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DOI: 10.4025/actascilangcult.v32i2.

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O contedo temtico no gnero discursivo tiras em quadrinhos


Natlia Gonalves Moterani* e Renilson Jos Menegassi
Universidade Estadual de Maring, Av. Colombo, 5790, 87020-900, Maring, Paran, Brasil. *Autor para correspondncia. E-mail: nati_moterani@hotmail.com

RESUMO. Este artigo tem como objetivo apresentar como o trabalho com o contedo temtico do gnero discursivo Tira em Quadrinhos ocorre em uma das oficinas produzidas para a Sequncia Didtica (SD) destinada oitava srie do Ensino Fundamental. Para tanto, como suporte terico, utilizamos os pressupostos do Crculo de Bakhtin sobre interao e escrita e gneros discursivo, e de Dolz et al. (2004), no que concerne produo de uma SD. Com relao s tiras em quadrinhos, para que o aprendizado se efetive, os resultados mostram que: a) preciso fazer com que o aluno perceba que os quadrinhos apresentam uma diversidade temtica que vai desde histrias de super-heris at as que abordam nosso contexto poltico e social; b) identificada a posio social do autor das tirinhas, fica mais fcil delimitar a temtica e, consequentemente, seu propsito; c) o recorte temtico propicia a exauribilidade de um texto, sendo, portanto, um aspecto recorrente nesse gnero discursivo.
Palavras-chave: gnero discursivo, Tira em Quadrinhos, contedo temtico.

ABSTRACT. The thematic content in the genre of discourse comic strip. This article has as objective to present how the work with the thematic content of the comic strip occurs in one of the modules produced to the elaboration to the Didactic Sequence, designated to the eighth grade of the elementary education. This way, as theory base, we used Bakhtins Circle studies about interaction and writing and genres of discourse, and Dolz et al. (2004) theory, which concerns the production of a didactic sequence. In order to achieve a better way of learning, the results of the study with the comic strips show that: a) it is necessary to make the student perceive that the comic strips present a thematic diversity that reaches since super heroes histories until the ones that treats of our political and social context; b) when the authors social position is identified, it is easier to set the theme and, consequently, his purpose; c) the thematic cut makes the text exhausted, being, in this way, a common aspect of this genre of discourse.
Key words: genre of discourse, comic strips, thematic content.

Introduo A perspectiva de trabalho proposta pelos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), a partir dos pressupostos tericos de Bakhtin e seu Crculo, oferece a noo de que a apropriao de um gnero discursivo por parte do aluno vai alm de uma aula de leitura. Assim, para que haja eficincia nas aulas de lngua materna, preciso que o trabalho do professor com os gneros discursivos envolva as trs caractersticas propostas por Bakhtin (2003), ou seja, tema, estilo e organizao composicional, os quais esto indissoluvelmente ligados. Com relao a isso, propomos o trabalho com as Sequncias Didticas, as quais abarcam os trs elementos que compem os gneros discursivos. Nesse sentido, este artigo tem por objetivo apresentar, especificamente, como o trabalho com o contedo temtico do gnero Tira em Quadrinhos ocorre. Para tanto, apresentaremos e descreveremos
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uma das oficinas produzidas para a elaborao de uma SD, a qual aborda a diversidade temtica que as tiras em quadrinhos podem apresentar. A pesquisa foi desenvolvida junto ao Grupo de Pesquisa Interao e Escrita (NASCIMENTO; HILA, 2009).
Interao e gneros discursivos

Segundo Bakhtin e Volochinov, a lngua apresenta-se como uma corrente evolutiva ininterrupta (1992, p. 90) e, ao partirmos desse pressuposto, indispensvel conceber a lngua como um fator social, uma vez que, ao relacionarmos interao e comunicao, temos que considerar o papel do ouvinte, o qual Bakhtin convencionou chamar de outro, que , na verdade, o interlocutor desse processo de comunicao. Fora de um conceito tradicional que estabelece a comunicao entre locutor e ouvinte passivo, o outro pea fundamental para que se estabelea um dilogo, pois, inserido em um elo comunicativo e ao
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compreender o sentido do discurso proferido por outrem, ocupa uma atitude responsiva diante de tal situao, a qual se efetiva tanto na fala, quanto na escrita. Para Bakhtin,
o ouvinte, ao perceber e compreender o significado (lingstico) do discurso, ocupa simultaneamente em relao a ele uma ativa posio responsiva: concorda ou discorda dele (total ou parcialmente), completa-o, aplica-o, prepara-se para us-lo, etc.; essa posio responsiva do ouvinte se forma ao longo de todo o processo de audio e compreenso desde o seu incio, s vezes literalmente a partir da primeira palavra do falante. (2003, p. 271).

Nesse movimento comunicativo, o ouvinte se torna falante, j que, no cerne do discurso vivo, toda compreenso prenhe de resposta (BAKHTIN, 2003, p. 271). Assim, estabelecidos os laos da interao verbal entre dois indivduos, temos o produto desse processo: a enunciao dialgica, pois, o sujeito no s espera a resposta do outro, como tambm, constri o seu processo interno da palavra por meio da palavra do outro. por isso que, para Bakhtin e Volochinov toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum (...). Se ela se apia sobre mim numa extremidade, na outra apia-se sobre o meu interlocutor. A palavra o territrio comum do locutor e do interlocutor (1992, p. 113 Grifos dos autores). Diante de manifestaes de responsividade, Bakhtin e Volochinov (1992) consideram elementos que envolvem o contexto extraverbal como fator intrnseco para que isso ocorra, sendo eles: 1- o horizonte espacial comum dos interlocutores; 2- o conhecimento e a compreenso comum da situao por parte dos interlocutores; 3- sua avaliao comum dessa situao. Essa perspectiva nos mostra que o fator social e a considerao do outro esto indissoluvelmente ligados lngua, ou, para sermos mais exatos, sua aquisio no que concerne fala e escrita. Portanto, amparados em Bakhtin e seu Crculo, tudo o que descrevemos mostra que o ensino de lnguas deve abordar o contexto scio-histrico do aluno e no deixar de lado a presena de um interlocutor, ou seja, o outro como pea fundamental para a concretizao do discurso, levando em considerao a troca de informaes, de cultura na construo de um sentido para o texto em lngua materna. Para que isso acontea, necessria a utilizao de enunciados concretos, que se apresentam em forma de gneros discursivos.
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Nesse sentido, no cerne da vivncia, deparamosnos com inmeras esferas sociais (educacional, religiosa, jurdica, miditica, familiar etc.), circundadas de ideologias, costumes e culturas, onde os indivduos precisam assumir diferentes papeis. Com relao a isso, Bakhtin afirma que o emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana (2003, p. 261). Inseridos em situaes sociais, os enunciados so construtos concretos que trazem tona a expressividade da lngua em essncia e sua diversidade est categorizada nos gneros do discurso. Sob essa tica, Bakhtin revela que
a riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada campo dessa atividade integral o repertrio de gneros do discurso, que cresce e se diferencia medida que se desenvolve e se complexifica um determinado campo. (2003, p. 262).

A respeito disso, Marcuschi comenta que os gneros do discurso so altamente maleveis, dinmicos e plsticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades scio-culturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas (2005, p. 19). por esse motivo que eles so relativamente estveis e apresentam trs elementos que esto interligados no todo do enunciado: contedo temtico, estilo de linguagem e organizao composicional (BAKHTIN, 2003). O contedo temtico no o assunto em si, mas abrange as diferentes atribuies de sentidos e seus recortes possveis para um dado gnero do discurso. Fiorin (2006), respaldado nos estudos de Bakhtin, explica essa caracterstica, dando um exemplo sobre as cartas de amor, as quais apresentam o contedo temtico das relaes amorosas, porm, cada uma delas trata de um aspecto especfico, com um recorte temtico determinado. Indissoluvelmente ligado a ele, est o estilo do gnero do discurso, caracterizado pela escolha de recursos lingusticos (fraseolgicos, gramaticais e lexicais), os quais so utilizados pelo falante para atingir um determinado ouvinte e obter uma reposta. Nesse mbito, Bakhtin revela que
no fundo, os estilos de linguagem ou funcionais no so outra coisa seno estilos de gnero de determinadas esferas da atividade humana e da comunicao. Em cada campo existem e so empregados gneros que correspondem s condies especficas de dado campo; a esses gneros que correspondem determinados estilos. (2003, p. 266).

Quanto organizao composicional, podemos dizer que se trata da estruturao do texto, ou o modo
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como ele organizado na sociedade, como visivelmente reconhecido, o que lhe d o carter de relativamente estvel. Dessa forma, ao levarmos um determinado texto para sala de aula, temos que nos preocupar em abarcar essas trs peculiaridades dos gneros discursivos apontadas por Bakhtin (2003). Alm disso, se optar por esse trabalho, preciso que o professor verifique o nvel de cognio e o contexto social dos alunos, a fim de aproxim-los a uma situao mais real de aprendizado, pois, segundo Cristovo, pela anlise do contexto que se determina o gnero a ser trabalhado, as capacidades de linguagem que os alunos j dominam e aquelas que precisam ser aprendidas (2005, p. 158). Para apoiar essa ideia, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propem contedos que tenham como finalidade o uso da linguagem na comunicao, os quais envolvam conhecimento sistmico, de mundo e de organizao textual e construo social dos significados na compreenso e produo escrita e oral (BRASIL, 1998). Nesse sentido, a proposta busca familiarizar os alunos aos textos que fazem parte de seu cotidiano, ressaltando o conhecimento de mundo e, consequentemente, a construo de sentidos em detrimento de um ensino que privilegia apenas o conhecimento sistmico da lngua. Essa abordagem tambm encontrada nas propostas de ensino apresentadas pelas DCEs do Paran, as quais norteiam o trabalho educacional do referido Estado, pois afirmam que
a lngua ser trabalhada, na sala de aula, a partir da linguagem em uso, que a dimenso dada pelo Contedo estruturante. Assim, o trabalho com a disciplina considerar os gneros discursivos que circulam socialmente, com especial ateno queles de maior exigncia na sua elaborao formal (PARAN, 2008, p. 63).

Como percebemos, as propostas para o ensino de lnguas permeiam a teoria bakhtiniana de linguagem, evidenciando o trabalho com os gneros do discurso, a fim de que o aprendizado tenha uma finalidade social, j que nesse e para esse contexto que o aluno deve estar preparado, ou o ensino ser visto como algo isolado da vida cotidiana.
O gnero discursivo tira em quadrinhos

As tiras em quadrinhos representam um meio de comunicao de massa, pois, de acordo com Rama et al., as publicaes do gnero circulam com uma enorme variedade de ttulos e tiragens de milhares ou, s vezes, at mesmo milhes de exemplares, avidamente adquiridos e consumidos por um pblico fiel, sempre ansioso por novidades (2004, p. 07). Essa popularidade se justifica pela
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composio desse gnero discursivo, isto , os quadrinhos, que, na maioria das vezes, abarcam dois cdigos, o verbal e o visual, os quais esto em constante interao e garantem que a mensagem transmitida por eles seja entendida em plenitude. Assim, as tiras em quadrinhos se caracterizam por serem histrias narradas em sequncia de pequenos quadros e, de acordo com o dicionrio Miniaurlio, esse gnero discursivo se define por ser cada faixa ger. horizontal de uma histria em quadrinhos (FERREIRA, 2008, p. 777). Desse modo, segundo Rama et al. (2004), as tirinhas geralmente se constituem de linguagem visual, plano e ngulos de viso, protagonista e personagens secundrios, figuras cinticas, metforas visuais, linguagem verbal, balo de fala, legenda e onomatopias, que determinam sua organizao composicional. Outro fator a ser considerado sobre as tiras em quadrinhos que se enquadram dentre os gneros da ordem do narrar e circulam na esfera miditica, isto , em jornais, revistas e internet. No que diz respeito sua temtica, as tiras em quadrinhos permeiam os mais diversos temas. Desse modo, afirmamos que a escolha de um tema depende da finalidade e dos objetivos que o autor quer alcanar, bem como, do pblico-alvo que atinge. Estruturalmente, em geral, as tirinhas so dividas horizontalmente em um nmero limitado de quadrinhos; so compostas de bales, os quais representam a fala, o pensamento, enfim, a expresso dos personagens, de linguagem visual e de legenda, a qual normalmente apresenta a fala do narrador. Quanto estilstica, a linguagem informal, com marcas coloquiais, muito decorrente. Algumas tirinhas usam do artifcio de serem coloridas e terem cenrio, o que chama mais a ateno e ajuda os leitores a visualizarem com facilidade a situao. Dessa forma, de maneira geral, no podemos delimitar interlocutores e nem finalidades certos para as tiras em quadrinhos, pois, como podemos perceber, eles dependero do propsito do autor, contudo, possvel pensarmos num interlocutor virtual em funo de seu veculo de circulao social. Consequentemente, o papel social, ou seja, a posio que o autor e o leitor assumem ao criar e ler os quadrinhos respectivamente no poder ser especificado, visto que tambm depender desses fatores. Portanto, as tiras em quadrinhos podem ser utilizadas em sala de aula e em qualquer nvel de ensino, pois so inmeros os temas e as finalidades delineados por diferentes estilos lingusticos. Alm
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disso, esse gnero discursivo de fcil acesso e chama a ateno de muitos leitores de diversas idades, visto que o visual e o verbal, em um jogo interativo, so timos recursos para que se desperte a autonomia, o lado crtico do aluno e, consequentemente, o domnio da lngua portuguesa.
A sequncia didtica como ferramenta de ensino

A fim de sociabilizar o ensino da lngua materna e centrar-se de fato nas dimenses textuais, isto , repensar o texto como instrumento de ensino, a ferramenta Sequncia Didtica (SD) tem sido uma das opes para se alcanar esses propsitos. Nesse sentido, idealizada pelo Grupo de Genebra, o qual se constitui de pesquisadores como Bronckart, Schneuwly, Dolz, Pasquier e Haller, que levam em conta os preceitos enunciativos do Crculo de Bakhtin, para desenvolverem seus trabalhos ancorados nos pressupostos do interacionismo scio-discursivo, a SD tem os objetivos de criar contextos de produo precisos e efetuar atividades ou exerccios mltiplos e variados (DOLZ et al., 2004, p. 96), pois, dessa forma, os alunos desenvolvem capacidades no que tange oralidade e escrita, exigidas nas diversas situaes comunicativas. Ao apresentarmos a finalidade de uma SD, consequentemente, estamos falando do trabalho com os gneros discursivos (BAKHTIN, 2003), uma vez que so eles que encaminham o aluno aos diferentes contextos vivenciais, onde a comunicao requerida. Assim, de acordo com Dolz et al. a SD um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (2004, p. 97). Com relao a isso, a elaborao de uma SD se d por meio de fases. Anteriormente produo do material que ser utilizado em sala de aula, elabora-se um Modelo Didtico de Gnero, o qual proporciona um espao para a definio do gnero discursivo que ser trabalhado, a seleo dos textos que atendem s necessidades dos alunos, a pesquisa sobre o que os especialistas dizem sobre dado gnero e a anlise da finalidade, do contexto de produo, da construo interna, dos mecanismos de textualizao e dos aspectos enunciativos dos textos escolhidos. Por essas razes, o Modelo Didtico um apanhado prvio das peculiaridades do gnero discursivo, o qual ser trabalhado posteriormente nas oficinas do material didtico, isto , uma espcie de estudo e pesquisa sobre o gnero, o qual apontar os elementos ensinveis que podero ser objetos de ensinoaprendizagem dentro de uma situao de comunicao especfica (HILA; NASCIMENTO, 2009).
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Desse modo, a segunda fase nomeada de apresentao da situao, na qual os alunos recebem informaes sobre a atividade de cunho oral ou escrito que realizaro previamente ao contato com o material didtico, para, posteriormente, desenvolverem a primeira produo. Para Dolz et al. esta etapa permite ao professor avaliar as capacidades j adquiridas e ajustar as atividades e os exerccios previstos na sequncia s possibilidades e dificuldades reais de uma turma (2004, p. 98). Alm da percepo do professor quanto s necessidades dos alunos, a apresentao da situao tambm propicia o primeiro contato com o gnero discursivo, o que agua o interesse desses reflexo das capacidades que ainda precisam dominar. Posteriormente a esse diagnstico, passa-se etapa da produo dos mdulos ou oficinas, ou seja, do material didtico. Nesse momento, so elaboradas vrias atividades que abarcam os domnios do gnero discursivo e as dificuldades apresentadas na primeira produo. Assim, os exerccios das oficinas envolvem as capacidades de ao, discursivas e lingustico-discursivas (BRONCKART, 2006) concernentes ao gnero escolhido, o que Bakhtin (2003) delineou como contedo temtico, organizao composicional e estilo, respectivamente. Por fim, a ltima etapa a da produo final, com a qual o aluno pode pr em prtica os conhecimentos adquiridos e, com o professor, medir as progressos alcanados (DOLZ et al., 2004, p. 98), isto , essa fase mostra o que o aluno se apropriou do gnero estudado, envolvendo, tambm, no caso de produo escrita, a reescrita, parte importante para que o aluno reflita sobre o seu texto produzido. Dessa forma, a produo final o resultado do trabalho com a SD, seja ele positivo ou negativo e, sob a tica de Dolz et al. (2004), propicia ao aluno indicar os objetivos que foram atingidos, controlando seu prprio processo de aprendizagem como produtor de textos, durante a reviso, e a reescrita e avaliar os progressos realizados no domnio trabalhado. importante ressaltar que as oficinas no tm um nmero exato para serem elaboradas, visto que tudo depender das necessidades que cada turma apresenta. Contudo, as atividades devem abranger compreenso e valorizao da cultura escrita, leitura, produo textual e desenvolvimento da oralidade, a fim de que o aluno se aproprie ou, at mesmo, reconstrua a linguagem scio-historicamente construda (HILA; NASCIMENTO, 2009). A SD produzida para o gnero Tiras em Quadrinhos composta por seis oficinas, assim delimitadas:
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Oficina 1 Reconhecimento do gnero Tiras em Quadrinhos, em comparao a outros gneros prximos; Oficina 2 Estudo da organizao composicional do gnero; Oficina 3 Estudo dos temas que se apresentam no gnero; Oficina 4 Estudo do estilo lingustico prprio do gnero; Oficina 5 Produo textual do gnero tira em quadrinho; Oficina 6 Reviso e reescrita da produo textual efetivada.
O contedo temtico das tiras em quadrinhos

Na seo terica, expusemos que, de acordo com Bakhtin (2003), para que o trabalho com os gneros discursivos seja efetivado, preciso que haja a abordagem das trs caractersticas inerentes a eles: contedo temtico, estilo de linguagem e organizao composicional. Dessa forma, na SD produzida, abarcamos essas trs peculiaridades com relao s tiras em quadrinhos, ao longo das oficinas. Entretanto, apresentamos, neste estudo, apenas o trabalho com o contedo temtico desse gnero discursivo, o qual se efetivou com mais nfase em uma das oficinas da SD. Para que a oficina fosse produzida, partimos dos objetivos de verificar e analisar o contedo temtico, elemento proposto nos estudos sobre os gneros discursivos de Bakhtin (2003), presente nas tirinhas, observando os aspectos abordados pela capacidade de ao, delineada por Bronckart (2006). Assim, seguindo o modelo didtico construdo anteriormente SD, tnhamos como base inmeras possibilidades, o que demonstra a capacidade inesgotvel de temas presentes nas tirinhas, evidenciando que seu contedo temtico varia de acordo com o propsito do autor, isto , o pblico que ele quer atingir, uma vez que, de acordo com Bakhtin (2003, p. 262), o tema determinado pela especificidade de um determinado campo da comunicao. Dessa forma, os assuntos desse gnero so diversos, contudo, no que se refere ao tema, percebemos que h um recorte, o qual recorrente e possibilita a exauribilidade temtica do texto. De acordo com Menegassi, o qual tambm desenvolve suas pesquisas centrado no dialogismo bakhtiniano, a exauribilidade temtica elemento primrio e essencial produo de gnero discursivo, orientando o produtor, no seu processo de construo, e o interlocutor-respondente, no seu processo de compreenso responsiva, para que se
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estabelea a interao verbal social (2010, p. 101). Assim, de acordo com o autor, o tema deve conter uma relativa exauribilidade, uma vez que envolve as condies de produo, os objetivos do autor e o gnero discursivo. Nesse sentido, a terceira oficina prope um estudo sobre os diversos temas que os quadrinhos podem abordar. Dessa forma, elaboramos, de incio, uma atividade com trs diferentes tirinhas, as quais tratam de assuntos diversos, sendo eles, a preservao da Amaznia, o gnero feminino e masculino das palavras e, por ltimo, um pensamento filosfico. Assim, para essa atividade, produzimos questes de compreenso e interpretao que perpassam os trs textos, para, ento, chegarmos ao nosso real interesse, que a associao entre o tema abordado e o propsito de cada autor. Dentre esses exerccios, destacamos o de nmero trs, o qual j prope uma reflexo questo do recorte temtico que abarca as escolhas feitas para a exauribilidade do tema: Leia as tirinhas e responda:
Texto 1

Fonte: http://www.monica.com.br/index.htm, acesso em 25/7/09.

Texto 2

Fonte: http://tiras-hagar.blogspot.com/, acesso em 25/7/09.

Texto 3

Fonte: http://opanca.blogspot.com/, acesso em 25/7/09.

1) Onde essas trs tiras em quadrinhos podem ser encontradas, alm da internet? 2) No texto 1, de acordo com a imagem visual, o que os personagens esto fazendo? 3) No texto 1, qual o recorte do tema apresentado pelo autor da tirinha, referente ao tema ecologia?
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4) Um filsofo chamado Descartes proferiu a seguinte sentena Penso, logo existo. Relacione a fala do filsofo com as falas e a atitude do personagem do texto 3. 5) O pronome ela se refere a pessoas ou objetos do gnero feminino. A partir disso, responda por que o personagem do texto 2 troca a ltima letra da palavra Amarela. 6) Apesar de a mensagem das tirinhas ser transmitida por meio da fala e das aes dos personagens, o objetivo a ser atingido depende de seus autores e leitores. Com relao a isso, assinale as alternativas corretas sobre os trs textos analisados: (a) O autor do texto 1 assume a posio de professor. (b) No texto 2, o autor da tirinha um entendedor de gramtica. (c) Ainda no texto 1, o autor destina a sua tirinha para aqueles que entendem a situao da Amaznia. (d) O texto 3 revela um autor que conhece filosofia. (e) No texto 2, o autor assume a posio de mdico. 7) Agora que voc j identificou o propsito dos autores das trs tirinhas,por meio da identificao da posio social dos autores, escreva abaixo os temas presentes em cada uma delas: Nesse contexto, a primeira sequncia de exerccios apresenta uma reflexo sobre a posio social dos autores das tirinhas, uma vez que, identificada, podemos delimitar, facilmente, o propsito, a crtica e a temtica de um quadrinho, j que, posicionando-se socialmente e inserido em uma situao comunicativa, sempre pela ao interlocutiva que o locutor define esses aspectos (BAKHTIN, 2003). Desse modo, seguindo essa atividade, elaboramos um exerccio, em que o aluno deve, aps conhecer a posio social e o objetivo do autor da tirinha, identificar sua temtica. Com isso, esperamos que o aluno reflita sobre o ato de assumir uma postura diante de um assunto, a fim de tecer uma crtica e exaurir um tema e sobre o fato de no precisar se colocar apenas na posio de aluno quando estiver produzindo um texto para a escola: 7) Agora que voc j identificou o propsito dos autores das trs tirinhas, escreva abaixo os temas presentes em cada uma delas: Texto 1:______________________________ Texto 2:______________________________ Texto 3:______________________________ Aps a primeira proposta de atividades, apresentamos o conceito de posio social, dando nfase em sua importncia para a construo do
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tema, das escolhas dos personagens, suas falas e aes, para que juntamente com a explicao e exemplificao do professor, o aluno possa compreender melhor esse aspecto presente nos textos:
A posio social um aspecto muito importante para a construo de um texto, pois ela que define o que falar e como falar, auxiliando na construo do tema que um texto deve abordar. Nas tiras em quadrinhos, a apresentao do tema sempre vai depender do propsito, isto , do objetivo do autor e da postura assumida por ele frente ao tema geral discutido por toda a sociedade. Logo, lembre-se que voc deve ter um objetivo claro e definido e assumir uma posio social, ou seja, escrever marcando o lugar que voc ocupa na sociedade, por exemplo, de um estudante, de um crtico, de um ecologista, de um esportista, enfim, essa posio que vai fazer com que o recorte da temtica do seu texto seja claro e definido e seu objetivo cumprido.

Em seguida, com a tirinha da Mafalda, elaboramos questes que focam somente no tema que ela apresenta e nos elementos que contribuem para a sua compreenso. A respeito disso, trabalhamos com a escolha dos personagens, duas meninas, vivendo em uma era moderna, e com a linguagem visual, visto que a expresso facial da personagem Mafalda contribui muito para a construo da crtica. Alm disso, com relao escolha do tema, propomos, no exerccio de nmero trs, uma reflexo acerca das outras possibilidades que o autor da tirinha poderia abordar. Esse tipo de exerccio ajuda o aluno a escolher coerentemente as informaes que conter em sua produo textual, no que diz respeito ao tema: Observe esta tirinha:

Fonte: http://clubedamafalda.blogspot.com/, acesso em 25/7/09.

1) Sobre qual tema a personagem dialoga com Mafalda? 2) Aponte quais informaes foram apresentadas pelo autor, para que o tema da tirinha fosse esgotado de maneira coerente na tirinha em quadrinhos? 3) Que outros recortes temticos, o autor poderia explorar com relao ao tema A mulher moderna? 4) Por que Quino, o criador das tirinhas da personagem Mafalda, escolheu duas meninas para tratar desse assunto?
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5) Ao observar a expresso facial da personagem Mafalda, percebemos que h uma mudana no ltimo quadrinho. Relacione-a com a fala da outra personagem e explique o porqu dessa mudana. 6) A situao da mulher tem mudado muito devido a diversos acontecimentos que vem ocorrendo no mundo e, na tirinha da Mafalda, uma dessas mudanas mencionada. Cite-a, relacionando-a com a situao da mulher moderna. Ainda com relao ao tema, chegamos questo da posio social assumida por Quino, criador das tiras da Mafalda, para tecer a temtica da tirinha, a qual se deu em um exerccio de alternativas, para que o aluno reflita sobre as diferentes possibilidades e escolha a que mais se encaixa com o assunto discutido at ento. Por fim, aps o estudo sobre o assunto da tirinha, achamos que o aluno j est apto a refletir sobre sua crtica, relacionando-a com o seu tema: 7) Apesar de o autor de Mafalda ser um homem, nessa tirinha, ele aborda um assunto feminino. Identifique e assinale, por meio da temtica da tirinha, qual a posio assumida por Quino, ao elabor-la: Quino est no papel de tecnlogo. O autor assumiu um papel de apreciador da ciberntica. Assume um papel feminista perante a era tecnolgica. Quino prefere as mulheres aos homens. 8) As tirinhas de Mafalda, em sua maioria, trazem um contedo crtico. Aponte a crtica do texto estudado, relacionando-a com o tema abordado. Para finalizar, propomos uma sntese em forma de esquema sobre o que est em discusso na oficina, isto , o recorte temtico, o que aborda a questo da delimitao do tema por meio da escolha de informaes que um dado assunto oferece:
O tema de um texto composto de vrios recortes temticos, dentre os quais o autor deve escolher um para abordar no texto produzido. Nesse sentido, a abordagem de um tema requer o domnio das informaes pertinentes a ele por parte do autor, uma vez que, para que haja coerncia, preciso que o produtor do texto esgote, isto , aponte todos os aspectos que aquele tema sugere em funo do gnero textual produzido.

inmeras, e variam de acordo com o propsito do autor, pois como j abordamos, a situao comunicativa que o definir (BAKHTIN, 2003). Alm disso, preciso, quando se produz esse gnero discursivo, delimitar quais informaes o tema escolhido deve abordar, fazendo, assim, os recortes cabveis exauribilidade temtica. Ainda com relao a isso, vale lembrar que a temtica, na maioria das vezes, caminha para a crtica reflexiva, conduzindo o leitor reflexo, por meio do humor e da ironia sobre os inmeros assuntos abordados. Consideraes finais O estudo sobre o contedo temtico das tiras em quadrinhos conclui que elas apresentam possibilidades inesgotveis de temtica, que versam desde histrias de super-heris at as que abordam o contexto poltico e econmico mundial, uma vez que a escolha de um tema depende da finalidade e dos objetivos que o autor das tiras quer alcanar, bem como, de seus interlocutores. Assim, no que diz respeito capacidade de ao, delineada por Bronckart (2006), o contedo temtico, a funo social e o objetivo do autor e, ainda, o pblico-alvo das tiras em quadrinhos esto interligados abordagem da temtica, proposta pelos estudos bakhtinianos. Com relao ao papel social, ou seja, a posio que o autor e o leitor assumem ao criar e ler os quadrinhos, afirmamos que identific-lo um bom caminho para reconhecer a temtica e o propsito do autor, j que ele que define o que falar e como falar em uma dada situao comunicativa (BAKHTIN, 2003). Assim, definir uma posio social enquanto produtor textual possibilita a delimitao temtica e o cumprimento dos objetivos almejados. O recorte temtico, aspecto importante para que o texto tenha coerncia, possibilita, tambm, a exauribilidade temtica, isto , permite que o produtor complete o seu texto, esgotando todas as possibilidades recorrentes ao tema escolhido, em funo da situao comunicativa em que est participando. Para tanto, preciso que o autor delimite as informaes pertinentes temtica e as exaura completamente dentro de seu texto. Por fim, esperamos contribuir para o trabalho com o contedo temtico das tiras em quadrinhos em sala de aula, pois, para que haja um trabalho efetivo, preciso abarcar tema, estrutura e estilo, peculiaridades estas intrnsecas e indissolveis aos gneros discursivos (BAKHTIN, 2003). Referncias

TEMA

Recorte temtico

Informaes escolhidas

Portanto, observamos, nas tirinhas estudadas nessa oficina, que as possibilidades de tema so
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Received on March 4, 2010. Accepted on October 19, 2010.

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Maring, v. 32, n. 2, p. 225-232, 2010