Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
1a Edio Eletrnica
ISBN: 978-85-92592-66-0
Vrios autores
APRESENTAO 1
Edson Pantaleo; Cludia Rodrigues de Freitas; Adriana Padilha
I- FUNDAMENTOS TERICOS METODOLGICOS 13
DEFICINCIA MENTAL E DEFICINCIA INTELECTUAL EM 15
DEBATE: PRIMEIROS APONTAMENTOS
Katia Regina Moreno Caiado; Claudio Roberto Baptista
Denise Meyrelles de Jesus
CONCEPES DE NATUREZA HUMANA E EDUCAO: 49
IDEALISMO PLATNICO E MARXISMO ORIGINRIO
Marcos Francisco Martins; Slvio Csar Moral Marques
CONTRIBUIES DA ABORDAGEM HISTRICO- 79
CULTURAL PARA A COMPREENSO DA
DEFICINCIA INTELECTUAL COMO PRODUO SOCIAL
Maria Sylvia Cardoso Carneiro
REFLEXES ACERCA DO CONCEITO DE DEFICINCIA 101
INTELECTUAL/MENTAL PARA DELINEAMENTO
DA POPULAO ESCOLAR BRASILEIRA PARA
REGISTRO NO CENSO ESCOLAR
Mnica de Carvalho Magalhes Kassar; Camila Pereira Leijoto
DEFICINCIA INTELECTUAL: RETRATOS DA 123
CONSTRUO DE UM CONCEITO NO TERRITRIO
FEDERAL DE RORAIMA (1974-1989)
Maria Edith Romano Siems
II PRATICAS EDUCACIONAIS 139
ESCOLARIZAO DE ALUNOS COM DEFICINCIA 141
INTELECTUAL: CONSTRUINDO OUTROS POSSVEIS
Denise Meyrelles de Jesus
SUPERVISO DE ENSINO NA EDUCAO ESPECIAL, 159
REDE ESTADUAL DE ENSINO DE SO PAULO
Deise de Sales Rustichelli; Katia Regina Moreno Caiado
TRABALHO COLABORATIVO ENTRE O COORDENADOR 195
PEDAGGICO E O PROFESSOR: GARANTIA DO DIREITO
EDUCAO PARA ALUNOS COM DEFICINCIA
INTELECTUAL
Karolini Galimberti Pattuzzo Breciane; Ariadna Pereira
Siqueira Effgen
AVALIAO PEDAGGICA COMO FATOR DIFERENCIAL 215
PARA APRENDIZAGEM DE ESCOLARES COM DEFICINCIA
INTELECUAL: DADOS DA REALIDADE
Anna Augusta Sampaio de Oliveira
A PRODUO DIAGNSTICA DA DEFICINCIA MENTAL/INTE- 241
LECTUAL NO CONTEXTO ESCOLAR
Fabiane Romano de Souza Bridi; Betina Weber de
Souza
A ESCOLARIZAO DE PESSOAS COM DEFICINCIA 265
INTELECTUAL NA CONTEMPORANEIDADE: ANLISE
DAS PRTICAS PEDAGGICAS E DOS PROCESSOS
DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Mrcia Denise Pletsch; Mariana Corra Pitanga de Oliveira
PRTICA PEDAGGICA COM JOVENS E ADULTOS 287
COM DEFICINCIA INTELECTUAL: LIMITES,
DESAFIOS E POSSIBILIDADES
Ana Paula Cunha dos Santos Fernandes; Ivanilde Apoluceno
de Oliveira
AS PRTICAS PEDAGGICAS E O ATENDIMENTO 303
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: UM OLHAR PARA
ALM DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
Alexandro Braga Vieira; Carline Santos Borges
III POLTICA EDUCACIONAIS 325
DIREITO EDUCAO DAS PESSOAS COM DEFICINCIA 327
INTELECTUAL E TRANSTORNO DO ESPECTRO DE
AUTISMO: UMA ANLISE A PARTIR DE DECISES DO
TRIBUNAL DE JUSTIA DO ESTADO DE SO PAULO
Renata Flores Tibyri
IMPACTO DAS POLTICAS PBLICAS SOBRE A 347
ESCOLARIDADE DE PESSOAS COM
DEFICINCIA INTELECTUAL
Adriana Lia Friszman de Laplane; Fernanda do Amaral Coca
Jacqueline Costa Frederico
MATRCULAS DE ALUNOS COM DEFICINCIA 371
INTELECTUAL EM ESCOLAS NO CAMPO: UMA
ANLISE DO CENSO ESCOLAR DA EDUCAO
BSICA (2007-2014)
Tasa Grasiela Gomes Liduenha Gonalves; Michele Aparecida de
S; Juliana Vechetti Mantovani
O BALANO DAS PRODUES CIENTFICAS 393
NO GT15 DA ANPED: A DEFICINCIA INTELECTUAL
EM DEBATE
Ana Carolina Macalli; Rosimeire Maria Orlando
SOBRE OS AUTORES 407
1
APRESENTAO
Edson Pantaleo1
Cludia Rodrigues de Freitas2
Adriana Padilha3
I
FUNDAMENTOS TERICOS
METODOLGICOS
15
INTRODUO
(MONTREAL, 2004)
1
At 1983 era denominada Associao Americana de Defcincia Mental (AAMD)
2
Retardo mental uma incapacidade caracterizada por limitaes signifcativas em
ambos, funcionamento intelectual e comportamento adaptativo e est expresso nas
habilidades sociais, conceituais e prticas. A incapacidade se origina antes de 18
anos. (LUCKASSON et al, apud ALMEIDA, 2004, p.37)
24
3
DSM IV foi publicada em 1994, com uma reviso em 2000, fcou em vigor at o in-
cio de 2013. Em 18 de maio de 2013 foi publicada a DSM V. H um debate internaci-
onal sobre os efeitos dessa nova verso do referido manual no sentido de intensif-
car a anlise patolgica de fenmenos cotidianos. Uma das principais crticas rea-
lizada por Frances (2013), que considera que o manual, por meio de suas diretrizes,
contribuiu amplamente para a ampliao do diagnstico de autismo.
26
2014. A autora nos mostra que ao longo desses oito anos houve um
expressivo aumento de matrculas de alunos com defcincia intelec-
tual. Ao considerarmos apenas as matrculas no ensino comum, esse
nmero passou de 6.491, em 2007, para 41.169 em 2014. Nesse pero-
do, percebemse que o nmero de alunos com defcincia intelectual
nas classes comuns passou de 39% em relao aos alunos includos
em 2007 para 72% em 2014. Quando so consideradas as escolas e
classes especiais, ocorre um movimento semelhante, sendo que tais
alunos equivalem a 85% do total de matrculas no ensino exclusiva-
mente especializado em 2014.
Tais indicadores nos mostram que o Rio Grande do Sul pare-
ce ser exemplar para colocar em evidncia um fenmeno presente
em toda a realidade brasileira: aumento das matrculas dos alunos
pblicomalvo da educao especial e, no mbito desse grupo, um au-
mento expressivo do nmero daqueles que apresentam defcincia
intelectual. Silva (2016) analisa esse fenmeno e indica que a intensi-
fcao dessas matrculas ocorre aps 2011, quando h alteraes nas
orientaes de preenchimento do Censo Escolar, com a afrmao do
termo defcincia intelectual, em aparente substituio do termo de-
fcincia mental. Podemos afrmar que o predomnio de nebulosida-
de quanto aos conceitos defnidores se associa complexidade do
processo diagnosticado e precariedade de procedimentos esclare-
cedores para as escolas, resultando na tendncia a incluir no grupo
de alunos com defcincia intelectual grande nmero de sujeitos que
apresentam difculdades no processo de escolarizao.
ESTADO DE SO PAULO
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
2009.Disponvel em:
<htp://www.desenvolvimentosocial.pr.gov.br/arquivos/File/Capaci-
tacao/material_apoio/SUAS_DeusinaLopes.pdf.> Acesso em 19 de
jan 2017
DE MARCO, M. A. Do Modelo Biomdico ao Modelo Biopsicossoci-
al: um projeto de educao permanente. In: Revista Brasileira de
Educao Mdica. Rio de Janeiro, v.30, n 1, jan./abr. p. 60 m 72. 2006.
ESPRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educao do Esprto
Santo.Conselho Estadual de Educao. Resoluco CEE/ES N. 3777.
Fixa normas para a Educao no Sistema de Ensino do Estado do Es-
prito Santo/2010.30de abril 2014, ES, 2014 b.
_______. Secretaria de Estado da Educao do Esprto Santo. Dcretrc-
zes da educaco especcal ea educaco bscca e profsscoeal para a
rede estadual de eesceo do Esprcto Saeto. Vitria, 2 ed. 2011. 28 p.
_______. Plano estadual de educao comisso de elaborao e
acompanhamento do plano estadual de educao. Dcagestcco da
educaco eo Estado do Esprcto Saeto, 2014a. 64 p.
_____. Secretaria de Estado da Educao, Educao Especial. Dispo-
nvel em: <htp://sedu.es.gov.br/educacaomespecial> Acesso: 02 de fe-
vereiro de 2017.
FENAPAES. Maeual de fuedaco das Apaes. Diretoria da Fenapaes
(01/01/2012 a 31/12/2014), 2012. Disponvel em: <htp://novosite.apa-
ebrasil.org.br/uploads/Manual%20Apae.pdf.> Acesso em 13 de mar-
o de 2017.
FRANCES, Allen. Savceg Normal: ae cescders revolt agacest out
ofcoetrol psychcatrcc dcageoscs, DSMmV, bg pharma, and the med-
icalization of ordinary life. NewmYork: Harper Collins Publisher,
2013.
GARCIA, R. M. C. Poltccas pblccas de cecluso: uma aelcse eo
campo da educaco especcal brasclecra. 2004. 227f. Tese (Doutorado
em Educao). Programa de PsmGraduao em Educao, Faculda-
44
INTRODUO
Classes Vcrtudes
Governantes Sabedoria
Justia
Militar Coragem
Produtores Temperana
para que se pudesse alcanar uma vida justa para todos na Repbli-
ca. E nesta sociedade, a classe dominante dever ser exercida pelos
flsofos, pois:
Se os flsofos no forem reis nas cidades ou se os que hoje so
chamados reis e soberanos no forem flsofos genunos e ca-
pazes, e se, numa mesma pessoa, no coincidirem poder po-
ltico e flosofa [] no possvel [] que haja para as cida-
des uma trgua de males e, penso, nem para o gnero huma-
no. Nem, antes disso, na medida do que possvel, jamais nas-
cer e ver a luz do sol essa constituio de que falamos. (Re-
pblica, 473cmd)
Perfeitamente, respondeu.
Tens razo.
Perfeitamente.
[]
[]
2
Neste texto, a palavra categoria est sendo concebida como termo articulador de
conceitos no interior de um paradigma, isto , conceitos maiores, que articulam con -
ceitos menores, se que assim se pode dizer. E por conceitos, identifcamse os termos
explicativos de aspectos da realidade, as palavras que expressam um fenmeno par-
ticular qualquer ou a particularidade de um fenmeno. No materialismo histricom
dialtico, por exemplo, burguesia e proletariado so conceitos que expressam grupos
determinantes da vida social no modo de produo capitalista, mas que s so inteli-
gveis luz da categoria de "classe social", que os articula contraditoriamente. Tese,
anttese e sntese so momentos do desenvolvimento do esprito humano, que ga-
nham inteligibilidade a partir da categoria da dialtica.
62
7
"[] o esprito de uma poca a maneira pela qual um princpio determinado existe
como vitalidade (vida) real [] e o pensamento , [], essencialmente resultado do
esprito; pois o pensamento vida, atividade []; o resultante, o que se segue, o
que produz. Esta atividade contm como momento essencial uma negao. [] O
pensar , deste modo, a negao do modo natural de vida. [] No princpio, aconte -
ce o mesmo com o esprito pensante, comeando como movimento em sua forma na-
tural; logo fazmse refexivo, vai mais alm de sua forma natural, isto , negama; e fnal-
mente, compreendendomse, realizamse. Sobrevm o pensar. [] O progresso posteri-
or ento que o pensamento se reencontre em si, se concretize, e se produza, assim,
um mundo ideal em contraste com aquele mundo real." (HEGEL, 1983, p. 86)
70
8
Nas palavras de Engels temmse que "[] no podemos dominar a Natureza como
um conquistador domina um povo estrangeiro, como algum situado fora da Natu-
reza; mas sim que lhe pertencemos, com a nossa carne, nosso sangue, nosso crebro;
que estamos no meio dela; e que todo nosso domnio sobre ela consiste na vantagem
que levamos sobre os demais seres de poder chegar a conhecer suas leis e aplicmlas
corretamente." (ENGELS, 1976, p. 223m224)
71
Assim entendido,
O homem deve ser concebido como um bloco histrico de elementos
puramente subjetivos e individuaise de elementos de massa e
objetivos ou materiais, com os quais o indivduo est em rela-
o ativa. Transformar o mundo exterior, as relaes gerais,
signifca fortalecer a si mesmo, desenvolver a si mesmo.
(GRAMSCI, 1999, p. 406 m grifos nossos)
72
CONSIDERAES FINAIS
9
Para Tonet, a questo da emancipao referemse liberdade, que se apresenta dife-
rentemente para o marxismo e para o liberalismo. A este, a liberdade compreendi-
da de maneira formal, jurdicompoltica, "[] universal [] do indivduo entendido
como naturalmente proprietrio privado e, como tal, tem em si o eixo de sua realiza-
o" (TONET, s/d, 80), sendo "[] que para a concepo liberal, a desigualdade social
uma decorrncia necessria da natureza humana, cuja marca essencial o egosmo
do proprietrio privado" (Idem, Ibidem, 80). Para Marx, "Emancipao humana []
nada mais do que um outro nome para comunismo, embora a primeira enfatize a
questo da liberdade e o segundo, o conjunto de uma nova forma de sociabilidade"
(Idem, Ibidem, 79), uma sociabilidade que se estabelece como "[] ruptura radical
com essa tradio [liberal]" (Idem, Ibidem, 80) a partir da noo de liberdade real,
que s possvel efetivar rompendo com a propriedade privada com fundamento
das relaes sociais.
75
REFERNCIAS
1
Embora em muitas referncias utilizadas nesse texto o termo para designar esta con-
dio de defcincia seja defcincia mental, decidi pela utilizao do termo defcincia
intelectual, por razes que sero explicitadas mais adiante.
2
O autor utiliza o termo defcincia mental, indicando nos diferentes momentos his-
tricos os termos utilizados para designar essa defcincia.
80
3
No Brasil, a primeira publicao dos Relatrios de Jean Itard traduzidos para o
portugus encontramse em BANKSmLEITE & GALVO (2000).
4
Sobre a obra de Itard e Seguin, ver mais em PESSOTTI (1984) e TEZZARI (2009).
5
At 2007 a AAIDD era denominada AAMR (American Association on Mental Retar-
dation).
81
7
Sobre o Benefcio de Prestao Continuada (BPC) ver: <htp://www.mds.gov.br/as-
sistenciasocial/benefciosassistenciais/bpc >.
83
8
A 11 edio do manual da AAIDD (2010) divulgou o que denomina como um novo
conceito, referindomse ao conceito de defcincia intelectual. A meu ver, houve ape-
nas uma mudana no termo, de retardo mental para defcincia intelectual, sendo que o
conceito permanece exatamente igual. Por isso, apresento nesse texto, o conceito pu-
blicado no Brasil em 2006.
84
O autor utiliza, nos textos publicados no Tomo V das Obras Escogidas, termos como
10
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
INTRODUO
(2007 a 2008)
O pblico da Educao especial caracterizado por alunos com eecesscdades edu-
caccoeacs especcacs.
(2009 a 2014)
2
Para aprofundamento sobre as defnies da defcincia mental propostas pela
AAMR de 1908 a 2002, ver Almeida (2004).
111
CONSIDERAES FINAIS
3
importante ressaltar que as orientaes presentes nesse documento no foram en-
contradas nos cadernos de instrues.
118
que vem servindo de base para orientar o registro dos alunos para o
Censo Escolar e para o atendimento de AEE. A aproximao de con-
cepes parecemnos confitante com a proposio da SECADI/MEC
que apresenta um discurso contrrio utilizao do diagnstico,
pois, para a Secretaria, o diagnstico representaria a perspectiva do
modelo clnico (e limitante) sobre a defcincia dentro da escola e
poderia levar discriminao do aluno.
A defcincia intelectual uma categoria extremamente com-
plexa e sua identifcao envolve aspectos sociais, ambientais, eco-
nmicos e histricos, alm da existncia da tese de que ela possa se
constituir uma defcincia secundria, na medida em que seria uma
decorrncia de interaes sociais a partir da prmexistncia ou no de
uma caracterstica biolgica (CARNEIRO, 2006). Portanto, um
constructo discutvel nos campos da sade e da educao.
A maior concentrao da defcincia intelectual dentre as de-
fcincias historicamente registrada. Pesquisas realizadas de 1970 a
1990 (SCHNEIDER, 1977; FERREIRA, 1993) verifcaram que muitos
alunos classifcados como defcientes mentais, de fato no possuam
tal caracterstica. Depois de rotulados, muitos desses alunos fcavam
anos estacionados na mesma srie escolar ou eram encaminhados
para classes e escolas especiais. Kassar (1994; 2000), em pesquisas re-
alizadas no estado de Mato Grosso do Sul, verifcou que, naquela lo-
calidade, quando o processo de classifcao de alunos ocorreu den-
tro das escolas o nmero de alunos considerados com defcincia
mental era maior do que quando esse processo foi assumido por
uma equipe que desenvolvia uma avaliao formal.
Hoje, a proposta educacional outra e, para proposio de
polticas pblicas e para a construo de condies adequadas de
atendimento escolar, a realizao do Censo Escolar tornamse relevan-
te. No entanto, por todos os argumentos apresentados, conclumos
este texto, apresentando a hiptese de que a grande concentrao de
matrculas de alunos com defcincia intelectual, continuamente re-
gistrada, pode indicar ainda hoje um processo de discriminao,
como os j registrados tantas vezes na histria da educao especial.
119
REFERNCIAS
<htp://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>.
Acesso em: 25 ago. 2013.
________. MEC. SEESP. Resoluo CNE/CEB n 02, de 11 de setembro
de 2001. Institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica. 2001. Disponvel em:
htp://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf>. Acesso em:
28 ago. 2013.
BRIDI, F. R. S. Processos de Ideetcfcaco e dcagestcco: os alunos
com defcincia mental no contexto do Atendimento Educacional Es-
pecializado. [Tese]. Doutorado em Educao, UFRS, Faculdade de
Educao, Psmgraduao em Educao, Porto Alegre, 2011.
CARNEIRO, M. S. C. A defcincia mental como produo social: de
Itard abordagem histricomcultural. In: Baptista. C. R. et al., (Org.).
Iecluso e Escolarczaco: mltiplas perspectivas. Porto Alegre: Me-
diao, 2006.
DIAS, P. J. O. O regcstro de dados sobre alueos com eecesscdades
educaccoeacs especcacs eo ceeso escolar da educaco bscca ea rede
muecccpal de eesceo de Loedrcea/PR. [Dissertao]. Mestrado em
Educao. UEL, Centro de Educao, Comunicao e Artes, Depar-
tamento de Educao, 2014.
DIAS, S. S; OLIVEIRA, M. C. S. L. Defcincia Intelectual na perspec-
tiva histricomcultural: Contribuio ao estudo de desenvolvimento
adulto. Revcsta Brasclecra de Educaco Especcal, v.9, n.2, abr.mjun.,
Marlia, 2013.
DSM m 5. Maeual dcagestcco e estatstcco de traestoreos meetacs.
Traduo: Maria Ins Corra Nascimento, et al., reviso tcnica:
Aristides Volpato Cordioli, et al. 5 edio, Editora: Artmed, Porto
Alegre, 2014.
DSMmIVmTR TM. Maeual Dcagestcco e estatstcco de traestoreos
meetacs. Traduo. Cludia Dorneles; 4 edio. Editora: Artmed,
Porto Alegre, 2002.
121
INTRODUO
METODOLOGIA
ENQUADRAMENTO CONCEITUAL
REFERNCIAS
II
PRTICAS EDUCACIONAIS
141
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
INTRODUO
1
Os alunos denominados com transtorno global do desenvolvimento na Resoluo
61/2014 passam a ser denominados alunos com transtorno do espectro autista na Ins-
truo 15/2015.
2
Salas de recurso, atendimento domiciliar ou classe regida por professor especializa-
do (DI e TEA)
160
Tabela 1 m Total de alunos com defcincia atendidos nas escolas estaduais em 2017.
Tipo de atendimento Especialidade N de Classes N de Alunos
DA 338 1.128
DF 59 127
DI 3.428 13.041
Sala de Recurso DV 184 571
TEA 176 456
TOTAL 4.185 15.323
Fonte: CAPE SEE/SP/2017 (grifos nossos).
4
A mudana ofcial de nomenclatura defcincia mental para defcincia intelectu-
al, ocorreu a partir de 2007, mas somente em 2010, a Associao Americana em Def-
cincia Intelectual e do Desenvolvimento, publicou o novo Manual intitulado Def-
cincia Intelectual Defnio, Classifcao e Sistemas de Suporte (So Paulo, 2012). A rede
estadual de So Paulo, passa a utilizar o novo termo a partir de 2010 (SO PAULO,
2012).
164
5
Para saber mais sobre as concepes da Educao, ver o livro intitulado Escola e
Democracia, no qual Saviani apresenta as vrias concepes da Educao.
166
a) Professor I;
b) Professor II;
c) Professor III.
a) Orientador Educacional;
b) Diretor de Escola;
c) Supervisor Pedaggico.
7
Em 1997, o Governador Mrio Covas extingue as Divises Regionais de Ensino, ex -
clui Delegacias de Ensino e altera a nomenclatura para Diretorias de Ensino.
8
SO PAULO (Estado). Secretaria de Educao. Coordenadoria de Estudos e Nor-
mas Pedaggicas. Superviso Pedaggica em Ao. So Paulo, SE/CENP: 1977.
168
11
Classe Regida por Professor Especializado m CRPE, em carter de excepcionalidade,
para atendimento a alunos que apresentem defcincia intelectual, com necessidade
de apoio permanente/pervasivo, ou defcincias mltiplas e transtornos globais do
desenvolvimento (Resoluo SE n61/2014)
12
Nomenclatura usada na rede estadual de So Paulo que substitui a expresso clas-
se especial.
176
13
Em 09 de dezembro de 2016, o Conselho Estadual de Educao de So Paulo publi-
ca a Deliberao CEE 149/2016, que Estabelece normas para a educao especial no
sistema estadual de ensino.
178
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
al.
14
[] Omisso dos nomes para preservao da identidade.
180
15
*A sigla DM referese deficincia mental, cpia na ntegra da citao do supervisor.
184
CONSIDERAES FINAIS
16
APEm termo utilizado pela Resoluo SE n 61/2014
189
REFERNCIAS
INTRODUO
1
Vale ressaltar que o termo coordenador pedaggico, adotado no municpio de Cari-
acica/ES, referemse atuao do pedagogo, termo que utilizado tambm em outros
Estados brasileiros.
2
O uso da nomenclatura defcincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao se estende como defnio dos alunos atendidos tambm
pela Educao Especial. Essa conceituao est em consonncia com a terminologia
adotada no documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva, publicado em 2008, pela Secretaria de Educao Especial do
Ministrio de Educao.
196
3
Ttulo: O pedagogo no contexto da incluso escolar: possibilidades de ao na esco-
la comum.
199
4
No ano de 2013, houve a implementao do Pacto Nacional de Alfabetizao na Ida-
de Certa (Pnaic) em todo o Estado do Esprito Santo. Esse programa se estabelece
com o compromisso assumido pelos Governos Federal, Estadual e Municipal de as-
segurar que todos os alunos, ao fnalizarem o 3 ano do ensino fundamental, estejam
alfabetizados. Dessa maneira, o municpio passa a oferecer a formao para todos os
professores da rede que atuam do 1 ao 3 ano. Essa formao objetiva problematizar
questes que perpassam estratgias e metodologias de ensino que visem aprendi-
zagem dos alunos. Uma das estratgias sugeridas a sequncia didtica em que o
profssional dever, a partir de um tema, trabalhar de forma interdisciplinar focando
a alfabetizao.
206
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
INTRODUO
1
Para Vygotski a condio primria referemse defcincia em si e a secundria refe -
remse s consequncias sociais da condio de defcincia, localizada nas relaes so-
ciais, na histria e na cultura.
217
2
Capellini (2001); Aguiar (2003); Rubin (2003); Schtez (2006); Gonzlez (2006); Kos-
tikjmIvanovikj (2009); Maia (2010); Pinho (2010); Valentim (2011); Gonalves (2012);
Oliveira (2015), entre outros.
3
Termo utilizado pela autora
219
5
No estamos desconsiderando que a presena de alguns estudantes com defcincia
intelectual j ocorria no sistema de ensino, mas no da forma como isto passa a ocor -
rer na contemporaneidade, ou seja, em classes comuns que devem assegurar sua es -
colarizao. Particularmente, considero a ideia de escolarizao na rea da defcin-
225
cia intelectual inovadora, embora isto estive previsto na organizao das classes espe-
ciais, ao menos, at aproximadamente 6 srie (Ferreira, 1993; Mazzota, 1987), isso
ocorreu de forma muito tmida, quase que inexpressiva, portanto, uma novidade.
226
as) voltado a rea da sade na parte de epidemiologia. Ele visa a atender a necessi-
dade de gerenciamento e a anlise de bancos de informaes individualizados. Pos-
sui um conjunto de subprogramas que permitem incluir, alterar e excluir registros,
realizar anlise estatstica dos registros e realizar cruzamento de dados. um pacote
gratuito, pode ser usado em qualquer programa de computador e no exige conheci-
mento avanado do usurio. (htp://pt.wikipedia.org/wiki/Epi_info)
231
7
Em nossos dados no diferenciamos os escolares do PIC.
232
Grfco 4: Maiores difculdades (NR) dos EDI em Lngua Portuguesa (%) por srie
escolar
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
1
No presente texto usaremos a terminologia defcincia mental/intelectual para se re-
ferir a um conjunto de sujeitos que apresentam comprometimento no funcionamento
intelectual e no comportamento adaptativo. Apesar dos termos m mental e intelectual
m referirem o mesmo grupo de sujeitos, entendemos ser esta defnio de pouco do-
mnio pblico. Alm disso, no campo especfco da produo do conhecimento em
educao especial, entendemos ser ainda pouco discutido os efeitos desta mudana m
de defcincia mental para intelectual. Desta forma, justifcamos a utilizao termino-
lgica.
242
2
Sobre esta temtica, Freitas (2011) problematiza os processos de medicalizao no
contexto escolar, a partir da proliferao dos diagnsticos de Transtorno de Dfcit
de Ateno e Hiperatividade em crianas pequenas.
243
3
A publicao americana do Manual foi feita no ano de 2013. No Brasil, o manual em
portugus, publicado no ano de 2014: DSMm5. Manual Diagnstico e Estatstico de
Transtornos Mentais. 5ed. Porto Alegre: Artmed, 2014
244
4
No referido manual a terminologia utilizada Defcincia Intelectual ou Transtorno
do Desenvolvimento Intelectual.
5
Cabe destacar que a classifcao da defcincia com base no comportamento adap-
tativo a partir dos domnios conceitual, social e prtico , originalmente, uma propo -
sio da AAIDD que foi incorporada pelo DSMm5.
245
6
A partir do Censo Escolar da Educao Bsica de 2011, deixaram de ser nomeados
como alunos com Defcincia Mental e passaram a ser designados como alunos com Defi-
cincia Intelectual.
247
INCURSES METODOLGICAS
7
Entendemos ser este um ponto merecedor de anlise e aprofundamento, porm no
cabe na proposta de escrita do presente artigo. Apesar disso, optamos em apresentar
a problematizao (mesmo que inicial) entre os campos clnico e pedaggico, e os di-
lemas no preenchimento do Censo Escolar.
8
Referimomnos pesquisa (em andamento) de dissertao de mestrado sobre a pro-
duo diagnstica de alunos com defcincia mental/intelectual em uma escola do
campo, de autoria de Ernane Kuhn; e do Trabalho Final de Curso: Censo escolar e
249
FONTE: ELABORAO PRPRIA COM BASE NOS BANCOS DATA ESCOLA BRASIL (2013) E
MICRODADOS (2013) DO CENSO ESCOLAR DA EDUCAO BSICA. (MEC/INEP, 2013).
10
Apesar da progressiva ampliao da oferta do atendimento educacional especiali-
zado, esta no sinnimo de garantia para a efetivao dos processos de incluso es-
colar. Neste contexto, merece considerao as condies de produo da prtica pe-
daggica que referem a diferentes fatores, dentre eles: a carga horria dos professo -
res e o nmero de instituies onde atuam. Em trabalhos anteriores, Bridi e Meirelles
(2013; 2014) demonstraram que, em muitos casos, as condies do trabalho pedaggi-
co fragilizam a constituio de prticas em educao especial, de forma articulada,
cooperativa e colaborativa com o ensino comum.
252
12
Considerando que a Escola A uma escola do campo e que, no mbito do grupo de
pesquisa, j temos uma investigao em andamento neste contexto escolar.
255
MATRCULAS DE
ALUNOS COM
DEFICINCIA 1 4 8 13 21 25
INTELECTUAL/M
ENTAL NA
ESCOLA B
Fonte: Elaborao prpria com base no banco dos Microdados do Censo Escolar da
Educao Bsica. (MEC/INEP, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 e 2013).
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
1
O AEE e seu funcionamento esto descritas nas Diretrizes Operacionais do Atendi-
mento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especi-
al (BRASIL, 2009).
2
Neste captulo, usaremos termo defcincia intelectual conforme indicado pela Asso-
ciao Americana de Defcincia Intelectual e Desenvolvimento (AADID, 2010).
3
Pesquisa desenvolvida em rede, abrangendo pesquisadores dos Programas de Psm
Graduao em Educao da UFRRJ, da UDESC e da Univali, com apoio fnanceiro do
programa Observatrio da Educao da CAPES e do Programa Jovem Cientista do
Nosso Estado da FAPERJ.
267
cada um dos lados. Ele respondeu que viu seu tio que era pe-
dreiro usando um metro (associao). A docente pergunta se
no teria outro material na escola. Ele imediatamente respon-
deu: a rgua. A partir da, Joo mediu e anotou os nmeros
das medidas encontradas. Em seguida, a professora perguntou
se ele sabia como fazer a conta para achar o permetro. Ele res-
pondeu que poderia ser de mais (adio), explicando que
teria que juntar todas as partes. E assim Joo anotou as me-
didas dos quatro lados da caixa e perguntou a professora se
era de mais. Ela respondeu que sim e o auxiliou a montar a
conta. Joo fez palitinhos para contar e tambm usou os dedos
e conseguiu chegar ao resultado correto. Depois, a professora
utilizou pedaos de papel colorido representando diferentes
polgonos equilteros (lados iguais) m tringulo, retngulo,
quadrado m para que a atividade fosse realizada de outra for-
ma: nomear o polgono e calcular o permetro. O aluno tam-
bm conseguiu fazer. Ao terminar a atividade, Joo disse que
contaria para seus amigos que agora sabe o que permetro
(Registro em dirio de campo coletado em agosto de 2015).
7
A proposta do ensino personalizado uma tendncia internacional e vem sendo
empregada para favorecer prticas pedaggicas junto diversidade de alunos pre -
sentes em sala de aula, de forma a possibilitar o desenvolvimento das habilidades e
talentos individuais (PORVIR, 2015). Disponvel em: htp://www.porvir.org/especi-
ais/personalizacao/. Acesso em: outubro de 2015.
279
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
INTRODUO
1
Terminologia original da Declarao de Hamburgo sobre Educao de Adultos
(1997)
291
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
1
Segundo a normatizao brasileira (BRASIL, 2008, 2009, 2011), o atendimento edu-
cacional especializado ofertado em salas de recursos multifuncionais, no contratur-
no de matrcula do ensino regular. Tem como funo identifcar, elaborar e organizar
recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena par-
ticipao dos alunos, considerando suas necessidades especfcas. Esse atendimento
complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e in-
dependncia na escola e fora dela.
305
Fora isso, o aluno foi muito bem, produziu o seu prprio texto
e se sentiu autor da produo.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
III
POLTICA EDUCACIONAIS
327
INTRODUO
1
Art. 5., pargrafo 3. da Constituio Federal, com redao dada pela Emenda
Constitucional 45/2004, os tratados e convenes internacionais sobre direitos hu-
manos que forem aprovados, em cada Casa do Congresso Nacional, em dois turnos,
por trs quintos dos votos dos respectivos membros, sero equivalentes s emendas
constitucionais
328
2<htp://www.brasil.gov.br/educacao/2015/03/dadosmdomcensomescolarmindicammau-
mentomdemmatriculasmdemalunosmcommdefciencia>
329
METODOLOGIA
RESULTADOS
Concluso
Direito do idoso (ILPI e transporte interestadual) 3
Energia eltrica 2
Fiscalizao entidade de atendimento PCD 1
Improbidade administrativa 1
Impugnao de ato administrativo 1
Imunidade tributria de entidade benefciente 9
Interdio 1
Iseno IPVA e/ou ICMS de pessoa com defcincia no condutor 53
Iseno tarifria em transporte coletivo pblico 41
Licitao 1
Nulidade de auto de infrao 1
Permisso de uso m banca de jornal 1
Questes processuais 19
Questes relacionadas ao servidor pblico 7
Questes educacionais no relacionada a pessoas com defcincia 3
Transporte especializado 66
Tratamento mdico / medicamentos / insumos 20
Violncia domstica 1
TOTAL 350
DISCUSSO
3
Relator (a): Oswaldo Luiz Palu; Comarca: Guarulhos; rgo julgador: 9 Cmara de
Direito Pblico; Data do julgamento: 09/12/2015; Data de registro: 10/12/2015
4
Relator(a): Manoel Ribeiro; Comarca: Campinas; rgo julgador: 8 Cmara de Di-
reito Pblico; Data do julgamento: 25/11/2015; Data de registro: 25/11/2015
336
5
Relator(a): Leme de Campos; Comarca: Jaguarina; rgo julgador: 6 Cmara de
Direito Pblico; Data do julgamento: 30/03/2015; Data de registro: 31/03/2015
337
6
Relator(a): Evaristo dos Santos; Comarca: Itapetininga; rgo julgador: 6 Cmara
de Direito Pblico; Data do julgamento: 05/08/2013; Data de registro: 09/08/2013
7
Relator(a): Magalhes Coelho; Comarca: Campinas; rgo julgador: 7 Cmara de
Direito Pblico; Data do julgamento: 14/01/2013; Data de registro: 16/01/2013
338
11
Relator (a): Oscild de Lima Jnior; Comarca: So Paulo; rgo julgador: 11 Cmara
de Direito Pblico; Data do julgamento: 05/03/2013; Data de registro: 04/06/2013; Ou-
tros nmeros: 5770972009826005350000
340
sim que foi criada a fgura da dupla matrcula, que permite justa-
mente a matrcula em uma escola regular e a matrcula em escola es-
pecial, onde a pessoa com defcincia ou transtorno global do desen-
volvimento recebe o atendimento educacional especializado.
O Decreto, portanto, fechou a possibilidade de matrcula ex-
clusiva nas instituies/escolas especiais. Desse modo, apenas o AEE
que pode ser prestado em instituies/escolas especiais.
Percebemse no Decreto a clara tentativa de alterar a ordem ju-
rdica, como se lei fosse e acaba por extrapolar seu poder regula-
mentar, sendo questionvel sua validade na parte em que inova a lei
e a Constituio. De fato, quando defne direitos e obrigaes em re-
lao ao atendimento educacional especializado e sua forma de pres-
tao, o faz em desconformidade com sua funo meramente regula-
mentar (Tibyri, 2014).
Ainda que se entenda que esta a interpretao que mais se
coadunaria com a Constituio aps a Conveno, as disposies so
inovadoras, criando direitos e obrigaes, j que estipula a forma
como ser prestado o atendimento educacional especializado e s
poderiam ser feitas desde que fossem por lei, que aprovada pelos
representantes do povo, qual seja o legislativo, mas no por uma
norma do Poder Executivo (Tibyri, 2014).
Conforme Bandeira de Mello (2011) no direito brasileiro, di-
ferente do direito europeu, no h decreto autnomo ou indepen-
dente. Isto signifca que o decreto ou regulamento um ato estrita-
mente subordinado e dependente de lei. Ademais, obrigaes s po-
dem ser defnidas por lei, j que, conforme a Constituio Federal,
ningum ser obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa se-
no em virtude de lei (art. 5., II).
Isto talvez explique porque a escola especial pensada como
uma opo, por justamente no haver clareza quanto ao conceito da
expresso atendimento educacional especializado.
Segundo Segalla (2012), atendimento educacional especiali-
zado no pode ser entendido como separao do ambiente escolar
341
12
Relator(a): Aroldo Vioti; Comarca: So Paulo; rgo julgador: 11 Cmara de Direi-
to Pblico; Data do julgamento: 01/12/2015; Data de registro: 03/12/2015
13
Relator(a): Reinaldo Miluzzi; Comarca: Santos; rgo julgador: 6 Cmara de Direi-
to Pblico; Data do julgamento: 09/09/2013; Data de registro: 11/09/2013
343
CONSIDERAES FINAIS
ros: 8556725400
345
REFERNCIAS
Tabela 1
2007 2014
Fonte: Elaborao prpria, com base nos dados do Inep m Censos Escolares de 2007
a 2014.
353
Tabela 2
Fonte: Elaborao prpria, com base nos dados do Inep m Censos Escolares de 2007
a 2014.
Tabela 3
Def. Ietelectual
2007 2014
(DI)/Nec. Esp. (NEE)
% DI 52,57 69,72
% DI 50,76 69,94
% DI 52,29 67,27
Fonte: Elaborao prpria, com base nos dados do Inep m Censos Escolares de 2007
a 2014.
Tabela 4
Fonte: Elaborao prpria, com base nos dados do INEP m Censos Escolares de 2007
a 2014.
* Dados extrados da varivel modalidade de ensino. Sabemse que, os resultados dos
dados segundo a varivel modalidade de ensino, apresentam um nmero signifca-
tivo de missing (dado que falta), por isso, esse total de matrculas inferior ao total
que corresponde varivel dependncia administrativa.
Tabela 5
Federal 0 7 m
Fonte: Elaborao prpria, com base nos dados do INEP m Censos Escolares de 2007
a 2014.
Tabela 6
Tabela 7
Distribuio de alunos com defcincia intelectual, por nvel de ensino nos anos de
2007 e 2014: Estado de S. Paulo*
DI 2007 2014
Nvel de Eesceo N % N %
Tabela 8
Fonte: elaborao prpria com base nos dados do INEP, Censos Escolares 2007 a
2014.
* Dados extrados da varivel modalidade de ensino. Sabemse que, os resultados dos
dados segundo a varivel modalidade de ensino, apresentam um nmero signifca-
tivo de missing (dado que falta), por isso, esse total de matrculas inferior ao total
que corresponde varivel dependncia administrativa.
Tabela 9
Distribuio de alunos com defcincia intelectual no Ensino Fundamental nos anos
de 2007 e 2014: Estado de S. Paulo*
Defcciecca Ietelectual 2007 2014
Eesceo Fuedameetal N % N %
DISCUSSO
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
pee.net/homepageabpee04_06/artigos_em_pdf/revista3numero1pdf/
r3_art03.pdf>. Acesso em out. 2015.
UNESCO. Declaraco de Salamaeca sobre prcecpcos, poltcca e
prtccas ea rea das eecesscdades educatcvas especcacs. Aprovada
em 10 de junho de 1994. UNESCO, 1998. Disponvel em:
<htp://unesdoc.unesco.org/images/0013/001393/139394por.pdf>.
Acesso em: jan. 2014.
371
INTRODUO
nos com NEE que vivem e estudam no campo, com aumentos suces-
sivos no perodo.
As escolas do campo sejam elas indgenas, de assentamentos
ou quilombos enfrentam diferentes desafos que vo desde o deslo-
camento do aluno at as escolas, envolvendo assim o transporte es-
colar, terrestre ou fuvial, conforme mostra Caiado e Gonalves
(2014) at a organizao e operacionalizao do currculo escolar. As
referidas escolas, em muitos casos so marcadas pelo descaso do po-
der pblico, sendo at mesmos invisveis e silenciadas. Nestas con-
dies de precariedade que esto sendo computados os alunos
com defcincia intelectual. Deste modo, o objetivo do presente estu-
do analisar as matrculas de alunos com defcincia intelectual em
escolas do campo por meio dos dados disponveis no Censo Escolar
da Educao Bsica nos anos de 2007m2012.
CAMINHOS METODOLGICOS
1
Informaes do site do INEP. Disponvel em: <htp://portal.inep.gov.br/web/educa-
censo/censomescolar>. Acesso em: 13 out. 2015.
2
No censo escolar a educao bsica abrange as suas diferentes etapas e modalida-
des: ensino regular (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio), Educa-
o Especial e Educao de Jovens Adultos mEJA (Caderno de Instrues, INEP,
2015).
3
Estudantes com defcincia, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habili-
dades/superdotao (Caderno de Instrues, INEP, 2015).
380
Fonte: Elaborao prpria com base nos microdados do Inep (Brasil, 2007; 2008;
2009; 2010; 2011; 2012).
Tabela 1: Nmero de alunos com NEE e com defcincia intelectual segundo a loca-
lizao das escolas rurais no perodo de 2007 a 2012.
Ano
NEE DI % NEE DI % NEE DI %
2009 2 485 920 37,0 338 124 36,7 1 078 419 38,9
2010 3 273 1 384 42,3 500 191 38,2 1 700 777 45,7
2011 4 912 2 326 47,4 823 357 43,4 2 348 1 142 48,6
2012 5 533 3 009 54,4 1 091 495 45,4 2 529 1 326 52,4
Fonte: Elaborao prpria com base nos microdados do Inep (Brasil, 2007; 2008;
2009; 2010; 2011; 2012).
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
INTRODUO
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
SOBRE OS AUTORES
Navegando Publicaes
CNPJ 18274393000197
www.editoranavegando.com
editoranavegando@gmail.com
Uberlndia MG
Brasil