Diário de bordo – Didática

Aula 01 – A DIDÁTICA E PEDAGOGIA (17/10/22)

O objetivo dessa unidade de aprendizagem é contextualizar a educação e seus determinantes na

organização dos saberes escolares por meio da Pedagogia e sua relação com a Didática. Ao final
dessa rota espera-se que você entenda a Didática como elemento estruturante que compõem a
Pedagogia.

Educação:

- Sentido amplo e restrito;

- Formal (escolas, universidades), não formal (pais, amigos, comunidade) e informal (escutar
música, assistir televisão);

- Não intencional e intencional;

- Produzem e disseminam conhecimentos;

- A educação independente de onde ocorra é sempre contextualizada socialmente e politicamente.

Educação escolar é intencional.

- Conservação da sociedade > desigualdade social;

- Transformação da sociedade > igualdade social;

"A educação não vai transformar a sociedade a educação vai transformar as pessoas, e as pessoas
transformam a sociedade" - Paulo Freire.

- A prática educativa é parte integrante da dinâmica das relações sociais, das formas de organização
social. (Libâneo);

- Quem está no poder quer se manter e controlar;

- Quem é controlado quer o direito de liberdade sobre suas ações, intenções...

Pedagogia:

Pedagogia - Ciência da Educação: se articula com várias ciências (psicologia, biologia, sociologia,
filosofia);

Pedagogia: ciência que investiga a teoria e a prática da educação nos seus vínculos com a prática
social global.

Didática:

- Ramo de estudo da Pedagogia;

- Subordinação do processo didático;

- Finalidade educacional;

- Indicar à praxis educativa;

- Serve para orientar a ação docente;

- O trabalho docente - isto é, a efetivação do processo do ensino e aprendizagem;

- Investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino;

- Disciplina, interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar.

Obetivos da Didática:

- Converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino;

- Selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos;

- Desenvolvimento do aluno;

Componentes da Didática:

- Conteúdos escolares;
- Objetivos, metodologia e recursos;
- Ensino e aprendizagem;
- Indicar princípios que irão regular a ação didática.

Não se trata somente do domínio de conhecimentos, mas como utilizá-los de forma significativa.

O QUE, POR QUE e COMO do fazer pedagógico e sua relação com os objetivos e conteúdos.

A didática refere-se à relação entre o aluno e o conhecimento a partir da mediação do professor.

Relações recíprocas.

Didática: mediação entre as bases teórico científicas da educação e a prática docente (Ensino e
Aprendizagem):
- O QUÊ: conteúdos;
- COMO: métodos;
- PARA QUÊ: objetivos;
- AVALIAÇÃO.

Aula 02 - HISTÓRIA DA DIDÁTICA (17/10/22)

O objetivo dessa unidade de aprendizagem é contextualizar o processo de ensino e aprendizagem

nos diferentes tempos históricos e seus determinantes na construção da Didática enquanto área do
conhecimento. Ao final dessa rota espera-se que você entenda a Didática como um processo
dinâmico, histórico e sociocultural.
O vocábulo “didática” deriva da expressão grega "techné didaktiké", que se traduz por arte ou
técnica de ensinar.

Ensinar era um DOM.

- Sofistas;
- Sócrates;
- Platão;
- Aristóteles.

Na idade média:

- Séc. V até XV d.C. em 1453;

- Feudalismo / Cristianismo (Teocentrismo);

- Relação entre Fé e Razão;

- Corpo e Alma;

- Bem e Mal - Deus;

- Escolástica (séc. IX a XVI) - escolas (Catedrais e as primeiras Universidades);

Escolas antes da Revolução Burguesa:

- Movimentos reformadores - séc. VXI;

- Comenius (1592-1670) - ensinar tudo a todos - "A Didática Magna";

- princípios e regras de ensino;

- a finalidade da Educação é conduzir à felicidade;

- o homem deve ser educado de acordo com seu desenvolvimento natural;

- Laicização das escolas (Igreja perde o poder em relação à Escola que passa a ser do Estado).

Educação na Idade Mderna:

- A proposta de Comenius demorou para ter efeito prático. Ainda predominava as práticas escolares
da Idade Média;

- Revolução Industrial - mudança na forma de produção - trabalho burguesia e proletariado.

Revolução Francesa:

- Educação para a racionalidade, desenvolvimento científico;

- Escola primária e Escola Normal;

- Revoluções burguesas para a escola pública - universalidade (sem classe social todos tem direito),
estatal (o Estado deve criar e garantir a educação), gratuidade e laicidade;
- Educação passa a ser baseada nas necessidades e interesses imediatos da criança;

Educação - Didática:

- Rousseau: crianças são boas por natureza;

- Pestalozzi: desenvolvimento intelectual, caráter, sentimentos;

- Herbart: processo psicológico, moralidade, educação-instrução.

Tendências pedagógicas no Brasil e a Didática:

Dois grupos:

- Tendências Liberais: pedagogia tradicional, pedagogia renovada e tecnicismo;

- Tendências Progressistas: pedagogia libertadora e crítico-social dos conteúdos.

Tendências Pedagógicas Liberais:

- Tradicional;

- Pedagogia Renovada - Progressivista (John Dewey), Não diretiva (Carl Rogers), Ativista /
Espiritualista, Culturalista, Piagetiana / Montessoriana;

- Tecnicista.

Tendências Progressistas Críticas:

- Pedagogia Libertadora e Crítico Social dos Conteúdos - déc. 80;

- Tendências Progressistas: educação escolar crítica a serviço das transformações sociais e

econômicas - superação das desigualdades sociais;

- Dá bastante importância à didática - é o processo de ensino nas suas relações e ligações com a
aprendizagem.

Aula 03 - Ensino e Aprendizagem Tendências Liberais (20/10/22)

A DIDÁTICA NO CONTEXTO DAS TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

O objetivo dessa unidade de aprendizagem é situar os processos didáticos a partir das proposições
das tendências pedagógicas ao longo do processo histórico. Ao final dessa rota espera-se que você
entenda a Didática como um processo histórico e dinâmico que orienta o trabalho docente na escola.

Didática na Teoria Liberal Tradicional:

A Escola:

- Lugar idieal para a realização da educação;

- Organizada com funções claramente definidas;

- Normas disciplinares rígidas;

- Prepara os alunos para a sociedade.

Aluno:

- É um ser passivo, que deve assimilar os conteúdos transmitidos pelo professor;

- Deve dominar o conteúdo cultural universal transmitido pela escola;

Professor:

- É o transmissor do conteúdo aos alunos;

- Predomina como autoridade.

Ensino e Aprendizagem:

- Os objetivos educacionais obedecem à sequência lógica dos conteúdos;

- Os conteúdos são baseados em documentos legais, selecionados a partir da cultura geral;

- Predominam aulas expositivas, com exercícios de fixação, repetição, leitura e cópia.

Escola Nova:

Aluno:

- Centro da aprendizagem;

- Aprende melhor por si mesmo;

- Ativo / investigador;

- Busca o conhecimento a partir de experiências com o meio;

Professor:

- Facilitador do ensino;

- Levar em consideração as necessidades psicológicas e interesses do aluno;

- Organiza situações de aprendizagem.

Didática na Escola Nova:

Ensino e Aprendizagem:

- Trabalho em grupo;
- Projetos;

- Atividades cooperativas;

- Não é a direção do ensino, é a orientação da aprendizagem;

- Experiência própria do aluno;

- Não diretividade.

Didática no Tecnicismo:

Escola:

- Comparável com os interesses da econômica, política e ideológica do regime militar;

Ensino e Aprendizagem:

- Realizado por meio de manuais técnicos, instrumental;

- Racionalização do ensino;

- Uso de técnicas;

- Objetivos pré definidos;

- Fragmentação do conhecimento.

Didática no Tecnicismo:

Aluno:

- Passivo, mero repetidor da técnica;

- Atingir os objetivos de forma organizada e sistemática;

Professor:

- Exigente;

- Autoritário;

- Utiliza-se de manuais técnicos.

Didática na Abordagem Sociocultural:

Escola:

- Deve ser organizada e estar funcionando bem para proporcionar os meios para que a educação se
processe em seus múltiplos aspectos.
Aluno:

- Uma pessoa concreta, objetiva, que determina e é determinada pelo social, político, econômico,
individual (pela história);

- Deve ser capaz de operar conscientemente mudanças na realidade.

Professor:

- É o educador que direciona e conduz o processo de ensino e aprendizagem;

- Professor <-> Aluno;

Ensino e Aprendizagem:

- Os objetivos educacionais são definidos a partir das necessidades concretas do contexto histórico
social no qual se encontram os sujeitos;

- Busca uma consciência crítica;

- O diálogo e os grupos de discussão são fundamentais para o aprendizado;

- Os temas geradores para o ensino devem ser extraídos da prática de vida dos educandos.

Aula 04 - ENSINO E APRENDIZAGEM (26/10/22)

Nas tendências tradicionais e tecnicistas a ação docente limitava-se a mera transmissão do

conhecimento, contudo na atualidade os processos de ensino e aprendizagem assumem dimensões
que ultrapassam a sala de aula ou a quadra esportiva (educação física).

Com o avanço sócio cultural, o professor passa a refletir o processo de ensino e aprendizagem a
partir do “ser” como sujeito do conhecimento que pensa, interage e age na realidade de forma
crítica, autônoma e criativa.

Ao final dessa unidade, você deverá entender que o processo de ensino e a aprendizagem estão
interligados e que o professor é o mediador entre o aluno, os conhecimentos e a realidade social.

Ensino:

- A palavra ENSINO tem origem no latim, insignare, que significa "fazer preleções sobre o que os
outros ignoram ou sabem mal";

- O ensino visa a mudança no comportamento, portanto ele é um processo que resultará em outro
processo que é a APRENDIZAGEM;

- Ensinar exige responsabilidade social, comprometimento, criticidade, criatividade, ética, pesquisa,

aceitação do novo, respeitar a opinião do educando, curiosidade, diálogo, esperança... (FREIRE);

- O ato de ensinar não é neutro - IDEIA DE EDUCAÇÃO E SOCIEDADE;

- Levar em consideração o contexto onde o aluno está inserido;

- Ensinar é entender a complexidade da realidade e seus determinantes e tomar um posicionamento
crítico refletivo sobre "o que se ensina", qual o "objetivo", qual o "significado", etc;

- "Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua própria produção ou a
sua construção" (FREIRE);

- Relação intrínseca entre ensino e aprendizagem.

APRENDIZAGEM:

- O conceito de APRENDIZAGEM surgiu na área da Psicologia - surge da experiência;

- O sujeito é uma tábua rasa que precisa ser moldada;

- Behaviorismo: ciência do comportamento observável - influência do ambiente ESTÍMULO-

RESPOSTA - medida, avaliada e controlada;

- Aprendizagem é um condicionamento (treino).

Aprendizagem e suas dimensões:

- Dimensões: motora, afetiva e cognitiva;

- Piaget: relações recíprocas entre sujeito e objeto. Mobilização do pensamento (cognição) -

equilíbrios e desequilíbrios;

- Aprendizagem significativa - David P. Ausubel - aprendizagem para a autonomia;

APRENDIZAGEM PSICOLOGIA:

- Vygotsky: imitação e linguagem - mediação de instrumentos/recursos que estão entre o estímulo e

a resposta;

- Gardner: intelig~encias múltiplas - intrapessoal, interpessoal, existencial, espacial, cinestésica,

lógica, musical, linguística, naturalista.

4 PILARES DA EDUCAÇÃO - Jacques Delors:

I) UNESCO - Educação como um todo;

II) Aprender a conhecer;
III) Aprender a fazer;
IV) Aprender a conviver;
V) Aprender a ser.

Aula 05 - CURRÍCULO (26/10/22)

O currículo refere-se a seleção e organização dos conteúdos escolares visando a formação do

indivíduo para agir e pensar sobre a sociedade. Dessa forma, a elaboração do currículo amplia a
cultura do indivíduo situando-o no contexto da cultura geral e cultura local.
Contudo, o currículo envolve poder, ou seja, é por intermédio do currículo que se seleciona e
organiza os conteúdos curriculares que podem direcionar a concepção de mundo para a perpetuação
ou conservação da sociedade.

Assim, no final dessa unidade de aprendizagem você reconhecerá a importância da elaboração

coletiva do currículo escolar na formação de um cidadão mais consciente e crítico da sociedade.

A palavra currículo tem como significado "caminho", "trajetória a ser percorrida", "percurso",
"viagem".

- Rousseau;

- Comenius: Construção histórica; Dinâmico; Processo de socialização e cultura.

CONCEPÇÕES DE CURRICULOS - HISTÓRICO:

- Currículo Clássico: currículo comum tradicional;

- Currículo Integrado: por competências; crítico; interdisciplinar; pós-moderno - diferenças.

CURRÍCULO TRADICIONAL - COMUM A TODOS:

Conceito clássico de currículo:

- Racionalização;

- Produto;

- Fragmentação, uniformidade;

- As questões sociais, políticas, ideológicas, culturais e históricas NÃO SÃO CONSIDERADAS;

- REGULAÇÃO E CONTROLE.

CRÍTICA AO CURRÍCULO TRADICIONAL:

- Desconsidera as questões de problematização social;

- Cultura disciplinadora e macanicista;

- Questionam a validade dos conhecimentos científicos (meio acadêmico) para todas as escolas da
mesma forma;

- Conhecimentos - modo de produção - fábrica.

CURRÍCULO INTEGRADO:

- Os conhecimentos científicos não são os únicos valorizados, mas também os conhecimentos da

experiência, da cultura local;

- Não é apenas uma defesa ao integrado, mas pensar na relação entre organização curriculoar e
estratificação social.
CURRÍCULO INTEGRADO POR COMPETÊNCIAS:

- Mobilização de diferentes saberes e conhecimentos para resolver um problema ou projeto;

- Diálogo, construção coletiva, transdisciplinar.

CURRÍCULO INTEGRADO CRÍTICO:

- Crítico: Paulo Freire (1987); Lopes e Macedo (2002) e Sacristán e Gomes (1998);

- Organizado a partir dos problemas sociais que são levados para dentro da escola;

- Vincula o trabalho de sala de aula com a transformação social.

CURRÍCULO INTEGRADO INTERDISCIPLINAR:

- Integração e interação das disciplinas: vertical e horizontal.

CURRÍCULO INTEGRADO PÓS-MODERNO:

- As diferenças precisam ser incorporadas às formas de pensar a escola;

- Necessidade de resgatar a ética, moral, sentimentos, emoções, intuições, a percepção;

- Romper com a exclusão e a seletividade social.

NOVOS CAMPOS DE CONHECIMENTO:

- Movimento ambientalista;

- Teoria Quântica;

- Pluralidade cultural;

- Diversidade cultural;

- Inclusão;

- Sustentabilidade;

- Ideologia de gêneros;

- Ética;

- Saúde;

- Entre outros.

CURRÍCULO:
- Seleção de conteúdos: práxis educativa (filosófica, política, econômica, cultural e social) - Que o
aluno deve formar; Para qual sociedade;

- "A escolaridade é um percurso para os alunos, e o currículo é seu recheio, seu conteúdo, o guia de
seu progresso pela escolaridade" (SACRISTÁN & GOMES, 1998, p. 125).

LEGISLAÇÃO:

- PCNs;

- Diretrizes nacionais, estaduais e municipais;

- Base Nacional Comum;

Aula 06 - PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (26/10/22)

O planejamento é uma ação necessária em todos os aspectos que envolve a vida. Planejar é
estabelecer metas e estratégias sistêmicas para responder as incertezas e/ou dinâmicas da realidade.

No âmbito escolar, em razão do conjunto de situações e responsabilidades, o planejamento

determina e direciona o processo educativo para a melhoria da realidade.

Ao final dessa unidade de aprendizagem você entenderá a dimensão do projeto político pedagógico
e sua relação com a legislação e organização da cultura escolar.

- A palavra PROJETO vem do latim "projectum", que significa "algo lançado à frente";

- Organização prévia do que se espera em relação ao futuro;

- Pode ser uma Lei, um documento, um desenho, entre outros;

- Ultrapassa a visão meramente burocrática;

- Intencional;

- Responsabilidade coletiva de todos que compõe a cultura escolar;

- Documento ativo - requer reflexão e atualização constante.

CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO:

Elementos básicos para a construção do PPP:

- As finalidades da escola;

- A estrutura organizacional;

- O currículo;

- O tempo e espaços escolares;

- O processo de decisão;

- As relações de trabalho;

- Avaliação.

CURRÍCULO:

- Construção social do conhecimento;

- Organização do conhecimento escolar:

I) Ideologia;
II) Cultura universal e cultura local;
III) Aproximação dos conhecimentos científicos e dos conhecimentos da experiência;
IV) Currículo integrado e com característica emancipatória;
V) Currículo formal e oculto.

O TEMPO E ESPAÇOS ESCOLARES:

O tempo é um elemento da organização do trabalho pedagógico da escola.

- Calendário; Hierarquia;

- O tempo fragmentado é uma forma de controle das ações;

- Espaços sem significados, escuros, pichados, grades, formas de controlar o comportamento dos
alunos;

- Flexibilização do tempo e/ou organização pensada do tempo escolar, significado aos espaços
escolares (criatividade);

IDENTIDADE - AUTONOMIA:

- Autonomia para construção da própria identidade da escola;

- Referencial teórico que sustente essa identidade;

- Correlação de forças entre as intenções da Escola e do Estado/Município - Legislação;

- Compromisso coletivo da comunidade escolar.

CONSTRUÇÃO SISTÊMICA:

- Organização do trabalho na escola tem a ver com a organização da sociedade;

- Papel do professor (essência dessa construção).

PRINCÍPIOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO:

Escola Pública:

- Igualdade de condições para acesso e permanência na escola;

- Gestão democrática;

- Liberdade e autonomia;

- Formação continuada;

- Valores éticos e conhecimentos significativos.

Escola Particular:

- Tem autonomia para a Gestão - Legislação;

- Valores éticos e conhecimentos significativos.

Aula 07 - CONTEÚDOS DE ENSINO- RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA (04/11/22)

A escola atual busca formar alunos que saibam posicionar-se frente as transformações da realidade
sociocultural. Para dar conta desse novo contexto educacional, cada vez mais os professores estão
engajados na seleção e organização dos conteúdos preocupando-se com a formação integral do
aluno, respeitando a diversidade cultural e articulando os saberes teóricos à prática.

Ao final dessa unidade de aprendizagem você entenderá que a seleção dos conteúdos, quando
realizada de forma contextualizada, crítica e reflexiva, favorece uma formação intencional capaz de
levar o aluno a ter uma compreensão mais significativa da sua relação com o conhecimento e
consequentemente da sua utilização na realidade.

Construção Histórica da Seleção e Organização dos Conteúdos da Escola:

- Tradicional;
- Escola Nova;
- Tecnicismo;

- Crítico Social;
- Pós Modernidade;
- Construtivismo / Inteligências tecnologia.

Conteúdos Escolares:

- Visão teórica: burocrática (distante da realidade do aluno); quantidade versus qualidade;

- Crítica da visão teórica tradicional;

- Visão prática: aproximação da realidade do aluno - contextualização - práxis; problematização;

- O papel do professor;

Elementos que Compõe a Seleção dos Conteúdos:

- A lógica da matéria;

- O processo de aprendizagem (psicológico);

- Necessidades sócio econômicas e culturais - validação, significação, utilidade, relevância pessoal,

flexibilidade;

- Objetivos propostos;

- Organização sequencial e contextualizada.

PCNs Temas Trasnversais:

- Ética;
- Saúde;
- Meio ambiente;
- Orientação sexual;
- Pluralidade cultural;
- Envolve todas as disciplinas (transversalidade).

As Dimensões dos Conteúdos de Ensino (SOUZA JÚNIOR, 2006):

Os conteúdos de ensino, sendo derivados da cultura, apresentam as seguintes dimensões:

- Dimensão conceitual: referente à elaboração de conceitos por parte do aluno, no sentido de

possibilitar a elaboração de generalizações e regularidades;

- Dimensão Atitudinal: voltada para os comportamentos e suas influências sobre os processos

interativos existentes na comunidade escolar;

- Dimensão Procedimental: centrado na adequação dos procedimentos metodológicos à otimização

da aprendizagem do estudante.

Base Nacional Comum:

- Ex: Educação Física - 1° e 2° Ciclo;

- Organização e seleção dos conteúdos.
Aula 08 - OBJETIVOS, COMPETÊNCIAS e HABILIDADES (04/11/22)

Os objetivos educacionais referem-se as intenções definidas quanto ao aprimoramento das

capacidades humanas necessárias ao desenvolvimento de competências para atuar na realidade.
Representam metas traçadas que orientam a prática docente durante todo o processo educativo.

Ao final dessa unidade de aprendizagem você entenderá que os objetivos gerais orientam a prática
educativa visando o desenvolvimento de competências sociais, pessoais técnicas e interpessoais.

Objetivos de Aprendizagem:

De acordo com FERRAZ e BELHOT (2010, p.01): "Decidir e definir os objetivos de aprendizagem
significa estruturar, de forma consciente, o processo educacional de modo a oportunizar mudanças
de pensamentos, ações e condutas".

Multidisciplinaridade: abordagem fragmentada.

Interdisciplinaridade: articulação sem perda da identidade disciplinar.

Transdisciplinaridade: quebra de fronteiras disciplinares.

Tipos de Objetivos:

I) Quanto à especificação:

- Gerais (educacionais);
- Específicos (comportamentais, instrucionais ou de ensino);

II) Quanto aos domínios:

- Cognitivos; Afetivos; Motores; (interligados);

III) Diretrizes / Conteúdos (Currículo e PPP);

IV) Organizados de Forma: multi, inter e transdisciplinar;

V) Competências e Habilidades.

Objetivos Gerais:

- São proposições gerais sobre mudanças comportamentais desejadas;

- Fornecem diretrizes para a ação educativa;

- Alcance a longo prazo (bimestre, trimestre, semestre);

- Devem ser claros e estarem relacionados ao desenvolvimento dos alunos e a realidade social.

Taxionomia dos Objeivos - Bloom:

- Auxiliar os alunos adquirirem competências e habilidades - em diferentes níveis de conhecimento;

- Domínio específico de desenvolvimento: cognitivo, seis categorias, conhecimento de
complexidade e dependência (categorias), do mais simples ao mais complexo.

Categorias do domínio cognitivo proposto por Bloom, Englehart, Furst, Hill e Krathwolh -
Taxonomia de Bloom:

I) Conhecimento;
II) Compreensão;
III) Aplicação;
IV) Análise;
V) Síntese;
VI) Avaliação.

Taxonomia dos Objetivos:

- Afetivo: desenvolvimento da dimensão afetiva e emocional. Relaciona-se com as condutas,

valores e atitudes. Progressiva;

- Psicomotor: habilidades motoras, físicas e expressivas. As categorias desse domínio são: Imitação;
Manipulação; Articulação e Naturalização. Progressiva.

Objetivos Específicos:

- Desdobramento e operacionalização dos objetivos gerais;

- Fornecem orientação para o processo de ensino-aprendizagem e para a avaliação;

- Representa o que o aluno deverá ser capaz de fazer em uma aula ou em um momento de curta
duração.
Competências e Habilidades - Zabala:

- Competência: é a capacidade do indivíduo de mobilizar saberes, atitudes, conhecimentos e

habilidades para solucionar problemas e tomar decisões adequadas;

- Habilidade: está relacionada ao saber fazer. Quais as possibilidades de uso, criação e recriação;

Competências e Habilidades:

- Competências: sociais, inter pessoais, pessoal, profissional;

- Habilidades: relacionadas aos conteúdos procedimentais, atitudinais e conceituais;

Aula 09 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS (04/11/22)

As metodologias de ensino representam os meios utilizados pelos docentes para atingir os objetivos
propostos no plano de ensino. Para isso, o docente precisa ter clareza dos objetivos para que os
procedimentos metodológicos conduzam aos resultados esperados.

Ao final dessa unidade de aprendizagem você entenderá que as metodologias de ensino e

aprendizagem, se bem trabalhadas, auxiliam no desenvolvimento de habilidades e competências dos
discentes.

Conceito de Método:

- "Caminho a seguir para alcançar um fim" (PILETTI, 2006, p. 102);

- Técnica: operacionalização do método;

- Procedimentos: maneira de realizar algo.

Metodologia Tradicional e Tecnicista:

Tradicional:

- Métodos e técnicas de transmissão de conhecimento;

- Aula expositiva;

- Técnica: perguntas e respostas;

- O aluno recebe a informação.

Tecnicista:

- Métodos e técnicas de transmissão do conhecimento;

- Aula expositiva e demonstrativa;

- Técnica: perguntas e respostas, estímulo e resposta, testes;

- O aluno recebe a informação e reproduz de forma fragmentada o conhecimento.

Metodologias Novas:

MÉTODOS:

- Método Montessori: percepção e vivência do aluno;

- Centros de interesse: temas centrais em relação com o meio ambiente natural;

- Método de solução de problemas: aprender a resolver problemas;

- Métodos de projetos: construção do conhecimento;

- Trabalho em grupo: ações coletivas;

- Unidades didáticas: interdisciplinaridade, organização curricular;

- Estudo do meio: ir a campo;

- Método psicogenético: Piaget - mobilização do pensamento - inteligência.

TÉCNICAS:

- Individualizado: fichas didáticas, estudo dirigido, instrução programada, relato de aula, relato de
experiência, peer instruction, wac;

- Coletiva - discussão em grupo, construção coletiva de um material, atividade ou jogo,

aprensentações coletivas, excursões.
Que métodos e técnicas utilizar varia de acordo com:

- Objetivos;
- Experiência didática do professor;
- Perfil discente;
- Condições físicas;
- Tempo disponível;
- Estrutura e tipo de aprendizagem.

Aula 10 -AVALIAÇÃO SOMATIVA E FORMATIVA (10/11/22)

Antigamente a avaliação era realizada somente por intermédio de provas que mensuravam
conteúdos fragmentados e dissociados da realidade do aluno, era calculada em formato de nota e
estabelecia um padrão de controle.

Atualmente, a avaliação é uma atividade permanente do trabalho docente e tem como objetivo
acompanhar todo o processo de ensino e aprendizagem. É partir da avaliação que o docente
consegue identificar e comparar os resultados com os objetivos propostos, a fim de verificar as
dificuldades e progressos dos alunos. A avaliação é um diagnóstico do processo educativo e
constitui um parâmetro qualitativo e quantitativo tanto do trabalho docente quanto do
comprometimento do aluno.

Ao final dessa unidade de aprendizagem você entenderá que a avaliação é uma atividade difícil que
não se encerra com a aplicabilidade de uma prova e entrega de nota, mas que integra um conjunto
de ações que compõem todo o processo do ensino e aprendizagem.

Conceito de Avaliação:
Processo: Conhecimentos > Habilidades e atitudes > Propostas nos objetivos.

Tipos de Avaliação:

- Conscientização: melhorar o padrão educativo (Paradigma objetivista - avaliação como técnica);

- Psicométrica: normativa e classificatória (Paradigma objetivista - avaliação como técnica);

- Congruência: comparação entre o início e o fim;

- Expansão: meritocracia > sociologia (Paradigma subjetivista - avaliação como prática; dialética
práxis);

- Profissionalização: etapas bem definidas.

Avaliação Somativa:

- aumento dos aspectos técnico, biológico e matemático - nota (pontuação);

- estímulo - resposta; reforço que seria a nota, positiva ou negativa;

- prova teórica e prática utilizando as técnicas;

- visão homogênea da aprendizagem;

- pouca relevância com os problemas socioculturais;

- acontece somente no final da ação pedagógica, quando não se pode mais retomar o conhecimento;
é a nota final da prova.

Avaliação Formativa:

- acompanha o processo de aprendizagem do aluno (heterogeneidade / ritmos diferentes);

- construtor de novas situações e instrumentos que auxiliem a aprendizagem;

- o comprometimento é com o processo e não com a nota; ela acontece durante as aulas;

- situações problemas / competências / auto avaliação / ações saneadoras / autonomia /

contextualização sociocultural;

- formação integral do aluno.

Somativa e Formativa:

- A avaliação é uma reflexão da qualidade do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o

professor e o aluno sobre as dificuldades e possibilidades no trato com os conhecimentos;

- "A quantificação deve transformar-se em qualificação, isto é, numa apreciação qualitativa dos
resultados verificados" (LIBÂNEO, p. 221).

Característica da Avaliação:
- reflete a unidade OBJETIVOS - CONTEÚDOS - MÉTODOS;

- possibilita a revisão do plano de ensino;

- ajuda a desenvolver capacidades e habilidades;

- voltar-se para a atividade dos alunos;

- ser objetiva;

- ajuda na auto preservação do professor;

- reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos.

Avaliação:

- avaliação diagnóstica;

- avaliação conceitual, procedimental e atitudinal (conhecimentos científicos e da experiência);

- conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese-avaliação;

- habilidades sociais - sociedade;

- habilidades interpessoais e pessoais.

Aula 11 - PLANO DE ENSINO (11/11/22)

O plano de ensino engloba diferentes elementos articulados entre si que contextualizados, orientam
a compreensão do processo de ensino e aprendizagem. A

organização do trabalho docente é essencial para que a ação docente ocorra de forma desejada e os
resultados esperados sejam atingidos em cada etapa/ciclo de ensino.

Ao final dessa unidade de aprendizagem você identificará como organizar um plano de ensino
bimestral ou semestral. Ainda, reconhecerá o plano de ensino como um meio para programar os
planos de aula que passo a passo conduzirão o processo de ensino e aprendizagem.

Planejamento:

- Atividade consciente - opções de formação;

- Organização do trabalho docente;

- Ordem/flexibilidade;

- Objetividade;

- Coerência - práxis.
Funções do planejamento:

- princípios, diretrizes, contexto, democracia;

- filosofia, social, cultural, pedagógico > objetivos, conteúdos, metodologia;

- organização e previsão para a qualidade da aprendizagem;

- o que ensinar, a quem ensinar, como ensinar;

- organização do tempo, do espaço e recursos;

- dinâmica de sala de aula e a relação com a cultura escolar.

Plano de ensino:

I) previsão bimestral, trimestral, semestral ou anual;

II) dividido por unidades sequenciais:

- objetivos;
- conteúdos;
- metodologia;
- avaliação;
- leis;
- previsão de tempo;

III) plano de aula diário.

Verbos para a formulação de objetivos gerais:

I) Conceituais:

- adquirir conhecimentos para...

- adquirir autonomia para...

- analisar; avaliar;

- compreender;

- concluir;

- conhecer;

- desenvolver capacidade para;

- dominar;

- focalizar;

- generalizar;

- pensar sobre;

- reconhecer;

- refletir;

II) Procedimentos:

- demonstrar...

- desempenhar;

- discriminar;

- estabelecer relações;

- falar;

- organizar;

- ouvir;

- planejar;

- produzir;

- traduzir;
- usar;

III) Atitudinais:

- apreciar;

- assumir atitudes para...

- colaborar para;

- cumprir regras;

- demonstrar responsabilidade;

- escolher;

- habituar-se;

- interiorizar;

- mostrar autonomia para...

- mostrar interesse em...

- socializar-se com...

- valorizar.

PLANO DE ENSINO/UNIDADE (BIMESTRAL/SEMESTRAL/ANUAL)

Disciplina: ........................................................................

Ciclo de ensino:................................................................

Ano:..................................................................................

Número de aulas: .................................... no ano letivo de ....................

Professor/a: .......................................................................

Justificativa da disciplina:

Objetivos gerais: ( não esqueça de consultar a lista de verbos)

Objetivos específicos Conteúdos N°de aulas Procedimentos metodológicos

 Unidade I

1) ...........

2) ...........

3) ...........

4) ...........

Unidade II

1) ...........

2) ...........

3) ...........

4) ...........

Unidade III

1) ...........

2) ...........

3) ...........

Bibliografia do professor: .................................

Livro adotado para estudo dos alunos: ..........................................

Aula 12 - PLANO DE AULA (11/11/22)

O plano de aula é um elemento da organização do trabalho docente após todo o processo do

planejamento escolar e do planejamento de ensino/unidade.

Cada unidade de ensino exige um conjunto de aulas para que possa atingir o objetivo proposto. Por
isso, o plano de aula passa a ser uma transposição parcial do plano de ensino, ou seja, cada aula é
detalhada para garantir a qualidade no desenvolvimento do ensino e da aprendizagem.

Ao final dessa unidade de aprendizagem você entenderá que a preparação do plano de aula requer a
releitura de todos os componentes que compõem o plano de unidade e suas finalidades visando um
processo de ensino e aprendizagem significativo.
Descrição da aula 01-15:

- Descrição da aula - dividir em momentos, se for necessário;

I) primeiro momento - descrever as atividades - diálogo/proposta de um problema;

II) segundo momento - descrever as atividades: aqui é desenvolvido o objetivo específico da aula
(orientados pelo objetivo geral e pela metodologia selecionada);

III) terceiro momento: atividade de volta à calma - diálogo com os alunos sobre a aula, reflexão da
aula...

- Observação da aula: o que deu certo e o que é necessário reorganizar.

Descrição da aula 01-15:

I) PRIMEIRO MOMENTO:

- Buscar os alunos em sala;

- Cumprimentar os alunos;
- Organizá-los no espaço adequado - quadra ou arquibancada;
- Explicar a atividade;
- Explicar o contexto histórico do bets e suas modificações ao longo dos tempos (ABORDAGEM
PEDAGÓGICA);
- Mostrar o material que compõe o jogo BETS. Explicar as regras tradicionais;
- Solicitar que os alunos fiquem em grupos de quatro pessoas e que conversem sobre as regras do
BETS que eles pesquisaram com seus familiares (METODOLOGIA RODA DE CONVERSA);

II) SEGUNDO MOMENTO:

- Organizar um circuito com níveis diferentes de dificuldades do jogo BETS;

- Jogar o BETS, podendo passar de nível se o grupo desejar (METODOLOGIA ATIVIDADES EM
GRUPOS DE QUATRO ALUNOS);

III) TERCEIRO MOMENTO:

- Conversa final, encaminhar os alunos para o banheiro ou sala de aula;

- Observem que a metodologia e abordagem pedagógica selecionada acompanham todos os

momentos da descrição da aula.

Estudo de Caso da disciplina de Didática – Curso: Sociologia

Aluno: Juraci Roberto da Silva Mendes – RA 22201026
Data: 21/11/22

Após assistir ao vídeo “ensinar não é transmitir conhecimentos”, elabore um texto comentando sobre o
vídeo e publique na discussão 1. Em seu texto devem ser destacados os seguintes aspectos em relação a o
ensino e a aprendizagem, destacados no vídeo:

- ensinar é mais do que transmitir conhecimento para o aluno;

- relação teoria e prática;

- adequação metodológica;

- levar o aluno a superar o senso comum

Resposta:

Ensinar não é apenas transmitir conhecimento, o conhecimento deve ser observado pelo aluno no
professor, experienciado e vivenciado na sala de aula. Um professor deve ter um senso de
autoconhecimento desenvolvido o suficiente para, além de ser obrigado pelas normas da escola, a ensinar,
por exemplo, ideologia de gênero, aos seus alunos, mais do que tudo entender porquê aquilo é importante.

O professor não deve cair na facilidade de continuar propagando um senso comum antiquado ao contar
uma piada de gordo na sala de aula, pois isso não é papel em que uma figura de modelo deveria tomar.
Figura de modelo, é isso o que o professor é – ou deveria ser, em um mundo ideal onde o papel da escola
se justapõe ao da família na formação de novos indivíduos que, em si, também se tornarão modelo para
outros no futuro.

Ainda há muito o que aprender neste campo das figuras de modelo. Ensinar na prática, através do diálogo e
da observação, não é algo que fomos instruídos pelas gerações anteriores (pelo contrário!) e ainda deve
haver muita integração entre o novo e o velho, do papel e caneta, e da tabuada, antes que possamos nos
orgulhar de um trabalho bem realizado. Aprender na prática a ensinar na prática: é esta a nova função do
professor neste mundo de transição.

Prova eletrônica de Didática - 26/11/22

1) O PLANO DE AULA FAZ PARTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE E POSSUI

CARACTERÍSTICAS DE COERÊNCIA E OBJETIVIDADE E PORTANTO EXIGE:

a) estabelecer um roteiro da ação pedagógica que ocorrerá na aula, ou seja, é uma organização que
antecipa as ações do professor quanto ao conhecimento e a forma como conduzirá a aprendizagem,
evitando o improviso.

2) CONSIDERE QUE EM UMA ESCOLA O CURRÍCULO FOI ORGANIZADO PELOS PROFESSORES

COM A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO TANTO AS NECESSIDADES
E CARACTERÍSTICAS DA CULTURA LOCAL QUANTO A INTERAÇÃO ENTRE AS DISCIPLINAS. ESTE É
UM CURRÍCULO:

a) integrado e sociocrítico

3) O PROCESSO DE ENSINAR SEMPRE FEZ PARTE DAS SOCIEDADES DESDE A ANTIGUIDADE E FOI
INFLUENCIADO POR DETERMINANTES RELIGIOSOS, POLÍTICOS, SOCIAIS E ECONÔMICOS QUE
ORIENTARAM A EDUCAÇÃO E A FORMAÇÃO DA DIDÁTICA. OS PERÍODOS HISTÓRICOS DA
ANTIGUIDADE, IDADE MÉDIA, MODERNIDADE E PÓS MODERNIDADE APRESENTAM
CARACTERÍSTICAS QUE ORIGINARAM A DIDÁTICA. DIANTE DESSE CONTEXTO HISTÓRICO PODE-
SE AFIRMAR QUE:

d) na Antiguidade o ato de ensinar era considerado um dom divino reservado somente para algumas
pessoas. Na Idade Média existia uma forte relação entre a razão e a fé e o ensino se dava de forma a
aproximar-se do bem (do divino); Na modernidade o ensino e a aprendizagem constituíram-se a partir dos
interesses da Revolução Industrial, voltado somente à produtividade; No período pós moderno a educação e
a didática estão inter-relacionadas visando o desenvolvimento integral do ser humano .

4) EM UMA ESCOLA PUBLICA O PROFESSOR AO MINISTRAR O CONTEÚDO SOBRE OS IMPACTOS

DO LIXO NO MEIO AMBIENTE, PERCEBEU QUE SEUS ALUNOS APRESENTAVAM
QUESTIONAMENTOS CRÍTICOS E PERTINENTES TANTO EM RELAÇÃO A SEPARAÇÃO DO LIXO
QUANTO A SUA UTILIZAÇÃO COMO MEIO DE RECICLAGEM E ADUBO. DIANTE DESSE CONTEXTO, O
PROFESSOR RESOLVEU PROMOVER UM PROJETO EM CONJUNTO COM A COMUNIDADE E OS
ALUNOS SOBRE A ARRECADAÇÃO DE LIXOS RECICLÁVEIS PARA AUXILIAR AS FAMÍLIAS DE BAIXA
RENDA.

O RELATO ACIMA EXPRESSA O POSICIONAMENTO DO EDUCADOR PAULO FREIRE NA OBRA

PEDAGOGIA DA AUTONOMIA SOBRE UMA CONCEPÇÃO DE PRÁTICA EDUCATIVA CRÍTICA E
COMPROMETIDA COM O ENSINO PARA ALÉM DA SALA DE AULA.

CONSIDERANDO O RELATO ACIMA E SUA RELAÇÃO COM O POSICIONAMENTO DO AUTOR PAULO

FREIRE, ANALISE AS AFIRMATIVAS ABAIXO:

(I) ENSINAR EXIGE COMPROMETIMENTO

(II) ENSINAR É TRANSFERIR CONHECIMENTO ERUDITO E UNIVERSALMENTE ACEITO
(III) EXIGE CURIOSIDADE
(IV) EXIGE RECONHECIMENTO DA NECESSIDADE DE SER CONDICIONADO

ESTÃO DE ACORDO COM O POSICIONAMENTO DE PAULO FREIRE AS AFIRMATIVAS:

vfvf

b) somente a I e a III estão corretas

5) A METODOLOGIA UTILIZADA PELO PROFESSOR SEMPRE PRESSUPÕE UMA CONCEPÇÃO DE

ENSINO E DE APRENDIZAGEM. NO DECORRER HISTÓRICO DIFERENTES TENDÊNCIAS
PEDAGÓGICAS APRESENTARAM METODOLOGIAS QUE MOBILIZAVAM SEUS OBJETIVOS.
CARACTERIZA A METODOLOGIA DA TENDÊNCIA TECNICISTA OS SEGUINTES TÓPICOS:

b) métodos e técnicas de transmissão do conhecimento, utilização da técnica a partir de estímulos e

respostas, testes para validação da técnica aprendida, fragmentação do conhecimento e reprodução do
aluno, aula expositiva e demonstrativa.

6) A TENDÊNCIA TECNICISTA É MARCADA PELA MUDANÇA NO PROCESSO DAS RELAÇÕES DE

TRABALHO. COM O PROCESSO DE INDUSTRIALIZAÇÃO SE INSTALANDO NO BRASIL, A EDUCAÇÃO
TEVE QUE SE ADEQUAR AS NOVAS DEMANDAS PROFISSIONAIS DO TRABALHO NA FÁBRICA. A
DIDÁTICA NESSA TENDÊNCIA APRESENTA AS SEGUINTES CARACTERÍSTICAS:

e) no tecnicismo o ensino é fundamentado na técnica, o objetivo é que o aluno tenha capacidade de

executar com perfeição as tarefas no menor tempo possível, para que ao entrar na fábrica seu corpo e suas
atitudes estejam acostumados com a padronização. Ocorre uma otimização do resultado e o aluno é
comparado a uma máquina.

7) A FORMAÇÃO DA DIDÁTICA DEU-SE EM RAZÃO DA ORGANIZAÇÃO E EVOLUÇÃO DO

PENSAMENTO DOS EDUCADORES DIANTE DAS IMPLICAÇÕES QUE A SOCIEDADE IMPUNHA PARA A
EDUCAÇÃO. SENDO QUE UM DELES É CONSIDERADO O PAI DA DIDÁTICA APÓS ESCREVER A
OBRA CONHECIDA COMO?

c) o pai da Didática foi Comenius com a obra a “Didática Magna” e tinha como princípio “ensinar tudo a
todos”.

8) QUANTO A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO NO PLANEJAMENTO DE ENSINO E PLANO DE AULA É

CORRETO AFIRMAR QUE:

d)o plano de ensino é uma previsão a longo prazo, podendo ser bimestral, trimestral, semestral ou anual e o
plano de aula é para unidades pequenas de aulas ou para uma aula somente, portanto é de curto prazo.

9) DE ACORDO COM LIBÂNEO “A QUANTIFICAÇÃO DEVE TRANSFORMAR-SE EM QUALIFICAÇÃO,

ISTO É, NUMA APRECIAÇÃO QUALITATIVA DOS RESULTADOS VERIFICADOS”. ANALISE A
AFIRMATIVA DO AUTOR E RESPONDA A ALTERNATIVA CORRETA QUE CORRESPONDE A ESSE
POSICIONAMENTO.

a) a avaliação somativa e formativa podem ser complementares, sendo que a somativa valida a formativa
quanto a qualidade do processo educativo;
10 ) DE ACORDO COM FERRAZ E BELHOT (2010) “DECIDIR E DEFINIR OS OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM SIGNIFICA ESTRUTURAR, DE FORMA CONSCIENTE, O PROCESSO EDUCACIONAL
DE MODO A OPORTUNIZAR MUDANÇAS DE PENSAMENTOS, AÇÕES E CONDUTAS”. PARA
ORIENTAR O PROCESSO EDUCATIVO OS OBJETIVOS SÃO DIVIDIDOS EM:

[errada] e) definidos que determinam os conteúdos e a metodologia e os indefinidos que orientam as ações
dos alunos.

---
Pontuação 27 de 30
Errada: 10)

Prova presencial de Didática - 29/11/22:

1) O PLANO DE AULA É ORGANIZADO EM FUNÇÃO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO, CONSTITUI UMA

PONTE ENTRE O PLANO DE ENSINO, O CONTEXTO ONDE O ALUNO ESTÁ INSERIDO E A
FINALIDADE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. ASSIM, AO ELABORÁ-LO O PROFESSOR
DEVERÁ SELECIONAR OS CONTEÚDOS, FORMULAR OS OBJETIVOS DA AULA, A METODOLOGIA,
OS RECURSOS, TEMPO DA AULA, A AVALIAÇÃO E A DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES. PARA ATENDER
OS CRITÉRIOS DOS OBJETIVOS DO PLANO DE AULA O PROFESSOR PRECISA IDENTIFICAR QUE:

e) o objetivo geral orienta o objetivo específico da aula, ou seja, o aluno deverá ser capaz de realizar as
atividades tendo como base os domínios cognitivos, afetivos e motores.

2) SEGUNDO CASTILLO ARREDONDO (2013), A AVALIAÇAO DA APRENDIZAGEM REPRESENTA A

FINALIDADE DO PROCESSO EDUCATIVO E O OBJETIVO DA PRÁTICA DOCENTE, DE MODO QUE
AVALIAR A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS POSSIBILITA IDENTIFICAR AS DIFICULDADES E
CONQUISTAS ESTABELECENDO UM DIAGNÓSTICO DO PROCESSO ADOTADO PELO PROFESSOR.
OS CONTEÚDOS ASSUMEM CARACTERÍSTICAS PROCEDIMENTARES, CONCEITUAIS E ATITUDINAIS
QUE PODEM SER AVALIADOS DE FORMA ISOLADA OU INTEGRADOS. ESCREVA (V) PARA
VERDADEIRO E (F) PARA FALSO EM RELAÇÃO AOS CRITÉRIOS PARA A AVALIAÇÃO CONCEITUAL,
PROCEDIMENTAL E ATITUDINAL.

( ) faz-se necessário uma avaliação prévia quando se trata da avaliação conceitual, pois é a partir do que os
alunos já conhecem sobre fatos, conceitos e teorias que o professor pode organizar o processo de ensino
relacionando-o com a realidade dos alunos;

( ) a avaliação conceitual precisa necessariamente ser decorada para que os demais conceitos, fatos e
fórmulas tenham significado pelo aluno;

( ) a avaliação procedimental refere-se ao saber fazer, assim a avaliação poderá ser por meio de soluções
de problemas, observações e registros, produções do conhecimento, entrevistas;

( ) a avaliação atitudinal deverá ser realizada junto com a avaliação conceitual e procedimental durante todo
o processo do ensino, pois ela representa as atitudes e os valores que acompanharão o aluno no processo
da aprendizagem individual e coletiva

( ) as avaliações sempre estão vinculadas a uma nota que será somada com as demais, ou seja, a
avaliação conceitual possui um peso maior porque trata dos conceitos e fatos, a avaliação procedimental
terá uma valor menor do que a conceitual e maior que a atitudinal porque trata da aplicabilidade dos
conhecimentos e a atitudinal terá peso inferior porque trata dos valores e atitudes desenvolvidos pelos
alunos de forma subjetiva.

vfvvf

b) V,F,V,V,F

3) LEIA A TIRINHA E IDENTIFIQUE QUAL O MODELO DE AVALIAÇÃO UTILIZADO PELA PROFESSORA

a) avaliação somativa, quando a avaliação acontece somente no final do processo com a finalidade de
mensurar o resultado

4) O PLANEJAMENTO DE ENSINO É CARACTERIZADO PELA ORGANIZAÇÃO QUE O PROFESSOR

FAZ PARA ATENDER OS PRINCÍPIOS, A FILOSOFIA, O CURRÍCULO E AS AÇÕES PROPOSTAS PELO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA. TRATA-SE DE UM DOCUMENTO DE ORGANIZAÇÃO
E PREVISÃO DA QUALIDADE DA APRENDIZAGEM. PARA ATENDER ESSAS FINALIDADES E AUXILIAR
O PROFESSOR NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM O PLANEJAMENTO POSSUI
ELEMENTOS ORGANIZADOS E SISTEMATIZADOS QUE SÃO:

c) objetivos gerais e específicos, metodologia, conteúdos, identificação da disciplina e do professor, número

de aulas e bibliografia

5) CONSIDERE QUE EM UMA ESCOLA O CURRÍCULO FOI ORGANIZADO PELOS PROFESSORES

COM A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO TANTO AS NECESSIDADES
E CARACTERÍSTICAS DA CULTURA LOCAL QUANTO A INTERAÇÃO ENTRE AS DISCIPLINAS. ESTE É
UM CURRÍCULO:

d) integrado e sociocrítico

6) A EDUCAÇÃO É UM FENÔMENO SOCIAL QUE SE MANIFESTA NA SOCIEDADE DE DIFERENTES

FORMAS PODENDO SER INTENCIONAL OU NÃO INTENCIONAL E SÃO DIVIDIDAS EM TRÊS
CATEGORIAS, A EDUCAÇÃO FORMAL, NÃO FORMAL E INFORMAL. DIANTE DISSO É CORRETO
AFIRMAR QUE:

d) A educação formal é a educação escolar que garante um certificado ela é intencional e sistematizada; a
educação não formal também é intencional e manifesta-se quando se busca uma informação para resolver
algum problema ou projeto não estando no ambiente escolar; e a educação informal não é intencional, ou
seja, é a educação que não tem uma finalidade específica e acontece de forma espontânea e casual como
assistir um filme, uma peça de teatro ou escutar música.

7) A DIDÁTICA NO SEU PROCESSO HISTÓRICO TEVE INFLUÊNCIA DA TEORIA LIBERAL

TRADICIONAL QUE PRECONIZAVA OS SEGUINTES PRINCÍPIOS:

a) os objetivos de ensino apresentam uma sequencia lógica dos conteúdos, as aulas são expositivas, o
professor é o transmissor dos conteúdos e possui autoridade, as normas são rígidas e o aluno é passivo.

8) O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO É UM DOCUMENTO QUE EXPRESSA AS

INTENCIONALIDADES DA ESCOLA A PARTIR DE UMA PROPOSTA EDUCACIONAL. É UM
INSTRUMENTO ORGANIZADO COLETIVAMENTE VISANDO A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE DA
ESCOLA.

QUANTO À CONCEPÇÃO DE PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, COLOQUE V (verdadeiro) e F (falso)

PARA AS RESPOSTAS ABAIXO

I ( ) o projeto político pedagógico compreende somente as disciplinas e a organização curricular sendo que
as demais atividades são administrativas e não entram nesse documento.

II ( ) é um documento organizado pelo gestor da escola e é colocado em prática pelo coletivo dos
professores sem discussão prévia.

III ( ) é um documento flexível que pode ser reorganizado em função das necessidades da escola e/ou da
comunidade.

IV ( ) é um documento que compreende vários aspectos entre eles a gestão democrática , o currículo e os
tempos escolares.

b) F,F,V,V

9) Escreva um texto sobre a relação do currículo escolar com a desigualdade social.

Resposta:
A grade curricular da escola é grande responsável pela qualidade dos jovens adultos que são desovados
todos os anos no mercado de trabalho e na sociedade em geral.

Em escolas nas quais a desigualdade social ainda pesa significantemente, vê-se necessário obedecer
fielmente à cultura dominante, de forma a ser o mais eficiente possível com os poucos recursos disponíveis,
resultando num currículo com foco tradicional.

Em espaços privilegiados, de maior condição financeira (geralmente escolas particulares), onde podemos
dar mais foco ao indivíduo particular e exaltar as características de cada aluno, o currículo tende a ser mais
democrático e autônomo.

10) Redija um texto dissertativo, abordando os seguintes aspectos:

Como o professor pode desenvolver esses 4 pilares na sua prática de docência na escola;

O que muda com a inserção desses 4 pilares no processo de aprendizagem do aluno.

Resposta:
O novo paradigma da educação, proposto pela UNESCO, apresenta quatro pilares que norteiam a prática
da docência nas escolas: aprender a conhecer, aprender a ser, aprender a conviver e aprender a fazer. Com
a adoção dessa proposta, o processo de aprendizagem sofre mudanças significativas, pois o objetivo do
aluno vai, então, muito além do vestibular e da prova do ENEM.

Ao desenvolver seus alunos com base nesses pilares, o professor estará preparando-os para a vida e para
o mundo, auxiliando na produção de adultos dignos, conscientes e funcionais, mais preparados para a vida
na sociedade moderna, ainda tão infame por suas ondas de "cancelamentos" e instabilidade na
desconstrução do tradicionalismo.