Oliveira, 2013

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Danielle Braga Oliveira
A EDUCAO INCLUSIVA SOB A PERSPECTIVA DOS TEXTOS ACADMICOS PUBLICADOS NA REVISTA EDUCAO EM FOCO
Faculdade de Educao da UFJF Juiz de Fora MG 2013
Danielle Braga Oliveira
A EDUCAO INCLUSIVA SOB A PERSPECTIVA DOS TEXTOS ACADMICOS PUBLICADOS NA REVISTA EDUCAO EM FOCO
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora, como requisito parcial para obteno da Licenciatura em Pedagogia.
Orientador: Prof. Me. Carlos Henrique Rodrigues
Faculdade de Educao da UFJF Juiz de Fora MG 2013
Universidade Federal de Juiz de Fora Faculdade de Educao
Monografia intitulada A Educao Inclusiva sob a perspectiva dos textos acadmicos publicados na Revista Educao em Foco de autoria da graduanda Danielle Braga Oliveira, aprovada pela banca examinadora constituda pelos seguintes professores:
_____________________________________________________ Prof. Me. Carlos Henrique Rodrigues Orientador Universidade Federal de Juiz de Fora
_____________________________________________________ Prof. Me. Rafael Marques Gonalves Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao e Diversidade UFJF Prefeitura de Juiz de Fora
Juiz de Fora, 06 de setembro de 2013. Rua Jos Loureno Kelmer, s/n - JF, MG - 36036-900 Brasil Tel.: (32) 2102-3978
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AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo a Deus por estar sempre guiando meus caminhos e por me iluminar em todos os momentos de minha vida, me permitindo sempre alcanar meus objetivos. Sem a fora que proveniente de Deus eu no teria conseguido traar esse longo caminho. minha famlia, especialmente meu pai Erli, minha me Aparecida e meu irmo Lucas pela companhia nas horas difceis, sem eles nenhum dos meus sonhos teriam se tornado reais, pois no fazemos nada sozinhos. Minha famlia a base de todas as minhas conquistas. Ao meu namorado Marcus Vincius por estar sempre presente em todos os momentos, sempre me apoiando e me incentivando a nunca desistir dos meus objetivos. Aos primos e tios (seria impossvel falar o nome de todos) pelos momentos de descontrao em meio ao desespero de final de curso. Ao meu av e av pelo simples fato de existirem. s minhas amigas de turma, Helen Ferreira, Hellen Sara, Jssica, Juliana e Maria Rita, por partilharem comigo todos os momentos de dificuldades acadmicas e por estarem sempre a disposio para ajudar. Por todos os momentos de aprendizagem, pelas brigas e pelos churrascos ao longo do curso. Aos meus professores que sempre me apoiaram durante a minha vida escolar e acadmica, em especial a professora Maria de Lourdes Teixeira Araujo e a meu orientador Carlos Henrique. professora com quem estagiei Heliara Disla Teixeira, por fazer grande diferena no meu processo formativo me ensinando e compartilhando comigo seus conhecimentos. A aluna Brbara Dias, que acompanhei durante dois anos, que despertou meu interesse pela incluso das pessoas com necessidades especiais. todos os professores e funcionrios da Escola Municipal Georg Rodenbach que me acolheram to bem e que hoje so merecedores do meu respeito e admirao. Aos funcionrios da Fundao Hemominas e em especial s crianas atendidas l, pelos momentos de aprendizagem e pela oportunidade de contato com outra rea da Pedagogia. Agradeo a todos os responsveis pela contribuio neste trabalho e na minha vida acadmica e profissional.
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A incluso escolar comea na alma do professor, contagia seus sonhos e amplia seus ideais. A utopia pode ter muitos defeitos, mas pelo menos uma virtude tem: ela nos faz caminhar. Eugnio Cunha
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RESUMO
Considerando a necessidade de incluso de todas as pessoas que so marginalizadas dos processos de ensino aprendizagem, o presente trabalho busca analisar, mediante a leitura dos artigos acadmicos publicados na Revista Educao em Foco, quais so os conceitos de incluso que aparecem nos textos. Com o intuito de construir uma reflexo sobre como o conceito de incluso visto no campo da educao, neste trabalho apresentamos aspectos relevantes da realidade educacional atual, que aparecem nas edies da Revista Educao em Foco e que so condizentes com as muitas maneiras de se compreender processos inclusivos. Tendo a Educao Inclusiva como elemento central, visamos contribuir com a problematizao de prticas pedaggicas que possam abarcar todos aqueles que de alguma forma so excludos dos processos de ensino aprendizagem: as pessoas com deficincia mental ou fsica, com transtornos globais de desenvolvimento (TDG), altas habilidades, pessoas excludas por questes de gnero e sexualidade, minorias de raa como negros e indgenas, por questes sociais como a pobreza, idosos e excludos digital, por exemplo.
Palavras-chave: Educao Inclusiva, incluso, Revista Educao em Foco.
SUMRIO
1. Introduo ........................................................................................................... 2. A Educao Inclusiva, a Educao Especial e a educao na/para diversidade............................................................................................................... 3. Sobre a revista Educao em Foco ..................................................................... 4. A Educao inclusiva abordada na Revista Educao em Foco ........................
4.1 Novos cenrios de compreenso da aprendizagem.............................................................................. 4.2 Vygotski: um paradigma em educao especial.................................................................................. 4.3 Desenvolvendo polticas e prticas inclusivas sustentveis: uma revisita a educa o................... 4.4 Educao para todos: reflexes sobre o atendimento escolar dos portadores de deficincia ............. 4.5 A estetizao do espao: perspectivas de insero ou de excluso da pessoa portadora de deficincia.................................................................................................................................................. 4.6 Desenvolvimento e aprendizagem: deficincia mental sob a tica das terias cognitivas.................... 4.7 Cidadania escola e deficincia mental: as condies de um discurso................................................ 4.8 Problematizando a construo da condio de especial na escola pblica.......................................... 4.9 Gesto democrtica e incluso escolar: um possvel dilogo............................................................ 4.10 A constituio da linguagem escrita do aluno surdo, na escola regular, luz da perspectiva sciohistrica............................................................................................................................. ......................... 4.11 Em questo: modos de aprender, modos de ensinar a ler e a escrever no cotidiano de uma escola pblica..................................................................................................................................................... 4.12 Conversando sobre as diferenas na escola a partir da anlise de discurso de professores e alunos 4.13 Literatura infantil e o discurso da diversidade: caminhos para a incluso........................................ 4.14 Discutindo a diversidade trabalhando com livros de literatura infantil......................................... 4.15 O discurso sobre diferena nos livros didticos............................................................................. 4.16 Diversidade infantil: desafios formao do profissional da Educao Infantil.............................. 4.17 A poltica da Educao Inclusiva da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (20012005): PAED......................................................................................................................................... 4.18 O discurso da diversidade no processo de formao de professores nas IFES mineiras................. 4.19 A formao continuada para a diversidade: um estudo da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora................................................................................................................................ ............................ 4.20 Incluso escolar: uma abertura para novas identidades.................................................................... 4.21 Diversidade em sala de aula: uma questo em debate....................................................................... 4.22 Diversidade, formao de professores e prtica pedaggica............................................................. 4.23 Construindo diferenas: Os Antnios no interior da escola .......................................................... 4.24 Identidade negra e currculo............................................................................................................. 4.25 Estudos Queer e o currculo inclusivo........................................................................................... 4.26 Educao de jovens e adultos com deficincia: saberes e caminhos em construo........................ 4.27 A escola do riso e do esquecimento: Idosos na educao de jovens e adultos............................... 4.28 La educacin en el contexto da la diversidad................................................................................. 4.29 La interculturalidad en la educacin: entre la construccin social y la poltica pblica................. 4.30 La reforma integral da la Educacin Bsica y la interculturalidad.................................................... 4.31 Cotidiano escolar e diferenas......................................................................................................... 4.32 Interculturalidade e direito indgena educao a poltica pblica de formao intercultural de professores indgenas no Brasil............................................................................................................ 4.33 Incluso social, incluso digital: O curso de Pedagogia a distncia da Faculdade de Educao....
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5. Consideraes sobre os artigos ........................................................................... 6. A prtica da incluso ..........................................................................................

6.1 Formao de professores............................................................................................................. 6.2 Recursos Educacionais................................................................................................................ 6.3 Literatura................................................................................................................................ ..... 6.4 Linguagem...................................................................................................................................
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7. Concluso ........................................................................................................... 47 Referncias............................................................................................................... 49
1 Introduo
Neste trabalho, abordamos a Educao Inclusiva, buscando compreender, a partir de algumas publicaes na Revista Educao em Foco, o conceito de incluso/excluso empregado pelos autores. Tomamos como base aspectos relativos s caractersticas dos indivduos que so excludos do convvio pleno em sociedade, dentre eles as pessoas com deficincia mental ou fsica, com transtornos globais de desenvolvimento (TDG), altas habilidades/superdotao, pessoas excludas por questes de gnero e sexualidade, por questes sociais como a pobreza, minorias de raa, como negros e indgenas, idosos e excludos digital. Faz-se necessrio ressaltar que o conceito de incluso amplo e abrange diferentes grupos. A defesa pela incluso em educao tem incio com os
grupos minoritrios mais visivelmente excludos. Hoje pode-se dizer que a luta se generalizou envolvendo todos os excludos, mesmos aqueles que fazem parte da grande maioria, que, no senso comum de educadores, se encontra diluda sob os mais diversos rtulos (pobre, sem condies de sobrevivncia, descamisado, de famlias desestruturadas, negligenciados, portadores de deficincia, pretos, doentes, homossexuais, descompensados, retardados, lentos, etc... (SANTOS, CARVALHO, 2000, p. 48).
Para tratarmos dos aspectos da incluso, assumimos o conceito de diferenas, compreendendo a incluso de forma ampla e abrangente no que se refere constituio de uma sociedade aberta e acessvel a qualquer um e a todos.
Sociedade inclusiva uma sociedade para todos, independentemente de sexo, idade, religio, origem tnica, raa, orientao sexual ou deficincia; uma sociedade no apenas aberta e acessvel a todos os grupos, mas que estimula a participao; uma sociedade que acolhe e aprecia a diversidade da experincia humana; uma sociedade cuja meta principal oferecer oportunidades iguais para todos realizarem seu potencial humano (RATZKA, 1999, p.21).
Nesse sentido, a educao inclusiva refere-se reduo de todas as presses que levam excluso, todas as desvalorizaes atribudas aos alunos, seja com base em
suas incapacidades, rendimento, raa, gnero, classe, estrutura familiar, estilo de vida ou sexualidade (BOOTH, 1997, p.338 apud SANTOS; CARVALHO, 2000, p.51).
Figura 01 Campos vistos na ideia de educao inclusiva
Embora a Lei de Diretrizes e Bases n. 9394/96 (LDB) utilize a denominao educandos portadores de necessidades especiais, todos os seres humanos possuem necessidades singulares e especficas, o que torna todos ns pessoas diferentes. Como ressalta Prieto (2000), o termo empregado na LDB se apresenta de forma vaga. Portanto, neste trabalho utilizamos a denominao alunos com deficincia para se referir aos alunos que so mencionados na LDB, os quais seriam foco da Educao Especial. Entretanto, ao contrrio do que difundido, a Educao Inclusiva no se refere somente educao das pessoas com deficincias, com transtornos globais ou com altas habilidades, mas educao para todos, a qual visa superao de qualquer tipo de discriminao, segregao ou excluso social. Portanto, com base nessa noo de diferena como uma condio humana, temos o objetivo de analisar publicaes da Revista Educao em Foco, que trabalham com a temtica da incluso em suas diferentes facetas. importante mencionar que essa revista uma publicao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora, que desde 1993 veicula artigos de diferentes temticas do campo da educao.
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Portanto, analisamos os artigos da Revista Educao em Foco, publicados no perodo de 1993 a 2012, que tem como tema a incluso. importante mencionar que este trabalho est organizado em seis captulos. O primeiro captulo intitulado A Educao Inclusiva, a Educao Especial e a educao na/para diversidade, aborda a Educao Inclusiva em seu aspecto mais amplo trazendo alguns referenciais e buscando familiarizar o leitor com o tema a ser discutido no decorrer do trabalho. O segundo captulo Sobre a Revista Educao em Foco composto de uma breve apresentao sobre a Revista Educao em Foco. O terceiro captulo A Educao Inclusiva abordada na revista Educao em Foco, apresenta anlises dos artigos selecionados buscando extrair os contedos mais relevantes para o tema a ser discutido, buscando compreender os conceitos de incluso utilizados pelos autores. O captulo quatro Consideraes sobre os artigos, brevemente apresenta os artigos encaixando-os em algumas categorias. O quinto captulo A prtica da incluso busca trazer alguns elementos que podem ser usados na prtica pedaggica atualmente. Em concluso, no sexto captulo, fazemos uma breve retomada do que foi dito no decorrer do trabalho e apontamos propostas para a prtica de uma Educao Inclusiva, deixando sugestes para a reflexo.
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2 A Educao Inclusiva, a Educao Especial e a educao na/para diversidade. A anlise de diversos textos e de leis permite-nos observar que o termo Educao Inclusiva utilizado de diferentes maneiras e como referncia educao de distintos grupos. Ora o termo utilizado para se referir educao para todos, englobando as diferenas biolgicas, sociais, culturais, etrias e de gnero, dentre outras, ora utilizado como sinnimo de educao especial, tendo como foco as pessoas com deficincia, transtornos globais e altas habilidades/ superdotao. A Educao Inclusiva, entendida como educao especial, est presente em vrios discursos e leis. um tema que instiga reflexes, divide opinies e gera grandes conflitos, principalmente no que diz respeito s prticas pedaggicas exercidas no mbito escolar. H atualmente um carter assistencialista muito forte presente nas classes que possuem algum aluno com deficincia, por exemplo. A ideia de que esses alunos precisam de cuidados e no da educao de fato ressalta o preconceito que persiste atualmente. Presenciamos uma incluso que exclu. Segundo os documentos oficiais (BRASIL, 2007), a educao especial na perspectiva da Educao Inclusiva visa insero dos alunos nas escolas comuns proporcionando a eles uma educao que possa promover a formao de indivduos crticos, reflexivos e autnomos, respeitando o desenvolvimento e tempo de aprendizagem de cada um. No entanto, o que podemos perceber que a Educao Inclusiva, muitas vezes, tratada de forma secundria e assistencialista, tendo ares de caridade. Essa perspectiva reduz a Educao Inclusiva proposta de atendimento educacional especializado dos alunos com deficincias, transtornos globais e altas habilidades/superdotao nas escolas comuns. Entretanto, compreendemos que a incluso, como educao para todos, no se limita a tal proposta, pois
entendendo a incluso como princpio alicerado no dado atual da diversidade, que contempla necessariamente todas as formas possveis de existncia humana, considera-se que ser negro ou branco, ser alto ou baixo, ser deficiente ou no deficiente, ser homem ou mulher, ser rico ou pobre so apenas algumas das inmeras probabilidades de ser humano (MARQUES, 2008, p. 178).
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O Ministrio da Educao e a Secretaria de Educao Especial criaram o documento Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva, que objetiva a promoo da educao de qualidade para todos. Esse documento apresenta marcos histricos ressaltando que, anteriormente, as classes especiais eram pautadas no princpio da normalidade/anormalidade e eram fortemente marcadas pelo carter assistencialista. A partir da divulgao de alguns documentos e de algumas leis, a educao especial passa a ser vista e denominada de Educao Inclusiva, sem que seus fundamentos e propostas sejam de fato transformados. Atualmente, a Educao Especial condiz com o atendimento educacional especializado, realizado com objetivo de complementar o ensino regular. De acordo com o documento Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva, a Educao Especial uma modalidade que visa ao acesso e aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades / superdotao nas escolas de ensino regular. A partir de algumas diretrizes, o documento busca orientar os sistemas de ensino de forma a garantir certa educao de qualidade aos alunos. Com base nesse documento, vemos que a proposta da educao especial assume que os alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades / superdotao devem ser inseridos nos sistemas de ensino regular com base na perspectiva da Educao Inclusiva, que visa ao acesso de todos os alunos a educao de qualidade. Desmistificar e compreender a diferena como caracterstica do humano de suma importncia para erradicar o preconceito e o estigma que assola as pessoas excludas socialmente em virtude da imposio de certa padronizao/normalizao social. A forte carga de preconceito fruto de uma construo social equivocada que merece e deve ser repensada. Nesse sentido fundamental olharmos para as diferenas sem enxerg-las como um fator excludente, j que a diferena vem se construindo ao longo dos tempos, num objeto permanente de prticas de vigilncia e de isolamentos sociais (MARQUES, 2008, p. 12). Assim, a incluso precisa ser encarada como um processo de participao plena das pessoas em todas as esferas sociais e no como assistencialismo que apenas aloca os ditos diferentes em salas de aula, a partir de princpios que visam mais ao atendimento especializado do que participao de todos.
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Segundo dados do Censo Escolar da Educao Bsica, o nmero de matrculas da educao especial em classes regulares teve aumento significativo. Esses alunos recebem o atendimento especializado em salas de recursos multifuncionais e o governo investe em formao continuada dos professores e em programas de incentivo. A LDB, em seu Art. 59, prev currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s necessidades dos alunos. importante destacar que o foco da Educao Inclusiva, na verdade tem sido o atendimento especializado, o qual defende que os contedos e as atividades devem ser pensados de acordo com as necessidades e especificidades de cada aluno. De qualquer maneira, entendemos que a Educao Inclusiva, ou mais adequadamente, a educao, j que qualquer e toda educao pressupe incluso, prope uma completa transformao de concepes e prticas que tornem a educao capaz de englobar quaisquer diferenas, pois
o conceito de incluso no mbito especfico da educao implica, antes de mais nada, rejeitar, por princpio a excluso de qualquer aluno da comunidade escolar. Para isso, a escola que pretende seguir uma poltica de educao inclusiva desenvolve polticas, culturas e prticas que valorizam a contribuio ativa de cada aluno para a formao de um conhecimento construdo e partilhado (RODRIGUES, 2006, p. 301).
De acordo com o que nos diz Marques (2002), a incluso contempla necessariamente todas as formas possveis de existncia humana. Portanto podemos concluir que todos os alunos demandam o atendimento de suas necessidades especficas, visto que cada um tem um tempo diferenciado de aprendizagem e modos singulares de ser e pensar. Sendo assim, precisamos instituir uma educao em que as diferenas no sejam encaradas como sinnimo de inferioridade, e sim como manifestao vlida da diversidade que compe nossa sociedade. H uma diversidade humana e nenhum ser humano deve ser considerando anormal, j que todos ns temos caractersticas que nos diferenciam e singularizam. Segundo Neto (2001), as prticas de assimetria impostas pela sociedade criam prticas de identificao e classificao que implicam poderosas relaes de poder que acabam por excluir a maioria dos indivduos. Dessa forma, espera-se que as reflexes aqui desenvolvidas sejam capazes de despertar uma viso crtica e, principalmente, a problematizao das prticas
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pedaggicas escolares. Visamos construo de uma compreenso da incluso como educao para todos, a qual com base na acessibilidade prope a participao pautada no somente na presena desses alunos nas salas de aula, mas na sua participao plena e equnime na educao. No s os alunos com deficincias, transtornos globais ou altas habilidades/superdotao so foco da Educao Inclusiva, ao contrrio, todos os alunos so alvo da Educao, independente de quaisquer condies biolgicas, psquicas, sociais, econmicas ou culturais. Esperamos que as prticas possam ser modificadas e melhoradas com base na promoo de uma educao para todos e para cada aluno, visando ao aprendizado, desenvolvimento e convvio social.
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3 Sobre a revista Educao em Foco
A revista Educao em Foco um peridico semestral e rgo oficial da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Sua primeira publicao ocorreu no ano de 1993 e, desde ento, a revista traz contribuies ao campo acadmico, no que se refere divulgao de pesquisas do campo educacional, daquelas realizadas no mbito dos ncleos de pesquisa e do programa de Ps-graduao em Educao, mestrado e doutorado, da UFJF. O conselho editorial da Revista conta com o Prof. Dr. Marlos Bessa Mendes da Rocha como editor chefe, com a Prof. Dr Diva Chaves Sarmento, com a Prof. Dr. Luciana Pacheco Marques e o Prof. Dr. Paulo Roberto Dias, e como editora gerente atua a Prof. Ma. Jane Aparecida Gonalves de Souza. Atualmente a Revista tem suas edies disponveis em verses impressas e digitalizadas e est no volume 17 n 2, tendo sua ltima edio no ano de 2012. O peridico proporciona a publicao de diferentes trabalhos que tenham como objeto de pesquisa e reflexo temas de relevncia para o campo educacional. Considerando a importncia de tal peridico, decidimos investiga-lo no que se refere abordagem da temtica incluso/excluso. Para tanto, levantamos nas publicaes de 1993, ano de lanamento da revista, a 2012, os artigos relativos incluso como o intuito de conhecer como o tema vem sendo tratado e abordado e, assim, realizar uma reflexo crtica acerca do que se entende como incluso na atualidade. Dentre as publicaes, encontramos trinta e trs artigos que abordam a incluso/excluso no que se refere promoo da ou reflexo sobre a Educao Inclusiva. A seguir, temos a relao dos artigos selecionados.
ARTIGO
Novos cenrios de compreenso da aprendizagem. Vygotski: um paradigma em educao especial. Desenvolvendo polticas e prticas inclusivas sustentveis: uma revisita incluso. Educao para todos: reflexes sobre o atendimento escolar dos
AUTOR
Maria Teresa Eglr Mantoan Hugo Otto Beyer Mnica Pereira dos Santos / Rosita dler Carvalho Rosngela Gavioli Prieto
REVISTA
Educao Especial. Educao Especial. Educao Especial.
ANO
1999/2000 1999/2000 1999/2000
Educao Especial.
1999/2000
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portadores de deficincia. A estetizao do espao: perspectivas de insero ou de excluso da pessoa portadora deficincia. Desenvolvimento e aprendizagem: deficincia mental sob a tica das teorias cognitivas. Cidadania, escola e deficincia mental: as contradies de um discurso. Problematizando a construo da condio de especial na escola pblica. Gesto democrtica e incluso escolar: um possvel dilogo. A constituio da linguagem escrita do aluno surdo, na escola regular, luz da perspectiva scio histrica. Em questo: modos de aprender, modos de ensinar a ler e escrever no cotidiano de uma escola pblica. Conversando sobre as diferenas na escola a partir da anlise de discurso de professores e alunos. Literatura infantil e o discurso da diversidade: caminhos para a incluso. Discutindo a diversidade: trabalhando com livros de literatura infantil. O discurso sobre a diferena nos livros didticos. Diversidade infantil: desafios formao profissional da Educao Infantil. A poltica de Educao Inclusiva da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (20012005): PAED O discurso da diversidade no processo de formao de professores nas IFES Mineiras. A formao continuada para a diversidade: um estudo da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora. Incluso escolar: uma abertura para novas identidades. Diversidade em sala de aula: uma questo em debate. Carlos Alberto Marques Educao Especial. 1999/2000
Fabiany de Cssia Tavares Silva Nbia Aparecida Schaper Santos Tatiana Platzer do Amaral
Educao Especial.
1999/2000
Educao Especial.
1999/2000
Educao Especial.
1999/2000
Graciele Fernandes Ferreira Mattos Luciana Aparecida de Oliveira
Gesto de sistemas e escolas Perspectivas e tendncias. Educao e Diversidade
2004/2005
2008
Carmen Sanches Sampaio
Educao e Diversidade
2008
Luciana Ribeiro Barros
2008
Carla Silva Machado
2008
Silvana Sousa de Mello Neves Fernanda Dias de Oliveira Sandrelena da Silva Monteiro Graciele Fernandes Ferreira Mattos
2008
Educao e Diversidade Educao e Diversidade
2008 2008
2008
Mylene Cristina Santiago
2008
Marcelo Lazzarini de Lade
2008
Norma Silva Trindade de Lima Jerusa de Pinho Tavares Silva
Educao e Diversidade Educao e Diversidade
2008 2008
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Diversidade, formao de professores e prtica pedaggica. Construindo diferenas: os Antnios no interior da escola. Identidade negra e currculo: um olhar sobre a brincadeira de fazde-conta Estudos Queer e o currculo inclusivo. Educao de Jovens e Adultos com deficincia: saberes e caminhos em construo. A escola do riso e do esquecimento: idosos na educao de Jovens e Adultos. La educacin en el contexto de La diversidad. La interculturalidad em la educacin: entre la construccin social y la poltica pblica. La reforma integral de la Educacin Bsica y la interculturalidad. Cotidiano escolar e diferenas Interculturalidade e direito indgena educao a poltica pblica de formao intercultural de professores indgenas no Brasil. Incluso Social, incluso digital: o curso de Pedagogia a distncia da Faculdade de Educao um caso brasileiro.
Luciana Pacheco Marques
2008
Maria Bellini / Ana Lcia Adriana Costa e Lopes Aretusa Santos
Educao e Diversidade Pesquisas com Crianas e Infancias: Tendncias e Desafios Contemporneos Gnero, sexualidade, cinema e educao. Educao de Jovens e Adultos: Trabalhos premiados ANPED Educao de Jovens e Adultos: Trabalhos premiados ANPED Dilogos Brasil Mxico: incluso e cultura. Dilogos Brasil Mxico: incluso e cultura. Dilogos Brasil Mxico: incluso e cultura. Dilogos Brasil Mxico: incluso e cultura. Dilogos Brasil Mxico: incluso e cultura.
2008 2008/2009
Rick J. Santos Maria Edith Romano Siems
2009 2011
Jacqueline Mary Monteiro Pereira Juan Bello Domnguez Mariana Del Roco Aguilar Bobadilla Maricruz Guzmn Chias
2011
2012 2012
2012
Luciana Pacheco Marques Vanessa Corsetti Gonalves Teixeira / Eliana dos Santos Costa Lana
2012 2012
Adriana Rocha Bruno / Beatriz de Basto Teixeira
Dilogos Brasil Mxico: incluso e cultura.
2012
Quadro 01 - Artigos selecionados
Para a seleo dos textos, acima elencados, inicialmente definimos um quadro com as possveis temticas que envolvessem grupos excludos ou que fizessem referncia excluso. Aps isso, fizemos uma anlise dos ttulos dos artigos, publicados na Revista Educao em Foco, seguida da leitura dos mesmos. Assim, os textos que se enquadravam em alguma das temticas foram selecionados. Reiteremos que encontramos temticas relativas s pessoas com deficincia, com transtornos globais de desenvolvimento (TDG) ou com altas habilidades/ superdotao, s questes de gnero e de sexualidade, s minorias, como negros e indgenas, aos excludos por questes sociais, tais como a pobreza, aos idosos e excluso digital.
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4 A Educao inclusiva abordada na Revista Educao em Foco
Vemos que, atualmente, h um grande nmero de trabalhos desenvolvidos no cenrio acadmico que se caracterizam como frum de importantes discusses no campo da Educao Inclusiva. A Revista Educao em Foco conta com trs edies exclusivas sobre incluso/excluso, que so as edies Educao Especial de 2000, Educao Inclusiva de 2008 e Dilogos Brasil Mxico: incluso e cultura de 2012, entre outros artigos isolados em diversas edies.
Figura 02 - Capas de trs edies da Educao em Foco
A primeira edio exclusiva que trata sobre incluso/excluso a volume 4 nmero 2 de 1999/2000, intitulada Educao Especial. Essa edio aborda as questes relativas Educao Especial, que abrangida pela Educao Inclusiva, divulgando textos de importante relevncia quanto incluso das pessoas com deficincia fsica ou mental nas escolas. Aps a publicao de outras edies direcionadas para outros focos, a Revista lana o volume 13 de nmero 1, no ano de 2008. Sob a organizao da professora Dra. Luciana Pacheco Marques, a edio intitulada Educao e Diversidade aborda assuntos relativos incluso, abrangendo diferentes aspectos, tais como: a educao de surdos, a educao em escolas pblicas, o uso da literatura como caminho para a incluso, dentre outros artigos que se mostram relevantes para a reestruturao das prticas inclusivas no mbito escolar.
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A edio mais recente, publicada em 2012, organizada pelas professoras Dra. Adriana Rocha Bruno e Dra. Beatriz de Basto Teixeira, intitulada Dilogos Brasil Mxico: incluso e cultura traz artigos que contribuem para uma viso mais ampla da incluso, principalmente, no que diz respeito aos aspectos culturais, como a educao indgena e a incluso digital. Alm das edies que abordam a incluso/excluso importante mencionar que h artigos isolados em outras edies que trabalham com este conceito e que, portanto esto presentes no desenvolvimento deste trabalho. A seguir temos a breve apresentao dessas temticas.
4.1 Novos cenrios de compreenso da aprendizagem
Acreditamos que os ambientes educativos abertos diversidade podero contribuir para solicitar os alunos com deficincia mental a se comportar ativamente diante dos desafios do meio, abandonando, na medida do possvel, os esteretipos, os condicionamentos, a dependncia, que lhes so tpicos (MANTOAN, 2000, p. 22).
O artigo, intitulado Novos cenrios de compreenso da aprendizagem, a autora Maria Tereza Eglr Mantoan, luz dos conhecimentos de Piaget descreve uma nova perspectiva para a educao de pessoas com deficincia mental. O Construtivismo Psicolgico baseia a aprendizagem do educando na resoluo de problemas, atravs de situaes cotidianas que exigem uma soluo. Este na opinio da autora se caracteriza como um novo caminho para a incluso dos alunos com deficincia mental em salas de ensino regular. Diante disso, a autora prope que a incluso desses alunos deve ser pensada de forma a garantir que sejam oferecidas situaes que possibilitem o desenvolvimento de novos conhecimentos a partir da realidade dos alunos, considerando o tempo de aprendizagem de cada um. Dessa forma, a incluso escolar exigiria no somente a insero dos alunos dentro das salas de aula, mas a reestruturao das prticas pedaggicas, assim como o aprimoramento na formao dos professores.
4.2 Vygotski: um paradigma em educao especial
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A educao de crianas com necessidades especiais requer mtodos educacionais modificados e sistemas simblicos alternativos, porm os objetivos educacionais no so essencialmente diferentes (BEYER, 2000, p.31).
Com base nos pensamentos de Lev. S Vygotski, o autor Hugo Otto Beyer em seu artigo Vygotski: um paradigma em educao especial busca destacar importantes perspectivas para a educao de crianas com deficincia mental. Atravs da anlise de alguns autores internacionais que basearam suas teses na obra de Vygotski, o autor aponta que a educao especial deveria se pautar pela tarefa de aproximar as pessoas. (BEYER, 2000, p. 29). Dessa forma, a perspectiva da incluso proposta pelo autor que o estmulo fator determinante para o desenvolvimento das crianas com deficincia mental, sendo assim o convvio social dessas crianas com outras crianas fundamental para que haja mediao dos processos de aprendizagem entre elas. A tarefa da educao especial consiste, assim, em possibilitar, da forma mais eficaz possvel, o acesso da pessoa com necessidades especiais aos instrumentos culturalmente mediados (BEYER, 2000, p. 40). Nesse sentido, o autor d grande relevncia a incluso social do aluno com deficincia mental, pois para ele atravs das relaes com o outro que a criana desenvolve suas estruturas de pensamento superiores. 4.3 Desenvolvendo polticas e prticas inclusivas sustentveis: uma revisita a educao
Quando falamos em incluso escolar, referimos-nos a construir todas as formas possveis atravs das quais, se busca no decorrer do processo educacional escolar, combater a excluso, maximizando a participao em educao de todos os alunos dentro de uma rea, quaisquer que sejam as origens das barreiras que experimentam em sua aprendizagem (SANTOS, CARVALHO, 2000, p. 51).
No artigo Desenvolvendo polticas e prticas inclusivas sustentveis: uma revisita a educao, as autoras Mnica Pereira dos Santos e Rosita Edler Carvalho descrevem que a viso de incluso tem sido compreendida de maneira equivocada, sendo entendida como a simples movimentao dos alunos da educao especial para as salas de ensino regular. As autoras propem que a incluso deve consistir na
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participao de todos os alunos nos processos de produo de cultura, no currculo e na sociedade. Como ressaltado no texto no existe uma perspectiva nica sobre incluso (SANTOS, CARVALHO, 2000, p. 55), pois preciso estar em constante movimento de incluso, sempre renovando as prticas e se colocando atentos s especificidades de cada aluno e cada contexto.
4.4 Educao para todos: reflexes sobre o atendimento escolar dos portadores de deficincia
Ao focalizarmos os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais e, dentre estes, particularmente, os portadores de deficincia, constatamos que o tratamento desigual se legitima tambm, pela ausncia de oportunidades educacionais diversificadas, que lhes permitam o acesso, o ingresso e a permanncia no sistema escola (PRIETO, 2000, p.58).
Referindo-se a questo dos alunos com deficincia fsica, denominados pela autora de portadores de deficincias fsica, auditiva, visual, intelectual ou mltipla, Rosngela Gavioli Prieto em seu artigo Educao para todos: reflexes sobre o atendimento escolar dos portadores de deficincia destaca a importncia dos alunos com deficincia participarem ativamente da sociedade. Para esta autora, a ideia de incluso abordada em algumas leis prope implicitamente a segregao dos indivduos. A educao ao ser planejada para atender todos os alunos da mesma maneira, deixa de considerar as caractersticas individuais e, portanto, trata-os desigualmente (PRIETO, 2000, p.58). Dessa forma, ela ressalta que incluso no sinnimo de integrao. O simples fato de alocar os alunos dentro das salas de ensino regular se caracteriza como integrao. A incluso assume aspectos mais amplos, como pensar em currculos e mtodos especficos que atendam as necessidades e especificidades de cada aluno.
4.5 A estetizao do espao: perspectivas de insero ou de excluso da pessoa portadora de deficincia

O pertencimento ou no a padres homogneos de normalidade d lugar ao reconhecimento da multiplicidade de maneiras de ser. Nesta perspectiva que se pode afirmar que passamos de uma sociedade do controle e da disciplina para uma sociedade da liberdade e do risco (MARQUES, 2000, p.79).
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Carlos Alberto Marques em seu artigo A estetizao do espao: perspectivas de insero ou de excluso da pessoa portadora de deficincia, ressalta sobre os aspectos fsicos que incluem ou excluem as pessoas com deficincia fsica do convvio em sociedade. Vemos que o autor define as pessoas com deficincia como portadoras de deficincia. Para ele, o desvio da normalidade um fator construdo historicamente e que tem implicaes na vida de todos aqueles que se distanciam dos padres estabelecidos. Os obstculos fsicos que impedem a locomoo das pessoas com deficincias fsicas so resultado da ideologia do normal que assumem. Dessa forma, o autor trabalha com a ideia de incluso no sentido de dar visibilidade s deficincias e no seu reconhecimento social e no ao isolomento daqueles que tm algum tipo de deficincia.
4.6 Desenvolvimento e aprendizagem: deficincia mental sob a tica das terias cognitivas
Sendo assim, a incluso dos deficientes mentais entre estes sujeitos cognoscentes, como capazes de conhecer, no importando em que nvel de razo consigam alcanar, foi possibilitada (SILVA, 2000, p. 85).
O artigo de Fabiany de Cssia Tavares Silva Desenvolvimento e aprendizagem: deficincia mental sob a tica das terias cognitivas aponta para uma nova fundamentao do trabalho com a educao de pessoas com deficincia mental, a partir das contribuies das teorias cognitivas piagetiana e scio-histrica. A autora no explicita o conceito de incluso, mas percebemos que atravs do desenvolvimento cultural que os indivduos com deficincia mental so includos na sociedade, pois as funes psicolgicas superiores se desenvolvem neste contexto (SILVA, 2000, p. 97).
4.7 Cidadania escola e deficincia mental: as condies de um discurso
A escola o lugar da diversidade e garantir a cidadania do aluno deficiente garantir a possibilidade de existncia dentro desse cenrio (SANTOS, 2000, p.107).
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A autora Nbia Aparecida Shaper Santos, em seu artigo Cidadania escola e deficincia mental: as condies de um discurso, debate sobre a cidadania das pessoas com deficincia. A autora destaca que o papel da educao formar cidados conscientes e participativos, porm a sociedade impe um modelo ideal de cidado que no condiz com as pessoas com deficincias mentais. Nesse sentido, a incluso deve ser feita de forma com que os conceitos de cidadania abarquem as singularidades da pessoa com deficincia. A tentativa de buscar um lugar na sociedade um equivoco que acaba por reforar os processos de excluso. A cidadania sendo um conceito socialmente construdo que deve ser capaz de abranger as singularidades das pessoas.
4.8 Problematizando a construo da condio de especial na escola pblica

Ser ou estar especial significa pertencer a um determinado grupo, sem a garantia da homogeneizao dos seus membros, pois h espao para a singularidade e a diversidade (AMARAL, 2000, p.113).
No artigo Problematizando a construo da condio de especial na escola pblica, a autora Tatiana Platzer do Amaral, focando nos alunos com deficincia mental, analisa as classes especiais. Para ela, as classes escolares funcionam como mecanismos de excluso, que so responsveis pelos altos ndices de repetncia e evaso escolar dos alunos com deficincia mental. A insero dos alunos em classes especiais acaba por estigmatiz-los, reforando ainda mais o preconceito existente, pois as dinmicas de encaminhamento e de trabalho desenvolvidos na classe especial so baseadas no preconceito e nos esteretipos. H um olhar patologizante e individualizado para aquele que no se encaixa, que no normal (AMARAL, 2000, p.121). Dessa forma, compreendemos que a incluso na viso da autora se caracteriza pela presena dos alunos em salas de ensino regular, pois as chamadas classes especiais reforam o preconceito existente. 4.9 Gesto democrtica e incluso escolar: um possvel dilogo
Em se tratando de escolas pblicas, que objetivam ser democrticas, que abrem suas portas participao de todos, no podem deixar de fora a demanda de alunos com deficincia alegando no estar preparada para receb-los. Vivemos em uma sociedade diversa, e a escola, como instituio criada pela sociedade e para atender os
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anseios dessa prpria sociedade, no intuito de transmitir-lhes valores, atitudes e conhecimentos, deve, primordialmente, respeitar a diversidade humana (MATTOS, 2005, p. 13).
O artigo intitulado Gesto democrtica e incluso escolar: um possvel dilogo, de Graciele Fernandes Ferreira Mattos, aborda a relao da Educao Inclusiva com a administrao escolar. A partir do conceito de gesto democrtica, participao de todos os envolvidos no contexto escolar nas tomadas de decises, a autora prope que essa seja a perspectiva essencial da administrao escolar pautada nos preceitos da Educao Inclusiva.
Um primeiro passo de grande importncia da administrao escolar, para o sucesso de uma poltica inclusiva, seria possibilitar a todos os que atuam no cenrio educacional uma compreenso mais objetiva acerca das necessidades especiais de seus alunos, a fim de garantir aes e atitudes desprovidas de preconceito (MATTOS, 2005, p. 14).
Dessa forma, necessrio que toda a comunidade escolar esteja atenta e informada sobre as necessidades dos alunos, principalmente daqueles que de alguma forma so excludos dos processos de aprendizagem, para que a incluso seja efetiva, fazendo com que esses alunos no sofram preconceitos.
4.10 A constituio da linguagem escrita do aluno surdo, na escola regular, luz da perspectiva scio-histrica
A surdez no empecilho para a aprendizagem da linguagem escrita, a partir do momento que sejam utilizadas metodologias que potencializem outras vias disponveis para os sujeitos surdos. Neste caso, deve ocorrer o estabelecimento de todas as dimenses da linguagem humana e no simplesmente da linguagem oral. (OLIVEIRA, 2008, p. 26).
No artigo A constituio da linguagem escrita do aluno surdo, na escola regular, luz da perspectiva scio-histrica, a autora Luciana Aparecida de Oliveira, com com base deficincia, em mais Vigotski, foca a a educao da das pessoas para os
especificamente
questo
linguagem
surdos. Para ela, os obstculos que envolvem os alunos com surdez so de cunho social, e no relativos especificamente s questes biolgicas dos indivduos. possvel observar que a incluso dos alunos surdos requer mtodos especficos de alfabetizao
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que no sejam pautados no mtodo fnico, considerando que o aluno precisa estabelecer uma relao entre pensamento e linguagem. O mtodo mecanizado de oralizao e ensino da escrita para os alunos surdos algo descontextualizado que acaba por excluir esses alunos dos processos de aprendizagem.
4.11 Em questo: modos de aprender, modos de ensinar a ler e a escrever no cotidiano de uma escola pblica
Longe de ser ausncia de saber, o modo peculiar da criana aprender implica outros saberes (SAMPAIO, 2008, p. 32). A partir do acompanhamento de uma turma, a autora, Carmen Sanches Sampaio, escreve o artigo Em questo: modos de aprender, modos de ensinar a ler e a escrever no cotidiano de uma escola pblica. Tal artigo tem demonstra que os alunos das escolas pblicas vm sofrendo com a excluso dos processos de ensino-aprendizagem devido a vrios fatores internos e externos ao contexto escolar. A autora busca compreender como se d o processo de aprendizagem da leitura e escrita pelas crianas. Em seu texto, no vemos um conceito preciso de incluso, mas a descrio feita nos permite refletir sobre a importncia da leitura e escrita no contexto das escolas pblicas, visto que essas esto sendo inferiorizadas quanto qualidade de seu ensino. 4.12 Conversando sobre as diferenas na escola a partir da analise de discurso de professores e alunos
Assim, o que temos uma sociedade excludente formando educadores e, consequentemente, alunos que dificilmente aceitam as diferenas. Embora nos situemos em um perodo de transio que parece abrir brechas para a compreenso de que a humanidade se constitui da multiplicidade, da diversidade, o discurso predominante ainda o da excluso (BARROS, 2008, 51).
No artigo Conversando sobre as diferenas na escola a partir da anlise de discurso de professores e alunos, a autora Luciana Ribeiro Barros, com base em sua pesquisa feita em trs escolas do municpio de Juiz de Fora, aborda a questo da construo da identidade dos alunos. O discurso sobre as diferenas fruto das interaes sociais. Nesse sentido, podemos perceber que a ideia de incluso que perpassa a obra analisada a da grande responsabilidade que assume a escola no sentido
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de auxiliar na construo da identidade dos sujeitos educandos, auxiliando na formao social dos alunos, reduzindo os ndices de excluso daqueles alunos considerados diferentes. A escola com o intuito de incluir, deve assumir um discurso de valorizao das caractersticas dos outro.
4.13 Literatura infantil e o discurso da diversidade: caminhos para a incluso
Ao dar espao para o discurso da identidade, da diversidade, da pluralidade cultural, as obras ressaltam a ideia de incluso, ou seja, da aceitao do outro independente de sua condio fsica, social ou de pensamento (MACHADO, 2008, p.66).
A autora Carla Silva Machado, em seu artigo intitulado Literatura infantil e o discurso da diversidade: caminhos para a incluso, traz uma viso relevante quanto a incluso dos alunos diferentes e prope algumas sugestes de trabalho com a literatura. Para ela, algumas obras da literatura clssica se apresentam de forma preconceituosa e reforam a excluso de alguns alunos. Histrias como Patinho Feio sugerem que os diferentes s podem conviver com seus pares, portanto acentuam a ideia de que existe um grupo homogneo na qual aquele que se desvia das caractersticas dominantes no pode ser aceito. Dessa forma, ela sugere que sejam usadas obras que contemplem o conceito da incluso, como, por exemplo, a histria Gente bem diferente de Ana Maria Machado. O uso da literatura conduz os alunos para uma reflexo acerca das diferenas de forma prazerosa.
4.14 Discutindo a diversidade trabalhando com livros de literatura infantil
Hoje [...] fala-se de diversidade, de diferenas, mas a prtica ainda se pauta no apontamento e na identificao do diferente, reforando os pr-conceitos existentes na sociedade (NEVES, 2008, p.78).
Neste artigo, Discutindo a diversidade trabalhando com livros de literatura infantil, a autora Silvana Sousa de Mello Neves trabalha com a ideia da utilizao dos livros de literatura infantil nos processos de incluso. O maior desafio da atualidade reconhecer, respeitar e, principalmente viver a diversidade (NEVES, 2008, p.75). Dessa forma, preciso que a escola adote prticas para atender os preceitos de uma
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sociedade inclusiva. A proposta de incluso da autora se desenvolve a partir da reflexo sobre o trabalho com literatura infantil, j que, para ela, esta assume funo formadora e emancipadora (NEVES, 2008, p.75), apontando para a desconstruo de paradigmas da rea.
4.15 O discurso sobre diferena nos livros didticos
critrio para classificao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) que as diferenas sejam consideradas no apenas em relao linguagem, mas em todos os seus aspectos, de maneira a no veicular qualquer tipo de preconceito de origem tnica, religiosa, de gnero etc. (OLIVEIRA, 2008, p. 86).
No artigo de Fernanda Dias de Oliveira, intitulado O discurso sobre diferena nos livros didticos, aborda-se a insero das discusses relativas Educao Inclusiva nos contedos presentes nos livros adotados nas escolas. De forma geral, os livros abordam as questes relativas s diferenas de forma superficial. A garantia em lei dos direitos polticos de cidadania no tem garantido, efetivamente, o respeito diversidade humana (OLIVEIRA, 2008, p. 87). Alguns textos utilizados do margem demarcao das diferenas abrindo brechas para o seu uso pejorativo. Um exemplo a utilizao de personagens estigmatizados como Olivia Palito. Histrias como essa criam possibilidades de apelidos entres os alunos. Nesse sentido, possvel perceber que a ideia de incluso abordada pela autora pressupe uma reestruturao dos contedos presentes nos livros e a proposio da reflexo acerca das diferenas juntamente com os alunos.
4.16 Diversidade infantil: desafios formao do profissional da Educao Infantil

Para compreendermos que o reconhecimento e o respeito diversidade no se faz por ato de tolerncia ou caridade, mas por se acreditar que a vida rica e ampla justamente nessa diversidade, no deveramos ver a criana tal como ela , e no ressaltar a deficincia? (MONTEIRO, 2008, p.102)
No artigo Diversidade infantil: desafios formao do profissional da Educao Infantil, a autora, Sandrelena da Silva Monteiro, analisa quais so as concepes dos profissionais da educao quanto criana com deficincia. Para isso,
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ela ressalta que todas as crianas tm direito de serem atendidas na rede regular de ensino. A ideia de incluso, nesse sentido, perpassa o ato de reconhecer as crianas como elas so, independente de suas caractersticas e peculiaridades. importante contemplar e ter comunho com a infncia com toda sua diversidade.
4.17 A poltica da Educao Inclusiva da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (2001-2005): PAED
Pouco a pouco, a ideologia da excluso comea a ceder lugar valorizao da diversidade humana e ao direito diferena, na medida em que conceitos e prticas assumem cada vez mais um carter efmero e de possibilidades mltiplas. Desta forma, percebe-se a construo de um novo entendimento do que seja normalidade e deficincia e, por consequncia, novas formas de lidar com tal condio, principalmente no campo educacional. Portanto, ao falarmos do paradigma da incluso, nos referimos a todas as formas possveis da existncia humana (MATTOS, 2008, p. 108).
O artigo A poltica da Educao Inclusiva da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (2001-2005): PAED de Graciele Fernandes Ferreira Mattos, com base na analise do Programa de Apoio Educao para a Diversidade (PAED), busca compreender como as polticas desenvolvidas tem favorecido o desenvolvimento da educao para todos. Ao analisar o programa, a autora ressalta alguns pontos relevantes, tais como a viso de coitadinhos imposta s pessoas com deficincia e a medicalizao, na qual a pessoa com deficincia submetida a diversos procedimentos mdicos na tentativa de cura. Como forma de mudar as concepes apresentadas no Programa, a autora prope uma constante avaliao das prticas, com o objetivo de redefinir os conceitos da incluso. Para ela, a incluso um processo constante que deve estar sempre em movimento. A incluso permeia prticas que precisam ser revistas constantemente, de acordo com a necessidade de cada aluno.
4.18 O discurso da diversidade no processo de formao de professores nas IFES mineiras
Desta forma, percebemos que a educao inclusiva envolve, pois, a reestruturao do processo de formao de professores. No requer
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professores especialistas em alunos com deficincia; ela solicita professores preparados para lidar com a diversidade, com todos os alunos (SANTIAGO, 2008, p.131).
Neste artigo, intitulado O discurso da diversidade no processo de formao de professores nas IFES mineiras, de autoria de Mylene Cristina Santiago, aborda-se a formao de professores. Ao analisarmos o artigo, possvel observar que a incluso implica que os professores acreditem no sucesso de todos os alunos. Para isso, os professores devem estar preparados para receber alunos com diferentes necessidades em suas salas. As instituies de ensino superior exercem fundamental importncia, no sentindo de formar os profissionais da educao para serem capazes de atuar frente multiplicidade de alunos que possivelmente encontraro no decorrer de sua vida profissional. Portanto, o conceito de incluso usado pela autora nos remete a ideia de estarmos abertos e preparados a trabalhar com toda a diversidade existente.
4.19 A formao continuada para a diversidade: um estudo da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora
Perceber a diversidade como uma gama imensa de diferenas raciais, de gnero, culturais, fsicas, mentais, religiosas entre os seres humanos nos desafia a pensar em mltiplas possibilidades de construo de um projeto de mundo em que as nossas diferenas estabeleam um dilogo solidrio entre os sujeitos. Um dos desafios que a diversidade impe ultrapassar o mero reconhecimento da semelhana entre todos os seres humanos. Isto instiga a criao de espaos-cidados onde todos possam fazer dialogar sua especificidade (LADE, 2008, p. 139).
No artigo A formao continuada para a diversidade: um estudo da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora, a autora, Marcela Lazzarini de Lade, busca compreender quais so os mecanismos necessrios para contribuir com a formao continuada de professores para lidarem com os diferentes tipos de alunos. O conceito de incluso colocado pela autora pressupe que preciso saber lidar com as diferenas. A formao continuada assume, nesse sentido, fundamental papel no processo de ressignificao dos conceitos e das prticas dos professores.
4.20 Incluso escolar: uma abertura para novas identidades
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Todavia, o sistema de ensino no absorve plenamente a incluso, devido ao foto de suas bases polticas e cientificas ainda se apoiarem em conceituaes universais, como o sujeito constituinte, isto , uma identidade geral de natureza a-histrica, descontextualizada, individualizada e fixada (LIMA, 2008, p. 153).
Tendo como foco a identidade do professor, frente aos processos de incluso, o artigo Incluso escolar: uma abertura para novas identidades de autoria de Norma Silva Trindade de Lima, busca compreender como a identidade do professor exerce influencia sobre a incluso dos alunos. A identidade, na concepo da autora, historicamente construda e, portanto, imbuda das perspectivas segregacionistas da sociedade. Isso reflete profundamente no processo de incluso dos alunos, que no efetivo devido constituio do sujeito que est impregnado das prticas de discriminao. Nesse sentido a proposta de incluso perpassa a noo de desconstruo dos obstculos da subjetividade do professor que impedem a efetivao de uma Educao Inclusiva. A incluso encaminha para o engendramento de novas identidades (LIMA, 2008, p. 157).
4.21 Diversidade em sala de aula: uma questo em debate
A diversidade esteve sempre presente s salas de aula e [...] sua negao vem contribuindo para a manuteno dos histricos ndices de fracasso escolar (SILVA, 2008, p. 161).
A autora, Jerusa de Pinho Tavares Silva, em seu artigo Diversidade em sala de aula: uma questo em debate, no apresenta um conceito para a incluso. Mas, ela desenrola seu trabalho sobre o conceito da excluso que est fortemente ligado negao da diversidade. A partir de uma pesquisa realizada em nove escolas, ela busca compreender qual o sentido atribudo pelos profissionais quando havia insero de alunos com deficincia em sala de aula. O que ela destaca que os profissionais da educao ainda trabalham sob forte influncia da hierarquizao das aprendizagens, o que acaba por estruturar a escola de forma completamente excludente.
4.22 Diversidade, formao de professores e prtica pedaggica
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Entendo a incluso como princpio alicerado no dado atual da diversidade, que contempla necessariamente todas as formas da existncia humana, considera-se que ser negro ou branco, ser alto ou baixo, ser deficiente ou nodeficiente, ser homem ou mulher, ser rico ou pobre so apenas algumas das inmeras probabilidades de ser humano. (MARQUES, 2008, p.178).
Nesse artigo, Diversidade, formao de professores e prtica pedaggica, a autora, Luciana Pacheco Marques, com nfase na formao de professores, ressalta que o diferente no o oposto do normal, pois as mltiplas caractersticas dos indivduos so necessrias existncia humana. Nesse sentido, a concepo de incluso da autora aquela que abrange todas as formas de existncia humana, consistindo num continuo processo de mudana. Para a autora, o termo incluso tem sido utilizado dentro das mais diferentes posies, o que em muito dificulta o deslocamento para o entendimento do sujeito mltiplo, de uma prtica pedaggica na perspectiva intercultural e de um processo de formao que contemple as discusses sobre a diversidade (MARQUES, 2008, p.183). 4.23 Construindo diferenas: Os Antnios no interior da escola
A diferena est na percepo de quem olha a partir da sua concepo de normalidade (BELLINI, LOPES, 2008, p. 1997).
O artigo Construindo diferenas: Os Antnios no interior da escola, de Maria Bellini e Ana Lcia Adriana Costa e Lopes, baseia-se em um estudo de caso a partir da observao da turma que tinha o menino considerado como problema. Com a observao desse caso, as autoras identificaram que os saberes dos alunos, considerados diferentes, no so levados em considerao, muito pelo contrrio h uma valorizao do que o aluno no sabe. Nesse sentido a perspectiva de incluso remete ideia de que todo avano, mesmo que mnimo, significativo. preciso considerar o que o aluno gosta e o que ele j tem de bagagem para poder partir dos seus interesses.
4.24 Identidade negra e currculo
A necessidade da construo de perspectivas curriculares que contemplem a diversidade humana em seus caracteres corpreos,
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etrios, tnicos, polticos, histricos e culturais justifica-se pelo papel constitutivo das interaes humanas nos contnuos processos de formao do sujeito. Ressalta-se nesse processo ambicioso de desconstruo e construo de novos paradigmas de relacionamento humano e celebrao dos direitos civis, a importncia da organizao da escola em torno de um currculo que se traduza em sentidos e significados verdadeiramente democrticos por e para seus integrantes de modo a considerar principalmente as crianas (SANTOS, 2009, p. 188).
No artigo Identidade negra e currculo, Aretusa Santos, busca compreender quais so as influncias que exerce o currculo escolar na construo da identidade negra das crianas, com nfase nas brincadeiras de faz de conta presentes na educao infantil. Para a autora, preciso erradicar os espaos em que ainda perdurem as prticas racistas e para isso pode ser usado o recurso da brincadeira.
4.25 Estudos Queer e o currculo inclusivo

Se os educadores decidirem ignorar e silenciar um grupo inteiro de pessoas baseando-se em sua orientao sexual, passaro, ento, a compactuar com um sistema opressivo de excluso que promove a discriminao (SANTOS, 2009, p. 14).
Em seu artigo, Estudos Queer e o currculo inclusivo, Rick J. Santos anlisa o processo de excluso, a partir da teoria Queer. Para ele, as questes de gnero precisam ser includas no currculo das escolas. Essa uma forma de combater a excluso e, principalmente, a discriminao dos indivduos dependendo de sua identidade sexual. A incluso para ele consiste no reconhecimento e no respeito diversidade sexual, tendo a escola papel primordial de conduta das discusses acerca do tema.
4.26 Educao de jovens e adultos com deficincia: saberes e caminhos em construo
notrio que o acesso dos alunos com necessidades especiais, na forma de matrculas aceitas no ensino regular, tem sido formalmente assegurado, mas a organizao de sistemas que assegurem a estes alunos condies de permanecerem e serem bem sucedidos em sua trajetria escolar, ainda meta a ser alcanada (SIEMS, 2011, p. 63).
Em seu artigo, Educao de jovens e adultos com deficincia: saberes e caminhos em construo, a autora, Maria Edith Romano Siems, faz uma anlise da
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relao entre os processos de alfabetizao da Educao de Jovens e Adultos articulados s perspectivas da educao especial. Como ressalta a autora, h polticas que garantem a oferta de matrculas aos alunos jovens e adultos, com deficincia, porm preciso haver maior conscientizao para assegurar a incluso desses alunos no sentido de assegurar a promoo da educao para eles. Um aspecto relevante que a autora destaca o ponto em comum que permeia tanto a Educao Especial quanto a Educao de Jovens e Adultos, que se caracteriza pelos aspectos de assistencialismo que esto entranhados nessas duas modalidades da educao. Nesse sentido, a autora prope que os olhares sejam voltados para as construes histricas, e no para a deficincia em si. Isso permite que a viso que temos dos alunos com deficincia seja reestruturada. Os seres humanos so, por sua prpria natureza, mais complexos e diversos do que o aluno padro projetado como o aluno normal do ensino regular (SIEMS, 2011, p. 68). 4.27 A escola do riso e do esquecimento: Idosos na educao de jovens e adultos
A escolarizao est ligada nova concepo que esses sujeitos tm da velhice, no como um tempo de descanso, ou espera da morte, declnio e dependncia, e sim como um tempo de fazer planos, sonhar. Voltar a estudar no s uma afirmao dessa nova velhice em que se conquista uma imagem de estudante que antes s pertencia criana e ao jovem, como tambm possibilita o investimento em novas carreiras, na continuidade dos estudos, na formao, na conquista de diplomas (PEREIRA, 2011, p.24).
No artigo A escola do riso e do esquecimento: idosos na educao de jovens e adultos de Jacqueline Mary Monteiro Pereira discutem-se quais so os motivos que levam os idosos a ingressarem na educao de jovens e adultos. Em se falando de idosos, no se trata de uma minoria, mas de uma grande parcela da populao que tambm discriminada, pois foge dos padres de normalidade, visto que, na sociedade atual apenas o ser jovem valorizado. fato que a ideia de marginalizao dos idosos est fortemente ligada ideia de produtividade. A incluso, nesse sentido, conduz para a ideia de que os idosos precisam continuar exercendo sua produtividade, no do sentido capitalista, mas nas relaes culturais, polticas e comunitrias (PEREIRA, 2011, p.13). A escola exerce o papel de reinserir os idosos na sociedade, fazendo com que eles sejam produtores de suas prprias histrias. A educao para e com a velhice aquela que valoriza as experincias vividas na construo de
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identidades e da ocupao de papis sociais ao longo da vida desses sujeitos (PEREIRA, 2011, p.34).
4.28 La educacin en el contexto da la diversidad.

Pensar las instituciones educativas en el marco de la diversidad, inclusin e interculturalidad exige la relfexin para la elaboracin de polticas culturales y educativas, que contribuyan a enriquecer el mbito democrtico, entre ls procesos econmico, social, cultural, educativo y linguistico (DOMNGUEZ, 2012, p. 38).
O autor Juan Bello Domngues apoia-se na realidade mexicana para escrever seu texto La educacin en el contexto da la diversidad. Para ele, o conceito de incluso dentro das instituies escolares remete excluso, pois h uma tentativa de homogeneizao dos alunos. Essa inclinao para unificao das caractersticas contribu para a manuteno dos processos de excluso. A incluso, nesse sentido, se pautaria no reconhecimento da multiplicidade que existe entre todos os alunos, seja ela social, cultural, educativa ou lingustica.
4.29 La interculturalidad en la educacin: entre la construccin social y la poltica pblica

En el marco de la Educacin para Todos la inclusin educativa es uma estrategia clave para cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio entre los que se establece la matriculacin universal, la permanencia en la escuela y abatir los ndices de desercin y rezago de los nios com necesidades educativas especiales y las minoras tnicas mediante un sistema de educacin inclusivo en todos ls niveles a lo largo de toda la vida (BOBADILLA, 2012, p.65).
Nesse artigo, La interculturalidad en la educacin: entre la construccin social y la poltica pblica, a autora Mariana del Roco Aguilar Bobadilla trabalha com o conceito de interculturalidade. Para ela, a diversidade cultural deve ser reconhecida, pois las sociedades por definicin son diversas (BOBADILLA, 2012, p. 48). Nesse sentido, a incluso proposta pela autora remete a incluso cultural no sentido de dar visibilidade e espao a todas as culturas existentes. Dessa forma, ela ressalta que a nica maneira de promoo da incluso o reconhecimento da diversidade.
4.30 La reforma integral da la Educacin Bsica y la interculturalidad
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Para lograr esta finalidad, la escuela ha de conseguir el difcil equilbrio de proporcionar una cultura comn a todos los alumnos que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus caractersticas individuales, sociales, lingsticas y culturales (CHIAS, 2012, p. 94).
No artigo La reforma integral da la Educacin Bsica y la interculturalidad a autora Maricruz Guzmn Chias analisa o sistema educativo do Mxico focando na necessidade de mudana curricular que compreenda a interculturalidade. Para ela, a incluso pressupe a implementao da diversidade frente aos contedos previstos nos currculos escolares, principalmente na educao bsica.
4.31 Cotidiano escolar e diferenas
As diferenas no devem, pois, constituir-se num critrio de hierarquizao da qualidade humana (MARQUES, 2012, p. 109).
No artigo, Cotidiano escolar e diferenas, a autora Luciana Marques Pacheco problematiza a questo da diferena no contexto escolar. Para isso, ela foca especialmente na formao de professores e destaca que os cursos de formao so voltados para uma prtica que no se assemelha a realidade, dando margem para uma formao equivocada de negao das diferenas. Dessa forma, o conceito de incluso que podemos perceber no texto da autora voltado para a ideia de comunho (p.108) com as diferenas. 4.32 Interculturalidade e direito indgena educao a poltica pblica de formao intercultural de professores indgenas no Brasil
O sentido desse direito igualdade est essencialmente relacionado ampliao do acesso educao de qualidade. De outro lado, o direito diferena encontra seu norte na formulao de uma poltica especfica que permita a reproduo cultural, ao mesmo tempo que prepara os alunos dessa escola diferenciada para conviver em um espao pblico intertico (TEIXEIRA, LANA, 2012, p. 126).
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Nesse artigo, intitulado Interculturalidade e direito indgena educao a poltica pblica de formao intercultural de professores indgenas no Brasil, as autoras Vanessa Corsetti Gonalves Teixeira e Eliana dos Santos Costa Lana falam sobre a questo da Educao Indgena. Os povos indgenas enfrentam grandes obstculos com relao educao. O conceito de incluso presente no texto nos faz compreender que necessrio que exista uma educao que seja de fato direcionada aos povos indgenas. necessrio garantir o direito igualdade, mas essa igualdade est intimamente relacionada ao direto diferena que encontra seu norte na formulao de uma poltica especfica que permita a reproduo cultura, ao mesmo tempo que prepara os alunos dessa escola diferenciada para conviver em um espao pblico intertico (CORSETTI; LANA, 2008, p. 126). A incluso consistira na construo de um currculo voltado para as especificidades das diversas culturas indgenas e que contassem com a participao dos povos na construo do currculo.
4.33 Incluso social, incluso digital: O curso de Pedagogia a distncia da Faculdade de Educao
Incluso o termo que pode ser associado a diferentes acepes. Falase em educao inclusiva como referncia a diversas formas de atendimento ao pblico: portadores de necessidades especiais, considerao das diversidades culturais, tnicas, lingusticas, de gnero, orientao sexual. Mas tambm se usa o termo incluso como incorporao de grupos desprivilegiados ao conjunto de bens sociais como educao e sade, ou seu acesso a possibilidades de mobilidade social via ingresso e permanncia no mercado de trabalho com ampliao de suas possibilidades aquisitivas. [...] Fala-se tambm em incluso digital (BRUNO, TEIXEIRA, 2012, p.152).
O artigo Incluso social, incluso digital: O curso de Pedagogia a distncia da Faculdade de Educao de Adriana Rocha Bruno e Beatriz de Basto Teixeira trata da insero do curso de Pedagogia distncia. Essa insero remete a vrios outros aspectos, pois alm de favorecer o acesso ao curso superior s pessoas desprovidas de tempo e locomoo, o curso a distncia permite o que Bruno e Teixeira (2012) chamam de letramento digital. O letramento digital engloba no s os alunos do curso a distncia, mas todos os envolvidos no seu cotidiano, aproximando os familiares do contexto digital. O fato das pessoas terem contato com o mundo digital permite novas
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possibilidades. A excluso digital pode gerar grandes lacunas na vida social do individuo, visto que atualmente o mundo globalizado exige maior adaptao das pessoas s novidades impostas pelo meio de convvio. Portanto a incluso consistiria no acesso s novas tecnologias existentes.
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5 Consideraes sobre os artigos
A partir da anlise dos artigos e da busca pelo conceito de incluso que cada autor apresenta, foi possvel observar que de certa maneira os autores trabalham com a ideia de incluso como Educao que seja para ou que alcance a todos. Alguns autores focam especificamente no mbito da Educao Especial, o que no deixa de estar relacionado a uma das vertentes da Educao Inclusiva. Em apenas um dos artigos no conseguimos precisar qual seria, de fato, os pressupostos que sustentam o conceito especfico de incluso utilizado pelo autor. Algumas perspectivas tornam-se evidentes nas escolhas terminolgicas. Alguns artigos no incorporam os avanos de sua poca em relao a maneira, por exemplo, de se referir s pessoas com deficincia ou deixam transparecer em seus textos certa postura assistencialista ou uma viso de um sujeito que precisa ser apoiado ou mesmo superar sua deficincia ou as condies que o levam a ser excludos. Portanto, para tornar esta anlise mais dinmica segue o enquadramento dos artigos em cada perspectiva de enfoque.
PERSPECTIVA INCLUSIVA DE UMA EDUCAO PARA TODOS Desenvolvendo polticas e prticas inclusivas sustentveis: uma revisita a educao Problematizando a construo da condio de especial na escola pblica Gesto democrtica e incluso escolar: um possvel dilogo Conversando sobre as diferenas na escola a partir da analise de discurso de professores e alunos Literatura infantil e o discurso da diversidade: caminhos para a incluso Discutindo a diversidade trabalhando com livros de literatura infantil O discurso sobre diferena nos livros didticos A poltica da Educao Inclusiva da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (2001-2005): PAED O discurso da diversidade no processo de formao de professores nas IFES mineiras A formao continuada para a diversidade: um estudo da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora Incluso escolar: uma abertura para novas identidades Diversidade em sala de aula: uma questo em debate Diversidade, formao de professores e prtica pedaggica Construindo diferenas: Os Antnios no interior da escola Identidade negra e currculo Estudos Queer e o currculo inclusivo A escola do riso e do esquecimento: Idosos na educao de jovens e adultos La educacin en el contexto da la diversidad. La interculturalidad en la educacin: entre la construccin social y la poltica pblica La reforma integral da la Educacin Bsica y la interculturalidad Cotidiano escolar e diferenas Interculturalidade e direito indgena educao a poltica pblica de formao intercultural de professores indgenas no Brasil Incluso social, incluso digital: O curso de Pedagogia a distncia da Faculdade de Educao
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PERSPECTIVA INCLUSIVA DE UMA EDUCAO ESPECIAL Novos cenrios de compreenso da aprendizagem Vygotski: um paradigma em educao especial Educao para todos: reflexes sobre o atendimento escolar dos portadores de deficincia A estetizao do espao: perspectivas de insero ou de excluso da pessoa portadora de deficincia Desenvolvimento e aprendizagem: deficincia mental sob a tica das terias cognitivas Cidadania escola e deficincia mental: as condies de um discurso A constituio da linguagem escrita do aluno surdo, na escola regular, luz da perspectiva sciohistrica Diversidade infantil: desafios formao do profissional da Educao Infantil Educao de jovens e adultos com deficincia: saberes e caminhos em construo NO FOCA A EDUCAO CONCEITUALMENTE Em questo: modos de aprender, modos de ensinar a ler e a escrever no cotidiano de uma escola pblica
Vemos que os mesmos os autores que focam na Educao Especial prope um conceito de educao voltado para a incluso e consequentemente para a Educao para Todos.
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6 A prtica da incluso
A partir da leitura dos artigos, selecionamos os temas que melhor se aplicam realidade das escolas e das instituies que promovem o combate excluso e, por sua vez, possibilitam a realizao da incluso. A Revista traz diversos artigos e, portanto, muitas abordagens e vieses tericos o que vimos nos artigos selecionados. Consideramos que os seguintes temas contribuem com nossas reflexes: Formao de professores, Recursos Educacionais, Literatura e Linguagem.
6.1 Formao de professores
Uma das questes mais discutidas com relao Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva tem sido os processos de aprendizagem que, segundo Mantoan (2000, p.13) tm se confrontado com o conservadorismo institucional e com o despreparo dos professores. Dentre os artigos publicados na Revista Educao em Foco, h grande nfase quanto formao inicial e continuada dos professores. Essa nfase se baseia, principalmente, na crtica ao despreparo dos profissionais para lidar com alunos que no se enquadram nos padres de normalidade que circulam socialmente. Alm disso, aponta-se que h um forte distanciamento entre teoria e prtica no que diz respeito ao campo educacional.
Algumas das mais srias dificuldades encontradas na educao brasileira esto diretamente relacionadas ao fracasso das instituies formadoras em educar e preparar professores para as realidades e culturas com as quais devero lidar [...]. (FELDENS, 1998, p.129 apud SANTIAGO, 2008, p.123).
A falta de formao adequada faz com que muitos profissionais da educao no saibam como lidar com a diversidade e as diferenas. A instituio de ensino superior muitas vezes prepara o professor para assumir uma sala com alunos dentro de determinado padro, o que na maioria das vezes no condiz com a realidade encontrada.
O enfoque dado diferena em tais cursos acaba por encaixar os sujeitos em uma srie de caractersticas fixas que impedem ver a totalidade e riqueza que cada sujeito traz consigo. Tais prticas constituem a correo do desvio, a compensao do dficit, por fim, a
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negao da diversidade, situando-se no paradigma da visibilidade e numa formao ideolgica integracionista. (MARQUES, 2008, p.179)
As disciplinas oferecidas pelas instituies de ensino superior, objetivando formar para a Educao Inclusiva, so oferecidas de forma muito precria e, muitas vezes, com foco na educao especial, ignorando uma formao reflexiva a respeito da Educao Inclusiva, entendida como educao para todos. Citando diversos autores, Santiago (2008, p.131) aponta a dicotomia entre a formao e atuao profissional como obstculo a uma satisfatria prtica sugerindo uma formao voltada para a prtica reflexiva.
Desta forma, percebemos que a educao inclusiva envolve, pois a reestruturao do processo de formao de professores. No requer professores especialistas em alunos com deficincia; ela solicita professores preparados para lidar com a diversidade, com todos os alunos. (SANTIAGO, 2008, p. 131).
As instituies de ensino superior precisam se atentar para as questes da Educao Inclusiva, pois devem atuar como produtoras do conhecimento crtico e, por isso, atentas s contradies sociais. Atuando como formadoras de professores que saibam lidar com a diversidade, propondo a reflexo em todas as disciplinas e no restringindo o ensino para a Educao Inclusiva s disciplinas especficas. A formao de professores, muitas vezes, no tem como objetivo a promoo da acessibilidade e, por sua vez, da incluso, visto que lidar com a diversidade no significa apenas elencar as diferenas fsicas, culturais, religiosas etc. entre as pessoas, mas pressupe o trato com a nossa diferena, com a nossa semelhana, com uma forma ou outra de lidar com as desigualdades construdas historicamente (LADE, 2008, p.138). A incluso no prope que os indivduos com algum tipo de deficincia se encaixem na sociedade e se normalizem, mas sim que se promova uma sociedade que reconhea e valorize as diferenas e compreendendo-as como enriquecedoras da existncia humana. Segundo Lade (2008), a formao de professores deve estar atenta a estas questes focando na diversidade e na diferena e no na viso de que o sujeito est reduzido ou incapacitado por sua condio social, cultural ou por sua deficincia. No ambiente escolar o professor ser desafiado a compreender que a escola atua como produtora de identidades e por isso deve criar em seus alunos o princpio da
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alteridade. Segundo Lima (2008), entende-se que a identidade um produto social e historicamente construdo, portanto incutir nos alunos o respeito ao prximo tarefa essencial da escola e deve estar presente na concepo dos professores desde sua formao. preciso construir e/ou transformar novas identidades para que se possa traar um caminho para a Educao Inclusiva. O sistema de ensino no abrange plenamente os preceitos da incluso, a escola com um processo excludente e a noo de doena, deficincia e incapacidade como intrnsecas constituio do sujeito justificam as prticas de discriminao e marginalizao dos que se distanciam do padro idealizado (LIMA, 2008, p.152). A diversidade esteve sempre presente s salas de aula e [...] sua negao vem contribuindo para a manuteno dos histricos ndices de fracasso escolar (SILVA, 2008, 161). Os professores segregam as crianas pelos seus nveis de aprendizado. H uma extrema valorizao do que a criana no sabe desconsiderando seus avanos. importante destacar que os processos de cada criana dependem da prpria criana, eles so singulares e particulares. Essa negao da diferena respalda uma tentativa de correo que enquadram a criana em uma perspectiva de ausncia de saber.
6.2 Recursos Educacionais
Outro aspecto destacado nos textos da Revista Educao em Foco est relacionado aos recursos educacionais1. Quanto a esse aspecto existe uma viso muito negativa.
Esse contato decepcionante, do ambiente fsico das escolas aos recursos educacionais, humanos e materiais que as compem. O pessimismo e os preconceitos em torno da incluso escolar dos deficientes caracterizam, na maioria das vezes, as atitudes dos professores e administradores escolares (MANTOAN, 2000, p. 15).
A participao de um aluno, em uma sala de aula de ensino regular pressupe que as escolas sejam capazes de se remodelarem para atenderem as exigncias desse aluno, no sentido de que suas necessidades fsicas e educacionais sejam atendidas.
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Entende-se por Recursos Educacionais os meios e materiais que so utilizados no processo de desenvolvimento dos alunos.
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preciso oferecer oportunidades que gerem autonomia e liberdade aos alunos e que favorea seu desenvolvimento.
Aos professores importante a descrio detalhada de como se amplia e se aprofunda o conhecimento em uma dada criana, porque a interveno pedaggica, por mais generalizada que seja, recai sobre um aluno especfico, ou seja, em casos individualizados. A maioria dos professores, no entanto no sabem disso e pensam que as turmas homogneas de alunos garantem o desenvolvimento de um bom trabalho, revelando a crena de que ao ensinar um mesmo contedo para todos os alunos, estes assimilam num mesmo nvel e numa mesma proporo o que lhes foi transmitido! (MANTOAN, 2000, p. 19).
Os colegas de turma podem ser fortes aliados no processo de desenvolvimento das crianas com necessidades educacionais especiais. A interveno de sujeitos da mesma faixa etria proporciona uma mediao mais eficaz quanto aprendizagem. A criana se sente mais a vontade e compreende melhor a linguagem de outra criana. preciso estar atento a estas questes e perceber quando necessria a interveno de outro aluno. A educao de crianas com necessidades especiais requer mtodos educacionais modificados e sistemas simblicos alternativos, porm os objetivos educacionais no so essencialmente diferentes (BEYER, 2000, p.31). Com a participao dos demais alunos na aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais cria-se tambm um ambiente favorvel ao desenvolvimento das relaes sociais. Acreditamos que os ambientes educativos abertos diversidade podero contribuir para solicitar os alunos com [...] a se comportar ativamente diante dos desafios do meio, abandonando na medida do possvel, os esteretipos, os condicionamentos, a dependncia que lhes so tpicos (MANTOAN, 2000, p. 22). preciso estar atento s especificidades de cada criana, no se pode unificar as necessidades de todas as crianas como se elas exigissem um nico mtodo de ensino. Quando pensamos que a incluso se caracteriza pelo fato de tratar todos os alunos da mesma forma estamos desconsiderando todas as caractersticas individuas de cada um, e, portanto praticando e reforando os processos de excluso. Longe de ser ausncia de saber, o modo peculiar da criana aprender implica outros saberes (SAMPAIO, 2008, p.32). Entende-se que no haja diferena alguma nas condies de aprendizagem entre os grupos, desde que suas especificidades sejam levadas em
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considerao. [...] As formas de adequao vo variar naturalmente conforme cada necessidade (BEYER, 2000, p. 41). Dentre todos os recursos a serem utilizados a famlia torna-se um importante ponto de apoio para o desenvolvimento das crianas que de alguma forma so excludas da sociedade e dos processos de aprendizagem. Estar atento participao da famlia e estar sempre a convidando a participar da vida escolar dos alunos fundamental para que essa criana se sinta acolhida e tenha mais confiana quanto sua aprendizagem, o que consequentemente garante melhores resultados quanto ao seu desenvolvimento. Existem variados contextos que exercem diversificadas influncias. E mais do que um tipo de famlia ideal, so as aes realizadas pelos pais ou responsveis que produzem diferena nos resultados dos alunos (MATTOS, 2008, p. 111). Nesse ponto, importante frisar que alguns alunos podem no ter famlia, como as crianas que vivem em lares de adoo, nesses casos importante eleger um representante que esteja sempre atento s necessidades da criana. Outro ponto a ser destacado quanto ao convvio social dos alunos. O convvio em sociedade permite aos indivduos participarem da construo da cultura. O contexto atual exclui da participao efetiva todos aqueles que se apresentam diferente do modelo estabelecido como normal. Essa noo de diferente engloba no s aqueles indivduos com algum tipo de deficincia fsica ou intelectual, mas todos os desviantes dos padres. Dentre eles esto os negros, indgenas, idosos, homossexuais, e tantos outros grupos que so marginalizados pelo poder excludente da sociedade. Marques (2000) ressalta a importncia de ser dar visibilidade a diferena. A diferena no deve, em hiptese alguma, ser escondida do olhar da sociedade (MARQUES, 2000, p. 78). Os problemas dos sujeitos com deficincia no so de cunho biolgico, mas social (OLIVEIRA, 2008, p.17). O convvio com demais pessoas um importante recurso para o desenvolvimento do individuo. A mediao sempre implica uma ao secundria, isto , a aprendizagem resulta das trocas continuas que o ser humana faz com seu meio social (BEYER, 2000, p. 42). No entanto, a incluso no pode ser pautada somente no convvio. preciso desenvolver mtodos para que o individue se torne critico e reflexivo, sendo capaz de aprender.
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6.3 Literatura
H uma nfase muito grande com relao utilizao da literatura nos processos de incluso dos alunos. A literatura tem poder transformador e a capacidade de atingir diferentes crianas em diferentes nveis de aprendizagem. Porm, grande parte dos autores que mencionam o uso de obras literrias alerta para um ponto relativamente perigoso: a escolha da obra a ser usada. Textos como Patinho Feio, A Bela e a Fera, Pequeno Polegar entre outros exemplos utilizados Machado (2008), remetem a ideia de que preciso procurar grupos de semelhantes e que o convvio com o diferente invivel. Isso pode gerar dentro de sala conflitos entre os alunos, como o uso de apelidos por exemplo. Dessa forma necessrio escolher uma obra que contemple a incluso de fato e que faam os alunos refletirem sobre a convivncia, no s na escola, mas em todas as esferas da sociedade com pessoas diferentes dele. Alm disso, os autores sugerem que sejam feitas reflexes acerca do tema do tema escolhido. A literatura torna a assimilao de contedos mais fcil e prazerosa. de fato um recurso importante na aprendizagem das crianas e pode permitir grandes discusses, alm de movimentar a criatividade dos alunos.
O discurso ldico e, consequentemente, a literatura podem ser tidos como sinnimo de ruptura; por isso, ao retratar, despretensiosamente, situaes amenas, tendo em vista o entretenimento e o prazer do leitor, podem lev-lo a refletir sobre situaes cotidianas. Por conseguinte so tambm discursos inacabados que s se realizam no contato com o destinatrio (MACHADO, 2008, p.60).
Machado (2008) sugere a utilizao de alguns ttulos como Mano descobre a diferena de Gilberto Dimenstein e Heloisa Prieto, Gente bem diferente de Ana Maria Machado e Z diferente de Lcia Sampaio Ges. Essas obras favorecerem a visibilidade da diferena e permitem a reflexo acerca do tema proposto. Ao dar espao para o discurso da identidade, da diversidade, da pluralidade cultural, as obras ressaltam a ideia da incluso, ou seja, da aceitao do outro independente de sua condio fsica, social ou de pensamento (MACHADO, 2008, p.66). Segundo Neves (2008), a literatura possui funo emancipadora, o que permite que no s as crianas, mas todos os leitores sejam capazes de julgarem conceitos definidos como corretos pela sociedade, atravs de uma viso mais crtica.
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6.4 Linguagem
Vrios autores mencionam o desenvolvimento da linguagem nos artigos da Revista. De fato este um tema relevante, pois se trata da primeira fase de aquisio dos conhecimentos. A partir dessa etapa que so construdos e desenvolvidos os processos de aquisio e assimilao dos conhecimentos. A linguagem se configura como um importante aspecto a ser analisado. Existem vrios fatores que podem interferir no desenvolvimento da linguagem. Uma criana surda possui outra forma de comunicao, ela utiliza uma lngua diferente das demais crianas ao seu redor. Essa criana ir desenvolver ao longo da sua infncia outro tipo de linguagem, que provavelmente ir destoar da linguagem das demais crianas. Nesse caso, quando essa criana entrar para a escola, os profissionais da educao devero estar atentos sua especificidade. necessrio desenvolver mtodos e tcnicas para que a lngua e a linguagem dessa criana alm de serem capazes de faz-la compreender o que est sua volta, seja tambm uma forma de comunicao entre ela e seus pares. Isso importante porque a criana surda pode vir a sofrer um processo de preconceito e excluso dentro da sala de aula. A mediao do professor e dos demais profissionais da educao nesse sentido, de fundamental importncia para que seja esclarecido s crianas o uso de vrias lnguas. O desenvolvimento da linguagem fundamental para que a criana se aproprie dos processos de aprendizagem. O estmulo a esse desenvolvimento o quanto antes se torna benfico s interaes posteriores da criana no s na escola, mas em toda a sociedade. Outro ponto a ser destacado quanto ao preconceito lingustico, muitas crianas sofrem pela forma como falam. importante lembrar que h uma variedade lingustica muito grande e o preconceito quanto s diversas formas de falar deve ser levado em considerao, pois abrangido pela Educao Inclusiva.
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7 Concluso Diante das leituras feitas, podemos perceber que o conceito de incluso vem assumindo diferentes formas. Os autores analisados apresentam concepes bem diferentes no que se refere ao conceito de incluso. No entanto todos buscam de alguma maneira que a Educao seja para todos, envolva a todos. Portanto, com base nas leituras e anlises dos textos, podemos entender que o conceito de incluso precisa necessariamente expressar o combate a toda e qualquer forma de excluso e/ou discriminao, seja ela de qual ordem for. Assim, aquele conceito que sustenta uma prtica, na qual as especificidades so levadas em considerao, promovendo assim o respeito a todos e a qualquer um, ajusta-se bem as demandas atuais. No mbito escolar, a incluso tensionada quando busca-se que o currculo e as prticas sejam voltados para a aprendizagem de todos os alunos, sem que as caractersticas raciais, sociais, de gnero e etc, tornem um desencadeador de excluso. Dessa forma, a incluso precisa pautar-se no respeito diversidade e na valorizao desta. A tentativa de homogeneizao um forte indicador dos processos de incluso. Como foi ressaltado em alguns dos artigos analisados o processo de incluso um movimento constante e, portanto, no tem uma forma, uma tcnica especifica. preciso estar atendo s singularidades, aos contextos e, principalmente, as diferentes concepes do que conviver com o outro sem excluir.
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REFERNCIAS
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Sites http://portal.inep.gov.br/basica-censo (acesso em 15 de agosto de 2013) http://www.ufjf.br/revistaedufoco/ (acesso em 23 de agosto de 2013)

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Danielle Braga Oliveira

Faculdade de Educao da UFJF Juiz de Fora MG 2013

Danielle Braga Oliveira

Orientador: Prof. Me. Carlos Henrique Rodrigues

Faculdade de Educao da UFJF Juiz de Fora MG 2013

Universidade Federal de Juiz de Fora Faculdade de Educao

Palavras-chave: Educao Inclusiva, incluso, Revista Educao em Foco.

5. Consideraes sobre os artigos ........................................................................... 6. A prtica da incluso ..........................................................................................

7. Concluso ........................................................................................................... 47 Referncias............................................................................................................... 49

Figura 01 Campos vistos na ideia de educao inclusiva

3 Sobre a revista Educao em Foco

Graciele Fernandes Ferreira Mattos Luciana Aparecida de Oliveira

Gesto de sistemas e escolas Perspectivas e tendncias. Educao e Diversidade

Carmen Sanches Sampaio

Luciana Ribeiro Barros

Carla Silva Machado

Educao e Diversidade Educao e Diversidade

Mylene Cristina Santiago

Marcelo Lazzarini de Lade

Norma Silva Trindade de Lima Jerusa de Pinho Tavares Silva

Educao e Diversidade Educao e Diversidade

Luciana Pacheco Marques

Maria Bellini / Ana Lcia Adriana Costa e Lopes Aretusa Santos

Rick J. Santos Maria Edith Romano Siems

Adriana Rocha Bruno / Beatriz de Basto Teixeira

Dilogos Brasil Mxico: incluso e cultura.

Quadro 01 - Artigos selecionados

4 A Educao inclusiva abordada na Revista Educao em Foco

Figura 02 - Capas de trs edies da Educao em Foco

4.1 Novos cenrios de compreenso da aprendizagem

4.2 Vygotski: um paradigma em educao especial

4.5 A estetizao do espao: perspectivas de insero ou de excluso da pessoa portadora de deficincia

4.7 Cidadania escola e deficincia mental: as condies de um discurso

4.8 Problematizando a construo da condio de especial na escola pblica

4.13 Literatura infantil e o discurso da diversidade: caminhos para a incluso

4.14 Discutindo a diversidade trabalhando com livros de literatura infantil

4.15 O discurso sobre diferena nos livros didticos

4.16 Diversidade infantil: desafios formao do profissional da Educao Infantil

4.18 O discurso da diversidade no processo de formao de professores nas IFES mineiras

4.20 Incluso escolar: uma abertura para novas identidades

4.21 Diversidade em sala de aula: uma questo em debate

4.22 Diversidade, formao de professores e prtica pedaggica

4.24 Identidade negra e currculo

4.25 Estudos Queer e o currculo inclusivo

4.26 Educao de jovens e adultos com deficincia: saberes e caminhos em construo

4.28 La educacin en el contexto da la diversidad.

4.29 La interculturalidad en la educacin: entre la construccin social y la poltica pblica

4.30 La reforma integral da la Educacin Bsica y la interculturalidad

4.31 Cotidiano escolar e diferenas

5 Consideraes sobre os artigos

6.1 Formao de professores

6.2 Recursos Educacionais

Sites http://portal.inep.gov.br/basica-censo (acesso em 15 de agosto de 2013) http://www.ufjf.br/revistaedufoco/ (acesso em 23 de agosto de 2013)

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