Sequência didática

Gênero textual: Notícia

Quarto ciclo de oficinas do PIBID-LETRAS do campus de Porto Nacional

Autores:
Rafael Lisboa da Silva
Rafael Gomes de Oliveira
Marta Marques
Nilsa souza
Gisele Bento de Araujo

Orientadoras: Graci Gomes, Adriana Capuchinho.

Porto Nacional
2019
Apresentação da situação

O presente trabalho aqui apresentado, trata-se de uma sequência didática que aborda o
Gênero textual: Notícia, que será trabalhado no quarto ciclo de oficinas do Pibid- Campus
Porto, na escola Cem Florêncio Aires. O mesmo tem como objetivo um fato novo,
despertando o interesse em interagir com o outro no sentido autor-texto-leitor. Dessa forma, o
leitor irá conhecer um pouco da história da notícia, reconhecê-la nos meandros do jornal/
revista/ Internet, etc, juntamente com suas características; diferenciando-a de outros textos
que aparecem na mídia escrita. Tudo isto, se dará principalmente pela questão da língua e
linguagem.Para tanto, será apresentado nesta sequência uma breve fundamentação teórica
sobre gêneros discursivos, concepções de linguagem, conceitos de notícia, metodologia
utilizada neste quarto ciclo e as atividades que a constituira, no final, terá as referências
bibliográficas e os planos de aula utilizados nas sequências

1- Fundamentação Teórica

1.1Gêneros do discurso

De acordo com os PCNs (1998), os gêneros do discurso são instrumentos

privilegiados para o ensino de Língua materna, tal como proposto por Schneuwly (2004). Nos
PCNs de Língua Portuguesa (1998), a intenção é de que as propostas e idéias apresentadas
venham oferecer subsídios para um ensino que permita aos alunos o uso eficaz da leitura e
dos benefícios decorridos de sua apropriação, como a diminuição do fracasso escolar e a
possibilidade efetiva do exercício da cidadania.

Todo texto se organiza dentro de determinado gênero em função das

intenções comunicativas, como parte das condições de produção
dos discursos, as quais geram usos sociais que os determinam.
(PCNs, 1998, p. 21)

Os gêneros textuais, assim, estariam realizando a questão de comunicação social, nas

trocas sociais impressas por elas, pois, para bakhtin:“a utilização da língua efetua-se em
forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma
ou doutra esfera da atividade humana” (BAKHTIN, 2003, p. 280). Entendendo que cada um
possui padrões a serem respeitados, que o identificam, que possuem motivos para estarem
naquela forma

os gêneros são entendidos como tipos relativamente estáveis,

realizadas em situações habituais de comunicação culturalmente
estabelecidas, compartilhadas por toda a comunidade, de forma que
se reconheça imediatamente o gênero após sua manifestação. São
instrumentos maleáveis e dinâmicos da ação comunicativa
humana.(​BAKHTIN, 2003, p. 279)

O objetivo é levar para os alunos que participaram da oficina acerca do gênero, suas
características, forma, público alvo, objetivo, entre outros. Entendendo que o processo de
escrita se inicia bem antes de registrarmos no papel e/ou na tela do computador,
principalmente, os sentimentos, comentários, ideias, informações, orientações, que
desejamos/precisamos compartilhar com outras pessoas, ou ainda queremos reservar para uso
ou descarte posterior.

A realização efetiva de uma ação de linguagem, no quadro de uma

determinada formação social, procede da exploração das formas
comunicativas que nela estão em uso. Em outros termos, requer
empréstimos dos construtos históricos que são os gêneros de
textos.( ​BRONCKART, 1999, p.107 – 108)

A produção textual dos presentes demandará tempo e compromisso dos pibidianos,

que se situam em desenvolver no ato de ministrar a aula, o desenvolver do aluno na
compreensão, já que

produzir um texto é uma atividade bastante complexa e pressupõe

um sujeito não apenas atento às exigências, às necessidades e aos
propósitos requeridos por seu contexto sócio-histórico e cultural, mas
também capaz de realizar diversas ações e projeções de natureza
textual, discursiva e cognitiva, antes e no decorrer da elaboração
textual (MARCUSCHI, 2010, p. 65).

Existem diversos gêneros textuais, que possuem abrangências variadas: crônica

abrange um tempo e contexto curto de acontecimento que ocorreu a alguém; um conto pode
levar dias para acabar sua narrativa, permitindo que a lembrança contada pelo narrador por
aquele acontecimento produza uma lição ao final; o épico abrange pode abranger tanto a
memória de uma cultura quanto a de uma sociedade. Como pode-se notar, alguns gêneros
permitem que possamos ter uma visão sobre o que já aconteceu e sobre contextos sócio
históricos diferentes.
Assim, o gênero textual é capaz de acionar no aluno, práticas discursivas diversas.
1.2 Concepções de Linguagem
Tendo em vista que a maneira que o professor concebe a língua e a linguagem
influencia a estrutura de seu trabalho em sala de aula, é importante deixar claras as três
principais concepções de linguagem, segundo Travaglia, 2002:

1.2.1 Linguagem como expressão do pensamento

Atribui-se a falta de capacidade de expressão a inabilidade de pensamento, sendo
assim, a linguagem é a tradução do pensamento. Dentro dessa perspectiva, a enunciação é um
ato individual e independente das circunstâncias sociais em que acontece. Sendo assim, no
ensino, existem regras a serem seguidas para a organização lógica do pensamento e da
linguagem, ressaltando a importância das regras gramaticais a serem seguidas.

1.2.2 Linguagem como instrumento de comunicação

Esta concepção vê a linguagem como meio para a comunicação. A língua é vista
como um código dominado pelos falantes, que é capaz de transmitir mensagens de um
emissor para um receptor. Essa é uma visão monológica e imanente da língua, estudando-a
sob uma perspectiva formalista, separada do contexto social do falante.

1.2.3 Linguagem como forma ou processo de interação

Sob essa ótica o indivíduo ao usar a língua, não somente traduz ou exteriorizar seu
pensamento. Transformando a linguagem em interação humana, levando em consideração a
situação de comunicação, o contexto histórico e ideológico. Essa concepção da linguagem
favorece a reflexão sobre a língua e a independência intelectual, colocando a linguagem como
meio de construção da identidade. Dentro dessa terceira concepção da linguagem como
processo de interação, propõe-se o trabalho com gêneros de texto. Para isso, segundo Antunes
(2009) os professores devem ter a consciência das amplas funções desempenhadas pelo uso
da língua na construção da identidade e na promoção do desenvolvimento das pessoas e dos
grupos sociais. Para tanto, é necessário que haja domínio sobre as questões textuais tais como
coesão, coerência e graus de informatividade de um texto, as implicações lexicais,
gramaticais e discursivas da diversidade de tipos e de gêneros de texto, dando um tratamento
textual às unidades da gramática. Aliado a tudo isso é imprescindível que se saiba articular
equilibradamente o ensino e a avaliação.

1.3- Gênero textual Notícia

Partindo da definição bakhtiniana de gênero discursivo,iremos abordar agora o gênero
notícia. Em uma perspectiva teórica diferente da anterior, Van Dijk,(1992) postula que as
notícias são um gênero que têm uma estrutura global diferente das outras narrativas, ou seja,
tem uma maneira diferente de organizar tópicos globais no texto. Segundo o autor, na maior
parte dos casos, as estruturas temáticas no discurso noticioso obedecem a uma ordem, têm
uma estrutura de relevância que indica ao leitor qual a informação ou o tópico mais
importante.Segundo Lustosa (1996:17), “notícia é a técnica de relatar um fato” ou, ainda,
“notícia é o relato do fato, não o fato”. Contudo, esse relato implica uma abordagem própria
que, além de descrever fatos que emocionam o leitor, precisa despertar seu interesse. Laje
discorre acerca da notícia em que (1999:30) “a notícia só é notícia se trouxer informação. Do
contrário, ela é um relato do nada”. Essa informação é transformada em notícias através das
técnicas de jornalismo ou de redação jornalística, na própria redação do jornal, seguindo uma
estrutura característica do gênero e também observando aspectos sócio históricos e culturais,
pertencentes à esfera em que esse gênero circula.
Seguindo o pensamento de Laje, (1999) a notícia é “como o relato de fatos a partir do
fato importante ou interessante”. Para que uma notícia seja produzida, alguém deve
pesquisar, apurar os fatos, selecionar os dados importantes e os interpretar. Sua linguagem,
ligada à função referencial, tem estrutura rígida. Acrescenta-se, de acordo com o autor

Conceitos que expressam subjetividade estão excluídos: não é

notícia o que alguém pensou, imaginou, concebeu, sonhou, mas o
que alguém disse, propôs, relatou ou confessou. É também
axiomática, isto é, se afirma como verdadeira: não argumenta, não
constrói silogismos, não conclui nem sustenta hipóteses. O que não
é verdade, numa notícia, é fraude ou erro. (Lage, 1999:30)

Para o autor (2004), a linguagem jornalística também se relaciona com: registros de

linguagem (o formal e o coloquial), o processo de comunicação (uso quase obrigatório da 3ª
pessoa) e compromissos ideológicos (grandes e pequenas questões da ideologia estão
presentes na linguagem jornalística, porque não se faz jornalismo fora da sociedade e do
tempo histórico).
Consideramos a leitura do texto jornalístico imprescindível para a formação do leitor,
capaz de entender, integrar-se e atuar na realidade social em que está inserido, via a formação
de opiniões e mediante o desenvolvimento da capacidade de reflexão, essencial para
assegurar sua participação como cidadão do mundo.
A ideia de se trabalhar o gênero notícia se dá, principalmente, pela idéia de que os
alunos precisam ler textos mais atuais, mais próximos de sua realidade, tanto do ponto de
vista da temática quanto da linguagem. No entanto, os textos jornalísticos estão cada vez mais
presentes nas aulas e manuais de língua, aliás, não só no Brasil, mas também em outros
países, demonstrando a influência da mídia no mundo em geral e uma prática de letramento
presente e difundida entre vários povos. Sob tal aspecto, Cunha (2005) postula que os gêneros
da mídia têm sido objeto de inúmeras descrições nos últimos vinte anos, com uma grande
diversidade de enfoques em função do instrumental teórico adotado. A escola também passou
a estudá los com o objetivo de formar leitores críticos e construtores de diversos textos que
circulam na sociedade.
Pensando na composição da notícia: O título da notícia indica o enfoque principal do
tema o qual será abordado, ou seja, o comentário sobre algo que aconteceu irá chamar a
atenção do leitor . A construção composicional do gênero notícia, para Faria & Zancheta
(2005), pode ser representado da seguinte forma: Quem – o quê – quando onde (abertura ou
lide) como porquê contexto conseqüência (corpo ou desenvolvimento) Os primeiros
parágrafos de uma notícia, ou seja, o espaço do lide, contém as informações importantes ou
interessantes. Em seguida, tem-se o corpo do texto, em que surgem informações secundárias
até se chegar aos detalhes. Essa forma permite leitura rápida do texto, independentemente do
seu tamanho, basta ler os primeiros parágrafos e tem-se uma idéia geral sobre o fato. Já as
marcas lingüístico-enunciativas mais visíveis nesse gênero são: a estrutura com lide,
linguagem intermediária, poucos adjetivos dando ênfase aos substantivos e verbos, os quais
devem impressionar o leitor. Os verbos do texto da notícia devem vir no passado, embora os
títulos sejam postos no tempo presente. No entanto, buscam-se verbos vigorosos como
“morrer”, ao invés de “falecer” dando a idéia de fato concreto, predominante nessa análise. O
estilo também é marcado pela objetividade e procura destacar aspectos principais ou
interessantes de um fato, situando-o no seu momento histórico, como forma de revestir a
informação de seriedade

2.0 Metodologia

Pensando em como levar para a sala de aula o gênero Notícia e como trabalhá lo,
usaremos a sequência didática, que nos fornece todo um aporte teórico-metodológico. A
sequência didática, protagonizada por Dolz e Schneuwly(2004), apresenta como se pode
desenvolver, em relação aos textos escritos por alunos, contextos de produção, que se voltam
para as mais diversas situações de comunicação. Ambos os autores concordam que o SD se
consiste em “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em
torno de um gênero textual oral ou escrito”. Logo

a principal função de uma sequência didática é auxiliar o aluno no

domínio da escrita de determinado gênero textual, fazendo com que
ele escreva da forma mais adequada à situação (contexto) no qual
se encontra inserido.(2004)

Na hora de escrever, temos em mente que o aprendizado sobre aquele gênero em sala
de aula não pode ser entendido com um produto, mas como um processo, que demandará em
todas as aulas de contextualização, de buscar os conteúdos corretos e as temáticas que mais se
aproximem do objetivo em sala de aula. Para que ao falarmos sobre o gênero textual

[...]os alunos percebam, imediatamente, a importância desses

conteúdos e saiba com quais vão trabalhar. [...] A fase inicial de
apresentação permite, portanto, fornecer aos alunos todas as
informações necessárias para que conheçam o projeto comunicativo
visado e a aprendizagem de linguagem a que está
relacionado.(2004)

Tem-se na sequência didática as principais etapas: produção inicial, módulos e

produção final. A inicial é importante, já que oferece tanto para o professor, quanto para o
aluno, uma clareza sobre as dificuldades de escrita, bem como em quais aspectos o aluno já
desenvolve a forma mais adequada ao gênero que está sendo trabalhado.
O que refletirá nas etapas seguintes da sequência. Uma vez que os pibidianos, após a
oficina, se reúnem para levantar apontamentos acerca da mesma. Pretende-se trabalhar em
sala de aula com atividades diversas: dinâmicas, relatos orais,vídeos, fotos, jornais impressos
que podem aumentar as chances de um desenvolvimento significativo durante as oficinas.
Isto posto, teremos a produção final, que será entendida com uma reescrita da produção
inicial, visto que o aluno terá tido a oportunidade de pôr em prática os conhecimentos que
desenvolveu e aprendeu nos módulos. E nós, pibidianos, poderemos também nos avaliar,
percebendo se os conhecimentos trabalhados foram assimilados e, se caso não, como
podemos desenvolvê-lo de outra forma.

3.0​ ATIVIDADES QUE CONSTITUIRÃO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Primeiro dia
No primeiro dia do ciclo, o objetivo da aula será explanar para os alunos os
componentes textuais que permeiam o gênero notícia, seja ele impresso, em áudio, vídeo,
online e o seu caráter social. Para isso, a aula fora separada em 5 módulos: No primeiro,
haverá um explanamento acerca das queimadas da amazônia, tema este que irá nortear a
futura produção textual dos alunos ali presentes. Em seguida, será realizado o levantamento
de conhecimento prévio dos alunos, tanto sobre o gênero notícia quanto sobre as queimadas e
suas motivações. A partir daí, será entregue para os alunos alguns jornais impressos, vídeos e
áudios que abordam notícias ocorridas no brasil e no tocantins. Dando seguimento, os alunos
serão separados em dupla para que efetuem alguns cortes nos jornais impressos que lhe foram
entregues para demonstrarem as características que permeiam o gênero notícia. Após isso,
eles irão socializar esses recortes para com isso, realizarem a primeira produção abordando o
gênero textual escolhido

Segundo dia

Neste dia, a proposta é levar para os alunos os um aprofundamento no gênero notícia.

Levar os mesmos compreender o que é uma notícia, onde se passa os fatos relatados,
estrutura física, tipo de linguagem predominante e em quais os meios a notícia é veiculada,
isto é, jornal impresso, televisivo, internet, rádios, etc.

A atividade proposta para este dia, será dividida em três etapas, cuja a primeira
permite que os estudantes tenham acesso ao gênero por meio de jornais impressos, na qual
todos leiam e compreendam o texto podendo responder algumas perguntas; De que fala a
notícia? \ O que aconteceu? \ Por que aconteceu?\ onde aconteceu? \ Quando aconteceu?\
Fala sobre quem?

Na segunda etapa os alunos confeccionaram cartazes colando as imagens levada pelo

professor com cinco tipos de notícias. Os alunos irão destacar pontos importantes da notícia
representada na imagem, falando qual é o tipo da notícia, o assunto, consequências, entre
outras características. Além disso analisaram as seguintes imagens apresentadas no slide
destacando​ por meio da análise a manchete, submanchete e corpo da notícia.

Na terceira e última etapa deste dia, ​os alunos analisaram um jornal físico; Revisando
as características estruturais do gênero; Linguagem,manchete e submanchete. o professor
apresentará um slide com alguns tipos diferentes de notícias, revisando todo o conteúdo
trabalhado. Haverá um questionário com as seguintes questões: Qual o tipo de linguagem
presente? Quando e onde ocorreu o fato noticiado? As informações contidas são imparciais
ou tendenciosas?

(​Fonte: https://media4.picsearch.com/is?Kr0trAOHzQuv3Qekg_zyOcu5v1MB8yc7amZZR57dIOE&height=221​)
(Fonte:https://media2.picsearch.com/is?EFT06fAq5I5yTk3nFiUG9E3B8a3thR7oQleZnFcQcP0&height=237)

Terceiro dia

O objetivo deste dia é demonstrar aos alunos motivações por trás das queimadas, seu
caráter destrutivo, comercial e social. Para isto, haverá a Distribuição de jornais, revistas,
para que os alunos folheiam, e explorem as características que envolvem o gênero. No
segundo momento, os pibidianos Apresentarão alguns jornais impressos e exemplos de
notícias através de slides que contém queimadas. Para que os discentes possam sanar dúvidas
acerca do tema. No terceiro, será proposta uma dinâmica em grupo, onde todos os alunos
irão relatar uma notícia oralmente sobre fotos aleatórias que serão disponibilizadas para eles.
E através dessas fotos, irão usar a imaginação para redigir uma notícia com as principais
características da notícia. Dando prosseguimento, haverá um processo de leitura para
averiguação das partes estruturais do gênero, além de seu caráter motivador. Por fim, eles
receberão orientações para que elaborem um texto relacionado com as queimadas na
Amazônia. Expondo suas opiniões sobre como isso irá nos afetar futuramente.​

Quarto dia
Neste dia, haverá três momentos: De início, os alunos participarão de uma dinâmica
onde os pibidianos dividirão a turma em dois grupos. O professor dirá algumas frases e
pedirá para que os grupos a contém de formas diferentes. Os grupos competirão entre si como
se fosse uma brincadeira de “batata quente”. Quem não conseguir mais formar frases, perde o
jogo. Já no segundo, terá a Publicação das notícias produzidas por eles adicionada ao blog.
Verão que as atividades deles não ficará sem reconhecimento.
 No último momento, Haverá a interação dos alunos para com o meio digital, neste
caso, a “arquitetônica vazada” (ROJO; MOURA, 2012, p. 8) Blog, onde os mesmos
postarão as notícias produzidas por eles, que será socializada pelo blog ou facebook da
escola. No último momento, os Professores organizarão a sala tornando-a um ambiente
tranquilo para agradar os alunos para que haja possa ser oferecido um lanche para os
presentes.

​ eferência bibliográfica
4.0 R
DIANA, Daniela.​Gênero textual notícia.​ Unesp.2008

BAKHTIN, M. ​Estética da criação verbal.​ Trad. Paulo Bezerra. 4ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2003.

BRONCKART, Jean-Paul. ​Atividade de linguagem, textos e discursos: por um

interacionismo sócio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Péricles Cunha. São Paulo:
EDUC, 1999

MARCUSCHI, Beth. Escrevendo na escola para a vida. In: RANGEL, Egon de Oliveira e
ROJO, Roxane (Coord.). ​Língua Portuguesa: Coleção Explorando o Ensino: v. 19.
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. p. 65-84.

ANTUNES, Irandé. ​Língua texto e ensino.​ Outra escola possível. 1ª ed. São Paulo:
Parábola, 2009. 236 p.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. ​Gramática e interação: uma proposta para o ensino da

gramática no 1º e 2º grau.​ 1ª Edição. São Paulo: Cortez,2002.

VAN DIJK, T. & KINTSCH, W. ​Strategies of discourse comprehension. New York:

Academic Press. 1983.

BRASIL. ​Parâmetros Curriculares nacionais. Língua Portuguesa: terceiro e quarto

​ EC/SEF, 1998.
ciclos. Brasília: M

CUNHA, D.A.C. ​O funcionamento dialógico em notícias e artigos de opinião. In:

DIONISIO, A. P.; MACHADO. A. R. ; BEZERRA, M. A. Gêneros textuais e ensino. 3 ed.
Rio de janeiro; Lucerna, 2005.

FARIA, M. A. ZANCHETTA, J. J. ​Para ler e fazer o jornal na sala de aula. 2 ed. São
Paulo : Contexto, 2005.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèlle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências Didáticas

para o oral e para o escrito: apresentação de um procedimento. In:SCHNEUWLY, B.; DOLZ,
J. ​Gêneros orais e escritos na escola.​ Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales
Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras,2004. p. 95–128.
LAGE, N. ​Linguagem jornalística.​ 7 ed. São Paulo: Editora Ática, 2004

ROJO, H. Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). ​Multiletramentos na escola. São Paulo:

Parábola, 2012.

5.0- Planos de aula

5.1 Plano de Aula do primeiro dia

Nível de Ensino/Faixa etária:​ 8° e 9° Ano, 14/15 anos ​Número aprox. de alunos:​ 10

alunos ​Data:​ 11/09/2019
Objetivo geral: ​Explicar ​para os alunos​ ​os componentes textuais acerca do gênero Notícia,
assim como o seu caráter social.

Etapa Objetivo Procedimentos (P e As) Interação Duraçã Recursos

o
Aqueciment Introduzir o aluno ao A aula será iniciada com um vídeo Professor 10 Quadro Branco
o conteúdo que tratará sobre a queimada na com minut Pincel
Amazônia, suas consequências e o aluno os Apagador
motivo pelo qual ela acontece. Televisão
Notebook
1º atividade Levantamento Será questionado aos alunos o Aluno 20 min Quadro Branco
(levantar) conhecimento sobre o gênero com Pincel
conhecimento prévio preterido para a oficina. aluno/ Apagador
acerca do gênero Perguntas como: o que é? aluno
Normalmente aparece onde? Que com
tipo de linguagem é professor
predominante...

2º atividade Discutir as Será debatido com os alunos as Aluno 30 Quadro Branco

características dos características intrínsecas com Pincel
jornais. impressos, pertencentes ao gênero e suas aluno Apagador
(jornal, revista) diferentes apresentações de acordo Jornais
televisão, rádio, com o suporte utilizado Impressos
(programa de rádio Áudios
Ronda To) internet Vídeos
(G1, R7, Folha de São Slide
Paulo, UOL e outros);
Fake News; (não há
necessidade dessa
parte)
Distribuir diferentes
notícias para que os
alunos tenham o
primeiro contato
com o gênero;
(áudio, cópia, vídeo,
print)
3º atividade Promover uma Será pedido para que os alunos Aluno 30 min Quadro Branco
análise do texto sentem em dupla e efetuem cortes com Pincel
estudado, buscando nos materiais levados para a aula, aluno Apagador
compreendê-lo;(signi que correspondem ou podem Jornais
ficado de palavras corresponder ao gênero textual impressos
desconhecidas, o notícia Revistas
vocabulário
empregado em cada
tipo de notícia, a
impessoalidade do
locutor ou não (no
caso do rádio) e
outros que julgar
necessário)
4º atividade Socializar as análises Após a retirada e análise da Aluno 15 Quadro Branco
feitas, instigando os atividade anterior, os presentes irão com Pincel
alunos a exporem socializar os materiais apreendidos. aluno/ Apagador
oralmente a aluno Cartolina
compreensão com cola
sobre o texto. professor
5º atividade Primeira produção Com todo o arcabouço teórico e Aluno 10 min Quadro Branco
com a temática prático abordado até este com Pincel
abordada no início da momento, haverá a primeira aluno Apagador
aula; produção textual dos alunos, com o Livro Didático
gênero textual notícia.

Tarefa/Follow up:
Avaliação: ​Será avaliada a compreensão e participação dos alunos perante as atividades propostas.
Antecipação de problemas: Possíveis soluções:

5.2- Plano de Aula do segundo dia

Objetivo geral: Que o aluno adquira um aprofundamento no gênero notícia. Levando os

mesmos a compreender o que é uma notícia, onde se passa os fatos relatados, estrutura física,
tipo de linguagem predominante e em quais os meios a notícia é veiculada, isto é, jornal
impresso, televisivo, internet, rádios, etc.

Nível de Ensino/Faixa etária: 8° e 9° Ano, 14/15 anos ​Número aprox. de alunos: 10

alunos ​Data:​ 25/09/2019

Etapa Objetivo Procedimentos (P e As) Interaçã Duraç Recursos

o ão
1º Levar os alunos a A aula será iniciada com a Professo 50 Quadro
atividade compreender a distribuição de textos r com minut Branco
estrutura do noticiários para que os aluno os
gênero Notícia alunos leiam em conjunto, Pincel
analisem e identifiquem
algumas perguntas que Apagador
constitui o gênero textual.
De que fala a notícia? \ O Papel (folha)
que aconteceu? \ Por que
aconteceu?\ onde
aconteceu? \ Quando
aconteceu?\ Fala sobre
quem?

2º Instigar a Serão divididos dois grupos Aluno 50min Cartolina

atividade compreensão do com cinco alunos, na qual com utos
aluno sobre o os mesmos irão aluno/ Cola
gênero, abordar confeccionar cartazes aluno
a importância do colando as imagens levada com Jornal
trabalho em e pelo professor com cinco professo
chamar a tipos de notícias. Os alunos r Revista
atenção dos irão destacar pontos
Quadro
mesmos sobre a importantes da notícia
Branco
preservação da representada na imagem,
natureza. falando qual é o tipo da
Pincel
notícia, o assunto,
consequências, entre Apagador
outras características.

3º Analisar jornal; Os alunos analisarão um Aluno 1h Quadro

atividade Revisar conteúdo jornal físico destacando as com Branco
características estruturais, professo
como a linguagem r Pincel
presente, tempo, forma
verbal o tipo de assunto Apagador
abordado na Manchete,
subtítulo. O professor Jornais
apresentará um slide com Impressos
alguns tipos diferentes de
Slide
notícias, revisando todo o
conteúdo trabalhado.
Laboratório
Haverá um questionário
de
com as seguintes questões:
Informática
Qual o tipo de linguagem
presente? Quando e onde
ocorreu o fato noticiado?
As informações contidas
são imparciais ou
 tendenciosas? Qual o tipo
de público? Qual o tipo de
pessoa predominante? O
que notícia? Como a notícia
está vinculada ao publico?
Quais os pontos positivos e
negativos da notícia? Os
alunos farão um
levantamento por meio de
pesquisas ( Internet) sobre
os tipos de notícias e como
está presente no meio
social.

5.3- Terceiro dia

Nível de Ensino/Faixa etária: 8º ano – Fundamental

Número aprox. de alunos: 10-12

Data: 25/09/2019

Objetivo da aula: Os alunos compreenderão as motivações por trás das queimadas, seu
caráter destrutivo, comercial e social.

Etapa Objetivo Procedimentos Interação Duração Recursos

Primeiro Ler notícia em Distribuir jornais, Professor 20 Jornais, Papel,
Momento jornais revistas, para que – Aluno. Minutos Lápis,​ ​revistas.
e revistas; os alunos
folheiam,
explorem as
características que
envolvem o
gênero.
Segundo Compreender o Professor - 20 Cartolina,
momento gênero ​notícia, Apresentar alguns Aluno minutos Projetor.
através jornais impressos Quadro,
de jornais e e exemplos de pincel.
revistas notícias através de
conhecimento slides que contém
de fatos queimadas. Para
importantes que que os discentes
aconteceram em possam sanar
diversos lugares dúvidas.
Terceiro Identificar as Propor uma Professor - 25 Projetor,
momento marcas dinâmica em Aluno minutos Jornais,
linguísticas que grupo, onde todos quadro, pincel​.
evidenciam o os alunos irão
locutor e relatar uma
interlocutor. notícia oralmente
Quanto ao sobre fotos
interlocutor. Ex aleatórias que
título principal: serão
Título auxiliar, disponibilizadas
Lide (do inglês para eles. E
lead) e o Corpo através dessas
da notícia. fotos, irão usar a
imaginação para
redigir uma notícia
com as principais
características da
notícia
Quarto Propor Distribuir textos, Aluno 30 Textos(xerox)
momento levantamento para que os alunos minutos Quadro, pincel
oral das façam a leitura e
características grifem as partes
marcantes do principais de um
gênero. dos textos
(notícia) e façam
um resumo oral
para socializar
suas ideias com os
colegas expondo o
que naquela
notícia motivou ou
salvou algum local
de sofrer alguma
queimada ou
processo de
desmatamento
Quinto Produzir texto Orientar aos Professor 30
momento escrito; discentes que aluno minutos vídeos. tv,
elaborem um projetor.
texto relacionado
com as queimadas
na Amazônia.
Expondo suas
opiniões sobre
como isso irá nos
afetar
futuramente.​

5.4- ​PLANO DE AULA QUARTO DIA

Etapa objetivo Procedimentos Interação Duração Recursos

1. Atividade: Dividir a turma em

dois grupos.
A. Treinar o
vocabulário O professor dirá
A​. Dinâmica dos alunos algumas frases e
pedirá para que os
– Instigar a grupos a contém de
imaginação formas diferentes.
B. ​Dinâmica das crianças Os grupos P-As 20m Caneta
competirão entre si
– Apresentar como se fosse uma Lápis
as várias brincadeira de
formas de se “batata quente”
abordar uma
notícia. Quem não
conseguir mais
formar frases,
perde o jogo.
B. ​Avaliar as
notícias boas
da vida.

2. Atividade: - Notebook

Possibilitar o Publicação das - Blog

aprendizado notícias produzidas
Orientar com as por eles adicionada P-As 1Hr
postagem no tecnologias. ao blog. Verão que
blog. as atividades deles
não ficará sem
reconhecimento.
3.atividade: Não deixar um Hora do lanche!
ambiente
pesado, tendo Professores
assim um organizarão a sala
Lanche momento de tornando-a um
distração ambiente tranquilo
entre alunos e para agradar os P-As 30min
professores. alunos.

...

Referência:

http://www.catequisar.com.br/texto/dinamica/volume02/99.htm

https://jornalescola.wordpress.com/sugestoes-de-dinamicas-e-exercicios-em-sala-de-aula/