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Doi: 10.5212/Uniletras.v.32i1.009030
Resumo: O objetivo central deste trabalho apresentar sugestes de atividades relacionadas com
o texto dissertativo-argumentativo, tendo por foco a anlise lingustica, com base nos pressupostos
tericos fornecidos pela concepo sociointeracionista da linguagem. Primeiramente, fizemos uma
retrospectiva histrica da disciplina de Lngua Portuguesa; em seguida, discorremos sobre o ensino
pautado em gneros discursivos, tendo como embasamento as Diretrizes Curriculares da Educao
do Estado do Paran e os autores Luiz Antonio Marcuschi, Irand Antunes e Maria Aparecida Garcia
Lopes-Rossi. Num terceiro momento, apresentamos as atividades propostas para alunos de 3 ano do
Ensino Mdio, bem como os resultados obtidos na aplicao das atividades desenvolvidas.
Palavras-chave: Gneros discursivos. Anlise lingustica. Texto dissertativo-argumentativo.
Abstract: The main goal of this paper is to present suggestions of activities for the teaching of
dissertative-argumentative texts focusing on linguistic analysis. The analysis is supported by the
socio-interactionist conception of language. In order to do so, a historical survey about the teaching
of Portuguese is presented as well as a discussion about the teaching of the discursive genres, based
on Educational Curricular Guidelines of Paran State and authors such as Luiz Antonio Marcuschi,
Irand Antunes and Maria Aparecida Garcia Lopes-Rossi. The paper presents the activities designed
for students of the third grade of high school and also the outcomes of the activities.
Keywords: Discursive Genres. Linguistic analysis. Dissertative-Argumentative texts.
Introduo
Este artigo pretende apresentar uma proposta pedaggica relacionada
com o texto dissertativo-argumentativo, tendo como foco a anlise lingustica
* Especialista Universidade Estadual do Centro Oeste UNICENTRO. E-mail: nina_kovski@yahoo.com.br.
Uniletras, Ponta Grossa, v. 32, n. 1, p. 9-30, jan./jun. 2010
1. Fundamentao terica
Aps diversas pesquisas, busca-se hoje, no ensino de Lngua Portuguesa, uma inter-relao entre atividades de oralidade, leitura, produo textual e
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anlise lingustica, tendo por objetivo ajudar ao aluno a obter domnio dessas
prticas discursivas para, desta forma, realizar a proposta apresentada pelas
DCEs (2007, p. 33) de formar usurios competentes da lngua, de modo
que, pela fala, escrita e leitura, exercitem a linguagem de forma consistente e
flexvel, adaptando-se a diferentes situaes de uso.
Segundo Lopes-Rossi (2002, p. 29), o desenvolvimento da competncia comunicativa imprescindvel para que o aluno aja como sujeito ativo
em suas produes textuais e, para tanto, a competncia comunicativa [...]
deve incluir, alm de conhecimentos lingusticos referentes ao lxico e estrutura da lngua, tambm conhecimentos especficos a respeito dos diferentes
gneros discursivos.
Hoje o trabalho em Lngua Portuguesa est fortemente pautado nos
gneros discursivos e, propriamente, toda prtica discursiva norteada por
gneros. Porm, conhecer diferentes gneros no acarreta conhecer todos
eles. A escolha, portanto, deve ser orientada pelas necessidades, objetivos e
faixa etria dos alunos, como tambm por aqueles gneros que despertam seu
interesse; desta forma, aumentaro a capacidade comunicativa e o desenvolvimento das habilidades de leitura e produo.
Segundo Irand Antunes (2003, p. 41), somente uma concepo
interacionista da linguagem, eminentemente funcional e contextualizada,
pode, de forma ampla e legtima, fundamentar um ensino da lngua que seja
individual e socialmente produtivo e relevante. Tambm considera que o
objeto do ensino deve ser o estudo das regularidades textuais e discursivas,
na sua produo e interpretao.
Lopes-Rossi (2002, p. 28) enfatiza que o aluno deve conhecer as
condies de produo e de circulao, bem como as caractersticas tpicas
do gnero abordado, para agir como um sujeito ativo na produo de textos,
ao observar a adequao do vocabulrio, a utilizao dos recursos lingusticos
e a escolha de informaes adequadas ao propsito do texto.
Cabe ao professor, segundo a autora, a percepo das necessidades
e possibilidades de produo de determinados gneros na sala de aula, considerando o texto verbal e no-verbal constituintes dos gneros discursivos,
permitindo ao aluno interpretar os diferentes textos que circulam na sociedade
e promovendo um ensino mais eficaz para a produo textual. Esta requer
etapas distintas, exigindo a elaborao de um planejamento de atividades para
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Com isso, tem-se uma nova viso para o processo de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa, partindo da produo do aluno para o ensino
gramatical.
O ensino de lngua pautado no texto alvo de reflexes h tempo, no
entanto, verifica-se maior nfase na leitura e produo, deixando-se de lado a
anlise lingustica. Se considerarmos que no existe lngua sem gramtica
(ANTUNES, 2003, p. 85), no se pode abandonar o ensino de gramtica e
menos ainda ensin-la de forma apenas normativista, abordando regras e nomenclaturas, pois as questes gramaticais devem ser vistas de forma reflexiva,
levando o aluno a observar e analisar a lngua em uso.
O aluno deve aprender sobre a lngua e aplic-la na vida, no apenas
ser alfabetizado, mas letrado. Quando chega sala de aula, o aluno j possui
a gramtica internalizada (TRAVAGLIA, 2001, p. 29), contudo, ao final do
ano letivo, aquilo que ele considera como lngua precisa estar modificado,
ampliado, seno o ensino de lngua materna no teria objetivo.
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escolares, mas tem a ver com a sociedade da qual ele faz parte. Assim ser
capaz de pensar e produzir seu discurso prprio, de modo que seja um sujeito
que interfere na sua sociedade. Pois na escola que o estudante brasileiro tem
a oportunidade de aprimoramento de sua competncia lingustica, de forma a
garantir uma insero ativa e crtica na sociedade. (PARAN, 2008, p. 4).
Quando o aluno for movido a pensar a sua sociedade de maneira
crtica, ele conseguir se envolver com os textos que produz e assumir sua
autoria, tornando-se um sujeito que tem o que dizer, quando escreve, ele diz
de si, de sua leitura do mundo. (PARAN, 2008, p. 22). Para que se produza
uma leitura de mundo eficaz, de grande relevncia o estmulo do pensamento
crtico no aluno, ou seja, lev-lo a perceber a realidade que o rodeia e analis-la, interpret-la por meio da linguagem.
Considerando que a linguagem se materializa no texto, nele que se
percebe a viso crtica do aluno, uma vez que todo texto , assim, articulao
de discursos, vozes que se materializam, ato humano, linguagem em uso
efetivo (PARAN, 2008, p. 17). Logo, o ensino de Lngua Portuguesa precisa
estimular o pensar crtico sobre a realidade, e nesse contexto se insere o
trabalho com gneros discursivos, principalmente os que estimulam e levam
o aluno mais prximo da sociedade em que est inserido, porque pensar
inerente natureza humana (SILVA, 2002, p. 48). Evidentemente, no se pode
ensinar algum a pensar, mas sim incentivar o dilogo, criar oportunidades
para que os alunos discutam ideias, apresentem suas razes, examinem os
critrios utilizados, promovam o exerccio de autocorreo, com a finalidade
de fazer valer, de forma inteligente e crtica, sua voz no mundo. (Ibidem).
O texto dissertativo-argumentativo tem como principal caracterstica
expor um ponto de vista, defender uma ideia, questionar um assunto, como
tambm analisar algum tema com argumentos que viabilizem determinado
ponto de vista. Ou seja, pautado na argumentao. Segundo Lopes-Rossi
(2002, p.137), no cotidiano necessrio argumentar, e isto acontece em vrios
gneros, e o que os identifica so as caractersticas textuais, as condies de
produo e circulao especfica.
Para Elisabeth Ramos da Silva (2000, p. 19) a produo de texto,
sobretudo os de cunho argumentativo, serve para desenvolver o pensamento
crtico nos alunos, como tambm proporcionar-lhes subsdios que contribuam
para a formao cultural.
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At hoje, os tericos no chegaram a um consenso se o texto dissertativo-argumentativo um tipo ou um gnero. Pode ser um tipo, visto, segundo
Marcuschi (2007, p. 22), como uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos,
tempos verbais, relaes lgicas}. Por outro lado, pode ser considerado um
gnero, pois, segundo o mesmo autor, gneros so aes scio-discursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo,
e, ainda, gneros so formas verbais de ao social relativamente estveis
realizada em textos situados em comunidade de prtica sociais em domnios
discursivos especficos.
Segundo Jos Luiz Fiorin (2007. p. 101), Bakhtin em sua teoria no
considerava o produto e sim o processo de produo do gnero. Com isso,
avaliar qualquer produo textual como tipo ou gnero no depende apenas
do produto final realizado pelo aluno, mas de todo o processo que acarretou
a produo. Por isso, o texto dissertativo-argumentativo pode ser um gnero
porque, ao se analisar o processo de produo, percebe-se que o referido texto
possui todas as condies que Bakhtin atribua a um gnero.
A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra
esfera da atividade humana. O enunciado reflete as condies especficas
e as finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo
(temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos
recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais -,
mas tambm sobretudo por sua construo composicional. (BAKHTIN,
1997, p. 279).
O contedo temtico do texto dissertativo-argumentativo est relacionado intrinsecamente com os acontecimentos sociais, ou seja, temas amplos,
sobre os quais o aluno reflete e em relao aos quais se percebe como um
cidado. O estilo argumentativo, pois atravs dos argumentos o aluno age
por meios discursivos provocando uma ao sobre o que se pretende modificar
(AQUINO, 2002, p. 76), e os conectivos, palavras prprias para correlacionar
e para unir frases, pargrafos e ideias, introduzem esses argumentos e podem
causar efeito de oposio, alternncia, explicao, causa, consequncia, concesso, incluso e concluso. O efeito que se pretende fica na dependncia da
escolha e emprego adequados deste ou daquele conectivo.
A construo composicional se define pela apresentao temtica na
introduo; a exposio do ponto de vista, sustentado por argumentos, est no
desenvolvimento; e o posicionamento do escritor do texto, de forma indireta,
no item concluso. na introduo que se apresenta o assunto, a ideia central
e o ponto de vista. No desenvolvimento est a anlise crtica da ideia central,
podendo ser em vrios pargrafos, nos quais se apresentam os argumentos
que sustentam a referida ideia central. na concluso que o aluno reafirma
seu posicionamento sobre o assunto. Alm disso, no ttulo j se condensa a
posio em relao ao assunto.
Diante disso, consideramos que o texto dissertativo-argumentativo
estimula, no aluno, o desenvolvimento do pensamento crtico em relao a
temas reais, que fazem parte de sua sociedade. importante realar o trabalho
de mediao do professor, orientando os alunos na escolha de argumentos que
sejam plausveis. Hoje, com bombardeio de informaes, torna-se necessrio formar alunos com capacidade crtica, a fim de que possam discriminar
os problemas, estabelecer valores e efetuar escolhas sensatas. (SILVA, 2002,
p. 52).
Ilustrando a assertiva, no vestibular da UNICENTRO cobra-se o texto
dissertativo-argumentativo, evidenciando que o contexto do ensino criou o gnero dissertativo-argumentativo. Nesse mbito, se faz necessrio pensar numa
proposta pedaggica pautada neste gnero, principalmente quando se refere ao
3 ano do Ensino Mdio, pois os alunos, aps o final do ano letivo, entram no
mercado de trabalho, na universidade e em outros lugares que exigem deles
que tenham um ponto de vista, para no serem considerados jovens alienados
e para serem realmente cidados.
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Assim sendo, cabe tambm escola preparar o educando para o exerccio da cidadania. Afinal, uma sociedade democrata pressupe a existncia
de cidados livres, autnomos, capazes de julgar e escolher os caminhos que
devero ser trilhados pela nao. (Ibidem, 2000, p. 27).
Consideraes finais
Segundo Bakhtin (PARAN, 2007, p. 16), pela linguagem que o
homem se reconhece como humano, por meio dela o sujeito interage e compreende a realidade na qual est inserido e assume seu papel como membro da
sociedade. Por isso se faz to necessria a reflexo com e sobre a lngua. papel
do professor criar possibilidades para que o aluno perceba a multiplicidade
de usos e funes da lngua, a fim de que possa ser um usurio competente da
lngua, exercitando e adaptando a linguagem em diferentes situaes de uso,
por meio dos gneros discursivos.
O ensino de Lngua Portuguesa precisa ser trabalhado de forma
ampla, no apenas para enfocar a leitura e produo de textos, mas tambm
considerando a anlise lingustica, para que o aluno desenvolva essas prticas discursivas. Assim, faz-se necessrio um (re)pensar sobre o processo de
ensino-aprendizagem de lngua materna, j que a interao entre os sujeitos
de grande relevncia no processo.
Para Geraldi (1997, p. 74), o objetivo essencial da anlise lingustica a reescrita do texto do aluno. No devemos enfocar terminologias,
mas buscar a compreenso do fenmeno lingustico. Em textos com carter
argumentativo, interessante que o aluno analise a clareza, a objetividade e
a fidelidade em relao ao que se escreve.
No estgio supervisionado, verificamos a melhora no desenvolvimento
da habilidade da escrita. Se compararmos a primeira verso com a segunda
(a reescrita) observaremos o crescimento lingustico do aluno aps as atividades de anlise lingustica, bem como a passagem pelas etapas de produo
referidas por Lopes-Rossi.
Como este artigo se apresenta como uma sugesto, consideramos
que difcil cumprir todas as etapas de produo e realizar atividades de
anlise lingustica em salas com nmero elevado de alunos. Alm disso, para
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Referncias
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Educao. So Paulo: Editora Segmento, Ano 7, n.76. ago. 2003.
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BUNZEN, Clecio. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de texto
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CEREJA, Willian Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2005.
FIORIN, Jos Luiz. O ensino de portugus nos nveis fundamental e mdio: problemas
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Anexo
Proposta pedaggica
Este trabalho fruto das prticas de leitura e escrita realizadas durante
a fase de Estgio Supervisionado num colgio estadual de Guarapuava, PR,
no ano de 2008. O corpus tambm se apresenta como suporte para a proposta
de trabalho com anlise lingustica a partir das produes de textos dos alunos
do 3 ano do Ensino Mdio.
Primeiramente, descrevemos as atividades realizadas para que se
chegasse produo.
Atividade 1: Banca do absurdo. (AMARAL, 2005, p. 263).
Objetivo: Motivar o desenvolvimento da capacidade argumentativa.
Comando: Agora vamos fazer uma dinmica que nos ajudar no desenvolvimento de argumentos, pois esses so de grande importncia para expressarmos
nossas ideias e realizarmos a defesa delas sobre o assunto.
Voc e seus colegas de grupo tentaro vender aos seus colegas da
classe determinado produto, expondo a importncia desse produto na vida,
qual a sua utilidade, o seu valor ...
Grupo 1: Palito de fsforo queimado.
Grupo 2: A Catedral de nossa cidade.
Grupo 3: Um terreno na Lua.
Grupo 4: Uma escova de dente usada.
Grupo 5: Um jornal velho e rasgado.
Grupo 6: Uma caneta que no escreve.
Aps a dinmica, orientamos a classe a refletir sobre: Qual produto
vocs comprariam? Nesta dinmica pudemos observar o poder de persuaso
dos argumentos e verificar que a argumentao est presente no cotidiano.
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(Introduo)
Est em evidncia a destruio do nosso planeta, principalmente,
devido poluio do meio ambiente, que uma realidade difcil de ser controlada. E tambm porque so inmeros os conflitos internacionais, bem como
o manuseio de armas qumicas entre os exrcitos.
(Desenvolvimento)
O ecossistema, por ser muito frgil, o principal atingido pela poluio, tanto visvel, como a que sai dos carros e fbricas, quanto a poluio que
no se pode ver ou sentir, como as irradiaes, que interferem no metabolismo
humano ou animal sem que esses as percebam ou possam evit-las.
Outras formas de destruio so os riscos oferecidos pelas possveis
guerras entre as mais diversas naes, que, alm de depredarem o espao
fsico, podem causar, no futuro, danos irreversveis populao, fauna e
flora; sem falar dos transtornos psicolgicos e emocionais que acarretam.
(Concluso)
Diante dos fatos mencionados, pode-se afirmar que, mesmo sendo
tomadas atitudes positivas e favorveis ao planeta, ele est muito longe de
respirar aliviado, pois faltam ainda conscincia e sensibilidade por parte
daqueles que mais dependem desse para a sobrevivncia: os seres humanos.
Depois disso, utilizando o recurso pedaggico Tv Multimdia, que
possui entrada USB para uso do pen drive, refletimos com aos alunos sobre as
caractersticas do texto dissertativo-argumentativo (Texto A) e quais os modos
de se construir o desenvolvimento (Texto B).
Texto A - Principais caractersticas: temtica; texto que analisa e
interpreta; aponta relaes lgicas e na maioria das vezes possui verbos no
presente.
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Texto D: Sugesto de como produzir um texto dissertativo-argumen(Atividade desenvolvida com base no texto de CEREJA, 2005).
pretende desenvolver.
Pense na introduo que gostaria de desenvolver.
De acordo com o que voc pretende defender ou provar, selecione os
argumentos que melhor possam fundament-lo e pense nas formas mais adequadas para desenvolver os argumentos que voc selecionou: exemplificao,
comparao, causa e consequncia, etc. Esboce os pargrafos de desenvolvimento e o contedo de cada um deles.
Pense na melhor forma de concluir seu texto: retomando com outras
palavras o que foi exposto ou confirmando a ideia principal que voc defende.
f) Observe a coeso entre as partes. Para isso, lembre-se de empregar
palavras e expresses que garantam a conexo do texto, como: apesar disso,
alm disso, por outro lado, contudo, outro aspecto a destacar, cabe ressaltar
ainda, etc.
Busque uma linguagem sbria, objetiva, tendendo impessoalidade,
com vocabulrio rico e preciso, e de acordo com a variedade padro.
Tenha em vista que o leitor final de seu texto sero seus colegas.
D ao texto um ttulo criativo, que desperte a curiosidade do leitor.
Quando concluir seu texto, revise-o e faa alteraes necessrias.
Passe-o a limpo.
Depois, a partir de temas pedidos em vestibulares da UNICENTRO,
foi distribuda a proposta de produo textual (Texto E) aos alunos, a qual
possibilitou a eles a escolha de um tema entre trs, conforme os procedimentos
prprios dos vestibulares da instituio. A produo teve por objetivo estimular
o desenvolvimento do pensamento crtico sobre temas sociais. Neste caso, os
colegas da classe foram os interlocutores.
Texto E: Produo Textual (UNICENTRO 2007)
Os miserveis
No Brasil a pobreza foi se acumulando em camadas sedimentares ao
longo de muitos anos de estagnao ou desenvolvimento. O desenvolvimento
destri formas antigas de produo. A estagnao impede que novas geraes
se incluam na economia maior e renovada.
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O texto acima apresenta o ponto de vista do economista Joo
Sayad sobre a pobreza no Brasil. Baseado nas ideias nele contidas redija um
texto dissertativo-argumentativo sobre o que voc pensa a respeito do problema
da pobreza.
SUGESTES:
Discuta a questo da pobreza no Brasil como um problema inalterado.
Argumente no sentido de demonstrar que conhece a realidade retratada.
lidade,
Explore ideias que destaquem as causas e consequncias dessa reapropondo solues viveis. (UNICENTRO 2007).
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