Língua Portuguesa

Emiliana Magalhães
 MARATONA DE FORMAÇÃO – LÍNGUA PORTUGUESA

“O PROCESSO DE PRODUÇÃO
TEXTUAL A PARTIR DA NECESSIDADE
DE ARTICULAÇÃO ENTRE AS
DIFERENTES PRÁTICAS DE
LINGUAGEM NA BNCC”
OBJETIVOS:

Refletir sobre o processo de produção textual a partir da necessidade

de articulação entre as diferentes práticas de linguagem presentes na
BNCC.

Analisar diferentes propostas de produção de texto a partir das

habilidades previstas para cada ano de escolaridade.
 Para iniciar...

STORYTELLING

VAMOS CRIAR UM TEXTO A PARTIR DE

UM JOGO?
ERA UMA VEZ...
 A etimologia, linha de pesquisa
que estuda a origem das palavras, indica
que a palavra texto tem origem latina e,
em seu sentido original, significa tecido.
Qual seria a possível relação entre um
texto e um tecido?

Um tecido é um emaranhado de
fios que pode formar uma peça de roupa.
Da mesma maneira, o texto deve ser um
emaranhado de sequências linguísticas e
informativas que geram um significado
completo. Esses “fios” devem se agrupar
de tal forma que não se perceba nenhuma
falha nessa trama. Em outras palavras,
todas as partes que compõem um texto
devem estar associadas de maneira
coesa.
 O TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO

Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, proporcionar

aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos
letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas
diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela
escrita e por outras linguagens.

Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de

trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma
a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o
desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em
atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e
semioses.

(BNCC)
 TEXTO, COESÃO E COERÊNCIA

“Reconhecer que o texto está coeso e reconhecer que suas partes, das palavras aos parágrafos
– não estão soltos, fragmentados, mas estão ligados, unidos entre si. Daí que a função da coesão é
exatamente a de promover a continuidade do texto, a sequência interligada de suas partes, para que não
se perca o fio de unidade que garante a sua interpretabilidade.”
(ANTUNES, 2005)

“A coerência relaciona-se à compreensão, à possibilidade de interpretação daquilo que se diz ou

escreve. Assim, a coerência é decorrente do sentido contido no texto, para quem ouve ou lê.”
(KOCH &TRAVAGLIA, 2007)
GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS

O tipo textual é um termo utilizado para designar “uma espécie de

sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição -
aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas”. Em contrapartida,
gênero textual “para referir-se aos textos materializados que encontramos em
nossa vida diária e que apresentam características sociocomunicativas por
conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica”.

Marcuschi (2003)
 TIPOLOGIAS E GÊNEROS TEXTUAIS

TIPOS DE TEXTOS GÊNEROS TEXTUAIS

Cultura literária ficcional conto, fábula, lenda, narrativa de aventura, narrativa mítica,
crônica literária, adivinha, piada, entre outros.
Narrar
Contar uma história
Documentação e memorização das ações humanas relato de experiência vivida, diário íntimo, autobiografia,
notícia, reportagem, crônica social, crônica esportiva, relato
Relatar histórico, biografia, entre outros.
Contar fatos ou experiências vividas, situando-as no
tempo e no espaço
Discussão de problemas sociais controversos texto de opinião, carta de leitor, carta de reclamação,carta
de solicitação, debate, resenha crítica, artigos de opinião,
Argumentar editorial, ensaio, entre outros.
Expressar opinião, utilizando argumentos para defender
um ponto de vista e convencer o interlocutor.
 TIPOLOGIAS E GÊNEROS TEXTUAIS

TIPOS DE TEXTOS GÊNEROS TEXTUAIS

Transmissão e construção de saberes texto expositivo (em livro didático), exposição
oral,seminário, comunicação oral, palestra, entrevista de
Expor especialista, verbete, resumo de textos expositivos e
Apresentar diferentes formas do conhecimento explicativos, entre outros.

Instruções e prescrições instruções de montagem, receita, regulamento, regras de

jogo, instruções de uso, entre outros.
Instruir
Orientar comportamentos

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A.

R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
 A PRODUÇÃO DE TEXTO NA BNCC

O componente de Língua
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Portuguesa é subdividido em práticas de
ORALIDADE linguagem que contemplam a escrita, a
oralidade, a leitura e a análise linguístico-
LEITURA semiótica. Entretanto, não se deve pensar
nessas práticas como partes isoladas da
ANÁLISE LINGUÍSTICA / SEMIÓTICA área de LP, pois todas estão interligadas
pelos campos de atuação, isto é, esses
PRODUÇÃO DE TEXTO eixos de estudos aparecem em função do
estudo de quatro campos: vida cotidiana,
vida pública, práticas de estudo e pesquisa
e artístico/literário.
 A PRODUÇÃO DE TEXTO NA BNCC

Na contemporaneidade, com o norteamento

pela BNCC, as práticas de leitura e escrita estão
indissociáveis, pois aquela fornece o estudo dos
gêneros – estruturação, organização, função social e
contextos possíveis – para que esta seja capaz de
reproduzir, editar e divulgar em diversos meios, digitais
e/ou impressos; além de adaptá-los em prol de
oferecer à escola e/ou à comunidade um material de
qualidade que dialogue com os campos de atuação.
A PRODUÇÃO DE TEXTO NA BNCC
Segundo Koch e Elias (2009), ao longo do tempo, a escrita vem se
constituindo como um produto sócio-histórico-cultural. No entanto, ela
também é compreendida como inspiração, atividade para poucos
privilegiados, expressão do pensamento, domínio das regras gramaticais.
Essa pluralidade de conceitos indica que a compreensão da escrita envolve
aspectos de natureza variada, podendo ser “linguística, cognitiva,
pragmática, sócio-histórica e cultural”
(KOCH; ELIAS, 2009).

Desse modo, sua definição está associada a uma concepção de

linguagem, texto e sujeito. A partir disso, a escrita pode ser compreendida
segundo três concepções, as quais têm como foco a língua, o escritor ou a
interação.
 A PRODUÇÃO DE TEXTO NA BNCC
O Eixo da Produção de Textos compreende as práticas de linguagem relacionadas à
interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes
finalidades e projetos enunciativos […] (BRASIL, 2017, p. 74).

Planejamento Revisão Edição

Dimensões da
produção textual

Avaliação de
Reescrita textos
 PRODUÇÃO DE TEXTO – 2º TRIMESTRE – 4º ANO

(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria
desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
 O TRABALHO COM A PRODUÇÃO DE TEXTO NO ENSINO REMOTO

1. ATIVIDADES TEXTUAIS:

• Leitura;
• Compreensão do texto;
• Aspectos composicionais.

2. ATIVIDADE DE PRODUÇÃO DE TEXTO:

• Proposta de escrita.
 PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO

Carta de reclamação

PRODUÇÃO DE UMA CARTA A PARTIR DE UM TEXTO

LITERÁRIO
Proposta de produção de texto:
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero carta e com a estrutura própria desses textos
(problema, opinião, argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

GÊNERO TEXTUAL – CARTA DE RECLAMAÇÃO

Leitura de um conto do livro “Contos de artimanhas e travessuras”, de

Suely Mendes Brazão.

Texto e compreensão:
https://drive.google.com/file/d/1nyrEL3EW41naJy9u1Y9ZOMKBfKX6bb
Yl/view?usp=sharing

ATIVIDADES TEXTUAIS – Etapa 1

Leitura e compreensão
 ETAPA 1 – ATIVIDADES TEXTUAIS

A APOSTA – STORYTELLING

br.freepik.com

Hagaquezart Estúdio
Hagaquezart Estúdio

A PATO
OU
APOSTA PATA
todoestudo.com
Hagaquezart Estúdio
 ETAPA 2 – PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO

CARTA DE RECLAMAÇÃO
No conto A aposta você viu que dona Durvalina passava por sérias dificuldades e por isso resolveu mudar-se com
os nove filhos para outro lugar, fugindo da seca. Ao embarcar na estação, ela soube que não poderia viajar com a pata Dedé,
pois era proibido levar animais no trem. Porém, a pata era muito importante: ela poderia garantir pelo menos um ovo de
refeição por dia para a família. O vendedor de bilhetes quis a todo custo fazer cumprir a proibição, e então dona Durvalina
usou da esperteza para tapeá-lo. Agora você vai participar desse conto como alguém que observou todos os acontecimentos
da história e resolveu escrever uma carta de reclamação para a empresa de trem. Para isso, observe as orientações a seguir:

PLANEJAMENTO:
1) Escreva uma carta reclamando da atitude rigorosa do vendedor de bilhetes ao não deixar dona Durvalina embarcar com
a pata, não levando em conta a dificuldade por que ela e a família estavam passando.
2) Utilize o modelo de carta de reclamação para construir o seu texto.
3) Na carta, o motivo da reclamação deve ficar bem claro e os argumentos para essa reclamação têm de ser bastante
convincentes.

Atividade baseada na obra Vem Voar – Língua Portuguesa – 4º ano

ETAPA 2 – PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
REVISÃO:

REVISÃO DO TEXTO SIM NÃO

No início da carta, coloquei a data e o local?

O motivo da reclamação ficou claro?

Foi feita uma solicitação indicando que medidas se espera que sejam
tomadas?

A carta foi dividida em parágrafos, de acordo com o modelo?

No final da carta, assinei?

PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO

Carta de solicitação
Proposta de produção de texto:
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero carta e com a estrutura própria desses textos
(problema, opinião, argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

GÊNERO TEXTUAL – CARTA DE SOLICITAÇÃO

ATIVIDADES TEXTUAIS – Etapa 1

Aspectos composicionais

Atividade baseada em BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Carta de reclamação e carta

de solicitação. São Paulo: FTD, 2005.
 ETAPA 1 – ATIVIDADES TEXTUAIS
CARTA DE SOLICITAÇÃO
A Associação de Pais e Mestres de uma escola conseguiu a doação de uma verba a ser usada para melhorias
nas instalações da escola. Sabendo disso, os alunos do 4º ano decidiram fazer uma pesquisa de opinião para
verificar em que parte da escola a maioria da turma acreditava que a verba seria mais bem aplicada. Computados os
votos, verificou-se que a maioria preferia que o dinheiro fosse usado para a melhoria da quadra.
A professora, então, pediu aos alunos que se reunissem em grupos para escrever uma carta com essa
solicitação à diretora. A carta mais convincente seria encaminhada em nome de todos.

Sugestões:

• Identificar as partes da carta;

• Identificar o parágrafo que apresenta a solicitação;

• Explicar qual seria a carta mais convincente para o envio.

Atividade baseada em BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Carta de reclamação e carta de solicitação. São Paulo: FTD, 2005.
 ETAPA 2 – PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO

Imagine a seguinte situação:

Sua escola também conseguiu a doação de uma verba a ser usada para melhorias nas instalações. Sabendo
disso, sua professora, então, pediu para que cada aluno escrevesse uma carta de solicitação à diretora. Você agora será o
autor dessa carta. O que você solicitaria? Essa doação seria utilizada em qual instalação da sua escola?

PLANEJAMENTO:
1) Inicie a sua carta com o local a data;
2) Saudação ao destinatário (Exemplo.: Prezada senhora ...);
3) Corpo do texto (apresente a solicitação e explique o motivo dela);
4) Despedida ( Exemplo: Atenciosamente);
5) Assinatura;

Atividade baseada em BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Carta de reclamação e carta de

solicitação. São Paulo: FTD, 2005.
ETAPA 2 – PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
REVISÃO:

REVISÃO DO TEXTO SIM NÃO

No início da carta, coloquei a data e o local?

Fiz a saudação ao destinatário?

O motivo da solicitação ficou claro?

Expliquei o motivo da minha solicitação?

No final da carta, escrevi a despedida e assinei?

PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO

Cartas de solicitação e reclamação

Reescrita
 Para cada solicitação uma carta diferente...
Proposta de produção de texto:
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero carta e com a estrutura própria desses textos
(problema, opinião, argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

GÊNERO TEXTUAL
Cartas de reclamação e solicitação

ATIVIDADES TEXTUAIS – Etapa 1

Aspectos composicionais: Identificar as partes das cartas e o objetivo

de cada uma: solicitar ou reclamar?
 ETAPA 1 – ATIVIDADES TEXTUAIS

Carta 1
( ) solicitação
( ) reclamação

Remetente –
Destinatário –
Local e data –
Assunto (problema) –
Motivo da reclamação ou solicitação –

Carta 2
( ) solicitação
( ) reclamação

Remetente –
Destinatário –
Local e data –
Assunto (problema) –
Motivo da reclamação ou solicitação –
 ETAPA 2 – PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO

CARTA MALUCA!!!
Você lerá uma carta de reclamação. As partes da carta estão todas desorganizadas. Sua missão é organizá-la!

Siga as dicas pra reescrever o texto. Abaixo, seguem as partes que compõem essa carta.

1. Cabeçalho (local e data);

2. Saudação (vocativo e cumprimento);

3. Motivo da reclamação;

4. O relato do problema;

5. Despedida;

6. Assinatura.
PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO

ORAL / ESCRITO

JOGOS: DIXIT E HISTÓRIAS

 Proposta de produção de texto a partir de jogos
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando
detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas
para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de “A criança sempre brinca, é um ser que
fala de personagens. brinca, porém, seu jogo sempre possui um
sentido importante. Ele sempre
Sugestões: corresponde exatamente à sua idade e a
seus interesses e inclui elementos que
• Utilizar uma carta dos jogos a fim de que as crianças identifiquem o
personagem, sua ação e o local onde está inserido; levam à elaboração dos hábitos e
habilidades necessários.” (Vigotski, 2003)
• Criar uma narrativa acerca de determinadas cartas;

• Criar uma storytelling coletiva com as cartas.

Algumas cartas:
Dixit – https://www.libellud.com/dixit-resources/?lang=en
Proposta de produção de texto a partir de jogos
Proposta de produção de texto a partir de jogos
Proposta de produção de texto a partir de jogos
 REFERÊNCIAS ILUSTRADAS

Dionísio, Angela e outros. Gêneros

WERNECK, Leonor; RICHE, Rosa Cuba; TEIXEIRA,
Claudia Souza. Análise e produção de textos. São
Paulo: Contexto, 2013.
KOCH, Ingedore G. Villaça. Texto e
textuais e ensino. 5ª Ed. São
Coerência. 13ª Ed. São Paulo: Cortez,
Paulo: Parábola, 2010.
2016.
 REFERÊNCIAS ILUSTRADAS

Histórias (2010)
Dixit (2008) Editora Galápagos
Brasil. Ministério da Educação. Contos de artimanhas e travessuras. Rio de Janeiro: Editora Galápagos
Base Nacional Comum Curricular. Ática, 1998.
Brasil, 2018.