Tendências Pedagógicas

Aula 12
Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas)

- Pós-Edital
Renato Alonso
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ......................................................................................................................................... 2
1. TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL...................................................................................................... 6
1.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TRADICIONAL ....................................................................................... 7
1.2 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA ............................................................ 11
1.3 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA ................................................................. 16
1.4 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TECNICISTA ......................................................................................... 19
2. TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA ......................................................................................... 23
2.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA LIBERTADORA .......................................................................... 24
2.2 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA ............................................................................. 30
2.3 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSITA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS ........................................... 34
CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................................................ 44
LISTA DE QUESTÕES ABORDADAS NA AULA .......................................................................................... 45
GABARITO ............................................................................................................................................ 56
Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 1

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TENDÊNCIAS PEDAGÓGICA
O tema da nossa aula de hoje será “Tendências Pedagógicas”, que será pautada sobre os
ensinamentos do autor José Carlos Libâneo, em sua obra literária: “Democratização da Escola
Pública – A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos”.
Trarei as abordagens do autor para esta aula de forma objetiva e esquematizada para que vocês
possam acertar todas as questões da prova, ok?
Então vamos “simbora”!
INTRODUÇÃO
Vamos já iniciar nossa aula com um trecho do livro de Libâneo que retrata a relação das práticas
escolares com as concepções de homem e de sociedade:
Segundo Libâneo:
“A prática escolar consiste na concretização das condições que asseguram a realização do

trabalho docente. Tais condições não se reduzem ao estritamente "pedagógico", já que a
escola cumpre funções que lhe são dadas pela sociedade concreta que, por sua vez,
apresenta-se como constituída por classes sociais com interesses antagônicos. A prática
escolar assim, tem atrás de si condicionantes sociopolíticos que configuram diferentes
concepções de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos
sobre o papel da escola, aprendizagem, relações professor-aluno, técnicas pedagógicas
etc. Fica claro que o modo como os professores realizam sou trabalho, selecionam e
organizam o conteúdo das matérias, ou escolhem técnicas de ensino e avaliação tem a
ver com pressupostos teórico-metodológicos, explícita ou implicitamente.”(grifo meu)
O trecho acima nos diz que as práticas escolares estão condicionadas, no aspecto social e político,
às concepções de homem e de sociedade em um dado momento. E essas concepções deram origem
às Tendências Pedagógicas. Veremos ao longo desta aula que estas concepções foram se
transformando ao longo de séculos e, por consequência, o entendimento sobre a forma de EDUCAR
também passou por diversas transformações.
Vamos aquecer os motores com uma questãozinha:

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Questão 1: 2018/CESPE/ABIN/Oficial de Inteligência
A respeito da pedagogia e da didática, julgue o item que se segue.
A prática docente é desvinculada de uma tendência pedagógica, portanto livre de crenças e

posicionamentos políticos do docente.
( ) Certo ( ) Errado
Comentários:
Conforme acabamos de ver, a prática escolar (ou docente) é condicionada às concepções

sociais e políticas do homem e da sociedade, que deram origens às concepções pedagógicas.
Gabarito é ERRADO.
Libâneo classifica as tendências pedagógicas em 2 grandes grupos: Liberal e Progressista. O grupo

de tendências liberais caracterizam-se por serem mais conservadores. Já o grupo das tendências
progressistas caracterizam-se por terem um viés transformador.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
PEDAGOGIA PEDAGOGIA
LIBERAL PROGRESSISTA
Indo mais adiante sobre a classificação das Tendências Pedagógicas, Libâneo afirma que o grupo da
Tendência (ou Pedagogia) Liberal subdivide-se em 4 tendências: Tradicional, Renovada
progressivista, Renovada não-diretiva e Tecnicista.
Vejam o esquema a seguir:

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Comentários:
Conforme acabamos de ver, a prática escolar (ou docente) é condicionada às concepções

sociais e políticas do homem e da sociedade, que deram origens às concepções pedagógicas.
Gabarito é ERRADO.
Libâneo classifica as tendências pedagógicas em 2 grandes grupos: Liberal e Progressista. O grupo

de tendências liberais caracterizam-se por serem mais conservadores. Já o grupo das tendências
progressistas caracterizam-se por terem um viés transformador.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
PEDAGOGIA PEDAGOGIA
LIBERAL PROGRESSISTA
Indo mais adiante sobre a classificação das Tendências Pedagógicas, Libâneo afirma que o grupo da
Tendência (ou Pedagogia) Liberal subdivide-se em 4 tendências: Tradicional, Renovada
progressivista, Renovada não-diretiva e Tecnicista.
Vejam o esquema a seguir:

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a) Renovada e não diretiva.

b) Progressista e crítico-social dos conteúdos.
c) Liberal e progressista.
d) Tecnicista e libertária
e) Tradicional e renovada.
Comentários:
Embora a questão tenha utilizado outro autor (Luckesi), a concepção é a mesma: as tendências
pedagógicas se dividem em liberais e progressistas. Gabarito é a letra C.
Questão 3: 2018/IESES/Pref Palhoça/Prof Palhoça/Nível Superior
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências

pedagógicas. Mostrando que as principais tendências pedagógicas usadas na educação
brasileira se dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico.
Tratando-se das Tendências Liberais, podemos citar:
a) Tradicional, Renovadora não Progressiva, Tecnicista e Libertadora.

b) Tradicional, Renovadora Progressiva, Renovadora não diretiva (Escola Nova) e Libertária.
c) Tradicional, Renovadora Progressiva, Renovadora não diretiva (Escola Nova) e Tecnicista.
d) Tradicional, Renovadora, Histórico-Crítica e Libertadora.
Comentários:
São tendências liberais a Tradicional, as Renovadas (Progressivista e Não-Diretiva) e a

Tecnicista. Gabarito é a letra C
Questão 4: 2018/Marinha/Quadro Técnico - Primeiro Tenente - Pedagogia
As pedagogias hegemônicas que se definiram historicamente, nos períodos subsequentes à

Revolução Francesa, estiveram e ainda estão a serviço do modelo social liberal conservador.
Esse modelo produziu três pedagogias diferentes, mas, relacionadas entre si e com o objetivo
de conservar a sociedade na sua configuração. Marque a opção que apresenta corretamente
essas pedagogias.

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a) Construtivista; libertária ou renovada e tecnicista.

b) Tradicional; libertária e conteudista ou escolanovista.
c) Tradicional; renovada ou escolanovista e tecnicista.
d) Conteudista; tecnicista e construtivista ou renovada.
e) Tradicional; renovada ou escolanovista e construtivista.
Comentários:
São tendências liberais a Tradicional, as Renovada (Progressivista e Não-Diretiva) e Tecnicista.

Veremos ao longo da aula que as Tendências Renovadas surgiram juntamente com a Escola
Nova, motivo pelo qual também são é conhecida como Tendência Escolanovista. Gabarito é a
letra C
1. TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL

Importante já dizer que nem sempre as coisas “são o que aparentam”, não é verdade? Pois bem, a
Pedagogia Liberal, por mais que o nome sugira, tem um viés muito mais conservador do que liberal.
Em contrapartida, a Pedagogia Progressista tem características mais liberais e transformadoras.
Daí vocês podem estar ser perguntando: “Então porque a Tendência Pedagógica Liberal, que tem
traços conservadores, tem esse nome?”
Para responder esta pergunta, vou utilizar-me das palavras de Libâneo:
“O termo liberal não tem o sentido de "avançado", ''democrático", "aberto", como

costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista
que, ao defender a predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade,
estabeleceu uma forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios
de produção, também denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal, portanto, é
uma manifestação própria desse tipo de sociedade.” (grifo meu)
Reforçando a explicação do autor, o que temos é que em nossos dias atuais, a Pedagogia Liberal não
é mais liberal... mas já foi há alguns séculos atrás! Houve uma época em que a educação era para
muitos poucos (nobreza). Quando o capitalismo ganhou força, e juntamente a classe burguesa, a
educação deixou de ser privilégio dos nobres e passou a ser uma realidade de outras classes
formadas. Deu-se início, então, à Pedagogia Liberal.

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1.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TRADICIONAL
Comecemos com o entendimento de Libâneo sobre a Pedagogia Tradicional:
“Na tendência tradicional, a pedagogia se caracteriza por acentuar o ensino humanístico,

de cultura geral, no qual aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena
realização como pessoa. Os conteúdos, os procedimentos didáticos e a relação
professor-aluno não têm nenhuma relação com o cotidiano do aluno e muito menos
com as realidades sociais. É a predominância da Palavra do professor, das regras
impostas, do cultivo exclusivamente intelectual.” (grifo meu)
Vejam que na Tendência Tradicional, a relação professor-aluno é muito precária. O professor se

resume a entrar na sala de aula e transmitir os conhecimentos, sem interação com os alunos. A
palavro do professor é predominante. Segundo o autor, a aula expositiva é de cunho exclusivamente
intelectual.
A seguir, Libâneo faz uma “raio-X” sobre a Tendência Tradicional:
“1. Tendência liberal tradicional
Papel da escola - A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos

alunos para assumir sua posição na sociedade. O compromisso da escola é com a cultura,
os problemas sociais pertencem à sociedade. O caminho cultural em direção ao saber é o
mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. Assim, os menos capazes devem
lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos mais capazes. Caso
não consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante.
Conteúdos de ensino - São os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas

gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. As matérias de estudo visam
preparar o aluno para a vida, são determinadas pela sociedade e ordenadas na legislação.
Os conteúdos são separados da experiência do aluno e das realidades sociais, valendo
pelo valor intelectual, razão pela qual a pedagogia tradicional é criticada como
intelectualista e, às vezes, como enciclopédica.
Métodos - Baseiam-se na exposição verbal da matéria e/ou demonstração. Tanto a

exposição quanto a análise são feitas pelo professor, observados os seguintes passos:
a) preparação do aluno (definição do trabalho, recordação da matéria anterior, despertar
interesse);
b) apresentação (realce de pontos-chave, demonstração);
c) associação (combinação do conhecimento novo com o já conhecido por comparação e
abstração);

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d) generalização (dos aspectos particulares chega-se ao conceito geral, é a exposição

sistematizada);
e) aplicação (explicação de fatos adicionais e/ou resoluções de exercícios).
A ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas na memorização visa

disciplinar a mente e formar hábitos.
Relacionamento professor-aluno - Predomina a autoridade do professor que exige

atitude receptiva dos alunos e "impede qualquer comunicação entre eles no decorrer da
aula. O professor transmite o conteúdo na forma de verdade a ser absorvida; em
conseqüência, a disciplina imposta é o meio mais eficaz para assegurar a atenção e o
silêncio.
Pressupostos de aprendizagem - A idéia de que o ensino consiste em repassar os

conhecimentos para o espírito da criança é acompanhada de uma outra: a de que a
capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto, apenas menos
desenvolvida. Os programas, então, devem ser dados numa progressão lógica,
estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as características próprias de cada idade. A
aprendizagem, assim é receptiva e mecânica, para que se recorre freqüentemente à
coação. A retenção do material ensinado é garantida pela repetição de exercícios
sistemáticos e recapitulação da matéria. À transferência da aprendizagem depende do
treino; é indispensável a retenção, a fim de que o aluno possa responder às situações
novas de forma semelhante às respostas dadas em situações anteriores. A avaliação se
dá por verificações de curto prazo (interrogatórios, orais, exercícios de casa) e de prazo
mais longo (provas escritas trabalhos de casa). O reforço é, em geral, negativo (punição,
notas baixas, apelos aos pais); às vezes, é positivo (emulação, classificações).
Manifestações na prática escolar - A pedagogia liberal tradicional é viva e atuante em

nossas escolas. Na descrição apresentada aqui incluem-se as escolas religiosas ou leigas
que adotam uma orientação clássico-humanista ou uma orientação humano-científica,
sendo que esta se aproxima mais do modelo de escola predominante em nossa história
educacional.”
(Grifos meu)
Vejam que o autor fez considerações bem objetivas sobre as características da Tendência
Tradicional. Vamos esquematizar todas elas no quadro a seguir, mas antes, cabe aqui destacar que
são representantes desta Tendência Pedagógica Tradicional as Escolas que adotam filosofias
humanistas, clássicas e científicas e também o filósofo Johann Heinrich Herbart.
Como teórico da educação, Herbart defendeu a ideia de que o objetivo da pedagogia é o

desenvolvimento do caráter moral. Criou o sistema que denominou “instrução educativa”. Esse
sistema propõe um ensino que, através de situações sucessivas e bem reguladas pelo mestre,
fortalece a inteligência e, pelo cultivo dela, forma a vontade e o caráter.

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Dito isto, vamos ao quadro-resumo:
TENDÊNCIA LIBERAL
TRADICIONAL
PAPEL DA ESCOLA  Preparação intelectual e moral
 Conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações

CONTEÚDOS
adultas e repassados ao aluno como verdades
MÉTODO  Aula expositiva com repetição de exercícios
PROFESSOR - ALUNO  Professor autoritário – Aluno passivo
PRESSUPOSTOS DE  A capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto,

APRENDIZAGEM apenas menos desenvolvida.
MANIFESTAÇÕES NA
 Escolas religiosas ou leigas
PRÁTICA ESCOLAR
 Escolas que adotam filosofias humanistas, clássicas ou
REPRESENTANTES
científicas e o Filósofo Herbart.
Questão 5: 2018/VUNESP/Pref Buritizal/Professor de Educação Básica II/Ciências
Para Queiroz e Moita (2007), é importante que o professor em formação e/ou o que já se
encontra atuando conheça as tendências pedagógicas que influenciaram as práticas
pedagógicas no Brasil, a fim de construir conscientemente a sua própria trajetória político
pedagógica.
Entre elas, a tendência liberal tradicional, na qual o papel do aluno é de
a) sujeito ativo no mundo e situado como ser engajado com as causas sociais.
b) receptor passivo, inserido em um mundo que irá conhecer pelo repasse de informações.
c) pesquisador que, para aprender, precisa buscar, conhecer e experimentar.
d) copista eficiente ou reprodutor do que foi instruído fielmente pela instituição de ensino.
e) indivíduo que reflete sobre a opressão e suas causas, disposto a lutar por sua libertação.

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Comentários
Na Tendência Tradicional o aluno é receptor passivo, inserido em um mundo que irá conhecer
pelo repasse de informações. Gabarito é a letra B
Questão 6: 2017/Aeronáutica/CIAAR/Primeiro Tenente - Pedagogia
O texto a seguir refere-se à questão.
Planejar para mim significa preencher formulários, vários formulários. O que importa mesmo
é a minha prática. [...] Na época que eu entrei na faculdade o pessoal que era bom em
matemática no colégio ia fazer engenharia. [...] Acho que a engenharia, como o direito e a
medicina, tem que ter um talento para a coisa também. [...] Acho que uma das grandes
dificuldades para a aprendizagem é a falta de talento, de pessoas sem embasamento. [...] Falta
interesse dos alunos, às vezes eu acho que eles estão indo pegar um diploma e sair fazendo
qualquer coisa depois [...]. Então, preencho o formulário do plano de ensino com a sequência
do programa de Direito para o primeiro ano, entrego na coordenação e não me preocupo. Dou
questionários, estudos dirigidos e provas observando essa sequência. Depois cobro na prova.
Também, com os alunos que tenho não vou fazer muita coisa mesmo e este é o meio mais
eficaz para assegurar a atenção e o silêncio.
(BECKER, 2002, p. 138 - Adaptado).
A prática do docente, ponto de discussão do texto apresentado, possui características mais

acentuadas de uma das tendências pedagógicas da educação brasileira.
Qual tendência subsidia a relação professor-aluno expressa no texto?
a) Liberal tecnicista, pois administra as condições de transmissão da matéria, conforme um

sistema instrucional eficiente: o aluno recebe, aprende e fixa as informações.
b) Liberal renovada, pois propõe uma educação centrada no aluno, com processos de ensino
que visam auxiliá-lo a buscar os meios por si mesmo, para adquirir os conhecimentos.
c) Progressista libertadora pois, no diálogo como método básico, a relação é horizontal. Com
essa possibilidade, educador e educandos se posicionam como sujeitos do ato de
conhecimento.
d) Liberal tradicional de ensino, quando privilegia a atitude receptiva do aluno, dá ênfase nos
exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas para a memorização, para disciplinar a
mente e formar hábitos.

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d) generalização (dos aspectos particulares chega-se ao conceito geral, é a exposição

sistematizada);
e) aplicação (explicação de fatos adicionais e/ou resoluções de exercícios).
A ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas na memorização visa

disciplinar a mente e formar hábitos.
Relacionamento professor-aluno - Predomina a autoridade do professor que exige

atitude receptiva dos alunos e "impede qualquer comunicação entre eles no decorrer da
aula. O professor transmite o conteúdo na forma de verdade a ser absorvida; em
conseqüência, a disciplina imposta é o meio mais eficaz para assegurar a atenção e o
silêncio.
Pressupostos de aprendizagem - A idéia de que o ensino consiste em repassar os

conhecimentos para o espírito da criança é acompanhada de uma outra: a de que a
capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto, apenas menos
desenvolvida. Os programas, então, devem ser dados numa progressão lógica,
estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as características próprias de cada idade. A
aprendizagem, assim é receptiva e mecânica, para que se recorre freqüentemente à
coação. A retenção do material ensinado é garantida pela repetição de exercícios
sistemáticos e recapitulação da matéria. À transferência da aprendizagem depende do
treino; é indispensável a retenção, a fim de que o aluno possa responder às situações
novas de forma semelhante às respostas dadas em situações anteriores. A avaliação se
dá por verificações de curto prazo (interrogatórios, orais, exercícios de casa) e de prazo
mais longo (provas escritas trabalhos de casa). O reforço é, em geral, negativo (punição,
notas baixas, apelos aos pais); às vezes, é positivo (emulação, classificações).
Manifestações na prática escolar - A pedagogia liberal tradicional é viva e atuante em

nossas escolas. Na descrição apresentada aqui incluem-se as escolas religiosas ou leigas
que adotam uma orientação clássico-humanista ou uma orientação humano-científica,
sendo que esta se aproxima mais do modelo de escola predominante em nossa história
educacional.”
(Grifos meu)
Vejam que o autor fez considerações bem objetivas sobre as características da Tendência
Tradicional. Vamos esquematizar todas elas no quadro a seguir, mas antes, cabe aqui destacar que
são representantes desta Tendência Pedagógica Tradicional as Escolas que adotam filosofias
humanistas, clássicas e científicas e também o filósofo Johann Heinrich Herbart.
Como teórico da educação, Herbart defendeu a ideia de que o objetivo da pedagogia é o

desenvolvimento do caráter moral. Criou o sistema que denominou “instrução educativa”. Esse
sistema propõe um ensino que, através de situações sucessivas e bem reguladas pelo mestre,
fortalece a inteligência e, pelo cultivo dela, forma a vontade e o caráter.

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pelos pioneiros da educação nova, entre os quais se destaca Anísio Teixeira (deve-se
destacar, também, a influência de MONTESSORI, DECROLY e, de certa forma, PIAGET); a
renovada não-diretiva, orientada para os objetivos de auto-realização (desenvolvimento
pessoal) e para as relações inter-pessoais, na formulação do psicólogo norte-americano
CARL ROGERS.”
(grifos meu)
Em relação à Tendência Liberal Renovada Progressista (ou pragmática), o autor afirma que é fruto
de uma mudança de entendimento em relação ao papel do aluno na educação. Enquanto na
Tendência Tradicional o professor era o centro do ensino, na Tendência Renovada Liberal Renovada
Progressista há uma mudança de concepção, onde o aluno passa a ser o centro do ensino. Esta
mudança de concepção foi trazida pelos pioneiros da “Escola Nova” (ou “Escola Ativa”), cujo cujos
representantes foram MONTESSORI, DECROLY e PIAGET.
Vamos ver, de acordo com Libâneo, as principais características da Tendência Liberal Renovada
Progressista:
“2. Tendência liberal renovada progressivista
Papel da escola - A finalidade da escola é adequar as necessidades individuais ao meio

social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida.
Todo ser dispõe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptação progressiva ao meio e
de uma conseqüente integração dessas formas de adaptação no comportamento. Tal
integração se dá por meio de experiências que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os
interesses do aluno e as exigências sociais. À escola cabe suprir as experiências que
permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de construção e reconstrução do
objeto, numa interação entre estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do ambiente.
Conteúdos de ensino - Como o conhecimento resulta da ação a partir dos interesses e

necessidades, os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de experiências que
o sujeito vivência frente a desafios cognitivos e situações problemáticas. Dá-se, portanto,
muito mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a conteúdos
organizados racionalmente. Trata-se de "aprender a aprender", ou seja, é mais
importante o processo de aquisição do saber do que o saber propriamente dito.
Método de ensino - A idéia de "aprender fazendo" está sempre presente. Valorizam-se

as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social,
o método de solução de problemas. Embora os métodos variem, as escolas ativas ou novas
(Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet e outros) partem sempre de atividades adequadas
à natureza do aluno e às etapas do seu desenvolvimento. Na maioria delas, acentua-se a
importância do trabalho em grupo não apenas como técnica, mas como condição básica
do desenvolvimento mental. Os passos básicos do método ativo são:
a) colocar o aluno numa situação de experiência que tenha um interesse por si mesma;

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b) o problema deve ser desafiante, como estímulo à reflexão;

c) o aluno deve dispor de informações e instruções que lhe permitam pesquisar a
descoberta de soluções;
d) soluções provisórias devem ser incentivada e ordenadas, com a ajuda discreta do
professor;
e) deve-se garantir a oportunidade de colocar as soluções à prova, a fim de determinar
sua utilidade para a vida,
Relacionamento professor-aluno - Não há lugar privilegiado para o professor; antes, seu

papel é auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo da criança; se intervém, é para dar
forma ao raciocínio dela. A disciplina surge de uma tomada de consciência dos limites da
vida grupal; assim, aluno disciplinado é aquele que é solidário, participante, respeitador
das regras do grupo. Para se garantir um clima harmonioso dentro da sala de aula é
indispensável um relacionamento positivo entre professores é alunos, uma forma de
instaurar a "vivência democrática" tal qual deve ser a vida em sociedade.
Pressupostos de aprendizagem - A motivação depende da força de estimulação do

problema e das disposições internas e interesses do aluno. Assim, aprender se torna uma
atividade de descoberta, é uma auto-aprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio
estimulador. É retido o que se incorpora à atividade do aluno pela descoberta pessoal; o
que é incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas
situações. A avaliação é fluida e tenta ser eficaz à medida que os esforços e os êxitos são
pronta e explicitamente reconhecidos pelo professor.
Manifestações na prática escolar - Os princípios da pedagogia progressivista vêm sendo

difundidos, em larga escala, nos cursos de licenciatura, e muitos professores sofrem sua
influência. Entretanto, sua aplicação é reduzidíssima, não somente por faltar de
condições objetivas como também porque se choca com uma prática pedagógica
basicamente tradicional. Alguns métodos são adotados em escolas particulares, como o
método Montessori, o método dos centros de interesse de Decroly, o método de projetos
de Dewey. O ensino baseado na psicologia genética de Piaget tem larga aceitação na
educação pré-escolar. Pertencem, também, à tendência progressivista muitas das escolas
denominadas "experimentais", as "escolas comunitárias” e mais remotamente (década
de 60) a "escola secundária moderna", na versão difundida por Lauro de Oliveira Lima.”
(grifos meu)
Dito isto, vamos ao quadro-resumo:

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TENDÊNCIA LIBERAL
RENOVADA PROGRESSIVISTA
PAPEL DA ESCOLA  adequar as necessidades individuais ao meio social
 os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de

CONTEÚDOS
experiências;
 aprender fazendo; “aprender a aprender”. Valorizam-se as

MÉTODO
tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta
 professor de papel de auxiliar e o aluno o centro do ensino (tem

PROFESSOR - ALUNO
papel ativo)
 aprender é uma atividade de descoberta, é uma auto-

PRESSUPOSTOS DE
aprendizagem (descoberta), sendo o ambiente apenas o meio
APRENDIZAGEM
estimulador
 Difundida amplamente nos cursos de licenciatura, mas pouco

aplicada na prática da docência. Adotada em escolas
particulares (Método de Montessori, de Dewey e de Decroly). A
MANIFESTAÇÕES NA
psicologia genética de Piaget tem larga aceitação na educação
PRÁTICA ESCOLAR
pré-escolar. Inclui-se também as “escolas experimentais", as
"escolas comunitárias” e mais remotamente (década de 60) a
"escola secundária moderna"
REPRESENTANTES  Montessori, Dewey, Decroly, Piaget, Lauro de Oliveira Lima
Questão 7: 2018/VUNESP/Pref Buritizal/PEB I
“Originadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos históricos articulares, as

tendências pedagógicas influenciaram as práticas pedagógicas e buscaram atender às
expectativas da sociedade, seja das classes dominantes ou dos trabalhadores.”
(Queiroz e Moita, 2007)

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Dentre as tendências pedagógicas, há uma que “defende uma escola que possibilite a
aprendizagem pela descoberta, focada no interesse do aluno, garantindo momentos para a
experimentação e a construção do conhecimento, que devem partir do interesse do aluno”. A
tendência descrita e seu representante mais significativo são, respectivamente,
a) a liberal tecnicista e Skinner.

b) a progressista libertária e Celestin Freinet.
c) a progressista libertadora e Paulo Freire.
d) a renovada progressista ou pragmática e Jonh Dewey.
e) a crítico-reprodutivista e Bourdieu.
Comentários:
A tendência pedagógica que tem como características a auto-aprendizagem (descoberta) é a

Tendência Renovada Progressista ou Pragmática. Gabarito é a letra D.
As metodologias ativas constituem alternativas pedagógicas que colocam o foco do processo

de ensino e de aprendizagem no aprendiz, envolvendo-o na aprendizagem por descoberta,
investigação ou resolução de problemas. Essas metodologias contrastam com que abordagem
pedagógica?
a) Humanista.
b) Tradicional.
c) Crítica dos conteúdos.
d) Epistemológica.
e) Racional.
Comentários:
Cuidado com a questão. Ela inicialmente aborda sobre a Tendência que coloca o foco de ensino
e de aprendizagem no aluno (aprendiz), estimulando-o a aprendizagem por descoberta ou
resolução de problemas. Já sabemos que esta tendência é a Liberal Progressivista. No entanto,
a questão pede a Tendência que CONTRASTA com a Tendência apresentada. Portanto, a
tendência que se opõe à Tendência Liberal Progressista é a Tendência Liberal Tradicional.
Gabarito é a letra B.

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1.3 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA
Conforme já adiantei no tópico anterior, a Tendência Pedagógica Liberal Renovada Não-Diretiva é a

2ª versão da Tendência Liberal Renovada. Esta Tendência Não-Diretiva é orientada para os objetivos
de autorrealização e para as relações interpessoais, tendo como principal representante o psicólogo
norte-americano CARL ROGERS.”
Vamos aos apontamentos desta Tendência feita por Libâneo:
“3. Tendência liberal renovada não-diretiva
Papel da escola - Acentua-se nesta tendência o papel da escola na formação de atitudes,

razão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos do que com os
pedagógicos ou sociais. Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma
mudança dentro do indivíduo, isto é, a uma adequação pessoal às solicitações do
ambiente. Rogers considera que o ensino é uma atividade excessivamente valorizada;
para ele os procedimentos didáticos, a competência na matéria, as aulas, livros, tudo tem
muito pouca importância, face ao propósito de favorecer à pessoa um clima de auto-
desenvolvimento e realização pessoal, o que implica estar bem consigo próprio e com
seus semelhantes. O resultado de uma boa educação é muito semelhante ao de uma boa
terapia.
Conteúdos de ensino - A ênfase que esta tendência põe nos processos de

dessenvolvimento das relações e da comunicação torna secundária a transmissão de
conteúdos. Os processos de ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para
buscarem por si mesmos os conhecimentos que, no entanto, são dispensáveis.
Métodos de ensino - Os métodos usuais são dispensados, prevalecendo quase que

exclusivamente o esforço do professor em desenvolver um estilo próprio para facilitar a
aprendizagem dos alunos. Rogers explicita algumas das características do professor
“facilitador": aceitação da pessoa do aluno, capacidade de ser confiável, receptivo e ter
plena convicção na capacidade de autodesenvolvimento do estudante. Sua função
restringe-se a ajudar o aluno a se organizar, utilizando técnicas de sensibilização onde
os sentimentos de cada um possam ser expostos, sem ameaças. Assim, o objetivo do
trabalho escolar se esgota nos processos de melhor relacionamento interpessoal, como
condição para o crescimento pessoal.
Relacionamento professor-aluno - A pedagogia não-diretiva propõe uma educação

centrada no aluno, visando formar sua personalidade através da vivência de experiências
significativas que lhe permitam desenvolver características inerentes a sua natureza. O
professor é um especialista em relações humanas, ao garantir o clima de
relacionamento pessoal autêntico. “Ausentar-se” é a melhor forma de respeito e
aceitação plena do aluno. Toda intervenção é ameaçadora e inibidora da aprendizagem.

Renato Alonso
Aula 12
Pressupostos de aprendizagem - A motivação resulta do desejo de adequação pessoal na

busca da auto-realização; é portanto um ato interno. A motivação aumenta, quando o
sujeito desenvolve o sentimento de que é capaz de agir em termos de atingir suas metas
pessoais, isto é, desenvolve a valorização do "eu". Aprender, portanto, é modificar suas
próprias percepções; daí que apenas se aprende o que estiver significativamente
relacionado com essas percepções. Resulta que a retenção se dá pela relevância do
aprendido em relação ao "eu", ou seja, o que não está envolvido com o "eu" não é retido
e nem transferido. Portanto, a avaliação escolar perde inteiramente o sentido,
privilegiando-se a auto-avaliação.
Manifestações na prática escolar - Entre nós, o inspirador da pedagogia não-diretiva é C.

Rogers, na verdade mais um psicólogo clínico que um educador. Suas idéias influenciam
um número expressivo de educadores e professores, principalmente orientadores
educacionais e psicólogos escolares que se dedicam ao aconselhamento. Menos
recentemente, podem-se citar também tendências inspiradas na escola de Summerhill do
educador inglês A. Neill.”
(grifos meu)
Vejam que a Tendência Pedagógica Liberal Renovada Não-Diretiva tem um foco muito grande no
psicológico (no “eu”), em detrimento do conteúdo. O conhecimento perde espaço para o
relacionamento como fator essencial para o desenvolvimento do educando.
Vamos ao quadro-resumo:
TENDÊNCIA LIBERAL
RENOVADA NÃO-DIRETIVA
PAPEL DA ESCOLA  Formação de atitudes
 A transmissão de conteúdos é secundária. A ênfase se dá nos

CONTEÚDOS
processos de desenvolvimento das relações e da comunicação.
 ajudar o aluno a se organizar, utilizando técnicas de

MÉTODO sensibilização onde os sentimentos de cada um possam ser
expostos, sem ameaças
 professor de papel de facilitador (é um especialista em relações

PROFESSOR - ALUNO humanas), e o aluno continua sendo o centro do ensino, que
agora busca a sua autorrealização (aluno realizado).

Renato Alonso
Aula 12
 Aprender é modificar suas próprias percepções; daí que apenas

PRESSUPOSTOS DE
se aprende o que estiver significativamente relacionado com
APRENDIZAGEM
essas percepções
MANIFESTAÇÕES NA  orientadores educacionais e psicólogos escolares que se

PRÁTICA ESCOLAR dedicam ao aconselhamento
REPRESENTANTES  Carl Rogers e A.Neil (Escola de Summerhill)
Segundo Bordenave (2015), há abordagens diversas do processo de ensino, provenientes das

teorias psicológicas mais importantes. Para qual autor, no ambiente de hoje, em que tudo está
constantemente mudando, a função da educação não deveria ser ensinar, mas facilitar a
mudança e a aprendizagem, ou seja, mudar o foco do “ensino" para a “facilitação da
aprendizagem"?
a) Skinner.
b) Mosel.
c) Wallon.
d) Piaget.
e) Rogers.
Comentários:
A Tendência Pedagógica que aborda a psicologia com mais ênfase no ensino, onde o professor
é um facilitador é a Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva, cujo representando é Carl
Rogers. Gabarito é a letra E.

Renato Alonso
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1.4 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TECNICISTA
A Tendência Pedagógica Liberal Tecnicista, como o próprio nome sugere, é aquela focada em
Técnicas e Tecnologias. É uma Tendência volta para a preparação do homem para o mercado de
trabalho.
Vejam o que diz Libâneo:
“A tendência liberal tecnicista subordina a educação à sociedade, tendo como função a

preparação de "recursos humanos" (mão-de-obra para indústria). A sociedade industrial
e tecnológica estabelece (cientificamente) as metas econômicas, sociais e políticas, a
educação treina (também cientificamente) nos alunos os comportamentos de
ajustamento a essas metas. No tecnicismo acreditasse que a realidade contém em si suas
próprias leis, bastando aos homens descobri-las e aplicá-las. Dessa forma, o essencial não
é o conteúdo da realidade, mas as técnicas (forma) de descoberta e aplicação. A
tecnologia (aproveitamento ordenado de recursos, com base no conhecimento científico)
é o meio eficaz de obter a maximização da produção e garantir um ótimo funcionamento
da sociedade; a educação é um recurso tecnológico por excelência. Ela "é encarada como
um instrumento capaz de promover, sem contradição, o desenvolvimento econômico pela
qualificação da mão-de-obra, pela redistribuição da renda, pelo maximização da
produção e, ao mesmo tempo, pelo desenvolvimento da 'consciência política'
indispensável à manutenção do Estado autoritário" . Utiliza-se basicamente do enfoque
sistêmico, da tecnologia educacional e da análise experimental do comportamento.”
(grifos meus)
Incrementando ao que foi exposto acima, vamos às características gerais de Tendência Tecnicista
apontadas por Libâneo:
“4. Tendência liberal tecnicista
Papel da escola - Num sistema social harmônico, orgânico e funcional, a escola funciona
como modeladora do comportamento humano, através de técnicas específicas. À
educação escolar compete organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e
conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na
máquina do sistema social global. Tal sistema social é regido por leis naturais (há na
sociedade a mesma regularidade e as mesmas relações funcionais observáreis entre os
fenômenos da natureza), cientificamente descobertas. Basta aplicá-las. A atividade da
"descoberta" é função da educação, mas deve ser restrita aos especialistas; a
“aplicação" é competência do processo educacional comum. A escola atua, assim, no
aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se
diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de
comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse imediato é o de

Renato Alonso
Aula 12
produzir indivíduos "competentes” para o mercado de trabalho, transmitindo,

eficientemente, informações precisas, objetivas e rápidas. A pesquisa científica, a
tecnologia educacional e a análise experimental do comportamento garantem a
objetividade da prática escolar, uma vez que os objetivos instrucionais (conteúdos)
resultam da aplicação de leis naturais que independem dos que a conhecem ou executam.
Conteúdos de ensino - São as informações, princípios científicos, leis etc., estabelecidos

e ordenados numa seqüência lógica e psicológica por especialistas. É matéria de ensino
apenas o que é redutível ao conhecimento observável e mensurável; os conteúdos
decorrem, assim, da ciência objetiva, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade. O
material instrucional encontra-se sistematizado nos manuais, nos livros didáticos, nos
módulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais etc.
Métodos de ensino - Consistem nos procedimentos e técnicas necessárias ao arranjo e

controle das condições ambientais que assegurem a transmissão/recepção de
informações. Se a primeira tarefa do professor é modelar respostas apropriadas aos
objetivos instrucionais, a principal é conseguir o comportamento adequado pelo
controle do ensino; daí a importância da tecnologia educacional. A tecnologia
educacional é a "aplicação sistemática de princípios científicos comportamentais e
tecnológicos, a problemas educacionais, em função de resultados efetivos, utilizando uma
metodologia e abordagem sistêmica abrangente”. Qualquer sistema instrucional (há uma
grande variedade deles) possui três componentes básicos: objetivos instrucionais
operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis, procedimentos
instrucionais e avaliação. As etapas, básica de processo ensino aprendizagem são:
a) estabelecimento de comportamentos terminais, através de objetivos instrucionais;
b) análise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar sequencialmente os passos da
instrução;
c) executar o programa, reforçando gradualmente as respostas corretas correspondentes
aos objetivos.
O essencial da tecnologia educacional é a programação por passos seqüenciais
empregada na instrução programada, nas técnicas de microensino, multimeios, módulos
etc. O emprego da tecnologia instrucional na escola pública aparece nas formas de:
planejamento em moldes sistêmicos, concepção de aprendizagem como mudança de
comportamento, operacionalização de objetivos, uso procedimentos científicos (instrução
programada, audiovisuais avaliação etc. inclusive a programação de livros didático).
Relacionamento professor-aluno - São relações estruturadas e objetivas, com papeis tem

definidos: o professor administra as condições de transmissão da matéria, conforme uma
instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe,
aprende e fixa as informações. O professor é apenas um elo de ligação entre a verdade
científica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto. O aluno é um
indivíduo responsivo, não participa da elaboração do programa educacional. Ambos são

Renato Alonso
Aula 12
espectadores frente à verdade objetiva. A comunicação professor-aluno tem um sentido

exclusivamente técnico, que garantir a eficácia da transmissão do conhecimento.
Debates, discussões, questionamentos são desnecessários, assim como pouco importam
as relações afetivas e pessoais dos sujeitos envolvidos no processo ensino aprendizagem.
Pressupostos de aprendizagem – as teorias de aprendizagem que fundamentam a

pedagogia tecnicista dizem que aprender é uma questão de modificação do
desempenho: o bom ensino depende de organizar eficientemente as condições
estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situação de aprendizagem diferente de
como entrou. Ou seja, o ensino é um processo de condicionamento através do uso de
reforçamento das respostas que se quer obter. Assim, os sistemas instrucionais visam o
controle do comportamento individual face a objetivos preestabelecidos. Trata-se de um
enfoque diretivo do ensino, centrado no controle das condições que cercam o organismo
que se comporta. O objetivo da ciência pedagógica, a partir da psicologia, é o estudo
científico do comportamento: descobrir as leis presidem as reações físicas do organismo
que aprende, a fim de aumentar o controle das variáveis que o afetam. Os componentes
da aprendizagem – motivação, retenção, transferência - decorrem da aplicação do
comportamento operante. Segundo Skinner, o comportamento aprendido é uma
resposta a estímulos externos, controlados por meio de reforços que ocorrem, cem a
resposta ou após a mesma: “Se a ocorrência de um (comportamento) operante é seguida
pela apresentação de um estímulo (reforçador), a probabilidade de reforçamento é
aumentada". Entre os autores que contribuem para os estudos de aprendizagem
destacam-se: Skinner, Gagné, Bloom e Mager.
Manifestações na prática escolar - A influência da pedagogia tecnicista remonta à 2°

metade dos anos 50 (PABAEE – Programa Brasileiro-Americano de Auxílio ao Ensino
Elementar). Entretanto foi introduzida mais efetivamente no final dos anos 60 com o
objetivo de adequar o tema educacional à orientação político econômica do regime
militar: inserir a escola nos modelos de racionalização do sistema de produção capitalista.
É quando a orientação escolanovista cede lugar à tendência tecnicista, pelo menos no
nível de política oficial; os marcos de implantação do modelo tecnicista são as leis
5.540/68 e 5.692/71, que reorganizam o ensino superior e ensino de 1° e 2° graus. A
despeito da máquina oficial, entretanto, não há indícios seguros de que os professores da
escola pública tenham assimilado a pedagogia tecnicista (planejamento, livros didáticos
programados, procedimentos de avaliação e etc) não configura uma postura tecnicistas
do professor; antes, o exercício profissional continua mais para uma postura eclética em
torno de princípios pedagógicos assentados nas pedagogias tradicional e renovada”
(grifos meu)
Lido o texto acima, bastante elucidativo sobre a Tendência Tecnicista, vamos ao quadro-resumo:

Renato Alonso
Aula 12
TENDÊNCIA LIBERAL
TECNICISTA
 escola funciona como modeladora do comportamento humano,
PAPEL DA ESCOLA
através de técnicas específicas
CONTEÚDOS  São as informações, princípios científicos, leis etc.
 Consistem nos procedimentos e técnicas necessárias ao arranjo

MÉTODO e controle das condições ambientais que assegurem a
transmissão/recepção de informações.
 Professor é um administrador e o aluno é um produto para o

PROFESSOR - ALUNO
trabalho.
 aprender é uma questão de modificação do desempenho.

PRESSUPOSTOS DE
Segundo Skinner, o comportamento aprendido é uma resposta a
APRENDIZAGEM
estímulos externos.
MANIFESTAÇÕES NA
 Remontam ao regime militar.
PRÁTICA ESCOLAR
REPRESENTANTES  Skinner, Gagné, Bloom Mager e Leis 5.540/68, 5.692/71.
Segundo Saviani(2008), como se denomina a pedagogia que, com base no pressuposto da

neutralidade cientifica e inspirada nos princípios da racionalidade, eficiência e produtividade,
defende a reordenação do processo educativo de maneira que o torne objetivo e operacional?
a) Libertária.
b) Crítico Social dos Conteúdos.
c) Tecnicista.
d) Emancipadora.
e) Libertadora.

Renato Alonso
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Comentários:
A Pedagogia (ou Tendência Pedagógica) que tem como pressuposto a neutralidade cientifica e
inspirada nos princípios da racionalidade, eficiência e produtividade é a Pedagogia Tecnicista.
Gabarito é a letra C.
Com relação às tendências pedagógicas, abordadas por Luckesi (2011), como se denomina
aquela em que a escola exerce papel de modelar o comportamento humano, através de
técnicas específicas, organizando o processo de aquisição de habilidades, atitudes e
conhecimentos específicos?
a) Tradicional.
b) Renovada progressivista.
c) Libertadora.
d) Tecnicista.
e) Renovada não-diretiva.
Comentários:
A Tendência Pedagógica que tem o papel modelador do comportamento humano através de

técnicas específicas é a Tendência Tecnicista. Gabarito é a letra D.
2. TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA

Vamos dar início agora ao 2° grupo de Tendências Pedagógicas, que é o grupo de Tendências
Progressistas. Conforme já vimos, este grupo de Tendências Progressistas se subdivide em
Progressista Libertadora (também conhecida como Pedagogia de Paulo Freire), Progressista
Libertária (que reúne os defensores da autogestão pedagógica) e Progressista crítico-social dos
conteúdos (acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto cor as realidades sociais).
Vamos iniciar os estudos da Tendência Pedagógica Progressista com a Tendência Libertadora. Vamos
a ela.

Renato Alonso
Aula 12
2.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA LIBERTADORA
Vamos já iniciar este tópico estudando as considerações de Libâneo sobre a Tendência Progressista
Libertadora:
“As versões libertadora e libertária têm em comum o anti-autoritarismo, a valorização

da experiência vivida como base da relação educativa e a idéia de autogestão
pedagógica. Em função disso, dão mais valor ao processo de aprendizagem grupal
(participação em discussões, assembléias, votações) do que aos conteúdos de ensino.
Como decorrência, a prática educativa somente faz sentido numa prática social junto ao
povo, razão pela qual preferem as modalidades de educação popular “não-formal”.”
(grifos meu)
Neste trecho Libâneo ainda não aborda as diferenças entre as Tendências Libertadora e Libertária,
pelo contrário, ele as aborda em conjunto, caracterizando-as como Tendências antiautoritárias.
Tem-se aqui o fortalecimento das discussões, assembleias e votações e em detrimento do
autoritarismo e do conteúdo imposto, que constatamos principalmente na Tendência Tecnicista.
Vamos entender melhor como funciona a Tendência Libertadora e a Libertária, começando pela
primeira, sob o prisma de Libâneo:
“1. Tendência progressista libertadora
Papel da escola - Não é próprio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar, já que
sua marca é a atuação "não-formal". Entretanto, professores e educadores engajados no
ensino escolar vêm adotando pressupostos dessa pedagogia. Assim, quando se fala na
educação em geral, diz-se que ela é uma atividade onde professores e alunos,
mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo de
aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela
atuarem, num sentido de transformação social. Tanto a educação tradicional,
denominada "bancária" - que visa apenas depositar informações sobre o aluno -,
quanto a educação renovada – que pretenderia uma libertação psicológica individual -
são domesticadoras, pois em nada contribuem para desvelar a realidade social de
opressão. A educação libertadora, ao contrário, questiona concretamente a realidade das
relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma
transformação – daí ser uma educação crítica.
Conteúdos de ensino - Denominados "temas geradores", são extraídos da

problematização da prática de vida dos educandos. Os conteúdos tradicionais são
recusados porque cada pessoa, cada grupo envolvidos na ação pedagógica dispõem em
si próprios, ainda que de forma rudimentar, dos conteúdos necessários dos quais se parte.
O importante não é a transmissão de conteúdos específicos, mas despertar uma nova

Renato Alonso
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forma da relação com a experiência vivida. A transmissão de conteúdos estruturados a

partir de fora é considerada como "invasão cultural" ou "depósito de informação", porque
não emerge do saber popular. Se forem necessários textos de leitura; estes deverão ser
redigidos pelos próprios educandos com a orientação do educador. Em nenhum momento
o inspirador e mentor da pedagogia libertadora, Paulo Freire, deixa de mencionar o
caráter essencialmente político de sua pedagogia, o que, segundo suas próprias
palavras, impede que ela seja posta em prática, em termos sistemáticos, nas instituições
oficiais, antes da transformação da sociedade. Daí porque sua atuação se dê mais a nível
da educação extra-escolar. O que não tem impedido, por outro lado, que seus
pressupostos sejam adotados e aplicados por numerosos professores.
Métodos de ensino - "Para ser um ato de conhecimento o processo de alfabetização de

adultos demanda, entre educadores e educandos, uma relação de autêntico diálogo;
aquela em que os sujeitos do ato de conhecer se encontram mediatizados pelo objeto a
ser conhecido” (...). “O dialogo engaja ativamente a ambos os sujeitos do ato de conhecer:
educador-educando e educando-educador." Assim sendo, a forma de trabalho educativo
é o "grupo de discussão”, a quem cabe autogerir a aprendizagem, definindo o conteúdo
e a dinâmica das atividades. O professor é um animador que, por princípio, deve "descer"
ao nível dos alunos, adaptando-se às suas características e ao desenvolvimento próprio
de cada grupo. Deve caminhar "junto", intervir o mínimo indispensável, embora não se
furte, quando necessário, a fornecer uma informação mais sistematizada.
Os passos da aprendizagem - codificação-decodificação, problematização da situação -

permitirão aos educandos um esforço de compreensão do "vivido", até chegar a um nível
mais crítico de conhecimento da sua realidade, sempre através da troca de experiência
em torno da prática social. Se nisso consiste o conteúdo do trabalho educativo,
dispensam-se um programa previamente estruturado, trabalhos escritos, aulas
expositivas, assim como qualquer tipo de verificação direta da aprendizagem, formas
essas próprias da “educação bancária", portanto, domesticadoras. Entretanto admite-se
a avaliação da prática vivenciada entre educador-educandos no processo de grupo e, às
vezes, a autoavaliação feita em termos dos compromissos assumidos com a prática social.
Relacionamento professor-aluno - No diálogo, como método básico, a relação é

horizontal; onde educador e educandos se posicionam como sujeitos do ato de
conhecimento. O critério de bom relacionamento é a total identificação com o povo, sem
o que a relação pedagógica perde consistência. Elimina-se, por pressuposto, toda relação
de autoridade, sob pena de esta inviabilizar o trabalho de conscientização, de
"aproximação de consciências". Trata-se de uma "não-diretividade", mas não no sentido
do professor que se ausenta (como em Rogers), mas que permanece vigilante para
assegurar ao grupo um espaço humano para "dizer sua palavra", para se exprimir sem se
neutralizar.
Pressupostos de aprendizagem - A própria designação de "educação problematizadora"

como correlata de educação libertadora revela a força motivadora da aprendizagem. A

Renato Alonso
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motivação se dá a partir da codificação de uma situaçãoproblema, da qual se torna

distância para analisá-la criticamente. "Esta análise envolve o exercício da abstração,
através da qual procuramos alcançar, por meio de representações da realidade concreta,
a razão de ser dos fatos." Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto
é da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação
crítica dessa realidade. O que é aprendido não decorre de uma imposição ou
memorização, mas do nível crítico de conhecimento, ao qual se chega pelo processo de
compreensão, reflexão e crítica. O que o educando transfere, em termos de
conhecimento, é o que foi incorporado como resposta às situações de opressão – ou seja,
seu engajamento na militância política.
Manifestações na prática escolar - A pedagogia libertadora tem como inspirador e

divulgador Paulo Freire, que tem aplicado suas idéias pessoalmente em diversos países,
primeiro no Chile, depois na África. Entre nós, tem exercido uma influência expressiva nos
movimentos populares e sindicatos e, praticamente, se confunde com a maior parte das
experiências do que se denomina "educação popular". Há diversos grupos desta natureza
que vêm atuando não somente no nível da prática popular, mas também por meio de
publicações, com relativa independência em relação às idéias originais da pedagogia
libertadora. Embora as formulações teóricas de Paulo Freire se restrinjam à educação de
adultos ou à educação popular, em geral, muitos professores vêm tentando colocá-las em
prática em todos os graus de ensino formal.”
(grifos meu)
Percebam do texto acima que a Tendência Progressista Libertadora é contrária ao autoritarismo e à

realidade social de opressão. Suas características marcantes são os temas geradores, o diálogo e a
discussão.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA
LIBERTADORA
 questionar concretamente a realidade das relações do homem
PAPEL DA ESCOLA com a natureza e com os outros homens, visando a uma
transformação.
 “temas geradores", que são extraídos da problematização da

CONTEÚDOS
prática de vida dos educandos
MÉTODO  diálogo, grupo de discussão
 Professor é um animador. O aluno é educado para ser um

PROFESSOR - ALUNO
crítico. A relação é horizontal.

Renato Alonso
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PRESSUPOSTOS DE
 educação problematizadora
APRENDIZAGEM
MANIFESTAÇÕES NA  Em diversos países e, no brasil, em diversos níveis, etapas e
PRÁTICA ESCOLAR modalidades escolares.
REPRESENTANTES  Paulo Freire
Questão 12: 2017/CESPE/Pedagogia - Teorias do Ensino e da Aprendizagem
Julgue os próximos itens, relativos a didática, formação de professores e tendências

pedagógicas na educação. Um dos princípios da tendência pedagógica progressista é o da
aprendizagem por meio da prática.
Comentários:
Exato. Ao contrário das Tendências Liberais, que são mais conservadoras, as Tendências
Progressistas são caracterizadas por serem transformadoras, e essas transformações se dão
por meio de ações ativas envolvendo práticas por parte dos alunos. A Gabarito é certo
Paulo Freire, um dos educadores ilustres do pensamento pedagógico brasileiro, deu sua
contribuição maior no campo da alfabetização de jovens e adultos, mas, além disto, sua teoria
envolve muitos outros aspectos. Sobre o método de formação da consciência crítica, assinale
a afirmativa incorreta.
a) O professor possui um papel diretivo e importante, constituindo uma educação bancária

onde é depositado o tema problematizador.
b) Ocorre a investigação onde se descobre o universo vocabular, as palavras e os temas
geradores da vida cotidiana dos alfabetizandos.
c) Descobrem-se os limites, as possibilidades e os desafios das situações existenciais
concretas, para desembocar na práxis transformadora.
d) São decodificados e codificados os temas levantados durante a tomada de consciência,
contextualizando-os e substituindo a primeira visão mágica por uma visão crítica e social.

Renato Alonso
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Comentários:
Paulo Freire é o representante da Tendência Progressista Libertadora. E a alternativa A está

errada pois a Tendência na qual o professor possui um papel diretivo, e que trata a educação
como bancária (depósitos de conhecimentos) é a Liberal Tradicional. Portanto, gabarito é a
letra A.
Paulo Freire (1921-1997) foi um grande pensador da perspectiva pedagógica denominada de

“Pedagogia Libertadora”, pois buscava a emancipação do sujeito como forma de libertação das
relações autoritárias de poder. (LUCKESI, 1994)
São características da Pedagogia Libertadora:
I. A metodologia diretiva é a abordagem mais utilizada, favorecendo a transmissão de

conhecimentos científicos.
II. A valorização de avaliações somativas de aprendizagem, buscando controle dos objetivos

previamente definidos.
III. O diálogo é uma estratégia utilizada para produção do conhecimento, sendo incentivada as
práticas pedagógicas de grupo.
IV. Os conteúdos escolares são selecionados a partir da realidade e das demandas sociais,
políticas e econômicas dos sujeitos envolvidos.
Estão corretas as afirmativas
a) I e II, apenas.
b) III e IV, apenas
c) II, III e IV, apenas.
d) I, II, III e IV.
Comentários:

conhecimentos científicos. (Errado)

previamente definidos. (Errado)

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práticas pedagógicas de grupo. (Correto)
políticas e econômicas dos sujeitos envolvidos. (Correto)
Gabarito é a letra B
Assinale a opção que apresenta a tendência pedagógica na qual os conteúdos de ensino são
denominados "temas geradores”, extraídos da problematização da prática de vida dos
educandos, de acordo com Libâneo (1985, in Luckesi, 2011).
a) Liberal tradicional.
b) Liberal renovada não diretiva.
c) Crítica social dos conteúdos.
d) Progressista libertadora.
e) Progressista libertária.
Comentários:
A Tendência com “temas geradores” e “problematização” é a Tendência Progressista

Libertadora de Paulo Freire. Gabarito é a letra D.
Considere que um determinado supervisor de uma escola realiza muitas atividades com os
docentes: grupo de estudos, debates, utiliza filmes e livros e traz palestrantes, objetivando
estabelecer um diálogo interno na escola, e um externo, da escola com a comunidade,
compartilhando assuntos e notícias da atualidade, estimulando os docentes a serem
questionadores, críticos e capazes de transferir para a sala de aula o que aprendem nos
debates, problematizando com os alunos a realidade que os circunda. Segundo Oliveira (2010),
que tendência pedagógica reflete a ação desse supervisor?
a) Liberal Tecnicista.
b) Progressista Libertadora.
c) Liberal Renovada Progressista.
d) Liberal Renovada não-diretiva.
e) Progressista Libertária.

Renato Alonso
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Comentários:
Questão que não se pode errar! Falou-se em “problematizar”, o assunto é Tendência

Libertadora de Paulo Freire. Gabarito é a letra B.
2.2 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
Veremos a seguir que Tendência Progressista Libertária, também conhecida Pedagogia

Institucional, abrange quase todas as tendências antiautoritárias. Esta pedagogia busca a auto-
gestão e autonomia na Educação, em nítido confronto à burocracia do Estado. A Tendência
Libertária é caracterizada por movimentos grupais como sindicatos, associações, reuniões etc. em
um sentido expressamente político envolvido por lutas sociais. Vamos ver o que diz Libâneo:
“Tendência progressista libertária
Papel da escola - A pedagogia libertária espera que a escola exerça uma transformação
na personalidade dos alunos num sentido libertário e autogestionário. A idéia básica é
introduzir modificações institucionais, a partir dos níveis subalternos que, em seguida, vão
"contaminando" todo o sistema. A escola instituirá, com base na participação grupal,
mecanismos institucionais de mudança (assembléias, conselhos, eleições, reuniões,
associações etc.), de tal forma que o aluno, uma vez atuando nas instituições "externas",
leve para lá tudo o que aprendeu. Outra forma de atuação da pedagogia libertária,
correlata à primeira, é – aproveitando a margem de liberdade do sistema - criar grupos
de pessoas com princípios educativos autogestionários (associações, grupos informais,
escolas autogestjonárias). Há, portanto, um sentido expressamente político, à medida que
se afirma o indivíduo como produto do social e que o desenvolvimento individual somente
se realiza no coletivo. A autogestão é, assim, o conteúdo e o método; resume tanto o
objetivo pedagógico quanto o político. A pedagogia libertária, na sua modalidade mais
conhecida entre nós, a "pedagogia institucional", pretende ser uma forma de resistência
contra a burocracia como instrumento da ação; dominadora do Estado, que tudo controla
(professores, programas, provas etc.), retirando a autonomia.
Conteúdos de ensino - As matérias são colocadas à disposição do aluno, mas não são
exigidas. São um instrumento a mais, porque importante é o conhecimento que resulta
das experiências vividas pelo grupo, especialmente a vivência de mecanismos de
participação crítica. "Conhecimento" aqui não é a investigação cognitiva do real, para
extrair dele um sistema de representações mentais, mas a descoberta de respostas às
necessidades e às exigências da vida social. Assim, os conteúdos propriamente ditos são
os que resultam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo e que não são,
necessária nem indispensavelmente, as matérias de estudo.

Renato Alonso
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Método de ensino - É na vivência grupal, na forma de autogestão, que os alunos

buscarão encontrar as bases mais satisfatórias de sua própria “instituição”, graças à
sua própria iniciativa e sem qualquer forma de poder. Trata-se de "colocar nas mãos dos
alunos tudo o que for possível: o conjunto da vida, as atividades e a organização, do
trabalho no interior da escola (menos a elaboração dos programas e a decisão dos exames
que não dependem nem dos docentes, nem dos alunos)". Os alunos têm liberdade de
trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades
ou das do grupo. O progresso da autonomia, excluída qualquer direção de fora do grupo,
se dá num "crescendo": primeiramente a oportunidade de contatos aberturas, relações
informais entre os alunos. Em seguida, o grupo começa a se organizar, de modo a que
todos possam participar de discussões, cooperativas, assembléias, isto é, diversas formas
de participação e expressão pela palavra; quem quiser fazer outra coisa, ou entra em
acordo com o grupo, ou se retira. No terceiro momento, o grupo se organiza de forma
mais efetiva e, finalmente, no quarto momento, parte para a execução do trabalho.
Relação professor-aluno - A pedagogia institucional visa "em primeiro lugar, transformar

a relação professor-aluno no sentido da não-diretividade, isto é, considerar desde o início
a ineficácia e a nocividade de todos os métodos à base de obrigações e ameaças". Embora
professor e aluno sejam desiguais e diferentes, nada impede que o professor se ponha a
serviço do aluno, sem impor suas concepções e idéias, sem transformar o aluno em
"objeto". O professor é um orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo para
uma reflexão em comum. Se os alunos são livres frente ao professor, também este o é em
relação aos alunos (ele pode, por exemplo, recusasse a responder uma pergunta,
permanecendo em silêncio). Entretanto, essa liberdade de decisão tem um sentido
bastante claro: se um aluno resolve não participar, o faz porque não se sente integrado,
mas o grupo tem responsabilidade sobre este fato e vai se colocar a questão; quando o
professor se cala diante de uma pergunta, seu silêncio tem um significado educativo que
pode, por exemplo, ser uma ajuda para que o grupo assuma a resposta ou a situação
criada. No mais, ao professor cabe a função de "conselheiro" e outras vezes, de instrutor-
monitor à disposição do grupo. Em nenhum momento esses papéis do professor se
confundem com o de "modelo", pois a pedagogia libertária recusa qualquer forma de
poder ou autoridade.
Pressupostos de aprendizagem - As formas burocráticas das instituições existentes, por

seu traço de impessoalidade, comprometem o crescimento pessoal. A ênfase na
aprendizagem informal, via grupo, e a negação de toda forma de repressão visam
favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. A motivação está, portanto, no
interesse em crescer dentro da vivência grupal, pois supõe-se que o grupo devolva a cada
um de seus membros a satisfação de suas aspirações e necessidades. Somente o vivido, o
experimentado é incorporado e utilizável em situações novas. Assim, o critério de
relevância do saber sistematizado é seu possível uso prático. Por isso mesmo, não faz
sentido qualquer tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de
conteúdo.”
(grifos meu)

Renato Alonso
Aula 12
Outras tendências pedagógicas correlatas - A pedagogia libertária abrange quase todas

as tendências anti-autoritárias em educação, entre elas, a anarquista, a psicanalista, a
dos sociólogos, e também a dos professores progressistas. Embora Meill e Rogers não
possam ser considerados progressistas (conforme entendemos aqui), não deixam de
influenciar alguns libertários, como Lobrot. Entre os estrangeiros devemos citar Vasquez
e Oury entre os mais recentes, Ferrer y Guardiã entre os mais antigos. Particularmente
significativo é o trabalho de C. Freinet, que tem sido muito estudado entre nós, existindo
inclusive algumas escolas aplicando seu método. Entre os estudiosos e divulgadores da
tendência libertária pode-se citar Mauricio Tragtemberg, apesar da tônica de seus
trabalhos não ser propriamente pedagógica, mas de crítica das instituições em favor de
um projeto autogestionário. Em termos propriamente pedagógicos, inclusive com
propostas efetivas de ação escolar, citamos Miguel Gonzales Arroyo.”
(grifos meu)
LIBERTÁRIA
 exercer uma transformação na personalidade dos alunos num
PAPEL DA ESCOLA
sentido libertário e autogestionário
 As matérias são colocadas à disposição do aluno, mas não são

CONTEÚDOS
exigidas.
 Auto-gestão da educação. O aluno é quem decide (participação

MÉTODO crítica). Prioriza-se a o grupo (discussões). Não existe avaliação
(provas).
 O professor é orientador (conselheiro) e o aluno decide

PROFESSOR - ALUNO
participar ou não (aluno é participativo)
 A ênfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negação de

PRESSUPOSTOS DE
toda forma de repressão visam favorecer o desenvolvimento de
APRENDIZAGEM
pessoas mais livres
 abrange quase todas as tendências antiautoritárias em

MANIFESTAÇÕES NA
educação, entre elas, a anarquista, a psicanalista, a dos
PRÁTICA ESCOLAR
sociólogos, e também a dos professores progressistas
REPRESENTANTES  C. Freinet, Migel Gonzale, Arroyo

Renato Alonso
Aula 12
Questão 17: 2018/IESES/Pref Palhoça/Prof Palhoça/Nível Médio/Artes
As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas. A pedagogia liberal

acredita que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais,
baseadas nas aptidões individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e
normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual. A tendência onde a
escola propicia práticas democráticas, pois acredita que a consciência política resulta em
conquistas sócias. Os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia está
relacionada com a vivência grupal. O professor torna-se um orientador do grupo sem impor
suas ideias e convicções.
Essa tendência é chamada:
a) Tecnicista.
b) Libertaria.
c) Crítico-social dos conteúdos.
d) Libertadora.
Comentários:
A Tendência que aborda com mais ênfase as lutas sociais por meio de grupos, em que o
professor é um orientador, é A Tendência Progressista Libertária. Gabarito é a letra B.
Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do

pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações
novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca
a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de
disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à
disposição do aluno. Estamos falando da Tendência:
a) Libertária.
b) Libertadora.
c) Histórico-Crítica.
d) Renovadora Progressiva.

Renato Alonso
Aula 12
Comentários:
A questão cita o sentido libertário, a autogestão, a disponibilização do conhecimento mas não

são exigidos (sem provas) e o professor como orientador. Não tem como ter dúvidas... a
questão está abordando a Tendência Progressista Libertária. Gabarito é a letra A.
2.3 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSITA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
Chegamos à última Tendência da nossa aula, que é a Tendência Pedagógica Progressista Crítico-
Social dos Conteúdos. Vejam a seguir uma rápida análise de Libâneo sobre esta Tendência:
“A tendência da pedagogia crítico social de conteúdos propõe uma síntese superadora

das pedagogia tradicional e renovada, valorizando a ação pedagógica enquanto inserida
na prática social concreta. Entende a escola como mediação entre o individual e o social,
exercendo aí a articulação entre a transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por
parte de um aluno concreto (inserido num contexto de relações sociais); dessa articulação
resulta o saber criticamente reelaborado.”
(grifos meu)
Segundo o autor, a Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos busca articular o a

transmissão do conteúdo com a liberdade crítica dos alunos. Esta Tendência entende que assim
como não basta apenas transmitir conteúdos, também não basta apenas promover a capacidade
crítica dos alunos. É necessário que ambos sejam trabalhados conjuntamente. Vamos aos demais
apontamentos de Libâneo:
“3. Tendência progressista "crítico-social dos conteúdos"
Papel da escola - A difusão de conteúdos é a tarefa primordial. Não conteúdos abstratos,

mas vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais. A valorização da
escola como instrumento de apropriação do saber é o melhor serviço que se presta aos
interesses populares, já que a própria escola pode contribuir para eliminar a seletividade
social e torná-la democrática. Se a escola é parte integrante do todo social, agir dentro
dela é também agir no rumo da transformação da sociedade. Se o que define uma
pedagogia crítica é a consciência de seus condicionantes histórico-sociais, a função da
pedagogia "dos conteúdos" é dar um passo à frente no papel transformador da escola,
mas a partir das condições existentes. Assim, a condição para que a escola sirva aos
interesses populares é garantir a todos um bom ensino, isto é, a apropriação dos
conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida" dos átimos. Entendida
nesse sentido, a educação é "uma atividade mediadora no seio da prática social global",

Renato Alonso
Aula 12
ou seja, uma das mediações pela qual o aluno, pela intervenção do professor e por sua
própria participação ativa, passa de uma experiência inicialmente confusa e fragmentada
(sincrética), a uma visão sintética, mais organizada e unificada. Em síntese, a atuação da
escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições,
fornecendo lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização,
para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
Conteúdos de ensino - São os conteúdos culturais universais que se constituíram em

domínios de conhecimento relativamente autônomos, incorporados pela humanidade,
mas permanentemente reavaliados face às realidades sociais. Embora se aceite que os
conteúdos são realidades exteriores ao aluno, que devem ser assimilados e não
simplesmente reinventados, eles não são fechados e refretários às realidades sociais. Não
basta que os conteúdos sejam apenas ensinados, ainda que bem ensinados; é preciso que
se liguem, de forma indissociável, à sua significação humana e social. Essa maneira de
conceber os conteúdos do saber não estabelece oposição entre cultura erudita e cultura
popular, ou espontânea, mas uma relação de continuidade em que, progressivamente, se
passa da experiência imediata e desorganizada ao conhecimento sistematizado. Não que
a primeira apreensão da realidade seja errada, mas é necessária à ascensão a uma forma
de elaboração superior, conseguida pelo próprio aluno, com a intervenção do professor.
A postura da pedagogia "dos conteúdos" - Ao admitir um conhecimento relativamente

autônomo - assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas, ao
mesmo tempo, introduz a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a esse
conteúdo. Como, sintetiza Snvders, ao mencionar o papel do professor, trata-se, de um
lado, de obter o acesso do aluno aos conteúdos, ligando-os com a experiência concreta
dele - a continuidade; mas, de outro, de proporcionar elementos de análise crítica que
ajudem o aluno a ultrapassar a experiência, os estereótipos, as pressões difusas da
ideologia dominante - é a ruptura. Dessas considerações resulta claro que se pode ir do
saber ao engajamento político, mas não o inverso, sob o risco de se afetar a própria
especificidade do saber e até cair-se numa forma de pedagogia ideológica, que é o que se
critica na pedagogia tradicional e na pedagogia nova.
Métodos de ensino - A questão dos métodos se subordina à dos conteúdos: se o objetivo

é privilegiar a aquisição do saber, e de um saber vinculado às realidades sociais, é preciso
que os métodos favoreçam a correspondência dos conteúdos com os interesses dos
alunos, e que estes possam reconhecer nos conteúdos o auxílio ao seu esforço de
compreensão da realidade (prática social). Assim, nem se trata dos métodos dogmáticos
de transmissão do saber da pedagogia tradicional, nem da sua substituição pela
descoberta, investigação ou livre expressão das opiniões, como se o saber pudesse ser
inventado pela criança, na concepção da pedagogia renovada. Os métodos de uma
pedagogia crítico-social dos conteúdos não partem, então, de um saber artificial,
depositado a partir de fora, nem do saber espontâneo, mas de uma relação direta com
a experiência do aluno, confrontada com o saber e relaciona a prática vivida pelos
alunos com os conteúdos propostos pelo professor, momento em que se dará a

Renato Alonso
Aula 12
TENDÊNCIA LIBERAL
RENOVADA PROGRESSIVISTA
PAPEL DA ESCOLA  adequar as necessidades individuais ao meio social
 os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de

CONTEÚDOS
experiências;
 aprender fazendo; “aprender a aprender”. Valorizam-se as

MÉTODO
tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta
 professor de papel de auxiliar e o aluno o centro do ensino (tem

PROFESSOR - ALUNO
papel ativo)
 aprender é uma atividade de descoberta, é uma auto-

PRESSUPOSTOS DE
aprendizagem (descoberta), sendo o ambiente apenas o meio
APRENDIZAGEM
estimulador
 Difundida amplamente nos cursos de licenciatura, mas pouco

aplicada na prática da docência. Adotada em escolas
particulares (Método de Montessori, de Dewey e de Decroly). A
MANIFESTAÇÕES NA
psicologia genética de Piaget tem larga aceitação na educação
PRÁTICA ESCOLAR
pré-escolar. Inclui-se também as “escolas experimentais", as
"escolas comunitárias” e mais remotamente (década de 60) a
"escola secundária moderna"
REPRESENTANTES  Montessori, Dewey, Decroly, Piaget, Lauro de Oliveira Lima


Renato Alonso
Aula 12
fazem, o aluno precisa compreender o que o professor procura dizer-lhes. A transferência

da aprendizagem se má a partir do momento da síntese, isto é, quando o aluno supera
sua visão parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora. Resulta com
clareza que o trabalho escolar precisa ser avaliado, não como julgamento definitivo e
dogmático do professor, mas como uma comprovação para o aluno do seu progresso em
direção a noções mais sistematizadas.
Manifestações na prática escolar - O esforço de elaboração de uma pedagogia "dos

conteúdos" está em propor modelos de ensino voltados para a interação conteúdos-
realidades sociais; portanto, visando avançar em termos de uma articulação do político e
do pedagógico, aquele como extensão deste ou seja, a educação "a serviço da
transformação das relações de produção". Ainda que a curto prazo se espere do professor
maior conhecimento dos conteúdos de sua matéria e o domínio de formas de transmissão,
a fim de garantir maior competência técnica, sua contribuição "será tanto mais seja eficaz
quanto mais seja capaz de compreender os vínculos de sua prática com a prática social
global", tendo em vista (...) "a democratização da sociedade brasileira, o atendimento aos
interesses das camadas populares, a transformação estrutural da sociedade brasileira".
Dentro das linhas gerais expostas aqui, podemos citar a experiência pioneira, mas mais
remota, do educador e escritor russo, Makarenko. Entre os autores atuais citamos B.
Charlot, Suchodolski, Manacorda e, de maneira especial, G. Skyders, além dos autores
brasileiros que vêm desenvolvendo investigações relevantes, destacando-se Dermeval
Saviani. Representam também as propostas aqui apresentadas os inúmeros professores
da rede escolar pública que se ocupam, competentemente, de uma pedagogia de
conteúdos articulada com a adoção de métodos que garantam a participação do aluno
que, muitas vezes sem saber, avançam na democratização efetiva do ensino para as
camadas populares.”
(grifos meu)
Do texto acima, podemos extrair que a Tendência Pedagógica Progressiva Crítico-Social dos
Conteúdos (ou “Pedagogia dos conteúdos”) busca, em síntese, articular a transmissão dos
conteúdos com a participação dos alunos.
CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
 A difusão de conteúdos de forma indissociál das realidades
PAPEL DA ESCOLA
sociais e com participação ativa dos alunos.
 conhecimento relativamente autônomos incorporados pela

CONTEÚDOS humanidade e permanentemente reavaliados face às realidades
sociais.

Renato Alonso
Aula 12
 relaciona a prática vivida pelos alunos com os conteúdos

MÉTODO
propostos pelo professor (conteúdo é indissociável da prática)
 Professor tem um papel mediador (apresenta o conteúdo) e o

PROFESSOR - ALUNO
aluno tem o papel transformador.
 O grau de envolvimento na aprendizagem depende tanto da

PRESSUPOSTOS DE
prontidão e disposição do aluno, quanto do professor e do
APRENDIZAGEM
contexto da sala de aula
MANIFESTAÇÕES NA
 Inúmeros professores da rede pública.
PRÁTICA ESCOLAR
 Makarenko, Suchodolski, B. Charlot, Manacorda, G. Skyders,
REPRESENTANTES
Demerval Saviani
Questão 19: 2018/VUNESP/Pref Garça/PEB I
A análise das tendências pedagógicas no Brasil deixa evidente a influência dos grandes
movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam as especificidades
de nossa história política, social e cultural, a cada período em que são consideradas. Uma
dessas tendências assegura a função social e política da escola mediante o trabalho com
conhecimentos sistematizados. Pretende colocar as classes populares em condições de uma
efetiva participação nas lutas sociais, porque entende que não basta ter as questões sociais
atuais como conteúdo escolar, mas que é necessário que se tenha domínio de conhecimentos,
habilidades e capacidades mais amplas, para que os alunos possam interpretar suas
experiências de vida e defender seus interesses de classe.
Essas características são próprias da tendência pedagógica
a) crítico-social dos conteúdos.

b) tradicional.
c) renovada.
d) libertadora.
e) tecnicista.

Renato Alonso
Aula 12
Comentários:
A Tendência Pedagógica que entende que não basta ter as questões sociais atuais como
conteúdo escolar, mas que é necessário que se tenha domínio de conhecimentos, é a
Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos. Gabarito é a letra A
Questão 20 :2018/Aeronáutica/CIAAR/Primeiro Tenente - Pedagogia
Analise a vivência abaixo.
Uma professora de história do 8º ano do Ensino Fundamental planejou um roteiro de estudo

sobre cidadania, considerando o conteúdo da República no Brasil. Durante a execução do
planejamento, a professora organizou quatro grupos de trabalho em cada sala de aula,
obtendo um total de 15 grupos. Cada grupo ficou responsável por sintetizar por escrito um
aspecto relacionado a cidadania, bem como criar uma apresentação artística-cultural que
ilustrasse o aspecto estudado para que fosse apresentado no evento envolvendo a
comunidade escolar.
A vivência acima citada ilustra uma prática pedagógica
a) tradicional.
b) interdisciplinar.
c) transdisciplinar.
d) crítico-social dos conteúdos.
Comentários:
A questão trouxe uma situação em que a professora apresenta um conteúdo (República no

brasil) e posteriormente solicita aos alunos que sintetizem por escrito um aspecto relacionado
a cidadania, apresentando-o em evento com a comunidade escolar. Vejam que está presente
aqui a articulação entre conteúdo e práticas sociais, características estas da Tendência
Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos. Gabarito é a letra D.
Libâneo, citado por Lopes (2011), em sua teorização, desenvolve em suas proposições a defesa
da centralidade dos conteúdos na escola. Os conteúdos incluem os conhecimentos
sistematizados, as habilidades e hábitos cognitivos de pesquisa e estudo, mas também
atitudes, convicções e valores. Considera esses conteúdos selecionados de uma cultura mais

Renato Alonso
Aula 12
ampla, como uma cultura essencial, transmitida não exclusivamente, mas prioritariamente,
pela escola. O trecho acima se refere à pedagogia
a) crítica.
b) crítico-social dos conteúdos.
c) tradicional.
d) progressista.
e) libertadora.
Comentários:
A Tendência que aborda os conteúdos sistematizados articulados com atitudes e valores é a

Tendência Progressista Crítico-Social de Conteúdos. Gabarito é a letra B.
Questão 22: 2018/CESPE/IFF/Tec Assuntos Educacionais
A tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no seu
confronto com a realidade.
Nessa tendência, a atuação da escola consiste
a) em educar o aluno para atingir sua plena realização por meio de seu próprio esforço; sendo
assim, as diferenças de classe social não devem ser consideradas, e toda a prática escolar é
desvinculada do cotidiano do aluno.
b) na formação de atitudes, razão pela qual a escola deve enfatizar mais os problemas
psicológicos que os pedagógicos ou sociais.
c) em considerar o aluno como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser
acumulados na mente mediante associações e exercícios de fixação.
d) em ultrapassar os limites da pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também no

campo da economia, da política e das ciências sociais.
e) na preparação do aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental para uma

participação organizada e ativa na democratização da sociedade.

Renato Alonso
Aula 12
Comentários:
desvinculada do cotidiano do aluno. (Errado)
psicológicos que os pedagógicos ou sociais. (Errado)
acumulados na mente mediante associações e exercícios de fixação. (Errado)

campo da economia, da política e das ciências sociais. (Errado)

participação organizada e ativa na democratização da sociedade. (Correto)
Gabarito é a letra E.
Questão 23: 2018/VUNESP/Pref Sertãozinho/Prof Sertãozinho/Educação Básica II/Português
Glória e Zélia concluíram a Licenciatura em Letras vão prestar concurso para a seleção de
professor II em Sertãozinho. Ao estudarem o cap. 6 da obra de Libâneo (1985), identificaram-
se com os propósitos da Pedagogia crítico-social dos conteúdos, pois verificaram que para essa
tendência, a educação tem uma tarefa crítico-transformadora, e traz como consequência a
valorização da instrução e do ensino como instrumentos de humanização. Assim, tal trabalho
docente é um processo simultâneo de transmissão/assimilação ativa, no qual o professor
intervém trazendo um conhecimento sistematizado e o aluno
a) consegue devolver integralmente ao professor o que lhe foi transmitido, mostrando-lhe os

conhecimentos repassados para fiel aplicação na prática social.
b) apropria-se dos conhecimentos, conforme seu desejo, sem se ocupar da prática social, pois
o ponto de partida só está nele próprio.
c) é um futuro agente de articulação político-partidária em preparação na escola, mediante as

interações estabelecidas com os conteúdos curriculares.
d) deve seguir os métodos do professor para que cada um seja disciplinado e lide com a prática
social global, conforme as instruções docentes.
e) é capaz de reelaborá-lo criticamente com os recursos que traz para a situação de

aprendizagem, tendo, como pontos de partida e de chegada, a prática social.

Renato Alonso
Aula 12
Comentários:
Na tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos, o professor intervém trazendo um

conhecimento sistematizado e o aluno é capaz de reelaborá-lo criticamente com os recursos
que traz para a situação de aprendizagem, tendo, como pontos de partida e de chegada, a
prática social. Gabarito é a letra E
Queiroz e Moita, em Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação (2007), explicitam que as

tendências pedagógicas se originam “no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos
históricos particulares” influenciando as práticas pedagógicas. Por exemplo, no Brasil, durante
muito tempo, as escolas seguiram a tendência tradicional liberal que considerava como
objetivo da escola preparar os alunos para assumir papéis na sociedade, e centrava a proposta
de educação no professor, como único detentor do saber que seria repassado aos alunos. A
partir do início do século XX, outras tendências foram introduzidas no Brasil, tais como a Liberal
Renovada, a Liberal Tecnicista, a Progressista Libertadora, a Progressista Libertária e a
Histórico-Crítica. Analisando-se essas tendências, é correto afirmar que, como coloca Queiroz
e Moita, na tendência Progressista Libertadora, a atividade escolar deveria
a) assegurar, por meio do trabalho com conhecimentos sistematizados, a inserção, com

qualidade, das classes populares nas escolas, garantindo-lhes as condições para uma
efetiva participação no processo produtivo e nas lutas sociais, em prol de transformações
profundas.
b) apoiar e estimular a participação da comunidade em grupos e movimentos sociais
(sindicatos, grupos de mães, associações de moradores, etc.), para além dos muros da
escola e, ao mesmo tempo, trazer para dentro dela a realidade pulsante da sociedade.
c) preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando suas necessidades ao
meio social, ou seja, a escola deveria imitar a vida, defendendo a ideia “aprender fazendo”,
centrando-se no aluno e valorizando a pesquisa, a descoberta.
d) se centrar em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a
realidade social imediata e o professor deveria agir como um coordenador de atividades,
aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos.
e) retirar o professor e os conteúdos disciplinares do centro do processo pedagógico e
colocar, aí, o aluno cuja curiosidade, criatividade, inventividade seriam estimuladas pelo
professor, como um facilitador do ensino.

Renato Alonso
Aula 12
Comentários:
Esta questão é excelente para consolidarmos nossos conhecimentos sobre as diversos

Tendências Pedagógicas.

qualidade, das classes populares nas escolas, garantindo-lhes as condições para uma efetiva
participação no processo produtivo e nas lutas sociais, em prol de transformações
profundas.
- Esta alternativa aborda a Tendência Progressista Crítico-Social de Conteúdos, baseada em
conhecimentos sistematizados articulado com os confrontos sociais.

(sindicatos, grupos de mães, associações de moradores, etc.), para além dos muros da escola
e, ao mesmo tempo, trazer para dentro dela a realidade pulsante da sociedade.
- Esta alternativa aborda a Tendência Progressista Libertária, que tem ênfase na nos
movimentos socias movidos em grupos, tais como sindicatos, associações etc.
- Esta alternativa aborda a Tendência Liberal Renovada Progressivista, que tem como
características a valorização da pesquisa, descoberta a auto-aprendizagem. O “aprender
fazendo” também é uma característica marcante desta Tendência Pedagógica.
d) se centrar em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade

social imediata e o professor deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que
organiza e atua conjuntamente com os alunos.
- Esta é nossa alternativa correta, pois aborda a Tendência Progressista Libertadora de Paulo
Freire. Nesta Tendência, o foco são as discussões e críticas aos “temas geradores”.
e) retirar o professor e os conteúdos disciplinares do centro do processo pedagógico e colocar,

aí, o aluno cuja curiosidade, criatividade, inventividade seriam estimuladas pelo professor,
como um facilitador do ensino.
- Esta é a Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva, que tem como características a ausência
do professor e dos conteúdos do centro do processo pedagógico. Há uma ênfase psicológica
no ensino-aprendizado, onde o professor é apenas um facilitador.
Gabarito é a letra D.

Renato Alonso
Aula 12
CONSIDERAÇÕES FINAIS
É isso aí pessoal! Chegamos ao fim da nossa aula sobre Tendências Pedagógicas e espero que tenham
gostado! Nos vemos na próxima aula.
Fiquem com Deus e até a próxima!

Renato Alonso
Aula 12
LISTA DE QUESTÕES ABORDADAS NA AULA

Questão 2 : 2018/Marinha/Quadro Técnico - Primeiro Tenente - Pedagogia
Para desenvolver a abordagem das tendências pedagógicas, utiliza-se como critério a posição
que cada tendência adota em relação às finalidades sociais da escola. Luckesi (2011) organiza
o conjunto das pedagogias em dois grupos, quais são eles?
a) Renovada e não diretiva.

b) Progressista e crítico-social dos conteúdos.
c) Liberal e progressista.
d) Tecnicista e libertária
e) Tradicional e renovada.
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências

pedagógicas. Mostrando que as principais tendências pedagógicas usadas na educação
brasileira se dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico.
Tratando-se das Tendências Liberais, podemos citar:
a) Tradicional, Renovadora não Progressiva, Tecnicista e Libertadora.

b) Tradicional, Renovadora Progressiva, Renovadora não diretiva (Escola Nova) e Libertária.
c) Tradicional, Renovadora Progressiva, Renovadora não diretiva (Escola Nova) e Tecnicista.
d) Tradicional, Renovadora, Histórico-Crítica e Libertadora.

Renato Alonso
Aula 12
As pedagogias hegemônicas que se definiram historicamente, nos períodos subsequentes à

Revolução Francesa, estiveram e ainda estão a serviço do modelo social liberal conservador.
Esse modelo produziu três pedagogias diferentes, mas, relacionadas entre si e com o objetivo
de conservar a sociedade na sua configuração. Marque a opção que apresenta corretamente
essas pedagogias.
a) Construtivista; libertária ou renovada e tecnicista.

b) Tradicional; libertária e conteudista ou escolanovista.
c) Tradicional; renovada ou escolanovista e tecnicista.
d) Conteudista; tecnicista e construtivista ou renovada.
e) Tradicional; renovada ou escolanovista e construtivista.
Questão 5: 2018/VUNESP/Pref Buritizal/Professor de Educação Básica II/Ciências
Para Queiroz e Moita (2007), é importante que o professor em formação e/ou o que já se
encontra atuando conheça as tendências pedagógicas que influenciaram as práticas
pedagógicas no Brasil, a fim de construir conscientemente a sua própria trajetória político
pedagógica.
Entre elas, a tendência liberal tradicional, na qual o papel do aluno é de
a) sujeito ativo no mundo e situado como ser engajado com as causas sociais.
b) receptor passivo, inserido em um mundo que irá conhecer pelo repasse de informações.
c) pesquisador que, para aprender, precisa buscar, conhecer e experimentar.
d) copista eficiente ou reprodutor do que foi instruído fielmente pela instituição de ensino.
e) indivíduo que reflete sobre a opressão e suas causas, disposto a lutar por sua libertação.
O texto a seguir refere-se à questão.
Planejar para mim significa preencher formulários, vários formulários. O que importa mesmo
é a minha prática. [...] Na época que eu entrei na faculdade o pessoal que era bom em
matemática no colégio ia fazer engenharia. [...] Acho que a engenharia, como o direito e a
medicina, tem que ter um talento para a coisa também. [...] Acho que uma das grandes
dificuldades para a aprendizagem é a falta de talento, de pessoas sem embasamento. [...] Falta
interesse dos alunos, às vezes eu acho que eles estão indo pegar um diploma e sair fazendo
qualquer coisa depois [...]. Então, preencho o formulário do plano de ensino com a sequência

Renato Alonso
Aula 12
do programa de Direito para o primeiro ano, entrego na coordenação e não me preocupo. Dou
questionários, estudos dirigidos e provas observando essa sequência. Depois cobro na prova.
Também, com os alunos que tenho não vou fazer muita coisa mesmo e este é o meio mais
eficaz para assegurar a atenção e o silêncio.
(BECKER, 2002, p. 138 - Adaptado).
A prática do docente, ponto de discussão do texto apresentado, possui características mais

acentuadas de uma das tendências pedagógicas da educação brasileira.
Qual tendência subsidia a relação professor-aluno expressa no texto?
a) Liberal tecnicista, pois administra as condições de transmissão da matéria, conforme um

sistema instrucional eficiente: o aluno recebe, aprende e fixa as informações.
b) Liberal renovada, pois propõe uma educação centrada no aluno, com processos de ensino
que visam auxiliá-lo a buscar os meios por si mesmo, para adquirir os conhecimentos.
c) Progressista libertadora pois, no diálogo como método básico, a relação é horizontal. Com
essa possibilidade, educador e educandos se posicionam como sujeitos do ato de
conhecimento.
d) Liberal tradicional de ensino, quando privilegia a atitude receptiva do aluno, dá ênfase nos
exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas para a memorização, para disciplinar a
mente e formar hábitos.

Dentre as tendências pedagógicas, há uma que “defende uma escola que possibilite a
aprendizagem pela descoberta, focada no interesse do aluno, garantindo momentos para a
experimentação e a construção do conhecimento, que devem partir do interesse do aluno”. A
tendência descrita e seu representante mais significativo são, respectivamente,
a) a liberal tecnicista e Skinner.

b) a progressista libertária e Celestin Freinet.
c) a progressista libertadora e Paulo Freire.
d) a renovada progressista ou pragmática e Jonh Dewey.
e) a crítico-reprodutivista e Bourdieu.

Renato Alonso
Aula 12
As metodologias ativas constituem alternativas pedagógicas que colocam o foco do processo

de ensino e de aprendizagem no aprendiz, envolvendo-o na aprendizagem por descoberta,
investigação ou resolução de problemas. Essas metodologias contrastam com que abordagem
pedagógica?
a) Humanista.
b) Tradicional.
c) Crítica dos conteúdos.
d) Epistemológica.
e) Racional.
Segundo Bordenave (2015), há abordagens diversas do processo de ensino, provenientes das

teorias psicológicas mais importantes. Para qual autor, no ambiente de hoje, em que tudo está
constantemente mudando, a função da educação não deveria ser ensinar, mas facilitar a
mudança e a aprendizagem, ou seja, mudar o foco do “ensino" para a “facilitação da
aprendizagem"?
a) Skinner.
b) Mosel.
c) Wallon.
d) Piaget.
e) Rogers.
Segundo Saviani(2008), como se denomina a pedagogia que, com base no pressuposto da

neutralidade cientifica e inspirada nos princípios da racionalidade, eficiência e produtividade,
defende a reordenação do processo educativo de maneira que o torne objetivo e operacional?
a) Libertária.
b) Crítico Social dos Conteúdos.
c) Tecnicista.
d) Emancipadora.
e) Libertadora.

Renato Alonso
Aula 12
Com relação às tendências pedagógicas, abordadas por Luckesi (2011), como se denomina
aquela em que a escola exerce papel de modelar o comportamento humano, através de
técnicas específicas, organizando o processo de aquisição de habilidades, atitudes e
conhecimentos específicos?
a) Tradicional.
b) Renovada progressivista.
c) Libertadora.
d) Tecnicista.
e) Renovada não-diretiva.
Questão 12: 2017/CESPE/Pedagogia - Teorias do Ensino e da Aprendizagem
Julgue os próximos itens, relativos a didática, formação de professores e tendências

pedagógicas na educação. Um dos princípios da tendência pedagógica progressista é o da
aprendizagem por meio da prática.
Paulo Freire, um dos educadores ilustres do pensamento pedagógico brasileiro, deu sua
contribuição maior no campo da alfabetização de jovens e adultos, mas, além disto, sua teoria
envolve muitos outros aspectos. Sobre o método de formação da consciência crítica, assinale
a afirmativa incorreta.
a) O professor possui um papel diretivo e importante, constituindo uma educação bancária

onde é depositado o tema problematizador.
b) Ocorre a investigação onde se descobre o universo vocabular, as palavras e os temas
geradores da vida cotidiana dos alfabetizandos.
c) Descobrem-se os limites, as possibilidades e os desafios das situações existenciais
concretas, para desembocar na práxis transformadora.
d) São decodificados e codificados os temas levantados durante a tomada de consciência,
contextualizando-os e substituindo a primeira visão mágica por uma visão crítica e social.

Renato Alonso
Aula 12
Paulo Freire (1921-1997) foi um grande pensador da perspectiva pedagógica denominada de

“Pedagogia Libertadora”, pois buscava a emancipação do sujeito como forma de libertação das
relações autoritárias de poder. (LUCKESI, 1994)
São características da Pedagogia Libertadora:

conhecimentos científicos.

previamente definidos.
práticas pedagógicas de grupo.
políticas e econômicas dos sujeitos envolvidos.
Estão corretas as afirmativas
a) I e II, apenas.
b) III e IV, apenas
c) II, III e IV, apenas.
d) I, II, III e IV.
Assinale a opção que apresenta a tendência pedagógica na qual os conteúdos de ensino são
denominados "temas geradores”, extraídos da problematização da prática de vida dos
educandos, de acordo com Libâneo (1985, in Luckesi, 2011).
a) Liberal tradicional.
b) Liberal renovada não diretiva.
c) Crítica social dos conteúdos.
d) Progressista libertadora.
e) Progressista libertária.

Renato Alonso
Aula 12
Considere que um determinado supervisor de uma escola realiza muitas atividades com os
docentes: grupo de estudos, debates, utiliza filmes e livros e traz palestrantes, objetivando
estabelecer um diálogo interno na escola, e um externo, da escola com a comunidade,
compartilhando assuntos e notícias da atualidade, estimulando os docentes a serem
questionadores, críticos e capazes de transferir para a sala de aula o que aprendem nos
debates, problematizando com os alunos a realidade que os circunda. Segundo Oliveira (2010),
que tendência pedagógica reflete a ação desse supervisor?
a) Liberal Tecnicista.
b) Progressista Libertadora.
c) Liberal Renovada Progressista.
d) Liberal Renovada não-diretiva. ==cd8f8==
e) Progressista Libertária.
Questão 17: 2018/IESES/Pref Palhoça/Prof Palhoça/Nível Médio/Artes
As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas. A pedagogia liberal

acredita que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais,
baseadas nas aptidões individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e
normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual. A tendência onde a
escola propicia práticas democráticas, pois acredita que a consciência política resulta em
conquistas sócias. Os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia está
relacionada com a vivência grupal. O professor torna-se um orientador do grupo sem impor
suas ideias e convicções.
Essa tendência é chamada:
a) Tecnicista.
b) Libertaria.
c) Crítico-social dos conteúdos.
d) Libertadora.
Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do

pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações
novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca
a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de
disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à
disposição do aluno. Estamos falando da Tendência:

Renato Alonso
Aula 12
a) Libertária.
b) Libertadora.
c) Histórico-Crítica.
d) Renovadora Progressiva.
Questão 19: 2018/VUNESP/Pref Garça/PEB I
A análise das tendências pedagógicas no Brasil deixa evidente a influência dos grandes
movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam as especificidades
de nossa história política, social e cultural, a cada período em que são consideradas. Uma
dessas tendências assegura a função social e política da escola mediante o trabalho com
conhecimentos sistematizados. Pretende colocar as classes populares em condições de uma
efetiva participação nas lutas sociais, porque entende que não basta ter as questões sociais
atuais como conteúdo escolar, mas que é necessário que se tenha domínio de conhecimentos,
habilidades e capacidades mais amplas, para que os alunos possam interpretar suas
experiências de vida e defender seus interesses de classe.
Essas características são próprias da tendência pedagógica
a) crítico-social dos conteúdos.

b) tradicional.
c) renovada.
d) libertadora.
e) tecnicista.
Questão 20 :2018/Aeronáutica/CIAAR/Primeiro Tenente - Pedagogia
Analise a vivência abaixo.
Uma professora de história do 8º ano do Ensino Fundamental planejou um roteiro de estudo

sobre cidadania, considerando o conteúdo da República no Brasil. Durante a execução do
planejamento, a professora organizou quatro grupos de trabalho em cada sala de aula,
obtendo um total de 15 grupos. Cada grupo ficou responsável por sintetizar por escrito um
aspecto relacionado a cidadania, bem como criar uma apresentação artística-cultural que
ilustrasse o aspecto estudado para que fosse apresentado no evento envolvendo a
comunidade escolar.
A vivência acima citada ilustra uma prática pedagógica
a) tradicional.
b) interdisciplinar.
c) transdisciplinar.
d) crítico-social dos conteúdos.

Renato Alonso
Aula 12
Libâneo, citado por Lopes (2011), em sua teorização, desenvolve em suas proposições a defesa
da centralidade dos conteúdos na escola. Os conteúdos incluem os conhecimentos
sistematizados, as habilidades e hábitos cognitivos de pesquisa e estudo, mas também
atitudes, convicções e valores. Considera esses conteúdos selecionados de uma cultura mais
ampla, como uma cultura essencial, transmitida não exclusivamente, mas prioritariamente,
pela escola. O trecho acima se refere à pedagogia
a) crítica.
b) crítico-social dos conteúdos.
c) tradicional.
d) progressista.
e) libertadora.
Questão 22: 2018/CESPE/IFF/Tec Assuntos Educacionais
A tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no seu
confronto com a realidade.
Nessa tendência, a atuação da escola consiste
desvinculada do cotidiano do aluno.
psicológicos que os pedagógicos ou sociais.
acumulados na mente mediante associações e exercícios de fixação.

campo da economia, da política e das ciências sociais.

participação organizada e ativa na democratização da sociedade.

Renato Alonso
Aula 12
Glória e Zélia concluíram a Licenciatura em Letras vão prestar concurso para a seleção de
professor II em Sertãozinho. Ao estudarem o cap. 6 da obra de Libâneo (1985), identificaram-
se com os propósitos da Pedagogia crítico-social dos conteúdos, pois verificaram que para essa
tendência, a educação tem uma tarefa crítico-transformadora, e traz como consequência a
valorização da instrução e do ensino como instrumentos de humanização. Assim, tal trabalho
docente é um processo simultâneo de transmissão/assimilação ativa, no qual o professor
intervém trazendo um conhecimento sistematizado e o aluno
a) consegue devolver integralmente ao professor o que lhe foi transmitido, mostrando-lhe os

conhecimentos repassados para fiel aplicação na prática social.
b) apropria-se dos conhecimentos, conforme seu desejo, sem se ocupar da prática social, pois
o ponto de partida só está nele próprio.
c) é um futuro agente de articulação político-partidária em preparação na escola, mediante as

interações estabelecidas com os conteúdos curriculares.
d) deve seguir os métodos do professor para que cada um seja disciplinado e lide com a prática
social global, conforme as instruções docentes.
e) é capaz de reelaborá-lo criticamente com os recursos que traz para a situação de

aprendizagem, tendo, como pontos de partida e de chegada, a prática social.
Queiroz e Moita, em Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação (2007), explicitam que as

tendências pedagógicas se originam “no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos
históricos particulares” influenciando as práticas pedagógicas. Por exemplo, no Brasil, durante
muito tempo, as escolas seguiram a tendência tradicional liberal que considerava como
objetivo da escola preparar os alunos para assumir papéis na sociedade, e centrava a proposta
de educação no professor, como único detentor do saber que seria repassado aos alunos. A
partir do início do século XX, outras tendências foram introduzidas no Brasil, tais como a Liberal
Renovada, a Liberal Tecnicista, a Progressista Libertadora, a Progressista Libertária e a
Histórico-Crítica. Analisando-se essas tendências, é correto afirmar que, como coloca Queiroz
e Moita, na tendência Progressista Libertadora, a atividade escolar deveria

qualidade, das classes populares nas escolas, garantindo-lhes as condições para uma
efetiva participação no processo produtivo e nas lutas sociais, em prol de transformações
profundas.

Renato Alonso
Aula 12

(sindicatos, grupos de mães, associações de moradores, etc.), para além dos muros da
escola e, ao mesmo tempo, trazer para dentro dela a realidade pulsante da sociedade.
d) se centrar em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a
realidade social imediata e o professor deveria agir como um coordenador de atividades,
aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos.
e) retirar o professor e os conteúdos disciplinares do centro do processo pedagógico e
colocar, aí, o aluno cuja curiosidade, criatividade, inventividade seriam estimuladas pelo
professor, como um facilitador do ensino.

Renato Alonso
Aula 12
GABARITO
1 ERRADO
11 D 21 B
2 C 12 CERTO
22 E
3 C 13 A 23 E
4 C 14 B 24 D
5 B 15 D
6 D 16 B
7 D 17 B
8 B 18 A
9 E 19 A
10 C 20 D


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Aula 12

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas)

1. TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL...................................................................................................... 6

1.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TRADICIONAL ....................................................................................... 7

1.2 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA ............................................................ 11

1.3 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA ................................................................. 16

1.4 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TECNICISTA ......................................................................................... 19

2. TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA ......................................................................................... 23

2.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA LIBERTADORA .......................................................................... 24

2.2 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA ............................................................................. 30

2.3 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSITA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS ........................................... 34

CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................................................ 44

LISTA DE QUESTÕES ABORDADAS NA AULA .......................................................................................... 45

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 1

Então vamos “simbora”!

“A prática escolar consiste na concretização das condições que asseguram a realização do

Vamos aquecer os motores com uma questãozinha:

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 2

Questão 1: 2018/CESPE/ABIN/Oficial de Inteligência

A respeito da pedagogia e da didática, julgue o item que se segue.

A prática docente é desvinculada de uma tendência pedagógica, portanto livre de crenças e

Conforme acabamos de ver, a prática escolar (ou docente) é condicionada às concepções

Libâneo classifica as tendências pedagógicas em 2 grandes grupos: Liberal e Progressista. O grupo

Vejam o esquema a seguir:

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 3

Questão 1: 2018/CESPE/ABIN/Oficial de Inteligência

A respeito da pedagogia e da didática, julgue o item que se segue.

A prática docente é desvinculada de uma tendência pedagógica, portanto livre de crenças e

Conforme acabamos de ver, a prática escolar (ou docente) é condicionada às concepções

Libâneo classifica as tendências pedagógicas em 2 grandes grupos: Liberal e Progressista. O grupo

Vejam o esquema a seguir:

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 3

a) Renovada e não diretiva.

Questão 3: 2018/IESES/Pref Palhoça/Prof Palhoça/Nível Superior

Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências

Tratando-se das Tendências Liberais, podemos citar:

a) Tradicional, Renovadora não Progressiva, Tecnicista e Libertadora.

São tendências liberais a Tradicional, as Renovadas (Progressivista e Não-Diretiva) e a

Questão 4: 2018/Marinha/Quadro Técnico - Primeiro Tenente - Pedagogia

As pedagogias hegemônicas que se definiram historicamente, nos períodos subsequentes à

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 5

a) Construtivista; libertária ou renovada e tecnicista.

São tendências liberais a Tradicional, as Renovada (Progressivista e Não-Diretiva) e Tecnicista.

1. TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL

Para responder esta pergunta, vou utilizar-me das palavras de Libâneo:

“O termo liberal não tem o sentido de "avançado", ''democrático", "aberto", como

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 6

1.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL TRADICIONAL

Comecemos com o entendimento de Libâneo sobre a Pedagogia Tradicional:

“Na tendência tradicional, a pedagogia se caracteriza por acentuar o ensino humanístico,

Vejam que na Tendência Tradicional, a relação professor-aluno é muito precária. O professor se

A seguir, Libâneo faz uma “raio-X” sobre a Tendência Tradicional:

“1. Tendência liberal tradicional

Papel da escola - A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos

Conteúdos de ensino - São os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas

Métodos - Baseiam-se na exposição verbal da matéria e/ou demonstração. Tanto a

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 7

d) generalização (dos aspectos particulares chega-se ao conceito geral, é a exposição

A ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas na memorização visa

Relacionamento professor-aluno - Predomina a autoridade do professor que exige

Pressupostos de aprendizagem - A idéia de que o ensino consiste em repassar os

Manifestações na prática escolar - A pedagogia liberal tradicional é viva e atuante em