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PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL E PROJETOS PEDAGGICOS

ARTIGO 12 INCISO I

PROJETO PEDAGGICO DA ESCOLA LDB LEI 9.394/96

Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I elaborar e executar sua proposta pedaggica.
ARTIGOS 13 E 14

Definem as incumbncias docentes com relao ao projeto pedaggico: Art. 13 I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. Art. 14 I participao dos profissionais de educao na elaborao do projeto pedaggico da escola.

O QUE PROJETO POLTICO-PEDAGGICO?


Sentido Etimolgico
Projectu - particpio passado do verbo Lanar para diante PROJICERE Plano, intento, desgnio

SENTIDO AMPLO
Planejar o que temos inteno de fazer, de realizar Lanamo-nos para diante a partir do que temos Antever o futuro diferente do presente PROMESSAS RUPTURAS POSSVEL

Perodo de instabilidade uma promessa frente a determinadas RUPTURAS

ESPECIFICIDADE DO PROJETO
1. O projeto uma antecipao, uma vez que o prefixo pro significa antes. Relaciona-se com o tempo a vir. 2. O projeto tem uma dimenso utpica, que significa, na verdade, o futuro a fazer, um possvel a se transformar em real. a explorao de novas possibilidades. 3. Por ser uma construo coletiva, o projeto tem efeito mobilizador da atividade dos protagonistas. Gera fortes sentimentos de pertena quando concebido, desenvolvido e avaliado como uma prtica social coletiva.

PROJETO PEDAGGICO DA ESCOLA


1. Estabelece uma direo, uma intencionalidade. 2. Exige uma reflexo acerca da concepo de escola e sua relao com a sociedade. 3. Deve contemplar a qualidade do ensino nas dimenses indissociveis: formal ou tcnica e poltica. 4. Implica em esforo coletivo e participativo. 5. Define as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade.

RELAO DIALTICA ENTRE INSTITUDO E INSTITUINTE


Institudo
1. Constiue referncia dos novos que operam com o instituinte; Sem considerar o institudo, criamos lacunas, desfiguramos memrias e identidades, perdemos o vnculo com a nossa histria; 1.

Instituinte
Rever o institudo para a partir dele, instituir outra coisa; Tornar-se instituinte, significa no negar o institudo da Universidade/Escola que a sua histria, os seus currculos, os seus mtodos, o conjunto dos profissionais e alunos, a sua finalidade social; A relao com o institudo deve ser cultivada, desde que se exera uma compreenso do tempo como algo dinmico, mas no simplesmente linear e sequencial.

2.

2.

3.

Estabelecer relao com o institudo no destru-lo ou cristaliz-lo, mas inov-lo.

3.

PROJETO PEDAGGICO MODISMO OU INOVAO?

ASPECTOS RELATIVOS AO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO


Quanto concepo o projeto poltico-pedaggico
a) um processo democrtico de decises. b) Preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as contradies. c) Contm opes explcitas na direo da superao de problemas no decorrer do trabalho educativo voltado a uma realidade especfica. d) construdo continuamente, pois, enquanto produto , tambm, processo, incorporando ambos numa interao possvel.

CARACTERSTICAS DO PROJETO DE QUALIDADE


Quanto concepo e execuo, um projeto de qualidade quando: a) Explicita os compromissos do curso com a formao do cidado e do profissional. b) Nasce da prpria realidade, tendo como suporte a explicitao das causas dos problemas e da situao na qual tais problemas aparecem. c) exeqvel e prev as condies necessrias ao seu desenvolvimento e avaliao. d) Implica em ao articulada de todos os envolvidos com a realidade do curso.

DILOGO ENTRE CONHECIMENTOS.

CURRCULO
Implica, necessariamente, uma interao entre sujeitos que tm um mesmo objetivo e a opo por um referencial terico que o sustente. Produo, transmisso e assimilao so processos que compem uma metodologia de construo coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currculo propriamente dito. Refere-se organizao do conhecimento escolar/acadmico. No um instrumento neutro. No pode ser separado do contexto social. Deve buscar novas formas de organizao curricular visando a reduzir o isolamento e a fragmentao entre as diferentes disciplinas curriculares, procurando agrup-las num todo mais amplo.

TIPOS DE CURRCULO
COLEO
Desintegrao Isolamento Rigidez H perodos fixos Hierarquizado Obrigatrio Separados e uns dos outros Disciplinar/tem significado por si s Sagrado/propriedade privada de poucos

INTEGRAO PRINCPIOS ORGANIZATIVOS


Integrao Cooperao Flexibilidade

TEMPO CONHECIMENTO (CONTEDO)

No h perodos fixos em um currculo totalmente integrado No hierarquizado Obrigatrio e opcional So parte de um todo maior Idia integradora relacional central/aberto Significados so dados em funo do todo mais amplo No sagrado

Fechada.
Contedos delimitados em disciplinas separadas entre si. Vertical, hierarquizada, dividida, isolamento e controle. Classificao e enquadramento fortes. Contedo est nas mos de quem o ensina e quem o avalia. Cada professor pode atuar sua maneira dentro de limites PEDAGOGIA prescritos. Professor isolado por tarefas individualizadas. Subservincia e passividade do aluno face ao conhecimento. Individualismo. Introduz as relaes de mercado no sistema de aprendizagem

Aberta. Interdisciplinar e as fronteiras so tnues. Horizontal, autonomia e extenso. Classificao e enquadramento fracos. Contedos subordinado a uma idia central que est sujeita a mudanas. Os professores desenvolvem uma prtica de ensino comum e integrada. Professores mais unidos por tarefas partilhadas e cooperativas. Integradora, antecipadora e valorativa. Busca o coletivo.

RELAO

AVALIAO

Utiliza de vrios critrios de avaliao para valorizar e favorecer as possibilidades do aluno.

FINALIDADES DA EDUCAO NACIONAL


ART 2 A EDUCAO, DEVER DA FAMLIA E DO ESTADO, INSPIRADA NOS PRINCPIOS DE LIBERDADE E NOS IDEAIS DE SOLIDARIEDADE HUMANA, TEM POR FINALIDADE O PLENO DESENVOLVIMENTO DO EDUCANDO, SEU PREPARO PARA O EXERCCIO DA CIDADANIA E SUA QUALIFICAO PARA O TRABALHO.

FINALIDADE DA EDUCAO SUPERIOR


I. II. Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; Formar diplomados nas reas de conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e par a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua; Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos, tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao; Suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao; Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade; Promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio.

III.

IV.

V.

VI.

VII.

PROCESSO DE CONSTRUO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO


1 - ATO SITUACIONAL
Como compreendemos a sociedade atual? Como se caracteriza o contexto social onde a escola dever atuar? Qual o papel da escola? A quem ela serve? Que experincias ela propicia ao aluno? Outras... PARA QU? UTOPIA SOCIAL

2 - ATO CONCEITUAL
COMO? AO PROPRIAMENTE DITA Em face da realidade descrita e analisada, que concepes de educao, escola, gesto, currculo, ensino, aprendizagem e avaliao se fazem necessrias para atingir o que pretendemos? Outras...

O QUE ? SITUAO REAL

3 - ATO OPERACIONAL
Quais as decises de operacionalizao? Como redimensionar a organizao do trabalho pedaggico? Que tipo de gesto? Outras...

RELAES ENTRE PLANEJAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO


P L A N E J A M E N T O A V A L I A O

CONCEPO DO PROJETO

EXECUO DO PROJETO

ATO SITUACIONAL

ATO CONCEITUAL

ATO OPERACIONAL

INCIO

A TRPLICE AO: Ensinar pesquisar - aprender


ENSINAR PESQUISAR APRENDER

APRENDER a Aluno Professor Conhecimento ENSINAR - Ensinar - Aprender - Pesquisar


Adaptado de:

para

PESQUISAR - Aprende

- Ensina - Produz

GTICA, M. Quintanilla. Aporte de la Didtica como rea disciplinar para a formulao de projetos educativos curriculares baseados na investigao. In: Revista Pensamento Educativo. SANTIAGO, Faculdade de Educacin de la Pontificia Universidad Catolica de Chile, 1998.

REPRESENTAO DA AO PEDAGGICA
APRENDIZAGEM Aluno

Relao Pedaggica

Estratgias Individuais de Aprendizagem e de Investigao

Professor Ensino
Adaptado de:

Caminho Didtico Investigativo

Conhecimento Saberes

MEIRREU, P. Aprender sim, mas como? 7. Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

um processo interpessoal e intencional Utiliza de comunicao verbal e o discurso dialgico para provocar, favorecer e levar ao xito a APRENDIZAGEM em uma dada situao;

ENSINO
A finalidade do ENSINO fazer APRENDER; Sem aprendizagem o ENSINO no existe.

ESPECIFICIDADES DO ENSINO
um trabalho interativo (Tardif, 1992); uma prtica relacional finalizada (Arlet, 1994); um processo de tratamento da informao e de tomada de deciso em sala de aula; um processo que comporta trs dimenses em interao recproca em uma situao de ensinoaprendizagem. ALUNOS PROFESSOR CONHECIMENTO