Cadernos do CNLF, Vol.

XVI, N 03 Livro de Minicursos e Oficinas

A PRODUO DO GNERO TEXTUAL CIENTFICO

E SEUS DESDOBRAMENTOS INTERTEXTUAIS
Arlinda Cantero Dorsa (UCDB-MS)
acdorsa@uol.com.br

RESUMO
Tendo uma proposta interdisciplinar, este minicurso pretende proporcionar um espao de
discusses terico-analticas, exposio de resultados e tambm de propostas para estudos futu-
ros no campo do texto cientfico, sua conceituao e formas de divulgao, assim como abre
oportunidade para a discusso sobre a relao dos alunos com a escrita cientfica em cursos de
ensino mdio, graduao e ps-graduao. Como espao complexo de constituio do conheci-
mento cientfico, materializa-se por meio de gneros diferentes: didticos, de divulgao, de
concluso, alm dos espaos textuais que tambm abrange outro conjunto de gneros: pr-
textuais e ps-textuais. Justifica-se na medida em que o envolvimento da escola e da universi-
dade no ensino-aprendizagem da escrita do texto cientfico demanda pesquisas e habilidades so-
bre as competncias textuais e gramaticais que possibilitem a elaborao de textos sistematiza-
dores do conhecimento de forma mais aprofundada e complexa. Tem como objetivo principal
articular pesquisadores em torno do desenvolvimento de trabalhos sobre o tema em questo e
trazer tona questes provocadoras que envolvem a pluralidade discursiva dos sujeitos envolvi-
dos, a relevncia da intertextualidade nas diferentes formas de leitura e linguagens assim como
o papel do docente nessa construo. O fenmeno da intertextualidade segundo Bazerman
(2007) uma das bases cruciais para o estudo da prtica da escrita e d suporte para a observa-
o de como ocorre a apropriao das diferentes vozes discursivas nas produes dos alunos. A
leitura e a escrita de gneros de referncia, na escola e na academia passam da apresentao de
trabalhos que exigem prticas discursivas e intertextuais como resumo e resenha, a artigos, pro-
jetos, monografias, dissertaes, teses, entre outros textos produzidos na universidade porque
nessa instituio. Para cumprir o objetivo proposto, o minicurso estar ancorado em estudiosos
como Bakhtin, Bazerman, Koch, Bentes, Cavalcante, Meurer, Motta Roth, Travaglia, Maingue-
neau, Marcuschi, entre outras referencias que podem subsidiar os trabalhos a serem apresentados.

1. Linguagem e texto na produo cientfica acadmica: aspectos pontuais necessrios

A linguagem enquanto instituio social precisa ser vista de forma sistemtica como um
conjunto de representaes na conscincia dos indivduos falantes de acordo com o pensamento
de Coseriu (1987), complementado por Palomo (2001, p.12) conceituando- a como atividade
criadora por desenvolver uma sequencia de atos (processos) que lhe d existncia concreta, tor-
nando-a um fenmeno.
Amplia este olhar sobre esse tema, Charaudeau (2009, p. 32-33), pois segundo a sua con-
cepo, o ato de linguagem uma totalidade no autnoma, mas dependente de filtros de sabe-
res, que constroem tanto o ponto de vista do enunciador, quanto do ponto de vista do interpre-
tante.
Uma contribuio importante vem de Kleiman (2008), ao afirmar que as estratgias de
ao pela linguagem so adquiridas na e pela prtica social e nela esto inseridos os saberes en-
volvidos na atuao docente. Para a autora, os saberes implicam
habilidades para usar cdigos, com tcnicas de leitura e de escrita e com conhecimentos tericos sobre
textos, estilo e gneros e, acima de tudo, com a prtica social de uso da linguagem (tanto prticas orais
como escritas), isto : com estratgias e modos de acessar diversos mundos culturais, de comunicar-se
com o outro, atravs de diversas linguagens, de mobilizar modelos sociocognitivos, interativos (por e-
xemplo, gneros) que permitam aos alunos alcanar suas metas, para eles se comunicarem, acessarem

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seus recursos culturais, brincarem, experimentarem novas situaes, enfim, para aprenderem o que vale a
pena aprender. (KLEIMAN, 2008)

Nesse contexto, nas palavras de Kristeva (1970) o texto , pois uma produtividade ao sig-
nificar que: 1) a sua relao com a lngua da qual faz parte redistributiva (destrutivo-
construtiva), sendo, por conseguinte, abordvel atravs de categorias lgicas mais do que pura-
mente lingusticas; 2) uma permutao de textos, uma intertextualidade: no espao de um tex-
to, vrios enunciados, vindos de outros textos, cruzam-se e neutralizam-se.
O texto ento pode ser visto, de acordo com Travaglia (1997),
como uma unidade lingustica concreta (perceptvel pela viso ou audio), que tomada pelos usurios
da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), em uma situao de interao comunicativa especfica, como
uma unidade de sentido e como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, inde-
pendentemente da sua extenso. (TRAVAGLIA 1997, p. 67)

De acordo com Marcuschi (2008), ao afirmar que a compreenso textual no equivale a

decodificao de mensagens e sim operaes que propiciem a construo de sentidos:
[...] um texto se d numa complexa relao interativa entre a linguagem, a cultura e os sujeitos histricos
que operam nesses contextos. No se trata de um sujeito individual e sim de um sujeito social que se a-
propriou da linguagem ou que foi apropriado pela linguagem e a sociedade em que vive. (MARCUSCHI,
2008, p. 93)

O universo tratado nesse minicurso volta-se ao texto cientfico, no espao discursivo aca-
dmico sendo assim, contribui o pensamento de Koch (2004, p.21) ao definir o texto no como
um produto, mas sim como um fenmeno discursivo reconhecido pelas pessoas em um determi-
nado contexto.
Amplia o assunto a autora, quando afirma que o texto passa a ser resultado de processos
mentais, ou seja, de abordagem procedural segundo a qual os parceiros da comunicao possu-
em saberes acumulados quanto aos diversos tipos de atividades da vida social, pois
[...] eles j trazem para a situao comunicativa determinadas expectativas e ativam dados conhecimentos
e experincias quando da motivao e do estabelecimento metas, em todas as fases preparatrias da cons-
truo textual, no apenas na tentativa de traduzir seu projeto em signos verbais (comparando entre si di-
versas possibilidades de concretizao dos objetivos e selecionando aquelas que, na sua opinio, so as
mais adequadas) , mas certamente tambm por ocasio da atividade da compreenso de textos .(KOCH,
2004, p. 21)

Evidencia-se nesse contexto, que o trabalho com a linguagem em situaes de ensino no

se restringe ao ensino de palavras e sim a seus significados culturais e sociais.
Ao se trabalhar o texto acadmico na universidade relevante que se tenha uma concep-
o de linguagem a servio da comunicao e como instrumento mediador nas prticas sociais,
pois a mediao humana existe por meio da palavra e toda articulao de significados que so
considerados coletivos e, portanto, compartilhados se faz por meio da linguagem.
Percebe-se inicialmente que ainda que grande parte dos alunos traga para os bancos da
universidade, um acervo de conhecimentos advindos de suas experincias profissionais; como
produtores textuais, desconhecem alguns dos requisitos principais de textualidade necessrios
elaborao do texto acadmico alguns por absoluto desconhecimento dessa prtica, ainda que
sejam docentes, outros por trazerem dificuldades estruturais na sua capacidade leitora, interpre-
tativa e produtora textual.
Contribui sobre esse assunto, Simes (2005, p. 3) quando ao falar da importncia da leitu-
ra na academia reflete que seu emprego e ajuste s circunstncias originais criadas nos textos
propiciam o alargamento dos horizontes lingusticos e culturais do leitor e permitem a recriao
da malha textual de que se constitui o pensamento e o conhecimento humanos.
O texto cientfico como o discurso do saber compreende dois discursos produzidos em
momentos diferenciados: o discurso da descoberta que narrativo, produzido solitariamente pe-

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lo cientista na busca da resoluo de um enigma, a fim de tomar posse do "saber" e o discurso

da manifestao que social, produzido para tornar conhecida comunidade cientfica, a des-
coberta realizada pelo cientista, transmitindo, assim, o "saber" adquirido. (SILVEIRA, 1991, p. 1)
Amplia esta viso, Ferreira (2008), ao referendar os trs princpios clssicos com relao
comunidade cientfica: i) Princpio da disseminao: refere-se visibilidade dos resultados de
modo que possam ser usados pela comunidade cientfica; ii) Princpio da fidedignidade: refere-
se reviso pelos pares com o intuito de conferir validade e qualidade ao contedo; iii) Princ-
pio da acessibilidade: refere-se organizao, permanncia e ao acesso ao contedo cientfico
pela comunidade cientfica.
Com base neste conceito, infere-se que os textos cientficos precisam ser escritos com
muito rigor, para serem aceitos nos meios de difuso especializados como revistas cientficas e
anais de eventos cientficos.
A reconstruo da informao em conhecimento um trabalho individual e que exige um
produtor textual ativo neste processo, para que o conhecimento de fato ocorra e haja aplicabili-
dade no mundo acadmico e na sua vida profissional.
Evidencia-se ento o papel relevante docente na interao com seus alunos, pois, nesse
contexto, a sua funo como mediador das prticas discursivas necessrias na elaborao dos di-
ferentes textos cientficos, contribuir decisivamente para que a produo acadmica de seus a-
lunos alcance a efetividade necessria.
Sua interveno tambm ser contributiva para que o aluno desenvolva suas competn-
cias discursivas no uso de diferentes gneros textuais acadmicos alm de sua capacidade cogni-
tiva e discursiva, sendo capaz de construir textos que sejam produtos de observao, reflexo,
indagao, produo de uma conscincia crtica e autonomia intelectual e social.
Embora no existam textos puros, pode-se dar conta de alguns modelos de sequncias
textuais: o texto argumentativo, o texto explicativo, o texto descritivo e o texto narrativo. pos-
svel encontrar em um mesmo texto estas sequncias textuais, sendo que alguns traos so mar-
cantes em cada um desses tipos.
O texto argumentativo procura convencer ou persuadir, influenciando ouvintes ou leitores
para a adeso a determinados produtos ou pontos de vista. Nos textos cientficos, a argumenta-
o uma espcie de suporte para as ideias do autor, sobre determinado assunto, conforme se
verifica, por exemplo, nas dissertaes, teses ou mesmo artigos cientficos.
O texto explicativo encontrado nos livros didticos, permeia o caminho para a compre-
enso de uma informao j existente, utilizado para exposio de um tema ou um assunto com
o objetivo de buscar respostas s questes emergentes do tema ou assunto suscitado. Tem por
caractersticas bsicas o uso do presente do indicativo, de adjetivos descritivos, de advrbios, de
comparaes e analogias.
No texto narrativo, h uma modalizao das aes relatadas a partir de diferentes momen-
tos do percurso narrativo e estas aes so determinadas pelas categorias do crer, do querer, do
dever, do saber e do poder explcitas ou no no enunciado.

2. A comunidade cientifica e a produo oral e escrita

A comunidade cientifica percebida como um espao de produo, circulao e de socia-
lizao de conhecimentos e envolve um conjunto de professores e pesquisadores docentes e dis-
centes que desenvolvem suas atividades acadmicas voltadas ao ensino, pesquisa e extenso nas
instituies de educao superior e nas instituies de pesquisa.

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Neste contexto, considerada por Le Coadic (1996, p. 33), redes de organizaes e rela-
es sociais formais e informais, que desempenham vrias funes e uma delas, a mais domi-
nante a da comunicao, j Silva (2002, p. 23) as considera como um tecido de fluxos e re-
laes sociais no seio das quais se assimila, produz e se propagam conhecimentos, logo, a sua
identidade profundamente sociocognitiva e, mesmo, poltica.
Ao falar das comunidades cientficas no Brasil e na Argentina Lovisolo (1997) volta-se
para o campo da universidade e deixa claro que esta formao pode e deve ser tratada a partir da
tica da mudana social. Na concepo do autor, na universidade, o lugar dominante de for-
mao dos investigadores e pesquisadores na maioria dos pases, sendo assim, o desenvolvimen-
to da comunidade cientifica implica condies de dependncia (econmicas, polticas, educati-
vas e culturais) e de atores externos (elites polticas, militares, religiosas e empresariais funda-
mentalmente).
Enfatiza alguns aspectos importantes para o desenvolvimento desta comunidade, como
mudana social e cultural para o Brasil ainda que alguns crticos apontem esta comunidade co-
mo criadores, poetas ou revolucionrios:
o reconhecimento do papel social do cientista;
a sua legalidade e legitimidade;
os esforos de financiamento de formao e produo cientfica;
as esperanas postas nas suas contribuies para a sociedade.
Ao afirmar que hoje no Brasil, mais de 80% da investigao desenvolvida nos centros
de investigao das universidades, habitualmente vinculados a programas de formao de ps-
graduao (mestrados e doutorados), Lovisolo (1997) afirma que
[...] assim, pensar a formao da comunidade cientfica implica pensar a dinmica das universidades. A
SBPC, criada em meados da dcada de 1940, tornar-se-ia a grande voz poltica de representao dos cien-
tistas, de divulgao e valorizao da cincia, alm de um mediador poderoso da comunidade cientfica
com os organismos nacionais de regulao e fomento da atividade cientfica. (LOVISOLO, 1997, p. 271)

3. Os gneros textuais acadmicos: percalos enfrentados

Coube a Bakhtin (2004), introduzir a noo de gneros para outras prticas sociais, alm
do campo da Potica e da Retrica, e tornar-se o precursor da concepo de gnero discursivo
sob o ponto de vista scio interativo/dialgico/histrico, chamando ateno para a caracterstica
dialgica e essencialmente histrica da linguagem.
De acordo com as concepes do autor, h impossibilidade da existncia de um enuncia-
do neutro, pois se um enunciado emerge de um contexto cultural pleno de significados e valores
h uma tomada de posio neste contexto.
Aponta Bakhtin (2004) trs caractersticas comuns a qualquer gnero textual, sintetizadas
por Rojo (2005, p. 196):
Os temas contedos ideologicamente conformados _ que se tornam comunicveis (dizveis) atravs
de gneros; os elementos das estruturas comunicativas e semiticas compartilhadas pelos textos perten-
centes ao gnero (forma composicional); as configuraes especficas das unidades de linguagem, traos
da posio enunciativa do locutor e de forma composicional do gnero (marcas lingusticas ou estilo).

Nos estudos de Swales (1990, p. 45-46), a partilha de um conjunto de propsitos comuni-

cativos que reconhecida pela comunidade discursiva qual pertencem, trazem palavra gne-
ro trs conceitos chaves:
como evento comunicativo: onde a linguagem desempenha um papel significativo e in-
dispensvel;

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como propsito comunicativo: os gneros so veculos de comunicao para a realiza-

o de objetivos
como comunidades discursivas- o autor prope seis caractersticas necessrias: objeti-
vos compartilhados pelos seus membros, o veculo de comunicao entre seus membros que
serve tanto para informao como tambm para dar feedback e garantir a manuteno do siste-
ma de crenas e valores da comunidade, o uso de uma seleo de gneros para a consecuo dos
objetivos, a utilizao de um lxico especfico pela comunidade, um nmero de membros com
contedo relevante.
Para Marcushi (2008, p 150), os gneros no so entidades formais, mas sim entidades
comunicativas em que predominam os aspectos relativos a funes, aes, contedos, pode-se
dizer que a tipicidade de um gnero vem de suas caractersticas funcionais e organizaes ret-
ricas.
No Brasil, as contribuies decisivas de Marcuschi (2008), tm trazido ao estudo dos gneros novos
olhares, pois para o autor ao operarem em determinados contextos como formas de legitimao discursi-
va, os gneros se situam numa relao scio-histrica como fontes de produo que lhe do no s sus-
tentao como justificativa individual. (DORSA, CASTILHO, 2011, p. 5)

O texto cientfico, enquanto gnero textual cientifico, visto de diferentes formas, por
Barros (2009), apud Dorsa & Castilho (2011), pois ele no se direciona apenas academia e sim
humanidade, razo pela qual deve ter caractersticas que o faam universal e acessvel a todos,
como: objetividade, clareza, impessoalidade, linguagem tcnica, recursos formais adequados
como: notas de rodap, citaes, referncias. Por ser um objeto complexo e plural que se mate-
rializa por meio de gneros diferentes, tais como:
1) Gneros didticos: resumos, resenhas, relatrios, projetos e outros.
2) Gneros de divulgao: artigos, resenhas, ensaios.
3) Gneros de concluso e/ou aquisio de grau: monografia, ensaio, dissertao, tese,
memorial.
Para Bakhtin, (1997, p.303) apud Marinho (2010, p.367), o domnio de um gnero um
comportamento social e isso significa: que possvel ter um bom domnio da lngua, mas ser i-
nexperiente na atividade de moldar os gneros, de administrar a interao, a tomada de turnos
etc. A experincia algo constitutivo da prtica nas comunidades que fazem uso de determina-
dos gneros, tornando-se, assim, condio indispensvel para uma interao verbal bem-
sucedida.
Com relao s dificuldades enfrentadas pelos acadmicos na identificao dos gneros
textuais, podemos citar a elaborao do artigo de pesquisa como uma prtica social, cujo prop-
sito o avano dos diversos campos cientficos e a circulao de conhecimentos dentro da co-
munidade discursiva acadmica. Em razo da pouca familiaridade com a noo do discurso ci-
entfico acadmico, trabalhos produzidos por acadmicos apresentam-se como colchas de reta-
lhos composta de noes diversas e desconectadas sobre um campo de conhecimento. (FI-
GUEIREDO & BONINI, 2006).
Refora esta questo Guiraldelo (2006, p. 18) ao afirmar que na escrita do artigo, mono-
grafia, dissertao:
as dificuldades esbarram em analisar os registros, relacionar a reviso de literatura anlise dos registros
necessrios para escrever o resumo do trabalho ou as consideraes finais. A falta de comprometimento
com a leitura de cada texto, o procedimento da montagem do texto cortar/colar, to comum em muitos
textos acadmicos, a partir do advento da informtica e da ciberntica.

Outro percalo apresentado relaciona-se com a falta de competncia textual e gramatical,

os mestrandos apresentam srios problemas com as estruturas frasais ao elaborarem pargrafos

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longos, obscuros, entrecortados no uso excessivo de oraes subordinadas, refletindo em textos

sem nenhuma legibilidade pela ausncia de clareza, coeso, coerncia e correo gramatical.
Portanto, a importncia do domnio das habilidades demonstradas no texto em tela, au-
menta proporo que o autor participa das inovaes cientficas e tecnolgicas por meio do
uso adequado da lngua escrita, que devem ser recorrentes do desenvolvimento das capacidades
de expresso.
O baixo conhecimento lingustico e quase total desconhecimento da forma de apresenta-
o do texto cientifico pode ser um dos responsveis pelo equvoco cometido de que comunida-
de cientifica segundo Zamel (2003), monoltica e imutvel e suas entidades facilmente identi-
ficveis por meio de uma construo de comportamentos e aes padronizados.
Para Ramires (2007) na verdade, o espao da comunidade cientifica dinmico e plural e
seus membros so engajados na produo de conhecimento e na interao social por meio do
discurso, concretizados por diferentes gneros textuais.
O professor nesse contexto tem um papel importante, pois inserido em um contexto de
ensino e pesquisa pode propiciar que sua produo textual seja responsvel por formular a re-
presentao de significados, socialmente compartilhados por seus membros, de uma determina-
da realidade para o conjunto da rea em que atua. (RAMIRES, 2007, p. 4)
Compartilham com este pensamento Dorsa & Castilho (2011), para tanto seja nas produ-
es acadmicas de sua responsabilidade ou nos trabalhos que orientar se torna necessrio que
o professor desenvolva mtodos e tcnicas de anlise crtica de fontes para se tornar uma evi-
dncia e no apenas conceitos vagos feitos sem qualquer rigor cientfico. (DORSA, CASTI-
LHO, 2011, p. 3).

4. A intertextualidade e sua utilizao na produo textual acadmica

A leitura de textos diversificados, fichamentos de livros, resumos, snteses ajudam e mui-
to o acadmico em sua produo textual, intertextual e outros escritos discursivos, mas preciso
que ele saiba escolher bem a temtica e o referencial terico que vai trabalhar, pois nenhum in-
divduo consegue escrever sem informaes.
Redigir no contexto da universidade, segundo Motta-Roth e Hendges (2010, p. 22),
produzir textos acadmicos com objetivos muito especficos, pois cada um tem funes diferen-
tes, como gnero pode ser reconhecido pela maneira particular de ser construdo em relao ao
tema e objetivo, ao pblico-alvo, natureza e organizao das informaes includas no texto.
Outro quesito importante que o aluno precisa praticar a intertextualidade (dilogo entre
textos). A intertextualidade engloba as vrias modalidades pelos quais o conhecimento de outros
textos permite ao interlocutor a compreenso de um determinado texto, de acordo com os estu-
dos desenvolvidos por Beaugrande e Dressler (1981).
Dentre os critrios de textualidade apontados por Beaugrande e Dressler (1981), que fa-
zem com que um texto seja um texto e no uma soma aleatria de frases, desponta a coerncia
como fator fundamental na medida em que, atingindo uma dimenso global, ela que d sentido
ao texto.
Ou seja, o texto, uma unidade de sentidos, que pode ser interpretada de diferentes for-
mas, um mesmo texto dificilmente apresenta resultados idnticos, os leitores podem interpretar
de forma diversa os fatos apresentados e os mecanismos envolvidos no processo de compreen-
so do texto, so fundamentais, para efetivar a atividade da leitura.
De acordo com Dorsa & Silva (2011), os fatores da textualidade, tambm esto intima-
mente ligados, com a discursividade, sendo assim, toda produo textual no acontece no vazio,

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pois o texto se relaciona de alguma forma, com outros anteriormente produzidos e nesse senti-
do que se diz que eles esto em constante e contnua relao uns com os outros. Esta relao en-
tre um texto em particular e os demais o que se tem chamado de intertextualidade.
Quando um leitor se depara com um texto, o primeiro requisito para que se inicie o processo de com-
preenso que ele possua conhecimento prvio a respeito dos elementos lingusticos, como os itens lexi-
cais e as estruturas sintticas, presentes nos enunciados que lhe so propostos. Esses conhecimentos pr-
vios so ativados, fazendo com que o nvel de compreenso seja compensado. (DORSA & SILVA, 2011)

A intertextualidade um fenmeno constitutivo da produo do sentido e pode-se dar

entre textos expressos por diferentes linguagens (SILVA, 2002, p. 12). O professor deve, en-
to, investir na ideia de que todo texto o resultado de outros textos. Isso significa afirmar que
no so puros, pois a palavra dialgica.
Assim, de acordo com as concepes do autor, a utilizao da intertextualidade deve ser-
vir para o professor no s conscientizar os alunos quanto existncia desse recurso como tam-
bm utilizar um modo mais criativo de verificar a capacidade dos alunos de relacionarem textos.
Para Koch e Travaglia (1997, p. 88), a intertextualidade diz respeito aos fatores que tor-
nam a utilizao de um texto dependente de um ou mais textos previamente existentes e estes
fatores so atinentes a trs esferas, relacionadas ao contedo, forma e tipologia textual.
Quando se refere ao contedo associa-se o conhecimento de mundo que permite o acesso
a qualquer tipo de informaes que dependam de um conhecimento prvio; quanto forma re-
mete-se a outra forma textual que tenha semelhana e j esteja consagrada no imaginrio do lei-
tor; e ela pode ou no estar vinculada tipologia textual.
Para Koch (2004), a intertextualidade pode ser de dois tipos: explcita - referencia direta e
aberta fonte do intertexto; como exemplo:
tem-se a presena de citaes sempre muito presentes em textos acadmicos as quais so tomadas como
ratificaes ou justificativas para a apresentao de uma determinada teoria ou de um determinado ponto
de vista a partir de um discurso particular e articulado no sentido de transmitir ideias e hipteses de forma
a atrair a confiana do leitor mediante o estatuto do testemunho. Em outras palavras, a tomada do discurso
do outro como forma de referendar explicitamente uma ideia o testemunho auxilia a insero do TA
em outros nveis como a informatividade e a aceitabilidade, por exemplo. (SANTOS, s/d)

A autora em 2008 estabelece mais especificamente as categorias:

i) intertextualidade temtica, encontrada em textos que partilham o mesmo tema;
ii) intertextualidade estilstica, que reproduzem certos estilos de escritura, varieda-
de lingustica, encontrados, por exemplo, em pardias;
iii) intertextualidade explcita, quando a fonte do texto mencionada; e
iv) intertextualidade implcita, quando no citada a fonte, tendo, o leitor, a tarefa
de resgatar em sua memria discursiva, aspectos que produzam a compreenso. (KOCH
et. al., 2008, p. 17-30)
Na concepo de Chareaudeau e Maingueneau (2004, p. 289) ao classificarem a intertex-
tualidade em externa (entre discursos de campos discursivos diferentes) e interna (entre discur-
sos do mesmo campo discursivo).
J para Bazerman (2006, p. 103), a intertextualidade no vista somente como uma
questo dos outros textos a que um escritor se refere, mas tambm como esse escritor usa esses
textos, para qu os usa e como se posiciona enquanto escritor diante deles para elaborar seus
prprios argumentos.
O autor denomina as categorias de intertextualidade de tcnicas de representao inter-
textual e essas representam os nveis de reconhecimento dos enunciados de outrem. So elas,
segundo Bazerman, 2006, p. 94-96) apud Portugal (2010, p. 7):

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i) citao direta, que, mesmo sendo claramente identificada como do autor original,
apresenta a interlocuo ativa de quem a seleciona para o seu texto, uma vez que pode ser
recortada aos moldes do escritor do novo texto;
ii) citao indireta, que, reproduz o discurso original, identificando a fonte;
iii) meno a uma pessoa, a um documento ou a declaraes, que depende do grau
de familiaridade do escritor do novo texto com o assunto;
iv) comentrio ou avaliao acerca de uma declarao, de um texto ou de outra voz
evocada;
v) uso de estilos reconhecveis, de terminologia associada a determinadas pessoas
ou grupo de pessoas, ou de documentos especficos;
vi) uso de linguagem e de forma lingusticas que parecem ecoar certos modos de
comunicao, discusses entre outras pessoas e tipos de documentos.

5. Consideraes finais, ainda que parciais

Este artigo ainda que inconcluso, abre possibilidades para o aprofundamento por meio de
novas pesquisas. A discusso sobre a comunidade cientfica, a acessibilidade e divulgao das
comunidades virtuais que tratam de assuntos relativos s cincias tm gerado muitas discusses
entre pesquisadores, editores, autores e leitores.
No basta apenas o aluno escrever, preciso saber comunicar. Assim, a eficincia e a cla-
reza textual so elementos imprescindveis para a transmisso do conhecimento produzido. Por-
tanto, a importncia do domnio das habilidades, demonstradas no texto em tela, aumenta pro-
poro que o autor participa das inovaes cientficas e tecnolgicas e por meio do uso adequa-
do da lngua escrita, que devem ser recorrentes do desenvolvimento das capacidades de expres-
so.
fundamental o domnio das categorias de intertextualidade para a elaborao textual a-
cadmica em razo de que elas podem servir como elemento mediador entre os diferentes dilo-
gos estabelecidos a partir das vozes discursivas selecionadas na elaborao do texto cientfico
pelo autor pesquisador.

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