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SOL, Isabel.

Estratgias de leitura
15. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998.
O objetivo desse livro ajudar educadores e profissionais a promover a utilizao de
estratgias de leitura que permitam interpretar e compreender os textos escritos.
Captulo 1 - O desafio da Leitura
A leitura um processo de interao entre o leitor e o texto para satisfazer um propsito ou
finalidade. Lemos para algo: devanear, preencher um momento de lazer, seguir uma pauta
para realizar uma atividade, entre outras coisas.
Para compreender o texto leitor utiliza seus conhecimento de mundo e os conhecimentos do
texto.Controlar a prpria leitura e regul-la, implica ter um objetivo para ela, assim como
poder gerar hipteses sobre o contedo que se l. Por isso a leitura pode ser considerada um
processo constante de elaborao e verificao de previses que levam a construo de uma
interpretao.
Na leitura de um texto encontramos, inicialmente o ttulo, subttulo, negrito, itlico,
esquema. Isso pode ser utilizado como recursos para prever qual ser o assunto do texto,
por exemplo.
Esses indicadores servem para ativar o conhecimento prvio e sero teis quando se precisar
extrair as idias centrais.
O que foi apresentado at agora pode dar pistas de como as prticas pedaggicas podem
organizar situaes de ensino e aprendizagem que tragam em si essas anlises.
A leitura na escola
Um dos objetivos mais importante das escola fazer com que os alunos aprendam a ler
corretamente. Essa aquisio da leitura indispensvel para agir com autonomia nas
sociedades letradas.Pesquisas realizadas apontam que a leitura no utilizada tanto quanto
deveria, isto , no lemos o bastante.Uma questo que se coloca a seguinte: ser que os
professores e a escola tm clareza do que ler?A leitura, um objeto de conhecimento
No Ensino Fundamental a leitura e a escrita aparecem como objetivos prioritrios. Acreditase que ao final dessa etapa os alunos possam ler textos de forma autnoma e utilizar os
recursos ao seu alcance para referir as dificuldades dessa rea.
O que se v nas escolas, no ensino inicial da leitura, so esforos para iniciar os pequenos
nos segredos do cdigo a partir de diversas abordagens. Poucas vezes considera-se que essa
etapa tem incio antes da escolaridade obrigatria.
O trabalho de leitura costuma a se restringir a ler o texto e responder algumas perguntas
relacionadas a ele como: seus personagens, localidades, o que mais gostou, o que no
gostou, etc. isso revela que o foco est no resultado da leitura e no em seu processo.
Percebe-se que as prticas escolares do maior nfase no domnio das habilidades de
decodificao.Captulo 2 - Ler, compreender e aprender
fundamental que ao ler, o leitor se proponha a alcanar determinados para determinar
tanto as estratgias responsveis pela compreenso, quanto o controle que, de forma
inconsciente, vai exercendo sobre ela, medida que l. O controle da compreenso um
requisito essencial para ler de forma eficaz.Para que o leitor se envolva na atividade leitura
necessrio que esta seja significativa. necessrio que sinta que capaz de ler e de
compreender o texto que tem em mos. S ser motivadora, se o contedo estiver ligado
aos interesses do leitor e, naturalmente, se a tarefa em si corresponde a um objetivo. Como
isso pode ser transferido para a sala de aula: sabe-se que na diversidade da classe torna-se
muito difcil contentar o interesse de todas as crianas com relao leitura, portanto,
papel do professor criar o interesse.
Uma forma possvel de propiciar esse interesse possibilitar o a diferentes suportes para a
leitura, que sejam e incentivem atitudes de interesse e cuidado nos leitores.
Ao professor cabe o cuidado de analisar o contedo que veiculam.
Compreenso leitora e aprendizagem significativa
A leitura nos aproxima da cultura. Por isso um dos objetivos da leitura ler para aprender.

Quando um leitor compreende o que l, est aprendendo e coloca em funcionamento uma


srie de estratgias cuja funo assegurar esse objetivo.
Isso nos remete a mais um objetivo fundamental da escola: ensinar a usar a leitura como
instrumento de aprendizagem.Devemos questionar a crena de que, quando uma criana
aprende a ler, j pode ler de tudo e tambm pode ler para aprender. Se a ensinarmos a ler
compreensivamente e a aprender a partir da leitura, estamos fazendo com que aprenda a
aprender.
Captulo 3 - O ensino da leitura
Vamos apontar nesse captulo a idia errnea que consiste em considerar que a linguagem
escrita requer uma instruo e a linguagem oral no a requer.
Cdigo, conscincia metalingstica e leitura
Devemos considerar como fundamental a leitura realizada por outros (famlia, amigos,
pessoas) por familiarizar a criana com a estrutura do texto escrito e com sua linguagem.
Na escola ao se deparar com a linguagem escrita, a crianas, em muitos casos se encontra
diante de algo conhecido, sobre o que j aprendeu vrias coisas. O fundamental que o
escrito transmite uma mensagem, uma informao, e que a leitura capacita para ter acesso
a essa linguagem. Na aquisio deste conhecimento, as experincias de leitura da criana no
seio da famlia desempenham uma funo importantssima. Para alm da existncia de um
ambiente em que se promova o uso dos livros e da disposio dos pais a adquiri-los e a ler, o
fato de lerem para seus filhos relatos e histrias e a conversa posterior em torno dos
mesmos parecem ter uma influncia decisiva no desenvolvimento posterior destes com a
leitura.
Assim, o conhecimento que a criana tem das palavras e suas caractersticas aumentar
consideravelmente quando ela comear a manejar o impresso.
O trabalho que se deve realizar com as crianas mostr-las que ler divertido, que
escrever apaixonante, que ela pode faz-lo. Precisamos instig-las a fazer parte desse
mundo maravilhoso e cheio de significados.
O ensino inicial da leitura
Na escola, as atividades voltadas para o ensino inicial da leitura devem garantir a interao
significativa e funcional da criana com a lngua escrita, como um meio de construir os
conhecimentos necessrios para poder abordar as diferentes etapas de sua aprendizagem.
Para isso fundamental trazer para a sala de aula, como ponto de partida, os
conhecimentos que as crianas j possuem e a partir de suas idias, ampliar suas
significaes.
A leitura e a escrita so procedimentos e devem ser trabalhados como tal em sala de aula.
Um aspecto importante que precisa ser garantido o acesso a diferentes materiais escritos
para as crianas: jornais, revistas, gibis, livros, rimas, poemas, HQ, e gneros diversos.
Captulo 4 - O ensino de estratgias de compreenso leitora
J tratamos no captulo anterior que os procedimentos precisam ser ensinados. Se
estratgias de leitura so procedimentos, ento preciso ensinar estratgias para a
compreenso dos textos: no como tcnicas precisas, receitas infalveis ou habilidades
especficas, mas como estratgias de compreenso leitora que envolvem a presena de
objetivos, planejamento das aes, e sua avaliao.
Estas estratgias so as responsveis pela construo de uma interpretao para o texto. E
uma construo feita de forma autnoma.
Que estratgias vamos ensinar? O papel das estratgias na leitura
So aquelas que permitem ao aluno planejar sua tarefa de modo geral. Perguntas que o
leitor deve se fazer para compreender o texto:
1. Compreender os propsitos implcitos e explcitos da leitura. Que/Por que/Para que tenho
que ler?
2. Ativar e aportar leitura os conhecimentos prvios relevantes para o contedo em
questo. Que sei sobre o contedo do texto?

3. Dirigir a ateno ao fundamental, em detrimento do que pode parecer mais trivial.


4. Avaliar a consistncia interna do contedo expressado pelo texto e sua compatibilidade
com o conhecimento prvio e com o sentido comum. Este texto tem sentido?
5. Comprovar continuamente se a compreenso ocorre mediante a reviso e a recapitulao
peridica e a auto-interrogao. Qual a idia fundamental que extraio daqui.
6. Elaborar e provar inferncias de diversos tipos, como interpretaes, hipteses e
previses e concluses. Qual poder ser o final deste romance?
Um conjunto de propostas para o ensino de estratgias de compreenso leitora pode ser
considerado segundo BAUMANN (1985;1990) nos processos:
1. Introduo. Explica-se aos alunos os objetivos daquilo que ser trabalhado e a forma em
que eles sero teis para a leitura.
2. Exemplo. Exemplifica-se a estratgia a ser trabalhada mediante um texto.3. Ensino
Direto. O professor mostra, explica e escreve a habilidade em questo, dirigindo a
atividade.4. Aplicao dirigida pelo professor. Os alunos devem por em prtica a habilidade
aprendida sob o controle e superviso do professor.
5. Prtica individual. O aluno deve utilizar independentemente a habilidade com material
novo.
Tipos de texto e expectativas do leitor
Alguns autores, entre eles ADAM (1985), classificam os textos da seguinte forma: 1.
Narrativo: texto que pressupe um desenvolvimento cronolgico e que aspira explicar alguns
acontecimentos em uma determinada ordem.
2. Descritivo: como o nome diz, descreve um objeto ou fenmeno, mediante comparaes e
outras tcnicas.3. Expositivo: relaciona-se anlise e sntese de representaes conceituais
ou explicao de determinados fenmenos.
4. Instrutivo-indutivo: tem como pretenso induzir a ao do leitor com palavras de ordem,
por exemplo.
Seria fundamental que essa diversidade de textos aparecesse na escola e no um nico
modelo. Principalmente os que freqentam a vida cotidiana.
Trata-se de organizar um ensino que caracterize cada um destes textos, mostrando as pistas
que conduzem uma melhor compreenso, fazendo com que o leitor saiba que pode utilizar
as mesmas chaves que o autor usou para formar um significado, e alm de tudo interpretlo.
Captulo 5 - Para compreender... Antes da leitura
Apresentam-se aqui seis passos importantes para a compreenso, que devem ser seguidos
antes da leitura propriamente dita:
1. Idias Gerais
So algumas idias que o professor tem sobre a leitura:
ler muito mais do que possuir um rico cabedal de estratgias e tcnicas.
ler um instrumento de aprendizagem, informao e deleite.
a leitura no deve ser considerada uma atividade competitiva.
quem no sente prazer pela leitura no conseguir transmiti-lo aos demais.
a leitura para as crianas tem que ter uma finalidade que elas possam compreender e
partilhar.
a complexidade da leitura e a capacidade que as crianas tm para enfrent-la.
2. Motivao para a leitura
Toda atividade deve ter como ponto de partida a motivao das crianas: devem ser
significativas, motivantes, e a criana deve se sentir capaz de faz-la.
3. Objetivos da leitura
Os objetivos dos leitores, ou propsitos, com relao a um texto podem ser muito variados,
de acordo com as situaes e momentos. Vamos destacar alguns dos objetivos da leitura,
que podem e devem ser trabalhados em sala de aula:
ler para obter uma informao precisa;

ler para seguir instrues;


ler para obter uma informao de carter geral;
ler para aprender;
ler para revisar um escrito prprio;
ler por prazer;
ler para comunicar um texto a um auditrio;
ler para praticar a leitura em voz alta; e
ler para verificar o que se compreendeu.
4. Reviso e atualizao do conhecimento prvio
Para compreender o que se est lendo preciso ter conhecimentos sobre o assunto. Mas
algumas coisas podem ser feitas para ajudar as crianas a utilizar o conhecimento prvio
que tm sobre o assunto, como dar alguma explicao geral sobre o que ser lido; ajudar os
alunos a prestar ateno a determinados aspectos do texto, que podem ativar seu
conhecimento prvio ou apresentar um tema que no conheciam.
5. Estabelecimento de previses sobre o texto
importante ajudar as crianas a utilizar simultaneamente diversos indicadores: como
ttulos, ilustraes, o que se pode conhecer sobre o autor, cenrio, personagem, ilustraes,
etc. para a compreenso do texto como um todo.
6. Formulao de perguntas sobre ele
Requerer perguntas sobre o texto uma estratgia que pode ser utilizada para ajudar na
compreenso de narraes ensinando as crianas para as quais elas so lidas a centrar sua
ateno nas questes fundamentais.Captulo 6 - Construindo a compreenso... Durante a
leitura
Para a compreenso do texto uma das capacidades envolvidas a elaborao de um resumo,
que reproduz o significado global de forma sucinta.
Para isso, deve-se ter a competncia de diferenciar o que constitui o essencial do texto e o
que pode ser considerado como secundrio.
O professor pode utilizar em sala de aula a estratgia da leitura compartilhada, onde o
leitor vai assumindo progressivamente a responsabilidade e o controle do seu processo
uma forma eficaz para que os alunos compreendam as estratgias apontadas, bem como, a
leitura independente, onde podem utilizar as estratgias que esto aprendendo.
No estou entendendo, o que eu fao? Os erros e as lacunas de compreenso
Para ler eficazmente, precisamos saber quais as nossas dificuldades. Podem ser: a
compreenso de palavras, frases, nas relaes que se estabelecem entre as frases e no texto
em seus aspectos mais globais.Para isso devemos ter estratgias como o uso do dicionrio ou
a continuao da leitura que pode sanar alguma dvida.
Captulo 7- Depois da leitura: continuar compreendendo e aprendendo...
A compreenso do texto resulta da combinao entre os objetivos de leitura que guiam o
leitor, entre os seus conhecimentos prvios e a informao que o autor queria transmitir
mediante seus escritos.Para que os alunos compreendam a idia principal do texto, o
professor pode explicar aos alunos o que consiste a idia principal, recordar porque vo
ler concretamente o texto - funo real, ressaltar o tema, medida que vo lendo informar
aos alunos o que considerado mais importante, para que, finalmente concluam se a idia
principal um produto de uma elaborao pessoal.
O resumo
Utilizar essa estratgia pode ser uma boa escolha para estabelecer o tema de um texto,
para gerar ou identificar sua idia principal e seus detalhes secundrios.
importante, tambm, que os alunos aprendam porque precisam resumir, e como faz-lo,
assistindo resumos efetuados pelo seu professor, resumindo conjuntamente, passando a
utilizar essa estratgia de forma autnoma
COOPER (1990), afirma que para ensinar a resumir pargrafos de texto importante que o
professor:

1. ensine a encontrar o tema do pargrafo e a identificar a informao trivial para deix-la


de lado.
2. ensine a deixar de lado a informao repetida.
3. ensine a determinar como se agrupam as idias no pargrafo para encontrar formas de
englob-las.
4. ensine a identificar uma frase-resumo do pargrafo ou a elabor-la.
Captulo 8- O ensino e a avaliao da leitura
Considerando o que foi visto at agora em relao aos processos de leitura e compreenso
interessante ressaltar que:
Aprender a ler significa aprender a ser ativo ante a leitura, ter objetivos para ela, se autointerrogar sobre o contedo e sobre a prpria compreenso.
Aprender a ler significa tambm aprender a encontrar sentido e interesse na leitura.
Aprender a ler compreensivamente uma condio necessria par poder aprender a partir
dos textos escritos. Aprender a ler requer que se ensine a ler, e isso um papel do professor.
Ensinar a ler uma questo de compartilhar. Compartilhar objetivos, compartilhar tarefas,
compartilhar os significados construdos em torno deles.
Ensinar a ler exige a observao dos alunos e da prpria interveno, como requisitos para
estabelecer situaes didticas diferenciadas capazes de se adaptar diversidade inevitvel
da sala de aula. funo do professor promover atividades significativas de leitura, bem
como refletir, planejar e avaliar a prpria prtica em torna da leitura.
Para finalizar esse livro se faz necessrio ressaltar que as mudanas na escola acontecem
quando so feitas em equipe. Reestruturar o ensino da leitura deve passar por isso: uma
construo coletiva e significativa para os alunos, e tambm para os professores.