Exericios Disciplina Avaliação Na Educação

Questão 1
Respondida
As teorias crítico-reprodutivistas entendem a educação como instrumento de

discriminação social e, portanto, ela própria fator de marginalização (BARRETO,
2011). Considerando o contexto, avalie as afirmativas a seguir: I. As teorias
crítico-reprodutivistas são essencialmente marcadas pela divisão entre grupos e
classes antagônicas (é fundamentalmente política). II. Para as teorias crítico-
reprodutivistas, o grupo ou classe que detém a maior força é dominante por se
apropriar dos resultados da produção social. III. Neste contexto, a função básica
da educação é a reprodução da sociedade.
É correto o que se afirma em:
 Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
 Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
 Apenas a afirmativa III está correta.
 As afirmativas I, II e III estão corretas.
 Apenas a afirmativa I está correta.
Sua resposta
Apenas a afirmativa I está correta.
A alternativa correta é: Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas. As afirmativas

corretas, segundo Barreto (2011), são: . As teorias crítico-reprodutivistas são
essencialmente marcadas pela divisão entre grupos e classes antagônicas (é
fundamentalmente política). . Para as teorias crítico-reprodutivistas, o grupo ou classe
que detém a maior força é dominante por se apropriar dos resultados da produção social.
. Neste contexto, a função básica da educação é a reprodução da sociedade.
BARRETO, Gustavo. Dermeval Saviani: A pedagogia revolucionária. 2011.
Disponível em: <http://midiacidada.org/dermeval-saviani-a-pedagogia-revolucionaria/>.
Acesso em: 8 set. 2018.
Questão 2
Respondida
Em relação à função ideológica e o processo de avaliação da aprendizagem,
considere as seguintes afirmações.
1. I. Para Louis Althusser, a escola não é um modelo de repressão do

Estado, mas sim um modelo ideológico, uma vez que ela é capaz de
transmitir ideais políticos, sociais e culturais para os estudantes.
2. II. Para Pierre Bourdieu, há um capital cultural que os estudantes recebem
de diversos grupos sociais a que interagem, inclusive na escola, e se
somente as famílias mais providas de capital social vão para escola, o
capital cultural pode se restringir a um grupo que frequenta a escola,
legitimando assim as diferenças sociais.
3. III. Segundo Bourdieu, a igualdade de classes começaria pelo acesso à
educação igualitária a todos. Todavia, para isso ser possível, os
professores deveriam entender as diferenças culturais dos distintos
grupos de estudantes e assim cobrar conteúdos técnicos e não
habilidades específicas que favoreçam determinados grupos.
4. IV. Para Fichel Foucault, há uma disciplina social na esfera das relações
interpessoais que reproduzem poderes entre as pessoas. Assim sendo, na
escola, os estudantes são disciplinados para torna-los prontos para servir
o mercado de trabalho.
Agora, assinale a alternativa CORRETA.
 As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
 Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.
 Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas..
 Somente as afirmativas III e IV estão corretas..
 Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.
Sua resposta
Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.
Todas as afirmações dessa questão são verdadeiras. Tem-se que considerar a escola
como Aparelho Ideológico do Estado, conforme assume Louis Althusser; e que essa
ideologia é importante para moldar o capital cultural oriundo das escolas, tal como
aponta Bourdieu. Foucault complementa esses pontos dizendo que nesse ambiente
escolar, os estudantes são disciplinados por meios ideológicos e culturais.
Questão 3
Respondida
Considere as seguintes proposições: 1. A função classificatória e excludente da

avaliação pode ser identificada por meio de índices altos de reprovação no final
do ano letivo.2. A concepção de "avaliação" está intimamente relacionada com a
concepção de educação e de sociedade.3. A construção do projeto pedagógico
da escola de forma democrática e coletiva favorece as mudanças nas práticas
avaliativas. Agora, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I. Mudar a avaliação educacional implica mudar a escola, eliminando a
meritocracia. PORQUE II. Para mudar a avaliação, a escola precisa assumir o seu
compromisso com a democratização do ensino e com a garantia da
aprendizagem de todos os estudantes.
Considerando essas asserções e a relação entre elas, assinale a alternativa

correta:
 A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II, falsa.

 A asserção I é uma proposição falsa, e a II, verdadeira.
 Ambas as proposições são falsas.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II se relaciona a I.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não se relaciona
a I.
Sua resposta
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II se relaciona a I.
Pesquisadores como Freitas, Sordi, Villas Boas e Saul irão enfatizar as relações entre
mudanças na avaliação e um projeto de escola relacionado a um projeto de sociedade
democrática e inclusiva. Portanto, a mudança da avaliação, como assinalado por esses
autores, não se limita a uma melhora nos instrumentos, de caráter técnico, mas é uma
decisão de caráter político, pois professores, direção e demais funcionários da escola e
dos sistemas de ensino devem pensar qual sociedade queremos construir. Paulo Freire
tem uma frase que diz que a escola sozinha não transforma a sociedade, porém, sem a
escola, a sociedade não se transformará. Desse modo, a reflexão coletiva sobre o papel
da escola e da avaliação é fundamental para que a avaliação deixe de servir como
instrumento de exclusão e seja colocada a serviço da garantia da aprendizagem de todos
os estudantes.
Questão 4
Respondida
“No seu sentido mais amplo, educação significa o meio em que os hábitos,
costumes e valores de uma comunidade são transferidos de uma geração para a
geração seguinte. A educação vai se formando através de situações
presenciadas e experiências vividas por cada indivíduo ao longo da sua vida.”
Disponível em: https://www.significados.com.br/educacao/. Acesso em: mar.
2021.
Essa afirmação vai ao encontro daquilo que Bourdieu define como uma herança,
de que alunos pertencentes às classes sociais mais favorecidas trazem de berço,
da família e do contexto social em que estão inseridos. Assinale a alternativa
que apresenta esse conceito:
 Exame de admissão.
 Capital cultural.
 Escola meritocrática.
 Violência simbólica.
 Cultura dominante.
Sua resposta
Capital cultural.
A alternativa correta é: Capital cultural. Segundo Bourdieu, alunos pertencentes às

classes sociais mais favorecidas trazem de berço, da família e do contexto social em que
estão inseridos uma herança que ele chamou de capital cultural. O capital cultural é,
primeiramente, transmitido pela família. As vivências no âmbito familiar são
fundamentais na vida escolar e a ausência delas também será. - Exame de admissão.
Incorreto, pois é um teste que visa seleção, por não haver vagas suficientes. - Escola
meritocrática. Incorreto, por ser a escola que premia, que coloca nos mais altos postos
as pessoas que têm inteligência suficiente para entender os conhecimentos que são
transmitidos - Violência simbólica. Incorreto, para Bourdieu, as relações de poder,
explícitas ou implícitas, conscientes ou inconscientes, permeiam todas as relações
humanas, em todos os campos que fazem parte do espaço social. As relações de poder
no interior das escolas, mediadas pelo capital cultural, geram uma violência simbólica. -
Cultura dominante. Incorreto, pois refere-se à classe dominante impor sobre as classes
dominadas sua própria cultura, dando-lhe um valor incontestável.
Questão 5
Respondida
No final do século XIX e nas primeiras décadas do século XX, principalmente

nos Estados Unidos e Inglaterra, intensifica-se uma associação entre processo
socioeconômico com os valores e conhecimentos transmitidos pela educação.
Essa associação fortaleceu a ideia da necessidade da supervisão e controle do
processo de ensino-aprendizagem. Com isso, a avaliação da aprendizagem
passa ganhar maior relevância, influenciada pela educação tradicional e pela
ideia de mensuração por meio de testes padronizados, baseados em um
modelo objetivista.
Ao contrário da pedagogia tradicional, que teve suas origens na ação
pedagógica dos jesuítas, e ao modelo objetivista, desenvolve-se, também em
fins do século XIX e nas primeiras décadas do século XX, o modelo:
 capitalista.
 subjetivista.
 comunista.
 empirista.
 tecnicista.
Sua resposta
subjetivista.
Resposta Correta B, segundo o autor Paulo Henrique Arcas, em contraposição a
pedagogia tradicional, que teve suas origens na ação pedagógica dos jesuítas, e ao
modelo objetivista, desenvolve-se, também em fins do século XIX e nas primeiras
décadas do século XX, o modelo subjetivista.
Questão 1
Respondida
As teorias crítico-reprodutivistas entendem a educação como instrumento de
discriminação social e, portanto, ela própria fator de marginalização (BARRETO,
2011). Considerando o contexto, avalie as afirmativas a seguir: I. As teorias crítico-
reprodutivistas são essencialmente marcadas pela divisão entre grupos e classes
antagônicas (é fundamentalmente política). II. Para as teorias crítico-reprodutivistas, o
grupo ou classe que detém a maior força é dominante por se apropriar dos resultados da
produção social. III. Neste contexto, a função básica da educação é a reprodução da
sociedade.
 Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
 Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
 Apenas a afirmativa III está correta.
 As afirmativas I, II e III estão corretas.
 Apenas a afirmativa I está correta.
Sua resposta
Apenas a afirmativa I está correta.
A alternativa correta é: Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas. As afirmativas
corretas, segundo Barreto (2011), são: . As teorias crítico-reprodutivistas são
essencialmente marcadas pela divisão entre grupos e classes antagônicas (é
fundamentalmente política). . Para as teorias crítico-reprodutivistas, o grupo ou classe
que detém a maior força é dominante por se apropriar dos resultados da produção social.
. Neste contexto, a função básica da educação é a reprodução da sociedade.
BARRETO, Gustavo. Dermeval Saviani: A pedagogia revolucionária. 2011.
Disponível em: <http://midiacidada.org/dermeval-saviani-a-pedagogia-revolucionaria/>.
Questão 2
Respondida
Em relação à função ideológica e o processo de avaliação da aprendizagem, considere
as seguintes afirmações.
1. I. Para Louis Althusser, a escola não é um modelo de repressão do Estado, mas
sim um modelo ideológico, uma vez que ela é capaz de transmitir ideais
políticos, sociais e culturais para os estudantes.
2. II. Para Pierre Bourdieu, há um capital cultural que os estudantes recebem de
diversos grupos sociais a que interagem, inclusive na escola, e se somente as
famílias mais providas de capital social vão para escola, o capital cultural pode
se restringir a um grupo que frequenta a escola, legitimando assim as diferenças
sociais.
3. III. Segundo Bourdieu, a igualdade de classes começaria pelo acesso à educação
igualitária a todos. Todavia, para isso ser possível, os professores deveriam
entender as diferenças culturais dos distintos grupos de estudantes e assim
cobrar conteúdos técnicos e não habilidades específicas que favoreçam
determinados grupos.
4. IV. Para Fichel Foucault, há uma disciplina social na esfera das relações
interpessoais que reproduzem poderes entre as pessoas. Assim sendo, na escola,

os estudantes são disciplinados para torna-los prontos para servir o mercado de
trabalho.
Agora, assinale a alternativa CORRETA.
 Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas..
 Somente as afirmativas III e IV estão corretas..
Sua resposta
Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.
Todas as afirmações dessa questão são verdadeiras. Tem-se que considerar a escola
como Aparelho Ideológico do Estado, conforme assume Louis Althusser; e que essa
ideologia é importante para moldar o capital cultural oriundo das escolas, tal como
aponta Bourdieu. Foucault complementa esses pontos dizendo que nesse ambiente
escolar, os estudantes são disciplinados por meios ideológicos e culturais.
Questão 3
Respondida
Considere as seguintes proposições: 1. A função classificatória e excludente da
avaliação pode ser identificada por meio de índices altos de reprovação no final do ano
letivo.2. A concepção de "avaliação" está intimamente relacionada com a concepção de
educação e de sociedade.3. A construção do projeto pedagógico da escola de forma
democrática e coletiva favorece as mudanças nas práticas avaliativas. Agora, avalie as
seguintes asserções e a relação proposta entre elas: I. Mudar a avaliação educacional

implica mudar a escola, eliminando a meritocracia. PORQUE II. Para mudar a
avaliação, a escola precisa assumir o seu compromisso com a democratização do ensino
e com a garantia da aprendizagem de todos os estudantes.
Considerando essas asserções e a relação entre elas, assinale a alternativa correta:
 Ambas as proposições são falsas.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não se relaciona a I.
Sua resposta
Pesquisadores como Freitas, Sordi, Villas Boas e Saul irão enfatizar as relações entre
mudanças na avaliação e um projeto de escola relacionado a um projeto de sociedade
democrática e inclusiva. Portanto, a mudança da avaliação, como assinalado por esses
autores, não se limita a uma melhora nos instrumentos, de caráter técnico, mas é uma
decisão de caráter político, pois professores, direção e demais funcionários da escola e
dos sistemas de ensino devem pensar qual sociedade queremos construir. Paulo Freire
tem uma frase que diz que a escola sozinha não transforma a sociedade, porém, sem a
escola, a sociedade não se transformará. Desse modo, a reflexão coletiva sobre o papel
da escola e da avaliação é fundamental para que a avaliação deixe de servir como
instrumento de exclusão e seja colocada a serviço da garantia da aprendizagem de todos
os estudantes.
Questão 4
Respondida
“No seu sentido mais amplo, educação significa o meio em que os hábitos, costumes e
valores de uma comunidade são transferidos de uma geração para a geração seguinte. A
educação vai se formando através de situações presenciadas e experiências vividas por
cada indivíduo ao longo da sua vida.” Disponível em:
https://www.significados.com.br/educacao/. Acesso em: mar. 2021.
Essa afirmação vai ao encontro daquilo que Bourdieu define como uma herança, de que
alunos pertencentes às classes sociais mais favorecidas trazem de berço, da família e do
contexto social em que estão inseridos. Assinale a alternativa que apresenta esse
conceito:
 Exame de admissão.
 Capital cultural.
 Escola meritocrática.
 Violência simbólica.
 Cultura dominante.
Sua resposta
Capital cultural.
A alternativa correta é: Capital cultural. Segundo Bourdieu, alunos pertencentes às

classes sociais mais favorecidas trazem de berço, da família e do contexto social em que
estão inseridos uma herança que ele chamou de capital cultural. O capital cultural é,
primeiramente, transmitido pela família. As vivências no âmbito familiar são
fundamentais na vida escolar e a ausência delas também será. - Exame de admissão.
Incorreto, pois é um teste que visa seleção, por não haver vagas suficientes. - Escola
meritocrática. Incorreto, por ser a escola que premia, que coloca nos mais altos postos
as pessoas que têm inteligência suficiente para entender os conhecimentos que são
transmitidos - Violência simbólica. Incorreto, para Bourdieu, as relações de poder,
explícitas ou implícitas, conscientes ou inconscientes, permeiam todas as relações
humanas, em todos os campos que fazem parte do espaço social. As relações de poder
no interior das escolas, mediadas pelo capital cultural, geram uma violência simbólica. -
Cultura dominante. Incorreto, pois refere-se à classe dominante impor sobre as classes
dominadas sua própria cultura, dando-lhe um valor incontestável.
Questão 5
Respondida
No final do século XIX e nas primeiras décadas do século XX, principalmente nos
Estados Unidos e Inglaterra, intensifica-se uma associação entre processo
socioeconômico com os valores e conhecimentos transmitidos pela educação. Essa
associação fortaleceu a ideia da necessidade da supervisão e controle do processo de
ensino-aprendizagem. Com isso, a avaliação da aprendizagem passa ganhar maior
relevância, influenciada pela educação tradicional e pela ideia de mensuração por meio
de testes padronizados, baseados em um modelo objetivista.
Ao contrário da pedagogia tradicional, que teve suas origens na ação pedagógica dos
jesuítas, e ao modelo objetivista, desenvolve-se, também em fins do século XIX e nas
primeiras décadas do século XX, o modelo:
 capitalista.
 subjetivista.
 comunista.
 empirista.
 tecnicista.
Sua resposta
subjetivista.
Resposta Correta B, segundo o autor Paulo Henrique Arcas, em contraposição a
pedagogia tradicional, que teve suas origens na ação pedagógica dos jesuítas, e ao
modelo objetivista, desenvolve-se, também em fins do século XIX e nas primeiras
décadas do século XX, o modelo subjetivista.
Questão 1
Respondida
As escolas e os professores devem utilizar os resultados das avaliações externas, porque
os seus resultados dão importantes pistas para melhorar a qualidade da educação e,
portanto, devem: I – Identificar aspectos do currículo básico que precisam ser mais bem
trabalhados no ensino fundamental e médio. II – Aplicar provas objetivas e simulados
para que os alunos sejam treinados para este tipo de avaliação.III – Desenvolver o
planejamento do ensino com base nos conteúdos que são exigidos nas avaliações
externas.IV – Analisar os resultados de forma contextualizada, considerando outros
aspectos e caraterísticas da escola para refletir sobre os resultados obtidos e tomar
decisões mais bem fundamentadas.V – Promover o trabalho coletivo, interdisciplinar,
utilizar estratégias que permitam o desenvolvimento global dos estudantes e usar os
resultados da avaliação externa como um dos indicadores da qualidade do ensino na
escola.
Considerando as ações a serem realizadas pela escola, são ações que favorecem a
melhoria dos resultados:
 Apenas I, IV, V.
 Apenas II, III, V.
 Apenas I, II, IV.
 Apenas II, III, IV.
 Apenas I, II, V.
Sua resposta
Apenas I, IV, V.
A melhora dos resultados na avaliação externa passa por uma decisão da escola e dos
professores de analisar quais são os seus reais problemas. Os resultados não devem ser
analisados fora de contexto, mas refletindo sobre as ações que a escola desenvolveu
com os grupos de alunos que foram avaliados. A leitura dos resultados deve considerar
os fatores intra e extraescolares que podem ter influenciado nos resultados obtidos,
aspectos da gestão e da organização escolar, da formação dos professores, entre outros.
Os resultados na avaliação externa devem ser compreendidos como resultados do
trabalho que a escola faz. Deve-se pensar as causas do desempenho insatisfatório para
tomar as decisões corretas no momento de planejar o trabalho escolar.
Questão 2
Respondida
No final do ano letivo um aluno do 5º ano do ensino fundamental foi reprovado porque
não conseguiu alcançar a média esperada no exame final. A mãe do estudante recorreu à
direção da escola alegando que: I – Em várias avaliações realizadas durante o ano
letivo, seu filho atingiu aproveitamento satisfatório para sua aprovação.II – A escola não
proporcionou momentos de recuperação da aprendizagem.III – O seu filho deveria ter
outra oportunidade de fazer a prova para poder recuperar a nota, pois a LDB define que
os aspectos quantitativos prevalecem sobre os qualitativos.IV – A escola não deve
aplicar provas objetivas.V – A avaliação, segundo a LDB, deve ser contínua e
processual, portanto o exame final, nesta escola, estaria suplantando as avaliações do
processo.
Considerando as proposições expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:

Sua resposta
Apenas II, III, V.
O diretor deverá dar razão à mãe do estudante. Os exames finais, quando aplicados, não
podem ser determinantes da aprovação ou não do estudante, porque estariam
desconsiderando a concepção de avaliação presente na LDB, ou seja, uma avaliação da
aprendizagem contínua, processual e cumulativa. Além disso, o estudante tem direito a
processos de recuperação que devem ser oferecidos durante todo o ano, não somente no
final. A LDB não proíbe a reprovação, mas ela é um procedimento que somente deve
ser utilizado quando todos os dispositivos presentes na lei forem garantidos e, mesmo
assim, o aluno não conseguir se desenvolver o suficiente para avançar. Os profissionais
da educação devem pautar sua avaliação pelo que determina a LDB e pelas
regulamentações específicas do sistema de ensino em que atua. Somente assim as
decisões tomadas no final do ano estarão fundamentadas no que diz a norma.
Questão 3
Respondida
A lei mais importante da educação nacional é a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que foi
promulgada no dia 20 de dezembro de 1996. Com a Constituição Federal, promulgada
em 1988, determinou-se que uma nova lei de educação deveria ser elaborada e,
certamente, além do caráter democrático presente na lei, outras concepções e contextos
sociais, políticos e econômicos influenciaram na LDB aprovada pelo Congresso
Nacional dos anos 1990.
Considerando a Lei de Diretrizes e Bases, avalie as seguintes asserções e a relação
proposta entre elas.
I. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1997, passou por alterações durante essas
últimas duas décadas que foram modificando o seu texto, acrescentando e revogando
aspectos legais. As mudanças na LDB são resultado dos embates de diferentes
interesses, mas também se fundamentam em acordos internacionais, declarações da
Organização das Nações Unidas (ONU) que refletem o compromisso dos países
membros com o direito à educação.
PORQUE
II. O contexto político e econômico internacional também influencia as leis
educacionais elaboradas no Brasil, refletindo em alguns momentos avanços no sentido
de maior garantia de direitos e, em outros, retrocessos em termos de financiamento,
obrigatoriedade do ensino, obrigações do Estado.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
 A asserção I e a proposição II são verdadeiras, e a proposição II é uma
justificativa da I.
 A asserção I e a proposição II são verdadeiras, porém a II não é uma justificativa
da I.
 A asserção I é verdadeira, e a proposição II é falsa.
 A asserção I é falsa, e a proposição II é verdadeira.
 A asserção I e a proposição II são falsas.
Sua resposta
A asserção I e a proposição II são verdadeiras, e a proposição II é uma justificativa da I.
A asserção I e a proposição II são verdadeiras, e a proposição II é uma justificativa da I,

pois I - A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1997, passou por alterações durante essas
aspectos legais. As mudanças na LDB são resultado dos embates de diferentes
interesses, mas também se fundamentam em acordos internacionais, declarações da
Organização das Nações Unidas (ONU) que refletem o compromisso dos países
membros com o direito à educação. II - O contexto político e econômico internacional
também influencia as leis educacionais elaboradas no Brasil, refletindo em alguns
momentos avanços no sentido de maior garantia de direitos e, em outros, retrocessos em
termos de financiamento, obrigatoriedade do ensino, obrigações do Estado.
Questão 4
Respondida
Considere as seguintes afirmações: - A preocupação em utilizar os resultados das
avaliações externas por sistemas de ensino e escolas têm sido cada vez mais
evidenciados, pois o estabelecimento de índices, metas e a divulgação dos resultados
têm gerado certa pressão pela melhoria da qualidade.- As avaliações externas têm o
potencial de manter professores e escolas responsáveis pelo aprendizado de todos, à
medida que os informam acerca dos alunos que não estão aprendendo conforme o
esperado. - O emprego dos testes e seus resultados geram informações que ficam
disponíveis para professores e escolas, podendo apoiar a tomada de decisões no seu
interior. Agora avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas: I – Em
função da busca pela melhoria dos resultados, os professores priorizam os conteúdos
que são cobrados nas avaliações externas, mas esta priorização pode gerar o fenômeno
do estreitamento ou afunilamento curricular. PORQUE II – A matriz de referência da
avaliação é apenas uma parte do currículo que deve ser desenvolvido pela escola e
ficam de fora do trabalho pedagógico conteúdos fundamentais para o desenvolvimento
integral dos estudantes.
 Ambas as proposições são proposições falsas.

 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não se relaciona a I.
Sua resposta
Muitas estratégias buscadas para melhorar o desempenho dos estudantes nas avaliações
externas e, consequentemente, das escolas podem produzir resultados melhores, porém
têm consequências negativas, como o estreitamento ou afunilamento do currículo,
porque a escola não deveria ensinar somente o que é cobrado nessas avaliações. O
cuidado que se deve tomar é para não transformar o ensino em uma prática para
conseguir que os alunos se desempenhem bem em testes. A escola tem que promover o
desenvolvimento integral dos estudantes, tanto os aspectos cognitivos como os aspectos
sociais, culturais e emocionais. Os resultados devem melhorar porque a escola trabalhou
pelo desenvolvimento integral do aluno e não porque ensinou a ele apenas o que seria
cobrado na prova.
Questão 5
Respondida
A lei mais importante da educação nacional é a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que foi
promulgada no dia 20 de dezembro de 1996. A Constituição Federal, promulgada em
1988, determinou que uma nova lei de educação deveria ser elaborada e, certamente,
além do caráter democrático presente na lei, outras concepções e contextos sociais,
políticos e econômicos influenciaram na LDB aprovada pelo Congresso Nacional dos
anos 1990. Acerca dessa lei, avalie as afirmativas a seguir: I. Com a publicação da
BNCC, a LDB perde força e passa a vigorar as determinações do novo documento
norteador da educação básica; II. A LDB de 1997 passou por alterações durante essas
aspectos legais; III. A avaliação não deve estar desarticulada do ensino-aprendizagem,
tanto os PCN de 1997 quanto a BNCC atual são essenciais para as concepções e práticas
avaliativas definidas na LDB; IV. As mudanças na LDB são resultado dos embates de
diferentes interesses, mas também se fundamentam em acordos internacionais,
declarações da Organização das Nações Unidas (ONU) que refletem o compromisso dos
países membros com o direito à educação;
 Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
 Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
 Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
 Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
 Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
Sua resposta
Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento norteador para a

educação básica que orienta sobre as habilidades a serem desenvolvidas com os
estudantes. Não substitui a LDB e deve complementá-la.
Questão 1
Respondida
Souza, (2007, p. 34-35) entende que uma das justificativas que diferencia o ensino
seriado ao de ciclos se consiste no processo de aprendizado do aluno: 'A implantação
dos ciclos, ao prever uma organização do trabalho escolar em novas bases, supõe tratar
o conhecimento como processo e, portanto, como uma vivência que não se coaduna
com a idéia de interrupção, mas sim de construção, em que o aluno, como sujeito da
ação, está continuamente sendo formado, ou melhor, se formando, construindo

significados com base nas relações que estabelece com o mundo e com outros seres
humanos";.
Associado a isso, Souza (2007, p. 29) também coloca o seguinte quadro referente à
situação do ensino fundamental no Brasil em 2005 em relação à dependência
administrativa.
Fonte: Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
40142007000200003>. Acesso em: 08 dez. 2017.
Em relação ao texto apresentado, considere as seguintes afirmativas.
I. A maioria dos professores das escolas federais, em 2005, trabalhava focada em
metodologias de ensino ativas e variadas. II. Em 2005, a maioria dos estudantes de
escola estadual teve uma forma de educação na qual se fossem reprovados, eles teriam a
culpa ao invés de haver culpa compartilhada com a escola e o professor. III. No ensino
em ciclos, o aluno perde a chance de acelerar seu aprendizado com a pressão do fim da
série, ainda que essa aceleração possa ser prejudicial ao seu desenvolvimento
educacional. IV. Em 2005, o ensino da maioria das escolas estaduais foi classificatório,
isto é, colocou os alunos em uma lista ranqueada por notas, o que pode ter agravado
eventuais diferenças entre eles. V. A predominância de ensino em séries pelas escolas
particulares mostram como essa forma de organização é mais adequada ao ensino de
qualidade.
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.

 Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas.
 Somente as afirmativas I, III e V estão corretas.
 Somente as afirmativas II, IV e V estão corretas.
Sua resposta
Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.
A afirmativa I está errada porque se a maioria dos professores de educação fundamental

em 2005 era de ensino seriado, eles atuavam predominantemente com metodologias de
aulas expositivas. A afirmativa II é verdadeira porque no ensino seriado, a reprovação é
culpa do aluno, não havendo responsabilidade da escola e do professor, como é no
ensino em ciclos. A afirmativa III é verdadeira porque na educação seriada o aluno pode
ser forçado a acelerar seu processo de aprendizagem diante das exigências obrigatórias
de conteúdo ao final de cada série. A afirmativa IV é verdadeira porque o ensino seriado
coloca, de fato, o aluno de forma classificatória frente aos demais. Isto é, há uma lista
que os ranqueiam conforme a nota que tiveram ao final da série. A afirmativa V é falsa
porque não é o fato das escolas particulares serem seriadas que o que justifica o
desempenho delas. A qualidade do ensino não está ligada somente à forma de
organização da escola.
Questão 2
Respondida
Atualmente no contexto Educacional do Brasil, está em curso, tramitando no Congresso
Nacional, o Exame Nacional de Avaliação do Magistério da Educação Básica
(Enameb). é um exame que não envolve processos de autoavaliação, tampouco avalia a
prática docente em sala de aula.

Qual seria o objetivo desse exame?
 Avaliar os conhecimentos e habilidades dos professores em provas, utilizando
seus resultados para o ingresso e evolução na carreira.
 Avaliar os conhecimentos e habilidades dos alunos e escolas em provas,
utilizando seus resultados para o ingresso e evolução na carreira.
 Avaliar a didática dos professores em testes direcionados, utilizando seus
resultados para o aumento de trabalho ou de remuneração.
 Avaliar os conhecimentos e habilidades de alunos e professores em provas,
utilizando seus resultados para padronizar a educação nacional.
 Avaliar as habilidades das crianças em provas, utilizando seus resultados para o
planejamento dos professores em nível de magistério.
Sua resposta
Avaliar os conhecimentos e habilidades dos professores em provas, utilizando seus
resultados para o ingresso e evolução na carreira.
O Exame Nacional de Avaliação do Magistério da Educação Básica (Enameb) é um

exame que não envolve processos de autoavaliação, tampouco avalia a prática docente
em sala de aula. Seu objetivo seria mais para avaliar os conhecimentos e habilidades dos
professores em provas, utilizando seus resultados para o ingresso e evolução na carreira.
Questão 3
Respondida
Duas professoras do quarto ano do ensino fundamental entregaram aos seus alunos as
redações que fizeram corrigidas. A primeira circulou no texto com caneta azul todos os
erros cometidos de ortografia e gramática e fez anotações, pedindo aos alunos que os
revisassem e passassem as redações a limpo. A segunda fez um levantamento dos erros
cometidos, trabalhou-os durante duas semanas em sala de aula e depois entregou as
redações, trocando-as entre os alunos e pedindo que eles circulassem os erros dos
colegas. Depois cada um olharia a correção do colega e corrigiria o erro, entregando
novamente a redação para a professora, que faria nova correção.
Escolha a alternativa que explicita como cada uma das professoras compreende o erro
dos seus alunos.
 Ambas professoras compreendem o erro de forma igual, porém a primeira não
perde tanto tempo com o processo de correção como a segunda.
 As duas professoras anotam da mesma forma os erros dos seus alunos, porém a
primeira professora utiliza os resultados para replanejar as estratégias de ensino,
por isso não trabalhou os resultados como fez a primeira professora.
 A primeira professora vê o erro como a possibilidade para estimular o aluno a
aprender mais, pois, ao pedir que passe a limpo a redação corrigindo os erros, o
aluno irá buscar a forma correta de escrever e memorizá-la.
 A segunda professora perde muito tempo; deveria simplesmente circular os erros
dos alunos, como faz a primeira professora, que usa uma estratégia muito
conhecida por todos os professores.
 A segunda professora compreende que o erro deve servir para indicar o que
necessita ser mais trabalhado com os alunos, enquanto a primeira professora usa
erros e acertos apenas para atribuição de notas.
Sua resposta
A segunda professora compreende que o erro deve servir para indicar o que necessita
ser mais trabalhado com os alunos, enquanto a primeira professora usa erros e acertos
apenas para atribuição de notas.
Os pesquisadores assinalam que o erro deve ser analisado tanto pelos professores como
pelos alunos e que o erro deve servir para replanejar as atividades, ajudar o estudante a
compreender porque errou e aprender efetivamente aquilo que não sabe ou que ainda
está em processo. Portanto, o erro deve ser visto como fonte de informação sobre a
aprendizagem e, nesse sentido, deve ser objeto de análise em sala de aula,
compreendido pelos professores e também pelos alunos.
Questão 4
Respondida
Os Indicadores da Qualidade da Educação têm contribuído para a realização da
avaliação institucional no interior das escolas e fortalecido o projeto pedagógico. A
metodologia que acompanha os indicadores contribui para a construção de uma
qualidade baseada em diferentes dimensões, como ilustra o quadro a seguir:

Indicadores da Qualidade na Educação - Dimensões
Educação infantil Ensino Fundamental
Planejamento institucional, multiplicidade de
1 Ambiente educativo
experiências e linguagens
Interações (espaço coletivo de convivência e
2 Política pedagógica e avaliação
respeito)
3 Promoção da saúde Ensino e aprendizagem da leitura e da escrita
4 Espaços, materiais e mobiliários Gestão escolar democrática
Formação e condições de trabalho das professoras Formação e condições de trabalho dos
5
e demais profissionais da escola profissionais da escola
6 Cooperação e troca com as famílias Acesso e permanência dos alunos na escola
7 Participação na rede de proteção social Ambiente físico escolar
Fonte: AçãO EDUCATIVA. O que é a coleção Indicadores da Qualidade na
Educação? Indicadores da Qualidade na Educação. Disponível
em: <http://www.indicadoreseducacao.org.br/o-que-e-a-colecao-2/>. Acesso
em: 14 jun. 2017.
Assinale a alternativa correta sobre a metodologia aplicada nos Indicadores da
Qualidade da Educação nos processos de avaliação institucional.

 O instrumento possibilita a análise a diferentes fatores, descartando o uso dos
índices como o Ideb e dos resultados das avaliações externas.
 A metodologia desenvolvida implica no processo de planejamento e de
monitoramento do plano de ação, o que permite a escola tomar decisões que a
ajudem a melhorar sua qualidade, indo além de um simples diagnóstico.
 Todas as dimensões dos indicadores da qualidade do ensino fundamental podem
ser utilizadas para avaliar as escolas num processo de avaliação externa.
 A metodologia indica que se deve eleger uma comissão composta por
representantes de todos os segmentos que participaram da autoavaliação para a
elaboração do plano de ação, o que revela um problema, pois perde o caráter
democrático e participativo.
 Apesar de analisar diversas dimensões, a metodologia é limitada, pois se baseia
na autoavaliação, o que pode induzir um olhar restrito e pouco crítico dos
problemas da escola.
Sua resposta
A metodologia desenvolvida implica no processo de planejamento e de monitoramento
do plano de ação, o que permite a escola tomar decisões que a ajudem a melhorar sua
qualidade, indo além de um simples diagnóstico.
O instrumento possibilita a análise a diferentes fatores, mas não descarta o uso dos
índices como o Ideb e dos resultados das avaliações externas, pelo contrário, a análise
contextualizada desses dados deve ser incorporada no processo de avaliação. Todas
dimensões dos indicadores da qualidade do ensino fundamental podem ser utilizadas
para avaliar as escolas num processo de autoavaliação e a consulta a diferentes atores
permite que os problemas sejam identificados. Os processos de autoavaliação, quando
desenvolvidos de forma crítica permitem diagnosticar importantes problemas da escola.
A metodologia desenvolvida implica no processo de planejamento e de monitoramento
do plano de ação, o que permite a escola tomar decisões que a ajudem a melhorar sua
qualidade, indo além de um simples diagnóstico.
Questão 5
Respondida
Analisando os resultados das avaliações externas com a avaliação da aprendizagem que
uma professora faz dos seus alunos, um estagiário do curso de Pedagogia observa que
os dados obtidos indicaram que muitos meninos que haviam sido indicados para
atividades de reforço por terem notas baixas haviam obtido bons resultados na avaliação
externa e meninas que não estavam na lista para o reforço obtiveram resultados
insatisfatórios.
Assinale a alternativa que explica essa disparidade entre os resultados de ambas
avaliações citadas no texto-base.
 A avaliação dos professores inclui mais disciplinas, enquanto a avaliação
externa do tipo Saeb prioriza leitura, escrita e resolução de problemas, o que
explicaria a diferença nos resultados, pois as meninas têm mais dificuldades em
matemática, e os meninos, mais facilidade.
 A avaliação dos professores deve ser influenciada pelo comportamento dos
estudantes em sala de aula, e os estereótipos de meninos bagunceiros e
indisciplinados e de meninas obedientes, caprichosas e estudiosas podem estar
mascarando a efetiva aprendizagem dos conteúdos cognitivos.
 Vários fatores podem intervir nos resultados da avaliação externa, que ocorre em
um momento específico. Já a avaliação dos professores inclui o

desenvolvimento global dos estudantes, por isso a disparidade entre os
resultados não tem nenhuma importância.
 A avaliação externa não pode ser comparada com os resultados da avaliação
feita pelos professores, pois os professores utilizam variados instrumentos de
avaliação, enquanto a avaliação externa se baseia apenas em uma prova.
 A disparidade pode ser explicada pelo nível de dificuldade dos instrumentos de
avaliação utilizados. Como os professores conhecem a realidade dos seus alunos,
os instrumentos são elaborados de forma mais adequada.
Sua resposta
A disparidade pode ser explicada pelo nível de dificuldade dos instrumentos de
avaliação utilizados. Como os professores conhecem a realidade dos seus alunos, os
instrumentos são elaborados de forma mais adequada.
As pesquisas e investigações que têm sido feitas indicam que os estereótipos de gênero,
de feminilidade e masculinidade, têm exercido influência sobre os procedimentos
avaliativos dos professores, fazendo com que atribuam notas extras ou por bom
comportamento. O estereótipo feminino, mais submisso, obediente, que realiza as
atividades com capricho, termina sendo valorizado, mascarando, muitas vezes, a não
aprendizagem. Já os meninos, considerados mais rebeldes, relapsos, descuidados,
terminam perdendo pontos pelo seu comportamento, também mascarando a real
aprendizagem. Como a avaliação externa é feita por meio de um instrumento que avalia
a capacidade cognitiva sobre determinados conteúdos e competências, além de ser
externa, impede que o comportamento influencie nos resultados, gerando disparidades
entre os resultados da avaliação feita pelos professores e da avaliação externa. Porém
também podem confirmar os resultados das avaliações feitas pelos professores, pois os
alunos estigmatizados pelos professores tendem a aprender menos.
Questão 1
Respondida
Para álvarez Méndez (2002, p. 84), avaliar formativamente implica uma reflexão sobre
o processo de ensino-aprendizagem, pois; '(...) quando avaliamos um trabalho ou um
exame com o intuito de apreciar a qualidade da resposta e o saber sobre a matéria de
quem o realiza, o que devemos buscar é conhecer o processo de elaboração que o aluno
seguiu compreender a utilização das estratégias de resolução que põe em jogo, a
capacidade de argumentação que mostra as causas e os motivos que provocam os
erros";. Neste contexto, analise as seguintes afirmativas, referentes ao processo de
avaliação.
I. A avaliação da aprendizagem assume ao menos três aspectos que se articulam para
regular o ensino e promover a aprendizagem. Esses aspectos se definem em função do
momento em que ocorre a avaliação, assim como em função da sua finalidade ou
propósito. II. Os tipos de avaliação da aprendizagem devem ser concebidos pelos
professores sempre como uma forma de assegurar a aprendizagem dos seus alunos e
cumprem funções essenciais tanto no desenvolvimento das atividades na sala de aula
quanto na organização e no funcionamento do sistema de ensino. III. Quando o
professor realiza a avaliação da aprendizagem deve estar atento aos diferentes tipos de
avaliação que pode e deve estar realizando. Cada um deles possui uma finalidade e, de
acordo com ela, favorece mais ou menos os processos de democratização do ensino e
sucesso escolar dos estudantes. IV. A reflexão constante sobre os processos de ensino-
aprendizagem, tanto realizada pelos professores quanto pelos alunos, leva a uma
avaliação que regula a tarefa de ensinar, orienta os processos de aprender e fomenta a
construção de uma escola inclusiva, caracterizando uma avaliação emancipatória.
Agora, assinale a alternativa correta.

 Somente as afirmativas I e II estão corretas.
 Somente as afirmativas III e IV estão corretas.
Sua resposta
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Todas as alternativas estão corretas: I- A avaliação da aprendizagem assume ao menos

três aspectos que se articulam para regular o ensino e promover a aprendizagem. Esses
aspectos se definem em função do momento em que ocorre a avaliação, assim como em
função da sua finalidade ou propósito. II - Os tipos de avaliação da aprendizagem
devem ser concebidos pelos professores sempre como uma forma de assegurar a
aprendizagem dos seus alunos e cumprem funções essenciais tanto no desenvolvimento
das atividades na sala de aula quanto na organização e no funcionamento do sistema de
ensino. III- Quando o professor realiza a avaliação da aprendizagem deve estar atento
aos diferentes tipos de avaliação que pode e deve estar realizando. Cada um deles possui
uma finalidade e, de acordo com ela, favorece mais ou menos os processos de
democratização do ensino e sucesso escolar dos estudantes. IV - A reflexão constante
sobre os processos de ensino-aprendizagem, tanto realizada pelos professores quanto
pelos alunos, leva a uma avaliação que regula a tarefa de ensinar, orienta os processos
de aprender e fomenta a construção de uma escola inclusiva, caracterizando uma
avaliação emancipatória.
Questão 2
Respondida
Considere as seguintes afirmações: Os saberes que os alunos trazem da sua cultura, do
seu meio e de seu processo de escolarização são conhecidos através da avaliação
diagnóstica.A avaliação formativa se baseia na prática reflexiva do professor sobre o

processo de ensino-aprendizagem e considera os erros cometidos pelos estudantes como
indicadores de como eles aprendem.Os testes padronizados utilizados nos processos de
avaliação externa se articulam a uma avaliação somativa. Agora, avalie as seguintes
asserções e a relação proposta entre elas: I – A principal função que a avaliação cumpre
atualmente é formativa, o que faz com que o diagnóstico dos conhecimentos prévios
seja cada vez mais importante para avaliar a aprendizagem. PORQUEII – Os resultados
da avaliação somativa somente servem para a classificação dos estudantes e não se
relacionam aos processos de planejamento do ensino, como ocorre com a avaliação
diagnóstica e formativa.
 A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
 A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não se relaciona I.
 Ambas as proposições são proposições falsas.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II se relaciona a I.
Sua resposta
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não se relaciona I.
Ambas as proposições são falsas, porque a avaliação diagnóstica, se bem se relaciona

com a avaliação formativa, ocorre em momentos diferenciados e com objetivos
diferentes. A avaliação diagnóstica auxilia no planejamento antes do início do trabalho
pedagógico, enquanto a avaliação formativa permite redirecionar o planejamento em
processo, para que os objetivos sejam atingidos. Por outro lado, a avaliação somativa
também oferece informações que devem ser considerados nos momentos de
planejamento, pois possibilitam que os professores melhorem suas práticas e revisem o
currículo desenvolvido em função dos resultados obtidos nos testes padronizados.
Questão 3
Respondida
Ao observar a prática dos professores que estava acompanhando durante o seu estágio,
uma estudante de pedagogia fez anotações para a elaboração do relatório que ela deveria
entregar e classificava a prática dos professores de acordo com o tipo de avaliação da
aprendizagem que eles realizavam. No caderno a estagiária anotou: I – As professoras
do 1º ano e do 2º ano aplicam instrumentos de avaliação que elaboram a partir da
Provinha Brasil com o objetivo de identificar o nível de alfabetização das crianças,
realizando uma avaliação somativa.II – A professora do 3º ano do ensino fundamental
avalia seus alunos mediante provas aplicadas duas vezes no bimestre e dá vistos no
caderno diariamente anotando os pontos no diário de classe, prática que indica uma
avaliação classificatória e excludente.III – O professor do 4º ano do ensino fundamental
avalia seus alunos continuamente, por meio da observação de como realizam as
atividades e também com instrumentos, a partir dos quais identifica as dificuldades e
revisa os conteúdos, realizando uma avaliação formativa.IV – Os professores decidiram
realizar uma avaliação no início do semestre para identificar o domínio que os alunos
apresentam em matemática para, a partir dos resultados, replanejar as atividades
pedagógicas, pondo em prática a avaliação formativa. V- O professor do 5º ano aplica
bimestralmente uma prova teste, elaborada nos moldes da Prova Brasil, com o intuito de
verificar a aprendizagem dos estudantes, portanto, pondo em prática a avaliação
somativa.
Considerando as anotações feitas pela estagiária, é correto o que se afirma em:
 Apenas I, III, V.
 Apenas II, IV, V.
Sua resposta
Apenas I, III, V.
A avaliação realizada em determinados momentos, principalmente no início do ano ou

no meio do ano, para levantamento de conhecimentos prévios ou para definir o estágio
de desenvolvimento dos estudantes para reprogramar as atividades de ensino é a
avaliação diagnóstica. A avaliação formativa também oferece um diagnóstico, porém é
processual e continua e não ocorre em momentos mais específicos e pontuais que
antecedem o planejamento ou início de alguma unidade ou tema. As avaliações externas
possuem um caráter somativo, pois avaliam a aprendizagem após um período mais
longo, portanto, não permite uma intervenção mais imediata do professor, como ocorre
na avaliação formativa. Avaliações como a Provinha Brasil possuem um caráter
diagnóstico e servem para informar aos professores sobre a alfabetização nos anos
iniciais do ensino fundamental.
Questão 4
Respondida
Segundo Fernandes e Freitas (2007, p. 27) 'uma professora, em dia de prova, muitas
vezes diz para sua turma: 'hoje faremos uma avaliação!' Essa fala traz uma incorreção
conceitual, comum em nosso cotidiano escolar e importante de ser refletida";.
De acordo com os autores citados, assinale a alternativa que explica porque essa fala
traz uma incorreção conceitual:
 Porque a prova é um instrumento para avaliar e somente se torna avaliação
quando o professor corrige e coloca uma nota.

 Porque quem faz a avaliação é o aluno, o aprendiz, o professor é somente um
aplicador do instrumento. O correto seria dizer 'hoje vocês farão uma
avaliação";.
 A prova se relaciona ao exame e examinar não é o mesmo que avaliar.
 Porque para avaliar é preciso fazer uso de vários instrumentos de avaliação e a
prova é apenas um deles.
 Se a avaliação é um processo, ela não pode ser feita em apenas um dia, um
momento. Além disso, a prova é apenas um instrumento que servirá de base para
avaliar os alunos.
Sua resposta
Se a avaliação é um processo, ela não pode ser feita em apenas um dia, um momento.
Além disso, a prova é apenas um instrumento que servirá de base para avaliar os alunos.
Questão 5
Respondida
A avaliação formativa está relacionada ao processo de ensino-aprendizagem, ela se
coloca a serviço da aprendizagem e não foca apenas no avaliado, que tradicionalmente
sempre foi o aluno, mas também no avaliador, que passa a avaliar-se, passa a avaliar sua
ação, exigindo do professor uma atitude crítica e reflexiva sobre sua prática. Existem
vários estudiosos que pesquisam sobre a avaliação formativa. Um deles é a Profa.
Benigna Maria de Freitas Villas Boas, que aponta diversas características da avaliação
formativa. A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir, relacionadas à essas
características. I. é conduzida pelo professor (esta é a principal característica). II.
Destina-se a promover a aprendizagem. III. Leva em conta o progresso individual, o
esforço nele colocado e outros aspectos não especificados no currículo; em outras
palavras, não é inteiramente baseada em critérios. IV. São considerados vários

momentos e situações em que certas capacidades e ideias são usadas, os quais poderiam
classificar-se como 'erros"; na avaliação somativa, mas que, na formativa, fornecem
informações diagnósticas. V. Os alunos exercem papel central, devendo atuar
ativamente em sua própria aprendizagem; eles progredirão se compreenderem suas
possibilidades e fragilidades e se souberem como se relacionar com elas.
 Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
 As afirmativas I, II, III, IV e V estão corretas.
 Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas
 Somente as afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
 Somente as afirmativas II, III, IV e V estão corretas.
Sua resposta
As afirmativas I, II, III, IV e V estão corretas.
Existem vários estudiosos que pesquisam sobre a avaliação formativa. Um deles é a

Profa. Benigna Maria de Freitas Villas Boas, que aponta as seguintes características da
avaliação formativa: I - é conduzida pelo professor (esta é a principal característica). II -
Destina-se a promover a aprendizagem. III - Leva em conta o progresso individual, o
palavras, não é inteiramente baseada em critérios. IV - São considerados vários
informações diagnósticas. V - Os alunos exercem papel central, devendo atuar
Questão 1
Respondida
Souza, (2007, p. 34-35) entende que uma das justificativas que diferencia o ensino
seriado ao de ciclos se consiste no processo de aprendizado do aluno: 'A implantação
dos ciclos, ao prever uma organização do trabalho escolar em novas bases, supõe tratar
o conhecimento como processo e, portanto, como uma vivência que não se coaduna
com a idéia de interrupção, mas sim de construção, em que o aluno, como sujeito da
ação, está continuamente sendo formado, ou melhor, se formando, construindo
significados com base nas relações que estabelece com o mundo e com outros seres
humanos";.
Associado a isso, Souza (2007, p. 29) também coloca o seguinte quadro referente à
situação do ensino fundamental no Brasil em 2005 em relação à dependência
administrativa.
Fonte: Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
40142007000200003>. Acesso em: 08 dez. 2017.
Em relação ao texto apresentado, considere as seguintes afirmativas.
I. A maioria dos professores das escolas federais, em 2005, trabalhava focada em
metodologias de ensino ativas e variadas. II. Em 2005, a maioria dos estudantes de

escola estadual teve uma forma de educação na qual se fossem reprovados, eles teriam a
culpa ao invés de haver culpa compartilhada com a escola e o professor. III. No ensino
em ciclos, o aluno perde a chance de acelerar seu aprendizado com a pressão do fim da
série, ainda que essa aceleração possa ser prejudicial ao seu desenvolvimento
educacional. IV. Em 2005, o ensino da maioria das escolas estaduais foi classificatório,
isto é, colocou os alunos em uma lista ranqueada por notas, o que pode ter agravado
eventuais diferenças entre eles. V. A predominância de ensino em séries pelas escolas
particulares mostram como essa forma de organização é mais adequada ao ensino de
qualidade.
 Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas.
 Somente as afirmativas I, III e V estão corretas.
 Somente as afirmativas II, IV e V estão corretas.
Sua resposta
Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.
A afirmativa I está errada porque se a maioria dos professores de educação fundamental

em 2005 era de ensino seriado, eles atuavam predominantemente com metodologias de
aulas expositivas. A afirmativa II é verdadeira porque no ensino seriado, a reprovação é
culpa do aluno, não havendo responsabilidade da escola e do professor, como é no
ensino em ciclos. A afirmativa III é verdadeira porque na educação seriada o aluno pode
ser forçado a acelerar seu processo de aprendizagem diante das exigências obrigatórias
de conteúdo ao final de cada série. A afirmativa IV é verdadeira porque o ensino seriado
coloca, de fato, o aluno de forma classificatória frente aos demais. Isto é, há uma lista
que os ranqueiam conforme a nota que tiveram ao final da série. A afirmativa V é falsa
porque não é o fato das escolas particulares serem seriadas que o que justifica o
desempenho delas. A qualidade do ensino não está ligada somente à forma de
organização da escola.
Questão 2
Respondida
Uma escola particular decidiu utilizar os resultados das avaliações externas para fazer
propaganda da sua qualidade. Porém, os mantenedores da instituição decidiram tomar
três medidas que ajudassem a melhorar os resultados da escola e pudessem ser
utilizados na mídia.
Assinale a alternativa que indica as três medidas que a escola deveria tomar e que
ajudariam a melhorar seu desempenho nas avaliações externas:
 Contratar consultores e especialistas que apoiem o trabalho dos professores;
promover ações de recuperação contínua da aprendizagem; indeferir a matrícula
de todos os estudantes cuja proficiência estivesse nos níveis básico e
insuficiente.
 Elaborar projetos e estratégias de ensino que ajudem os estudantes a melhorar
seu desempenho; contratar professores mais experientes; centrar o currículo da
escola na matriz de referência da Prova Brasil.
 Contratar consultores e especialistas que apoiem o trabalho dos professores;
desenvolver avaliações diagnósticas para identificar dificuldades dos estudantes;
promover ações de recuperação contínua da aprendizagem.
 Elaborar projetos e estratégias de ensino que ajudem os estudantes a melhorar
seu desempenho; centrar o currículo da escola na matriz de referência da Prova

Brasil; contratar consultores e especialistas que apoiem o trabalho dos
professores.
 Desenvolver avaliações diagnósticas para identificar dificuldades dos
estudantes; elaborar projetos e estratégias de ensino que ajudem os estudantes a
melhorar seu desempenho; indeferir a matrícula de todos os estudantes cuja
proficiência estivesse nos níveis básico e insuficiente.
Sua resposta
Contratar consultores e especialistas que apoiem o trabalho dos professores;
desenvolver avaliações diagnósticas para identificar dificuldades dos estudantes;
promover ações de recuperação contínua da aprendizagem.
As ações que se recomendaria à escola particular a tomar e que poderiam resultar em

melhora dos resultados nas avaliações externas são: desenvolver avaliações diagnósticas
para identificar as dificuldades dos estudantes; elaborar projetos e estratégias de ensino
que ajudem os estudantes a melhorar seu desempenho; contratar consultores e
especialistas que apoiem o trabalho dos professores; promover ações de recuperação
contínua da aprendizagem. A contratação de professores mais experientes é uma opção
que uma escola particular pode tomar, porém não a recomendamos, pois deveria
primeiro apoiar os professores que já trabalham na escola. Quanto a centrar o currículo
da escola na matriz de referência da Prova Brasil, não seria uma ação recomendável,
pois geraria um afunilamento do currículo e deixaria de fora conteúdos importantes.
Indeferir a matrícula de todos os estudantes cuja proficiência estivesse nos níveis básico
e insuficiente é uma ação proibida por lei por discriminar os alunos por desempenho.
Questão 3
Respondida
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), a educação
escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social. Ademais, há diversas

especificidades que a LDB 9.394/96 apresenta quanto à avaliação referente aos níveis e
modalidades de ensino.
De acordo com as informações apresentadas no quadro a seguir, faça a associação dos
níveis ou modalidades de ensino contidos na Coluna A com suas respectivas concepções
e práticas avaliativas segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB
9.394/96), apresentadas na Coluna B.
Coluna A Coluna B
1. A avaliação deve ser contínua, os aspecto
qualitativos devem prevalecer sobre os aspecto
quantitativos e a avaliação deve orientar processos d
recuperação da aprendizagem, conforme indicado no
I. Educação Infantil Art. 24º. É indicado que a avaliação cumpra um
papel mais relacionado ao diagnóstico da
dificuldades e melhoria da aprendizagem, portanto
viabilizando, de certa forma, a avaliação enquanto
processo.
2. A avaliação deve respeitar o que determina o Art
24º da LDB. A lei não permite a adoção de uma
progressão escolar que elimine a reprovação
II. Ensino Fundamental organizando esse nível em ciclos. No Art. 36º, §5º,
avaliação deverá objetivar garantir a formação
integral do aluno, considerando aspectos cognitivos
socioemocionais.
3. A avaliação visa permitir o acesso ou
continuidade de estudos no Ensino Fundamental e no

III. Ensino Médio
Ensino Médio aos estudantes que não puderam
escolarizar-se na idade própria.

4. De acordo com o Art. 31º, item I, a avaliação dev
ocorrer mediante acompanhamento e registro do
desenvolvimento das crianças. Quanto aos registro
da avaliação, implicitamente a lei indica que são

IV. Educação de Jovens e Adultos
realizados de forma qualitativa, por meio d
relatórios, portfólios e documentos que comprovem
os processos de desenvolvimento e aprendizagem da
crianças.
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.
 I - 4; II - 3; III - 2; IV - 1.
 I - 2; II - 1; III - 4; IV - 3.
 I - 4; II - 1; III - 2; IV - 3.
 I - 3; II - 4; III - 1; IV - 2.
 I - 1; II - 3; III - 2; IV - 4.
Sua resposta
I - 2; II - 1; III - 4; IV - 3.
Alternativa correta: I - 4; II - 1; III - 2; IV - 3. Na Educação infantil, de acordo com o

Art. 31º, item I, a avaliação deve ocorrer mediante acompanhamento e registro do
desenvolvimento das crianças. Quanto aos registros da avaliação, implicitamente a lei
indica que são realizados de forma qualitativa, por meio de relatórios, portfólios e
documentos que comprovem os processos de desenvolvimento e aprendizagem das
crianças. No Ensino Fundamental, a avaliação deve ser contínua, os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os aspectos quantitativos e a avaliação deve
orientar processos de recuperação da aprendizagem, conforme indicado no Art. 24º. É
indicado que a avaliação cumpra um papel mais relacionado ao diagnóstico das
dificuldades e melhoria da aprendizagem, portanto, viabilizando, de certa forma, a
avaliação enquanto processo. No Ensino Médio, a avaliação deve respeitar o que
determina o Art. 24º da LDB. A lei não permite a adoção de uma progressão escolar que
elimine a reprovação, organizando esse nível em ciclos. No Art. 36º, §5º, a avaliação
deverá objetivar garantir a formação integral do aluno, considerando aspectos
cognitivos e socioemocionais. Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a avaliação visa
permitir o acesso ou a continuidade de estudos no Ensino Fundamental e no Ensino
Médio aos estudantes que não puderam escolarizar-se na idade própria.
Questão 4
Respondida
A partir da análise dos resultados das avaliações externas, uma escola pública de ensino
fundamental decidiu realizar algumas ações que ajudem a melhorar os seus resultados
na avaliação seguinte. Entre elas:
I – Realizou uma avaliação diagnóstica em todas os anos e agrupou os estudantes por
nível de proficiência para poder trabalhar com foco nas dificuldades.II – Estabeleceu
um processo de revisão dos planos de ensino dos professores, procurando estabelecer
uma melhor articulação entre a matriz curricular, as matrizes de avaliação externa e o
planejamento escolar. III – Definiu que, ao final de cada bimestre, realizariam um
simulado nos moldes da avaliação externa, e as notas seriam consideradas no cálculo
das médias bimestrais.IV – Determinou que a coordenação pedagógica auxiliaria os
professores em processos de avaliação diagnóstica ao longo do ano, para identificar as
dificuldades dos alunos e intervir mais rapidamente, tanto em sala de aula como com
projetos de recuperação fora do horário de aulas.V – Promoveu o trabalho com projetos
diversificados e interdisciplinares que ajudariam os professores nas mudanças das
práticas pedagógicas e de avaliação.
Considerando as ações a serem realizadas pela escola, são ações que favorecem a
melhoria dos resultados:

Sua resposta
Apenas I, II, IV.
Os resultados das avaliações externas devem proporcionar uma reflexão sobre o

currículo implementado nas escolas, analisando a relação entre a matriz curricular, a
matriz de avaliação externa e os planos de ensino, porém não deve haver uma
submissão do currículo escolar às matrizes de avaliação. Elas devem estar contidas nele,
porém o currículo escolar é mais amplo. A avaliação diagnóstica e o acompanhamento
da aprendizagem devem ser realizados durante todo ano, com momentos de recuperação
dos alunos que apresentem maiores dificuldades. Porém, nem o agrupamento dos
estudantes por níveis de proficiência tampouco a aplicação de simulados com atribuição
de notas são estratégias adequadas para a melhoria da aprendizagem dos alunos e
consequente bom desempenho na avaliação externa.
Questão 5
Respondida
A avaliação formativa está relacionada ao processo de ensino-aprendizagem, ela se
coloca a serviço da aprendizagem e não foca apenas no avaliado, que tradicionalmente
sempre foi o aluno, mas também no avaliador, que passa a avaliar-se, passa a avaliar sua
ação, exigindo do professor uma atitude crítica e reflexiva sobre sua prática. Existem
vários estudiosos que pesquisam sobre a avaliação formativa. Um deles é a Profa.
Benigna Maria de Freitas Villas Boas, que aponta diversas características da avaliação
formativa. A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir, relacionadas à essas
características. I. é conduzida pelo professor (esta é a principal característica). II.

Destina-se a promover a aprendizagem. III. Leva em conta o progresso individual, o
palavras, não é inteiramente baseada em critérios. IV. São considerados vários
informações diagnósticas. V. Os alunos exercem papel central, devendo atuar
 Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
 As afirmativas I, II, III, IV e V estão corretas.
 Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas
 Somente as afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
 Somente as afirmativas II, III, IV e V estão corretas.
Sua resposta
As afirmativas I, II, III, IV e V estão corretas.
Existem vários estudiosos que pesquisam sobre a avaliação formativa. Um deles é a

Profa. Benigna Maria de Freitas Villas Boas, que aponta as seguintes características da
avaliação formativa: I - é conduzida pelo professor (esta é a principal característica). II -
Destina-se a promover a aprendizagem. III - Leva em conta o progresso individual, o
palavras, não é inteiramente baseada em critérios. IV - São considerados vários
informações diagnósticas. V - Os alunos exercem papel central, devendo atuar
Questão 6
Sem resposta
O Saeb e a Prova Brasil são dois exames complementares que compõem o Sistema de
Avaliação da Educação Básica. No Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica
(Saeb), realizado pelo Inep/MEC, são aplicadas provas de Língua Portuguesa e
Matemática. A avaliação é feita por amostragem (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO
ESTADO DO PARANÁ, 2018). Com base no Saeb e a Prova Brasil, avalie as
seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. A avaliação é censitária para
alunos de 4ª e 8ª séries do ensino fundamental público, nas redes estaduais, municipais e
federais, de área rural e urbana, em escolas que tenham no mínimo 20 alunos
matriculados na série avaliada.
PORQUE II. Os resultados são apresentados para cada unidade da Federação e para o
Brasil como um todo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
da I.
 A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
 A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
 As asserções I e II são proposições falsas.

Sua resposta
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
A alternativa correta é: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma

justificativa da I. A asserção I está correta, segundo a Secretaria de Educação do
Estado do Paraná (2018): . A avaliação é censitária para alunos de 4ª e 8ª séries do
ensino fundamental público, nas redes estaduais, municipais e federais, de área rural e
urbana, em escolas que tenham no mínimo 20 alunos matriculados na série avaliada. A
asserção II está correta, segundo a Secretaria de Educação do Estado do Paraná (2018): .
Os resultados são apresentados para cada unidade da Federação e para o Brasil como
um todo. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO PARANÁ. Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Disponível em:
<http://www.educacao.pr.gov. br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=61>.
Questão 7
Sem resposta
“A Taxonomia de Bloom e sua classificação hierárquica dos objetivos de aprendizagem
têm sido uma das maiores contribuições acadêmicas para educadores que,
conscientemente, procuram meios de estimular, nos seus discentes, raciocínio e
abstrações de alto nível (higher order thinking), sem distanciar-se dos objetivos
instrucionais previamente propostos” (CONKLIN, 2005 apud FERRAZ, 2010, p. 423).
Um dos motivos pelo qual a taxonomia proposta por Bloom tornou-se tão importante e
trouxe significativas contribuições à área acadêmica foi o fato de que antes dos anos 50
um dos grandes problemas na literatura educacional era a falta de consenso com relação
a determinadas palavras usualmente relacionadas à definição dos objetivos instrucionais
como, por exemplo, o verbo conhecer era utilizado com o sentido de ter consciência,
saber da existência ou para expressar:
 irregularidade do conhecimento.
 domínio de um determinado assunto.
 ruptura de um determinado assunto.
 desequilíbrio de um determinado assunto.
 descontrole de um determinado assunto.
Sua resposta
domínio de um determinado assunto.
A alternativa correta é: domínio de um determinado assunto. "Um dos motivos pelo

qual a taxonomia proposta por Bloom tornou-se tão importante e trouxe significativas
contribuições à área acadêmica foi o fato de que antes dos anos 50 um dos grandes
problemas na literatura educacional era a falta de consenso com relação a determinadas
palavras usualmente relacionadas à definição dos objetivos instrucionais como, por
exemplo, o verbo conhecer era utilizado com o sentido de ter consciência, saber da
existência ou para expressar domínio de um determinado assunto" (CONKLIN, 2005
apud FERRAZ, 2010, p. 423). FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT,
Renato Vairo. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do
instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n.
2, p. 421-431, 2010
Questão 8
Sem resposta
A coordenadora de uma escola, analisando os resultados do desempenho dos estudantes
do 6º ano do Ensino Fundamental, observou que a professora de Ciências obtinha os
melhores resultados com todos os alunos, inclusive com aqueles que apresentavam
resultados insatisfatórios com a maioria dos professores. Conversando com os alunos
dessa professora, descobriu que eles gostavam muito de suas aulas e que ela realizava
uma avaliação formativa. Ao observar a prática avaliativa da professora de Ciências a

coordenadora notou que: I – A cada atividade realizada a professora explicita os
objetivos que pretende com o trabalho que será desenvolvido. II – Seleciona atividades
diversificadas, procurando adequá-las ao desenvolvimento dos alunos e estimulando que
todos participem. III – Atribui pontos extras para os alunos que se comportam bem e
deixam os cadernos em dia, com isso os alunos recuperam os pontos perdidos nos
instrumentos de avaliação que não vão bem. IV – Explicita os critérios de avaliação,
utilizando-os para refletir sobre o que se espera dos alunos, as dificuldades que eles
apresentam e promove ações que os ajudem a superá-las. V – Não explicita os critérios
de avaliação para evitar juízos negativos dos alunos e dá atividades complementares
para casa valendo notas, com isso os alunos recuperam suas notas e, por isso, gostam da
professora.
Considerando os critérios para realizar uma avaliação formativa, é correto o que se
afirma em:
 Apenas I, III, IV.
Sua resposta
Apenas I, II, IV.
A avaliação formativa se baseia em critérios que são claros e explícitos para alunos e
professores, definidos a partir dos objetivos de ensino, mas também que considera o
nível de aprendizagem dos estudantes. é coerente com a prática pedagógica,
articulando-se com as metodologias e estratégias de ensino utilizadas, que devem ser
diversificadas. O clima em sala de aula deve ser de confiança e respeito entre
professores e alunos, gerado pela busca da aprendizagem e não por estratégias que
visam apenas recuperar notas e ganhar pontos.
Questão 9
Sem resposta
A concepção de avaliação constante da LDB preconiza uma avaliação processual e
contínua, que sirva para reorientar as práticas docentes e garantir a aprendizagem de
todos os estudantes, porém ainda podemos encontrar concepções e práticas que não se
colocam a serviço da aprendizagem. Com base na Lei de Diretrizes e Bases (LDB),
associe os níveis e às modalidades (COLUNA I) às concepções e práticas de avaliação.
(COLUNA II).
COLUNA I
1-Educação Infantil
2- Educação Fundamental
3- Ensino Médio
4- Educação de Jovens e Adultos
5- Educação Profissional
6- Educação Especial
COLUNA II
A - A avaliação deve ser processual e contínua, os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre os
aspectos quantitativos e a avaliação deve orientar processos de recuperação da aprendizagem. Porém, a
avaliação também tem como função referenciar a aprovação ou reprovação dos estudantes. B - A avaliação
é uma modalidade de ensino presente na LDB que visa permitir o acesso ou a continuidade de estudos no
ensino fundamental e no ensino médio aos estudantes que não puderam escolarizar-se na idade própria.
Essa modalidade, pode ocorrer por meio de cursos ou exames supletivos. C - Nessa modalidade de
educação escolar, a avaliação de ensino deve adequar-se às características e especificidades de cada
estudante e articular-se ao 'currículo, aos métodos, às técnicas, recursos educativos e organização
específicos"; que visam atender a cada necessidade. De modo geral, a avaliação nessa modalidade não se
diferencia do caráter diagnóstico, formativo, processual e cumulativo que a LDB prevê para todos os nívei
e modalidades de ensino. D - A avaliação deve ocorrer 'mediante acompanhamento e registro do
desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção";. Essa noção de avaliação revela a
importância e o caráter formativo, pois está diretamente relacionada ao desenvolvimento físico,
psicológico, intelectual e social, cumprindo uma função formativa e fornecendo elementos para os
professores e a família promoverem o desenvolvimento das crianças. E - Nesse modalidade de ensino, a
avaliação deve seguir a mesma lógica que a lei concebe para os outros níveis e modalidades de ensino.
Indica que a avaliação da aprendizagem dos estudantes dessa modalidade deve ser contínua e cumulativa,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. F - A avaliação deve respeitar o que
determina o Art. 24º da LDB. Neste caso, a lei não permite a adoção de uma progressão escolar que
elimine a reprovação. A manutenção da progressão anual mantém o foco da avaliação no ensino médio na
classificação e exclusão dos estudantes, o que pode ser evidenciado nas taxas de rendimento, pois tanto a
reprovação quanto o abandono ainda são altos.
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.
 A - 3; B - 2; C - 4; D -1; E - 5; F - 6.
 A - 1; B - 4; C - 2; D - 3; E - 5; F - 6.
 A - 6; B - 5; C - 4; D - 3; E - 1; F - 2.
 A - 3; B - 2; C - 1; D - 4; E - 6; F - 5.
 A - 2; B - 4; C - 6; D - 1; E - 5; F - 3.
Sua resposta
A - 2; B - 4; C - 6; D - 1; E - 5; F - 3.
A sequência correta é: A - 2; B - 4; C - 6; D - 1; E - 5; F - 3.
Questão 10
Sem resposta
Para álvarez Méndez (2002, p. 84), avaliar formativamente implica uma reflexão sobre
o processo de ensino-aprendizagem, pois; '(...) quando avaliamos um trabalho ou um
exame com o intuito de apreciar a qualidade da resposta e o saber sobre a matéria de
quem o realiza, o que devemos buscar é conhecer o processo de elaboração que o aluno
seguiu compreender a utilização das estratégias de resolução que põe em jogo, a
capacidade de argumentação que mostra as causas e os motivos que provocam os

erros";. Neste contexto, analise as seguintes afirmativas, referentes ao processo de
avaliação.
I. A avaliação da aprendizagem assume ao menos três aspectos que se articulam para
regular o ensino e promover a aprendizagem. Esses aspectos se definem em função do
momento em que ocorre a avaliação, assim como em função da sua finalidade ou
propósito. II. Os tipos de avaliação da aprendizagem devem ser concebidos pelos
professores sempre como uma forma de assegurar a aprendizagem dos seus alunos e
cumprem funções essenciais tanto no desenvolvimento das atividades na sala de aula
quanto na organização e no funcionamento do sistema de ensino. III. Quando o
professor realiza a avaliação da aprendizagem deve estar atento aos diferentes tipos de
avaliação que pode e deve estar realizando. Cada um deles possui uma finalidade e, de
acordo com ela, favorece mais ou menos os processos de democratização do ensino e
sucesso escolar dos estudantes. IV. A reflexão constante sobre os processos de ensino-
aprendizagem, tanto realizada pelos professores quanto pelos alunos, leva a uma
avaliação que regula a tarefa de ensinar, orienta os processos de aprender e fomenta a
construção de uma escola inclusiva, caracterizando uma avaliação emancipatória.
Agora, assinale a alternativa correta.
 Somente as afirmativas I e II estão corretas.
 Somente as afirmativas III e IV estão corretas.

Sua resposta
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Todas as alternativas estão corretas: I- A avaliação da aprendizagem assume ao menos

três aspectos que se articulam para regular o ensino e promover a aprendizagem. Esses
aspectos se definem em função do momento em que ocorre a avaliação, assim como em
função da sua finalidade ou propósito. II - Os tipos de avaliação da aprendizagem
devem ser concebidos pelos professores sempre como uma forma de assegurar a
aprendizagem dos seus alunos e cumprem funções essenciais tanto no desenvolvimento
das atividades na sala de aula quanto na organização e no funcionamento do sistema de
ensino. III- Quando o professor realiza a avaliação da aprendizagem deve estar atento
aos diferentes tipos de avaliação que pode e deve estar realizando. Cada um deles possui
uma finalidade e, de acordo com ela, favorece mais ou menos os processos de
democratização do ensino e sucesso escolar dos estudantes. IV - A reflexão constante
sobre os processos de ensino-aprendizagem, tanto realizada pelos professores quanto
pelos alunos, leva a uma avaliação que regula a tarefa de ensinar, orienta os processos
de aprender e fomenta a construção de uma escola inclusiva, caracterizando uma
avaliação emancipatória.
Questão 1
A avaliação formativa, como instrumento de regulação da aprendizagem e do
ensino, nada mais é que um componente de uma pedagogia diferenciada.
Para colocar cada aluno o mais frequentemente possível nas situações
didáticas mais fecundas p ara ele, importa que o professor saiba o que o
aluno compreendeu, no que ele tropeça, como aprende, o que o auxilia
ou o perturba, interessa- o ou o aborrece etc. É a função da avaliação
formativa: permiti r ao professor saber bastante sobre tudo isso par a
otimizar as situações de aprendizagem propostas a cada aluno.
Nesta perspectiva , as informações obtidas a partir da avaliação da
aprendizagem não podem ser
usadas com outro objetivo que não seja o de contribuir para a
aprendizagem do aluno,
efetivando-se assim a avaliação na concepção formativa, a qual tem como
objetivo principal de:
A) identificar os erros dos alunos para indicar a nota.
B) utilizar a prova escrita como principal instrumento avaliativo.
C) indicar se o aluno pode ou não avançar à próxima série.
D) ajudar o aluno a evoluir em seus conhecimentos. ( CORRIGIDO)
E) apontar os alunos mais e menos i nteligentes.
Questão 2
A prática da avaliação educacional a serviço de um entendimento teórico conservador
de
sociedade coloca a avaliação a serviço de uma pedagogia dominante, cujo modelo

teórico pressupõe a educação como um mecanismo de conservação e reprodução da
sociedade
(BOURDIEU; PASSE RON, 1992) que se coaduna com o autoritarismo, elemento

fundamental para a garantia desse modelo social. Reconhece-se como avaliação classificatória
aquela que:
A) Rotula o aluno como ruim e b om no desempenho escolar, quando este apresenta maior ou
menor número de erros e acertos. (CORRIG IDO)
B) Conta com a participação do professor e do aluno n o processo de ensinar e de aprender.
C) É interpretada pelo professor porque é preciso ajudar o aluno a aprender.
D) Fornece dados para uma tomada de decisão do professor, tendo em vista que ele
proporcione a ampliação do conhecimento do estudante.
E) Atribui feedback dialógico ao aluno, de modo a instigá-lo à busca de novos caminhos para
aprender.

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Exericios Disciplina Avaliação Na Educação

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Questão 1

As teorias crítico-reprodutivistas entendem a educação como instrumento de

 Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

 Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

 Apenas a afirmativa III está correta.

 As afirmativas I, II e III estão corretas.

 Apenas a afirmativa I está correta.

A alternativa correta é: Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas. As afirmativas

1. I. Para Louis Althusser, a escola não é um modelo de repressão do

Agora, assinale a alternativa CORRETA.

 As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.

 Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.

 Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas..

 Somente as afirmativas III e IV estão corretas..

 Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.

Considere as seguintes proposições: 1. A função classificatória e excludente da

Considerando essas asserções e a relação entre elas, assinale a alternativa

 A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II, falsa.

A alternativa correta é: Capital cultural. Segundo Bourdieu, alunos pertencentes às

No final do século XIX e nas primeiras décadas do século XX, principalmente

As teorias crítico-reprodutivistas entendem a educação como instrumento de

discriminação social e, portanto, ela própria fator de marginalização (BARRETO,

2011). Considerando o contexto, avalie as afirmativas a seguir: I. As teorias crítico-

reprodutivistas são essencialmente marcadas pela divisão entre grupos e classes

antagônicas (é fundamentalmente política). II. Para as teorias crítico-reprodutivistas, o

produção social. III. Neste contexto, a função básica da educação é a reprodução da

É correto o que se afirma em:

 Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

 Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

 Apenas a afirmativa III está correta.

 As afirmativas I, II e III estão corretas.

 Apenas a afirmativa I está correta.

Em relação à função ideológica e o processo de avaliação da aprendizagem, considere

1. I. Para Louis Althusser, a escola não é um modelo de repressão do Estado, mas

políticos, sociais e culturais para os estudantes.

2. II. Para Pierre Bourdieu, há um capital cultural que os estudantes recebem de

diversos grupos sociais a que interagem, inclusive na escola, e se somente as

se restringir a um grupo que frequenta a escola, legitimando assim as diferenças

3. III. Segundo Bourdieu, a igualdade de classes começaria pelo acesso à educação

igualitária a todos. Todavia, para isso ser possível, os professores deveriam

entender as diferenças culturais dos distintos grupos de estudantes e assim

cobrar conteúdos técnicos e não habilidades específicas que favoreçam

interpessoais que reproduzem poderes entre as pessoas. Assim sendo, na escola,

Agora, assinale a alternativa CORRETA.

 As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.

 Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.

 Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas..

 Somente as afirmativas III e IV estão corretas..

 Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.

Considere as seguintes proposições: 1. A função classificatória e excludente da

letivo.2. A concepção de "avaliação" está intimamente relacionada com a concepção de

educação e de sociedade.3. A construção do projeto pedagógico da escola de forma

democrática e coletiva favorece as mudanças nas práticas avaliativas. Agora, avalie as

seguintes asserções e a relação proposta entre elas: I. Mudar a avaliação educacional

avaliação, a escola precisa assumir o seu compromisso com a democratização do ensino

e com a garantia da aprendizagem de todos os estudantes.

Considerando essas asserções e a relação entre elas, assinale a alternativa correta:

 A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II, falsa.

 A asserção I é uma proposição falsa, e a II, verdadeira.

 Ambas as proposições são falsas.

 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II se relaciona a I.

 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não se relaciona a I.

cada indivíduo ao longo da sua vida.” Disponível em:

https://www.significados.com.br/educacao/. Acesso em: mar. 2021.