NOME DO TUTOR | TURMA

Bem vindos aos estudos da disciplina de

Teorias e Práticas do Currículo.

Fonte: https://www.sinteps.org.br/noticias/1437-nota-da-cnte-alerta-para-improvisacoes-no-curriculo-
escolar-em-tempos-de-pandemia
 Dinâm
apres ica de
entaç
ã o!

Vamos conhecer os acadêmicos da turma!

Encontro virtual – Os acadêmicos se apresentam com o nome,
lugar onde residem, e com duas palavras apontam suas
expectativas em relação a disciplina.
Encontro presencial – O tutor realiza um sorteio dos nomes
da turma, e o acadêmico chama o nome do colega e fala
uma palavra positiva, como felicidade, sorte, estudo, e
outros. O colega que teve seu nome chamado aponta duas
palavras em relação as suas expectativas sobre a disciplina.
Ementa da disciplina:
Relação entre currículo, conhecimento e cultura escolar.
Teorias curriculares e a ação educativa. História do
currículo no Brasil e perspectivas futuras. O Currículo
como instrumento pedagógico de construção e
reconstrução dos saberes. Estruturação curricular:
planejamento, execução e avaliação do currículo. A
organização, seleção e integração de conteúdos e a
aprendizagem significativa. Organização do currículo por
projetos de trabalho.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA:
- Identificar as principais noções de currículo presentes
na literatura especializada;
- Conhecer as teorias do currículo que mais têm
influenciado o pensamento pedagógico;
- Estabelecer relações entre a construção do
conhecimento e o currículo escolar;
- Refletir a respeito dos componentes curriculares e
suas inter-relações;
- Discutir alguns elementos centrais do PCN;
- Problematizar aspectos relevantes dos projetos
pedagógicos.
Unidades de estudo:

• UNIDADE 1 – Percorrendo pelo conceito de

currículo.
• UNIDADE 2 – Metodologicamente falando:
currículo na prática educativa.
• UNIDADE 3 – Currículo na práxis docente:
formação em ação.
A disciplina abordará conceitos sobre os estudos do
currículo e sua implicação no processo educacional.

Pensar nas premissas que abrangem os estudos do

currículo, significa refletir sobre os fazeres na escola,
que refletem no processo de ensino e aprendizagem.

Assista ao vídeo de apresentação da disciplina.

https://www.youtube.com/watch?v=6QKkWoTDfOo
 Para iniciar os estudos,
» Encontro virtual – Acadêmicos, participem da elaboração de um
vamos refletir sobre as acróstico com a palavra CURRÍCULO, em que cada palavra atribuída
primeiras impressões de deverá ter sentido com o termo a ser estudado.
currículo. O que significa a
palavra currículo para
você?
» Encontro presencial - Acadêmicos, organizem-se em grupos de 5 a 6
componentes, recortem de revistas e/ou jornais, palavras que tenham
relação com CURRÍCULO. Depois utilizem as palavras recortadas e
montem uma frase que responda à pergunta. Colem-na na folha
disponibilizada pelo tutor e socializem-na com seus colegas.
» Organizem um texto coletivo com todos os trabalhos e adicionem um
título. Vocês terão a primeira noção do grupo do que venha a ser
Fonte: https://goo.gl/F8NBVs CURRÍCULO!
C
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R
R
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C
U
L
O
» Currículo é uma palavra proveniente do latim currere, que indica caminho,
trajetória, um percurso a ser realizado nas relações existentes entre escola e
sociedade.

» Há diferentes modos de entendimento do conceito de currículo, dependendo

do autor e de seu contexto histórico.

Fonte: https://goo.gl/cmvg3y
 Sugerimos o
acesso a Base
Nacional
Comum
Curricular –
BNCC.
Observe as dez
competências a
serem
desenvolvidas
na Educação
Básica.

Fonte: https://trilhaaprendizagem.uniasselvi.com.br/tutor_PED66/materiais/bncc.pdf
Fonte: https://trilhaaprendizagem.uniasselvi.com.br/tutor_PED66/materiais/bncc.pdf
 » A BNCC consiste no documento plural, contemporâneo, que
assegura uma política educacional articulada e integrada,
estabelece um conjunto de aprendizagens essenciais e
indispensáveis como direito de todos. Em síntese, oferece as redes
BASE de ensino e instituições escolares públicas e particulares um
referencial nacional obrigatório para a elaboração ou adequação
NACIONAL dos currículos e propostas pedagógicas.

COMUM » Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas

na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o
CURRICULA desenvolvimento de dez competências gerais, que enfatizam os
direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
R
Competência?
Para o documento consiste na mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho.
» Acadêmico! Acesse a trilha de
aprendizagem e confira o livro da disciplina
e o gabarito das autoatividades.

Fonte: https://cviewer.com.br/o-que-fazer-se-meu-computador-parar-de-funcionar/
UNIDADE 1 – PERCORRENDO PELO CONCEITO DE
CURRÍCULO
 » O currículo é um instrumento que pensa a educação e as
aprendizagens necessárias ao desenvolvimento do aluno. Permeia
aspectos importantes como o que ensinar, como ensinar, por que
ensinar e quando avaliar.
TÓPICO 1 » O currículo não é apenas um campo meramente técnico ou
sistemático, mas um instrumento flexível e crítico, que é permeado
por questões sociopolítico-econômicas.
CURRÍCULO: SEU CONCEITO E » O currículo é polissêmico, histórico, representando a síntese e
SIGNIFICADO
seleção de conhecimentos e valores que irão caracterizar o
processo social e cultural que estará presente e organizado no
trabalho pedagógico.
» O estudo do currículo foi reconhecido como uma nova área do
conhecimento educativo, sob influência dos educadores
americanos John Dewey, Franklin John Bobbitt e Ralph Tyler.
Ambos enfatizaram a importância da organização, dos objetivos,
do caráter técnico de como fazer o currículo, ficando conhecido
como as “teorias tradicionais”.
 » No Brasil, essas ideias foram difundidas no ano de 1932, pelo
movimento dos pioneiros da Escola Nova. Movimento esse que
criticava a pedagogia tradicional e defendia a democratização e
universalização do ensino.
TÓPICO 1 » O currículo sempre nos remete a falar da construção do
conhecimento escolar e sua intencionalidade, na formação da
identidade do sujeito.
CURRÍCULO: SEU CONCEITO E
SIGNIFICADO » O currículo torna-se a condição indispensável para que os saberes
socialmente produzidos possam ser recuperados, criticados e
reconstruídos para a transformação individual e social dos
conhecimentos escolares.
» Consiste numa prática motivada pelo diálogo entre os agentes
sociais, são eles: professores, alunos, família, dentre outros, que
participam do movimento educacional, considerando o currículo
como uma prática e não como um objeto estático, que se referem
apenas a um modelo de educação ou aprendizagens necessárias.
» Está delineado nos documentos oficiais, nas disciplinas, no dia a dia
dos professores, nas instituições de ensino e nos alunos.
 » Na abordagem dos subsistemas, o currículo abrange as relações
sociais construídas entre os sujeitos, que integram a dinâmica
escolar com outros contextos mais amplos.

TÓPICO 1
CURRÍCULO: SEU CONCEITO E
SIGNIFICADO
 » O currículo é o meio, o caminho para justificar e satisfazer os fins da
educação, que pode ser compreendido a partir de quatro estratégias
ou componentes, que irão estruturar o projeto curricular:

TÓPICO 2
AS FASES DO
DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR
 » Níveis de decisão curricular:

TÓPICO 2 » Neste entorno das decisões curriculares aparecem as diferentes

fases do currículo. Consiste no modelo, que tem inter-relações
AS FASES DO recíprocas e circulares entre si.
DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR
 CURRÍCULO E EUROPA:
» As influências iluministas e positivistas no ensino dividiram o
conhecimento em disciplinas e distribuiu os alunos em salas de
aula com níveis hierarquizados, possuíam objetivos
classificatórios, cujos resultados poderiam ser verificados por meio
TÓPICO 3 de provas de rendimento acadêmico.
» O século XX foi marcado por inúmeras reações acerca deste
modelo de currículo.
CURRÍCULO E O SEU CENÁRIO » Diferentes movimentos sociais e culturais começaram a se formar,
HISTÓRICO a partir dos anos 60 e contribuíram para ampliar as críticas aos
currículos tecnicistas.
» Na Europa, teóricos como Bourdieu e Passeron, Baudelet e
Establet iniciaram essa crítica, localizados na França.
» Os currículos foram criticados pela corrente marxista que via o
currículo como um modo de emancipação intelectual, por meio
das lutas da classe trabalhadora.
» A partir da década de 1970, surge a nova sociologia da educação,
e com ela, uma nova forma de pensar o currículo. O teórico
precursor desse movimento é Michael Young.
» Na França, esse movimento vinha acontecendo também e foi
defendido por Bourdieu e Althusser.
 CURRÍCULO E EUA:
» John Dewey foi a única contribuição americana para filosofia,
inferiu críticas aos currículos da época, especialmente à
TÓPICO 3 metodologia da memorização. Para o autor, o aluno deveria
aprender fazendo.
» Em meados de 1920, os Estados Unidos iniciaram sua noção
CURRÍCULO E O SEU CENÁRIO de currículo baseados na concepção tecnicista, pensando em
HISTÓRICO um currículo voltado para desenvolver habilidades que
contribuiriam na vida adulta. Esse pensamento foi difundido
por Bobbitt.
» Tyler, junto de Jerom e Bruner, preocupavam-se na seleção e
organização dos conteúdos, privilegiando a eficiência e a
racionalidade técnica e científica.
 CURRÍCULO E BRASIL:
» O movimento da Escola Nova iniciou reformas curriculares de
modo isolado na Bahia, Minas Gerais e Distrito Federal.
TÓPICO 3 Movimento este que se baseou no modelo pragmatista de
Dewey.
» Anísio Teixeira, educador engajado no movimento da Escola
CURRÍCULO E O SEU CENÁRIO Nova, impulsionou uma reorganização do currículo, passando
HISTÓRICO a entendê-lo como um modo de alcançar objetivos, que nesse
caso foi de capacitar indivíduos a viver em sociedade.
» As ações nacionais, o INEP (Instituto Nacional de Estudos
Pedagógicos) e o PABAEE (Programa de Assistência
Brasileiro – Americana de Educação Elementar) incentivaram
experiências e pesquisas na educação, focando nos currículos
as necessidades sociais e capacidades individuais.
» A partir dos anos de 1990, o currículo foi tratado em uma
perspectiva mais sociológica, pois até então seu pensamento
era mais focado na psicologia.
 TEORIAS TRADICIONAIS
» O tradicionalismo da concepção de Bobbit via o currículo como
um processo de racionalização de resultados educacionais,
TÓPICO 4 cuidadosamente e rigorosamente medidos e especificados.
» O modelo seguido por Bobbitt era o fabril, cuja inspiração
teórica provinha de Taylor (1949), precursor do movimento da
CURRÍCULO: SUAS TEORIAS E administração científica, cuja teoria defendia a administração
TENDÊNCIAS do tempo nas fábricas, planejamento e divisão do trabalho.
CONTEMPORÂNEAS
» Uma segunda tendência estadunidense foi liderada por Dewey,
que estava mais preocupado com a democracia do que com o
funcionamento da economia. Considerava as experiências das
crianças e dos jovens.
» O modelo de Bobbitt encontra sua máxima corporificação nas
ideias de Ralph Tyler (1949), as quais se alinham às dele, no
que tange à organização e desenvolvimento do currículo.
 TEORIAS CRÍTICAS
» Conecta a uma teoria social identificada nas ideias
estruturalistas e nos ícones analíticos de classe, poder, cultura,
ideologia, hegemonia e Estado.
TÓPICO 4 » Possui suas bases filosóficas iniciais contidas em Kant, Hegel
e Marx, que sustentam as lentes para enxergarmos os lados
mais ocultos das práticas e das dinâmicas das relações
CURRÍCULO: SUAS TEORIAS E implicadas nos conteúdos e no contexto escolar.
TENDÊNCIAS
CONTEMPORÂNEAS » O objetivo das teorias críticas é a orientação para a
emancipação e a direção em busca do comportamento crítico.
Suas abordagens são críticas e comprometidas com as lutas e
práticas de dominação.
» O currículo oculto não se constitui propriamente em uma
teoria. Ele se encontra presente dentro do próprio currículo real
e se corporifica no resultado das experiências escolares, não
fazendo parte propriamente dos programas oficiais e das
políticas educativas.
 TEORIAS PÓS-CRÍTICAS
» As teorias pós-críticas retomam alguns objetos que foram
tomados nas teorias críticas e os combina em algumas de
TÓPICO 4 suas análises, utilizando-se, especialmente suas premissas
relativas ao poder.
» A dissociação entre teoria crítica e teoria pós-crítica se dá
CURRÍCULO: SUAS TEORIAS E entre as análises marxistas da primeira (relativas à economia,
TENDÊNCIAS política e poder) e as análises textualistas, discursivas da
CONTEMPORÂNEAS
segunda.
» As teorias pós-críticas não formulam uma verdade absoluta,
mas verdades sempre parciais, cujos resultados se encontram
abertos pelas possibilidades de outras linguagens.
» O currículo é uma invenção social, assim como o Estado, a
nação, a religião, e que ele é o resultado de um processo
histórico de dominação.
 TENDÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS E O CURRÍCULO
» Na contemporaneidade, o currículo se configura a partir de
movimentos, críticas e inovações.

TÓPICO 4 » O campo do currículo amplia suas discussões, o que torna

possível o seu desdobramento na prática pedagógica, a partir de
diferentes tendências contemporâneas., como: currículo híbrido,
currículo e os estudos culturais, currículo e o multiculturalismo e
CURRÍCULO: SUAS TEORIAS E currículo e as tecnologias.
TENDÊNCIAS
CONTEMPORÂNEAS
Para ampliar os conhecimentos conheça os materiais
complementares, disponibilizados na trilha de aprendizagem.

Acadêmico, organizamos um fórum e um enquete para você

participar com sua opinião. Participe e estabeleça um diálogo
com outros acadêmicos da disciplina. Esse é um espaço para
vocês refletirem e discutirem sobre o assunto!

Acesse e estude o artigo intitulado: “Currículo escolar e a

construção cultural: uma análise prática”, que aponta para a
construção do currículo a partir do recorte cultural, das
relações entre as escolhas curriculares e do desenvolvimento
das competências e dos conhecimentos necessários ao aluno,
visando à formação sociocultural.
 3 Na concepção de Sacristán (2000, p. 29) “estão implicados com o currículo todos
os temas que têm alguma importância para compreender o funcionamento da
realidade e da prática escolar no nível de aula, de escola e de sistema
educativo”. Neste sentido, pode-se afirmar que: (IFSC, EDITAL007/2010).
AUTOATIVID ( ) O currículo é a expressão da função socializadora da escola, cabendo à gestão
política e administrativa a seleção de conteúdos culturais genericamente
ADE organizados.
( ) O currículo é uma opção historicamente configurada e sedimentada dentro de
uma determinada trama cultural, política, social e escolar e está carregado de
valores e pressupostos.
REALIZE AS AUTOATIVIDADES.
( ) O currículo reflete interesses concretos em um sistema educativo, por isso ele se
AUXILIAM NA REVISÃO DOS amolda a finalidades diversas, a partir de um direcionamento único.
CONHECIMENTOS, APÓS OS
( ) No currículo se entrecruzam componentes e determinações muito diversas:
ESTUDOS DA UNIDADE. pedagógicas, políticas, práticas administrativas e de controle sobre o sistema
escolar e de inovação pedagógica.
( ) A aplicação prática do currículo não implica a existência de valores sociais numa
OBSERVE UM EXEMPLO! determinada cultura escolar.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:

Tente resolver a questão!

a) ( ) As sentenças I, III e V estão corretas.
b) ( ) As sentenças I, II e IV e V estão corretas.
c) ( ) As sentenças II, III, IV estão corretas.
d) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
e) ( ) As sentenças II e III estão corretas.

AUTOATIVID
ADE
Observe atentamente o enunciado.
Depois escolha a alternativa que
atende ao comando da questão.
Nesse caso, solicita que
assinale a alternativa correta em
relação ao currículo. Perceba
que as alternativas agrupam
sentenças corretas.
3 Na concepção de Sacristán (2000, p. 29) “estão implicados com o currículo todos
os temas que têm alguma importância para compreender o funcionamento da
realidade e da prática escolar no nível de aula, de escola e de sistema
educativo”. Neste sentido, pode-se afirmar que: (IFSC, EDITAL007/2010).
( ) O currículo é a expressão da função socializadora da escola, cabendo à gestão
política e administrativa a seleção de conteúdos culturais genericamente
organizados.
( ) O currículo é uma opção historicamente configurada e sedimentada dentro de
uma determinada trama cultural, política, social e escolar e está carregado de
valores e pressupostos.
( ) O currículo reflete interesses concretos em um sistema educativo, por isso ele se
amolda a finalidades diversas, a partir de um direcionamento único.
( ) No currículo se entrecruzam componentes e determinações muito diversas:
pedagógicas, políticas, práticas administrativas e de controle sobre o sistema
escolar e de inovação pedagógica.
( ) A aplicação prática do currículo não implica a existência de valores sociais numa
determinada cultura escolar.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I, III e V estão corretas.
b) ( ) As sentenças I, II e IV e V estão corretas.
c) ( ) As sentenças II, III, IV estão corretas.
d) (X) As sentenças II e IV estão corretas.
e) ( ) As sentenças II e III estão corretas.