Conhecimentos Pedagógicos - Parte II

Professora Elisângela Dias

PARTE I: DIDÁTICA E PRÁTICA HISTÓRICO‐CULTURAL

Classificação da Didática
A palavra “didática” foi utilizada pela
Tradicional Moderna Fundamental
primeira vez em 1629, quando se escreveu
os principais aforismos didáticos, por
Comenius.
O educador Jan Amos Komenský, mais
conhecido por Comenius, é reconhecido
como o pai da didática moderna, e um dos
maiores educadores do século XVII.

Pedagogia é a ciência e a arte da educação, enquanto que a

Didática é a ciência e a arte do ensino.
A palavra didática vem da expressão grega Τεχνή διδακτική
(techné didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica de
ensinar.
A didática estuda os diferentes processos de ensino e
aprendizagem.
Segundo Libâneo: A didática trata do processo de ensino em seu
conjunto: dos objetivos, condições e meios de realização, ligando
os aspectos pedagógico-didáticos a objetivos sociopolíticos.

Concepção de Homem e Sociedade + Técnica

pedagógica + Competências Docente

Diferentes Enfoques da Didática no Brasil

Estudo privado. Visão essencialista do homem.
Enfoque: instrumentos e regras metodológicas
1549
Repetição. Desafio. Disputada. Exames orais e
Tradicional

escritos DIDÁTICA DIDÁTICA DIDÁTICA DA PEDAGOGIA

Influência positivista. Atividade docente vista como TRADICIONAL ESCOLANOVISTA HISTÓRICO-
autônoma face à política.
1870 Preparação dos Organização da
Didática entendida como um conjunto de regras e
Passo 1

estudantes, cuja atividade, cuja Prática Social Inicial dos

preceitos. Separação entre teoria e prática.
iniciativa é do iniciativa é do estudantes e do professor
Concepção humanista clássica e humanista professor estudante
moderna. Predomínio dos aspectos afetivos sobre o
Renovada

Apresentação de Problemas são

Década de cognitivo.
novos obstáculos que Identificação dos principais
Passo 2

1930 Teoria e prática são justapostas. Acentuação da

conhecimentos interrompem a problemas postos pela
dimensão técnica. Centros de interesse/ Estudos
por parte do atividade dos prática social
Dirigidos / Metodologia de projetos
professor estudantes
Estado populista desenvolvimentista. Apropriação dos
Renovada- tecnicista

1945 -1960 Predomínio da aquisição do conhecimento: instrumentos teóricos

Assimilação
transmissão sem considerar o contexto político. Coleta ou e práticas necessárias
de conteúdos
Passo 3

Didatura Militar. Modelo desenvolvimentista levantamento ao equacionamento dos

transmitidos
Foco: tecnologia educacional, tendo como de dados pelos problemas detectados na
pelo professor
Pós 1964 preocupação a eficiência e eficácia. estudantes prática social por meio
por comparação
Organização racional do processo de ensino. da transmissão direta ou
Defesa da neutralidade científica. indireta
Abertura gradual do país. Síntese do conhecimento
Passo 4

1974 Discussão de questões sociais e políticas Construção de mediado –

Generalização
secundarizando a dimensão técnica da didática. hipóteses incorporação dos
instrumentos culturais
Educação voltada para o homem e sua realização
Prática Social Final –
Sociopolítica

com a sociedade.
A formação cultural transformaria o homem e compreensão da prática
reelaborada em um nível
Passo 5

A partir da por meio dele a sociedade, por isso é importante

década de compreender a realidade em que a escola está Aplicação Experimentação maior de complexidade
1980 inserida. Transformação das relações
Defesa pela unicidade entre teoria-prática, sociais
conteúdo-forma, professor-aluno, ensino-
pesquisa.
_1
 Conhecimentos Pedagógicos - Parte II| Elisângela Dias

PARTE II: EDUCAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA

E COMPROMISSO SOCIAL E ÉTICO DO PROFESSOR

• Didática na Formação dos professores para Libâneo (1994)

específicas se referem a três

dimensões fundamentais
Art. 4º As competências
Formacação acadêmica Preparação para a
específica (o quê?) docência (como?)

IMPORTANTE DESTACAR:
A Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, em seu art.
Competências Específicas
11, estabelece o prazo de 2 (dois) anos, contados da data
de homologação da BNCC-Educação Básica, para que seja CONHECIMENTO PRÁTICA ENGAJAMENTO
PROFISSIONAL PROFISSIONAL PROFISSIONAL
implementada a referida adequação curricular da formação
docente; I - comprometer-
O § 1º do art. 5º das Resoluções CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro se com o próprio
I - planejar as ações
desenvolvimento
de 2017 e CNE/CP nº 4, de 17 de dezembro de 2018, entre outras de ensino que
profissional;
disposições, estabelece que a BNCC-Educação Básica deve I - dominar os objetos resultem em efetivas
II - comprometer-se
de conhecimento e aprendizagens;
contribuir para a articulação e coordenação das políticas e com a aprendizagem
saber como ensiná-los; II - criar e saber gerir
ações educacionais em relação à formação de professores; II - demonstrar os ambientes de
dos estudantes e
As aprendizagens essenciais, previstas na BNCC-Educação colocar em prática
conhecimento sobre aprendizagem;
o princípio de que
Básica, a serem garantidas aos estudantes, para o alcance os estudantes e como III - avaliar o
todos são capazes de
do seu pleno desenvolvimento, nos termos do art. 205 da eles aprendem; desenvolvimento
aprender;
III - reconhecer os do educando, a
Constituição Federal, reiterado pelo art. 2º da LDB, requerem o III - participar do
contextos de vida dos aprendizagem e o
estabelecimento das pertinentes competências profissionais Projeto Pedagógico
estudantes; ensino;
dos professores. da escola e da
IV - conhecer IV - conduzir as
construção de valores
a estrutura e a práticas pedagógicas
democráticos;
RESOLUÇÃO CNE/CP N º 2, DE 20 DE DEZEMBRO governança dos dos objetos do
IV - engajar-se
sistemas educacionais conhecimento, as
DE 2019 - Diretrizes Curriculares para Formação profissionalmente,
competências e as
Inicial e Continuada de Professores habilidades.
com as famílias e com
a comunidade, visando
melhorar o ambiente
escolar.

Fundamentos Pedagógicos da Formação de

Professores (Art. 8º) – Destaques:

Art. 2º A formação
• Compromisso com metodologias inovadoras, visando ao
docente pressupõe
desenvolvimento da autonomia, da capacidade de resolução
de problemas, dos processos investigativos e criativos, do
exercício do trabalho coletivo e interdisciplinar, da análise dos
quanto aos aspectos intelectual, físico, desafios da vida cotidiana e em sociedade e das possibilidades
cultural, social e emocional de sua formação de suas soluções práticas;
• a conexão entre o ensino e a pesquisa com centralidade no
processo de ensino e aprendizagem;
• apropriação de conhecimentos relativos à gestão educacional
o desenvolvimento das no que se refere ao trabalho cotidiano necessário à prática
Art. 3º É requerido
competências gerais docente, às relações com os pares e à vida profissional no
do licenciado
docentes (BNCC). contexto escolar;

As competências gerais específicas e
as habilidades correspondentes a elas
são indicadas no Anexo que integra a
Resolução,e compõem a BNC-Formação.
A formação do professor-pesquisador
1. Produzir a vida do professor implica valorizar, como
conteúdos de sua formação, seu trabalho crítico-reflexivo
sobre as práticas que realiza e sobre suas experiências
compartilhadas.

_2

2. Implica produzir a escola como espaço de trabalho e formação,
gestão democrática e práticas curriculares participativas,
propiciando redes de formação contínua.
3. A problemática social e suas diferentes naturezas constituem
objeto de investigação.
Direitos Ética Deveres
Compromisso social e ético do professor – Libâneo
• “Requer um professor capaz de encarar sua tarefa como parte
da prática social global”.
• “Permita pensar e agir sobre o real histórico e, também,
dominar os meios operacionais: o saber e o saber fazer
didáticos”.
• “Abarcar todos os aspectos, ligações e mediações inerentes
à ação pedagógica, a fim de introduzir no trabalho docente
a dimensão da prática histórico-social no processo do
conhecimento.”
COMPETÊNCIAS DOCENTE (Terezinha Rios, 2008)
• Competência técnica: está na maneira correta de executar a
função docente, no domínio dos conteúdos
pertinentes à função a ser exercida
Conhecimentos e práticas atualizadas.
Experiência profissional de campo.
Capacidade de pesquisa.
• Competência pedagógica: refere-se ao modo específico
e criativo como cada indivíduo organiza sua atividade
pedagógica
Docência voltada para a aprendizagem. Relações interpessoais
– mediador. Aprender a aprender /aulas significativas, ensino
com pesquisa/ parceria/ tecnologia educacional, novos
espaços de aula/ avaliação.
• Competência política: o docente tem uma ação crítica
consciente e comprometida com as necessidades concretas
do contexto social
Estar aberto ao que se passa na profissão. Novos perfis
profissionais para novas exigências sociais.
Compromisso com a cidadania profissional.
• Competência estética: diz respeito à sensibilidade e à beleza
do fazer docente; relaciona- se com as ações criativas, dando
visibilidade ao trabalho pedagógico.
Estética é uma dimensão da existência, do agir humano.
Percepção sensível da realidade. Estética da professoralidade:
subjetividade docente. “Subjetividade se articula com
identidade, que é afirmada exatamente na relação com
alteridade, com a consideração do outro.
• Dimensão Ética: o docente mobiliza todas as dimensões de
sua ação com o intuito de proporcionar algo bom para si, para
os outros e para a sociedade.
Em toda ação docente, a dimensão ÉTICA é fundante da
dimensão técnica, política, estética, moral.
Para saber mais...
Conhecimentos Pedagógicos - Parte II| Elisângela Dias
BASE NACIONAL COMUM PARA A FORMAÇÃO INICIAL
DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (BNC-
FORMAÇÃO) COMPETÊNCIAS GERAIS DOCENTES
1.  Compreender e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos para poder ensinar a realidade com engajamento
na aprendizagem do estudante e na sua própria aprendizagem
colaborando para a construção de uma sociedade livre, justa,
democrática e inclusiva.
2.  Pesquisar, investigar, refletir, realizar a análise crítica, usar a
criatividade e buscar soluções tecnológicas para selecionar,
organizar e planejar práticas pedagógicas desafiadoras,
coerentes e significativas.
3.  Valorizar e incentivar as diversas manifestações artísticas e
culturais, tanto locais quanto mundiais, e a participação em
práticas diversificadas da produção artístico-cultural para
que o estudante possa ampliar seu repertório cultural.
4.  Utilizar diferentes linguagens – verbal, corporal, visual, sonora
e digital – para se expressar e fazer com que o estudante
amplie seu modelo de expressão ao partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos,
produzindo sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5.  Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação
e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas docentes, como recurso pedagógico
e como ferramenta de formação, para comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e potencializar as aprendizagens.
6.  Valorizar a formação permanente para o exercício profissional,
buscar atualização na sua área e afins, apropriar-se de
novos conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
aperfeiçoamento profissional e eficácia e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania, ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7.  Desenvolver argumentos com base em fatos, dados e
informações científicas para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns, que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental,
o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.
8.  Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana,
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas, desenvolver o
autoconhecimento e o autocuidado nos estudantes.
9.  Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza, para promover ambiente colaborativo nos
locais de aprendizagem.
_3

10.  Agir e incentivar, pessoal e coletivamente, com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência, a abertura a
diferentes opiniões e concepções pedagógicas, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários, para que o ambiente de
aprendizagem possa refletir esses valores.
Donald Schön
1.  Conhecimento na ação.
2.  Reflexão na ação.
3.  Reflexão sobre a ação.
4.  Reflexão sobre a reflexão na ação
Paulo Freire
1.  Ensinar não é transferir conhecimento.
2.  Ensinar exige rigorosidade metódica.
3.  Ensinar exige pesquisa.
4.  Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos.
5.  Ensinar exige criticidade.
6.  Ensinar exige estética e ética.
7.  Ensinar exige a corporeificação das palavras pelo exemplo.
8.  Ensinar exige risco, aceitação do novo e rejeição à
discriminação.
9.  Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática.
10.  Ensinar exige o reconhecimento e a assunção da identidade
cultural.
Selma Garrido Pimenta
1.  Saberes da experiência
2.  Saberes do conhecimento
3.  Saberes pedagógicos
4.  Saberes didáticos
Os saberes da experiência são aqueles que os
professores produzem no seu cotidiano docente, num
1. Saberes da
processo permanente de reflexão sobre sua prática,
experiência
mediatizada pela de outrem - seus colegas de trabalho,
os textos produzidos por outros educadores.
1. Formação científica, técnica e social.
2.Conhecer implica trabalhar com conceitos, dados,
informações num processo de análise, síntese,
2. Saberes do
contextualização e ressignificação.
conhecimento
3. Conhecer significa estar consciente do poder do
conhecimento com a produção da vida material, social
e existencial.
Conhecimentos Pedagógicos - Parte II| Elisângela Dias
Responsáveis por pensar o ensino como uma prática
3. Saberes
educativa, com diferentes e diversas direções de
pedagógicos
sentido na formação do humano.
Responsáveis pela articulação da teoria da educação
4. Saberes
e da teoria de ensino para ensinar nas situações
didáticos
contextualizadas.
COMO ESTES CONTEÚDOS PODEM SER AVALIADOS?
1.  (Quadrix/SEEDF/Prof. Temporário/2017) - No que se refere
aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa,
julgue o item a seguir.
( ) Didática é o conjunto dos meios e das condições por
meio das quais o professor dirige e estimula o processo
de ensino em função da atividade própria do aluno no
processo da aprendizagem escolar, ou seja, da assimilação
consciente e ativa dos conteúdos.
2.  (Quadrix/Seduce/Professor/2018) - Didática é, acima de
tudo, a construção de conhecimentos que possibilitem a
mediação entre o que é preciso ensinar e o que é necessário
aprender; entre o saber estruturado nas disciplinas e o saber
ensinável mediante as circunstâncias e os momentos; entre
as atuais formas de relação com o saber e as novas formas
possíveis de reconstruí‐las. (Pimenta et al. 2013, p.150). Nessa
perspectiva, é correto afirmar que o ensino, enquanto objeto
de estudo da didática, deve estar focado:
a. nos conteúdos dos programas e dos livros didáticos, que
procuram facilitar o processo de ensino do aluno.
b. no domínio de conhecimento dos professores, pois este é
essencial para que o aluno aprenda.
c. na sequência de atividades que o professor deve seguir
para garantir a aprendizagem dos alunos.
d. na investigação de objetivos, métodos e diretrizes que
assegure ao professor a autoridade do processo.
e. nos meios que proporcionam a facilitação e a assimilação
ativa dos conhecimentos pelos alunos, considerando que
o ensino não é só transmissão de informações.
(IF-PB/Professor/2014-adaptada) - A história da didática no
Brasil é constituída na relação com as tendências pedagógicas.
Partindo dessa premissa, julgue os itens abaixo.
3.( ) A didática tecnicista considera o aluno sujeito da
aprendizagem e o coloca no centro desse processo.
Baseia-se na ideia de que o aluno aprende melhor quando
faz por si próprio e de que o professor é o organizador das
situações que favorecerão a aprendizagem desse aluno.
4.( ) A didática renovada é considerada uma disciplina que
normatiza e regula o ensino. A partir de princípios e
regras, considera a atividade de ensinar centrada no
professor que transmite o conteúdo.
5.( ) Na tendência libertadora, a didática não configura uma
proposta explícita, pois muitos de seus seguidores
consideravam que a mesma tinha apenas um caráter
tecnicista e prescritivo. Contudo, ela estava implícita
nessa tendência, a partir da orientação do trabalho
escolar, pois, de alguma maneira, o professor coloca-se
_4

como orientador da aprendizagem do aluno. A atividade
escolar é centrada na discussão de questões sociais e
políticas.
6.( ) A didática possui papel importante, uma vez que tem como
objeto de estudo o processo de ensino nas suas relações
e ligações com a aprendizagem, bem como trabalha as
finalidades sócio-políticas e pedagógicas e as
condições e meios formativos.
(IF-PB/Professor/2014-adaptada) - A didática, enquanto
elemento orientador da prática educativa, no que diz respeito
à investigação do processo de ensino e aprendizagem, ao longo
de sua construção, passou por transformações conceituais e de
compreensão. Em relação ao papel da didática, os estudiosos
apresentam diferentes posicionamentos concordando,
todavia, ao desprezarem seu aspecto puramente técnico
para compreendê-la como disciplina que passa a estudar os
processos educativos nas suas diversas dimensões. Com base
nisso, analise as proposições:
7.( ) O estudo da didática envolve os princípios, finalidades,
condições, meio, conteúdos e métodos do processo
educativo.
8.( ) A didática exerce um papel preponderante na relação
entre teoria e prática presente na atividade pedagógica
do professor.
(Cespe/SEEDF/Atividades/2017). Julgue os próximos itens,
relativos a didática e a formação de professores.
9.( ) A didática é um campo de estudo fundamental na
formação de professores, pois orienta o fazer pedagógico,
suplantando as crenças e concepções de sociedade
desenvolvidas ao longo da trajetória acadêmica do
professor.
10.( )
Na formação de professor, a didática subsidia a
compreensão a respeito dos seguintes aspectos do fazer
pedagógico: o quê, como e para quê.
11.  (Cespe/SEEDF/Atividades/2017) - Julgue o item a seguir,
relativo ao compromisso social e ético do professor.
( ) O compromisso social e ético do profissional da educação
está relacionado ao domínio do conteúdo e ao subsídio
dado ao aluno para que ele se adapte aos valores e normas
vigentes da sociedade por meio do desenvolvimento
individual e da conquista do sucesso.
12.  (UNIFIL, 2019.Prefeitura Municipal de Ribeirão Claro/PR./
Professor). O que será ensinado em sala de aula não se resume
apenas ao conteúdo: deve ser pensado de forma a desenvolver
as competências e habilidades apontadas pela Base Nacional.
Isso quer dizer que os professores deverão adaptar as suas
práticas pedagógicas. Por causa disso, o documento oficial
coloca a formação continuada dos professores como
essencial. Uma das decisões oficiais da Base Nacional
refere-se a:
a. que cada professor tenha acesso a materiais de
Conhecimentos Pedagógicos - Parte II| Elisângela Dias
formação, mas não os utilize na prática pedagógica, pois
os conteúdos ministrados são sempre os mesmos.
b. que o professor se mantenha com sua prática pedagógica
sem se preocupar com novos estudos e formações.
c. criar e disponibilizar materiais de orientação para os
professores, bem como manter processos variáveis
de formação docente que possibilitem descontínuo
aperfeiçoamento dos processos de ensino e
aprendizagem.
d. criar e disponibilizar materiais de orientação para
os professores, bem como manter processos
permanentes de formação docente que possibilitem
contínuo aperfeiçoamento dos processos de ensino e
aprendizagem.
e. Todas as alternativas estão corretas.
13.( ) (UNIFIL, 2019.Prefeitura Municipal de Ribeirão Claro/
PR./Professor). O professor reflexivo é aquele
profissional capacitado a assumir um tipo de coerência
mesmo em situações caóticas, uma vez que escuta e refaz
sua concepção do problema através de uma conversação
reflexiva com os elementos de uma dada situação. Em
outro aspecto, é o professor caracterizado por sua
prontidão para analisar seus erros, tentar na sua prática,
usar experimentos pensados e examinar criticamente
seus próprios raciocínios. É desafiado continuamente
para aprender algo novo, parece sempre pronto a ver
seus erros como fonte de enigmas a serem elucidados,
a fim de melhorar sua prática cotidiana de ensino. Nesse
sentido, assinale a alternativa correta.
a. O professor apenas deverá observar sobre suas ações e
ocorrências em sala de aula, sem se preocupar com os
problemas ou dificuldades encontradas.
b. A reflexão do professor deve se limitar a como utilizar uma
teoria ou técnica em sala de aula, para a superação dos
problemas sob orientação de pessoas que desconhecem
a dinâmica da escola ou da turma a que pertence.
c. Para o professor reflexivo, a competência e a consciência
profissionais consistem na indisponibilidade para tentar
tudo o que for possível para conjurar o fracasso.
d. Existem três momentos de reflexão sobre a própria
prática: “reflexão na ação, reflexão sobre a ação e
reflexão sobre a reflexão na ação”. O professor possui
um conhecimento adquirido na prática, e o utiliza para a
solução de diferentes questões.
e. O professor não possui autonomia e acaba tendo uma
postura passiva diante das teorias, pois não participa
da produção do conhecimento na educação, tornando-
se mero executor e dependente de técnicas e instruções
produzidas pelas secretarias e academia.
(Cespe, 2017. SEEDF. Professor). Sabendo que a formação
continuada de professores tem sido entendida como um
processo permanente de aperfeiçoamento dos saberes
necessários à atividade profissional, realizado após a formação
inicial, com o objetivo de assegurar um ensino de melhor
qualidade aos educandos, julgue os itens subsequentes.
14.( )
A formação continuada de professores é importante
para a percepção das novas práticas pedagógicas, tanto
_5
 Conhecimentos Pedagógicos - Parte II| Elisângela Dias

do cotidiano escolar quanto de outras questões que

perpassam a prática pedagógica.

15.( ) A concepção de formação continuada, pautada em uma

prática coletiva reflexiva, é enriquecida quando se
desenvolve no próprio contexto escolar, privilegiando-se
a escola como o lócus de formação.

16.( ) A boa formação profissional do professor implica uma

contínua integração entre teoria e prática: a teoria
vinculada aos problemas reais postos pela experiência
prática e a ação prática orientada teoricamente.

17.  (2018/Quadrix/SEDF/Quadrix Professor Substituto

– Atividades). Uma proposta curricular de a alcance para
a sociedade contemporânea, pois, agregar às tendências
atuais da ciência e as tecnologias a seleção, a inclusão e
a organização e conhecimentos socialmente relevantes e
significativos, de modo a colaborar para a formação integral
de sujeitos autônomos, críticos e e criativos, sem deixar de
lado a produção cultural dos grupos sociais historicamente
marginalizados, cidadãos capazes de reflexão e ação.
(Currículo em Movimento: pressupostos teóricos)
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o
próximo item.
( ) Na escola pública, as coordenações pedagógicas
constituem espaços privilegiados de formação continuada,
planejamento e organização do trabalho pedagógico.

GABARITO

1C 2E 3E 4E 5C 6C 7C 8C 9E 10 C
11 E 12 D 13 D 14 C 15 C 16 C 17 C

_6