DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL I E II

Professores Colaboradores/Elaboradores
Anila Santana de Oliveira (23ª CRE)
Dulcelina da Luz Pinheiro Frasseto (23ª CRE)
Juliana de Borba (24ª CRE)
Marcia Farinella (06 CRE)
Marcia Terezinha Salai de Lima (26ª CRE)
Rosana Aparecida de Mira Souza (23ª CRE)

O componente curricular “Didática da Educação Infantil I e II” visa despertar nos

estudantes, a compreensão do caráter específico da prática pedagógica, bem como, suas
concepções e finalidades. Um dxos objetivos é identificar e discutir as diversas técnicas e
metodologias educacionais com a pretensão de potencializar o ensino e a aprendizagem nos
espaços escolares. De acordo com Comenius (2006) “a didática podia ser definida como a
prática de educar e também enquanto ofício de ensinar” (COMENIUS, 2006, p. 89). Para ele,
a aprendizagem ultrapassa os desejos e os ideais materiais, adquirindo uma necessidade vital
de buscar sabedoria e aprimorar as virtudes. Nesse contexto, sua pedagogia preconizava
iniciar o aprendizado pelos sentidos, em que os fundamentos de sua didática são o
entendimento, a conservação e a práxis no processo de construção do conhecimento.
Para José Carlos Libâneo (1990), a Didática é “o principal ramo de estudos da
pedagogia, ela investiga os fundamentos, condições e modos da realização da instrução e do
ensino” (LIBÂNEO, 1990, p.19). A didática abrange o conhecimento de diversas áreas, dentre
elas a psicologia da educação, sociologia da educação e filosofia, a fim de esclarecer o ato e a
forma do aprender. É fundamental analisar a Didática como componente curricular que
colabora no desenvolvimento da criticidade do estudante, para a escolha do quê, como,
porquê, para quê e para quem ensinar. Por meio dela é possível “estabelecer os vínculos entre
ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos
alunos” (LIBÂNEO, 1990, p.54).
Na perspectiva didática, a ementa percorre a história da didática na Educação Infantil,
destacando que o processo de ensino e aprendizagem é composto por práticas e teorias que
são indissociáveis. Ressalta-se a importância de compreender o percurso histórico da didática
e suas implicações na formação do professor, estabelecendo em sua trajetória o Projeto de
Vida que contribui no desenvolvimento e consolidação da docência. Este componente
curricular visa ainda, contribuir com a prática docente no contexto escolar, bem como, na
construção dos planos diários, planejamentos e projetos pedagógicos.

ORGANIZADOR CURRICULAR
Quadro 18: Componente Curricular Didática da Educação Infantil I.

Componente Curricular: Didática da Educação Infantil I

Eixos Habilidades do Eixo Habilidades do Objeto de

Componente Conhecimento
Curricular

Conhecimento Profissional Organizar o processo - Introdução à didática:

120

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

 ensino-aprendizagem de história da didática no
1.1.1 Demonstrar modo a aperfeiçoar a Brasil, a partir João
conhecimento e relação entre tempo, Amós Comenius, José
compreensão dos conceitos, espaço e objetos do Carlos Libâneo.
princípios e estruturas da conhecimento,
área da docência, do considerando as - A Educação Infantil
conteúdo, da etapa, do características dos no Brasil: seu caráter
componente e da área do estudantes e os contextos específico de prática
conhecimento na qual está de atuação docente. pedagógica,
Docência sendo habilitado a ensinar. concepções e
1.1.2 Demonstrar Participar de momentos finalidades. Teóricos
conhecimento sobre os de desenvolvimento de da Educação Infantil.
processos pelos quais as diferentes práticas Práticas Pedagógicas:
pessoas aprendem, devendo pedagógicas, a fim de Piaget, Vygotsky,
adotar as estratégias e os subsidiar e diversificar a Maria Montessori.
recursos pedagógicos futura ação docente.
alicerçados nas ciências da - Concepção da
educação que favoreçam o Oportunizar e Educação Infantil:
desenvolvimento dos saberes desenvolver princípios éticos,
e eliminem as barreiras de momentos/vivências de estéticos e políticos.
acesso ao currículo. práticas pedagógicas de Direitos de
1.1.3 Dominar os direitos de intervenção na própria Aprendizagem e
aprendizagem, competências sala de aula, propostas Campos de
e objetos de conhecimento aos/pelos estudantes, a Experiência.
da área da docência partir dos quais possam
estabelecidos na BNCC e no avaliar-se coletivamente, - Papel do profissional
currículo. aprofundar o da Educação Infantil.
1.1.4 Compreender e conhecimento acerca das
conectar os saberes sobre a abordagens utilizadas e
estrutura disciplinar e a - O cuidar: e o educar
sua aplicação. na Educação Infantil
BNCC, utilizando este
conhecimento para sob o enfoque
Compreender e utilizar histórico-cultural:
identificar como as dez as diferentes ferramentas
competências da Base contextos (sociais,
e soluções tecnológicas e político, cultural e
podem ser desenvolvidas na digitais, utilizando
prática, a partir das institucional)
linguagens variadas e dimensões e desafios:
competências e criativas, para o
conhecimentos específicos Lei de Diretrizes e
encaminhamento e Bases, Diretrizes
de sua área de ensino e etapa desenvolvimento de
de atuação, e a inter-relação Curriculares Nacionais
situações e/ou da Educação Infantil,
da área com os demais experiências de
componentes curriculares. Base Nacional Comum
aprendizagem. Curricular e Diretriz
1.1.6 Dominar o
Conhecimento Pedagógico Municipal.
do Conteúdo (CPC) tomando Refletir continuamente
como referência as sobre seu próprio - O processo de
competências e habilidades desenvolvimento e sobre construção coletiva do
esperadas para cada ano ou seus objetivos presentes e Projeto Político
etapa. futuros, identificando Pedagógico,
1.2.2 Demonstrar aspirações e planejamento,
conhecimento sobre as oportunidades, inclusive avaliação,
diferentes formas relacionadas ao mundo metodologias do
diagnóstica, formativa e do trabalho, que orientem processo ensino-
somativa de avaliar a escolhas, esforços e aprendizagem.
aprendizagem dos ações em relação à sua
estudantes, utilizando o vida pessoal, profissional - Espaços e tempo da
resultado das avaliações e cidadã. Educação Infantil
para: (a) dar devolutivas que (ambiente, mobiliário,
apoiem o estudante na - Conhecer o processo de estética, lúdico,

121

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

construção de sua autonomia escolarização para crescimento, higiene).
como aprendente; (b) compreender o
replanejar as práticas de desenvolvimento da - A concepção e etapas
ensino para assegurar que as didática no decorrer da do planejamento;
dificuldades identificadas história geral e brasileira. componentes básicos e
nas avaliações sejam tipos de planejamento;
solucionadas nas aulas. - Refletir criticamente, construção de
1.2.4 Articular estratégias e interpretar e posicionar- planejamento e
conhecimentos que se em relação às socialização; o que
permitam aos estudantes diferentes abordagens avaliar; avaliação como
desenvolver as competências didático-pedagógicas. processo; avaliação
necessárias, bem como formativa, somativa e
favoreçam o - Identificar as diferentes diagnóstica; avaliação
desenvolvimento de tendências pedagógicas descritiva.
habilidades de níveis para diferenciar a ação
cognitivos superiores. do estudante, do - Conceito e etapas de
1.3.2 Compreender os educador e o projeto e sequência
objetos de conhecimento que desenvolvimento do didática. Construção e
se articulem com os processo ensino Socialização.
contextos socioculturais dos aprendizagem em cada
estudantes, para propiciar tendência.
aprendizagens significativas - Planejamento e
e mobilizar o avaliação: plano anual,
desenvolvimento das - Contextualizar o quinzenal, semanal e
competências gerais. processo ensino diário. Relatórios
1.3.3 Conhecer o aprendizagem na descritivos.
desenvolvimento tecnológico perspectiva histórico
mundial, conectando-o aos cultural para discutir
objetos de conhecimento, acerca de suas
além de fazer uso crítico de configurações,
recursos e informações. dimensões e desafios.
1.3.4 Reconhecer as - Compreender a
diferentes modalidades da importância do ato de
Educação Básica nas quais planejar para reconhecer
se realiza a prática da suas implicações e
docência. consequências na ação
1.4.1 Compreender como as docente;
ideias filosóficas e históricas
influenciam a organização da - Desenvolver o
escola, dos sistemas de planejamento docente de
ensino e das práticas forma a garantir a
educacionais. apropriação e a
1.4.2 Dominar as construção de
informações sobre a conhecimentos através de
estrutura do sistema processos organizados de
educacional brasileiro, as mediação pedagógica;
formas de gestão, as políticas
e programas, a legislação - Entender a avaliação
vigente e as avaliações como forma de reflexão
institucionais. da ação docente e
1.4.3 Conhecer a BNCC e as discente, de modo a
orientações curriculares da retroalimentar a prática
unidade federativa em que pedagógica e tornar
atua. visível ao estudante seu
1.4.4 Reconhecer as processo de
diferentes modalidades de aprendizagem e
ensino do sistema desenvolvimento;
educacional, levando em
consideração as

122

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

especificidades e as - Estudar e entender
responsabilidades a elas como se organiza a
atribuídas, e a sua avaliação do processo
articulação com os outros ensino aprendizagem,
setores envolvidos. para compreender a
importância da utilização
Prática Profissional de diferentes
instrumentos, estratégias
2.1.1 Elaborar o e critérios avaliativos
planejamento dos campos de considerando a
experiência, das áreas, dos heterogeneidade dos
componentes curriculares, estudantes.
das unidades temáticas e dos
objetos de conhecimento, - Organizar o processo
visando ao desenvolvimento ensino aprendizagem de
das competências e modo a aperfeiçoar a
habilidades previstas pela relação entre tempo,
BNCC. espaço e objetos do
2.1.4 Identificar os recursos conhecimento,
pedagógicos (material considerando as
didático, ferramentas e características dos
outros artefatos para a aula) estudantes e os contextos
e sua adequação para o de atuação docente.
desenvolvimento dos
objetivos educacionais - Refletir e analisar a
previstos, de modo que gestão educacional numa
atendam as necessidades, os perspectiva democrática
ritmos de aprendizagem e as com acompanhamento e
características identitárias avaliação de políticas
dos estudantes. públicas e institucionais
2.1.5 Realizar a curadoria da educação infantil a
educacional, utilizar as partir da legislação
tecnologias digitais, os vigente.
conteúdos virtuais e outros
recursos tecnológicos e
incorporá-los à prática
pedagógica, para
potencializar e transformar
as experiências de
aprendizagem dos estudantes
e estimular uma atitude
investigativa.
2.3.1 Dominar a organização
de atividades adequadas aos
níveis diversos de
desenvolvimento dos
estudantes.
2.4.1 Desenvolver práticas
consistentes inerentes à área
do conhecimento, adequadas
ao contexto dos estudantes,
de modo que as experiências
de aprendizagem sejam
ativas, incorporem as
inovações atuais e garantam
o desenvolvimento
intencional das competências
da BNCC.
2.4.5 Usar as tecnologias

123

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

 apropriadas nas práticas de
ensino.

Engajamento Profissional

3.1.2 Engajar-se em práticas

e processos de
desenvolvimento de
competências pessoais,
interpessoais e intrapessoais
necessárias para se
autodesenvolver e propor
efetivamente o
desenvolvimento de
competências e educação
integral dos estudantes.
3.1.3 Assumir a
responsabilidade pelo seu
autodesenvolvimento e pelo
aprimoramento da sua
prática, participando de
atividades formativas, bem
como desenvolver outras
atividades consideradas
relevantes em diferentes
modalidades, presenciais ou
com uso de recursos
digitais.
3.1.4 Engajar-se em estudos
e pesquisas de problemas da
educação escolar, em todas
as suas etapas e
modalidades, e na busca de
soluções que contribuam
para melhorar a qualidade
das aprendizagens dos
estudantes, atendendo às
necessidades de seu
desenvolvimento integral.
3.1.5 Engajar-se profissional
e coletivamente na
construção de
conhecimentos a partir da
prática da docência, bem
como na concepção,
aplicação e avaliação de
estratégias para melhorar a
dinâmica da sala de aula, o
ensino e a aprendizagem de
todos os estudantes.
3.2.1 Compreender o
fracasso escolar não como
destino dos mais
vulneráveis, mas fato
histórico que pode ser
modificado.
3.2.2 Comprometer-se com a
aprendizagem dos estudantes
e colocar em prática o

124

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

 princípio de que todos são
capazes de aprender.
3.2.3 Conhecer, entender e
dar valor positivo às
diferentes identidades e
necessidades dos estudantes,
bem como ser capaz de
utilizar os recursos
tecnológicos como recurso
pedagógico para garantir a
inclusão, o desenvolvimento
das competências da BNCC
e as aprendizagens dos
objetos de conhecimento
para todos os estudantes.
3.3.2 Trabalhar
coletivamente, participar das
comunidades de
aprendizagem e incentivar o
uso dos recursos
tecnológicos para
compartilhamento das
experiências profissionais.
3.3.3 Entender a igualdade e
a equidade, presentes na
relação entre a BNCC e os
currículos regionais, como
contributos da escola para se
construir uma sociedade
mais justa e solidária por
meio da mobilização de
conhecimentos que
enfatizem as possibilidades
de soluções para os desafios
da vida cotidiana e da
sociedade.
3.3.4 Apresentar postura e
comportamento éticos que
contribuam para as relações
democráticas na escola.
3.4.3 Saber comunicar-se
com todos os interlocutores:
colegas, pais, famílias e
comunidade, utilizando os
diferentes recursos, inclusive
as tecnologias da informação
e comunicação.
3.4.4 Compartilhar
responsabilidades e
contribuir para a construção
de um clima escolar
favorável ao desempenho
das atividades docente e
discente.

(EMIFCG02) Posicionar-se
Investigação com base em critérios
científicos, éticos e estéticos,

125

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

 Científica utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar
conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores
universais, como liberdade,
democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.

(EMIFCG05) Questionar,
Processos Criativos modificar e adaptar ideias
existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras,
avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas
e colocá-las em prática.

(EMIFCG07) Reconhecer e
Mediação e analisar questões sociais,
culturais e ambientais
Intervenção diversas, identificando e
Sociocultural incorporando valores
importantes para si e para o
coletivo que assegurem a
tomada de decisões
conscientes, consequentes,
colaborativas e
responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender
e considerar a situação, a
opinião e o sentimento do
outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência
para promover o diálogo, a
colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a
valorização da diversidade.

(EMIFCG09) Participar
ativamente da proposição,
implementação e avaliação
de solução para problemas
socioculturais e/ou
ambientais em nível local,
regional, nacional e/ou
global,
corresponsabilizando-se pela
realização de ações e
projetos voltados ao bem
comum.

(EMIFFTP08) Selecionar e

126

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

 mobilizar intencionalmente
conhecimentos sobre o
mundo do trabalho,
demonstrando
comprometimento em suas
atividades pessoais e
profissionais, realizando as
atividades dentro dos prazos
estabelecidos, o
cumprimento de suas
atribuições na equipe de
forma colaborativa,
valorizando as diferenças
socioculturais e a
conservação ambiental.

(EMIFCG11) Utilizar
Empreendedorismo estratégias de planejamento,
organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos,
mobilizar
apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e
produtivos com foco,
persistência e efetividade.

Fonte: Elaboração dos autores pautada no Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do
Território Catarinense e Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense.

Quadro 19: Componente Curricular Didática da Educação Infantil II.

Componente Curricular: Didática da Educação Infantil II

Eixo Habilidades do Eixo Habilidades do Objeto de

Componente Conhecimento
Curricular
Conhecimento Profissional - Apropriar-se de - Histórico e função
conhecimentos acerca social das instituições
Docência 1.1.1 Demonstrar do currículo e seus educativas. Relação
conhecimento e compreensão desdobramentos para creche/família.
dos conceitos, princípios e refletir sobre a função
estruturas da área da docência, social da escola, com - A história das
do conteúdo, da etapa, do intuito de ressignificá- instituições escolares;
componente e da área do la enquanto grupo similaridades entre
conhecimento na qual está social no contexto em creche e pré-escola.
sendo habilitado a ensinar. que se insere. Constituição Federal
1.1.2 Demonstrar Art. 205/1988.
conhecimento sobre os - Conhecer a estrutura
processos pelos quais as organizacional, bem - O que é Pedagogia?
pessoas aprendem, devendo como, as Aspectos fundamentais
adotar as estratégias e os especificidades dos da pedagogia.
recursos pedagógicos anos iniciais do ensino
alicerçados nas ciências da fundamental para

127

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

educação que favoreçam o articular teoria à - Dimensões da
desenvolvimento dos saberes e prática; Pedagogia e a mostra
eliminem as barreiras de acesso pedagógica.
ao currículo. - Constituir
1.1.3 Dominar os direitos de planejamentos - Brinquedos e
aprendizagem, competências e integrados de forma a brincadeiras na
objetos de conhecimento da relacionar diferentes Educação Infantil.
área da docência estabelecidos componentes
na BNCC e no currículo. curriculares com vistas - Projeto e sequência
1.1.5 Compreender e conectar à formação humana didática.
os saberes sobre a estrutura integral e à
disciplinar e a BNCC, diversidade, para
utilizando este conhecimento - Descoberta e
ampliação da potencialização das
para identificar como as dez aprendizagem e a
competências da Base podem competências e
resolução de habilidades pessoais.
ser desenvolvidas na prática, a problemas inerentes ao
partir das competências e Inteligência
percurso formativo dos emocional: superar os
conhecimentos específicos de estudantes.
sua área de ensino e etapa de desafios e alcançar
atuação, e a inter-relação da objetivos pessoais e
-Conhecer, diferenciar profissionais, agindo
área com os demais e identificar
componentes curriculares. de forma proativa e
possibilidades de empreendedora.
1.1.6 Dominar o Conhecimento aplicação das
Pedagógico do Conteúdo abordagens
(CPC) tomando como - Descoberta e
pedagógicas, de modo potencialização das
referência as competências e a oportunizar um
habilidades esperadas para competências e
processo pedagógico habilidades pessoais.
cada ano ou etapa. coerente e articulado;
1.2.2 Demonstrar
conhecimento sobre as - Inteligência
diferentes formas diagnóstica, - Entender a lógica dos emocional: superar os
formativa e somativa de avaliar projetos de desafios e alcançar
a aprendizagem dos estudantes, aprendizagem para objetivos pessoais e
utilizando o resultado das organizar situações profissionais, agindo
avaliações para: (a) dar didáticas a partir das de forma proativa e
devolutivas que apoiem o diferentes abordagens empreendedora.
estudante na construção de sua pedagógicas;
autonomia como aprendente;
(b) replanejar as práticas de - Conhecer as
ensino para assegurar que as diferentes modalidades
dificuldades identificadas nas de ensino nos anos
avaliações sejam solucionadas iniciais do ensino
nas aulas. fundamental e suas
1.2.4 Articular estratégias e características, bem
conhecimentos que permitam como, as
aos estudantes desenvolver as especificidades das
competências necessárias, bem ações didático-
como favoreçam o pedagógicas nos
desenvolvimento de diversos contextos;
habilidades de níveis
cognitivos superiores. - Compreender os
1.3.2 Compreender os objetos processos de gestão
de conhecimento que se democrática, a partir
articulem com os contextos dos princípios
socioculturais dos estudantes, didático-pedagógicos,
para propiciar aprendizagens de forma a materializar
significativas e mobilizar o o conceito nos
desenvolvimento das diferentes níveis, desde
competências gerais. a gestão da sala de aula

128

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

1.3.3 Conhecer o até a gestão escolar,
desenvolvimento tecnológico primando pela
mundial, conectando-o aos autonomia e
objetos de conhecimento, além interelação dos
de fazer uso crítico de recursos segmentos escolares e
e informações. da comunidade.
1.3.4 Reconhecer as diferentes - Estudar o Projeto
modalidades da Educação Político Pedagógico
Básica nas quais se realiza a para desenvolver a
prática da docência. capacidade de análise e
1.4.1 Compreender como as interpretação deste
ideias filosóficas e históricas enquanto documento
influenciam a organização da orientador do currículo
escola, dos sistemas de ensino escolar.
e das práticas educacionais.
1.4.2 Dominar as informações - Apropriar-se de
sobre a estrutura do sistema conhecimentos acerca
educacional brasileiro, as do currículo e seus
formas de gestão, as políticas e desdobramentos para
programas, a legislação vigente refletir sobre a função
e as avaliações institucionais. social da escola, com
1.4.3 Conhecer a BNCC e as intuito de ressignificá-
orientações curriculares da la enquanto grupo
unidade federativa em que social no contexto em
atua. que se insere.
1.4.4 Reconhecer as diferentes
modalidades de ensino do
sistema educacional, levando
em consideração as
especificidades e as
responsabilidades a elas
atribuídas, e a sua articulação
com os outros setores
envolvidos.

Prática Profissional
2.1.1 Elaborar o planejamento
dos campos de experiência, das
áreas, dos componentes
curriculares, das unidades
temáticas e dos objetos de
conhecimento, visando ao
desenvolvimento das
competências e habilidades
previstas pela BNCC.
2.1.4 Identificar os recursos
pedagógicos (material didático,
ferramentas e outros artefatos
para a aula) e sua adequação
para o desenvolvimento dos
objetivos educacionais
previstos, de modo que
atendam as necessidades, os
ritmos de aprendizagem e as
características identitárias dos
estudantes.
2.1.5 Realizar a curadoria
educacional, utilizar as
tecnologias digitais, os

129

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

conteúdos virtuais e outros
recursos tecnológicos e
incorporá-los à prática
pedagógica, para potencializar
e transformar as experiências
de aprendizagem dos
estudantes e estimular uma
atitude investigativa.
2.3.1 Dominar a organização
de atividades adequadas aos
níveis diversos de
desenvolvimento dos
estudantes.
2.4.1 Desenvolver práticas
consistentes inerentes à área do
conhecimento, adequadas ao
contexto dos estudantes, de
modo que as experiências de
aprendizagem sejam ativas,
incorporem as inovações atuais
e garantam o desenvolvimento
intencional das competências
da BNCC.
2.4.5 Usar as tecnologias
apropriadas nas práticas de
ensino.

Engajamento Profissional
3.1.2 Engajar-se em práticas e
processos de desenvolvimento
de competências pessoais,
interpessoais e intrapessoais
necessárias para se
autodesenvolver e propor
efetivamente o
desenvolvimento de
competências e educação
integral dos estudantes.
3.1.3 Assumir a
responsabilidade pelo seu
autodesenvolvimento e pelo
aprimoramento da sua prática,
participando de atividades
formativas, bem como
desenvolver outras atividades
consideradas relevantes em
diferentes modalidades,
presenciais ou com uso de
recursos digitais.
3.1.4 Engajar-se em estudos e
pesquisas de problemas da
educação escolar, em todas as
suas etapas e modalidades, e na
busca de soluções que
contribuam para melhorar a
qualidade das aprendizagens
dos estudantes, atendendo às
necessidades de seu
desenvolvimento integral.

130

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

3.1.5 Engajar-se profissional e
coletivamente na construção de
conhecimentos a partir da
prática da docência, bem como
na concepção, aplicação e
avaliação de estratégias para
melhorar a dinâmica da sala de
aula, o ensino e a
aprendizagem de todos os
estudantes.
3.2.1 Compreender o fracasso
escolar não como destino dos
mais vulneráveis, mas fato
histórico que pode ser
modificado.
3.2.2 Comprometer-se com a
aprendizagem dos estudantes e
colocar em prática o princípio
de que todos são capazes de
aprender.
3.2.3 Conhecer, entender e dar
valor positivo às diferentes
identidades e necessidades dos
estudantes, bem como ser
capaz de utilizar os recursos
tecnológicos como recurso
pedagógico para garantir a
inclusão, o desenvolvimento
das competências da BNCC e
as aprendizagens dos objetos
de conhecimento para todos os
estudantes.
3.3.2 Trabalhar coletivamente,
participar das comunidades de
aprendizagem e incentivar o
uso dos recursos tecnológicos
para compartilhamento das
experiências profissionais.
3.3.3 Entender a igualdade e a
equidade, presentes na relação
entre a BNCC e os currículos
regionais, como contributos da
escola para se construir uma
sociedade mais justa e solidária
por meio da mobilização de
conhecimentos que enfatizem
as possibilidades de soluções
para os desafios da vida
cotidiana e da sociedade.
3.3.4 Apresentar postura e
comportamento éticos que
contribuam para as relações
democráticas na escola.
3.4.3 Saber comunicar-se com
todos os interlocutores:
colegas, pais, famílias e
comunidade, utilizando os
diferentes recursos, inclusive
as tecnologias da informação e

131

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

 comunicação.
3.4.4 Compartilhar
responsabilidades e contribuir
para a construção de um clima
escolar favorável ao
desempenho das atividades
docente e discente.
(EMIFCG02) Posicionar-se
com base em critérios
científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e
Investigação evidências para respaldar
Científica conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores
universais, como liberdade,
democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG04) Reconhecer e
analisar diferentes
manifestações criativas,
artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e
Processos Criativos virtuais que ampliem a visão de
mundo, sensibilidade,
criticidade e criatividade.

(EMIFCG05) Questionar,
modificar e adaptar ideias
existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras,
avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e
colocá-las em prática.
(EMIFCG07) Reconhecer e
Mediação e analisar questões sociais,
culturais e ambientais diversas,
Intervenção identificando e incorporando
Sociocultural valores importantes para si e
para o coletivo que assegurem
a tomada de decisões
conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e
considerar a situação, a opinião
e o sentimento do outro, agindo
com empatia, flexibilidade e
resiliência para promover o
diálogo, a colaboração, a
mediação e resolução de
conflitos, o combate ao
preconceito e a valorização da
diversidade.

132

CURRÍCULO BASE DO ENSINO MÉDIO DO TERRITÓRIO CATARINENSE - 2022

 (EMIFCG11) Utilizar
estratégias de planejamento,
Empreendedorismo organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e
efetividade.

Fonte: Elaboração dos autores pautada no Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do
Território Catarinense e Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Atualmente, no Curso Normal em Nível Médio - Magistério vê-se a necessidade de
atualização da base curricular pelas transformações que estão marcando o cenário
educacional, considerando as necessidades dos estudantes, bem como, os desafios impostos
para a formação docente na contemporaneidade. Percebe-se as rápidas transformações
decorrentes das novas formas de viver, agir e pensar das novas gerações, dos avanços
tecnológicos, novas formas de ensinar, aprender e interagir com o mundo físico e social.
Nesse sentido, precisa-se conceituar a forma pela qual ocorre a formação inicial dos
docentes, de modo que este futuro educador esteja devidamente preparado para o exercício
profissional. Espera-se que ele não seja apenas um detentor de conhecimentos ou transmissor
destes, mas sim, um mediador do processo ensino aprendizagem. Diante do avanço
tecnológico, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE),
formada por países que se dedicam a promover o desenvolvimento econômico e o bem-estar
social, identificou os fatores que colaboram com a melhoria na formação de professores:

[...] por conseguinte, elencou as características dos professores eficazes como:

grande capacidade de raciocínio, comunicação e planejamento; amplo conhecimento
do conteúdo e habilidades para organizar e aplicar os conhecimentos com o intuito
de estimular, orientar e avaliar a aprendizagem em diversos ambientes. Requer-se,
assim, a modernização da formação docente a fim de os professores terem suas
experiências e habilidades substituídas ou moldadas a contento dessa sociedade
dinâmica e tecnológica. (BOGATSCHOV, FERREIRA, DA SILVA MOREIRA,
2022, p. 1340).

Na construção do novo currículo do Curso Normal em Nível Médio - Magistério, bem

como, na execução das práticas cotidianas na formação inicial do professor, faz-se necessário
repensar as práticas, buscar dinâmicas, nortear o trabalho pedagógico proporcionando
momentos de reflexão-ação-reelaboração. Nesse sentido, é fundamental organizar as teorias
articulando com a prática para um ensino significativo, colaborando para uma formação
humana e integral deste estudante, de forma conectada com sua realidade e com o contexto
em que profissionalmente irá atuar.
O trabalho pedagógico deve estar fundamentado na BNCC (2018) que orientará a
prática tanto na formação inicial do docente bem como na prática cotidiana em seus locais de
atuação. As discussões com equipes de profissionais de diferentes Unidades Escolares do
Território Catarinense são de grande valia para a consolidação de uma formação cada vez
mais atenta às novas demandas e configurações. Os professores e equipe pedagógica são

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desafiados a rever suas práticas pedagógicas com a intenção de transformá-las para garantir
que todos os estudantes sejam realmente incluídos na cultura escolar.
Percebe-se que a formação do estudante do curso exige uma reflexão sobre o cotidiano
escolar, sobre as diversidades de identidades do sujeito, as condições dos sujeitos que
almejam a profissionalização e as possibilidades de transformar o estudante aprendiz com
conhecimento profundo, organizado e sistemático ao longo do percurso de formação integral e
de qualidade.
O papel do professor no Curso vai muito além de apresentar informações
enriquecedoras aos estudantes. Deverá estimular a criatividade, o pensamento crítico dos
estudantes, oferecer o auxílio necessário, por meio da mediação, para que eles alcancem seus
objetivos. Oportunizar o conhecimento de métodos e recursos acadêmicos capazes de
descomplicar as práticas pedagógicas, com materiais exclusivos para o aprendizado mais
significativo visando promover uma educação assertiva. Nesse sentido, cabe frisar que toda
prática pedagógica do professor deve levar em consideração as Competências Gerais para a
Formação Inicial. Elas apontam uma visão de como deve ser o trabalho docente, com forte
ênfase na atuação em sala de aula, na prática docente, fundamentadas em três competências
centrais: conhecimento, prática e engajamento profissional.
O conhecimento profissional diz respeito ao domínio do conteúdo, aquilo que o
professor precisa ensinar e à capacidade de ensiná-lo. A prática profissional refere-se à
capacidade de planejar ações que oportunizem a aprendizagem significativa e de gerenciar os
ambientes de aprendizagem. Quanto ao engajamento profissional relaciona-se ao
compromisso com o próprio desenvolvimento profissional e com a aquisição de
conhecimentos e saberes dos estudantes. Nesse sentido, a formação docente exige uma
interlocução, interação entre as três dimensões, assim como a necessidade de se repensar os
processos de formação no Curso Normal em Nível Médio - Magistério.
Nesta perspectiva, Guiomar Namo de Mello (2018), consultora do Conselho Nacional
de Educação, na área de formação docente, destaca o caráter sistêmico da BNCC, assim
como, a importância de formar um professor-pesquisador, que dialogue com a prática e a sala
de aula. Para Mello: “a mudança de cultura é lenta e conflitiva, mas se existe um lugar que
essa mudança pode acontecer é na escola”. (MELLO, 2018).
Mello (2000) ressalta a importância da excelência acadêmica na formação, o domínio
da aprendizagem dos conteúdos, a constituição dos significados e a autonomia em construí-
los. Ela reafirma as condições necessárias para qualificar o estudante do Curso Normal em
Nível Médio - Magistério para atuar na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental:

É imprescindível que o professor que se prepara para lecionar na Educação Básica

demonstre que desenvolveu ou tenha oportunidade de desenvolver de modo sólido e
pleno, as competências previstas para os egressos da Educação Básica, tal como
estabelecidos nos Artigos 22, 27, 32, 35 e 36 da LDB e nas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica. (MELLO, 2000, p. 102).

As competências elencadas devem orientar todo trabalho pedagógico no Curso,

considerando que não há a garantia de que todos os estudantes irão ingressar em algum curso
de nível superior. Recomenda-se que a prática pedagógica do docente incentive e proporcione
aos estudantes, atividades complementares na formação inicial com iniciativas de cursos de
formação continuada que garantam uma fundamentação teórica com qualidade.

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AVALIAÇÃO
A avaliação do processo de ensino e aprendizagem seguirá a legislação vigente do Estado de
Santa Catarina, utilizando-se de metodologias ativas e sequências didáticas, tendo como priori
o protagonismo dos estudantes, visando o desenvolvimento de competências e habilidades,
referentes à escrita e elaboração de relatórios e portfólios.

REFERÊNCIAS
BABINSKI, Adriano Luís. Sequência didática (SD): experiência da matemática. 89 fls.
2017. (Dissertação Mestrado). Universidade do Estado de Mato Grosso, 2017.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC: Ensino

Médio. Brasília: MEC, 2018.

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 57. ed.
Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2018.

GIORDAN, Marcelo; GUIMARÃES, Yara AF; MASSI, Luciana. Uma análise das
abordagens investigativas de trabalhos sobre sequências didáticas: tendências no ensino de
ciências. Anais do VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 5,
2011.

LIBÂNEO, Carlos Jose. Didática. São Paulo: Editora Cortez,1990.

NÓVOA, Antonio (org.). Os professores e as histórias da sua vida. Portugal: Porto, 1995.

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sua formação. Lisboa. Instituto de Inovação Educacional, 1994.

NÓVOA, Antonio. Formação de professores e profissão docente. 1º Congresso Nacional da

Formação Contínua de Professores. Formação contínua de professores: realidades e
perspectivas. Aveiro: Universidade de Aveiro, 1991. Disponível em: <
repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4758/1/FPPD_A_Novoa.pdf>.

PILETTI, Claudino. Didática geral. 21. ed. São Paulo - SP: Ática, 1997.

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Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território
Catarinense. Florianópolis: Secretaria de Estado da Educação, 2019.

SANTA CATARINA. Governo do Estado. Secretaria de Estado da Educação. Novo Ensino

Médio: componentes curriculares eletivos: construindo e ampliando saberes: caderno 4 -
Portfólio dos (as) educadores (as). Secretaria de Estado de Educação. 2. Ed. Florianópolis:
Gráfica Coan, 2021.

SANTA CATARINA. Governo do Estado. Secretaria de Estado da Educação. Currículo

base do Ensino Médio do Território Catarinense: Caderno 3 - Portfólio de Trilhas de
aprofundamento. Florianópolis: Gráfica Coan, 2021.

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SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2006.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

VASCONCELLOS. Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino - aprendizagem e projeto

político pedagógico. São Paulo. 2000.

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