DEPARDAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAS E HUMANAS

CURSO DE LICENCIATURA EM ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

Ivete Rónia Horácio Antunes

Código: 81233009

INVESTIGAÇÃO COMO FORMA DE CONHENCIMENTO E A

INVESTIGAÇÃO̸-ACÇÃO PERSPECTIVADA COMO FORMA DE
RESOLVER PROBLEMAS - CASOː RELEVÂNCIA DA
PREPARAÇÃO̸PLANIFICAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM-MOÇAMBIQUE.

Nampula, Março/2023

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 DEPARDAMENTO DE E CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANA
CURSO DE LICENCIATURA EM ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

Investigação como forma de conhecimento e a Investigação̸ acção perspectivada como

forma de resolver problemas - Casoː Relevância da Preparação̸Planificação no Processo
de Ensino e Aprendizagem

O trabalho de Campo da cadeira

Metodologia de Investigação Científica e de
carácter avaliativo a ser submetido na
Coordenação ao Curso de Administração
Pública no Instituto Superior de Ciências de
Educação à Distancia 1º Ano

Nampula, 23 de Março de 2023

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Índice
CAPITULO I ..................................................................................................................... 4

Introdução ......................................................................................................................... 4

Geral, ................................................................................................................................ 5

Especificos ........................................................................................................................ 5

Justificativa ....................................................................................................................... 5

Metodologia ..................................................................................................................... 5

CAPITULO II; .................................................................................................................. 6

FUNDAMENTAÇÃO TEORICA; .................................................................................... 6

Investigação̸ Trajectoria ………………………………………..………………………......6

Definição de conceitos básicos……………,...….………………………………………….6
Investigação………..………………………………..…………..……………….…………6

Preparação̸ planificação…………..……………………………..……………….…………6

Pesquisa ………………………………………………………..………………………......6
CAPITULO III …………………………….……………….…...…………………………7

METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO;………………………………………………...7

Etapas do processo de investigação..………………………………....................................7

Objectivos da investigação acção…………..…………..………….....................................7

Características de um bom plano de ensino…………………..……....................................8

O estudo decaso……………,.……………….…………………………………….....…….9
Conclusão……………,……………….…………………...………………….……..…....10
Referências bibliográficas………………………………………………………………...11

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CAPÍTULO I

1. Introdução

Vale ressaltar que a tarefa de planificar ̸preparar não é fácil, porém é a partir dele que se
encontra uma saída para alcançar mudanças significativas, que, no contexto escolar,
facilitam a acção do professor em todos os níveis e modalidades de ensino. A planificação é
de extrema importância, desde que, na sua elaboração, os principais autores saibam
relacionar os conteúdos com a realidade educacional.

De acordo com BELLUZZO, (2005,) disse que investigação constitui uma actividade vital
na formação de alunos e professores em geral, na medida em que contribui para estes
aumentarem os seus conhecimentos e desenvolverem as suas competências, para
aperfeiçoarem as suas teorias de ensino e, singelamente, para transmitirem na composição da
própria ciência precisa.

Evidentemente, que o estudo de caso admite saber e compreender melhor os diversos

fenómenos que acontecem na escola, consentindo ao professor agir de aspeito mais
elucidada, em identidade com as participações dessas mesmas buscas.

O presente trabalho faz abordagem sobre a relevância da Investigação como instrumento

essencial no processo de Ensino e Aprendizagem em Moçambique; Definir e apresentar
diversos conceitos da relevância da preparação do processo de ensino; Clarificar como a
Investigação - acção expõe maior interesse nas organizações Públicas; Percorrer a posição
vigente como forma de resolver problemas no processo educacional da ciência no ensino
Universitário alegada pela Investigação - Acção

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 1.1.Justificativa

O quotidiano que a vida nos dita, queremos avaliar a investigação, investigação - acção,
suas fases e a partir desse conhecimento. Todavia, o tema propor-se versar sobre ares do
Ensino e Aprendizagem em Moçambique em particular a instituições Publicas e Privadas.

1.2.Geral

 Estudar a relevância da Investigação como instrumento essencial no processo de

Ensino e Aprendizagem em Moçambique.

1.3.Específicos

 Definir e apresentar diversos conceitos da relevância da preparação do processo de

ensino;
 Clarificar como a Investigação - acção expõe maior interesse nas organizações
Públicas;
 Percorrer a posição vigente como forma de resolver problemas no processo
educacional da ciência no ensino Universitário alegada pela Investigação - Acção.

1.4.Metodologia

A pesquisa auxiliou-se em livros de muitos criadores e Manual da MIC ociosa e atados ao

objecto Investigação como forma de conhecimento e perspectivada como forma de resolver
problemas, exibe concepções essenciais para ao estudo de Investigação. Assim, a busca não
pretende encher o matéria, mesmo porque ele é numerosa, tambem continuamente sucederá
o melhor aspeito de conhecermos.

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 2. CAPÍTULO II – FUNTAMENTÇÃO TEORICA
2.1.INVESTIGAÇÃO̸ TRAJETÓRIA

De acordo com o Cardoso, (2014) afirma que a expressividade investigação-acção apareceu,

em 1944, nos Estados Unidos da América, com a preciosa assistência deste edificador estão
três ideias alicerçais: a relevância das sentenças de conjunto; o acordo com a beneficiação de
uma situação problemática real e a carecimento de ligação dos intervenientes em quaisquer
as fases do processo de investigação.

2.2.Definição de Conceitos básicos

2.3. Investigação

Conforme Barbier (1985,) diz que é “um processo reflexivo que vincula dinamicamente a
investigação, a acção e a formação, realizada por profissionais das ciências sociais acerca da
sua própria prática

Segundo Elliott (1993) a define “como um estudo de uma situação social que tem como
objectivo melhorar a qualidade de acção dentro da igual.

2.3 Preparação Planificação

Corrobora Libaneo (2013) Planificar o ensino, significa o processo de tomada de decisão a
respeito do “para quê”, “do quê” e “como” ensinar, e do “como” avaliar. Tomar decisões ao
planejar uma disciplina, por exemplo, significa desenvolver um ato contínuo de escolha de
objectivos educacionais, conteúdos (conhecimentos), metodologias (estratégias e
procedimentos) e avaliação, buscando, entre alternativas, o melhor caminho que conduza
com segurança o processo do ensinar e aprender.

2.4.Pesquisa

Segundo Cohen, L. & Manion, L. (1989) como uma actividade humana, verdadeira, cujo
propósito é descobrir resposta para as indagações ou questões significativas que são
propostas. É uma investigação melódica acerca de um determinado assunto com o objectivo
de esclarecer aspectos em análise. Enquanto análise metódica e consistente de uma
dificuldade, no campo educacional refere que a Investigação-Acção “usada como estratégia
constitutiva de facilita o aprendizado reflexiva, avança o seu posicionamento investigativo
face à prática e a sua própria libertação.

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 3. CAPÍTULO III. METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO

Segundo Esteves, (2008, p. 22) disse que ao extenso dos períodos, têm sido expostas diversas
definições de investigação-acção, as quais exibem igualmente cedências não
permanentemente simultâneas, sendo este apreciado um “domínio heurístico em edificação

3.1.Etapas do Processo de Investigação

Para Cardoso (2014) apresentado por Jaume Trilla (1998) disse que é essencial acompanhar
quatro etapas:

a) Diagnosticar ou descobrir uma preocupação temática, isto é o “problema”.

b) Construção do plano de acção.

b) Proposta prática do plano e observação de como funciona

d) Reflexão, interpretação e integração dos resultados.

3.2. Os objectivos da investigação-acção

Segundo Esteves, (2001). Aponto três os objectivos fundamentais: para a produção de
conhecimentos,

Aumento do conhecimento e compreensão dos fenómenos como qualquer outra abordagem

metodológica., especificidade própria: “A modificação de uma delimitada facto social
atitudes e a transformação dos protagonistas, uma das razões por que muitos educadores se
têm envolvido em projectos de investigação, acrescenta a capacidade de interveniente
analisar e interrogar as situações profissionais nos diversos contextos em que actua.

Levada a efeito por Zeichner (2001), a investigação permite concluir que a participação dos
professores neste tipo de pesquisa torna-os mais confiantes acerca da sua capacidade para
promover a aprendizagem dos alunos e mais pró-activos com as dificuldades inerentes ao
processo de ensino-aprendizagem.

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3.3. Características de um bom plano de ensino

Segundo Piletti (2004 p.75), “Um bom plano de ensino e aprendizagem deve ter as seguintes
características
 Ser elaborado em função das necessidades e realidades dos alunos;
 Ser flexível;
 Ser claro e preciso;
 Ser elaborado em íntima correlação com os objectivos visados
 Ser elaborado tendo em vista as condições reais e imediatas de local, tempo e
recursos disponíveis

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 3.4. O estudo de caso

Segundo Tavares (2011), “O plano da aula é um detalhadamente do plano de ensino. A

preparação das aulas é uma tarefa indispensável e deve resultar num documento escrito que
servirá não só para orientar as acções do professor como também para possibilitar
aprimoramentos do ano. (p.33). Na elaboração do plano de aula, deve-se levar em
consideração, em primeiro lugar, que a aula é um período de tempo variável, as
características dos alunos, suas possibilidades, necessidade e interesses. Por isso é
importante que o professor faça uma sondagem do que os alunos já sabem sobre os
conhecimentos a serem abordados.

Dificilmente completam numa só aula o desenvolvimento de uma unidade didáctica ou

tópico de unidade, pois o processo de ensino e aprendizagem se compõe de uma sequência
articulada de fases: Preparação e apresentação dos objectivos, conteúdos e tarefas;
Desenvolvimento da matéria nova; Consolidação (fixação, exercícios, recapitulação,
sistematização); Síntese integradora e aplicação e Avaliação. Isto significa que não
devemos preparar uma aula, mas um conjunto de aulas e em geral, o plano de aula do
professor assume a forma de um diário ou de um seminário. A aula é a forma predominante
de organização didáctica do processo de ensino. É na aula que organizamos ou criamos as
situações docentes, isto é, as condições e meios necessários para que os alunos assimilem
activamente conhecimentos, habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas.
Um plano para ser considerado adequado deve seguir alguns princípios, como: Coerência e
unidade; Continuidade e sequência; Flexibilidade; Objectividade e funcionalidade e a
Precisão. Como o plano requer que se pense no futuro.

Dessa forma enfatizamos que os procedimentos existem e cabe utilizá-los da melhor

forma possível, para que ao final os bons resultados sejam obtidos, para isso basta
comparar a grande diferença que existe entre um professor bem preparado, que faz sua
planificação de acordo com todos os aspectos que compõem a sala de aula, e um
profissional que não dá atenção as mudanças que ocorrem no processo educativo. Fonseca
2016.

Declara Pardal & Lopes, (2011) a destino do estudo de caso é consentir a análise minuciada
de situações particulares, por métodos qualitativos e/ou quantitativos que possibilitem a
recolha de informação variada e, concludentemente, a sua triangulação, e que, sob
determinadas condições, podem até proporcionarem algumas difusões intuitivas.
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Conclusão

Após a pesquisa que culminou na elaboração do presente trabalho, concluiu-se que a

planificação é um alicerce na realização de qualquer actividade a ser desenvolvida, seja ela a
curto, médio ou longo prazo e, no contexto educacional, este tem grande importância no
andamento das práticas pedagógicas, visando melhorias na educação dum país. Assim a
planificação é um veículo para alcançarmos tais objectivos

Todavia, é necessário planificar nossas acções antes de executá-las, para que tenhamos
sucesso, já que com a planificação, evita a rotina e improvisação das actividades a realizar,
contribui para a realização dos objectivos traçados; promove a eficácia do ensino, garante a
maior segurança na direcção de ensino e garante a ecónoma de tempo e energia. Tavares,
1979.

Por último, concluímos, concluiu também que Planificação é um processo de programar as

acções docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à
avaliação, relativamente ao plano de aula em particular, concluiu que este é composto por
objectivo, conteúdo, procedimentos de ensino, recursos de ensino e avaliação. De forma
geral, o trabalho, coadjuvou a obtenção de conhecimentos sobre os conteúdos do tema em
estudo.

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Referências bibliográficas

BELLUZZO,R.C.B. Biblioteconomia & Ciência da Informação. São Paulo 2005.

Cardoso, A. P. Inovar com a investigação-acção: edição 4 São Paulo, 2014.

Barbier, R. Pesquisa-acção na Instituição Educativa. São Paulo. 1985.

Libâneo, J. C. (1993), Os objectivos, conteúdos e métodos de ensino, Cortez, São Paulo

Libâneo, J. C Didáctica geral (2ª ed), Cortez, São Paulo 2023.

Cohen, L. e Manion, L Métodos de Investigación Educativa. São Paulo 1989.

Pileti C Didáctica geral (23ª ed.), editora Atica, São Paulo 2004.

Tavares, R. H. Didáctica geral (23ª ed.), Editora Paz e Terra, São Paulo 1979.

Fonseca, S. J. J. (2016), Didáctica geral (1ª ed.), São Paulo 2016.

Máximo-Esteves, L. Visão panorâmica da investigação-acção. São Paulo. 2008

Baumfield, V., Hall, E., & Wall, K.Action research in the classroom. São Paulo 2008.

Tripp, David Pesquisa-acção: uma introdução metodológica. SP, 2005.

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