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades
Ancestralidade e tradição oral indígenas,
filosofias de vida afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação
Ancestralidade e tradição oral da
filosofias de vida tradição oral.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos de
filosofias de vida ser e viver.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias,
filosofias de vida ensinamentos sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos
Ensino Religioso 6º filosofias de vida ensinamentos sagrados (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo,
entre outros).
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos relacionados a modos
filosofias de vida escrita de ser e viver.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições
filosofias de vida escrita religiosas de maneiras diversas.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos
filosofias de vida escrita influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na
Símbolos, ritos e mitos religiosos estruturação
filosofias de vida das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas
Símbolos, ritos e mitos religiosos celebrativas
filosofias de vida de diferentes tradições religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades
religiosas em distintas manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades (EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em
religiosas determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições
religiosas religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas
religiosas contribuições à sociedade.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa
religiosas entre as religiões.
Crenças religiosas e Princípios éticos e valores (EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e
Ensino Religioso 7º filosofias de vida religiosos filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas
sociais.
Ensino Religioso 7º Crenças religiosas e (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na
Liderança e direitos humanos defesa
filosofias de vida e promoção dos direitos humanos.
Ensino Religioso 7º Crenças religiosas e (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção,
Liderança e direitos humanos questionando
filosofias de vida concepções e práticas sociais que a violam.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e
Crenças, convicções e atitudes atitudes
filosofias de vida pessoais e coletivas.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e (EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas
Crenças, convicções e atitudes destacando
filosofias de vida seus princípios éticos.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Doutrinas religiosas (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas
filosofias de vida concepções de mundo, vida e morte.
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação,
economia).
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das
filosofias de vida esfera pública tradições religiosas na esfera pública.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a
filosofias de vida esfera pública promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes
filosofias de vida tecnologias denominações religiosas.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Imanência e transcendência (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas
filosofias de vida tradições religiosas e filosofias de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Imanência e transcendência (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à
filosofias de vida vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições
filosofias de vida religiosas, através do estudo de mitos fundantes.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte (EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições
filosofias de vida religiosas e filosofias de vida, por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte (EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas
filosofias de vida tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida
filosofias de vida e à dignidade humana.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que
filosofias de vida possam alicerçar a construção de projetos de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos.
filosofias de vida
Ensino Religioso
Ensino Religioso 1º Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças
alteridades e diferenças entre o eu, o outro e o nós.
Ensino Religioso 1º Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das
alteridades demais pessoas os identificam e os diferenciam.
Ensino Religioso 1º Identidades e Imanência e transcendência (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as

alteridades características físicas e subjetivas de cada um.
Ensino Religioso 1º Identidades e Imanência e transcendência (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de

alteridades vida.
Ensino Religioso 1º Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos,

religiosas memórias e saberes lembranças, memórias e saberes de cada um.
(EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas

Ensino Religioso 1º Manifestações Sentimentos, lembranças, quais as pessoas manifestam sentimentos,
religiosas memórias e saberes ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes
espaços.
Ensino Religioso 2º Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de
alteridades convivência convivência.
Ensino Religioso 2º Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e
formas diversas de viver em variados ambientes
alteridades convivência de convivência.
Identidades e (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de

Ensino Religioso 2º alteridades Memórias e símbolos registro das memórias pessoais, familiares e
escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
Ensino Religioso 2º Identidades e Memórias e símbolos (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos
alteridades variados espaços de convivência.
Identidades e (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar

Ensino Religioso 2º alteridades Símbolos religiosos símbolos religiosos de distintas manifestações,
tradições e instituições religiosas.
Manifestações (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados

Ensino Religioso 2º religiosas Alimentos sagrados sagrados por diferentes culturas, tradições e
expressões religiosas.
Manifestações (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a

Ensino Religioso 2º religiosas Alimentos sagrados alimentos em diferentes manifestações e
tradições religiosas.
Identidades e (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes

Ensino Religioso 3º alteridades Espaços e territórios religiosos espaços e territórios religiosos de diferentes
tradições e movimentos religiosos.
Identidades e (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios

Ensino Religioso 3º alteridades Espaços e territórios religiosos religiosos como locais de realização das práticas
celebrativas.
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas

Ensino Religioso 3º Manifestações Práticas celebrativas celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
religiosas peregrinações, entre outras) de diferentes
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas

Ensino Religioso 3º Manifestações Práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das
religiosas manifestações religiosas de diferentes culturas e
sociedades.
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias

Ensino Religioso 3º Manifestações Indumentárias religiosas (roupas, acessórios, símbolos, pinturas
religiosas corporais) utilizadas em diferentes
manifestações e tradições religiosas.
Manifestações (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como

Ensino Religioso 3º religiosas Indumentárias religiosas elementos integrantes das identidades
religiosas.
Manifestações (EF04ER01) Identificar ritos presentes no

Ensino Religioso 4º religiosas Ritos religiosos cotidiano pessoal, familiar, escolar e
comunitário.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em
religiosas diferentes manifestações e tradições religiosas.
Manifestações (EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de

Ensino Religioso 4º religiosas Ritos religiosos passagem em diversos grupos religiosos
(nascimento, casamento e morte).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de

Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos expressão da espiritualidade (orações, cultos,
religiosas gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes
(EF04ER05) Identificar representações religiosas

em diferentes expressões artísticas (pinturas,
Ensino Religioso 4º Manifestações Representações religiosas na arquitetura, esculturas, ícones, símbolos,
religiosas arte imagens), reconhecendo-as como parte da
identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.
Crenças religiosas e (EF04ER06) Identificar nomes, significados e

Ensino Religioso 4º filosofias de vida Ideia(s) de divindade(s) representações de divindades nos contextos
familiar e comunitário.
Crenças religiosas e (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de

Ensino Religioso 4º filosofias de vida Ideia(s) de divindade(s) divindades de diferentes manifestações e
(EF05ER01) Identificar e respeitar

Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Narrativas religiosas acontecimentos sagrados de diferentes culturas
filosofias de vida e tradições religiosas como recurso para
preservar a memória.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e (EF05ER02) Identificar mitos de criação em

Mitos nas tradições religiosas diferentes
filosofias de vida culturas e tradições religiosas.
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens

Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas religiosas contidas nos mitos de criação
filosofias de vida (concepções de mundo, natureza, ser humano,
divindades, vida e morte).
Crenças religiosas e (EF05ER04) Reconhecer a importância da

Ensino Religioso 5º filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral tradição oral para preservar memórias e
acontecimentos religiosos.
Crenças religiosas e (EF05ER05) Identificar elementos da tradição

Ensino Religioso 5º filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral oral nas culturas e religiosidades indígenas, afro-
brasileiras, ciganas, entre outras.
Crenças religiosas e (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e

Ensino Religioso 5º filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral anciãos na comunicação e preservação da
tradição oral.
Crenças religiosas e (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais,

Ensino Religioso 5º filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral ensinamentos relacionados a modos de ser e
viver.
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição
Ensino Religioso 6º filosofias de vida ensinamentos sagrados escrita na preservação de memórias,
acontecimentos e ensinamentos religiosos.
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos de textos religiosos escritos (textos do Budismo,
filosofias de vida ensinamentos sagrados Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo,
Judaísmo, entre outros).
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos,

Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita ensinamentos relacionados a modos de ser e
viver.
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos

Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita são utilizados pelas tradições religiosas de
maneiras diversas.
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição interpretação dos textos religiosos influenciam
filosofias de vida escrita os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das
(EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos,

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e ritos, símbolos e textos na estruturação das
Símbolos, ritos e mitos religiosos diferentes
filosofias de vida crenças, tradições e movimentos
religiosos.
Crenças religiosas e (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito,

Ensino Religioso 6º filosofias de vida Símbolos, ritos e mitos religiosos rito e símbolo nas práticas celebrativas de
diferentes tradições religiosas.
Manifestações (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas

Ensino Religioso 7º religiosas Místicas e espiritualidades de comunicação com as divindades em distintas
manifestações e tradições religiosas.
(EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade

Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades utilizadas pelas pessoas em determinadas
religiosas situações (acidentes, doenças, fenômenos
climáticos).
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às

religiosas lideranças de diferentes tradições religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se
religiosas destacaram por suas contribuições à sociedade.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a
religiosas convivência ética e respeitosa entre as religiões.
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em
Ensino Religioso 7º Crenças religiosas e Princípios éticos e valores diferentes tradições religiosas e filosofias de
filosofias de vida religiosos vida, discutindo como podem influenciar
condutas pessoais e práticas sociais.
Crenças religiosas e (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das

Ensino Religioso 7º filosofias de vida Liderança e direitos humanos lideranças religiosas e seculares na defesa e
promoção dos direitos humanos.
Crenças religiosas e (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de

Ensino Religioso 7º filosofias de vida Liderança e direitos humanos consciência, crença ou convicção, questionando
concepções e práticas sociais que a violam.
Crenças religiosas e (EF08ER01) Discutir como as crenças e

Ensino Religioso 8º filosofias de vida Crenças, convicções e atitudes convicções podem influenciar escolhas e
atitudes pessoais e coletivas.
Crenças religiosas e (EF08ER02) Analisar filosofias de vida,

Ensino Religioso 8º filosofias de vida Crenças, convicções e atitudes manifestações e tradições religiosas destacando
seus princípios éticos.
Crenças religiosas e (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes

Ensino Religioso 8º filosofias de vida Doutrinas religiosas tradições religiosas e suas concepções de
mundo, vida e morte.
(EF08ER04) Discutir como filosofias de vida,

Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e tradições e instituições religiosas podem
filosofias de vida esfera pública influenciar diferentes campos da esfera pública
(política, saúde, educação, economia).
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os

Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública limites da interferência das tradições religiosas
na esfera pública.
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública públicas que contribuem para a promoção da
liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias
Ensino Religioso 8º filosofias de vida tecnologias e tecnologias pelas diferentes denominações
religiosas.
Crenças religiosas e (EF09ER01) Analisar princípios e orientações

Ensino Religioso 9º filosofias de vida Imanência e transcendência para o cuidado da vida e nas diversas tradições
religiosas e filosofias de vida.
Crenças religiosas e (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de

Ensino Religioso 9º filosofias de vida Imanência e transcendência valorização e de desrespeito à vida, por meio da
análise de matérias nas diferentes mídias.
Crenças religiosas e (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do

Ensino Religioso 9º filosofias de vida Vida e morte morrer em diferentes tradições religiosas,
através do estudo de mitos fundantes.
(EF09ER04) Identificar concepções de vida e

Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte morte em diferentes tradições religiosas e
filosofias de vida filosofias de vida, por meio da análise de
diferentes ritos fúnebres.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de

Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte imortalidade elaboradas pelas tradições
filosofias de vida religiosas (ancestralidade, reencarnação,
transmigração e ressurreição).
Crenças religiosas e (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como

Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos uma atitude ética de respeito à vida e à
dignidade humana.
Crenças religiosas e (EF09ER07) Identificar princípios éticos

Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam
alicerçar a construção de projetos de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER08) Construir projetos de vida
filosofias de vida assentados em princípios e valores éticos.

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Competências gerais

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por

(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto

Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os

Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,

(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os

(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em

(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados,

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive

(EF15LP09) Expressar-se em situações de

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

(EF15LP11) Reconhecer características da

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

(EF02LP12) Ler e compreender com certa

(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

(EF02LP21) Explorar, com a mediação do