CONCEPÇÕES DE

CURRÍCULO

Ana Maria Iorio Dias

março/2012
Ed cação
Educação

 função social primordial a incorporação

ativa
ti dde conhecimentos
h i t e experiências
iê i
produzidas por gerações e sua
socialização; produção do nosso vir a
ser, o lócus de organização dos sentidos
fundamentais para nossa existência,
como pessoas e comunidade humana
humana.
Trabalho docente e educação
Docente:
 Agente de transformação social
 Orientador do desenvolvimento sócio-cognitivo do
estudante
 Paradigma
P di de
d conduta
d t sócio-política
ó i líti

Necessidade
N id d de:
d
 Aperfeiçoamento contínuo e permanente
 Capacidade
C id d de
d observação
b ã e intervenção
i ã no
processo educativo
 Consciência da responsabilidade com uma
atuação equilibrada e comprometida com a justiça
À palavra currículo associam-
associam-se distintas
concepções:

(a) conteúdos a serem ensinados e

aprendidos;
(b) experiências de aprendizagem escolares
que devem ser vividas pelos alunos;
( ) planos
(c) l pedagógicos
d ó i elaborados
l b d por
professores, escolas e sistemas
educacionais;
(d) objetivos a serem alcançados por meio
do processo de ensino;
(e) processos de avaliação que terminam
por influir nos conteúdos e nos
p
procedimentos selecionados no processo
de escolarização.
escolarização
C í l – são
Currículo ã as experiências
iê i escolares
l
que se desdobram em torno do
conhecimento, em meio a relações
sociais,, e que
q contribuem para
p a
construção das identidades de nossos/as
estudantes.
estudantes

 Currículo - conjunto de esforços

pedagógicos desenvolvidos com
intenções educativas.
 Currículo - pacto na construção de
significados
i ifi d nos processos d de ensino
i e
de aprendizagem.
 Currículo – não na acepção tradicional (e
reduzida) de listagem de conteúdos e
disciplinas, mas um manifesto sinal de pacto
entre a instituição escolar e a sociedade em
torno de um projeto pedagógico; um
contrato social, plural, onde se pactuem
idéias, valores, p
perfis de educando, como
pessoa, como cidadão e profissional num
mundo em permanente mudança (única
certeza) – atitudes, conteúdos, processos.
 Currículo - organizador do processo
educacional na escola, encarnando
intencionalidades fundamentais do projeto
educativo da sociedade; incorpora
atividades
ti id d planejadas
l j d para atingir
ti i objetivos
bj ti
e acontecimentos inesperados, mas que
se pode extrair oportunidades para
aprendizagem
ap e d age e as de demais
aseexperiências
pe ê c as
pessoais, coletivas e sociais (“currículo
oculto”)), que permitem que o sujeito
oculto
aprenda.
 O ensino
i - conjunto
j t ded ações
õ e
estratégias para desenvolver habilidades
propostas para a formação qualificada
alunos,, mediante organização
dos alunos g ç de um
ambiente educativo, de métodos,
conteúdos e avaliação previamente
selecionados..
selecionados

 Ao se associar aprendizagem e valores

ao ensino
ensino,, tem-
tem-se a Educação
Educação..
Organização do conhecimento
no currículo:

1- Disciplina: iinter,
nter, multi,
multi, pluri,
pluri,
transdisciplinar.
p
transdisciplinar .
2- Tema: gerador; Complexo Temático;
Rede de Conhecimento;
C transversal;
projetos.
p j
3- Competências e Habilidades.
DISCIPLINA
 é uma maneira de organizar e delimitar uma
área de trabalho, de concentrar pesquisas e
experiências
iê i com base em um determinadoi
ponto de vista.
p

 Cada disciplina
i i i pode oferecer uma imagem
i
particular da realidade, focada pelo ângulo
de seu objetivo.
 Multidisciplinaridade: justaposição de
matérias diferentes, oferecidas de
maneira simultânea;;

 Pluridisciplinaridade:
Pluridisciplinaridade: justaposição de
disciplinas
p mais ou menos próximas,
p
dentro de um mesmo setor de
conhecimentos;
 Interdisciplinaridade: procura integrar
conteúdos,
t úd técnica
té i de d ensino,
i
metodologia de diferentes áreas sem
ralações entre si, produzindo
relações.
 Transdisciplinaridade:
Transdisciplinaridade: diz respeito ao
que está, ao mesmo tempo,
q p ENTRE,
ATRAVÉS e ALÉM de todas as
disciplinas.

 Seu objetivo é a COMPREENSÃO DO

MUNDO PRESENTE,, e a unidade do
conhecimento..
conhecimento
 Tema Gerador: deve se apresentar
como um problema
bl para o aluno
l
naquela idade e situação histórica em
que vive; o tema deve partir da
realidade em que vive o aluno e de
conhecimentos definidos como
universais.
universais
 Temas
T Transversais
Transversais:
T i : dizem
di respeito
it a
conteúdos de caráter social, que
devem ser incluídos no currículo do
ensino fundamental,, não como uma
área de conhecimento específica, mas
como conteúdo a ser ministrado no
interior de várias áreas.

 PCN: ética; educação ambiental;

orientação sexual; pluralidade cultural;
saúde; trabalho
trabalho, consumo e cidadania
cidadania.
 Projetos de Trabalho: resolução de
problema
bl planejada,
l j d utilizando
tili d
conhecimento de diferentes campos
de saber.
 Complexos temáticos: levantamento de
temas, dimensões e possibilidades;
definição do foco, organização de
informações e ângulos significativos;
definição do princípio de cada área,
expressando a compreensão do papel da
área sobre o foco; seleção do conjunto
de idéias que serão trabalhadas em cada
área; definição coletiva das linhas de
ação;
ã problematização
problematização,
bl ti ã , tendo
t d em vista
i t o
próximo complexo.
 Redes de Conhecimento: os
conhecimentos são tecidos cotidianamente,
dentro da diversidade de contextos culturais
vividos na articulação entre ação, razão e
emoção.

 Ex.:
Ex : alimentação: visitar mercados
mercados, verificar
condições de embalagens, prazos de validade.
 Competências
p e habilidades:

• Supõe o domínio do conhecimento científico-

científico-
tecnológico e sócio-
sócio-histórico em face da
complexificação dos processos de trabalho
trabalho,
com impactos na vida social.

• Exige o desenvolvimento de formas de

comunicação, diferentes linguagens e
raciocínio lógico-
lógico-formal, dentre outros
aspectos cognitivos
PRESSUPOSTOS
SSU OS OS PARA
CONSTRUÇÃO CURRICULAR
 ROMPER com a organização burocrática
dos saberes que promove a
fragmentação do que se aprende -
dimensão instrumentalizadora
instrumentalizadora;;
 ULTRAPASSAR a ordenação dos
saberes disciplinares – de uma relação
fechada com limites pprescritos para
p uma
relação aberta entre temáticas/áreas –
dimensão integralizadora
integralizadora;;
 Campos :

- função social da escola;

- processos de ensino e de aprendizagem;
- experiências pedagógicas;
- áreas de conhecimento;
- o que, para que, quando e como ensinar
e avaliar
avaliar.
 Se o(a) educador(a) puder vivenciar e
refletir acerca de situações determinadas
e puder chegar a conceitualizar e
sistematizar conteúdos – amplamente
discutidos e apreendidos – poderá
assegurar--se de
assegurar d que ttais
i processos
sejam implantados no cotidiano dos
estudantes....
 Na
N sala l dde aula,
l ddeve hhaver espaços para
atividades comuns e para a diversidade;
 limitar a rotina e expandir a criatividade e a
brincadeira (que brincadeira?)
brincadeira?), cooperação
e aprendizagem mútua;
 espaço, extensão do d contato com o mundo d
circundante;
 seleção das informações que lhes chegam
por múltiplas vias;
 fortalecimento de vínculos saudáveis.
 Desde bebês, recebemos mensagens
vinculares muito além das p
palavras, q
que
a levam a configurar modelos posteriores
de aproximação e apropriação de objetos
e conhecimentos.

 Vínculo, comunicação e aprendizagem –

processos interdependentes
interdependentes.
 Com relação à gestão pedagógica da sala de
aula:

 1 - Reflexão antecipada
p da ação:
ç oppensar
possibilidades para o fazer. Inclui o
planejamento da prática pedagógica
pedagógica, e a
sistematização da ação docente, que pode
ser em forma de planos de aula e projetos de
trabalho.
 2 - Plano da ação:
ç o fazer a p
partir das
possibilidades pensadas (Prática
Pedagógica) Inclui procedimentos de ação
Pedagógica).
docente, tais como:

(a) a observação de eventos que ocorrem na

escola e na sala de aula;

((b)) a elaboração
ç do p
plano de ação.
ç
 É o momento de levantar dados para p
elaborar um diagnóstico da realidade em
que está inserido
inserido, verificando as
condições econômicas, sociais e
culturais da escola
escola, podendo assim ter
elementos concretos para a elaboração
do plano da ação.
 3- A atuação docente do professor: é o
fazer na ação.

Compõe
Compõe-
p -se do exercício ppleno da
atividade docente, contendo a aplicação
do plano de ação escolhido
escolhido, a
interatividade na relação e a
transposição didática do conteúdo a ser
trabalhado.
 4- Avaliação e registro do fazer na ação. É
g
o momento de registrar as ocorrências:

- onde
d e como ocorreu a aprendizagem
di
significativa;
- o que considerou como bom e o que não
faria novamente;
- as falhas que se manifestaram no momento
da elaboração do plano, na execução e na
avaliação.
ç
 OBRIGADA!!!!!

anaiorio@ufc.br