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Didtica e teorias pedaggicas

As tendncias representam a forma de organizao dos intelectuais para representar e ao mesmo

tempo explicar os movimentos pelos quais o ensino passou.

A relevncia dessa discusso para o ensino superior traduz-se nos modelos de professores e
recursos de ensino que ns herdamos de cada uma dessas tendncias e que configuram a prtica docente
em qualquer nvel de atuao.

Os modelos pedaggicos se organizam em dois grandes grupos, que vm se alternando ao longo

da histria da educao brasileira, so eles CONSERVADORES (LIBERAIS) e RENOVADOS.

importante que os profissionais do ensino tenham conhecimento das tendncias, pois estas se
manifestam nas prticas escolares de muitos professores, mesmo que estes no tenham
clareza/conhecimento delas ou sobre elas.

1. PEDAGOGIA LIBERAL

A doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista que ao defender a

predominncia da liberdade e dos interesses individuais estabeleceu uma forma de organizao baseada
na propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada sociedade de classes.

A pedagogia liberal, portanto, uma manifestao prpria desse tipo de sociedade, garantindo e
resguardando seus interesses via educao.
1.1 Tendncia Tradicional

Acentua-se o ensino humanstico, de cultura geral, no qual o aluno educado para atingir, pelo
prprio esforo, sua plena realizao como pessoa. Os contedos, os procedimentos didticos, a relao
professor-aluno no tm nenhuma relao com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades
sociais. a predominncia da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo exclusivamente
intelectual.
Papel da escola: preparao moral e intelectual para que os indivduos assumam a sua posio na
sociedade; no resolve os problemas sociais, os menos capazes devem buscar mecanismos para superar
suas dificuldades. nfase no ensino profissionalizante.

Contedos de ensino: conhecimentos e valores sociais acumulados pela sociedade como sendo
verdade. Preparao para a vida, determinada pela sociedade e ordenada pela legislao. Base
intelectualista e enciclopdica.

Mtodos: Baseiam-se na exposio verbal da matria ou demonstrao. A exposio e a anlise

so feitas com base nos passos de aprendizagem. A nfase nos exerccios na repetio de conceitos ou
frmulas na memorizao visa disciplinar a mente e formar hbitos.

Relacionamento professor-aluno: Predomina a autoridade do professor, que exige atitude

receptiva dos alunos e impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula. O professor transmite
o contedo na forma da verdade a ser absorvida, em conseqncia, a disciplina imposta o meio mais
eficaz para assegurar a ateno e o silncio.

Pressupostos de aprendizagem: O ensino consiste em repassar os conhecimentos para o esprito

da criana que plenamente passvel de aprender qualquer conhecimento apenas no tem suas
capacidades desenvolvidas. Os conhecimentos esto dados em uma ordem lgica, que passa
necessariamente pela organizao do adulto.

Comportamentos importantes: treino, reteno, transferncia de aprendizagem, avaliao

(interrogaes orais, exerccios de casa) e prazos mais longos (provas escritas, trabalhos de casa). O no

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esforo a punio, notas baixas, apelo aos pais.
1.2 Tendncia Liberal Renovada Progressivista

Acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das aptides individuais, mas a educao
um processo interno, parte das necessidades e interesses individuais para adaptao ao meio; prope que
se valorize a auto educao (o aluno como sujeito do conhecimento); a experincia direta como meio pela
atividade; um ensino centrado no grupo. Foi amplamente difundido e tido como o modelo ideal de
educao escolar, mas choca-se na prtica com os pressupostos e praticas da escola tradicional. E um
ensino baseado nas interferncias da psicologia.

Papel da escola: adequar as necessidades individuais ao meio social. Suprir as experincias que
permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de construo e reconstruo do objeto.

Contedos de ensino: o ensino estabelecido a partir dos interesses e necessidades frente aos
desafios e situaes problemticas, da e para a criana.

Mtodo de ensino: valoriza a pesquisa e a descoberta, as tentativas experimentais. Acentua-se a

importncia do trabalho em grupo, no apenas como tcnica, mas como condio bsica do
desenvolvimento mental.

Relacionamento professor-aluno: no h lugar privilegiado para o professor, seu papel o de

auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo da criana. A disciplina surge como uma tomada de
conscincia dos limites da vida grupal, assim o aluno disciplinado aquele que solidrio, participante,
respeitador das regras do grupo.

Pressupostos de aprendizagem: a motivao depende da fora de emulao do problema e

interesse do aluno. Aprender uma descoberta, o meio apenas o estimulador. A avaliao fluda e tenta
ser eficaz a medida que os esforos vo sendo explicitamente reconhecidos pelo professor.
1.3 Tendncia Renovada No Diretiva

Orientada pelos objetivos de auto-realizao (desenvolvimento pessoal) e para as relaes

interpessoais, baseada nas formulaes da psicologia.

Papel da escola: papel de formao de atitudes preparao do ambiente psicolgico, promover a

adequao pessoal ao ambiente; o ensino uma atividade excessivamente valorizada, j os procedimentos
didticos tm pouca importncia, o importante favorecer a formao de um auto desenvolvimento e
realizao pessoal. O resultado de uma boa educao muito semelhante ao de uma boa terapia.

Contedos de ensino: o processo de ensino visa facilitar aos estudantes os meios para buscarem
por si mesmos os conhecimentos que, no entanto, so dispensveis.

Mtodo de ensino: prevalece, quase que exclusivamente, o esforo do professor em desenvolver

um estilo prprio para facilitar a aprendizagem dos alunos; privilegia-se a auto avaliao.

Relacionamento professor aluno: prope uma educao centrada no aluno, visando sua
personalidade atravs da vivncia de experincias significativas que lhe permitam desenvolver
caractersticas inerentes a sua natureza; o professor um especialista em relaes humanas. toda
interveno e ameaadora e inibidora da aprendizagem.

Pressupostos de aprendizagem: a motivao resulta do desejo de adequao pessoal e na busca

da auto realizao, mais importante ensinar a aprender a aprender.
1.4. Tendncia Liberal Tecnicista

Subordina a educao sociedade, tendo como funo a preparao de recursos humanos (mo de
obra para a indstria). A sociedade industrial e tecnolgica se estabelece a partir das metas econmicas,
sociais e polticas, a educao treina os alunos nos comportamentos de ajustamento a essas metas.

TECNOLOGIA: aproveitamento ordenado de recursos, com base no conhecimento cientifico,

meio de maximizao da produo e garantir um timo funcionamento da sociedade. A educao um
recurso tecnolgico por excelncia.

Essa influncia remonta ao Brasil da dcada de 50, com o objetivo de adequar o sistema
educacional poltico econmico do regime militar, para inserir a escola nos modelos de racionalizao do
sistema de produo capitalista.

Papel da escola: a escola funciona como modeladora do comportamento humano, com base em
tcnicas especficas. educao escolar compete organizar o processo de aquisio de habilidades,
atitudes e conhecimentos especficos, teis e necessrios para os indivduos interagirem no sistema social
global. Aperfeioamento da ordem social vigente.

Relacionamento professor aluno: so relaes estruturais, com objetivos bem definidos: o

professor administra as condies de transmisso da matria e o aluno recebe aprende e fixa as
informaes.

O professor apenas um elo e a verdade cientfica e o aluno no participa da elaborao do

programa educacional, ambos so expectadores frente a verdade objetiva; debates, discusses e
questionamentos so desnecessrios, e pouco importam as relaes afetivas e pessoais dos sujeitos.

Pressupostos de aprendizagem: as teorias de aprendizagem que fundamentam a tendncia

tecnicista dizem que aprendem uma questo de modificar o desempenho. O bom ensino depende de
organizar eficientemente as condies estimuladoras, de modo que o aluno saia da situao de
aprendizagem diferente do que entrou; conseguir o comportamento adequado para o controle do ensino,
da a importncia da tecnologia educacional.

2. PEDAGOGIA PROGRESSISTA

Essa pedagogia parte de uma anlise crtica da realidade social, e sustentam uma finalidade sciopoltica da educao. Segundos os autores consultados, ela no tem como se estruturar na sociedade
capitalista da a tomar corpo de oposio entre os professores, como elemento de lutas sociais.
2.1. Tendncia libertadora

Tem em Paulo Freire, seu idealizador, divulgador e inspirador do modelo dito como educao
popular, preocupao com educao de adultos.

Papel da escola: no tem nessa instituio sua base forte j que se caracteriza pelo ensino no
formal. Esta tendncia questiona tanto a tradicional quanto a renovado, no sentido de entender que o
aluno deve questionar concretamente as relaes do homem com a natureza e com outros homens,
visando a uma transformao, ou seja, a critica, no a adaptao ou conservao

Contedos de ensino: temas geradores, extrados de problematizaes da prtica de vida dos

educandos. O importante no a transmisso do contedo, mas despertar uma nova forma de entender a
experincia vivida. De carter eminentemente poltico, pressupe que o conhecimento transforma a
sociedade.

Mtodos de ensino: relao dialgica, o ato de conhecer est intimamente ligado ao objeto.

Pressupostos de aprendizagem: dispensam-se os passos da aprendizagem formal, programas

previsto, aulas expositivas, assim como qualquer tipo de verificao de aprendizagem.

importante ter sempre uma situao problema e distncia critica para analis-las. Compreenso,
reflexo e critica, so procedimentos bsicos.

Relacionamento professor aluno: dilogo horizontal, no qual ambos se posicionam como

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sujeitos do conhecimento, identificao com o povo, no parte-se do pressuposto da autoridade.
2.2. Tendncia Libertria (auto didatas)

Rene defensores da transformao da personalidade do educando estimulando a autogesto

pedaggica.

Tem no antiautoritarismo, a valorizao da experincia vivida como base da relao educativa

condies essenciais para o processo de aprendizagem grupal. A educao s faz sentido numa pratica
social junto ao povo, da a chamar-se educao popular.

Contedos de ensino: as matrias so colocadas para os alunos, mas no so exigidas, porque o

mais importante so as experincias vividas e compartilhadas pelo grupo.

Mtodo de ensino: vivncia grupal; os alunos vo buscar bases mais satisfatrias para atender a
prpria instituio; o aluno participa de quase tudo, menos da elaborao dos programas e deciso sobre
os exames; os alunos tm a opo de realizar as atividades ou no.

Autonomia, elemento de avaliao. (responsabilidade)

Pressupostos de aprendizagem: as instituies comprometem o crescimento pessoal, a

motivao e o elemento que faz com que os indivduos aprendam, o critrio de conhecimento e o uso
pratico dos conhecimentos.
2.3. Pedagogia Critico Social dos Contedos:

Acentua a primazia dos contedos como elementos de confronto com a realidade social, prope
uma sntese superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao pedaggica inserida
num campo concreto, relacionando a transmisso do contedo e a assimilao ativa por parte de um aluno
concreto, da resulta o saber criticamente elaborado. O esforo em propor tal pedagogia consiste em
relacionar os contedos com as experincias sociais dos aprendentes, buscando promover uma articulao
entre as dimenses polticas e pedaggicas, a servio da transformao das relaes de produo.

Papel da escola: a difuso dos contedos a tarefa primordial, valorizando a realidade social, a
escola o elemento de apropriao do saber, contribuindo para a eliminao da seletividade social e
tornando a sociedade mais democrtica. O que define a tendncia critica a conscincia de seus
condicionantes histricos e sociais, a funo dos contedos, valendo-se destes para dar um passo a frente
no papel transformador da escola, mas dentro das possibilidades existentes.

A escola deve, portanto, proporcionar bom ensino, e ter a garantia de que todos se apropriem dele;
a mediao acontece pela figura do professor e por sua prpria participao ativa, passando, de uma viso
confusa e fragmentria, para uma viso mais sinttica e organizada.

A escola prepara o aluno para o mundo do adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um

instrumental por meio da aquisio de contedos e da socializao para uma participao organizada e
efetiva na democratizao da sociedade.

Relao professor-aluno: O conhecimento resulta de trocas que se estabelecem no meio e o

sujeito, sendo o professor o mediador dessas relaes. O papel do professor insubstituvel, pois em
funo da experincia que este possui, tem mais condies de estabelecer relaes, bem como possibilitar
e promover a participao e envolvimento do aluno, que no um ser passivo neste processo. O
professor deve levar seus alunos a acreditar em seu potencial e suas possibilidades.

Mtodos de ensino: O objetivo aquisio do saber, mas de um saber vinculado as necessidade

sociais. Para que isso seja possvel necessrio que haja a correspondncia dos contedos com os
interesses dos alunos e que estes possam se reconhecer nos primeiros vendo-os como auxilio para a
compreenso da realidade. Nesse sentido no se trata da transmisso do saber da pedagogia tradicional,
nem da substituio de tudo pela descoberta, investigao livre ou livre expresso das opinies como se o
saber pudesse ser inventado pela criana.

Pressupostos de aprendizagem: Visto que os contedos partem de aspectos que os alunos j

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conhecem, verificao que precisa ser feita pelo professor antecipadamente, o grau de aprendizagem
depende tanto da prontido e disposio do aluno, quanto do professor e do contexto de sala de aula. A
compreenso condio essencial para que aprendizagem seja efetiva por ambas as partes.

Professor conhece o contedo o aluno, EM GERAL, no;

As responsabilidades do aluno devem ser marcadas, acordadas e cobradas para que a relao no
seja prejudicada posteriormente.