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Gneros Orais e escritos na escola DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B.

(resumo)

Gneros e Progresso em Expresso Oral e Escrita. Elementos para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). In Gneros Orais e escritos na escola DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B.
Este livro rene um conjunto de nove artigos de Schneuwly, Dolz e colaboradores, traduzidos e organizados por Rojo e Cordeiro, cuja anlise centra-se no texto como a base do ensino-aprendizagem de lngua portuguesa. (p.7). 1 - Apresentao: Gneros Orais e Escritos como objetos de ensino: modo de pensar, modo de fazer. Foi na dcada de 1980, no Brasil, que estudos e prticas pedaggicas comearam a serem desenvolvidas tendo o texto como fundamento. De l para c, o texto, na maioria das vezes, vem sendo tomado como um objeto emprico atravs do qual se efetivam prticas de leitura, anlise lingstica e produo de textos. Inserindo-se no rol de estudiosos do tema que criticam essa abordagem limitada do uso do texto, as organizadoras esclarecem que, a partir do sculo XXI, novas pesquisadas vm sendo produzidas sobre leitura e produo de textos. Esses novos estudos, cujos autores dos artigos que compe essa coletnea so representativos, fundamentam os atuais PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) orientando que, agora, trata-se ento de enfocar, em sala de aula, o texto em seu funcionamento e em seu contexto de produo/leitura, evidenciando as significaes geradas mais do que as propriedades formais que do suporte a fundamentos cognitivos. (p.11). Os PCNs, como referenciais, objetivam apresentar os princpios e fundamentos nos quais deve se pautar a ao docente no ensino da linguagem oral e escrita e acabam apresentando dvidas, aos professores, em como organizar o trabalho de ensinoaprendizagem com base nessas novas idias. Eis a importncia e o motivo principal da

organizao da presente obra, cujo objeto consiste em discutir modos de pensar e fazer a fim de orientar o trabalho docente. 2 - Gneros e Tipos de Discurso: consideraes psicolgicas e ontogenticas. Este artigo foi escrito por Bernard Schneuwly e objetiva classificar as tipologias textuais de modo que ajude no processo de aquisio das diferentes formas de discurso. Fundamentando-se em Vygotski, o autor define o gnero como um instrumento, de carter psicolgico, mediador do processo de aprendizagem da criana na leitura e na escrita possibilitando, assim, novos conhecimentos e novas aes. Gnero, por sua vez, de acordo com Bakhtin, tem um sentido amplo: so os diferentes tipos de textos orais e escritos que os sujeitos utilizam, socialmente, de acordo com funes definidas pelo contexto vivido. Cada gnero lingstico possui determinadas caractersticas: 1.para cada situao social definida elaborado um tipo especfico de enunciado; 2.cada gnero apresenta contedo, estilo e composio prpria; 3.a definio de cada gnero se d em funo da temtica em foco, dos participantes envolvidos no contexto e na vontade do locutor. Desse modo, pode-se inferir que h uma relao de interconexo e dependncia entre gnero e contexto que cria uma dupla necessidade: conhecimento do gnero em si e, tambm, do contexto do qual expresso e ao qual se destina. Nas palavras de Schneuwly, a ao discursiva , portanto, ao menos parcialmente, prefigurada pelos meios. (p.28). O desenvolvimento lingstico dos sujeitos se d por um processo de continuidade e ruptura atravs dos usos de gneros primrios e secundrios (categorias utilizadas por Bakhtin), ou seja, atravs de discursos que se originam de situaes espontneas (primrios) ou de comunicaes culturais (secundrias). A primeira se caracteriza, essencialmente, por discursos orais e o segundo por escritos envolvendo produo artstica, cientfica e sociopoltica. Os gneros primrios constituem-se no nvel real de desenvolvimento lingstico das crianas (zona de desenvolvimento real) que, a partir deles, possvel desenvolverem os gneros secundrios atravs de interveno sistemtica (zona de desenvolvimento proximal). Por isso afirma-se, no texto, que os gneros primrios so os instrumentos de criao dos gneros secundrios (p.35). Aps esse percurso de anlise, Schneuwly defende a tese de que a diversidade de tipos de textos aos quais as crianas so expostas possibilita a passagem dos gneros primrios para os secundrios, constituindo-se, assim, construes necessrias para gerar uma maior heterogeneidade nos gneros, para oferecer possibilidades de escolha, para garantir um domnio consciente dos gneros, em especial daqueles que jogam com a heterogeneidade. (p.38). 3 - Gneros e progresso em expresso oral e escrita elementos para uma reflexo sobre uma experincia Sua (Francfona) Este artigo foi escrito por Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly e relata a experincia de elaborao de um currculo para o ensino da expresso oral e escrita em escola na Sua Francfona. Fundamentados em Coll (1992), os autores defendem que um currculo para o ensino da expresso deveria fornecer aos professores, para cada um dos nveis de ensino, informaes concretas sobre os objetivos visados pelo ensino, sobre as prticas de linguagem que devem ser abordadas, sobre os saberes e habilidades implicados em sua apropriao. (p.43) Na elaborao de uma proposta curricular para a linguagem oral e escrita deve-se levar em conta, tambm, a progresso, ou seja, a ordem temporal que deve seguir o processo de aprendizagem. H uma tripla ordem temporal: a que se define em funo dos objetivos propostos para cada srie escolar, a que se destina s finalidades de cada ciclo e, ainda, referente a cada unidade de ensino. A elaborao do currculo progressivo deve fundamentar-se na premissa vigotskiana de que a aprendizagem alavanca o processo de desenvolvimento das funes superiores dos sujeitos, incluindo, aqui, a linguagem.

Para a organizao do trabalho, os professores devem levar devem partir de trs fatores: as especificidades das prticas de linguagem que so objeto de aprendizagem, as capacidades de linguagem dos aprendizes e as estratgias de ensino propostas pela sequncia didtica (p.51). As sequncias didticas referem-se aos mdulos de ensino dispostos sequencialmente a fim de levar o aluno a alcanar, ao final do processo, os objetivos propostos no planejamento pedaggico. O desenvolvimento das capacidades lingsticas das crianas se constitui, em parte, por um processo de reproduo de modelos socialmente legitimados. Estratgias sistemticas e intencionais do processo de ensino-aprendizagem so necessrias para garantir o domnio desses instrumentos sociais por parte dos aprendizes. Cabe, portanto, escola, e aos professores, essa tarefa. Que critrios utilizar para a elaborao e desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem das expresses orais e escritas, na escola? Nesse processo, o critrio a privilegiar para tomar decises o da validade didtica: as possibilidades efetivas de gesto do ensino proposto, a coerncia dos contedos ensinados, assim como os ganhos de aprendizagem. (p.67) 4 - Os Gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino A idia central desse artigo escrito por Schneuwly e Dolz de que o gnero (...) utilizado como meio de articulao entre as prticas sociais e os objetos escolares, mais particularmente no domnio do ensino da produo de textos orais e escritos (p.71). As prticas sociais se do nas relaes que os sujeitos estabelecem ente si (relaes sociais) de diferentes formas, sendo a linguagem uma delas. As diferentes expresses orais e escritas, suas formas, estilos, funes emergem das prticas sociais e se materializam em diferentes tipos de textos ou, em palavras mais tcnicas, gneros lingsticos. na escola que as expresses lingsticas usadas nas prticas sociais so apropriadas pelas crianas. Esse processo de apropriaes ocorre atravs dos diferentes gneros lingsticos. Ao ser transposto ao ambiente escolar, o gnero , alm meio de comunicao, objeto de ensino-aprendizagem, transformando-se, portanto, em gnero escolar. O autor destaca trs vertentes de prticas pedaggicas que enfocam um dos aspectos constitutivos do processo de apropriao da linguagem: a) desaparecimento da comunicao que resulta da reduo dos gneros em objetos de ensino esvaziados de suas funes sociais; b) a escola como lugar de comunicao, vertente na qual a prpria instituio tida como lugar de comunicao e, portanto, como espao e finalidade da produo e uso de textos; c) negao da escola como lugar especfico de comunicao, abordagem que nega a escola como parte da prtica social geral buscando, assim, transpor, de forma direta, as expresses orais e escritas utilizadas na sociedade para o interior da escola. Contrapondo-se a essas correntes que geram prticas limitadoras de ensino-aprendizagem da linguagem, o autor defende que os gneros so objeto e instrumento de trabalho para o desenvolvimento da linguagem (p.80). apontada a necessidade de construir modelos didticos de gneros a partir dos quais seja possvel elaborar sequncias didticas que possibilitem a apropriao dos gneros pelas crianas sendo necessrio o estudo das dimenses passveis de serem ensinadas a respeito de cada gnero lingstico. Para tanto, o autor prope trs princpios orientadores da elaborao desses modelos: a) legitimidade: que consiste em analisar os conhecimentos produzidos pelos especialistas sobre os gneros; b) pertinncia: refere-se s capacidades dos alunos, s finalidades e aos objetivos da escola, aos processos de ensinoaprendizagem (p.82); c) solidarizao: tornando coerentes os saberes em funo dos objetivos visados (p.82). 5 - Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento

Buscando responder a pergunta Como ensinar a expresso oral e escrita? (p.95), esse texto de Joaquim Dolz, Michle Noverraz e Bernard Schneuwly, prope a sequncia didtica como uma estratgia adequada para elaborao do processo de ensino-aprendizagem, compreendendo um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (p.97). sugerido um modelo de sequncia didtica contendo quadro momentos distintos mas articulados e interdependentes que sero apresentados a seguir. 1. Apresentao da situao: essa etapa crucial pois aqui que sero definidos o contexto, a forma e contedo do gnero a ser estudado e produzido envolvendo duas aes. A primeira refere-se a situao de comunicao e a escolha do gnero e a segunda diz respeito aos contedos a serem trabalhados. Para ajudar na preparao da primeira ao, so apresentadas 4 questes que devem necessariamente, serem respondidas: Qual o gnero que ser abordado? A quem se dirige a produo? Que forma assumir a produo? Quem participar da produo? (p.99/100). A segunda dimenso refere-se ao tema e possveis subtemas que sero abordados. 2. Primeira produo: Os alunos faro uma produo oral ou escrita dependendo do gnero que ser trabalhado. Essa produo tem uma dupla importncia: para os alunos ser o momento de compreender o quanto sabem do gnero e do assunto a serem estudados e, ainda, se entenderam a situao de comunicao qual tero de responder; para os professores tem o papel de analisar o que os alunos j sabem, identificar os problemas lingsticos do gnero que devero ser enfocados e definir a sequncia didtica. 3. Mdulos: A quantidade e contedo dos mdulos de ensino devem ser definidos de acordo com as informaes colhidas pelo professor da primeira produo dos alunos. Cada mdulo deve contemplar problemas especficos do gnero em questo a fim de garantir melhora dos alunos na compreenso e uso da expresso oral ou escrita estudada. 4. Produo final: Aps o processo os alunos devero realizar uma produo que demonstrar o domnio adquirido ao longo da aprendizagem acerca do gnero e do tema propostos e permitir ao professor avaliar o trabalho desenvolvido. Os autores esclarecem, contudo, ao final do texto, que as sequncias devem funcionar como exemplos disposio dos professores. Elas assumiro seu papel pleno se os conduzirem, atravs de formao inicial ou contnua, a elaborar, por conta prpria, outras sequncias. (p.128) 6 - Palavra e ficcionalizao: um caminho para o ensino da linguagem oral Este texto de autoria de Bernard Schneuwly, fruto de uma Conferncia no Programa de ps-graduao em Lingstica Aplicada e estudos da Linguagem (Lael) da PUC-SP, proferida em 1997. Sua tese de que possvel trabalhar o ensino da linguagem oral materna na escola atravs de uma nova relao da linguagem. Analisando a histria do ensino da linguagem na escola, especificamente acerca da relao entre o oral e o escrito, o autor analisa criticamente duas vertentes comuns que orientam o processo de ensino-aprendizagem para, ao final, propor um caminho possvel para se trabalhar a linguagem oral na escola. A primeira abordagem discutida aquela na qual os alunos so levados a desenvolver habilidades lingusticas orais tendo como referncia a norma da linguagem escrita culta. So enfocados, aqui, as dimenses estruturais da linguagem (fonolgicas, sintticas, lexicais) e no trabalhados outros aspectos relevantes na linguagem oral como, por exemplo, os argumentos e a estrutura textual utilizados pelo aluno. A segunda referncia aborda a linguagem oral como uma expresso em si mesma bastando, apenas, que o aluno tenha espaos nos quais se expresse oralmente acerca de seus sentimentos. No h, portanto, nessa concepo, objetivos didticos estabelecidos para a linguagem oral na escola.

Schneuwly prope que o trabalho da linguagem oral assuma uma outra dimenso na instituio escolar objetivando levar os alunos de uma oralidade espontnea a uma expresso oral gestada, ou seja, pensada e planejada intencionalmente pelos sujeitos em interlocuo. Essa mudana do rumo que adquire a oralidade pressupe uma certa ficcionalizao, ou seja, uma elaborao abstrata de situaes envolvendo quatro parmetros: enunciador, destinatrio, finalidade ou objetivo, lugar social (p.144). 7 - O oral como texto: como construir um objeto de ensino Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly escrevem este artigo com a colaborao de Sylvie Haller com o intuito de constituir a expresso oral em objeto de ensino em funo da centralidade que ele ocupa nas prticas sociais desde a mais tenra idade at a fase adulta. Para tanto, imprescindvel definir, clara e objetivamente, quais so as caractersticas da linguagem oral que devem ser ensinadas. A partir da sua definio possvel traar estratgias de ensino mais adequadas para o desenvolvimento das habilidades orais dos alunos. A primeira dimenso do oral de que ele consiste numa linguagem falada com entonao, acentuao e ritmos prprios envolvendo um aparelho fonador interligado com o aparelho respiratrio, atravs dos quais se emitem sons articulados em fonemas (vogais e consoantes) combinados de modo a formarem slabas. O oral pode ir do espontneo que consiste numa fala improvisada diante de uma situao imediata vivenciada escrita oralizada referente vocalizao de um texto escrito atravs da leitura ou do recital. A oralidade tem como marca, tambm, a linguagem corporal, atravs de mmicas, gestos, expresses faciais. Outra questo a considerar da relao entre oral e escrita. A linguagem, para os autores um sistema global que envolve tanto a oralidade e a escrita. O que define qual expresso ser usada (oral ou escrita) a situao comunicacional na qual se est inserido. Assim, tomar o oral como objeto de ensino pressupe que se conhea e compreenda as prticas orais e os saberes e lingusticos nelas implicados. Toda relao comunicacional produz um texto entendido como uma unidade de produo verbal que veicula uma mensagem organizada linguisticamente e que tende a produzir um efeito de coerncia sobre seu destinatrio (p.169). Selecionar diferentes textos (orais) utilizados socialmente tornar o ensino mais significativo para os alunos e professores. Alm da expresso oral propriamente dita, os autores consideram que a outra dimenso dessa expresso lingstica a oralizao da escrita tambm importante na apropriao por parte dos alunos das prticas e atividades lingsticas socialmente construdas e legitimadas pela sociedade. Sugere-se, assim, tambm o trabalho com recitao, teatro e leitura para os outros. Quais gneros orais ensinar na escola? O papel da escola, para os autores, o de instruir mais do que de educar a escolha dos textos deve-se recair, sobretudo, nos de carter pblico formal, ou seja, aqueles frutos (e utilizados) de situaes pblicas formais (conferncia, debate, entrevista jornalstica, entre outros). Alm disso, as expresses orais utilizadas nas situaes pblicas convencionais so mais complexas e requerem uma interveno didtica intencional para que seja possvel sua apropriao e uso consciente e intencionalmente. Cabe ao professor, portanto, conhecer os gneros orais oriundos de situaes pblicas formais e fim de transform-los em objetos de ensino atravs de sequncias didticas cujos princpios e proposta de um modelo so apresentados no artigo intitulado Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. 8 - Em busca do culpado. Metalinguagem dos alunos na redao de uma narrativa de enigma

Com o intuito de analisar o papel das atividades metalingsticas no ato de escrita, por meio do exemplo da narrativa de enigma (p.190), Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly escrevem este artigo baseado em uma pesquisa realizada com um grupo de alunos, organizados em pares, produzindo uma narrativa de enigma (narrativa de um crime e seu processo de investigao). A escolha desse gnero fundamenta-se no fato de que, para escrever um texto desse tipo necessrio buscar compreender como ele se estrutura a fim de seguir seu modelo objetivando construir a narrativa. A pesquisa foi realizada com um grupo de 24 pr-adolescentes subdividido em duplas. Das 12 duplas formadas, 8 foram submetidas a uma sequncia didtica na qual foram abordados alguns aspectos do gnero a ser trabalhado, alm das instrues acerca do texto a ser produzido. As outras 4 duplas receberam somente as instrues para a realizao do texto. Todas as duplas receberam um texto-base contendo o incio da histria informando acerca do crime cometido e um pargrafo final genrico no qual no aparecia o culpado do crime. A proposta consistia em completar a histria. Dos resultados obtidos, verificou-se que, a maioria das duplas realizou uma certa discusso acerca dos elementos principais que devia conter um texto de enigma sendo que, grande parte deles foram dos que participaram da atividade didtica que precedeu a elaborao do texto. Algumas concluses ainda que iniciais, dado a amostra limitada que foi trabalhada na pesquisa, foram apresentadas: 1. A observao dos alunos durante o processo de elaborao de um texto permite estudar as atividades metalingsticas por eles desenvolvidas; 2. O texto-base foi uma estratgia que colaborou para o desenvolvimento da proposta; 3. Uma das noes discutidas pelos alunos e que, nas narrativas enigmticas de suma importncia, de culpado; 4. A narrativa de enigma a ser elaborada possibilitou o surgimento de problemas relacionados com esse gnero lingstico. Alm disso, a elaborao da intriga, elemento central desse gnero literrio, precisa de um trabalho sistemtico que alavanque, nos alunos, a discusso sobre essa questo; 5. Dividir a classe em dois grupos um que foi alvo de um trabalho didtico e outro que no possibilitou verificar o papel da interveno didtica na produo dos textos; 6. Nas discusses das duplas para definio das estratgias para elaborao do texto foram muito mais ricas do que o texto produzido por eles. Este no continha vrias das questes levantadas e decididas pela dupla; 7. Didaticamente, necessrio interveno para a produo das narrativas em trs dimenses: processo de abduo que permite desvendar o crime e achar o culpado; a necessidade de criar suspeitos dando condies de se criar intrigas para retardar a descoberta do culpado e, enfim, necessidade de caracterizar os personagens atravs de dilogos, aes e descries. 9 - A exposio oral O artigo em questo foi escrito por quatro autores: Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly, JeanFranois de Pietro e Gabrielle Zahnd. Partindo da constatao de que a exposio oral, sobretudo o seminrio, muito utilizada nas salas de aula, os autores, com base em pesquisas realizadas, afirmam que, contudo, ele no se configura como objeto de ensino. Assim, no h um trabalho sistemtico e intencional cujo objetivo seja possibilitar aos alunos a apropriao das caractersticas prprias desse gnero oral a fim de melhorar seu desempenho nas exposies orais. Diante desse diagnstico, os autores defendem que as exposies orais sejam utilizadas, na escola, como meio de comunicao e, tambm, como objeto de ensino. A exposio oral um texto de carter pblico e formal onde um sujeito transmitir, de forma estruturada, informaes acerca de um tema que domina a uma platia com pr-disposio para

aprender. O ensino desse gnero oral deve levar em considerao dimenses inerentes a ele: capacidade de comunicao, contedo especfico e procedimentos lingusticos e discursivos. A situao de comunicao deve ser objeto de anlise: qual o tema, quais as problemticas sero abordadas na exposio, quem so os interlocutores, o que eles j sabem sobre o tema, quais as concluses as quais deve-se chegar. O estudo do contedo a ser exposto tambm deve ser alvo de discusso. Os alunos devem procurar diversas fontes e utilizar, caso necessrio, de grficos, tabelas, enfim, do repertrio de fontes como apoio exposio do tema. Aps, passe-se organizao interna da exposio tambm considerando sete fases: abertura, introduo ao tema, apresentao do plano da exposio, desenvolvimento e encadeamento dos temas, recapitulao e sntese, concluso e encerramento. 10 - Relato da elaborao de uma sequncia: o debate pblico Este captulo do livro escrito por Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly e Jean-Franois de Pietro, relata uma sequncia didtica aplicada a uma situao de ensino do debate como uma experincia prtica de ensino de expresso oral, na escola. O debate foi escolhido como objeto de ensino porque permite desenvolver vrias habilidades necessrias para a vida em sociedade, tais como: capacidades lingsticas (discurso, argumentao, retomada do discurso), cognitivas (crtica), social (ouvir e respeitar o outro) e individual (situar-se perante uma situao, tomar posio diante de um assunto, construir sua prpria identidade). Os autores apresentam trs tipos de debate que se pode trabalhar: 1.de opinies: aqui as crianas so levadas a colocar sua opinio e justific-la a respeito de um tema sem, contudo, seja necessrio chegar a uma concluso; 2. deliberativo: aqui o que direciona o debate e a argumentao a necessidade de se tomar uma deciso; 3.para resoluo de problemas: a discusso do problema e suas possveis solues o centro do trabalho. Aps a definio do tipo de debate a ser estudado, parte-se para a escolha do tema que deve levar em conta: os interesses dos alunos, a complexidade e saberes dos alunos sobre o tema, a relevncia social, capacidade didtica. Enfim, chega-se questo das formas de se tratar o contedo do debate. Nessa fase, sugere-se que sejam trabalhados temas cujos argumentos podem ser buscados no contedo das disciplinas que esto sendo desenvolvidos e buscar outras fontes, preferencialmente orais, de aumentar o repertrio dos alunos acerca do assunto. Deve-se atentar, tambm, para questes de ordem prtica que envolvem o ensino da oralidade na escola: durao da sequncia didtica e de seu contedo em funo do nvel de desenvolvimento que os alunos esto; inserir, no projeto de classe, trabalhos com oralidade; buscar formas para registrar esses trabalhos (gravao: s da fala ou com imagens); proporcionar aos alunos contato com modelos de expresses orais de carter pblico formal. No ensino das expresses orais, na escola, o papel do professor primordial visto que, ao mesmo tempo, ele precisa gerenciar duas dimenses articuladamente: criar uma situao de comunicao motivadora e enriquecedora e desenvolver, nos alunos, suas capacidades argumentativas. Ao longo e ao final do processo necessrio, ainda, que o professor avalie tanto seu prprio trabalho como gestor do ensino bem como os trabalhos realizados pelos alunos que expressam o grau de desenvolvimento por eles alcanado. Luciana Cristina Salvatti Coutinho Pedagoga pela Faculdade de Educao da Unicamp. Mestranda em Filosofia e Histria da Educao pela FE/Unicamp. Membro do grupo de estudos e pesquisas HISTEDBR.