O TRABALHO COM O GÊNERO NOTÍCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II:

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

WORKING WITH GENDER NEWS IN ELEMENTARY EDUCATION II: A

TEACHING SEQUENCE PROPOSAL

Tatiana Custódio dos Santos1

Raquel Camargo Trentin2

RESUMO:
Este artigo tem a finalidade de abordar o trabalho com o gênero textual notícia no Ensino
Fundamental II, visando mostrar de que maneira o contato com o texto jornalístico
informativo contribui para o processo do letramento, auxiliando no processo de ensino e
aprendizagem em Língua Portuguesa. O aluno desenvolve, desse modo, um olhar com mais
criticidade, uma vez que passa a ter contato com os diferentes acontecimentos do cotidiano
da sociedade. Sugerimos, também, uma proposta de sequência didática direcionada ao
sexto ano, com o intuito de mostrar como pode ser a prática em sala de aula, tendo em vista
o gênero já mencionado. Para discutir o conceito de gênero textual, utilizamos
principalmente os autores Koch e Marcuschi; para discutir sobre o gênero notícia, trazemos
a obra de Koche e Marinello; para tratar do conceito de sequência didática, utilizamos os
estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004).

Palavras-chave: gênero notícia; sequência didática; letramento.

ABSTRACT:
This article aims to address the work with the textual genre news in Elementary School
II, aiming to show how the contact with the informative journalistic text contributes to
the literacy process, helping in the teaching and learning process in Portuguese. In this
way, the student develops a more critical look, as he starts to have contact with the
different events of daily life in society. We also suggest a proposal for a didactic
sequence aimed at the sixth year, in order to show how practice in the classroom can
be, considering the aforementioned genre. To discuss the concept of textual genre, we
mainly use the authors Koch and Marcuschi; to discuss the news genre, we bring the
work of Koche and Marinello; to deal with the concept of didactic sequence, we used
the studies by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004).

Keywords: news genre; following teaching; literacy.

1 Acadêmica do curso de Letras Português – EAD/IFES. E-mail: taticustodio@outlook.com

2 Mestre em Estudos Linguísticos (orientadora). E-mail: raquel.trentin@ifes.edu.br
1 INTRODUÇÃO

A finalidade principal das aulas de Língua Portuguesa é desenvolver a competência

linguística dos falantes. Ou seja, sua capacidade de utilizar os recursos linguísticos
com propriedade nos diferentes contextos de interação. Tal desenvolvimento passa
pelo letramento, que é a apropriação pelo indivíduo dos valores sociais e culturais da
língua.

Para que esse processo ocorra, é necessário colocar o estudante em contato com os
diferentes gêneros de textos, orais ou escritos, produzidos nos diversos dominios
discursivos. Dentre esses domínios, encontra-se o jornalístico. A atividade jornalística
está relacionada à circulação e à discussão de informações de alcance social, sendo
fundamental para o desenvolvimento da sociedade. Dentre os gêneros ligados ao
jornalismo, sem dúvida o mais conhecido é a notícia.

O gênero notícia constitui um texto informativo, circulando em meios impressos e

midiáticos (sites, páginas das redes sociais etc.). As notícias fazem parte do cotidiano
das pessoas, pela necessidade de manterem-se informados acerca dos
acontecimentos tanto local quanto das ocorrências ao redor do mundo.

Tendo em vista a importância da abordagem dos diferentes gêneros na sala de aula

e, também, da relevância do gênero notícia na sociedade, convém perguntar: Como
o gênero notícia pode ser trabalhado nas aulas de Língua Portuguesa, no contexto
do Ensino Fundamental II? Como o gênero notícia contribui para a constituição do
letramento nessa modalidade de ensino?

O objetivo geral é discutir a importância dos gênero notícia para o processo do

letramento; quanto aos objetivos específicos, temos: apresentar o gênero notícia e
suas características constitutivas; informar como os documentos curriculares
nacionais, mais precisamente a BNCC, abordam as atividades com o gênero notícia;
propor uma sequência didática que envolva o desenvolvimento da oralidade, da
leitura e da escrita, a partir do gênero notícia.
A temática desenvolvida nesse artigo justifica-se na medida que contribuirá para o
desenvolvimento das práticas educacionais em Língua Portuguesa, no sexto ano, que
envolvam o trabalho com os gêneros de textos, especificamente o jornalístico
informacional, no Ensino Fundamental II com maior propriedade.

Sabemos que a nossa sociedade espera que a escola, enquanto instituição

legalmente responsável pela educação formal dos indivíduos, propicie a formação
integral dos alunos, a fim de que estejam aptos para enfrentar os desafios que a
sociedade contemporânea impõe. Essa formação inclui o desenvolvimento apropriado
das potencialidades linguísticas dos discentes. Para isso, os professores de Língua
Portuguesa têm que desenvolver estratégias eficientes de trabalho com a língua, de
maneira que garanta, ao aluno, as condições necessárias para sua interação perante
a sociedade.

Quanto ao método, o artigo fundamenta-se em pesquisa bibliográfica, buscando fazer

um levantamento, mesmo que breve, dos estudos de autores que abordam a questão
dos gêneros de textos e sua importância para o desenvolvimento do letramento, com
foco no gênero notícia.

Pode-se afirmar que:

a pesquisa bibliográfica busca a resolução de um problema

(hipótese) por meio de referenciais teóricos publicados,
analisando e discutindo as várias contribuições científicas. Esse
tipo de pesquisa trará subsídios para o conhecimento sobre o
que foi pesquisado, como e sob que enfoque e/ou perspectivas
foi tratado o assunto apresentado na literatura científica. Para
tanto, é de suma importância que o pesquisador realize um
planejamento sistemático do processo de pesquisa,
compreendendo desde a definição temática, passando pela
construção lógica do trabalho até a decisão da sua forma de
comunicação e divulgação (BOCCATTO, 2006, p. 266).

Quanto às suas partes, o artigo divide-se da seguinte maneira: a primeira parte aborda
os conceitos de gênero textual e, também, o de notícia; a segunda parte discute o que
é sequência didática; a terceira parte traz sugestão de sequência didática, para
exemplificar como o gênero notícia pode ser trabalhado no contexto das aulas de
Lingua Portuguesa, com foco no sexto ano do Ensino Fundamental II.
2 REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 Gêneros textuais e sua relação com letramento

Denomina-se gênero textual todo enunciado que, materializado sob a forma de texto,
cumpre um propósito interativo nos diferentes contextos da sociedade. Os gêneros de
texto são múltiplos (variados) e elaborados a partir de diferentes linguagens
(principalmente a oral e a escrita). Pode-se afirmar que estão na base dos processos
de interação humana.

Segundo Koch (2006), os gêneros textuais podem ser de duas categorias, de acordo
com seus aspectos constitutivos: primários e secundários. Os gêneros primários são
aqueles que se formam em situações de comunicação verbal espontânea (por
exemplo, os bate-papos informais nos aplicativos de conversa); já gêneros
secundários são aqueles oriundos de uma comunicação culturalmente complexa,
sendo mais elaborados (por exemplo, o gênero notícia).

Ainda segundo a autora, os gêneros textuais diferenciam-se entre si por causa do

estrutura composicional, o conteúdo temático e o estilo. A estrutura composicional diz
respeito aos elementos estruturais do texto, a sua composição (se possui ou não
imagens, a extensão, os aspectos gráficos etc.). Por sua vez, o conteúdo temático
refere-se à orientação temática do texto, que direciona a sua finalidade, o objetivo
principal de sua constituição (informar sobre algo, fazer um relato etc.). Já o estilo diz
respeito à seleção linguística específica a cada gênero.

Os gêneros textuais estão diretamente relacionados às práticas interacionais

humanas; logo, devem ser trabalhados em sala de aula, a fim de que o aluno possa
aprender a utilizar os recursos linguísticos de modo efetivo, para além de um ensino
gramaticalista (“decoreba” de regras prescritivas).

Nas palavras de Marcuschi (2005, p. 15):

No ensino de uma maneira geral, e em sala de aula de modo

particular, pode-se tratar dos gêneros na perspectiva aqui
 analisada é levar os alunos a produzirem ou analisarem eventos
linguísticos os mais diversos, tanto escritos como orais, e
identificarem as características de gênero em cada um.

Dessa forma, a abordagem dos mais diferentes gêneros, nos diferentes níveis de
ensino, é primordial para o processo de letramento, em que os alunos aprendem a
utilizar a língua para as mais diferentes atividades interativas, sendo capazes de
produzir e de interpretar textos com eficiência. Afinal, “quando dominamos um gênero
textual, não dominamos uma forma linguística e sim uma forma de realizar
linguisticamente objetivos específicos em situações sociais particulares”
(MARCUSCHI, 2003, p.10). Pode-se afirmar que a interação social ocorre por meio de
gêneros textuais específicos que o usuário utiliza.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao discutir a relevância dos gêneros textuais

no ensino de língua, afirmam que:

Os textos organizam-se sempre dentro de certas restrições de

natureza temática, composicional e estilística, que os
caracterizam como pertencentes a este ou aquele gênero. Desse
modo, a noção de gênero, constitutiva do texto, precisa ser
tomada como objeto de ensino. Nessa perspectiva, é necessário
contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos e
gêneros, e não apenas em função de sua relevância social, mas
também pelo fato de que textos pertencentes a diferentes
gêneros são organizados de diferentes formas (BRASIL, 1998,
p. 23 e 24)

A respeito disso, Marcuschi (2005) afirma que o trabalho com a oralidade e a escrita
através do gêneros textuais tem a função de trabalhar as modalidades linguísticas a
partir dos acontecimentos do dia-a-dia, de situações hipotéticas que se aproximam
das necessidades reais de interação. De acordo com Benassi (2009), a motivação
para a ênfase na variedade de gêneros é o princípio de que os alunos precisam ler
textos atuais, mais próximos da sua realidade, tanto no que diz respeito à temática
quanto às diferentes manifestações de linguagem.

2.2 Gênero notícia: características constitutivas e implicações didáticas

Denomina-se notícia o gênero textual que traz informações a respeito dos assuntos
em destaque na sociedade, nas diversas áreas (cultura, ciência, saúde, economia etc.)
Trata-se de um texto de informação temporal (ligado a um momento histórico-
temporal especifico, tornando-se desatualizado após passagem de tempo) e de curta
a média extensão.

Elaborado em nível de linguagem comum (adequado à norma padrão, mas de fácil

compreensão), sem emissão direta de opinião, divulga a informação através de uma
comunicação oral ou impressa, de modo conciso e, ao mesmo tempo, claro e objetivo
(KOCHE, 2011).

Conforme Benassi (2009, p.3)

A notícia é um formato de divulgação de um acontecimento por

meios jornalísticos. É a matéria-prima do Jornalismo,
normalmente reconhecida como algum dado ou evento
socialmente relevante que merece publicação numa mídia.

Quanto às suas partes constitutivas, a notícia é composta por:

• título (frase de destaque que contém a chamada principal ao assunto do texto);

• subtítulo (situado logo abaixo do título, com informações complementares);
• lide (parágrafo inicial, que apresenta ao leitor as principais informações sobre
o fato noticiado);
• corpo textual (desmembramento / aprofundamento das informações
apresentadas no lide) (KOCHE, 2011).

Considerando que a notícia constitui uma narração, o gênero fundamenta a

abordagem dos dados factuais em seis perguntas:

• O que aconteceu? (foco no acontecimento);

• Como ocorreu o fato? (foco na descrição do acontecimento);
• Por que aconteceu isso? (foco na motivação do acontecimento);
• Quando(onde) aconteceu? (foco no local do acontecimento);
• A que horas? (foco na temporalidade do acontecimento);
 • Quem estava no local na hora do ocorrido? (foco nos elementos envolvidos no
acontecimento) (KOCHE, 2011).

Dessa maneira, “a notícia busca apresentar informações exatas e detalhar os fatos,

uma vez que está diretamente ligada à realidade” (KOCHE, 2012, p.3). Para Rosa
(2009), o gênero notícia segue estrutura padrão, com frases curtas e em ordem direta,
em prol de facilitar a circulação da informação e o entendimento do texto pelo leitor.

Devido à sua dinamicidade, o gênero notícia é um grande aliado no processo de

letramento, pois possibilita aos leitores interagirem com o mundo, seja por meio de
uma notícia boa ou ruim, a partir da informação acerca dos acontecimentos sociais.
Trabalhar o texto jornalístico informativo pode desenvolver as habilidades de
elaboração de relato, de sequenciação factual, de ampliação de vocabulário, de
apreensão de informação implícita etc.

De acordo com os postulados da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o gênero

notícia deve ser trabalhado tanto no primeiro quanto no segundo ciclo do Ensino
Fundamental, contribuindo para que o aluno construa seus conhecimentos sobre os
textos, analisando suas funções e seus efeitos de sentido, tanto na escola quanto no
seu dia-a-dia.

Dessa forma, ao aluno cabe:

Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a

ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas (..),
dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto (BNCC, 2017,
p,107).

Portanto, compreendemos que colocar os alunos do Ensino Fundamental para lerem,

produzirem e identificarem as propriedades linguísticas constitutivas do gênero notícia
é de suma importância para o campo educacional, fazendo parte do “conjunto orgânico
e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2017,
p. 07). O contato com o texto jornalistico informativo contribui para formar um cidadão
que esteja atualizado com os acontecimentos importantes da sociedade, “abrindo
caminho” para a formação do cidadão efetivamente letrado, que desenvolve olhar
crítico perante as ocorrências sociais.

3 METODOLOGIA

Tendo em vista a importância do trabalho com o gênero notícia para o processo de

letramento nas aulas de Língua Portuguesa, propomos a elaboração de uma
sequência didática voltada para o sexto ano do Ensino Fundamental II. A razão da
escolha para esse ano/nível de ensino deve-se ao fato de constar, na Base Nacional
Comum Curricular, a orientação para que se amplie a análise do texto jornalístico,
inclusive a notícia, nessa faixa de escolarização. O foco é da sequência será o trabalho
com a notícia em linguagem escrita, tanto na forma impressa quanto na forma digital
(circulação em sites de notícias).

A BNCC (2017) enfatiza o letramento jornalístico como uma das potencialidades

linguísticas a serem desenvolvidas junto aos discentes, conforme mostram os trechos
a seguir, retirados do documento oficial de regulamentação pedagógica:

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas

principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente (BRASIL, 2017,
p.143).

(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia,

reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo
em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto,
foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma
culta (BRASIL, 2017, p.145).

(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros

jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia (BRASIL,
2017, p,165).

A respeito da sequência didática, pode-se afirmar que:

(...) é um conjunto de aulas planejadas e analisadas previamente

com a finalidade de observar situações de
 aprendizagem,envolvendo os conceitos previstos na pesquisa
didática [...] tal como acontece na execução de todo projeto, é
preciso estar atento durante as sessões ao maior número de
informações que podem contribuir no desvelamento do
fenômeno investigado (ARTIGUE, 1996 apud PAIS, 2001,
p.157).

Em outras palavras, trata-se de um conjunto de atividades escolares organizadas, de

maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito. Para Zabala
(1998), uma sequência didática é utilizada para a realização de certos objetivos
educacionais. As atividades são agrupadas a partir de uma temática central, a envolver
atividades de leitura, produção textual, pesquisa etc., com a finalidade de ajudar o aluno
a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe escrever ou falar de uma maneira
mais adequada, em uma dada situação comunicativa. Trata-se de um trabalho em
série, visando a dar acesso aos alunos a novas práticas de linguagem.

De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), as partes que compõem uma
sequência didática são:

• Apresentação da situação: momento inicial, em que a turma na qual a

sequência será trabalhada tem acesso aos detalhes sobre as atividades a
serem desenvolvidas;

• Primeira produção: diz respeito ao primeiro texto produzido pelo aluno, podendo
ser oral ou escrito, a partir da temática e do gênero anteriormente apresentado;
tal fase é importante para o sucesso do aprendizado, pois permite ao professor
identificar as dificuldades de uso da linguagem (déficit de leitura, de domínio da
escrita etc.);

• Módulos: Consistem em atividades que permitem solucionar os problemas que

apareceram na primeira produção e dar aos alunos os instrumentos
necessários para superá-los;

• Produção final: última elaboração textual do aluno, que fecha a sequência.

4 DISCUSSÃO

Está disposta, a seguir, sugestão de sequência didática, visando ao trabalho prático

com o gênero notícia, no sexto ano do Ensino Fundamental II, nas aulas de Língua
Portuguesa. O planejamento engloba o total de cinco aulas, tendo como avaliação a
participação dos alunos nas atividades propostas

Sequência didática: explorando notícias

Turma : 6º ano
Disciplina: Língua Portuguesa
Gênero textual: Notícia

a) Apresentação da situação: Roda de conversa! Apresentar aos alunos o gênero

notícia.

Caro alunos!!
O que é gênero textual?
E o gênero notícia? Vocês sabem?
Já leu uma notícia hoje? Qual foi? Em qual localidade ocorreu?

Bom... Vamos conhecer o gênero “notícia”, que se constitui como um texto informativo,
circulando em meios impressos e em redes socias. As notícias fazem parte do nosso
cotidiano, pela necessidade que temos de nos manter informado acerca dos
acontecimentos tanto locais e também internacionais.

b) Primeira Produção: Levar os estudantes para a sala de informática.

Alunos, identifiquem os seguintes elementos, na notícia.

- O que aconteceu?
- Onde aconteceu?
- Quando aconteceu?
- Quem são as pessoas envolvidas?
- Por que aconteceu?
- Como aconteceu?
Depois de discutir oralmente as respostas com os colegas, reescrevam o texto,
criando a sua própria versão da notícia (paráfrase).

c) Módulo 1: Trabalhando em grupo! Levar os alunos a conhecerem os meios de

circulação das notícias.

Quais os meios utilizados para a circulação das notícias? O rádio, televisão, jornal,
placas e folhetos. Então, escolha uma notícia que circulou em cada um desses canais
comunicativos e apresente-a aos colegas.
d) Módulo 2: Conhecendo um órgão de comunicação! Depois de apresentar aos
alunos os meios de comunicação, levar a turma para visitar os estúdios de gravação
de noticiários

e) Produção Final: Aprofundando-se no gênero notícia! Levar o aluno a escrever

sua própria notícia.

Com base em seu final de semana, escreva uma notícia contando os detalhes dos
acontecimentos que vocês presenciaram. Depois, iremos organizar as notícias
escritas por vocês, para publicá-las no jornalzinho da escola.

Para melhor visualização das etapas da sequência didática, temos a tabela a seguir.

ETAPA OBJETIVO DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES

Apresentação Identificar o gênero notícia Conhecer o gênero a ser
Inicial estudado, a notícia.

Primeira Identificar os elementos de Ler notícia, identificar seus

Produção uma notícia / Realizar a elementos e a reescrever.
paráfrase de uma notícia

Módulo 1 Identificar os meios de Pesquisar noticias oriundas de

comunicação que são
utilizados na comunicação
de fatos e acontecimentos
do dia-a-dia.
Módulo 2 Conhecer o estúdio de um
jornal
diferentes meios de comunicação
e apresentá-las aos colegas.
Agendar visita a um estúdio de
noticiário.

Produção Final Redigir notícias com Escrever notícia, a ser publicada

acontecimentos do final de no jornal da escola
semana
 5 CONCLUSÃO

Os gêneros de texto fazem parte da vida dos indivíduos, sendo fundamentais para a
interação humana. Portanto, sua abordagem em sala de aula corrobora para o
letramento, na formação de indivíduos capazes de utilizar a língua de modo eficiente,
em atividades produtivas de leitura e de escrita.

Dentre os gêneros a serem trabalhados no Ensino Fundamental II, destaca-se a

notícia, texto jornalístico informativo, de linguagem objetiva. Atividades de análise e
de interpretação de notícias colaboram para o desenvolvimento das capacidades
narrativa, de sequenciação factual, de concisão vocabular, entre outros.

Logo, uma estratégia de ensino bem elaborada visando ao letramento jornalístico

contribuirá para a formação da competência linguística e crítica do discente. E uma
ferramenta eficiente nesse propósito é a elaboração de sequência didática, com
atividades bem direcionadas e articuladas no aprendizado do gênero notícia mediante
a um linguagem verbal e não verbal com os utensilios do nosso dia a dia.

6 REFERÊNCIAS

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DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a

escrita: apresentação de um procedimento. In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. e
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KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do

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KOCHE, Vanilda Salton et. al. Estudo e produção de texto: gêneros textuais do relatar,
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MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. In:

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PAIS, L.C. Didática da Matemática: uma análise da influência francesa. 2. ed. Belo
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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação

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ROSA Ana Denise . V Siget. Aplicação do gênero notícia no ensino.Caixias do Sul.

RS . Agosto. 2009.

ZABALA, Antoni. A prática educativa. Tradução: Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre:

ArtMed, 1998.
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CAMPUS VITÓRIA
Avenida Vitória, 1729 – Bairro Jucutuquara – 29040-780 – Vitória – ES

LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS - EAD

ATA DE APRESENTAÇÃO E ARGUIÇÃO ORAL DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - FINAL

Aos 04 dias do mês de Dezembro de 2021, reuniu-se pela web a Banca Examinadora composta pelos professores
que assinam esta ATA, para avaliar o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) de Licenciatura em Letras/EAD
intitulado O TRABALHO COM O GÊNERO NOTÍCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II: UMA PROPOSTA DE
SEQUÊNCIA DIDÁTICA de autoria do (s) aluno (s) TATIANA CUSTÓDIO DOS SANTOS. O (a) presidente da banca
examinadora, professor (a) orientador (a), após dar a conhecer aos presentes o teor das Normas Regulamentares
da apresentação do TCC, passou a palavra para o (a) estudante, para a apresentação de seu trabalho. Seguiu-se a
arguição pelos examinadores, com a respectiva defesa do estudante. Logo após, os examinadores se reuniram,
sem a presença do estudante e do público, para julgamento e expedição do resultado. Todos os membros da
banca emitiram pareceres por escrito para entregar ao orientador que encaminhará ao (s) estudante (s). Finalizada
a análise da Banca Examinadora, o TCC do (s) (s) aluno (s) foi considerado:

( x ) APROVADO¹ - 80 a 100 pontos - NOTA: 85

( ) APROVADO COM RESTRIÇÃO² – 60 a 75 pontos - NOTA:..........
( ) SEM MENSURAÇÃO DE NOTA³.

¹ Atendeu aos objetivos de TCCII, mas o (a) aluno (a) deverá fazer as revisões solicitadas pela banca, antes do registro da nota no AVA (7 dias). Os
pareceres dos membros da banca servirão de orientação aos alunos.
² Refazer capítulos, citações, incoerências metodológicas, trabalho incompleto (10 dias). Os pareceres dos membros da banca servirão de
orientação aos alunos.
³ Trabalho insuficiente. Refazer toda estrutura do trabalho, pois não atendeu aos objetivos da disciplina de TCCII. O aluno deverá se orientar pelos
pareceres de cada membro da banca e reestruturar todo trabalho em 30 dias, e enviar cópia do novo trabalho ao orientador e à profa formadora de
TCCII, que vão reavaliar o trabalho e atribuir nota.

O resultado foi comunicado publicamente ao estudante pelo Presidente da banca. Nada mais havendo a tratar, a
sessão foi encerrada e foi lavrada a presente ATA, que será assinada por todos os membros participantes da
banca avaliadora.

Titulação e nome completo dos membros da banca:

Professor (a) orientador (a) Mestra Raquel Camargo Trentin

Professor (a) Convidado (a) Mestra Fabrisa Leite Barros da Silva

Professor (a) Convidado (a) Mestra Rosana Januário de Castro Murayama

OBSERVAÇÃO: - Em todos os casos pendentes, o orientador acompanhará a reescrita do trabalho e só postará nota após
emitir um relatório (anexo à ATA), certificando que o trabalho atendeu a todas as mudanças solicitadas nos pareceres dos
membros da banca. A ATA e o Relatório serão encaminhados à Secretaria do Curso de Letras.

Vitória, ES, 04 de Dezembro de 2021

 FOLHA DE APROVAÇÃO

Tatiana Custodio dos Santos

O TRABALHO COM O GÊNERO NOTÍCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II:

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA.

Trabalho de Conclusão de Curso, no

formato de ARTIGO, apresentado à
Coordenadoria do Curso Superior de
Licenciatura em Letras-Português, na
modalidade EAD – do Instituto Federal
do ES – IFES -Campus Vitória – ES,
como requisito parcial para obtenção
do título de Licenciado em Letras-
Português.

Aprovado em 04 de dezembro de 2021

COMISSÃO EXAMINADORA

Nome do orientador

Raquel Camargo Trentin

Nome do Membro da banca 1

Fabrisa Leite Barros da Silva

Nome do Membro da banca 2

Rosana Januário de Castro Murayama

Observação: As assinaturas da Comissão Examinadora estão na ATA FINAL,

anexada ao ARTIGO, abaixo desta Folha de Aprovação. No Curso de Letras
EAD, partir de 2020.1 (Covid), o orientador assina por todos os membros da
banca.