Unidade III

ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA

Profa. Viviane Araujo

Currículo nacional

 Currículo não é um conjunto neutro de

conhecimentos, é sempre parte de uma
seleção de alguém, da visão de algum
grupo acerca do que seja conhecimento
legítimo.
 O que conta como conhecimento, as
formas como deve ser organizado, estão
ligados a uma política do conhecimento
oficial.
 Diretrizes e orientações curriculares são
indispensáveis para “elevar o nível” e
fazer com que as escolas sejam
responsabilizadas pelo sucesso ou
fracasso de seus alunos.
Currículo nacional

 É preciso ter atenção aos interesses

que podem estar embasando
esses documentos.
 A educação precisa atender a todos
os grupos, principalmente aqueles
que são excluídos ou marginalizados
na sociedade.
 Todos têm o direito de frequentar a
escola; no entanto, as individualidades,
as diferentes culturas, as marcas
históricas de cada grupo, devem estar
representadas dentro deste contexto
escolar; caso contrário, estaremos
contribuindo para a continuidade
das exclusões.
Currículo nacional

 Currículos nacionais, no modelo

neoliberal em que vivemos, têm duas
funções importantíssimas ao Estado:
 ser um estímulo à padronização de
metas e conteúdo e de níveis de
aproveitamento das matérias
curriculares consideradas as
mais importantes;
 prover a estrutura que permitirá o
funcionamento do sistema nacional
de avaliação.
Currículo nacional

 O currículo nacional permite aos pais

avaliarem as escolas, pois estabelece
parâmetros de qualidade.
 Porém, as avaliações criam um sistema
em que as próprias crianças são
classificadas e categorizadas.
 Um currículo unificado numa sociedade
heterogênea não é receita para “coesão”,
e sim para resistências e para novas
divisões.
 O único tipo de coesão possível é aquele
em que reconheçamos as diferenças e
as desigualdades.
Currículo nacional

 “Um currículo e uma pedagogia

democráticos devem começar pelo
reconhecimento dos diferentes
posicionamentos sociais e repertórios
culturais nas salas de aula, bem como
das relações de poder entre eles”
(APPLE, 2002).
 As diretrizes e orientações curriculares
orientam e regulam o sistema nacional
de educação, não havendo possibilidade
de negar a existência delas, mas é
importante um olhar crítico acerca dos
interesses que estão embutidos
nessas propostas.
Interatividade

Apple demonstra a relação existente entre o

currículo nacional e as avaliações nacionais
presentes na educação atual.
Segundo este autor:
a) o currículo nacional impede que
avaliações nacionais sejam realizadas.
b) o currículo nacional tem como único
objetivo descentralizar os conhecimentos.
c) as avaliações externas nada têm a ver
com o currículo nacional.
d) as avaliações nacionais permitem o
acompanhamento da qualidade do ensino.
e) o currículo nacional e as avaliações
nacionais não são importantes.
Resposta

Apple demonstra a relação existente entre o

currículo nacional e as avaliações nacionais
presentes na educação atual.
Segundo este autor:
a) o currículo nacional impede que
avaliações nacionais sejam realizadas.
b) o currículo nacional tem como único
objetivo descentralizar os conhecimentos.
c) as avaliações externas nada têm a ver
com o currículo nacional.
d) as avaliações nacionais permitem o
acompanhamento da qualidade do ensino.
e) o currículo nacional e as avaliações
nacionais não são importantes.
Construção e implementação
dos currículos

 A construção do currículo nas escolas

deve atender às orientações nacionais,
mas também precisa considerar as
necessidades e interesses da
comunidade a qual atende.
 Giroux e Simon (2002): a cultura popular
pode ser utilizada nas escolas como um
importante instrumento para tornar o
ensino mais significativo.
 Quando pedagogia e cultura popular
se relacionam, surge a importante
compreensão do significado de tornar
o pedagógico mais político e o político,
mais pedagógico.
Construção e implementação
dos currículos

 A cultura popular e a pedagogia

representam importantes terrenos de
luta cultural que oferecem não apenas
discursos subversivos, mas também
relevantes elementos teóricos que
possibilitam repensar a escolarização
como uma viável e valiosa forma de
política cultural.
 Pedagogia: processos pelos quais se
produz conhecimento, sem desmerecer
outros aspectos que o envolvem, como
integração de conteúdo e modelo de
organização curricular, estratégias,
técnicas didáticas e métodos
de avaliação.
Construção e implementação
dos currículos

 Professor = poder de decisão =

possibilidade de definir qual tipo de
conhecimento é mais valoroso e, por isso,
que merece ser aprendido pelos alunos,
além da direção à qual esse conhecimento
deve se voltar.
 Pedagogia diz respeito, a um só tempo,
às práticas em que alunos e professores
podem, juntos, engajar-se e à política
cultural que está por trás delas.
 A educação baseada numa pedagogia
crítica procura questionar de que forma
podemos trabalhar para a reconstrução da
imaginação social em benefício
da liberdade humana.
Construção e implementação
dos currículos

 Aproximação entre os conhecimentos

ensinados na escola, tidos como válidos,
e os interesses e necessidades
dos estudantes.
 Cultura popular como a oportunidade de
permitir que cada um possa ter “voz”
dentro da experiência pedagógica.
 A diferença e a vida cotidiana serão a
base para se pensar a teoria e a prática,
possibilitando uma nova pedagogia, a
pedagogia da possibilidade.
 Os professores precisam evitar que um
único discurso se transforme em
local de certeza e aprovação.
Construção e implementação
dos currículos

 Criar espaço para o mútuo engajamento

das diferenças vividas, impedindo que
algumas vozes sejam silenciadas em
favor de um único discurso dominante.
 A pedagogia deve estar ancorada em
uma sólida ética que denuncie o
racismo, o sexismo e a exploração
de classes como ideologias e
práticas sociais.
 Uma pedagogia que rejeita a falta
de posicionamento e não silencia
em nome de seu próprio ferver ou
correção ideológica.
Construção e implementação
dos currículos

 Cultura popular: reflexo de práticas

culturais. Práticas estas percebidas
como processos vividos, como parte
das diferentes manifestações das
experiências e reações de diferentes
grupos frente à vida cotidiana.
 Pedagogia crítica (Giroux e Simon):
busca incorporar a experiência do aluno
ao conteúdo curricular “oficial”, de modo
a aproximar a cultura popular da escola e
possibilitar essas vivências em
conhecimentos úteis.
Interatividade

Giroux e Simon destacam a importância da

cultura popular na escola. Dessa forma, o
que seria a cultura popular?
a) Refere-se à cultura baseada em artefatos
culturais reconhecidos como culturais.
b) A cultura popular tem apenas uma
cultura como fonte.
c) Diferentes manifestações das
experiências e reações de diferentes
grupos frente à vida cotidiana.
d) A cultura popular é irrelevante e não
representativa do povo.
e) A origem da cultura popular está
na classe social dominante.
Resposta

Giroux e Simon destacam a importância da

cultura popular na escola. Dessa forma, o
que seria a cultura popular?
a) Refere-se à cultura baseada em artefatos
culturais reconhecidos como culturais.
b) A cultura popular tem apenas uma
cultura como fonte.
c) Diferentes manifestações das
experiências e reações de diferentes
grupos frente à vida cotidiana.
d) A cultura popular é irrelevante e não
representativa do povo.
e) A origem da cultura popular está
na classe social dominante.
Propostas alternativas – projetos

 Projetos: alternativa para a

reorganização do currículo na escola.
 Forma diferenciada de organizar o
currículo e a atividade de ensino e
aprendizagem, o que implica considerar
que os conhecimentos não se ordenam
de forma rígida, nem em função de
algumas referências disciplinares
preestabelecidas ou de uma
homogeneização dos alunos.
Propostas alternativas – projetos

 Função do projeto: favorecer a criação

de estratégias de organização dos
conhecimentos escolares quanto:
 ao tratamento da informação;
 à relação entre os diferentes conteúdos
em torno de problemas ou hipóteses
que facilitem aos alunos a construção
de seus conhecimentos, a
transformação da informação
procedente dos diferentes saberes
disciplinares em conhecimento próprio.
Propostas alternativas – projetos

 Projeto: é preciso considerar todas as

pessoas envolvidas – professor e alunos
como sujeitos ativos no processo de
ensino-aprendizagem.
 O professor tem a possibilidade de
enxergar as variáveis contextuais, pois
os alunos acabam explicitando alguns
“recados” que precisam ser enxergados
pelo professor.
 Os projetos possibilitam a aproximação
das práticas culturais no currículo
escolar, pois eles surgem e partem
sempre dos interesses e conhecimentos
dos alunos.
Propostas alternativas – projetos

 Na proposta de trabalho com projetos,

os alunos são sujeitos ativos e
produtores de conhecimento.
 Nos projetos são trabalhados todos os
tipos de conteúdos:
 Conceituais: conteúdos que exigem
atividade cognoscitiva para conhecer
conceitos e princípios.
 Factuais: conhecimentos que
precisamos ser memorizados.
 Procedimentais: aprendizagens
de ações.
 Atitudinais: conhecimento de
valores, normas e atitudes.
Propostas alternativas – projetos

 Os projetos se baseiam nos seguintes

pressupostos teóricos:
 Significatividade do ensino e da
aprendizagem. A aprendizagem, para
ser significativa, precisa se conectar e
partir do que os estudantes já sabem,
de seus esquemas de conhecimento,
de suas hipóteses diante da temática
que será abordada.
 Atitude favorável para o conhecimento.
O interesse dos alunos só será
despertado quando eles conseguirem
perceber a vinculação daquilo que
estarão aprendendo com suas
realidades e aprendizagem.
Propostas alternativas – projetos

 Previsão por parte do professor de

uma estrutura lógica e sequencial dos
conteúdos, numa ordem que facilite
sua compreensão.
 Sentido de funcionalidade do que se
deve aprender, ou seja, os procedimentos
devem buscar alternativas aos
problemas abordados.
 Memorização compreensiva de aspectos
da informação, pois esses aspectos
constituem uma base para estabelecer
novas aprendizagens e relações.
 Avaliação: analisar o processo das
atividades e as inter-relações
criadas na aprendizagem.
Interatividade

O trabalho com projetos permite uma nova

configuração do currículo em ação, mais
próxima de uma pedagogia crítica, pois
permite a aproximação do currículo
prescrito aos interesses, vivências e cultura
dos alunos. Assim, os projetos são:
a) complementares às aulas expositivas.
b) práticas que pouco contribuem para
uma educação de qualidade.
c) um trabalho individual dos alunos.
d) uma proposta tradicional de
ensino renovado.
e) uma forma diferenciada de
organizar o currículo na escola.
Resposta

O trabalho com projetos permite uma nova

configuração do currículo em ação, mais
próxima de uma pedagogia crítica, pois
permite a aproximação do currículo
prescrito aos interesses, vivências e cultura
dos alunos. Assim, os projetos são:
a) complementares às aulas expositivas.
b) práticas que pouco contribuem para
uma educação de qualidade.
c) um trabalho individual dos alunos.
d) uma proposta tradicional de
ensino renovado.
e) uma forma diferenciada de
organizar o currículo na escola.
Compreendendo o cenário

 Para identificar os interesses dos nossos

alunos e para que sejam propostos temas
de projetos realmente significativos ao
grupo como um todo, é preciso
compreender o cenário (sala de aula):
 Qual problema está latente na sala de
aula? Quais as dificuldades ou
problemas apresentados pelos alunos?
 Qual a origem dos alunos? Qual o
histórico de vida (socioeconômico)
dos alunos?
 Que perspectivas de futuro esses
alunos possuem?
Compreendendo o cenário

 O professor deve investigar a sua turma

de alunos, buscar conhecer suas
origens, suas culturas, suas
necessidades, suas realidades, para
que haja uma aproximação do que é
ensinado na escola com a vida dos
alunos na sociedade.
 O professor deve identificar as causas
de possíveis problemas observados,
intuindo os efeitos e consequências,
pois os projetos devem sempre alcançar
as causas e não os efeitos.
Tema do projeto

 O tema do projeto deve ser significativo

aos alunos e precisa estar relacionado,
inicialmente, a uma necessidade, um
desejo, um sonho ou um problema da
turma de alunos.
 Poderá surgir de diferentes formas:
 discussões entre os alunos sobre um
determinado assunto que pareça ser
de interesse de todos;
 temas, problemas e assuntos que
ficaram pendentes em outros projetos;
 recados tácitos “demonstrados”
pelos alunos;
 previsto no planejamento.
Papel do professor no
trabalho com projetos

 O professor deve planejar como será

realizado o projeto:
 quais serão os objetivos;
 as pessoas envolvidas;
 os recursos necessários;
 período de realização.
 O professor também acompanhará o
desenvolvimento do projeto, auxiliando
com recursos e orientações dos
conteúdos procedimentais e com a
inclusão dos conteúdos conceituais.
 Também avaliará se os objetivos
propostos foram alcançados.
Papel do professor no
trabalho com projetos

 O projeto deverá ser registrado para

garantir que as informações não se
percam. Esse registro tem início no
começo do projeto e se conclui somente
ao final dele.
 No trabalho com projetos o professor
será um mediador e um facilitador do
processo de aprendizagem, pois é ele
quem o gerencia, oferecendo meios,
questionando, incentivando, auxiliando
e direcionando.
Papel dos alunos no
trabalho com projetos

 Os alunos devem estar envolvidos

no projeto desde a primeira etapa –
o planejamento do trabalho.
 Durante a execução do projeto, o aluno
rompe com a passividade e múltiplas
interações ocorrem.
 Acompanhamento e avaliação das
etapas do projeto: refletem sobre suas
aquisições, descobertas, produtos e,
quando não satisfeitos, (re)planejam,
(re)executam suas ações.
 Apresentação dos resultados.
 Avaliação e registro.
Interatividade

O trabalho com projetos envolve tanto o

professor quanto os alunos. O conhecimento é
construído pelos alunos a partir de um
assunto, problema, situação ou outro que
despertem o interesse pela busca do
conhecimento. Dessa forma, o trabalho com
projetos não envolve:
a) interdisciplinaridade.
b) individualismo.
c) construção coletiva.
d) (co)responsabilidade pela aprendizagem.
e) organização ativa do processo de
ensino-aprendizagem.
Resposta

O trabalho com projetos envolve tanto o

professor quanto os alunos. O conhecimento é
construído pelos alunos a partir de um
assunto, problema, situação ou outro que
despertem o interesse pela busca do
conhecimento. Dessa forma, o trabalho com
projetos não envolve:
a) interdisciplinaridade.
b) individualismo.
c) construção coletiva.
d) (co)responsabilidade pela aprendizagem.
e) organização ativa do processo de
ensino-aprendizagem.
ATÉ A PRÓXIMA!