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DE IPATINGA
Carla Maria Pereira Barbosa Morais
1ª edição
Ipatinga – MG
2021
FACULDADE ÚNICA EDITORIAL
Este livro ou parte dele não podem ser reproduzidos por qualquer meio sem Autorização
escrita do Editor.
Ficha catalográfica elaborada pela bibliotecária Melina Lacerda Vaz CRB – 6/2920.
01
1.1 ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA ................................................... 7
1.2 MODALIDADES DE ENSINO ................................................................................. 9
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 15
02
2.1 ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO ESCOLAR: BASE LEGAL, AUTONOMIA E
FLEXIBILIZAÇÃO ................................................................................................. 20
2.2 CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO BÁSICA .............................................................. 22
2.3 CURRÍCULO INTEGRADO, MULTICULTURALISMO E TRANSDISCIPLINARIDADE
............................................................................................................................ 25
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 27
03
3.1 POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS ............................................................. 33
3.2 DESCENTRALIZAÇÃO, MUNICIPALIZAÇÃO E FINANCIAMENTO DA
EDUCAÇÃO........................................................................................................ 35
3.3 AÇÕES E PROGRAMAS ..................................................................................... 38
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 41
04
4.1 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL BRASILEIRA ....................................................... 46
4.2 CONSTITUIÇÃO FEDERAL ................................................................................... 47
4.3 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL – LDB ....................... 49
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 52
05
EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA ........................................................... 57
06
6.1 ENSINO REMOTO ............................................................................................... 65
6.2 RELACIONAMENTO INTERPESSOAL NO AMBIENTE ESCOLAR ......................... 68
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 70
REFERÊNCIAS ........................................................................................... 76
5
CONFIRA NO LIVRO
6
EDUCAÇÃO BRASILEIRA UNIDADE
7
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será
efetivado mediante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação
dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
c) ensino médio (BRASIL, 1996).
8
áreas de conhecimento e pensamento crítico e reflexivo de sob diversos aspectos, e
sobretudo a respeito do homem e do meio ambiente.
9
organização educacional que podem ocorrer em diferentes etapas da formação,
consideradas como modalidades de ensino. As modalidades de ensino são
apresentadas na LDB 9394/1996 e nas DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais.
As DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais são normas legais que orientam a
construção dos currículos educacionais brasileiros, onde em conjunto com a BNCC –
Base Nacional Comum Curricular, norteia o planejamento dos currículos,
descrevendo os conteúdos mínimos a serem desenvolvidos na educação básica
brasileira.
Desta forma, as DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica,
(2013), apresentam as seguintes modalidades de ensino: Educação de Jovens e
Adultos, Educação Especial, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do
Campo, Educação Escolar Indígena e Educação a Distância (BRASIL, 2013,). Essas
modalidades perpassam qualquer um dos níveis de escolaridade: Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio, atendendo todos os grupos sociais, através de
diretrizes específicas, a saber:
10
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental.
11
I – Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo
prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial.
II - Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que
apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento
neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na
comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição
alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett,
transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos
sem outra especificação.
III – Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que
apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as
áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas:
intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade (BRASIL, 2009).
12
A Educação a Distância – EAD acontece em meio virtual, com a mediação
de recursos ligados às tecnologias da informação e comunicação e ocorrem em
diferentes tempos e espaços. A regulamentação dos cursos EAD acontece através
do MEC – Ministério da Educação e tem amparo legal na LDB 9394/1996, no Decreto
n.º 2494/1998, no Decreto n.º 2561/1998 e pela Portaria Ministerial n.º 301/1998.
13
Figura 1: Ensino Brasileiro
14
IXANDO O CONTEÚDO
a) V – V – V.
b) V – V – F.
c) V – F – V.
d) V – F – F.
e) F – V – V.
15
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Desafios da Educação de
Jovens e Adultos no Brasil. Brasília, 2008 (adaptado).
a) l e V.
b) II e IV.
c) III, IV e V.
d) I, II, III e IV.
e) I, II, III e V.
16
d) Cursos de licenciatura, mestrado e doutorado.
e) Cursos “sequenciais por campo de saber, cursos de graduação, cursos de pós-
graduação e extensão.
Estão corretos:
17
6. (Prefeitura Municipal de São José do Cedro AMEOSC – 2020 - adaptada) É correto
afirmar que a Educação Infantil será oferecida em:
Estão corretos:
18
4. Educação do Campo
a) 3 – 1 – 2 – 4.
b) 3 – 1 – 4 – 2.
c) 2 – 1 – 4 – 3.
d) 3 – 3 – 4 – 1.
e) 4 – 1 – 3 – 2.
19
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR UNIDADE
20
competências e metodologias de ensino-aprendizagem adotadas. Portanto, de
forma geral, o currículo é a organização do que se deve ensinar e como deve ser
ensinado.
Além de entender o conceito de Currículo é importante também, entender
sobre os tipos de Currículo, que são divididos em três: Currículo formal ou Currículo
prescrito; Currículo real e o Currículo oculto, bem como compreender as diferentes
teorias que embasam as suas concepções: teoria tradicional, teoria crítica e teoria
pós-crítica. (Observação: os conceitos relacionados aos tipos de currículo e suas
teorias, serão discutidos em outra unidade disciplinar.)
Hoje, os principais documentos de apoio na elaboração dos Currículos
Escolares é a BNCC – Base Nacional Comum Curricular e as DCNs - Diretrizes
Curriculares Nacionais que em consonância com a Constituição Federal, LDB - Leis
de Diretrizes e Bases da Educação e o PNE - Plano Nacional de Educação traçam os
objetivos de aprendizagem que cada faixa etária deve alcançar. Além desses
documentos, também devem ser consultados leis municipais e estaduais, referentes
a cada região.
21
Particularidades da região onde a instituição está inserida;
Práticas pedagógicas inovadoras;
Uso das tecnologias;
Avaliação constante do desempenho dos alunos;
22
A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) apresenta os Campos de
Experiência - Educação Infantil, que traz a organização de situações e experiências
concretas da vida cotidiana das crianças, estruturada a partir de cinco campos de
experiências, conforme descrito na BNCC (2018):
23
Matemática Matemática e suas Tecnologias
Ciências da Natureza Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Ciências Humanas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Ensino Religioso
Fonte: Elaborado pela Autora (2021).
a) a Língua Portuguesa;
b) a Matemática;
c) o conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e
política, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da História e
das Culturas Afro-Brasileira e Indígena,
d) a Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a
música;
e) a Educação Física;
f) o Ensino Religioso (BRASIL, 2013).
24
Os componentes curriculares, são organizados por áreas de conhecimento,
disciplinas ou eixos temáticos “em ritmo compatível com as etapas do
desenvolvimento integral do cidadão” (BRASIL, 2013).
Na prática, o currículo deve articular as atividades pedagógicas que deverão
ser desenvolvidas nas aulas, considerando os aspectos que envolvem o ambiente
escolar: como a rotina, os espaços, os recursos e os sujeitos que fazem parte do
cotidiano dos alunos e professores.
25
fragmentação dos componentes curriculares. São considerados conhecimentos de
formação geral e específica que se integram em função de uma formação
profissional do aluno.
O Currículo Integrado apresenta uma concepção de conhecimento de forma
integral, onde os componentes curriculares estejam relacionados. Desta forma, os
conteúdos das diversas áreas de conhecimento, as metodologias e as “visões de
mundo” dos envolvidos possam contribuir de forma integrada para a formação plena
do aluno.
O Multiculturalismo pode ser considerado como um modelo de
reconhecimento e respeito aos diferentes movimentos e grupos sociais. Através desse
modelo, questões culturais são valorizadas e discutidas em ambiente escolar, o que
pode tornar o ambiente até mesmo mais harmônico e respeitoso. O Multiculturalismo,
reconhece e desenvolve a aprendizagem a partir de diversas culturas, na
perspectiva principalmente do respeito à diversidade.
Também vale destacar a respeito da Transdisciplinaridade, que tal como o
Multiculturalismo e o Currículo Integrado favorece o trabalho pedagógico e
enriquece a trajetória escolar do aluno, tendo em vista que na Transdisciplinaridade
as áreas de conhecimento podem ser estruturadas em conjunto, a partir de diversas
metodologias, como projetos, estudos de caso, situações-problema, entre outras.
Uma das características fundamentais da transdisciplinaridade é que o
conhecimento é desenvolvido de forma transversal e ultrapassa o ambiente escolar.
26
FIXANDO O CONTEÚDO
27
IV. A avaliação deve contemplar o conhecimento sobre as preferências das
crianças, a maneira como elas se envolvem nas atividades, os parceiros
escolhidos por elas para interagir em diferentes contextos, o que subsidiará a
reorganização da práxis de modo assertivo.
V. A prática pedagógica deve preparar as crianças para o momento de transição,
para o Ensino Fundamental, o que justifica o desenvolvimento de atividades por
áreas, com conteúdos de artes, corpo e linguagem, assegurando-se a
continuidade dos processos educativos vividos pela criança.
a) II e III.
b) III e IV.
c) I, Il e V.
d) I, II, IV e V.
e) I, III, IV e V.
a) I, II, III, IV e V.
b) I, III, IV, V e VI.
c) I, II, IV, V e VI.
d) II, IV, V e VI.
e) Todas estão corretas.
28
3. (ENADE 2017). A educação, fundada na transdisciplinaridade e apoiada na
multidimensionalidade humana, vai além do racionalismo clássico e reconhece
a importância das emoções e dos sentimentos, a voz da intuição dialogando
com a razão e com a emoção subjacente, recuperando a polissemia dos
símbolos, as diferentes linguagens e possibilidades de expressão do ser humano.
Enfim, reconhece a subjetividade humana não como uma realidade
coisificante, mas como um processo vivo do indivíduo/sujeito concreto.
MORAES, M. C. Transdisciplinaridade e Educação. Rizoma Freireano. v. 6, 2010.
Disponível em: https://bit.ly/3z6YemV. Acesso em: 17 jul. 2017 (adaptado).
29
transcenda a fragmentação do conhecimento e do ser.
a) Psicologia da Aprendizagem.
b) Currículo escolar.
c) Inclusão escolar.
d) Avaliação.
e) Projeto de Trabalho.
30
homogêneo e abstrato em busca de um modelo comum para todos.
b) Adotar ações que priorizem narrativas heterogêneas acerca das identidades,
visando um modelo mais acolhedor.
c) Assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e
intelectuais, e priorize a que é mais comum a todas.
d) Considerar a diversidade, valorizar e discutir sobre questões culturais.
e) Inibir práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se
encontram pré-estabelecidas.
31
relacionando a aprendizagem às vivências da vida cotidiana.
e) A formação do ser humano a partir das competências e habilidades
desenvolvidas no âmbito da Escola de Tempo Integral.
32
POLÍTICAS PÚBLICAS UNIDADE
33
currículos e programas ligados à educação escolar. No entanto, uma política pública
pode ser de outra área e apresentar ligação com à Educação, por exemplo, políticas
públicas voltadas para o combate à fome.
O principal objetivo das Políticas Públicas Educacionais é garantir o direito
universal à educação de qualidade e o desenvolvimento pleno do aluno. Por isso,
um dos aspectos que influenciam a criação de políticas públicas educacionais é o
IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica que mostra indicadores de
avanços ou não da educação básica brasileira.
O IDEB foi criado em 2007 com o objetivo de quantificar a qualidade das
escolas e redes de ensino. O indicador de desempenho do IDEB é calculado a cada
dois anos a partir das notas obtidas pelos alunos nas avaliações promovidas pelo INEP
– Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, através das
avaliações do SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica e nos resultados de
aprovação e reprovação no ano escolar. Ou seja, o resultado do IDEB está
relacionado a aprendizagem do aluno, a frequência/evasão e a
aprovação/reprovação escolar no final do ano letivo.
34
decisões, fiscalizam e contribuem para que as legislações de políticas públicas sejam
efetivadas, além do Ministério Público que também atua nesse sentido.
35
estados e municípios brasileiros. Já a municipalização confere aos municípios a
gestão das atividades públicas em caráter colaborativo com a esfera estadual ou
federal.
Um dos documentos que auxiliam na elaboração e gestão das ações e
programas de políticas públicas educacionais por parte dos municípios, é o PDE –
Plano de Desenvolvimento Educacional. O PDE foi lançado em 2007 com o propósito
de aprimorar a atuação dos governos nas políticas educacionais através de
instrumentos de avaliação e implementação de ações e programas que visam a
melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem. O Plano pressupõe uma atuação
de colaboração entre os governos das diferentes esferas (municipal, estadual e
federal), mantendo a autonomia de cada uma delas.
Através do PDE são desenvolvidos pelo MEC, atualmente cerca de quarenta
ações e programas voltados para alunos desde a educação infantil até a pós-
graduação, como por exemplo: Provinha Brasil (avaliação de desempenho de
alunos de seis a oito anos), Proinfância (construção e melhorias da infraestrutura física,
e aquisição de equipamentos para creches e pré-escolas), entre outros.
O financiamento das ações da Educação é garantido pela Constituição
Federal, que asseguram o repasse de recursos financeiros para a União, Estados e
Municípios.
36
Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e desenvolvimento do
ensino as despesas realizadas com vistas à consecução dos objetivos
básicos das instituições educacionais de todos os níveis,
compreendendo as que se destinam a:
I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais
profissionais da educação;
II - aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações
e equipamentos necessários ao ensino;
III - uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino;
IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas visando
precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à expansão do
ensino;
V - realização de atividades-meio necessárias ao funcionamento dos
sistemas de ensino;
VI - concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e
privadas;
VII - amortização e custeio de operações de crédito destinadas a
atender ao disposto nos incisos deste artigo; (BRASIL, 1996).
37
3.3 AÇÕES E PROGRAMAS
38
Programas que visam a melhoria da qualidade no ensino: Programa de
Inovação Educação Conectada e PROINFÂNCIA.
39
brasileiras que ações, são necessárias para melhorar os índices de qualidade no
ensino e aprendizagem?
40
FIXANDO O CONTEÚDO
1. (IESES - IFC-SC – 2015 adaptada). Falar de políticas públicas passou a ser assunto
obrigatório no contexto educacional brasileiro. No que se refere a esse assunto,
analise as afirmativas a seguir:
41
II. O indicador de desempenho do IDEB é calculado a cada dois anos para os alunos
da educação superior.
III. O índice de reprovação escolar tem influência no resultado do IDEB.
a) I, II e III.
b) I, III e IV.
c) I e II.
d) II e IV.
e) Todas estão corretas.
42
I. A União organizará o sistema federal de ensino e financiará as instituições de
ensino públicas, federais.
II. A União exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, de
forma a garantir equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo
de qualidade do ensino mediante assistência técnica e financeira aos Estados, ao
Distrito Federal e aos Municípios.
III. A União garantirá repasse de recursos financeiros diretamente às Instituições de
Ensino públicas e privadas no âmbito de todo o territorial nacional, de forma a
garantir o acesso a todos a educação de qualidade.
a) II e III.
b) I e II
c) I e III.
d) Todos corretos.
e) Todos incorretos.
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão incorretas.
43
6. A gestão da educação brasileira é de responsabilidade dos municípios, estados e
governo federal. De acordo com as Leis de Diretrizes e Bases da Educação LDB
9394/1996, cada esfera governamental é responsável por uma demanda
educacional específica.
Os estados são responsáveis pelo Ensino Médio.
Aos municípios cabem a gestão da:
44
remuneração dos professores e o restante para demais investimentos no
desenvolvimento e manutenção do funcionamento da educação básica.
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III
d) Todas as afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão incorretas.
45
UNIDADE
LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
46
municipal, temos as Secretarias Municipais de Educação e os Conselhos Municipais
de Educação.
A Constituição Federal é a principal Lei existente num país, pois ela contém
diretrizes para os temas mais importantes do país com normas de condutas e criação
de outras leis. A Constituição garante os direitos e os deveres tanto dos cidadãos
quanto dos governos. No que tange a Educação, a Constituição garante o acesso
à educação com qualidade para todos.
47
2ª Constituição Federal de 1891- Brasil República
Também conhecida como Constituição Republicana, a Constituição Federal
de 1891 instituiu como competência dos Estados e da União a responsabilidade de
legislar sobre a educação. A União estabeleceu as legislações voltadas para a
educação superior bem como diretrizes para a educação nacional e o Estados
estabeleceram as legislações para o ensino primário e secundário.
3ª Constituição Federal de 1934 - Segunda República
Na Constituição de 1934, a educação passa a ser definida como direito de
todos, ao mesmo tempo a estabelece como um dever da família e do poder público.
Estabelece valores relacionados à moral, à economia e à cultura.
4ª Constituição Federal de 1937 - Estado Novo
A Constituição Federal de 1937 foi apontada como retrocessos relacionados à
área educacional, visto que não se enfatiza o ensino público, mas em valores cívicos
e econômicos.
5ª Constituição Federal de 1946
A Constituição Federal de 1946 retoma sobre a importância do ensino público,
define princípios norteadores da educação e estabelece o ensino primário como
gratuito e obrigatório. São previstos recursos financeiros para a manutenção e
desenvolvimento da educação nacional. Na educação superior são criados institutos
de pesquisas.
6ª Constituição Federal de 1967 - Regime Militar
Na Constituição Federal de 1967, promulgada durante o Regime Militar, foram
instituídas, bolsas de estudo para alunos com necessidades financeiras sobretudo
para o estudo nas redes particulares.
7ª Constituição Federal de 1988 - Constituição Cidadã
A Constituição Federal de 1988 reforça a garantia da educação gratuita e de
qualidade para todos “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família,
será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.” (BRASIL, art. 205, 1988). Além da garantia da
educação com qualidade como direito de todos, a Constituição de 1988 amplia a
escolaridade obrigatória.
48
4.3 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL – LDB
49
Figura 3: Linha do Tempo LDB
50
51
FIXANDO O CONTEÚDO
a) V – V – V.
b) F – V – F.
c) V – F – F.
d) F – F – V.
e) F – F – F.
52
e) A base para a legislação educacional é consolidada na Constituição Federal, nas
leis de Inclusão e Ambientais.
a) V – F – F.
b) F – F – F.
c) F – V – F.
d) V – V – F.
e) F – V – V.
53
e) Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, preferencialmente em instituições criadas para tal.
a) Escola e do Estado.
b) Escola e da família.
c) Família e do Estado.
d) Escola e da sociedade.
e) Sociedade e do Estado.
Assinale a alternativa que apresenta, dentre essas seis incumbências, aquela que
se relaciona diretamente à exigência de supervisão de sistema.
54
merenda escolar, bem como a instalação de cantinas nas escolas públicas,
fazendo correição, sempre que necessária.
c) Autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os
cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos de seus
sistemas de ensino.
d) Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais de seus sistemas
de ensino.
e) Fiscalizar a aplicação das verbas do FUNDEB e supervisionar o atendimento ao
Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei Federal, n° 8.069/90.
7. De acordo com a LDB nº 9.394/96, o ensino deve ser pautado nos seguintes
princípios:
a) I e II.
b) II e IV.
c) I e III e IV.
d) I, II, III e IV.
e) I, II e III.
55
c) Contribuir com a sociedade através da formação de cidadãos conscientes,
dignos e honestos.
d) Desenvolver o senso crítico, as competências e habilidades para o mercado
tecnológico.
e) Contribuir com uma sociedade humanitária, com vista a progressos regionais,
através do investimento em cultura, tecnologia e pesquisa.
56
UNIDADE
LEIS E DOCUMENTOS
05
NORTEADORES DA
EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA
57
descritas de forma mais clara e objetiva, as aprendizagens essenciais que devem ser
desenvolvidas em cada faixa etária. Desta forma, a partir da regulamentação da
BNCC e com os currículos em prática, todas as instituições educacionais brasileiras
poderão desenvolver as mesmas competências e conteúdos básicos nos processos
de ensino e aprendizagem, garantindo o desenvolvimento pleno de seus alunos e
contribuindo para a promoção da igualdade no sistema educacional.
Plano Nacional de Educação – PNE: o PNE foi promulgado através da Lei n°
13005/2014 e determina estratégias e diretrizes para as políticas educacionais no
decênio 2014 – 2024. O PNE traz essencialmente vinte metas previstas para serem
executadas no período de vigência do documento (2014 - 2024).
58
As Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos, que através
da Resolução nº 3, de 15 de junho de 2010, estabelece normas para a duração e
faixa etária para certificação nos cursos de Educação de Jovens e Adultos
As “Leis de Inclusão” que envolvem todas as normas legais relacionados à
igualdade de direitos, respeito e valorização das diferenças humanas, contemplando
as diversidades, sejam físicas, intelectuais, sensoriais, neurológicas, sociais, culturais e
de gênero de todas pessoas.
Principais “Leis de Inclusão”: Língua Brasileira de Sinais Lei 10.436/2002;; Plano
Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência Lei 7.612/2011; Estatuto da Pessoa
com Deficiência Lei 13.146/2015.
Todos esses documentos normativos estão relacionados e contribuem de
forma direta ou indireta à prática pedagógica e são subsídios fundamentais para a
criação de outros documentos pedagógicos como por exemplo: as avaliações, os
relatórios de acompanhamento e desenvolvimento de alunos, o currículo escolar, o
Projeto Político Pedagógico, entre outros. Vale ressaltar que tratamos aqui de
documentos normativos gerais, comuns a todas as instituições no âmbito
educacional, mas cada instituição de ensino possui ainda suas próprias diretrizes que
complementam de forma específica suas particularidades, com melhoramentos e
necessidades.
59
FIXANDO O CONTEÚDO
a) II e IV, apenas.
b) I e III, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) I e II, apenas.
e) Todas estão corretas.
2. Analise as afirmativas a seguir e aponte qual delas expressa uma definição crítica
em relação a Base Nacional Comum Curricular (BNCC):
60
c) Trata-se de uma padronização dos conteúdos curriculares da educação básica.
d) Trata-se de documento norteador para a elaboração dos currículos da educação
básica, tanto para as instituições públicas quanto para as instituições privadas de
todo o território nacional.
e) Trata-se de uma proposta nacional que auxilia o professor na sua prática
pedagógica, na elaboração das avaliações e no desenvolvimento cultural e
científico da comunidade escolar.
61
a) Colaborar com a elaboração do currículo escolar das crianças e adolescentes.
b) Promover a educação especial e continuada para crianças e adolescentes para
que elas sejam inseridas no mercado de trabalho.
c) Educar e orientar as crianças e adolescentes tornando-as aptas para a
convivência no meio escolar, social e mercado de trabalho.
d) Contribuir na resolução de problemas de todas as famílias que passam por
dificuldades com crianças e adolescentes.
e) Tratar de assuntos relacionados aos direitos e segurança da criança e adolescente
diante do ambiente familiar e convívio social.
6. O Plano Nacional de Educação – PNE foi promulgado em 2014 com a Lei n° 13005
e determina estratégias e diretrizes para as políticas educacionais no decênio 2014
– 2024.
I. Erradicação do analfabetismo;
II. Individualização do atendimento escolar;
III. Superação das igualdades sociais, com ênfase na promoção da cidadania e na
erradicação de todas as formas de discriminação;
IV. Formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e
éticos em que se fundamenta a sociedade;
V. Promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do país.
a) I, II, IV e V.
b) II, III e IV.
c) I, IV e V.
d) I, III e IV.
e) III e IV.
62
7. A Base Nacional Comum Curricular – BNCC, homologada em dezembro de 2018,
constitui numa ferramenta de apoio para a construção dos currículos.
63
Estão corretas as afirmativas:
a) II e IV, apenas.
b) I e III, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) I e II, apenas.
e) Todas estão corretas.
64
REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA UNIDADE
PEDAGÓGICA CONTEMPORÂNEA
65
No provimento do ensino remoto, para a transmissão e comunicação das
aulas, as escolas e professores passaram a recorrer a recursos tecnológicos até então
desconhecidos por alguns deles, como os aplicativos de salas virtuais: Microsoft
Teams, Zoom, Google Hangout, Skype, entre outros.
Diante do novo cenário, o Ministério da Educação – MEC disponibilizou
algumas normatizações com orientações para a funcionamento das atividades de
ensino e aprendizagem durante a pandemia. Vale ressaltar que a LDB 9394/1996
prevê o ensino a distância para o ensino fundamental em situações emergenciais,
Art. 32, parágrafo 4º: “O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a
distância utilizado como complementação da aprendizagem ou em situações
emergenciais”.
O primeiro Parecer (Parecer CNE/CP nº 5/2020) foi aprovado pelo Conselho
Nacional de Educação – CNE, em 28 de abril de 2020. O Parecer CNE/CP nº 5/2020
aborda sobre a criação do Comitê Operativo de Emergência (COE), calendário
escolar, avaliações, aprovações e reprovações de alunos, formação de professores,
destino da merenda escolar (a serem repassadas para pais ou responsáveis pelos
alunos), bolsas de estudo, etc.
A partir do Parecer CNE/CP nº 5/2020, outras normas surgiram ao longo desse
tempo de pandemia, onde, além do MEC, Secretarias Estaduais e Municipais de
Educação também criaram normatizações de acordo com suas particularidades
locais, tratando de assuntos como autorização de funcionamento de cursos à
distância, autorização para apresentações de trabalhos acadêmicos de forma
remota, prorrogação do prazo de implantação das novas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs), orientação para a implementação de medidas no retorno às aulas
presenciais, ensino híbrido e regularização do calendário escolar, entre outras.
66
Figura 4: Ensino remoto
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alunos, um dos grandes problemas enfrentados foi a falta da merenda escolar.
Nesse contexto, após analisar a charge acima, reflita sobre os impactos da
falta da convivência em ambiente escolar, diante da realidade de muitos alunos.
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embaraçosas tanto para professores quanto para os alunos, e a cada dia,
infelizmente, por essas razões e outras, percebemos a figura do professor sendo
desvalorizada diante da sociedade.
Os conflitos no ambiente escolar, causam problemas reais, gerando impactos
negativos no desenvolvimento do ensino e aprendizagem, onde o respeito e a boa
convivência são fundamentais para o sucesso desses processos. Nesse sentido, Luck
(2009) aponta sobre a importância das ações das pessoas e no que elas fazem para
a resolução de problemas (conflitos) e para o desenvolvimento:
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FIXANDO O CONTEÚDO
a) Aulas Presenciais.
b) Aulas Internacionais.
c) Aulas Remotas.
d) Aulas Bimestrais.
e) Aulas Convencionais.
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( ) O ensino ocorre de forma presencial.
( ) Obedecem os mesmos princípios do ensino presencial. v
( ) As aulas síncronas acontecem em momento oportuno para o aluno.
( ) As aulas são mediadas por recursos tecnológicos.
( ) Os professores e alunos interagem através de plataformas digitais.
a) V- V- V- F - V.
b) F- V- F- V - F.
c) V- F- V- V- V.
d) V- F-V- F - V.
e) F- V- F- V - V.
71
interações sociais. Assinale a alternativa que descreve um tipo de relação que
favorece o sucesso do processo de ensino e aprendizagem.
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IV. Os conflitos em ambiente escolar influenciam negativamente no ensino e
aprendizagem.
I. Uma escola deve ser uma local em que as pessoas possam dialogar, duvidar,
discutir, questionar e compartilhar saberes;
II. No ambiente escolar deve haver espaço para transformações, para as diferenças,
para o erro, para as contradições, para a colaboração mútua e para a
criatividade;
III. A escola deve propiciar um ambiente em que professores e alunos tenham
autonomia, possam pensar, refletir sobre o seu próprio processo de construção de
conhecimento e ter acesso a novas informações.
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“As Relações Interpessoais desenvolvem-se no processo de
________________________ (1), onde elementos fundamentais são corresponsáveis
pelo sucesso ou fracasso dos relacionamentos, como
____________________________(2), amizade, __________________________(3) e
_______________________(4) ”.
8. Com base nas relações interpessoais que ocorrem no ambiente escolar, analise as
seguintes afirmações:
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RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO
UNIDADE 01 UNIDADE 02
QUESTÃO 1 B QUESTÃO 1 B
QUESTÃO 2 A QUESTÃO 2 C
QUESTÃO 3 E QUESTÃO 3 E
QUESTÃO 4 C QUESTÃO 4 A
QUESTÃO 5 E QUESTÃO 5 B
QUESTÃO 6 C QUESTÃO 6 D
QUESTÃO 7 C QUESTÃO 7 C
QUESTÃO 8 B QUESTÃO 8 D
UNIDADE 03 UNIDADE 04
QUESTÃO 1 E QUESTÃO 1 A
QUESTÃO 2 C QUESTÃO 2 B
QUESTÃO 3 B QUESTÃO 3 D
QUESTÃO 4 B QUESTÃO 4 C
QUESTÃO 5 C QUESTÃO 5 C
QUESTÃO 6 A QUESTÃO 6 C
QUESTÃO 7 D QUESTÃO 7 D
QUESTÃO 8 D QUESTÃO 8 A
UNIDADE 05 UNIDADE 06
QUESTÃO 1 E QUESTÃO 1 C
QUESTÃO 2 D QUESTÃO 2 E
QUESTÃO 3 C QUESTÃO 3 A
QUESTÃO 4 A QUESTÃO 4 D
QUESTÃO 5 E QUESTÃO 5 E
QUESTÃO 6 C QUESTÃO 6 E
QUESTÃO 7 A QUESTÃO 7 A
QUESTÃO 8 B QUESTÃO 8 E
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1934. Brasília, DF: Versão digital.
Disponível em: https://bit.ly/3FDhwCF. Acesso em 28 jun. 2021.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Versão digital.
Disponível em: https://bit.ly/3Fzxe1M. Acesso em 12 jun. 2021.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997. Versão digital. Disponível
em: https://bit.ly/3JtXayn. Acesso em: 8 jul. 2021.
DOURADO, L. F. (org.); OLIVEIRA, João Fernando; SANTOS, Catarina Almeida. Brasil: MEC/ INEP.
A qualidade da educação: conceitos e definições. 2007. Disponível em: https://bit.ly/3191Vfn.
Acesso em: 10 jun. 2021.
FORBES, M. O objetivo da educação é substituir uma mente vazia por uma mente aberta.
Disponível em: https://bit.ly/3JDpMW3. Acesso em: 16 jul. 2021.
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MESQUITA, D.; JR., D.P.; GARA, E.B.M. Ambiente Virtual de Aprendizagem - Conceitos, Normas,
Procedimentos e Práticas Pedagógicas no Ensino à Distância. São Paulo: Editora Saraiva,
2014. 9788536522166. Disponível em: https://bit.ly/3mDuWYc. Acesso em: 16 jul. 2021.
SANT´ANNA, G. J. Planejamento, Gestão e Legislação Escolar. São Paulo: Editora Saraiva, 2014.
9788536522319.
Disponível em: https://bit.ly/347Ygzy. Acesso em 15 jul. 2021.
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brasileira. Relatório Técnico. Cooperação Técnica BID-IPEA. Brasília, IPEA, 2002.
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