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D I S C I P L I N A

Leitura, Interpretao e Produo Textual

A tessitura do texto
Autoras
Maria Divanira de Lima Arcoverde
Rossana Delmar de Lima Arcoverde

aula

07

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraba

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lcia do Amaral

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Revisores de Estrutura e Linguagem


Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)

Revisoras de Lngua Portuguesa


Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

A6751

Arcoverde, Maria Divanira de Lima.


Leitura, interpretao e produo textual./ Maria Divanira de Lima Arcoverde, Rossana Delmar de Lima Arcoverde. Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Linguagem: diferentes concepes; Fasc. 2 - leitura perspectivas tericas; Fasc. 3 - o jogo discursivo
no processo de leitura; Fasc. 4 - leitura antes e alm da palavra; Fasc. 5 - a leitura como prtica social; Fasc. 6 produo
textual-perspectivas tericas; Fasc. 7 a tessitura do texto; Fasc. 8 gneros textuais ou discursivos; Fasc. 9 gneros
textuais e ensino; Fasc. 10 a escrita como processo; Fasc. 11 recursos de textualidade coeso; Fasc. 12 recursos
de textualidade coerncia; Fasc. 13 produzindo gneros textuais o resumo; Fasc. 14 produzindo gneros textuais
aresenha; Fasc. 15 produzindo gneros textuais o memorial
ISBN: 978-85-87108-59-3
1. Leitura (Lingstica). 2. Produo de textos. 3. Educao a Distncia. I. Ttulo.

22 ed.

CDD 418.4

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao

ossas conversas agora se debruam sobre a tessitura do texto. Vamos explorar


sobre o significado do que tecer um texto e os diferentes conhecimentos que
so mobilizados para essa atividade. Sendo assim, voc vai perceber que nesse
funcionamento da linguagem, interagimos com um destinatrio que nosso interlocutor,
tornando-nos co-autores do texto, ao produzir sentidos em sua leitura.

Tessitura
Organizao dos
enunciados na elaborao
de um texto.

Para tanto, vamos continuar intercalando nossas conversas com atividades para que
nessa sintonia teoria/prtica, firmemos nosso conhecimento e nos tornemos autores dos
textos produzidos.
Lembramos a voc que a atividade de produo textual est relacionada a de leitura.
Ento, procure ler e se informar. Esse um passo necessrio que o ajudar na tessitura dos
textos. Caso tenha dvidas, consulte o material das aulas anteriores e procure dialogar com
seu tutor, colegas ou professores.

Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que voc

reflita sobre os aspectos que envolvem o processo


da escrita e a construo do sujeito como autor dos
seustextos;

entenda que escrever uma prtica social que se


realiza dialogicamente, numa instncia concreta entre
interlocutores.

Aula 07 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para comeo de conversa...

exto e tecido tm a mesma origem. Tecer um tecido e tecer um texto podem, ento,
metaforicamente, representar o mesmo processo: tecer os fios que os compem.
Tecer um texto, assim, um processo que envolve o autor e o leitor com suas linhas
palavras/enunciados scio-historicamente constitudas.

Contextos
Contexto pode ser
entendido como o
conjunto de elementos que
influenciam na significao
dos enunciados. Os
contextos so mltiplos:
sociais, histricos, entre
outros.

Texto
Etimologicamente a
palavra texto vem do latim
textus,us que significa
tecer, fazer tecido,
entranar, entrelaar;
construir sobrepondo ou
entrelaando, compor ou
organizar o pensamento
nas modalidades
escritae oral.

Ao construir um texto, o escritor faz uso de diferentes conhecimentos, procurando


interagir com outros indivduos em determinados contextos sociais. Por sua vez, os
indivduos so seres que no vivem isolados. Ao contrrio, cada indivduo um agente social
inserido numa rede de relaes que acontecem em lugares especficos em uma sociedade
cultural. Cada instituio, como sabemos, tem suas prticas, seus valores, seus significados,
proibies e permisses que exercem influncia direta sobre os indivduos que convivem em
diferentes grupos sociais e que se articulam por meio da linguagem.
A linguagem funciona, pois, como um potencial de opes e possibilidades de interao
social, que formam a base a partir da qual os indivduos produzem os seus textos, fios que
se unem na composio de um texto.
Vejamos ento, como se d o processo de construo de um texto.

O processo de construo do texto


Sempre que algum escreve, h uma expectativa de que o texto produzido espelhe as
maneiras de falar ou escrever das diferentes instituies que regulam a comunidade onde o
indivduo esta inserido. Espera-se, portanto, que todos os textos tenham formas, funes e
contedos especficos, que necessariamente estejam imbricados com os discursos.
Que so, ento, texto e discurso?
Etimologicamente, texto significa tecido.
Do ponto de vista lingstico, texto [...] qualquer passagem falada ou escrita, que
forma um todo significado, independente de sua extenso (FVERO e KOCK, 1983, p. 25)
Garcez (1998, p. 66) conceitua texto como...
uma unidade lingstica, um exemplar concreto e nico, o produto material de uma ao
verbal, que se caracteriza por uma organizao de elementos ligados entre si, segundo
regras coesivas que asseguram a transmisso de uma mensagem de forma coerente.

Mas para a realizao do texto preciso que esse todo significativo seja produzido
num espao e num tempo determinados.
O texto pois, um evento dialgico, de interao entre sujeitos sociais, contemporneos
ou no, co-presentes ou no, do mesmo grupo social ou no, mas em dilogo constante


Aula 07 Leitura, Interpretao e Produo Textual

(KOCK, 2003, p. 20 ). O texto pode ser entendido, ainda, em seu sentido amplo como o
resultado da histria scio-cultural do escritor e do leitor, considerando-o como um processo
que se efetiva scio-histrico e culturalmente. Convivemos, portanto, com uma diversidade
de textos verbais e no-verbais, como uma foto, uma pintura, uma escultura, um filme, uma
dana, entre outros. Lembra-se dos estudos que voc realizou na aula 04?
Nesse sentido, um texto no um amontoado de palavras. Mas sim, um fenmeno
lingstico, complexo, que se inscreve num contexto social, ideolgico e dialgico, perpassado
pelos enunciados de um autor e por todos os outros enunciados que o compe, formando
um tecido, advindo dos fios dialgico/ideolgico.
Com base nessa perspectiva, destacamos que
na composio de quase todo enunciado do homem social desde a curta rplica do
dilogo familiar at as grandes obras verbal-ideolgicas (literrias, cientficas e outras)
existe, numa forma aberta ou velada, uma parte considervel de palavras significativas
de outrem, transmitidas por um outro processo.
BAKHTIN, 1975, p. 153.

Compor um texto significa, assim, a realizao de enunciados concretos numa dada


esfera da comunicao humana. E sendo assim, consiste o ponto central na constituio dos
textos, pois quando produzimos linguagem (oral ou escrita) estamos produzindo enunciados
concretos, formatados em gneros, que discutiremos mais adiante.

Atividade 1

Enunciados
Um enunciado a unidade
real da comunicao
verbal. Para Bakhtin (1979,
p. 293) a fala s existe,
na realidade, na forma
concreta dos enunciados
de um indivduo.

sua resposta

O texto no um resultado de inspirao. Como voc entende essa afirmao?


Justifique.

Aula 07 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Continuando nossa conversa...


Os textos/enunciados que produzimos so, ento, perpassados por outros enunciados
que precederam, formando uma cadeia muito complexa de tantos outros enunciados/
discursos produzidos num tempo social e histrico
So, portanto, manifestaes que articuladas, por meio da linguagem, veiculam valores,
integram pontos de vista, avaliaes, acentos e significados de um grupo social.
Os enunciados formam a cadeia discursiva, pois o discurso nasce no dilogo como
sua rplica viva, forma-se na mtua-orientao dialgica do discurso de outrem no interior
do objeto (BAKHTIN, 1975, p. 89). Nessa relao dialgica, o sujeito constitui seu discurso,
uma resposta a outros discursos j ditos e no-ditos, seja numa situao imediata, seja num
contexto mais amplo.
A palavra/enunciado o signo ideolgico por natureza de toda elaborao discursiva e nela
subjaz uma formao ideolgica. Nesta direo, pode-se afirmar que no existem discursos
neutros. Todo discurso orientado para uma resposta, que refuta, pergunta, discorda,
concorda, por que a linguagem grandemente pluridiscursiva (BAKHTIN,1975,p.98).

Enunciao
o processo de
transformao da lngua
em discurso; processo que
supe a interao entre o
sujeito falante, o locutor e
aquele a quem se dirige o
discurso, o alocutrio.

O discurso uma atividade do sujeito, de natureza scio-histrica, que no se d


apenas em relao ao aparelho formal da enunciao, mas em relao aos outros (discursos
histricos) e a situao social. nesta atividade que o sujeito se constitui enquanto tal e
exatamente por esta atividade.
E toda a minha vida consiste em conduzir-me nesse universo, em reagir s palavras do
outro (as reaes podem variar infinitamente), a comear pela minha assimilao delas
(durante o andamento do processo do domnio original da fala), para terminar pela
assimilao das riquezas da cultura humana.
BAKHTIN, 1975, p. 383

Aula 07 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Atividade 2
Os textos abaixo so discursos produzidos, pela Prefeitura, em relao
preparao dos jogos PanAmericanos que sero realizados na cidade do
RiodeJaneiro.

Obras para controle de enchentes no


entorno da rea destinada ao PAN 2007
A Prefeitura do Rio, atravs da Subsecretaria de guas
Municipais (Rio-guas), rgos da Secretaria Municipal de
Obras e Servios Pblicos, investe mais de R$ 1,4 milho em
obras para controle de enchentes no entorno da rea destinada
ao PAN 2007, na Barra da Tijuca. A rea fica a 200 m do
Riocentro e do Parque Olmpico do Autdromo.

Retome a notcia Maquiagem no Rio da Revista ISTO , analisada na aula


anterior (Aula 6) e responda s questes abaixo.

1.

O ttulo da notcia Maquiagem no Rio e o slogan Este investimento


vale ouro para a cidade tm sentidos que se opem? Por qu?

sua resposta

Que relao h entre o discurso divulgado no selo do PAN 2007 e a


notcia da Revista ISTO ?

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sua resposta

2.

Como vimos, os discursos produzidos revelam o funcionamento dos recursos


expressivos de uma lngua com determinado propsito, para dizer daquilo que se quer
assumir, defender e formar opinies. Cabe ao leitor compreender estes discursos e adotar,
em relao a estes, uma atitude responsiva.

Voltando conversa inicial...


Produzir um discurso continuar agindo lingisticamente no s em relao a um
interlocutor, mas tambm, sobre a prpria lngua.
Como j afirmamos, escrever uma atividade discursiva, em que cada enunciado um
elo da cadeia muito complexa de outros enunciados (BAKHTIN, 1979, p. 291) resultado do
fluxo da comunicao verbal, em que o prprio locutor o respondente e pressupe alm
da existncia da lngua, a presena de tantos outros enunciados, sejam do prprio autor ou
de um outro.
Assimetria
A no interao entre os
pares; falta de sintonia..

Nesse sentido, de uma orientao tradicional marcada pela assimetria entre os pares,
a aprendizagem de produo de textos comea a voltar-se para a construo conjunta de
conhecimentos. Lembra-se dessa discusso na aula anterior?
A aprendizagem da escrita passa a ser vista como um processo que se realiza com a
participao ativa do outro. No dizer de Garcez (1998, p. 42)
pela via da reflexo das prticas interativas sobre a escrita no universo escolar
que o paradigma cognitivista comea a ser superado, dando lugar s reflexes
socioconstrutivistas e sociointeracionistas.

Aula 07 Leitura, Interpretao e Produo Textual

O outro tem, portanto, vrios papis nesse processo:


n

parceiro no dilogo (mesmo a distncia), e assim determina sua configurao;

nPermit

e que o eu se constitua como enunciador e compreenda sua prpria


enunciao, a partir da possibilidade de compreenso do outro;

n

o fornecedor da matria-prima do discurso: qualquer discurso tem na sua


origem outras palavras e outras vozes que no a do locutor.
GARCEZ, 1998, p. 62

, pois, na vertente das discusses ideolgicas em grande escala, que a produo


escrita toma relevo. em funo do interlocutor e da cadeia dialgica scio-histrica que se
estabelece a funo do destinatrio.
No dizer de Garcez (1998, p. 68)
A busca da compreenso, a necessidade de ser compreendido e o carter dialgico
intrnseco ao enunciado fazem com que o sujeito que enuncia constitua para si um
possvel destinatrio, e de certa forma, se constitua tambm, transitoriamente como
esse possvel destinatrio num processo dinmico e complexo de insero na rede
comunicativa que se estabelece no sistema social.

Assim, o texto escrito, enquanto atividade significativa, constitui uma forma de relao
dialgica que ultrapassa as meras relaes lingsticas. , portanto, uma unidade discursiva,
significativa, que tem articulaes com outras esferas de valores.
Qualquer usurio da lngua quando produz um texto faz uso de uma linguagem
social, pertencente a um grupo social particular e para isso faz uso, de gneros textuais ou
discursivos, conforme a esfera de produo da linguagem.
Vale lembrar que essa questo dos gneros ser discutida detalhadamente na
prximaaula.
Assim, a atividade de escrever um gnero textual (carta, artigo cientfico, depoimento,
tese, memorial, entre outros), para muitas pessoas pode ser uma experincia agradvel, mas
para outras pode ser muito difcil, conflitante e momento de muita tenso. Toda pessoa que
escreve est inscrita numa prtica social, em que deve escolher o que, como, onde, quando e
por que vai produzir um gnero textual. Trata-se, muitas vezes, de um dilema que poder ser
solucionado medida que compreendermos que s escrevemos quando temos finalidades
sociais para usar a escrita, pois assim que ela existe. Produzir um gnero s possvel
quando temos razes para escrever, quando sabemos para quem devemos escrever e para
onde vai a nossa escrita.

Aula 07 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para refletir sobre o processo


de produo textual

ara ajudar voc a compreender como se d esse processo, selecionamos um filme


para voc assistir, que traduz essa inquietao vivida por aqueles que usam a escrita.
Voc vai ver que, nem mesmo Shakespeare conseguiu se livrar dessa angstia,
pelo menos na fico. Porm, ao assistir ao filme, poderemos constatar que escrever no
mesmo uma questo de inspirao, como estamos discutindo desde a aula anterior.

Shakespeare Apaixonado
Direo: John Madden
Miramax Films / Universal Pictures, 1998
Com Gwyneth Paltrow, Judi Dench, Ben Affleck, Joseph Fiennes e
Geoffrey Rush. Vencedor de 7 Oscars, incluindo melhor filme.
Will Shakespeare est s voltas com um bloqueio de criatividade,
desesperado em busca de inspirao. a grande era dos espetculos
elizabetanos, mas Will no consegue entusiasmar-se a complementar
sua nova pea teatral, Romeu e Ethel, a filha do Pirata.
De repente surge Lady Viola, uma jovem rica, que gostaria de ser
atriz. Destemida, Viola disfara-se de homem para ganhar um papel
na pea de Will, autor cujos versos a fazem sonhar. Sua mscara cai,
no entanto, quando explode a paixo.
Violeta ser para Will, na arte como na vida, a perfeita Julieta.
Transformando seu amor em palavras, ele ir criar uma das maiores
tragdias de todos os tempos e comear sua escalada rumo
consagrao.

Veja agora, alguns depoimentos de pessoas que usam a escrita em seu cotidiano por
diversas finalidades:

Escrevo para que algum


leia. No para guardar.
J Soares
Escreva o que voc gostaria de ler.
Claudia Perrota

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O que difcil no escrever muito;


dizer tudo, escrevendo pouco. A conciso
e a breviedade, virtudes gregas, so meio
caminho para a perfeio.
Julio Dantas

Escrever uma luta. Uma luta que pode ser v, como disse o poeta, mas
que lhe toma a manh. E a tarde. At a noite. Luta que requer pacincia.
Humildade. Humor.
Lygia Fagundes Telles

Atividade 3
E voc? O que diria sobre o ato de escrever. Como voc pode perceber h um
espao, especialmente, para que voc possa escrever seu depoimento.

Aluno (a)

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Continuando nossa conversa...


Em nossa trajetria escolar colecionamos alguns preconceitos a respeito da escrita.
Ningum saiu imune a esse conjunto equivocado de crenas e influncias negativas sobre a
tarefa de escrever.
muito comum, em nossas andanas, como professoras, ouvirmos depoimentos de
alunos confirmando a dificuldade que sentem para produzir um texto, fruto talvez dessas
falsas crenas, o que os fazem introjetar que nunca sero bons escritores, que escrever
tarefa complexa e que s alguns nascem com esse dom.
Voc pode ser um desses que adota essas premissas e acredita que no h formas de
melhorar seu desempenho. Se no , parabns!
Na viso de Luclia Garcez (2002), esses equvocos so cristalizados em verdadeiros
mitos que cercam o ato de escrever, sendo mais devastadores os que levam algum a
acreditar que escrever : um dom; um ato espontneo que no exige empenho; uma questo
que se resolve com dicas; um ato isolado; algo desnecessrio do mundo moderno; um ato
desvinculado das prticas sociais. Porm, no verdade, pois escrever

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uma habilidade que pode ser desenvolvida e no um dom que poucas pessoas tm;

um ato que exige empenho e trabalho e no um fenmeno espontneo;

exige estudo srio e no uma competncia que se forma com algumas dicas;

uma prtica que se articula com a prtica da leitura;

necessrio no mundo moderno;

um ato vinculado a prticas sociais.

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Atividade 4
Aprendemos que a escrita uma prtica social e que por meio dela atuamos
no mundo, defendemos pontos de vista, reagimos aos discursos com os quais
nos deparamos e usamos formas de escrever para interagir nesse meio social.
Como professor(a) de Geografia, como aluno de um curso de Ensino Superior
ou mesmo como cidado ou cidad na vida cotidiana, voc tem necessidades,
em algumas situaes singulares, de usar a escrita, de produzir textos.
So exatamente essas situaes sociais que levam voc a saber sobre o que vai
escrever, como escrever e, principalmente, que formato vai dar sua escrita, ou
seja, que gnero vai escolher para dizer o que quer dizer.
Assim, nesta atividade, ns vamos criar uma situao social para o uso da escrita.
Para tanto, ns vamos sugerir um gnero textual de fcil reconhecimento e de
uso efetivo em sua prtica cotidiana. Siga, ento, as orientaes que seguem e
elabore a produo textual sugerida:
Situao: Voc foi convidado para assistir ao Pan 2007 na cidade do Rio de
Janeiro. Voc foi, mas na sua viagem de volta, sua bagagem ficou retida no
aeroporto. Portanto, para voc consegui-la de volta, ter que escrever uma carta,
solicitando ao gerente da empresa de aviao a devoluo de sua bagagem.
Gnero textual: carta de solicitao

sua resposta

Avaliando sua produo textual: leia sua carta para um colega, discuta sobre
sua produo e veja se ele sugere alguma modificao. Se for o caso, incorpore
as sugestes e passe a limpo sua carta. Depois registre aqui no seu material.

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sua resposta
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Aula 07 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Leituras complementares
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que iniciamos
nesta aula:
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003.
Esta obra trata de questes sobre texto e linguagem, trazendo reflexes que constituem
o fato da ateno dos estudiosos na rea de Lingstica Textual, abordando a construo
textual dos sentidos, tanto em relao produo quanto de compreenso.
MATNCIO, M de L. M. Leitura, produo de textos e a escola: reflexes sobre o processo
de letramento. Campinas: SP: Mercado de Letras, 2000.
A autora apresenta uma reflexo sobre a relao entre o ensino de literatura e escrita
na escola, apresentando caminhos para que os alunos se apropriem de prticas que os
remetam autoria de textos significativos.

Resumo
Texto significa tecido, e como tal, nesse cruzamento de fios que se d a
tessitura do que produzimos. Ao elaborar um texto, imprimimos as nossas
experincias histricas, sociais e culturais. O ato de escrever, como atividade
discursiva, tem seu lugar social e, conforme a inteno do autor, exerce influncia
direta sobre os grupos sociais que se articulam por meio da linguagem. Ao
escrever, estabelecemos um carter dialgico elegendo um destinatrio, para
que num processo dinmico e complexo de insero na rede discursiva, se
efetive a interlocuo no sistema social. Alguns mitos se cristalizam a respeito
da escrita, porm so desmitificados por meio das teorias interacionistas e
enunciativo-discursivas que mostram ser a tessitura do texto um processo de
natureza dialgica-ideolgica, e no, um produto final.

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Auto-avaliao
Leia as afirmaes a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro voc a identificar os pontos positivos de sua aprendizagem
e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim, avalie seu desempenho como
aluno nesta aula.

O texto no um aglomerado de frases.

Pela escrita atuamos no mundo, nos relacionamos com o outro


e nos constitumos como autores e sujeitos enunciadores.

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Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1979.
_____ Questes de Literatura e de Esttica: a teoria do romance. So Paulo:
UNESP,1979.
BRAIT, B. Estudos enunciativos no Brasil: histrias e perspectivas. Campinas, SP:
Pontes.2001.
BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) Da era da composio era dos gneros: o ensino
de produo de textos no ensino mdio. In: Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 139-161.
FVERO, L. L. e KOCH, I. Lingstica Textual: Introduo. So Paulo: Cortez, 1983.
GARCEZ, L H. do C. A escrita e o outro: os modos de participao na construo do texto.
Braslia: UnB, 1998.
_____ Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo:
MartinsFontes, 2002.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
GOMES-SANTOS, S. N. Recontando histrias na escola: gneros discursivos e produo
escrita. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003.
PERROTA, C. Um texto para chamar de seu: preliminares sobre a produo do texto
acadmico. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

Fontes e crditos de imagens


nP.

5, Fonte: http://www.rio.rj.gov.br/smo/ Consulta em 05/05/2007.

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Anotaes

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SEB/SEED