UNIVERSIDADE ABERTA-UNISCED

FACULDADE DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANA

LICENCIATURA EM ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

A INVESTIGAÇÃO COMO FORMA DE CONHECIMENTO e A INVESTIGAÇÃO/ACÇÃO

PERSPECTIVADA COMO FORMA DE RESOLVER PROBLEMAS

Anatércia Pedro Cumbi

Xai-Xai, 23 de Marҫo de 2024

 Anatércia Pedro Cumbi

A INVESTIGAÇÃO COMO FORMA DE CONHECIMENTO e A INVESTIGAÇÃO/ACÇÃO

PERSPECTIVADA COMO FORMA DE RESOLVER PROBLEMAS

Licenciatura em administração pública

Trabalho de Campo a ser Apresentada na Universidade

Aberta Unisced, para Obtenção de Grau Académico de
Licenciatura em administração pública.

O tutor
_______________________

Xai-Xai, 23 de Marҫo de 2024

Sumário
1.Introdução ...................................................................................................................................... 1
CAPITULO I: Paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino Universitário .. 2
1.1 Paradigma ................................................................................................................................... 2
1.2 Paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino Universitário .................... 2
1.3 Os paradigmas padrão e reflexivo do processo educativo .......................................................... 2
1.3.1 Paradigma-padrão .................................................................................................................... 2
1.3.2 Paradigma reflexivo ................................................................................................................. 3
2.Estruturação logica de um trabalho de pesquisa cientifica ............................................................ 4
2.1 Estrutura de trabalho de pesquisa cientifica................................................................................ 4
2.Conclusão....................................................................................................................................... 5
Referência Bibliográfica ................................................................................................................... 6
1.Introdução
O presente trabalho de pesquisa tem com o tema “ A investigação como forma de conhecimento e
a investigação/acção perspectivada como forma de resolver problemas”. Este estudo é
fundamental uma vez que procura analisar a forma de transmissão de conhecimento muda, na
universidade. Não se trata mais de um processo em que o aluno, numa atitude passiva do
estudante deve simplesmente absorver, simplesmente, as informações transmitidas pelo professor.
No ensino universitário, o professor é visto como orientador de estudo, e do aluno universitário se
espera uma postura activa e reflexiva.

Com este trabalho pretende se contribuir pela melhor percepção dos paradigmas do processo
educativo e seu enquadramento no ensino Universitário e da estruturação logica de um trabalho de
pesquisa cientifica.

Importa referir que esta trabalho apresenta-se estruturada em 1 capítulos sendo, para além da dos
elementos pre-testuais e pos testuais. O Capítulo I refere-se a introducao; desenvolvimento e
conclusao.

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CAPITULO I: Paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino
Universitário

1.1 Paradigma
Paradigma é descrito nos dicionários como um substantivo masculino que significa exemplo geral,
conjunto de formas ou modelo de algo. Na linguagem coloquial é constantemente utilizada como
sinônimo de padrão, exemplo, modelo, norma, protótipo e regra. Entretanto, Amorim & Neto
(2011) ressaltam que o emprego do referido conceito nas discussões hodiernas das Ciências
Humanas relaciona-se ao significado atribuído a essa palavra pelo físico e filósofo Thomas Kuhn
nas suas pesquisas sobre epistemologia.

1.2 Paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino Universitário

1.3 Os paradigmas padrão e reflexivo do processo educativo

1.3.1 Paradigma-padrão
 A educação consiste na transmissão de conhecimentos daqueles que sabem para aqueles
que não sabem.

 O professor desempenha um papel de autoridade no processo de ensino;

 Nosso conhecimento do mundo é inequívoco, explicável e não ambíguo.

 Os alunos adquirem conhecimentos por intermédio da absorção de informações e dados

sobre assuntos específicos; uma mente bem-educativa é uma mente

 bem estruturada,

 Os conhecimentos são distribuídos entre as disciplinas nãocoincidentes e que juntas

completam o universo a ser conhecido.

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1.3.2 Paradigma reflexivo
 A educação é o resultado da participação em uma comunidade de investigação orientada
pelo professor;

 O professor está pronto a admitir erros, numa postura de falibilidade;

 Os alunos são estimulados a pensar sobre o mundo quando o nosso conhecimento a seu
respeito revela-se ambíguo, equívoco e inexplicável;

 Os alunos pensam e reflectem, desenvolvendo cada vez mais o usos da razão, assim como
a capacidade de serem criteriosos;

 As disciplinas em que ocorrem questionamentos não são coincidentes nem completas, e

suas relações com os temas são bastantes problemáticas.

Nesta senda, Sérgio Artur (2011) conclui qua a universidade deve ser um espaço de busca
do saber (pesquisa), de mediação pedagógica (ensino) e que propicia o melhoramento da
existência humana a partir da intervenção na sociedade (extensão). Nesta tríplice função da
universidade acontece a produção, a transmissão e a aplicação do conhecimento. Neste
contexto, as universidades instituem, na sua organização, a iniciação à investigação
científica, a partir de programas ou disciplinas específicas. No caso presente, a disciplina
de Metodologia de Investigação Científica reflecte este propósito, o de estimular,
desenvolver e viabilizar o aprender a aprender e aprender a pensar.

A diferença de fundo entre o ensino universitário e o ensino nos níveis inferiores reside
nesta triple função da universidade e na forma como o aluno desenvolve o seu
conhecimento. Enquanto nos níveis inferiores, predomina o paradigma padrão, na
universidade deve predominar o paradigma reflexivo, onde professor é visto como
orientador de estudo, e do aluno universitário se espera uma postura activa e reflexiva.

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2.Estruturação logica de um trabalho de pesquisa cientifica
Sérgio Artur (2011) os trabalhos acadêmicos: monografias, dissertações e teses, relatórios
seguem estrutura mais ou menos homogênea, com pequenas variações. E quando esses
trabalhos são transformados em livros, a base é a mesma, apenas com variações formais. A
ordem dos elementos prétextuais e pós-textuais varia eventualmente, segundo diferentes
interpretações e orientações; não há uniformidade de critérios entre as diferentes instituições e
normas.

2.1 Estrutura de trabalho de pesquisa cientifica

O trabalho de pesquisa cientica apresenta a seguinte estrutura:

a) Elementos pré-textuais:

Capa (obrigatório) – elemento que deve constar entre as páginas introdutórias somente
quando a cobertura do conteúdo for transparente, deve ser impressa na cobertura quando ela
for opaca, externamente; muitas vezes a capa interna é solicitada mesmo quando a cobertura é
opaca, mas em minha opinião essa exigência não faz nenhum sentido.

Folha de aprovação (obrigatória) – é o local onde o examinador assina e coloca a data de

avaliação do trabalho.

Folha-de-rosto (obrigatório);

Índices (obrigatórios): de figuras, mapas, tabelas, gráficos, fotografias;

Lista de abreviaturas (obrigatória) – contém todas as siglas e abreviaturas utilizadas no

texto;

Resumo (obrigatório) - tem por objectivo dar visão rápida do conteúdo ao leitor, para que ele
possa decidir sobre a conveniência da leitura do texto inteiro. Deve ser totalmente fiel ao
trabalho e não pode conter nenhuma informação que não conste do texto integral.

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 b) Elementos textuais:

 Introdução;
 Desenvolvimento e Conclusao.

c) Elementos pós-textuais

Referências bibliográficas (obrigatória) – onde constam todas as obras citadas no texto

2.Conclusão

Com este tema conclui-se que a A universidade, na sua essência, assume o papel de construtora de
conhecimento, na sua tríade de ensino, pesquisa e extensão. A pesquisa deve ser entendida como a
produção de conhecimento por uma comunidade de investigação, a extensão é a forma de a
universidade prestar serviços à comunidade, oferecendo cursos e actividades diversas, o ensino é
em geral compreendido como um momento em que, o aluno, numa postura activa e reflexiva
desenvolve o seu conhecimento com a orientação do professor.

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Referência Bibliográfica

Modulo de Metodologia de Investigação Científica