Disciplina: Didática

Professora: Noêmia Aparecida de Alencar

Pessoni
DIDÁTICA: ASPECTOS TEÓRICOS E
HISTÓRICOS

2021
 DESENVOLVIMENTO HISTÓRICO DA DIDÁTICA

• “O aparecimento da didática está ligada ao aparecimento do ensino – no decorrer

do desenvolvimento da sociedade, da produção e das ciências – como atividade
planejada e intencional” (LIBANEO, 1994, p.57).

• Desde a Antiguidade Clássica ou no período medieval já temos registro de ação

pedagógicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didática aparece no século
XVII – período de transição entre a sociedade feudal e capitalista – quando “os
adultos começam a intervir na aprendizagem das crianças e jovens através de
uma direção deliberada do ensino. “ (LIBANEO, 1994, p.58)
Criação de um dos métodos de ensino mais conhecido

• Ratio Studiorum – método pedagógico elaborado pelos jesuítas durante o século XVI.
Organização e plano de estudos manual de regras práticas sobre a ação pedagógica:

• repetição dos exercícios, memorização, imitação, desprezo ao espírito critico,

destacar os erros e punir severamente, sabatina - usada muito tempo para indicar a
avaliação –, torneios de erudição, emulação, premiação com títulos, bancas
examinadoras.
 DIDÁCTICA MAGNA ( SÉC. XVII)

Comênio ou Comenius pretendeu estruturar um método para reformar

a escola e as práticas educativas de seu tempo denominada a “a arte de
ensinar tudo a todos”- perfeita, sem fadigas e sem caprichos, sem
limitações e sem ilusões, sem erros e sem falhas. Comênio é
considerado o arauto da ciência pedagógica moderna que inicia o
processo de construção do conhecimento que trata da abordagem
científica da educação. Depois outros teóricos deram continuidade a
esse projeto.
 Alguns teóricos...
Rousseau (1712-1778) – pensador que procurou interpretar as ideias de Comênio, propondo também uma

concepção nova de ensinar, baseadas na necessidades e interesses das crianças.

Pestallozi ( 1746-1827) – trabalhou com crianças pobres, deu grande importância ao ensino como meio de

educação e desenvolvimento das capacidades humanas. Atribuía grande importância ao método intuitivo –

senso de observação – e a psicologia da criança como fonte do desenvolvimento do ensino.

Herbart (1776-1847) – considerado o Pai da moderna ciência da educação com empenho em tornar a

pedagogia uma ciência – com bases teóricas da filosofia e da psicologia. Pela primeira vez é criado 5 passos

formais a serem seguidos pelo professor: o professor recorda os conhecimentos; apresenta o novo e compara ao

velho; encaminha p/ a assimilação, generaliza e aplica os exercícios .

 Alguns teóricos...
• Dewey (1859-1952) – critica o ensino centrado no professor e propõe renovar a escola: tornar o ensino
mais atraente; facilitar a aprendizagem e desenvolver aptidões, interesses e a criatividade do aluno.
Também propõe cinco passos a serem desenvolvidos pelo professor: atividade do aluno; definição de uma
problemática de estudos; coleta de dados; elaboração de hipóteses; experimentação.

• Skinner ( 1904-1990 ) – organização do ambiente favorável para modelar o comportamento no aluno.

Denominado de tecnologia do comportamento fundada na psicologia do condicionamento operante:
recompensa, punição. Nenhum pensador ou cientista do século 20 levou tão longe a crença na
possibilidade de controlar e moldar o comportamento humano

• Perrenoud (1999) nova dimensão p/ abordar o trabalho pedagógico: a formação de competências.

Enfrentamento das múltiplas e diferentes ações humanas no mundo atual
 Problematização sobre a teorização do ato de ensinar

• A produção do conhecimento sobre o ato de ensinar priorizou as

finalidades individuais em detrimento das finalidades sociais.
Instrumentalizou o professor apenas nas relações que ocorrem no
interior da sala de aula: organização, desenvolvimento e a avaliação
do processo de ensinar /aprender. Nessa perspectiva, o ensino da
didática passou à historia como um conjunto de regras destinadas à
ordenação prévia do ato de ensinar. (DAMIS, 2004, p.28).
 Pressupostos teóricos que subsidiaram a didática
ao longo de sua história

A didática no bojo de uma pedagogia tradicional leiga

- centrada no intelecto;
- caráter dogmático do conteúdo;
- métodos universais e lógicos;
- professor centro do processo;
- aluno ser receptivo e passivo;
- ênfase na disciplina;
 Pressuposto teórico

A didática é compreendida como um conjunto de regras que

visam assegurar aos futuros professores as orientações
necessárias ao trabalho docente. A atividade docente é
entendida como inteiramente autônoma em face da política,
dissociada das questões entre escola e sociedade. Uma didática
que separa teoria e prática. (VEIGA, 2004, p.36)
 A didática no bojo da pedagogia escolanovista

Visão do homem centrada na existência, na vida, na

atividade;

Aspectos psicológicos sobre os lógicos;

Valorização e respeito da criança de acordo com seus

interesses,

Renovação interna da escola;

 Pressuposto teórico

A didática é entendida como um conjunto de ideias e

métodos privilegiando a dimensão técnica do processo de
ensino fundamentada nos pressupostos psicológicos,
psicopedagógicos e experimentais cientificamente validados
na experiência e constituídos em teoria, ignorando o contexto
sociopolítico. (VEIGA, 2004, p.38)
A didática no bojo de uma pedagogia
tecnicista
-novo perfil do professor – técnico;
- racionalidade;
- eficiência/ eficácia- tecnologia educacional
- objetividade;
- divisão do trabalho: quem planeja, quem executa;
- Desvinculação entre teoria e prática;
- formalismo didático;
- planos elaborados – produtos previstos.
 Pressuposto teórico

• A didática se voltava para as variáveis do processo de ensino sem

considerar o contexto político-social. Acentua-se, dessa forma, o
enfoque renovador-tecnicista da didática, na esteira do movimento
escolanovista (VEIGA, 2004, p.40)
•
 A didática no bojo de uma pedagogia crítica

- A educação esta centrada no homem e sua realização na

sociedade;

- A pedagogia se compromete com os interesses das

camadas economicamente desfavoráveis;

- A escola é espaço de negação da dominação.

 Pressupostos teóricos

• No processo de politização do professor- amplia a visão em

relação as contradições entre o ideário pedagógico de cunho
liberal e nossa realidade educacional;

• Explicita o papel sociopolítico da educação, da escola, do ensino;

• Busca superar o intelectualismo do enfoque tradicional, os

espontaneísmo escolanovista,

• combate o exarcebado tecnicismo;

• Procura compreender e analisar a realidade social da escola,

 Pressuposto teórico

Assim, o enfoque da didática, de acordo com os

pressupostos de uma pedagogia crítica, é o de
trabalhar no sentido de ir além dos métodos e das
técnicas, procurando associar escola-sociedade,
teoria-prática, conteúdo-forma, técnica-política,
ensino-pesquisa, ensino-avaliação,
professor-aluno.(Veiga, 2004, p.44)
 A didática no bojo da educação neoliberal
• primazia da pedagogia por competências e da avaliação de
resultados;

• nova versão modernizadora e instrumental da educação e da

didática- viés unidimensional e conformista;

• ensino eficaz e estratégico;

• formação do professor técnico, mero executor de atividades

rotineiras, acríticas e burocráticas;

• ensino desvinculado da prática social concreta-capacidade de

resolver problemas em uma dada situação;
 A didática no bojo da educação neoliberal
• Racionalidade técnica da didática – conteúdos e saberes
tradicionalmente apontados para o trabalho em sala de aula-
concepção pragmática;

• processo de ensino – aprendizagem por competências com

prevalência dos métodos, dos instrumentos, das ferramentas, da
medida;

• individualização dos processos cognitivos em detrimento dos aspectos

sociais;

• avaliação de cunho classificatório, autoritário, punitivo e excludente;

• supervalorização do como fazer em detrimento da teoria ( explicação

 Pressuposto teórico

• A didática centrada nas competências é restrita e prepara

na realidade “o prático, o tecnólogo, isto é, aquele que
faz, mas não conhece os fundamentos do fazer, que se
restringe ao miniuniverso escolar, esquecendo toda a
relação com a realidade social mais ampla que, em
ultima instância influência e é por ela influenciada
(VEIGA, 2002, p.72 apud VEIGA, 2004, p.48)
 Reconfiguração da didática crítica no momento atual

• Visão contextualizada e multidimensional do processo pedagógico;

• processo de ensino considerado como um fenômeno complexo e
multirreferencial;
• trabalho conjunto de professores e pesquisadores;
• leitura plural do objeto de estudo ( ensino);
• a inclusão de novos temas mobilizadores da prática do ensino:
interdisciplinaridade, o profissionalismo docente, o multiculturalismo, a
inclusão, as novas linguagens advindas da tecnologia, as relações entre
escola e cultura, a subjetividade, corporeidade.
 Pressuposto teórico

• Está claro que a didática está assumindo novas configurações que

apontam para o avanço teórico na problematização, na compreensão e
na sistematização de conhecimentos de seu objeto de estudo: o
ensino como prática social concreta. As novas configurações da
didática a partir da investigação qualitativa modificam
significativamente a tríplice ação pedagógica: professor (ensinar),
aluno (aprender), conhecimento (produzir/ investigar). Esse
movimento de reconfiguração da didática tem sido possibilitado pelas
sistematizações e explicações da prática pedagógica como práxis.
(VEIGA, 2004, 51)
Alguns pressupostos atualmente em torno da área de
estudo da didática:

• A educação como prática social é um processo

permanente de emancipação humana;

• Compromisso com a democratização da escola pública,

• Professor como agente social;

• Metodologia de pesquisa como apropriação do

conhecimento.
 ALGUMAS TENDÊNCIAS CRÍTICAS DA DIDÁTICA

• Didática Crítica Intercultural (CANDAU, 2000, 2010);

• Didática Desenvolvimental (LIBANEO, LONGAREZI; PUENTES, 2011);
• Didática Sensível (D´ÁVILA, 2011, 2018);
• Didática complexa e transdisciplinar ( SUANNO, 2015);
• Didática Fenomelógica (CARDOSO, 2009).
Referências

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

VEIGA, Ilma P. Alencastro. Didática: uma retrospectiva

histórica. In: VEIGA, Ilma P. Alencastro (Org.).
Repensando a Didática. 22. ed. Campinas, SP: Papirus,
2004.

DAMIS, Olga Teixeira. Didática e ensino> relações e

pressupostos. In: VEIGA, Ilma P. Alencastro (Org.).
Repensando a Didática. 22. ed. Campinas, SP: Papirus,
2004.