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GNEROS TEXTUAIS EM SALA: DO RECONHECIMENTO

PRODUO ESCRITA
Cristina Yukie Miyaki FUCHS (PUCPR)
Maria Cristina MONTEIRO (PUCPR)


ABSTRACT: This article investigates the concept of textual genres, its social function and its role in
education. It is also a didactic and clear exposition on this subject when used in class and in written
production by the professors. This text identifies how these genres are produced and received by
interlocutors.

KEY WORDS: Textual genres; social and communicative aspect s; written production.


Um questionamento muito comum entre professores de lngua materna do ensino bsico refere -
se ao trabalho com os textos no cotidiano escolar. Como diferenciar os gneros textuais? Quais seriam os
mais indicados para serem introduzidos nos estudos de cada srie do ensino fundamental e do mdio? Que
abordagem utilizar no trabalho com os gneros da oralidade e da escrita em busca de adequ-los s diferentes
sries de cada um dos ciclos?
Pretende-se, neste texto, a partir desses questionamentos que no apenas desafiam o trabalho
do professor de ensino bsico, mas de todos os que pesquisam sobre a noo de gnero nos termos como
recentemente est posta, investigar o conceito de gnero textual, sua funo social e o seu papel no ensino,
bem como elucidar, para o professor, os passos para uma exposio didtica e clara sobre os gneros em sala.
De modo especial, discutir alguns indicativos de como selecionar, agrupar e reagrupar textos dentre uma
diversidade de gneros, que efetivamente possam contribuir para que a produo escrita no seja entendida
como uma tarefa escolar na qual as situaes escolares ditem as regras de produo/recepo de textos, mas
sim apreendida do fato de que os gneros emergem de verdadeiras situaes de comunicao e que as
atividades propostas estejam o mais prximo dessa concepo.
A preocupao em pesquisar, descrever, explicar e ensinar diferentes gneros textuais vem
sendo, a partir das duas ltimas dcadas, abordada dentro das diferentes tendncias tericas j estruturadas na
Lingstica. Essa expanso pode ser verificada numa vasta produo cientfica que vem sendo publicada no
somente em livros, mas em forma de artigos publicados em revistas especializadas e anais de congressos
realizados por todo o Brasil. Numa retomada sucinta possvel estabelecer alguns apontamentos.
A partir dos anos de 1980, os postulados tericos das cincias lingsticas (a sociolingstica, a
psicolingstica, a lingstica de textos e a anlise do discurso) passaram a ser uma constante no ensino da
lngua materna. Este objeto de estudo e ensino comeou a sofrer modificaes, graas s novas concepes
de lngua, linguagem, oralidade e escrita, variao lingstica, texto e discurso. Mais recentemente, dcada de
1990, com os estudos sobre o desenvolvimento das habilidades textuais, passa-se a reconhecer a lngua, tanto
a oral quanto a escrita, como uma forma de enunciao e discurso; aquele que fala e escreve um sujeito, em
um contexto social e histrico especfico, numa situao comunicativa bem determinada, e interage com um
interlocutor que tambm sujeito, ou seja, no um elemento passivo e sem interao, como previam as
antigas teorias da comunicao.
Sabe-se, assim, que a comunicao se d atravs de processos interativos, dos quais os
interlocutores participam, mediante o uso de gneros textuais, que sero caracterizados a seguir.


1. O gnero textual em foco, sua composio e transmutao
Os enunciados orais e escritos esto presentes em todas as atividades humanas. Eles so
fenmenos histricos, estabelecidos cultural e socialmente: os gneros textuais. Quando os integrantes das
diversas esferas da atividade humana elaboram seus enunciados de forma particular, visam a efetivar
situaes comunicativas diversas em seu cotidiano, logo, os gneros assumem um papel especfico, uma
funo social concreta, real. Assim, para Bakhtin (2000:279), quando os enunciados so considerados
isoladamente, eles realmente so individuais.
Apesar dessa constatao, claro tambm que os enunciados so tipos relativamente estveis,
elaborados pelas vrias esferas de utilizao da lngua. Essa estabilidade advm de caractersticas pertinentes
a cada gnero, ou seja, sua funo, sua organizao composicional e o canal comunicativo ou suporte
utilizado para sua veiculao. Em cada rea de atividade humana h um repertrio de gneros especficos, os
quais se desenvolvem e se modificam medida que essa esfera de atividade se amplia. Desta forma, tornam-
se perceptveis a riqueza e a heterogeneidade dos gneros textuais em todas as sociedades. Desde um
Anais do 6 Encontro Celsul - Crculo de Estudos Lingsticos do Sul
telefonema, uma carta comercial ou pessoal, um sermo, uma aula expositiva, uma piada, um edital de
concurso, uma rplica no dilogo cotidiano, at uma resenha, um bate-papo virtual, um romance, uma tese de
doutorado, enfim, uma extensa exemplificao de gneros de texto.
Fica claro que a comunicao verbal em uma sociedade sempre se efetivar por meio de algum
gnero textual, pois a lngua uma forma de ao, tanto social quanto histrica. Marcuschi (2002:22),
assumindo uma postura terica scio-interativa da lngua, refora que os gneros se constituem como aes
scio-discursivas, pois agem sobre o mundo e dizem o mundo atravs de si, logo, constituem-no de alguma
forma. Reconhecendo o problema da distino entre gneros e tipos textuais, caracteriza-os da seguinte
maneira: o tipo textual designa uma espcie de seqncia teoricamente definida pela natureza lingstica de
sua composio, no so textos empricos, mas seqncias de enunciados component es dos gneros, e se
classificam como tipo narrativo, argumentativo, descritivo, injuntivo e expositivo; o gnero textual, por sua
vez, uma realizao lingstica concreta, que cumpre funes em situaes comunicativas e que se
apresenta como um conjunto praticamente ilimitado de designaes (cardpio, bate-papo virtual, receita
culinria, bula de remdio, inqurito policial, resenha, conferncia, entre centenas de outros exemplos),
determinadas pelo canal, estilo, contedo, composio e funo.
Esses conceitos nos remetem a alguns questionamentos. Afinal, o que cada enunciado, ou
gnero textual, reflete? Um gnero pode transmutar-se em outro? E, como os gneros se caracterizam por
aspectos scio-comunicativos funcionais, possvel desprezar a forma composicional e o canal na sua
caracterizao?
Os gneros textuais refletem as condies e as finalidades especficas de cada esfera da
atividade humana; l constituem-se gneros justamente pela funo desempenhada nas situaes
comunicativas cotidianas, e essa funo nica e concreta. Tambm certo que todo gnero textual reflete
um contedo temtico delimitado, veiculado por canais de comunicao ou suportes especficos, alm de sua
construo composicional, que ajuda a garantir a relativa estabilidade de cada gnero de texto.
A transmutao de um gnero a outro algo j defendido por Bakhtin (2000:283), na dcada
de 50, quando postulou que os novos gneros no eram inovaes absolutas, pois ancoravam-se em gneros
pr-existentes. Defendia a identidade prpria de cada gnero, apesar de sua ancoragem em modelos j
existentes.
Por fim, certo que os gneros se caracterizam por aspectos scio-comunicativos funcionais,
no entanto, no somente a eles se atribui o papel de determinar os gneros. Marcuschi (2002:21) menciona
que se um determinado texto veiculado numa revista cientfica, o gnero a ele atribudo ser o de artigo
cientfico, no entanto, se esse mesmo texto, com o mesmo tema, for veiculado em um jornal dirio, sua
denominao ser de artigo de divulgao cientfica, um gnero textual distinto.
No trabalho com os diversos gneros textuais em sala, preciso sempre ter em mente sua
funo social, que se efetiva, cotidianamente, nas esferas distintas da atividade humana, as quais so to
concretas e reais quanto as situaes scio-discursivas de comunicao. Como cidado, e no apenas como
aprendiz, nosso aluno necessita ser competente para perceber (na prtica, e no na teoria) por qu, como,
onde e quando faz uso dos gneros textuais em sua vida.


2. Os gneros textuais em sala
medida que avanamos sobre questes tericas e prticas desta nova rea de pesquisa e
ensino da linguagem, novos desafios se apresentam. Entre esses merece ateno especial a questo de como
lidar com o texto em si e sua relao com o contexto em que ocorre.
Segundo Bonini (2001:10), a noo de gnero como vem sendo pensada, a partir do final da
dcada de 80 e no decorrer dos anos 90, aparece no contexto atual das discusses sobre ensino de lngua
como contedo que possibilita reunir vrios dos resultados de pesquisas e de reflexes anteriores j
concebidos como consensuais na rea. Os PCN - Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997, 1998a,
1998b), parte as crticas a eles endereadas, aparecem, ento, como um excelente documento de sntese
destes pontos ,estruturando uma proposta de ensino que em sua maior parte bastante coerente.
Se para o professor o trabalho com gnero vem sendo proposto por estudos de diferentes
esferas e de certa forma institucionalizado pelos PCN, possvel acreditar que o tema gneros textuais seja
uma novidade para nossos alunos, quando chegam escola? claro que no. E a explicao mais bvia no
est no fato de o professor estar preparado para a realizao deste trabalho, mas no fato de que a criana,
desde cedo, j domina as habilidades de produo do texto oral, ou seja, para se comunicar oralmente faz uso
de gneros textuais diversos da oralidade: o telefonema, o lembrete oral, a piada, a conversao espontnea, o
questionrio oral.
A criana j apresenta representaes sobre a leitura e a escrita, convive com pessoas que lem
e escrevem em situaes sociais distintas, identifica diferentes situaes de interao com o texto oral e o
escrito, logo, ela j interage tambm com vrios gneros textuais da oralidade e alguns da escrita. Quando
vem para a escola, traz consigo automaticamente todas essas experincias intermediadas pelo texto.
Ao abordarmos os gneros textuais, simultaneamente, necessitamos identificar a esfera de
atividades em que eles se constituem e atuam, como tambm o modo como so produzidos, circulados e
recebidos pelos interlocutores. Logo, o papel do professor fundamental no momento de seleo dos gneros
a serem trabalhados em sala. necessrio o conhecimento de que os gneros textuais so determinados
culturalmente, eles circulam em distintos contextos culturais e so configurados por normas e convenes, as
quais nossos alunos, como cidados agentes em situaes comunicativas distintas, necessitam conhecer.
importante tambm esclarecer que cada gnero, dependendo das intenes do emissor, das caractersticas do
interlocutor a quem se dirige e do canal comunicativo em que veiculado, exigir um modo especfico de
usar a lngua. Portanto, a apropriao de gneros distintos deve ocorrer por intermdio da criao de
situaes naturais e reais, sempre que possvel.
Por outro lado, em termos do ensino, os estudos individualizados e centrados nos gneros mais
conhecidos, fazem com que haja, atualmente, grande carncia de subsdios para a diversificao dos textos e
das prticas de linguagem em sala de aula, exigindo pesquisas comprometidas que revisem no s os
encaminhamentos terico-metodolgicos dados aos gneros mais estudados, mas que se empenhem na
descrio criteriosa dos gneros menos estudados.
Leituras outras parte, h de se considerar que nos PCN (Brasil, 1997, 1998a, 1998b), h o
indcio de que o tratamento social dado ao gnero no est no discurso, mas nas instncias sociais,
constituindo formas relativamente estveis de enunciados, disponveis na cultura. Embora tal entendimento
indique uma linha terico-metodolgica de trabalho com gnero em sala de aula bastante inovadora, ainda
esse trabalho vem recebendo tratamento bastante formalista, pois se muitas vezes nem do conta das marcas
estruturais do gnero, pouco se exploram as condies de produo em que os gneros so construdos e
praticados, caracterizao dos interlocutores, bem como das relaes que se estabelecem entre falante/
escritor e ouvinte/leitor.
1



3. A seleo dos gneros a serem ensinados: diversidades e arranjos
Os documentos que se propem a discutir a importncia de se trabalhar a lngua portuguesa, a
partir de uma abordagem do ensino via gneros, apresentam certa unanimidade ao afirmar que a diversidade
de gneros, com a qual os alunos devem tomar contato durante seu perodo de escolarizao, ter
significativa contribuio para o efetivo desempenho scio-comunicativo que exercero em sua vivncia.
Os PCN de ensino fundamental (1998b:24) apontam alguns indicativos para a seleo de
textos:


Sem negar a importncia dos textos que respondem a exigncias das situaes privadas de
interlocuo, em funo dos compromissos de assegurar ao aluno o exerccio pleno da
cidadania, preciso que as situaes escolares de ensino de Lngua Portuguesa priorizem os
textos que caracterizam os usos pblicos da linguagem. Os textos a serem selecionados so
aqueles que, por suas caractersticas e usos, podem favorecer a reflexo crtica, o exerccio de
formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos
artsticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participao numa sociedade
letrada.


Ao considerarmos que os gneros a serem ensinados na escola no so mais um contedo
dependente da redao ou da literatura, sua escolha, segundo Bonini (2001), necessita partir de princpios
mnimos, cuja instncia social a ser abordada, levem o aluno em considerao, a fim de:


i)possibilitar-lhe a construo de uma ao de linguagem at certo ponto condizente com a sua
realidade e com os seus objetivos pessoais; ii) propiciar-lhe uma comparao entre os recursos
de linguagem que j usa e os que esto sendo apreendidos, de modo a ampliar-lhe o conjunto

1
Sugerimos a leitura de BONINI, A. Ensino de gneros textuais: a questo das escolhas tericas e
metodolgicas. Trabalhos em Lingstica Aplicada, n. 37, p. 7-23, 2001b, que apresenta detalhada anlise
sobre tal pauta e COSTA VAL, Maria da Graa. Atividades de produo de textos escritos em livros
didticos de 5 a 8 sries do ensino fundamental. In: ROJO, Roxane; BATISTA, Antnio Augusto Gomes.
Livro didtico de lngua portuguesa, letramento e cultura da escrita. So Paulo: Mercado de Letras, 2003.
de experincias com a linguagem; e iii) estarem minimamente adequados s suas possibilidades
de apreenso, suas vivncias, gostos e ao seu grau de maturidade.


Partindo-se dessas reflexes, parece ser unnime entre os estudiosos que a seleo de textos,
que embasaro as habilidades de linguagem que se quer desenvolver, deve proporcionar ao aluno uma ao
social efetiva, abranger variedades de experincias discursivas numa graduao ascendente (do usual ao
menos usual) e adequar-se s diferentes experincias vivenciadas pelo aluno.
Segundo Biasi-Rodrigues (2002), tambm no podemos deixar de citar que, em ltima
instncia, cabe ao professor propor atividades que promovam a ativao do conhecimento de gneros
estabelecidos socialmente e na comunidade discursiva do aluno, por meio de exerccios de anlise e
reconhecimento das propriedades comunicativas e formais de cada um, realando seus efeitos comunicativos,
em funo dos interlocutores nas situaes concretas de comunicao. Sem isso, a escola corre o risco de
continuar incorrendo na artificialidade das produes textuais, executadas como tarefa escolar e destinadas a
um nico leitor, o professor-avaliador.
O que, entretanto, inquieta o professor e o faz questionar esse novo encaminhamento terico-
metodolgico em relao ao ensino-aprendizagem da lngua portuguesa e, muitas vezes, sentir-se
incompetente, justamente saber quais gneros selecionar e de que modo reuni-los em unidades
significativas para que os exerccios de anlise e reconhecimento das propriedades comunicativas e formais
de cada um, realando seus efeitos comunicativos, em funo dos interlocutores nas situaes concretas de
comunicao, passem a efetivamente contribuir para o crescimento lingstico do aluno.
Como um conjunto de textos com temas atuais e significativos, de diversos tipos e gneros -
pode ser articulado de modo a propiciar ao aluno atividades que contribuam para a melhoria das habilidades
de leitura, produo de textos (orais e escritos), anlise e sistematizao dos conhecimentos lingsticos?
Afinal, as prticas mencionadas devem contribuir para que o aluno no apenas reflita sobre os usos e as
funes que a lngua oferece, mas efetivamente as incorpore em sua prxis.
As unidades textuais, ao estabelecerem a relao tipo/gnero/suporte/domnio discursivo/eixo
temtico, podem se organizar de diferentes formas.
Para tanto, propomos algumas possibilidades de arranjos para a organizao de coletneas de
textos, a fim de que os alunos, ao analisarem os contedos temticos, as estruturas composicionais e o estilo
de diferentes gneros, possam melhor alicerar a construo de seus prprios textos, seja ela realizada por
meio de atividades que so apresentadas ao longo do trabalho com o texto, seja ela proposta como atividade
de expressivo realce no fechamento da unidade.
Eis algumas possibilidades aqui apresentadas de forma pontual, mas que trazem subjacentes
toda a discusso terica nuclear discutida anteriormente:
1. Reunir textos de diferentes gneros articulados em torno de um mesmo eixo temtico e/ou de
temas afins (o que predominante nas coletneas dos manuais didticos recomendados basta-se consultar
o Guia do Plano Nacional do Livro didtico 2004)
2

2. Reunir textos abordando diferentes temas, atravs da estrutura composicional de um mesmo
gnero.
3. Reunir textos de diferentes gneros e diferentes temas, mas veiculados num mesmo canal
comunicativo.
4. Reunir textos, cujos gneros se articulam em torno de um gnero maior, isto , subgneros
X gnero.
5. Reunir textos que permitam, a partir de diferentes gneros, explorar a(s) seqncia(s)
tipolgica(s) predominantes em sua caracterizao.
6. Reunir diferentes textos de um mesmo gnero, a fim de se explorar a diversidade de
seqncias tipolgicas.


4. Uma experincia: resumos e resumos
. A fim de que nosso aluno seja competente para perceber, interpretar e analisar com criticidade
os gneros textuais que o rodeiam, em seu cotidiano, fundamental que em sala de aula o professor,
empiricamente, auxilie -o nesta tarefa.
A partir de um ncleo temtico comum aos alunos, e que lhes seja de interesse, parte-se para a
anlise de gneros distintos. Verifica-se sua funo social segundo necessidades claras e perceptveis dos

2
O Guia do Plano Nacional do Livro didtico 2004 est disponvel no site
http://www.mec.gov.br/sef/fundamental/avaliv.shtm.

interlocutores; observam-se as caractersticas desses interlocutores e com que inteno a situao
comunicativa se estabelece, alm de onde, como e por qu; dedica-se ateno estrutura composicional de
cada gnero, observando-se as informaes imprescindveis e aquelas facultativas, sua disposio ou lay-out;
e , claro, analisam-se o nvel de linguagem empregado, o vocabulrio selecionado, enfim, os recursos
lingsticos fundamentais para que o gnero cumpra com o seu papel scio-comunicativo.
Um tema bastante recorrente entre os pr-adolescentes, neste segundo semestre de 2004, Rei
Arthur. Esta volta aos clssicos foi observada em lanamentos de filme e obras adaptadas, em informativos
de revistas e jornais, em sites da internet, e nos programas televisivos voltados ao pblico teen.
Com base nesta temtica, o professor pode solicitar, por parte dos alunos, a seleo de gneros,
com os quais tm contato, a fim de que a prtica de anlise e futura produo textual escrita ocorra. No
entanto, para que esse levantamento no se estenda demais e, ainda, a fim de contemplar a ementa da
disciplina de lngua portuguesa, o professor selecionar, por exemplo, o assunto Resumo. Em que gneros
textuais de nosso cotidiano observamos que o resumo est presente?
Acompanhando de perto a leitura do artigo Revisitando o conceito de resumos, de Ana Raquel
Machado (20020, que se prope a uma interessante discusso a respeito do resumo, ora enquanto parte
constitutiva de alguns gneros, ora como forma autnoma, ora como subgnero de resumo e ainda como
gnero resumo propriamente dito, propusemos organizar uma coletnea de textos que mantendo um eixo
temtico, transitam por diferentes gneros que se utilizam do resumo nas diferentes esferas j apontadas.
Foram selecionados trs textos que apresentam como abordagem comum a histria de Rei
Arthur ( ver anexos ):
1. Um folheto de programao de filmes da empresa Cinesystem, referente ao perodo 17/09
a 23/09/04.
2. Um texto da sesso roteiros, apresentada aos domingos no Caderno G, do jornal Gazeta
do Povo de 19/09/04.
3. A contracapa do livro Rei Artur, adaptado por James Riordam, publicado pela Editora
tica, 2003.
Segundo Machado (2002:138), tanto no contexto escolar quanto no escolar, os usos sociais
dos resumos de texto ocorrem em quantidade muito significativa e so muito diversos, na mdia impressa e
tambm na digital.
Pensando no resumo, tanto como gnero nico quanto como parte constituinte de um gnero,
os alunos encontraro, nos vrios cinemas da cidade, pequenos panfletos que divulgam a programao,
normalmente semanal, dos filmes em cartaz. A Cinesystem uma das redes de cinema que divulgou o
seguinte gnero:
Este panfleto de programao de filmes, no qual uma das opes Rei Arthur, tem por
objetivo ser sinttico e o mais comunicativo possvel. Em um tamanho de 14cm x 21cm, ele divulga
informaes sobre 11 filmes em cartaz, alm dos valores diferenciados dos ingressos de acordo com os dias
da semana e horrios distintos, o endereo , o telefone, o site, dados sobre o estacionamento gratuito, e o
espao dos anncios de patrocinadores.
O aluno observar, j no primeiro olhar, que o objetivo central desse gnero no apresentar o
resumo de cada filme. Verificar que ao lado da imagem do filme Rei Arthur, que ocupa um tero do
espao para a sua divulgao, aparece em destaque o ttulo (letras em caixa alta e com tamanho triplicado). O
restante das informaes aparece em letras de tamanho minsculo, logo abaixo do ttulo. As informaes
constantes so o ttulo na lngua de origem, a censura, a classificao do filme (drama), o ano da produo, a
lngua em que as cenas foram filmadas, o nome dos principais atores. Abaixo, uma frase, em negrito, que
deveria representar uma sntese da histria: Arthur decide permanecer na Bretanha, na inteno de liderar a
ilha contra ameaas externas e para uma nova era de glrias. Aps um espaamento, aparecem dispostos os
dias e horrios em que o filme est sendo exibido.
importante perceber que a funo social desse gnero, folheto de programao dos filmes,
o de divulgao publicitria; por isso que ele necessita ser to atraente. As cores, as imagens sugestivas, o
destaque e a caracterizao dos atores principais, tudo convida o interlocutor (a quem se dirige esse gnero) a
assistir ao filme. Lembre-se que o emissor a rede de cinemas, e o seu objetivo conquistar o pblico
espectador.
A sntese em negrito diferencia-se de um resumo. Com palavras-chave como decide, liderar,
ameaas, nova era e glria, tenta convencer o leitor de que encontrar os ingredientes esperados em um filme
dessa categoria. A princpio, o que muda de um filme para outro o nome da personagem e do local. O nvel
de linguagem o dos meios de comunicao de massa. Verifica-se tambm que os elementos constitutivos do
resumo tipicamente escolar, com a reproduo do discurso de narrao da obra resumida, no so o objetivo
desse gnero, cujo pblico mais amplo, no se restringindo a estudantes do ensino fundamental, observao
qual nosso aluno deve chegar.
Partindo para outro gnero, analisamos uma seo chamada Roteiros, inserida no Caderno G
do jornal impresso Gazeta do Povo. Seu objetivo apresentar os filmes em cartaz e as estrias que ocorrem
no final de semana. O filme Rei Arthur aparece entre os estreantes. As informaes so apresentadas de
maneira muito semelhante do gnero folheto de programao. O nome do filme surge em negrito. Na linha
de baixo, entre parnteses, o ttulo na lngua de origem do filme, o pas em que foi produzido e o ano de
lanamento. Aps, so apresentados os nomes dos principais atores e do diretor. Em seqncia, aparece a
frase sntese, com um detalhamento um pouco maior. Alm do nome do protagonista Arthur, personagem
principal, surgem o de Guinevere (herona) e dos Cavaleiros da Tvola Redonda, fundamentais para o
desenvolvimento da trama. Marcas de temporalidade e seqncia cronolgica tambm so reforadas, atravs
do advrbio antes, e da expresso acaba fazendo com que, indicativa de conseqncia em relao a uma
ao anterior.
Aps a frase-sntese, aparece a classificao do filme. interessante observar que, enquanto o
folheto de programao o classifica como Drama, o roteiro do jornal o enquadra como Aventura. Poderamos
aceitar a dupla classificao para o mesmo filme? Quais os limites entre uma classificao e outra? Esse um
questionamento relevante para que o aluno perceba a flutuao de algumas classificaes, e tambm os
diferentes enfoques daqueles que classificam o filme.
As informaes seguintes so a durao do filme, sua censura, os locais e horrios das sesses
e, por ltimo, a classificao do filme, que varia de excelente a fraco, ou ainda no-avaliado.
primeira vista, ambos os gneros seriam idnticos, pois apresentam os dados mais relevantes
do filme e a oferta de sesses para assisti-lo. Ateno, no entanto, para os interlocutores. Ambos os gneros
so direcionados a receptores interessados em filmes, mas o gnero que aparece na seo Roteiros, alm de
informar, quer tambm sugerir e avaliar. As classificaes de indicao do filme, que variam de excelente a
regular, ou ainda, fraco, podem motivar ou desestimular totalmente o espectador. A princpio, o que interessa
ao escritor da seo Roteiros orientar o leitor do jornal impresso, no importando se ele assistir ou no ao
filme. Sabemos que no essa a inteno daquele que produz a programao do cinema.
Outro elemento composicional relevante o layout. Verifica-se que o texto do jornal impresso
apresenta um pequeno destaque para o ttulo e um pargrafo recuado para os locais e sesses do filme. Todos
os dados esto em preto e branco. Isto o diferencia drasticamente do gnero anterior, folheto de programao
de filmes, no qual explora -se mais enfaticamente a linguagem no-verbal: cores em contraste, imagens, fotos,
smbolos e signos diversos. Afinal, atrair a ateno do leitor e motiv-lo a assistir aos filmes fundamental.
Um terceiro gnero, no qual a sntese tambm estar presente, a contracapa de livros
paradidticos como a obra Rei Artur, da editora tica, lanada em 1998.
A funo do texto presente na contracapa est praticamente padronizada socialmente. No caso
dos paradidticos, a sntese parcial, pois seu objetivo apresentar os dados relevantes da obra necessrios
para despertar o interesse leitura. Jamais contar o final da histria, o que previsvel nos resumos
escolares.
importante o aluno perceber que ele o interlocutor a quem se dirige o texto, quem se quer
convencer. E que o emissor, produtor dessa sntese, normalmente a prpria editora da obra, cujo objetivo
divulg-la e vend-la.
Observe-se que a contracapa no traz apenas a sntese incompleta da obra, mas tambm um
pargrafo de apreciao sobre a saga do rei Artur, o perodo dos cavaleiros e o encantamento que a histria
proporciona. um pargrafo que visa completar a tarefa de convencimento do leitor, a fim de que aprecie a
obra.
Quanto ao layout, as caractersticas comuns aos gneros de divulgao comercial de grandes
editoras esto presentes: um visual despoludo, o colorido empregado com bom gosto, o contraste entre as
letras e o fundo, a imagem do personagem central, a qualidade do papel, entre outras caractersticas. Quanto
ao texto, as informaes so apresentada de modo claro e coeso, seguindo a norma padro da lngua, ao
alcance dos alunos do ensino fundamental.


5. A produo escrita dos gneros textuais
Diferenciar os gneros textuais pela sua funo e pelo seu papel histrico, social e cultural nas
situaes de comunicao, nas diversas esferas da atividade humana, fundamental, no entanto, isso no
garante que a produo textual escrita desses gneros seja eficaz.
Para Soares (2001:53), o aluno um sujeito que aprender a escrever atuando com a lngua e
tambm sobre ela: aprende a escrever agindo e interagindo com a lngua escrita, experimentando escrever,
ousando escrever, fazendo uso de seus conhecimentos prvios sobre a escrita, levantando e testando hipteses
sobre as correspondncias entre o oral e o escrito.
O aluno-escritor certamente enfrentar dificuldades, em maior ou menor grau, no processo da
escrita dos gneros textuais, mas com a orientao do professor poder super-las. Este dever estar atento
aos desvios lingsticos e de estruturao que o aprendiz apresenta na composio dos gneros que visa a
escrever, deixando sempre clara a funo scio-histrico-cultural desempenhada pelo gnero, que utilizado
pelos interlocutores. Como refora Soares (2001:62), os erros so preciosos indicadores do processo de
construo da escrita, pois revelam as hipteses com as quais a criana atua, portanto, fundamentais para a
compreenso da lgica da aprendizagem. O professor , tendo em mente uma nova concepo de lngua
escrita, distinguir a redao o exerccio de mostrar que se sabe ortografar, que se sabe construir frases,
que se sabe preencher um esquema e a produo de texto o estabelecimento de interlocuo com um
leitor.
preciso quebrar o tabu dos exerccios mecnicos e controlados de redao escolar. No
possvel que ainda hoje professores cobam a expressividade e toda a criatividade que aflora naturalmente
dos alunos. um equvoco a produo textual realizada apenas para verificao ou aplicao do sistema
grfico da lngua e de suas regras e convenes. Tambm no possvel continuar com atividades em que as
prprias condies de escrita so controladas, um texto em que o redator encontra-se em uma camisa de
fora, submetendo-se a responder questes pr-estabelecidas, um roteiro obrigatrio. Afinal de contas, de
quem o texto? Do aluno ou do professor? Nesses casos, justifica-se a postura de desnimo e desmotivao
apresentada por muitos alunos em sala, no momento da produo textual.


6. Consideraes Finais
Felizmente, o aprendiz sujeito em seu processo de descoberta e aprimoramento. E o professor
ser um excelente intermediador se auxili-lo no percurso de desvendar, atravs de situaes reais e
concretas, a importncia, a funo, a aplicabilidade dos gneros textuais em sua vida. Seja atravs da escrita
ou da oralidade, que o aluno perceba por qu, com que intenes, como, quando, onde e atravs de que
recursos lingsticos e composicionais ele pode se expressar e, neste caso, no somente como aprendiz, mas
como cidado e agente em sua sociedade.


RESUMO: Este texto investiga o conceito de gnero textual, sua funo social e seu papel no ensino, como
elucidar passos para uma exposio didtica, clara sobre os gneros em sala e sua produo escrita. Ao
abord-los, necessitamos identificar a esfera de atividades em que eles se constituem e atuam, alm do modo
como so produzidos, circulados e recebidos pelos interlocutores.

PALAVRAS-CHAVE: gneros textuais; aspectos scio-comunicativos; produo escrita.
ANEXOS
1. Um folheto de programao de filmes da empresa Cinesystem, referente ao perodo 17/09 a 23/09/04

























































2. Um texto da sesso roteiros, apresentada aos domingos no Caderno G, do jornal Gazeta do Povo de
19/09/04
























































3. A contracapa do livro Rei Artur, adaptado por James Riordam, publicado pela Editora tica, 2003.





























































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