Este documento apresenta um manual sobre metodologia do trabalho acadêmico. Ele discute conceitos de ciência e método, a vida universitária, leitura e documentação, e gêneros textuais acadêmicos. O manual visa fornecer ferramentas para que estudantes produzam trabalhos de acordo com padrões universitários.
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Campo Grande, MS - 2011 METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO PRESIDENTE DA REPBLICA Dilma Rousseff MINISTRO DA EDUCAO Fernando Haddad SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA Carlos Eduardo Bielschowsky UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL REITORA Clia Maria Silva Correa Oliveira VICE-REITOR Joo Ricardo Filgueiras Tognini COORDENADORA DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA - UFMS COORDENADORA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UFMS Angela Maria Zanon COORDENADOR ADJUNTO DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UFMS Rodrigo Juliano Oliveira COORDENADORA DO CURSO DE LETRAS: PORTUGUS E ESPANHOL (MODALIDADE A DISTNCIA) Patrcia Graciela da Rocha CMARA EDITORIAL SRIE Angela Maria Zanon Dario de Oliveira Lima Filho Carina Elisabeth Maciel Patrcia Graciela da Rocha Sonia Maria Monteiro da Silva Burigato Vera de Mattos Machado Obra aprovada pelo Conselho Editorial da UFMS - Resoluo n 12/2011 CONSELHO EDITORIAL UFMS Dercir Pedro de Oliveira (Presidente) Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento Claudete Cameschi de Souza Edgar Aparecido da Costa. Edgar Czar Nolasco Elcia Esnarriaga de Arruda Gilberto Maia Jos Francisco Ferrari Maria Rita Marques Maria Tereza Ferreira Duenhas Monreal Rosana Cristina Zanelato Santos Sonia Regina Jurado Ynes da Silva Felix Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Coordenadoria de Biblioteca Central UFMS, Campo Grande, MS, Brasil) APRESENTAO Caro(a) Aluno(a), Iniciar um curso de graduao no apenas dar os pas- sos iniciais na carreira profssional, mas enfrentar os desafos inerentes vida acadmica. Na Universidade, o sujeito se de- para com um universo de conhecimento especializado e com novos gneros textuais, tpicos dos ambientes ligados Cin- cia, Filosofa e s Artes. Isso demanda algumas adaptaes e um entendimento dos caminhos do Ensino Superior. Quando pensamos em caminhos, a importncia da Metodologia vem tona. Primeiramente, porque j na eti- mologia (a fliao histrica de cada palavra) a palavra me- todologia traz signifcados derivados do latim como percur- so, caminho. A implicao direta dessa fliao imaginar que o conhecimento cientfco e flosfco da Universidade exige que se percorram caminhos determinados, j traados pela tradio de pesquisa e que permitam um entendimento universal dos temas abordados. Imagine um quadro simples: diferentes Universida- des do mundo fazem pesquisa sobre uma espcie ainda sem nome, sem etiqueta. Algumas dessas Universidades optam por abordar esse novo ser pela biologia evolutiva do sculo XIX, enquanto outras Universidades baseiam seus estudos na Gentica contempornea. Alm disso, cada uma das Univer- sidades apresenta seus resultados de forma diferente: algu- mas optam por utilizar grfcos, outras desenvolvem teses de doutoramento, e ainda h aquelas que produzem narrativas (histrias) para dizer aquilo que observam a nossa es- pcie nova. O leitor h de convir que alguma confuso provavelmen- te seria instituda nessa discusso: Como os pesquisadores poderiam se entender com cdigos to diferentes? Como os resultados poderiam ser comparados a partir de teorias to diferentes? Como os saberes sobre a nova espcie poderiam re- dundar em conhecimento, visto a disparidade (prov- vel) na divulgao dos resultados? Uma confuso parecida com essa narrada j na Bblia, no mito da Torre de Babel: os homens construram a torre para chegar aos cus e quando essa caiu todos passaram a falar lnguas diferentes e nunca mais se entenderam. Diferen- temente da Bblia, o papel da Metodologia justamente con- sertar o mito: construir torres cada vez mais altas e permitir o entendimento cada vez mais geral entre os sujeitos. Certamente, os mtodos cientfcos nem sempre alcan- am sucesso em sua tentativa de dizer tudo e faz-lo de ma- neira objetiva. Atualmente, inclusive, h um grande debate sobre os limites da objetividade e sobre essa capacidade de entendimento. Muitos cientistas e epistemlogos (os flsofos preocupados com questes cientfcas) tm se perguntado so- bre as funes dos mtodos e negado a capacidade de qual- quer metodologia para criar um entendimento geral. Mais do que isso, hoje se pensa na cincia e na vida acadmica como experincias ligadas ao poltico, social, cultural e afns. Este livro, a partir da necessidade de mostrar os percur- sos e da importncia de considerar os limites desses percur- sos, oferece uma introduo metodologia do trabalho aca- dmico. Ser uma espcie de manual, passando brevemente sobre os conceitos mais clebres de cincia e mtodo e partin- do para as prticas de textualizao exigidas na graduao, a fm de que o leitor possa dispor das ferramentas necessrias para refetir sobre o fazer cientfco na Universidade e para produzir seus estudos e textualiz-los da forma mais adequa- da s esferas ligadas formao no Ensino Superior. Para isso, nosso livro est assim organizado: no primeiro captulo, Mas afnal, o que metodologia?, oferecemos um pa- norama geral dos conceitos de Cincia e Mtodo; no segundo captulo, A vida universitria, descrevemos os principais me- canismos institucionais de pesquisa e refetimos sobre o co- tidiano do Ensino na Graduao; no terceiro captulo, Leitura e documentao, fazemos uma breve discusso sobre a impor- tncia da leitura, bem como indicamos a importncia das fon- tes legitimadas de pesquisa e descrevemos os mtodos mais utilizados de documentao, a saber, o Resumo e o Fichamen- to; no quarto captulo, Trabalho Acadmico, apresentamos os principais gneros que circulam na Universidade, a Resenha e o Artigo Cientfco, sua funo sociocomunicativa e sua conf- gurao textual. A tarefa , sobretudo, permanente: dominar as metodo- logias acadmicas requer uma prtica constante, que envolve um processo que nunca acaba entre pesquisa e produo de textos, de acordo com parmetros bastante rgidos de acei- tao que circulam nas mais diferentes reas. Caber ao aca- dmico, fundamentalmente, alcanar a profcincia a partir dos contedos sugeridos nesse livro. Os autores. Sobre os autores ATILIO BUTTURI JUNIOR Graduado em Lngua Portuguesa e respectivas Literaturas pela Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG (2004); mestre em Lingustica Terica pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC (2008). Atualmente doutorando em Lingustica tambm pela Universidade Federal de Santa Catarina e professor assistente da Universidade Federal da Fronteira Sul UFFS, Campus Erechim - RS. E-mail para contato: atilio@ufs.edu.br Currculo lates: <htp://lates.cnpq.br/1901170463141361> ANI CARLA MARCHESAN Graduada em Lngua Portuguesa e Inglesa com respectivas Literaturas pela Universidade Federal de Santa Maria UFSM (2005); mestre em Lingustica Terica pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC (2008). Atualmente doutoranda em Lingustica tambm pela Universidade Federal de Santa Catarina e professora da Universidade Federal da Fronteira Sul UFFS, Campus Erechim - RS. E-mail para contato: animarchesan@ufs.edu.br Currculo lates: <htp://lates.cnpq.br/0098820115397971> LUIZ LEANDRO GOMES DE LIMA professor colaborador de Lingustica e Lngua Portuguesa no curso de Letras da EaD-UFMS. Possui graduao em Letras - Portugus e Ingls pela UFMS. Suas reas de interesse so Lingustica Geral e Portuguesa e Ensino de Lngua Portuguesa E-mail para contato: luizleandrog@gmail.com Currculo Lates: <htp://lates.cnpq.br/0511535528914245 > PEDRO PAULO VEZON FILHO Criador da imagem da capa deste livro. Graduado em Design de Produto pelo Instituto Federal Tecnolgica de Santa Catarina IFSC (2010). Atualmente responsvel pelo Estdio Longe. E-mail para contato: longe@estudiolonge.com Currculo lates: < htp://lates.cnpq.br/6721966783989780> SUMRIO UNIDADE I Mas afnal, o que Metodologia? 1.1 As hipteses e teorias 15 1.2 O objeto 17 1.3 O mtodo 18 UNIDADE II A vida universitria 2.1 Universo acadmico e a construo de conhecimentos 25 2.2 O Ensino da Universidade: encontros presenciais e estudo individual 30 2.3 Interao distncia e ambientes virtuais 34 UNIDADE III Leitura e documentao 3.1 Fontes de pesquisa: a biblioteca e a Internet 39 3.1.1. As bibliotecas 41 3.1.2. A internet 43 3.2 A leitura e a documentao na vida acadmica 50 3.2.1 Os resumos 52 3.2.2 O Resumo Informativo 54 3.2.3 O fchamento 66 UNIDADE IV Trabalho acadmico 4.1 Normas gerais da redao tcnico cientfca 75 4.2 Partes que compem um trabalho acadmico 77 4.2.1 Elementos pr-textuais 79 4.2.2 Elementos textuais 87 4.2.3 Elementos ps-textuais 88 4.3 Referncias 89 4.4 Regras gerais de apresentao 93 4.5 Gneros acadmicos 99 4.5.1 Resenha acadmica 99 4.5.2 Artigo cientfco 112 4.5.3 Resumo indicativo 146 Concluso 149 LISTA DE FIGURAS Figura 1: Processos de Abstrao 17 Figura 2: Mtodo Cientfco 20 Figura 3: Site da Capes 28 Figura 4: Site Lates 29 Figura 5: Site Lates 30 Figura 6: Estudo em Casa 33 Figura 7: Site do MEC 34 Figura 8: Site da Biblioteca da UFSC 42 Figura 9: Site Google Books 43 Figura 10: Lista de sites que oferecem livros digitais gratuitos 45 Figura 11: Site Peridicos Capes 46 Figura 12: Site Scielo 47 Figura 13: Site da Biblioteca brasileira de Teses e Dissertaes 48 Figura 14: Reportagem sobre um caso de plgio na USP 60 Figura 15: Estrutura de trabalhos acadmicos 78 Figura 16: Elementos que compem os Trabalhos Acadmicos 79 Figura 17: Modelo de Capa 80 Figura 18: Modelo de Lombada 81 Figura 19: Modelo de Folha de Rosto 81 Figura 20: Modelo de Ficha Catalogrfca 82 Figura 21: Modelo de Errata 83 Figura 22: Modelo de folha de Aprovao 84 Figura 23: Modelo de Dedicatria 84 Figura 24: Modelo de Agradecimento 84 Figura 25: Modelo de Epgrafe 84 Figura 26: Modelo de Resumo 85 Figura 27: Modelo de Resumo 85 Figura 28: Modelo de Lista de Ilustraes 86 Figura 29: Modelo de Lista de Tabelas 86 Figura 30: Modelo de Lista de Abreviaturas e Siglas 86 Figura 31: Modelo de Lista de Smbolos 86 Figura 32: Modelo de Sumrio 87 Figura 33: Modelo de Apndice 88 Figura 34: Modelo de Anexo 88 Figura 35: Margens do Texto 94 Figura 36: Modelo Sumrio 96 Figura 37: Modelo Lista de Figuras 96 Figura 38: Modelo de Referncias 96 Figura 39: Regras de Apresentao do Trabalho Acadmico 97 Figura 40: Figuras e Tabelas 99 Figura 41: O Artigo Cientfco 117 Figura 42: A Reviso de Literatura 131 Unidade I MAS AFINAL, O QUE METODOLOGIA? METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 11 Mas afinal, o que Metodologia? Unidade I MAS AFINAL, O QUE METODOLOGIA? Vamos iniciar nosso percurso pelo mundo da Metodologia com a leitura de um pequeno texto de Rubem Alves (1999), um educador brasileiro que tem se dedicado a refetir sobre o papel do mtodo na construo do saber acadmico e cientfco. Nosso incio busca uma compreenso bsica do que seja a Cincia. O que cientfico?(II) No h dvidas de que a memria o estmago da mente. Da mesma forma como o alimento trazido boca pela rumina- o, assim as coisas so trazidas da memria pela lembrana. Santo Agostinho, autor dessa afrmao (captulo 14 do livro 10 das Confsses), percebeu com clareza as relaes de analogia existentes entre o ato de pensar e o ato de comer. Nietzsche se deu conta da mesma analogia e afrmou que a mente um est- mago. Quem entende como funciona o estmago entende como funciona a cabea. Analogia um dos mais importantes artifcios do pensa- mento. Octvio Paz, no seu livro Los hios del limo, afrma que a analogia torna o mundo habitvel. Ela o reino da palavra como, essa ponte verbal que, sem suprimi-las, reconcilia as diferenas e oposies. A analogia nos permite caminhar do conhecido para o desconhecido. assim: eu conheo A mas nada sei sobre B. Sei, entretanto, que B anlogo a A. Assim, posso concluir, logica- mente, que B deve parecido com A. A analogia entre o estmago e a mente nos permite saltar daquilo que sabemos sobre o estmago para o que no sabemos acerca da mente. Em grande medida graas s analogias que o conhecimento avana e que o ensino acontece. Quando a cincia usa as palavras onda e partcula ela est se valendo de analo- gias tiradas do mundo visvel para dizer o universo naquilo que ele tem de invisvel. Um bom professor tem de ser um mestre de analogias. Uma boa analogia um fash de luz. O estmago rgo processador de alimentos. Os alimentos so objetos exteriores, estranhos ao corpo. Ele os transforma em objetos interiores, semelhantes ao corpo. isso que torna possvel a assimilao. Assimilar signifca, precisamente, tornar seme- lhante (de assimilare, ad + similis). A mente um processador de informaes. Informaes so objetos exteriores, estranhos EaD UFMS 12 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO mente. A mente os transforma em objetos interiores, isto , pens- veis. Pelo pensamento as informaes so assimiladas, tornam-se da mesma substncia da mente. O pensamento estranho se torna pensamento compreendido. Entre todos os estmagos, os humanos so os mais extra- ordinrios, dada a sua versatilidade. Eles tm uma capacidade inigualvel para digerir os mais diferentes tipos de comida: leite, caf, po, manteiga, nabo, cenoura, jil, mandioca, alface, repolho, ovo, trigo, milho, banana, cco [sic], pequi, azeite, carne, pimenta, vinho, whisky, coca-cola, etc. Por vezes essa versatilidade do estmago submetida a res- tries. Alguns, por doena, deixam de comer torresmo e comidas gordurosas. Outros, por pobreza, acostumam-se a uma dieta de batatas, como na famosa tela de Van Gogh. Outros, ainda, por religio, adotam um cardpio vegetariano. H estmagos que s conseguem digerir um tipo de comida. o caso dos tigres. Seus estmagos s digerem carne. Eles s reconhecem carne como alimento. Se, num zoolgico, o tratador dos tigres, vegetariano convicto, tentar converter os tigres s suas convices alimentares, submetendo-os a uma dieta de nabos e cenouras, certo que os tigres morrero. Diante dos legumes os tigres diro: Isso no comida! Os estmagos das vacas s digerem capim, com resultados magnfcos para os seres humanos. difcil pensar a vida humana sem a presena dos produtos que resultam dos processamentos digestivos dos estmagos das vacas sobre o capim. Sem as vacas no teramos leite, caf com leite, mingau, queios (quantos!), fl parmegiana, morango com leite condensado, sorvetes de variados tipos, cremes, pudins, sabonetes. Os estmagos das vacas, com sua modesta dieta de capim, so dignos dos maiores elogios. A mente um estmago. H muitos tipos de mente-estmago. Alguns se parecem com os estmagos humanos e processam os mais variados tipos de informaes. Leonardo da Vinci um exemplo extraordinrio desse estmago onvoro, capaz de dige- rir poesia, msica, arquitetura, urbanismo, pintura, engenharia, cincia, criptografa, flosofa. Outros estmagos se especializaram e s so capazes de digerir um tipo de alimento. O que vou dizer agora, digo-o com o maior respeito, sem nenhuma inteno irnica. Estou apenas me valendo de uma analogia: assim que o meu pensamento funciona. As possveis queixas, que sejam feitas a Deus Todo Poderoso, pois foi ele, ou fora anloga, que me deu o processador de pensamentos que tenho. A cincia um dos nossos estmagos possveis. No o EaD UFMS 13 Mas afinal, o que Metodologia? nosso estmago original. um estmago produzido historica- mente, por meio de uma disciplina alimentar nica. E eu sugiro que o estmago da cincia anlogo ao estmago das vacas. Os estmagos das vacas s reconhecem capim como alimento. Se eu oferecer a uma vaca um bife suculento, ela me olhar indiferente. Seu olhar bovino me estar dizendo Isso no comida. Para o estmago das vacas comida s capim. A cincia, semelhana das vacas, tem um estmago es- pecializado que s capaz de digerir um tipo de comida. Se eu oferecer cincia uma comida no apropriada ela a recusar e dir: No comida.. Ou, na linguagem que lhe prpria: Isso no cientfco. Que a mesma coisa. Quando se diz : Isso no cientfco est se dizendo que aquela comida no pode ser digerida pelo estmago da cincia. Quando a vaca, diante do suculento bife, declara de forma defnitiva que aquilo no comida, ela est em erro. Falta, sua afrmao, senso crtico. Sua resposta, para ser verdadeira, deve- ria ser: Isso no comida para o meu estmago. Sim, porque para muitos outros estmagos aquilo comida. Assim, quando a cincia diz isso no cientfco, preciso ter em mente que, para muitos outros estmagos, aquilo comida, comida boa, gostosa, que d vida, que d sabedoria. Acontece que existe uma inclinao natural da mente em acreditar que s real aquilo que real para ela ( o que , cientifcamente, uma estupidez) - de modo que, quando normalmente se diz isso no cientfco est se afrmando, implicitamente, que aquilo no comida para estmago algum. Vo me perguntar sobre as razes por que escolhi o estmago da vaca e no do tigre como anlogo ao da cincia. O tigre parece ser mais nobre, mais inteligente. A ESSO escolheu o tigre como seu smbolo; jamais escolheria a vaca. Ao que me consta, existe uma nica instituio de saber superior cujo nome est ligado vaca: a universidade de Oxford. Ox, como bem sabido, a palavra inglesa para vaca. Eu teria sido mais prudente escolhendo a analogia do tigre ao invs da vaca, posto que ambos os estma- gos conhecem apenas um tipo de comida. Mas h uma diferena. No h nada que faamos com os produtos dos estmagos dos tigres. Mas daquilo que o estmago da vaca produz os homens fazem uma srie maravilhosa de produtos que contribuem para a vida e a cultura. J imaginaram o que seria da culinria se no houvesse as vacas? Assim o estmago da cincia, com seus pro- dutos infnitos, incontveis, maravilhosos - se no fosse por eles eu j estaria morto - mais se assemelha ao estmago das vacas que ao dos tigres. EaD UFMS 14 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Resta-nos revelar a comida que o estmago da cincia capaz de digerir. Vou logo adiantando: se no for dito em linguagem matemtica a cincia diz logo: No cientfco... Concluo que isso que estou ouvindo agora, a Rhapsody in Blue, de Gershwin, que me d tanto prazer, que me torna mais leve, que espanta a tristeza, coisa real pelos seus efeitos sobre meu corpo e minha alma, isso no coisa que o estmago da cincia seja capaz de processar. No cientfco. O CD player, o estmago da cincia digere fcil. Mas a msica a faz vomitar. Como voc pode perceber, a crnica de Alves adota uma postura bastante crtica, concluindo uma analogia entre a Cincia e os estma- gos: diante dos objetos do mundo, a Cincia s capaz de digerir alguns, enquanto os demais no servem de alimento. Alves est par- tindo de uma proposio cara aos tericos contemporneos: a de que a Cincia um empreendimento de recorte daquilo que existe, ou seja, a Cincia defne seus caminhos (leis e mtodos, como veremos a seguir) e a partir deles separa aquilo que um objeto cientfco e o restante, os chamados saberes leigos. Assim, comum encontrar em textos de metodologia uma diferenciao explcita entre o senso comum e a Cincia. O primeiro seria um conhecimento cheio de crenas, f, subjetividade. J o segundo nasceria de um corte em relao ao senso comum. Essa ideia de corte foi formulada nos incios do sculo XX, por um flsofo chamado Gaston Bachelard. Para ele, em O novo esp- rito cientfco, h um corte epistemolgico quando se passa de uma compreenso pr-cientfca a uma compreenso cientfca dos objetos. Essa verdade cientfca est alm das evidncias do nosso cotidiano e estabelecida como um discurso baseado em mtodos especfcos de objetividade. O que Bachelard (1968, p.18) afrma em seu texto , de forma mais simples, que a Cincia opera alm dos sujeitos e das convenes sociais, e fundada num projeto: [...] demonstra-se o real, no se mostra o mesmo. Isso deve ser pensado no como um preconcei- to em relao s outras formas de conhecimento 1 , mas que guarda especifcidades que dizem respeito sua constituio. Certamente, o fazer cientfco muitas vezes pode ser redutor. Quando, por exemplo, o pesquisador precisa recortar o objeto e suas variveis, seu cuidado ser em minorar os estragos. Muitas vezes, as bases das Cincias precisam ser revistas, de modo a incluir elementos antes excludos. Nesse caso, a crtica realizada por Rubem Alves sugere que se amplie a capacidade da Cincia de digerir ou- tros objetos, de se valer de outros conhecimentos para no se tornar to restritiva. 1 Os saberes ditos leigos tm recebido cada vez mais ateno na pesquisa acad- mica. Muitas reas do co- nhecimento apontam para a importncia de repensar o papel das narrativas, da subjetividade e dos movi- mentos microestruturais na formao e transformao dos objetos cientfcos. Para se ter uma noo dos de- senvolvimentos desse pen- samento e sua infuncia na prpria concepo de Cin- cia na contemporaneidade, remetemos o leitor ao livro A condio ps-moderna, do francs Jean Franois Lyotard. EaD UFMS 15 Mas afinal, o que Metodologia? Apesar dessas discusses e da necessidade imperativa de se per- ceber que o conhecimento acadmico no se encerra na Cincia h, por exemplo, a Filosofa, as Artes, os saberes leigos ela que surge como referncia quando se pensa no "Conhecimento Acadmico" que circula pelas Universidades. O leitor mais atento, ento, j se perguntaria: "Afnal, o que seria a Cincia? Qual sua especifcidade diante dos demais conhecimentos?" Vamos tentar conceitu-la de modo mais formal. Para isso, uti- lizaremos uma problematizao do conceito de Cincia retirada do livro Introduo flosofa da cincia, de Ins Lacerda Arajo: Na conceituao de Cincia, deve-se levar em conta trs fatores: a) toda Cincia se compe de um conjunto de hipteses e teorias resolvidas e a desenvolver; b) possui um objeto prprio de investigao que determinado setor da realidade recortado para fns de descrio e explicao; c) possui um mtodo, sem o qual as tarefas acima seriam impraticveis. (ARAJO, 1998, p. 15) O texto de Arajo sugere que um bom caminho para o enten- dimento da Cincia seria inferi-la como o conjunto dos discursos que guarda as propriedades (a), (b) e (c). Esses trs elementos so recorrentes na defnio de cientfco. Nossa tarefa torn-los mais claros, o que faremos a seguir. 1.1 As hipteses e teorias Antnio Joaquim Severino, em seu livro Metodologia do Trabalho Cientfco, ensina que a primeira atividade realizada por um cientista a observao dos fatos. Se seguirmos nossas observaes anteriores, essa observao e esses fatos nunca aparecem neutros para o cientista, pois esse j se encontra dentro de um campo de conhecimento, ou seja, seu olhar j antecedido por um mtodo. Severino (2007) considera ento que, diante dos fatos observados segundo alguma perspectiva metodolgica, o discurso da Cincia se caracteriza por formular hipteses que levem em conta a relao de causa e efeito. De maneira simples, imagine que voc um cientista e observa a vida das abelhas africanas em sua cidade. Voc percebe que a posio de uma abelha alterada e depois disso a colmeia passa a se distribuir de maneira X. Levando em conta Severino (2007), voc teria um fato observado: a infuncia do movimento de uma abelha em relao s demais. A partir desse fato, sua tarefa de cientista seria entender quais as causas dessa movimentao, que voc concluiria como sendo o EaD UFMS 16 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO efeito. Sua tentativa, alm disso, seria dar uma explicao genrica, que no fcasse restrita quela colmeia, mas que pudesse ser aplicada a todas as colmeias de abelhas africanas. Ao buscar essa relao de causa e efeito e generaliz-la, a opera- o que voc realizaria era a de levantar uma hiptese, assim defnida por Severino (2007, p.103): hiptese: proposio explicativa provisria de relaes entre fen- menos, a ser comprovada pela experimentao. E se confrmada, transforma-se na lei. da hiptese que surgiro dois elementos muito conhecidos da Cincia: as leis e as teorias, tambm defnidas por Severino (2007, p.103): Lei cientfca: enunciado de uma relao causal constante entre fenmenos ou elementos de um fenmeno. Relaes necessrias, naturais e invariveis. Frmula geral que sintetiza um conjunto de fatos naturais, expressando uma relao funcional constante entre as variveis. Para entendermos o conceito de Lei, voltemos colmeia. Imaginemos que a nossa hiptese para o movimento da abelha, A1, a identifcao de um alimento. Assim, da hiptese ns passaramos verifcao experimental via observao. Podera- mos inclusive observar outras 500 colmeias em diferentes regies. Se fossemos capazes de identifcar uma relao entre alimento, movimento de A1 e o movimento da colmeia em todos os casos observados, nossa hiptese elevaria seu status, tornando-se uma Lei: Toda vez que A1 identifca alimento, movimenta-se para a direita e faz com que toda a colmeia se movimente para a es- querda. Continuemos nossa pesquisa sobre as abelhas. Digamos, ento, que criamos uma srie de outras hipteses sobre a sua vida e organi- zao, tendo verifcado cada uma delas e formulado leis devidamente comprovadas por experimentos. Teramos, pois, um conjunto de explicaes lgicas e organizadas sobre as tais abelhas africanas. Severino (2007, p. 104) categoriza esse conjunto como Teoria: Teoria: conjunto de concepes, sistematicamente organizadas, sntese geral que se prope a explicar um conjunto de fatos cujos subconjuntos foram explicados pelas leis. EaD UFMS 17 Mas afinal, o que Metodologia? Em seu livro Fundamentos de Metodologia Cientfca, Marina de Andrade Marconi e Eva Maria Lakatos (LAKATOS; MARCONI, 2010, p.108) apresentam um quadro, retirado da obra de Jos Carlos Kche, demonstrando a correlao entre fenmenos, leis e teorias: Como voc j deve ter observado, a Teoria sempre complexa e pretende dar explicaes mais gerais e completas. Muitas dessas teorias j devem ter sido estudadas por voc em outras fases da vida estudantil: a Teoria da Relatividade, a Teoria dos Conjun- tos, a Teoria da Evoluo. Cada uma delas ganhou notoriedade justamente pelo rigor de suas leis e pela capacidade explicativa que carregavam. 1.2 O objeto Ainda de acordo com Arajo (1998), o discurso cientfco tambm se caracteriza por ter objetos. Objetos, no caso da Cincia, seriam uma espcie de recorte dentro de um campo de conhecimento para fns de investigao. Aqui, uma distino importante: quando pensamos em ob- jetos, a compreenso inicial de que sejam objetos do mundo, as coisas ou os conceitos que nos so familiares. No entanto, na tradio dos estudos do texto e do discurso, uma distino realizada entre objetos do mundo e objetos do discurso. Assim, segundo Koch (2009), cada vez que nos voltamos para os objetos do mundo e falamos a seu respeito, estamos de algum modo interferindo nesses objetos, criando categorias. No caso da Cincia, que pretende explicar os fatos de maneira cada vez mais geral e que possui mtodos especializados, a escolha dos objetos acaba por transform-los em objetos do discurso Figura 1 - Processos de abstrao Fonte: Lakatos e Marconi (2010, p. 108) EaD UFMS 18 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO cientfco. Dito de outra forma, possvel pensar que h um discurso cientfco sobre, por exemplo, o aquecimento global. Esse discurso escolheu uma frao do real as mudanas climticas para entabular suas discusses. somente no interior desse discurso cientfco que existe o "objeto aquecimento global". Um terico que se preocupou com a construo dos objetos da Cincia foi Thomas Kuhn, cujas refexes podem ser encontradas no livro A estrutura das revolues cientfcas. Para Kuhn (2007), a Cincia operaria por paradigmas, que seriam modelos legitimados e utili- zados por uma comunidade cientfca. Esses paradigmas seriam res- ponsveis por defnir o que real e merecedor do ttulo de objeto da cincia e aquilo que no cientfco. A ideia de que a Cincia elege seus objetos e d a eles reali- dade, defendida por Kuhn (2007), exige, portanto, a lembrana de que tambm o discurso cientfco interventor e justamente por isso constri seus objetos. por isso que a Metodologia tem um papel to relevante nas pesquisas acadmicas. 1.3 O mtodo Finalmente, o outro elemento que Arajo (1997) apresenta como constitutivo da Cincia o mtodo. Como j afrmamos, um mtodo um caminho para se investigar um objeto, para se construir uma pesquisa sobre as coisas que existem. Cabe agora apresentarmos algumas defnies de mtodo: [...] o mtodo o conjunto de atividades sistemticas e racio- nais que, com maior segurana e economia, permite alcanar o objetivo - conhecimentos vlidos e verdadeiros - traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises do cientista. (LAKATOS; MARCONI, 2010, p. 64) Um mtodo um procedimento regular, explcito e passvel de ser repetido para conseguir-se alguma coisa, seja material ou conceitual. (BUNGE, 1987, p.20) Trata-se de um conjunto de procedimentos lgicos e de tcnicas operacionais que permitem o acesso s relaes causais constantes entre os elementos. (SEVERINO, 2007, p.102) EaD UFMS 19 Mas afinal, o que Metodologia? Entre as trs defnies, o que temos em comum a exigncia de rigor lgico e de procedimentos constantes e ordenados, com o intuito de estabelecer verdades acerca dos objetos. Seguindo o que j dissemos sobre as teorias e os objetos, possvel concluir que h certa interdependncia entre os elementos responsveis por engendrar o discurso cientfco: um mtodo uma espcie de luneta com que o pesquisador observa os fatos, criando hipteses sobre os objetos. Assim como as lunetas 2 podem ver coisas diferentes de acordo com suas variaes (alcance, foco, lentes), os mtodos tambm podem oferecer vises diferentes sobre os objetos. Esse debate sobre os limites dos mtodos profcuo, mas infe- lizmente no cabe aqui. Entretanto, importante que se apresente ao menos alguns dos mtodos ditos clssicos na pesquisa acadmica, aqueles que balizam a maior parte da(s) Cincia(s). Inicialmente, vamos trazer tona dois tipos de raciocnio fun- damentais para a construo do conhecimento: o indutivo e o dedu- tivo. Isso porque, segundo Severino (2007), um mtodo cientfco composto de um momento experimental e indutivo e um momento matemtico e dedutivo. Dessa perspectiva, elucidaremos brevemente os dois tipos de raciocnio. O raciocnio indutivo aquele em se passa de observaes de particulares para se chegar a generalizaes universais. Lembremos da nossa colmeia: da observao de um fato particular (o movimen- to de A1), passou-se busca de generalizao para todos os fatos semelhantes. Esse raciocnio historicamente baseado na chamada Filosofa Empirista do sculo XVII, defendida por pensadores como Locke e Hume. Para estes, a experincia (empiria) a base de todo o conhecimento. O raciocnio dedutivo opera de modo inverso. Ele parte de expli- caes gerais para aplic-las aos particulares. O exemplo cannico de raciocnio dedutivo aristotlico, na forma de silogismo, um racioc- nio considerado perfeito e formado de trs proposies: Todos os homens so mortais. Scrates homem. Logo, Scrates mortal. Como voc capaz de notar, as sentenas um e dois premis- sas tm como concluso necessria a sentena trs. Perceba ainda que a primeira sentena mais geral e diz respeito a um predicado, enquanto a sentena dois diz respeito a um sujeito (Scrates). De- dutivamente, temos ento uma generalizao anterior aplicada ao particular, com um produto logicamente estabelecido a sentena trs. 2 A metfora de luneta foi utilizada por um flsofo muito importante, Gotlob Frege. Frege imaginou que teramos as coisas do mun- do, que chamou de refe- rncia, e as nomeaes dessas coisas, que chamou de sentidos. Para ele, en- to, os sentidos seriam como as lunetas, recortando os referentes de acordo com sua capacidade de viso (FREGE, 1978). EaD UFMS 20 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Essa espcie de raciocnio forjou um mtodo tambm muito c- lebre, o "Racionalismo", cujo expoente principal Descartes, flsofo francs do sculo XVI. Basicamente, trata-se de uma metodologia dedutiva que ensina que somente a Razo maiscula, para marcar sua base Iluminista pode levar ao conhecimento e que a experin- cia deve ser suplantada por uma cadeia de raciocnios matemticos e necessrios. De acordo com Severino (2007, p.101), a Cincia passa tanto por raciocnios indutivos quanto por dedutivos, conforme o quadro a seguir: No universo da Cincia ou das Cincias, todavia, no somente a linguagens lgico-dedutiva e quantitativa que tm espao. Como voc j deve saber, existem outros universos de conhecimento menos matematizveis, que dizem respeito s chamadas qualidades, a aspectos subjetivos que exigem um grau maior de interpretao do pesquisador. De modo geral, as Cincias podem, segundo essa diviso 3 , per- tencer a dois grandes campos de estudo: o campo das Cincias Exa- tas e o Campo das Cincias Humanas. Assim, enquanto as Cincias Exatas comungariam de paradigmas lgico-matemticos, as Cincias Humanas disporiam de diversos paradigmas concorrentes. Dentre esses paradigmas, seria importante destacarmos trs daqueles que tm exercido grande infuncia na contemporaneidade: A) Mtodo Dialtico: fundamentado na dialtica de Friedrich Hegel, um flsofo alemo do sculo XIX. Est baseado na concepo de alteridade e contradio. Para Hegel, o pensamento trabalha com a ideia de teses e antteses, que possibilitam incessantemente novas Figura 2 - Mtodo cientfco Fonte: Severino (2007, p. 101) 3 Essa diviso no estan- que e pode variar conforme o entendimento das episte- mologias ou das metodo- logias. EaD UFMS 21 Mas afinal, o que Metodologia? snteses. Cada sntese, novamente, faz surgir nova anttese. Esse pen- samento dinmico tem infuenciado diversas correntes da Filosofa e da Sociologia, com destaque para as discusses estabelecidas por Karl Marx (LAKATOS; MARCONI, 2010). B) Mtodo Fenomenolgico: a Fenomenologia um campo da Filosofa que foi inaugurada por Edmundo Husserl, flsofo alemo do incio do sculo XX. Para Husserl, haveria uma intencionalidade da conscincia subjetiva sobre todo o objeto. De acordo com Penha (1989, p. 29), essa intencionalidade seria a caracterstica principal da conscincia, que estabeleceria, em termos de conhecimento, [...] uma nova relao entre o sujeito e o objeto, o homem e o mundo, o pensamento e o ser, ambos inseparavelmente ligados. Como voc deve imaginar, o papel preponderante da intenciona- lidade nessa forma de flosofar ter como resultado metodolgico uma complexizao das descries dos objetos, exigindo sempre que se leve em conta o vrtice sujeito e objeto, nunca pensados de forma isolada. C) Mtodo Estruturalista: o chamado Estruturalismo tem como marco a publicao, em 1916, do Curso de Lingustica Geral, obra pstu- ma de Ferdinand de Saussure. Para o genebrino Saussure, as lnguas seriam sistemas de elementos interdependentes. Tais elementos s ganhariam seu signifcado no interior dessas lnguas e no teriam fora de transform-la. Alm de ter estabelecido os critrios para uma Cincia da Lngua, o pensamento saussuriano ganhou notoriedade a partir da dcada de cinquenta do sculo XX, quando o antroplogo Claude Lvi-Strauss transps seu modelo para a anlise da cultura, em seu livro As estru- turas elementares do parentesco. Strauss se valeu do modelo fonolgico estruturalista para construir um sistema cultural binrio, feito de oposies e em que os elementos guardavam dependncia entre si. Conforme Dosse (1993), o Estruturalismo conseguiu se tornar uma vedete nas Cincias Humanas desde ento: da psicanlise ao marxismo, passando pela prpria lingustica, ele teria oferecido um mtodo rigoroso para a explicao dos objetos das Humanidades. Ainda hoje, sua infuncia pode ser vista nas correntes chamadas de ps-estruturalistas, que rediscutiram seus limites e propuseram modifcaes. Em suma, podemos agora traar as linhas gerais do que estuda a Metodologia. Sabemos que os mtodos dizem respeito busca pelo conhecimento, principalmente nas reas cientfcas. Alm dis- so, pudemos perceber que a Cincia no a nica responsvel pela produo de conhecimento h, por exemplo, a Filosofa e que h uma variedade de modelos cientfcos, que podem ser agregados nas categorias de Cincias Exatas e Cincias Humanas. Fundamen- EaD UFMS 22 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO talmente, o desafo perceber a importncia da metodologia como mediadora de todo empreendimento de pesquisa, tanto por seu rigor lgico quanto pelas "vises" que ela oferece. Finalmente, resta dizer que o tema amplo e que h opinies controversas quando se pretende defnir Cincia ou Mtodo. No en- tanto, imprescindvel saber que, na Universidade, o rigor, a ordem e a tentativa de ser objetivo que pautar tanto a pesquisa quanto a apresentao de seus resultados para os pares, na forma de textos. dessa vida acadmica e dos mecanismos de adequao s nor- mas e metodologias que trataro os captulos seguintes, cuja nfase estar na pesquisa como fonte de conhecimento cientfco, artstico, flosfco, etc. Unidade II A VIDA UNIVERSITRIA METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 24 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 25 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 25 A vida universiria Unidade II A VIDA UNIVERSITRIA Ao ingressar num curso superior, voc perceber uma grande nfase dada Pesquisa, justamente porque essa desenvolvida, atu- almente, sobretudo nas Universidades. nelas que o conhecimento ganha legitimidade e se formaliza, tendo seus meios especfcos e restritos de circulao e valorizao. Inicialmente, podemos ento partir do pressuposto de que a pesquisa requer grande grau de for- malizao, da execuo at a socializao em textos. Um pensador francs chamado Michel Foucault nos ajudar a entender essa formalizao. Em seu livro A ordem do discurso, Foucault sugere que as sociedades ocidentais esto divididas entre uma espcie de amor pelo conhecimento irrestrito, que ele chama de logoflia, e um temor diante desse conhecimento, capaz de desfa- zer a ordem poltica, social e cultural em que vivemos. A esse temor Foucault chama logofobia (FOUCAULT, 2003). A formalizao, a partir de Foucault, poderia ser vista como a srie de procedimentos que tm como funo garantir que a comu- nidade cientfca possa separar o verdadeiro do falso, o que tem valor do que desvalorizado. Um dos critrios mais relevantes para essa defnio de verdade o da objetividade: o mundo da pesquisa necessita formular suas teorias da maneira mais neutra possvel, estabelecendo leis cada vez mais capazes de dizer como se d o fun- cionamento dos objetos do mundo. Esse conhecimento formal produzido nas Universidades neces- sariamente constitudo de amarras e certos mandamentos. Desde os modelos de produo de textos - resumo, resenha, artigo, tese, etc. - at os modelos (paradigmas) de pesquisa, o Ensino Superior um universo complexo e com leis muito particulares, o que tentaremos deixar claro nesse captulo. 2.1 Universo acadmico e a construo de conhecimentos Leiamos o que nos diz Severino (2007, p. 22) sobre os objetivos histricos do Ensino Superior no Ocidente: O primeiro objetivo o da formao de profssionais das diferentes reas aplicadas, mediante o ensino/aprendizagem de habilidades e competncias tcnicas; o segundo objetivo o da formao do cientista mediante a disponibilizao dos mtodos e contedos de EaD UFMS 26 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 26 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO conhecimento das diversas especialidades do conhecimento; e o terceiro objetivo aquele referente formao do cidado, pelo estmulo de uma tomada de conscincia, por parte do estudante, do sentido de sua existncia histrica, pessoal e social. (SEVERINO, 2007, p. 22) Vejamos ento: para que a Universidade seja capaz de formar tecnicamente, fomentar pesquisa e assegurar uma formao cidad, trs pilares necessariamente interligados so apontados como fundan- tes; o primeiro deles, o Ensino, oferecido atualmente em diversas modalidades; o segundo, a Pesquisa, responsvel por garantir a vanguarda no conhecimento de cada rea; e, fnalmente, o terceiro pilar, a Extenso, responsvel por estabelecer uma aproximao entre os saberes acadmicos e a sociedade de forma ampla. No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (a LDB, lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996), responsvel por traar as normati- zaes sobre todos os nveis de ensino no pas, d nfase justamente a esses trs pilares, quando afrma que a Educao Superior tem por fnalidade: I. estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfco e do pensamento refexivo; II. formar diplomados, nas diferentes reas do conhecimento, ap- tos para a insero em setores profssionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua; III. incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfca, vi- sando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e, ainda, da criao e difuso da cultura e, desse modo, desenvolver o enten- dimento do homem e do meio em que vive; IV. promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientfcos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao; V. suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e pro- fssional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura inte- lectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao; VI. estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios especiali- EaD UFMS 27 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 27 A vida universiria zados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reci- procidade; VII. promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios da criao cultural e da pesquisa cientfca e tecnolgica geradas na instituio. O leitor pode notar que a nfase da LDB est na educao e na pesquisa como um compromisso de desenvolvimento nacional, crian- do possibilidades de ampliar o bem-estar da populao e inserir o pas nos debates mais importantes do conhecimento universal. Na busca de fomentar essa qualifcao constante da Educao Superior, tanto o Governo (Federal ou Estadual) quanto a iniciativa privada oferecem importantes contribuies fnanceiras para o Ensino, a Pesquisa e a Extenso, por meio da abertura constante de editais de apoio. No caso da iniciativa privada, um dos exemplos mais famosos a Fundao Ford. Segundo Severino (2007), essa organizao privada foi fundada na dcada de trinta nos Estados Unidos e a partir da d- cada de cinquenta passou a fnanciar a pesquisa e o desenvolvimento humano em todo o mundo. J na esfera pblica, os rgos de fnanciamento da pesquisa universitria podem ser Nacionais ou Estaduais. Essas entidades so conhecidas como FAPS, Fundaes de Amparo Pesquisa, como a Fapemat, do Mato Grosso, a FAPESP, de So Paulo, e Fundao Araucria, do Paran. No Mato Grosso do Sul temos a FUNDECT, Fundao de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Cincia e Tec- nologia do Estado de Mato Grosso do Sul, que distribui bolsas de pesquisa para alunos de ps-graduao do estado. H, tambm, as agncias que atuam em mbito nacional. As principais so a CAPES e o CNPq, de que falaremos a seguir. A) A CAPES A CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) uma agncia vinculada ao Ministrio da Educao (MEC) e tem como principal atributo desenvolver e consolidar os programas de Ps-Graduao strictu sensu no Brasil. Os programas stricto sensu so os Mestrados e Doutorados, cujo ingresso depende de formao superior prvia. Criada em 1951 (CAPES, 2011), sua importncia se deve justa- mente ampliao dos mecanismos de formao de pessoal especia- lizado para a atuao no Ensino Superior, tanto no Ensino quanto na Pesquisa e na Extenso. Suas aes vo desde a concesso de bolsas de estudo e apoio pesquisa e extenso at a avaliao da produo EaD UFMS 28 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 28 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO acadmica e dos cursos de Ps-Graduao existentes, com critrios claros e com transparncia mpar na divulgao de resultados. Suas aes so dividias em quatro linhas: avaliao da ps-graduao stricto sensu; acesso e divulgao da produo cientfca; investimentos na formao de recursos de alto nvel no pas e exterior; promoo da cooperao cientfca internacional. (CAPES, 2011) A fm de que voc tenha um contato inicial com os mecanismos de fnanciamento e as possibilidades oferecidas a graduandos, o ideal acessar o site da CAPES, <htp://www.capes.gov.br>. L voc poder encontrar informaes como a classifcao dos melhores Mestrados e Doutorados e das publicaes cientfcas de sua rea, conforme a fgura abaixo: Figura 3: Site da Capes Fonte: <htp://www.capes.gov.br> EaD UFMS 29 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 29 A vida universiria B) O CNPq O CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfco e Tecnolgico) defne-se assim em seu site: O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfco e Tecnolgi- co (CNPq) uma agncia do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientfca e tecnolgica e formao de recursos humanos para a pesquisa no pas. Sua histria est diretamente ligada ao desenvolvimento cientfco e tecnolgico do Brasil contemporneo. De modo direto, o CNPq oferece regularmente uma srie de editais de apoio e fomento pesquisa, tanto para a Graduao quanto para a Ps-Graduao. Para o acadmico que acaba de iniciar seus es- tudos, o CNPq oferece a oportunidade de bolsas de estudo ao pesqui- sador ou ao extensionista em suas fases iniciais, com seus Programas de Iniciao Cientfca e de Iniciao ao Extensionismo. Segundo o prprio CNPq, esses programas so responsveis por estimular a pesquisa e contribuir para a formao de recursos humanos para o desenvolvimento cultural e cientfco do pas. Consulta obrigatria para o acadmico, eis abaixo uma imagem da pgina do Conselho na Internet: Figura 4: Site Lates Fonte: <htp://lates.cnpq.br> Na pgina inicial do site do CNPq voc deve ter notado um ttulo chamado Currculo Lates. Esse currculo, conhecido no mun- EaD UFMS 30 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 30 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO do acadmico por Lates, a plataforma atualmente mais aceita para organizar e divulgar o histrico de cada pesquisador no Brasil. O Lates permite que se elenque a produo cientfca, de artigos a livros publicados, a experincia em Ensino, Pesquisa e Extenso e ainda permite saber qual a rede de colaborao (quais pesquisadores trabalham em cooperao constante) e a quais Grupos de Pesquisa os cientistas brasileiros esto vinculados. Para o acadmico das primeiras fases, importante que se inicie o processo de insero na comunidade cientfca, bem como que se faa a documentao daquilo que se produz. O caminho criar o seu Currculo Lates, acessando a pgina da plataforma < htp://lates.cnpq. br/> e efetuando seu cadastro. Alm de se tornar parte da comunidade, voc pode acessar o Lates dos pesquisadores de todo o Brasil e saber quais deles desen- volvem pesquisas do seu interesse, o que permitir uma rica troca de informaes e, quem sabe, orientaes para pesquisas futuras. Figura 5: Site Lates Fonte: <htp://lates.cnpq.br> Depois dessa breve incurso nos meandros institucionais da pes- quisa acadmica, a tarefa esclarecer quais as modalidades de troca de informaes e de circulao de conhecimento que se do na esfera cotidiana do acadmico. Se sabemos que h uma srie de agncias que se preocupam com Pesquisa e a Extenso, passemos a elucidar as formas de obter bons resultados no que diz respeito ao Ensino. 2. 2 O Ensino da Universidade: encontros presenciais e estudo individual Se o papel da Universidade est diretamente relacionado com a transformao social e com a pesquisa, o cotidiano da formao acadmica deve ser iniciado com uma preocupao mpar em relao EaD UFMS 31 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 31 A vida universiria ao Ensino. Na Graduao, o sujeito ser lanado num mundo novo, o que exigir no apenas dedicao, mas uma organizao especfca da vida escolar, a fm de que os contedos e debates da disciplinas e crditos cursados se traduzam numa boa formao - profssional ou cultural. Os autores de metodologia, como Severino (2007), Lakatos e Marconi (2010) e Medeiros (2009) sugerem, diante dessa especifcidade do trabalho e da necessidade de uma postura de "autoatividade", que se elaborem pequenos "planos de trabalho", cujo objetivo auxiliar na aproximao entre a prtica presencial (a ida Universidade e a participao nas aulas) e o estudo individual posterior. do vrtice entre o estudo presencial e o individual que trataremos nessa seo. Inicialmente, tomemos uma difculdade em considerao: nossa capacidade de memria seletiva e, por conseguinte, h uma limitao cognitiva em jogo quando pretendemos estudar "algo". Garcez (2004) ensina que nossa memria "seletiva", ou seja, memorizamos aquilo que mais signifcativo para nossos interesses e aquele material com o qual temos contato mais frequente. Quando nos referimos ao "interesse", certamente imaginamos algo como uma "motivao", que no pode ser matematicamente calculada, mas que diz respeito aos aspectos subjetivos do estudante. No entanto, apesar de no mensurvel, essa motivao uma condio para o bom desempenho e, como o trabalho acadmico, precisa ser "trabalhada", pois como aponta Medeiros (2009, p. 6): [...] a motivao relaciona-se com interesses internos ao indivduo, independendo de estmulos externos. Se ela existe, a infuncia externa positiva pode favorec-la; no entanto, a um indivduo motivado difcilmente infuncias externas, ainda que negativas, o demovero a buscar atingir seu objetivo. Cabe ao estudante mo- tivar-se interiormente antes de pr-se a estudar qualquer assunto. No pretendemos aqui criar nenhuma expectativa de "autoaju- da" nem um "manual de motivao". Apenas nos referimos ao fato de que, dadas as exigncias (de tempo, assiduidade e concentrao) da vida acadmica, necessrio que cada sujeito desenvolva conti- nuamente seu interesse em relao s reas e s disciplinas, o que pode ser auxiliado por uma boa organizao do trabalho e por uma motivao regular. Um dos mtodos sugeridos para isso a criao de um repertrio, ou de diversos repertrios. Refitamos: se a memria trabalha com as variveis interesse e frequncia, seu estudo deve ser organizado de forma a contemplar a formao de um repertrio, de um conjunto de conhecimentos de base e com caractersticas relacionais afns sua EaD UFMS 32 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 32 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO escolha acadmica, que possibilite a manuteno do interesse, para que a frequncia possa ser mantida. Essa ideia de repertrio pode ser tomada como etapa chave para um bom aproveitamento dos encontros presenciais, as aulas. O tema bastante simples e partiremos de um exemplo para elucid-lo: imagine que voc cursar a disciplina de Metodologia do Trabalho Acadmico. Como voc ver, os professores universitrios dispo- nibilizam as ementas das disciplinas (os contedos a serem trata- dos) e a bibliografa bsica (os textos mais relevantes utilizados) que ser utilizada - inclusive, trata-se de um direito do acadmico solicitar ementa e bibliografa bsica. Para criar seu repertrio inicial, voc poder escolher, dentre os livros da bibliografa e os contedos da ementa, aqueles que chamam mais sua ateno e os de carter mais geral. Isso permitir que voc, antes de ir aula, j tenha um trabalho sobre o conhecimento daquela disciplina e possa ento, discutir com o professor mais assertivamente. Sobre a importncia das leituras introdutrias prvias, Severino (2007, p. 40) bastante claro: Eles se fazem necessrios, contudo, nesse momento de iniciao, sobretudo para complementar as exposies dos professores em classe, para servir de base de comparao com algum texto porven- tura utilizado pelos professores, enfm, para fornecer o primeiro instrumental de trabalho nas vrias reas, o vocabulrio bsico, os elementos do cdigo das vrias disciplinas. Mas qual seria o objetivo dessas leituras prvias? Justamente, ter um contato com os textos e torn-los mais ntimos, dirimindo dvidas iniciais e criando problematizaes que podem ser resolvi- das com o professor, o responsvel por ampliar o leque de respostas. Lembre-se, ainda, que a memria trabalha de forma associativa, e que quanto mais relaes for capaz de fazer - entre textos, conversas, flmes - mais ser capaz de resistir e se consolidar. Esse trabalho sobre o conhecimento na criao de um repertrio diz respeito documentao. Trataremos dela nas sees seguintes quando falaremos de resumos e fchamentos, mas por hora voc pode se valer de uma defnio dada por Severino (2007, p. 44): "Documentar registrar os elementos colhidos mediante atividade de estudo ou pes- quisa das diversas fontes". Desse modo, depois que voc efetuou suas leituras prvias, seu repertrio ser documentado e voc passar aos encontros presenciais, um ciclo intermitente durante toda a Graduao. No caso dos encontros presencias, as aulas, o processo de docu- mentao poder ser mantido. Dizemos "poder" porque entendemos que os sujeitos possuem idiossincrasias, "jeitos", e tambm nas salas EaD UFMS 33 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 33 A vida universiria de aula podem (e devem) ter comportamentos diferentes. Contudo, entendendo que h um parmetro mdio prototpico, nossa sugesto que tambm nas aulas a documentao seja efetuada: de algum conceito referido pelo professor, de alguma discusso, de um livro ou artigo importante. O costume de fazer anotaes enriquece o material de estudo e tem se mostrado til para os estudos individuais. Cabe ainda uma ressalva: na Universidade, as aulas devem ser acompanhadas como espaos de debate e refexo e no de uma pers- pectiva vertical, onde o professor ocupa o ponto mais elevado. Isso no quer dizer que os professores no detenham um conhecimento acumulado e nem que seu papel no seja fundamental na orientao dos alunos. Apenas faz notar que o trabalho acadmico efcaz quan- do produto de um comprometimento do acadmico com o mundo do saber, o que requer que sua postura crtica e suas leituras sobre a rea sejam ouvidas, discutidas e respeitadas. Isto dito, resta-nos lembrar que a tarefa de estudos na Univer- sidade sempre de retroalimentao e em formato circular, ou seja: estudos individuais prvios so seguidos pela presena em sala e, depois disso, por novas leituras, retomadas, e nova documentao individual. A manuteno constante e disciplinada desse "ciclo" garantir a solidez do conhecimento de cada sujeito. O quadro foi descrito por Severino (2007, p. 47): Figura 6: Estudo em casa Fonte: Severino (2007, p. 47) Um questionamento pode ser levantado: h tcnicas e mtodos especfcos e efcazes na documentao da pesquisa? Responderemos de antemo que os trabalhos de metodologia tm se debruado em produzir solues econmicas e produtivas para um bom desempe- nho acadmico, o que ser tema do captulo seguinte. EaD UFMS 34 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 34 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Antes, todavia, apresentaremos uma modalidade de interao entre professor-aluno que tem ganhado destaque no Ensino Superior e parece ser um dos caminhos mais importantes da difuso do saber na contemporaneidade: os ambientes virtuais de aprendizagem e as modalidades de interao distncia, objetos da seo 2.3. 2.3 Interao distncia e ambientes virtuais O Ensino Superior no Brasil est assistindo a uma grande ex- panso da modalidade a distncia, prevista na LDB e atualmente vinculada Secretaria de Educao a Distncia, do MEC: Figura 7: Site do MEC Fonte: <htp://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id =289&Itemid=822> A Secretaria responsvel pelas mais diversas aes do que se convenciona chamar de e-learning, que aqui podemos entender como o conjunto de mecanismos, tecnologias e discursos que dizem respeito s interaes pedaggicas que ocorrem alm do ambiente face a face, mais precisamente via Internet. As iniciativas vo desde a Universi- dade Aberta do Brasil (UAB) at o Programa um computador por aluno, passando inclusive pelo site Domnio Pblico (MEC, 2011). Mais do que apresentarmos dados especfcos da chamada EaD (Educao a Distncia), cabe aqui ressaltar o papel do e-learning de modo mais generalizado. Dito de outro modo, o importante enten- der a Internet como ferramenta defnitiva em todas as modalidades de Ensino Superior, presencial ou a distncia. Voc j entrou em contato com os chamados AVAs, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Em muitas Universidades, o ambiente EaD UFMS 35 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 35 A vida universiria Moodle est sendo utilizado como ferramenta principal do e-learning, como plataforma principal desses programas. A vantagem de uma pla- taforma como Moodle , inicialmente, sua gratuidade e acesso - qualquer sujeito pode ir ao site e baix-lo (basta acessar <htp://moodle.org>). Ademais, visto que o programa de livre acesso, sua programao tambm ganha em plasticidade: h grande liberdade de programao, possibilitando modifcaes funcionais de acordo com o usurio. Em geral, as Universidades utilizam o Moodle como ferramenta de Ensino e comunicao entre docente e discentes. possvel, pela plataforma, ter acesso s aulas e aos contedos trabalhados, s no- tas, frequncia e at mesmo ao perfl dos participantes. Conforme a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC, 2011), o Moodle intenta atender aos trs eixos do processo de ensino-aprendizagem: Gerenciamento de contedos: organizao de contedos a serem disponibilizados aos estudantes no contexto de disci- plinas/turmas; Interao entre usurios: diversas ferramentas para intera- o com e entre estudantes e professores: frum, bate-papo, mensagem instantnea, etc. Acompanhamento e avaliao: defnio, recepo e avalia- o de tarefas, questionrios e enquetes, atribuio de notas, clculo de mdias, etc. Num artigo que aponta as vantagens e os problemas da Educa- o a Distncia, Santos (2003) sugere que a interatividade a marca diferencial desse processo pedaggico. Quando revela que, no espao virtual, os receptores de textos podem se tornar rapidamente emis- sores de textos, o que a autora afrma uma pluralidade de vozes imbricada nesses ambientes de ensino-aprendizagem. Como voc deve ter observado, nos AVAs do Ensino Superior, exatamente essa maior interatividade que se busca. Exemplifque- mos: no incio desse captulo, ns citamos um flsofo francs, Michel Foucault. Num AVA se fosse estabelecido que a aula de amanh seria sobre Foucault, seria possvel no apenas que ns, como professo- res, postssemos textos que comentam o flsofo, como ainda vdeos e at mesmo alguma obra completa do autor. Alm disso, poderia ser criado um chat ou um frum, em que cada aluno fosse solicitado a incluir informaes a partir de uma pergunta inicial. Em 24 horas, voc pode imaginar a quantidade de material e comentrios que es- taria disponvel e como estes poderiam incrementar criticamente a aula presencial ou os debates online. Dito isto, passemos a refetir sobre os meandros acadmicos da busca por materiais e leituras de qualidade, tarefa do captulo trs. EaD UFMS 36 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 36 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Unidade III LEITURA E DOCUMENTAO METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 39 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 39 Leitura e documentao Unidade III LEITURA E DOCUMENTAO No captulo anterior, vimos que o cotidiano de estudos acadmi- cos requer algum cuidado no que tange organizao e disciplina. Apontamos tambm que necessrio e mesmo imprescindvel que haja um trabalho sobre o conhecimento, buscando congregar o acompanhamento de disciplinas, as leituras prvias, a participao em ambientes virtuais e o estudo individual constante. Voc deve ter percebido, ento, que a leitura tem um papel de destaque na formao acadmica. Sem um aporte quantitativo e um outro qualitativo em suas leituras, difcilmente haver um aprovei- tamento adequado daquilo que oferecido no Ensino Superior. De modo mais objetivo, a leitura est envolvida diretamente no sucesso acadmico, no apenas porque o conhecimento tem um carter docu- mental e textual - preciso ir s discusses anteriores para fundamen- tar as novas - mas porque a produo dos textos acadmicos requer o conhecimento de diversos assuntos e o aprofundamento desses conhecimentos, alm de exigir, uma familiaridade com os gneros textuais tpicos da Universidade. Para atingir essa profcincia na leitura e na produo textual acadmica, dois tpicos merecem destaque: as "fontes", ou seja, os locais e modos de se encontrar os textos considerados legtimos em cada rea; e os mtodos de se obter "sucesso" na leitura e na docu- mentao do que foi lido. A tarefa desse captulo apresentar e relacionar cada um desses tpicos. 3.1 Fontes de pesquisa: a biblioteca e a Internet Umberto Eco, um pensador italiano que escreveu livros como O Nome da Rosa e Apocalpticos e Integrados tambm deu sua contri- buio ao mundo da Metodologia, com o texto Como se faz uma tese. A obra, no obstante o ttulo voltado tese, tornou-se referncia para aqueles que pretendem desenvolver pesquisas e textualiz-las adequadamente. Iniciamos essa seo citando Eco (2007), pois em seu livro que uma boa defnio das fontes de pesquisa encontrada. Para o italia- no, quando tomamos um objeto de pesquisa, o instrumento para questionamentos e explicaes sempre o livro, por dois motivos: o primeiro, porque toda pesquisa demanda que se consulte tudo EaD UFMS 40 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 40 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO que se escreveu sobre o objeto e, portanto, que se recorra literatura especializada, aos livros. Depois, porque ainda que se trabalhe com acontecimentos histricos (Eco usa esse exemplo) ou com pesquisas em laboratrio e afns, os resultados sempre estaro disponveis em forma de texto, ou seja, artigos, livros, grfcos, quadros estatsticos, etc. Partamos ento dessa ubiquidade (a presena geral) dos textos na Universidade. Consideremos que todos os campos do saber uti- lizam textos para socializar suas pesquisas, seus resultados e suas problematizaes. Quando voc, ento, for convocado a produzir o conhecimento acadmico, algumas etapas sero delimitadas: a escolha do objeto, a formulao do problema, a defnio da metodologia, a construo de hipteses e, o que muito importante agora, a delimi- tao das fontes bibliogrfcas da pesquisa. As fontes bibliogrfcas tm uma funo determinante em seus trabalhos acadmicos: elas indicam que voc conhece as ideias aceitas em seu campo de conhecimento, que pode confront-las e estabelecer relaes entre as teorias mais importantes. Elas garantem, por isso, sua legitimidade como pesquisador. Alm disso, a leitura das fontes enseja um aprofundamento dos temas de sua rea, ou seja, voc aca- bar por conhecer de maneira mais ntima aquilo de que necessita para ser um bom acadmico e pesquisador. Uma outra observao proveitosa: as fontes se dividem em primrias ou secundrias. Uma fonte primria aquela cuja origem de um ou mais autores e tem como resultado suas pesquisas: livros, artigos, monografas, ensaios, teses, dissertaes. As fontes secund- rias so as compilaes, as chamadas obras de referncias, como as enciclopdias e os dicionrios (ECO, 2007; MEDEIROS, 2009). O ideal que, no decorrer da vida acadmica, voc faa uso decrescente das fontes secundrias, que so apenas uma etapa inicial e consultiva das pesquisas. Alm disso, at mesmo os manuais e os livros introdut- rios devem ser paulatinamente substitudos por textos mais densos, conforme sua experincia acadmica evolui. Certamente, dada a sua importncia, a consulta e a leitura de fontes bibliogrfcas exige um fltro inicial, pois o saber acadmico, como vimos, pretende estabelecer um corte em relao ao senso comum. Esse corte faz uma espcie de separao entre o joio, aqui- lo que opinio, preconceito, achismo, e aquilo que passvel de comprovao, que produto de pesquisa e tem carter generalizante. O que estamos apontando que os saberes acadmicos pretendem alcanar a objetividade, dizer como as coisa realmente so. Ainda que muitas vezes isso seja impraticvel, o esforo sempre rigoroso na busca da objetividade 1 . Assim, a consulta s fontes requer alguns cuidados: utilizao de textos de autores consagrados; consulta a bancos de dados institucio- 1 Iniciamos uma breve dis- cusso sobre os limites dessa objetividade no capitulo um. Cabe ao acadmico interes- sado buscar novas fontes para o debate. EaD UFMS 41 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 41 Leitura e documentao nais, ligados a Universidades ou Institutos de Pesquisa reconhecidos (o que vale para consultas online); cuidado extra com a utilizao de material online, excluindo textos sem autoria reconhecida ou de gneros textuais mais subjetivos, como blogs pessoais. Para facilitar sua introduo s fontes, dividimos o tema em dois subtpicos: As bibliotecas e a Internet. Nosso desejo que voc perceba que pode transitar entre os dois universos e escolher o que cada um oferece de melhor para sua trajetria de estudos e pesquisas.
3.1.1. As bibliotecas Vamos partir de Medeiros (2009, p.44), que elabora uma boa descrio das bibliotecas como fontes de pesquisa. Inicialmente, o autor defne o que um acervo bibliogrfco e sua classifcao: o conjunto de obras que formam o patrimnio de uma bibliote- ca, ou conjunto de documentos abrigados e organizados por uma biblioteca. As bibliotecas abrigam milhares de obras, classifcadas ou pelo sistema de Melvil Dewey (Classifcao de Decimal de Dewey - CDD) ou pelo Sistema de Classifcao Decimal Universal (CDU). Se voc j fez alguma consulta a bibliotecas, observou que ne- las h sempre uma catalogao em fchas (fsicas ou virtuais), onde constam o ttulo do trabalho e os elementos essenciais da Referncia Bibliogrfca 2 e, no canto esquerdo, a numerao correspondente classifcao CDD ou CDU. Observe na fgura abaixo, extrada de Medeiros (2009, p. 49): 501.8 Metodologia cientfca Ruiz, Joo lvaro, 1928- R884m Metodologia cientfca: guia para efcincia nos estu dos. 5.ed. So Paulo: Atlas, 2002. 182 p. Alm disso, para que voc possa fazer um bom uso do acervo, preciso entender a arrumao dos livros nas estantes, realizada nas bibliotecas por uma tabela chamada Pha, na qual constam a classifcao CDD (em cima), a inicial do sobrenome do autor (em maiscula), o nmero na prpria tabela e a inicial (em minscula) do ttulo da obra. 2 As Referncias Bibliogrf- cas sero tratadas no captu- lo seguinte. EaD UFMS 42 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 42 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Veja o exemplo a seguir, produzido a partir do livro de Medeiros (2009), Redao Cientfca. Lembre-se de que a lombada das publicaes traz a etiquetao indicativa com os mesmos elementos: 808.0665 808.0665 Nmero de Classifcao CDD M448r M Inicial do nome do autor (MEDEIROS) 448 Nmero na Tabela Pha r Inicial minscula do ttulo da obra (Redao Cientfca) J de posse das informaes de classifcao e localizao, bom saber que as Bibliotecas oferecem, alm dos livros gerais (cientf- cos, didticos e de literatura) e os livros de referncia (dicionrios, enciclopdias e outras fontes secundrias), os peridicos, que so as publicaes cientfcas onde constam os artigos acadmicos das diferentes reas (MEDEIROS, 2009). H, inclusive, uma diviso das Bibliotecas cujo acervo, alm dos peridicos cientfcos, contm jor- nais e revistas de circulao nacional e internacional. Tal espao denominado hemeroteca, e deve ser includo entre as melhores fontes para sua pesquisa. Para fnalizar essa seo, destacamos que as melhores bibliotecas tm seu acervo disponvel para consultas online. A consulta virtual oferece grande economia de tempo, j que voc poder acessar os dados bibliogrfcos de qualquer computador, saber se as obras esto disponveis, onde podem ser encontradas e at reserv-las. A Universidade Federal de Santa Catarina dispe de uma ferramenta dessa espcie. Observe a fgura abaixo: Figura 8: Site da biblioteca da UFSC Fonte: <htp://aspro02.npd.ufsc.br/pergamum/biblioteca/index.php?resolution2= 1024_1&tipo_pesquisa=> EaD UFMS 43 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 43 Leitura e documentao Se o mundo virtual uma boa ferramenta de pesquisa, o ideal tambm elucidarmos algumas de suas caractersticas, tarefa da seo a seguir. 3.1.2. A internet Como j afrmamos, a Internet uma boa fonte de informaes e as Universidades dispem de diversas bases de dados de pesquisa, tanto nacionais como internacionais. No Brasil, so vrias as parcerias que a CAPES tem mantido com variadas instituies de pesquisa internacionais. Exemplo disso dado por Silva e Menezes (2001): desde 1999, a CAPES tem um convnio que garante acesso base de dados WoS - Web of Science - que contm mais de milhares de artigos publicados desde 1974 em todo o mundo. Essas bases de dados muitas vezes tm acesso restrito e depen- dem dos acordos que cada instituio pode frmar. Entretanto, h muitas bases de dados pblicas de pesquisa. Um site de busca como o Google j oferece ferramentas como o Google Acadmico, voltado para a pesquisa universitria e o Google Books, com acesso parcial ou total de milhares de livros. O funcionamento do Google Books bastante simples: basta digitar o ttulo do livro ou o nome do autor no local especfco, conforme a fgura abaixo. Figura 9: Site Google books Fonte: <htp://books.google.com/> No Brasil, o Governo disponibiliza diversos textos, nas mais va- riadas mdias, no site Domnio Pblico (<htp://www.dominiopublico. gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp>), onde possvel encontrar as obras completas de vrios escritores de lngua portuguesa, de Li- EaD UFMS 44 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 44 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO teratura a Cincias Sociais. O ento Ministro da Educao Fernando Haddad (HADDAD, 2005?) defne a misso do site: O Portal Domnio Pblico, lanado em novembro de 2004 (com um acervo inicial de 500 obras), prope o compartilhamento de conhecimentos de forma equnime, colocando disposio de todos os usurios da rede mundial de computadores - Internet - uma biblioteca virtual que dever se constituir em referncia para professores, alunos, pesquisadores e para a populao em geral. Este portal constitui-se em um ambiente virtual que permite a coleta, a integrao, a preservao e o compartilhamento de co- nhecimentos, sendo seu principal objetivo o de promover o amplo acesso s obras literrias, artsticas e cientfcas (na forma de textos, sons, imagens e vdeos), j em domnio pblico ou que tenham a sua divulgao devidamente autorizada, que constituem o patrimnio cultural brasileiro e universal. Para o acadmico de cursos de Graduao, buscando os primeiros contatos com a pesquisa, primordial que se atente para a procedncia dos dados. preciso recorrer, como j apontamos anteriormente, s fontes mais legtimas do conhecimento acadmico. Nesse sentido, vale pena ler o que apontam Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008, p. 145) sobre o cuidado em relao s fontes de pesquisa na internet: Na internet, um caminho mais seguro parece ser a busca por in- formaes em sites de universidades, grandes bibliotecas, bancos de dados com solidez, organizaes no-governamentais socio- culturalmente reconhecidas, editoras respeitadas (editoras cujos conselhos editoriais endossam publicaes slidas e no necessa- riamente comerciais ou lucrativas), instituies governamentais. (ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p. 145) O jornalista Luis Celso Junior, na Gazeta do Povo, deu algumas dicas de boas fontes de consulta (CELSO JUNIOR, 2007), que ofe- recem e-books completos: EaD UFMS 45 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 45 Leitura e documentao Figura 10: Lista de sites que oferecem livros digitais gratuitos Fonte: <htp://www.gazetadopovo.com.br/cadernog/conteudo.phtml?id=641051> Ainda da perspectiva da excelncia das fontes de pesquisa na vida acadmica e pensando na Graduao como etapa inicial da pesquisa, trs fontes parecem fundamentais: o Portal de Peridicos CAPES, o SciELO e os Bancos de Teses e Dissertaes de Universi- dades. A) O Portal de Peridicos da CAPES A CAPES apresenta assim seu Portal (CAPES, 2010): Professores, pesquisadores, alunos e funcionrios de 268 institui- es de ensino superior e de pesquisa em todo o Pas tm acesso imediato produo cientfca mundial atualizada atravs deste servio oferecido pela CAPES. Portal .periodicos. CAPES oferece acesso aos textos completos de artigos selecionados de mais de 15.475 revistas internacionais, nacionais e estrangeiras, e 126 bases de dados com resumos de documentos em todas as reas do conhecimento. Inclui tambm EaD UFMS 46 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 46 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO uma seleo de importantes fontes de informao acadmica com acesso gratuito na Internet. O uso do Portal livre e gratuito para os usurios das institui- es participantes. O acesso realizado a partir de qualquer terminal ligado Internet localizado nas instituies ou por elas autorizado. A navegabilidade no Portal facilita a pesquisa, dividindo as categorias de busca entre Publicaes, reas e Assuntos, conforme a imagem a seguir: Figura 11: Site Peridicos Capes Fonte: <htp://www2.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp?urlorigem=true> Alm do acesso s mais importantes fontes de divulgao cien- tfca, o Portal ainda oferece o servio Qualis Capes (que voc pode acessar em <htp://www.capes.gov.br/avaliacao/qualis>), no qual h uma avaliao dos peridicos conforme a qualidade da produo intelectual, o que pode garantir variaes de A1 (para os melhores avaliados) at C. A avaliao se d por pares das reas especfcas do conhecimento num sistema de coleta de dados peridico e macio. B) O SciELO De acordo com o site do SciELO, esse pretende [...] implementar uma biblioteca eletrnica que possa proporcionar um amplo acesso a colees de peridicos como um todo, aos fascculos de cada ttulo de peridico, assim como aos textos completos dos artigos (SCIELO, 2010). Diferentemente do Portal CAPES, porm, o SciELO uma banco de dados cujos participantes passam por uma seleo prvia. O pro- cesso se d na forma de avaliao por pares e tem como critrios itens como periodicidade, pontualidade e nmero de citaes em outras publicaes. A vantagem de sua utilizao justamente esse crivo tcnico, que assegura a excelncia acadmica dos textos disponveis. EaD UFMS 47 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 47 Leitura e documentao Aberto ao pblico em geral, o site do SciELO oferece uma ferra- menta de busca que prev o cruzamento de vrios dados atravs de operadores booleanos (que sero explicados a seguir). Observe, abaixo, sua pgina de busca inicial: Figura 12: Site Scielo Fonte: <htp://www.scielo.org/php/index.php> C) Os Bancos de Teses e Dissertaes As Universidades, alm do acervo de livros e revistas cien- tficas (os peridicos onde esto publicados os artigos, que se- ro tema do prximo captulo), tambm dispem de um banco de Dissertaes e de Teses. Esses dois trabalhos so resultados, respectivamente, de Mestrados e Doutorados, os cursos de Ps- -Graduao stricto sensu que do ao acadmico o ttulo de Mes- tre e Doutor e so responsveis pela parte mais significativa da pesquisa no Brasil. Esses bancos de Dissertaes e Teses, em algumas das mais im- portantes Universidades do pas, esto disponveis online, ou seja, voc pode acess-los e inclusive baixar esses textos para leitura e utilizao em seus trabalhos - com o devido cuidado com os direitos autorais e o uso da normas de citao e referncia 3 . 3 As normas sero aborda- das, sucintamente, no prxi- mo captulo. EaD UFMS 48 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 48 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Entre os principais bancos de dados dessa natureza disponveis para consulta desenvolvidos pelas Bibliotecas Institucionais, pode- mos destacar: da UFMS, disponvel em <htp://www.cbc.ufms.br/tedesimpli- fcado/index.php>; da UNICAMP, disponvel em <htp://cuter.unicamp.br/docu- ment/list.php?tid=7>; da UFMG, disponvel em <htp://www.bibliotecadigital.ufmg. br>; da UFSC, disponvel em <htp://www.bu.ufsc.br>; da USP, disponvel em <htp://www.teses.usp.br>. Observe abaixo a pgina inicial de consulta do Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes (<htp://bdtd.ibict.br>), um banco de dados que contm os mais importantes trabalhos de Ps-Gra duao do pas: Figura 13: Site da Biblioteca brasileira de Teses e Dissertaes Fonte: <htp://bdtd.ibict.br/> Alm de garantir a seu trabalho uma atualizao regular, visto que as teses e dissertaes se ocupam das discusses de ponta de suas reas, ambas em geral tm alguns captulos de carter didtico, em que se estabelece o campo de conhecimento por meio de um apanhado das referncias fundamentais daquele universo de saber. Finalmente, alm da garantia da importncia da credibilidade das fontes de pesquisa a que estamos nos reportando, outro aspecto EaD UFMS 49 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 49 Leitura e documentao deve ser observado na pesquisa acadmica: a especifcidade. Isso signifca que a busca mais refnada de informaes muito til quan- do se realiza uma pesquisa. Silva e Menezes (2001) sugerem alguns comandos que facilitam esse refnamento: os sinais grfcos e os operadores booleanos. Aqui, faremos uma pequena listagem dos mais recorrentes, segundo as autoras: (a) aspas: fazem com que a ferramenta de busca identifque as palavras como frases. Se voc digitar metodologia acadmica, a busca se restringir s ocorrncias exatas dessa frase. (b) o sinal de mais (+): faz com que a ferramenta de busca sele- cione todos os itens antecedidas do mais (+), em qualquer ordem. Se voc digitar + metodologia + acadmica, sero selecionadas todas as ocorrncias de ambas. (c) o sinal de menos (-): faz com que a ferramenta de busca ex- clua o item antecedido do menos (-). Se voc digitar - metodologia + acadmica, sero excludas todas as ocorrncias de metodologia. Sobre os operadores booleanos, Silva e Menezes (2001, p. 56) en- sinam: A relao lgica entre os termos a serem pesquisados, chamada de expresso booleana, estabelecida pelos operadores lgicos tam- bm conhecidos como operadores booleanos. [...] Os operadores booleanos so usados nas buscas para possibilitar a ampliao ou a restrio (refnamento) dos resultados. AND: o uso do operador AND traz como resultado da pesquisa p- ginas que possuam obrigatoriamente todas as palavras ligadas por esse operador. Por exemplo, na solicitao: engenharia gentica AND tica. O resultado da pesquisa ser uma lista com todos os documentos com a expresso engenharia gentica que tambm tenham a palavra tica. NOT: o uso dos operadores AND NOT traz como resultado da pesquisa pginas que possuam a palavra que precede o operador AND e excluam as palavras que sucedem o operador NOT. Por exemplo, na seguinte solicitao: engenharia gentica AND NOT tica. O resultado da pesquisa incluir todos os documentos que possuam a expresso engenharia gentica, mas que no conte- nham a palavra tica. OR: o uso do operador OR traz como resultado da pesquisa docu- mentos que possuam tanto uma palavra como a(s) outra(s) ligada(s) por esse conectivo. Por exemplo, na solicitao: engenharia genti- ca OR tica.O resultado da pesquisa incluir todos os documentos que possuam a expresso engenharia gentica e a palavra tica no necessariamente no mesmo documento. EaD UFMS 50 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 50 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Apresentadas as fontes da pesquisa (biblioteca, Internet), pru- dente ratifcarmos a relevncia da escolha dos textos lidos e de sua credibilidade junto comunidade acadmica. Isto posto, cabe ento refetir sobre a leitura desses textos e as maneiras mais efcazes de documentao daquilo que foi lido, tarefa da seo a seguir. 3.2 A leitura e a documentao na vida acadmica Joo Wanderley Geraldi, um importante pesquisador brasileiro da rea de Lingustica, aponta que o processo de leitura e produo de textos no deve separar leitura e produo de maneira estanque (GERALDI, 1999). O que o autor pretende que se pense um processo que vai da leitura escrita e vice-versa. Alm da leitura e da escrita, Geraldi (1999) ainda considera a anlise lingustica nesse processo, que forneceria as bases para a autonomia nos trs mbitos. O que afrmamos que, se seguirmos Geraldi (1999), preciso entender que a profcincia em leitura e produo de textos passa no apenas pela constncia e consequente qualidade das leituras re- alizadas e dos textos escritos mas, alm disso, refere-se capacidade que teremos de analisar, de avaliar aquilo que lemos e escrevemos. Para desenvolvermos de maneira tima esse processo, passare- mos pelos dois caminhos, o da leitura e o da escrita, imaginando que a partir da o acadmico ter as bases para efetuar suas anlises. No que tange leitura, inicialmente cabe descrever o que se entende por profcincia em leitura. Utilizaremos Koch (2009, p. 48), que revela que so trs grandes sistemas utilizados para processar textos, ou seja, transformar a superfcie escrita em sentido para o leitor: O conhecimento lingustico compreende o conhecimento gramati- cal e o lexical, sendo responsvel pela articulao som-sentido [...] O conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo aquele que se encontra armazenado na memria de longo termo, tambm denominada semntica ou social. O conhecimento sociointeracional o conhecimento sobre as aes verbais, isto , sobre as formas de inter-ao atravs da linguagem. [...] Partimos, pois do entendimento de que ler construir sentidos. Construir sentidos, porm, sempre um trabalho no mundo, consi- derando seus aspectos polticos, sociais e culturais. H, portanto, uma espcie de dicotomia entre uma liberdade total na leitura e algumas regras de sentido, uma limitao daquilo que pode ser entendido. Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008, p.21) do um panorama dessa problemtica: EaD UFMS 51 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 51 Leitura e documentao Se entendemos o ato de ler como construo de sentidos, estamos concebendo esse mesmo ato como a participao ativa do sujeito leitor, que empresta o seu conhecimento prvio, agregando-o ao contedo veiculado pelo autor de modo a compreender o que est lendo. [...] Isso sugere que os textos sero lidos de modo particular pelos diferentes leitores, o que, porm, no autoriza a cada leitor conferir ao texto uma interpretao to particularizada a ponto de tangenciar ou deformar o que est escrito no texto, ou tergiversar sobre tal contedo o conhecido equvoco da fuga do assunto. Ainda que seja diverso o conhecimento que cada um de ns em- presta ao material textual para a construo dos sentidos (Afnal, somos pessoas diferentes umas das outras.), os textos trazem consi- go, no plano do posto (contedo escrito ou falado), eixos de sentidos que precisam ser depreendidos sob pena de cada leitor entender o texto de um modo to singular que no encontre convergncia na leitura de outros sujeitos. Se o texto o mesmo, os leitores precisam ter pontos minimamente comuns na leitura que fazem dele. Na Universidade, voc observar que essa liberdade de inter- pretaes mais restrita, justamente porque se trata de textos can- nicos e ligados tradio de pesquisa de cada rea. Apesar disso, importante que voc exera sua capacidade crtica, dialogando com os textos e no apenas assimilando seus discursos. necessrio que voc entenda a leitura como um ato de dilogo constante, um embate de vozes entre o leitor e o texto. Essa a perspectiva que Geraldi (1999) adota, baseado num autor russo chamado Bakhtin: os textos so dialgicos e isso signifca que muitas vozes participam desse dilogo. As vozes, no caso dos textos acadmicos, podem ser a do seu professor, a do autor do texto, as dos comentadores do texto, a sua voz de leitor. O ideal no perder o equilbrio entre o que se l, a superfcie do texto, sua voz subjetiva, e as demais vozes que circulam cada vez que lemos um texto num espao e num tempo (social, poltico e cultural) determinados. Tendo em vista essa relao sempre tensa entre as vozes textuais, ainda fundamental que voc desenvolva alguns hbitos tcnicos, facilitando a compreenso do material lido. Certamente, se voc acompanha o que ns escrevemos at aqui, impossvel restrin- gir a leitura visualizao da pgina e a decifrao dos caracteres grfcos, justamente porque ler um processo mais amplo e exigente, envolvendo sempre estncias exteriores s superfcies textuais. Para entender melhor a diferena entre a leitura e a decifrao grfca, Foucambert, um educador francs infuente no debate des- se assunto, ensina que a escrita uma organizao grfca para os olhos. Foucambert (1994), ento, diferencia uma leitura efciente, com EaD UFMS 52 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 52 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO velocidade entre 20 a 50 mil palavras lidas com os olhos e uma decifrao, que duplica o que se v falando mentalmente. Fou- cambert afrma que h um problema grave na escola, j que muitos so capazes de decifrar lentamente e com grau inferior de enten- dimento e muito poucos - "menos de 30 % dos franceses sabem ler" (FOUCAMBERT, 1994, p. 109) - so capazes de realizar uma leitura com entendimento pleno do texto. Dessa perspectiva, voc deve entender seu processo de leitura de modo complexo: primeiramente, porque envolve o "embate de vozes"; depois, porque necessita de elementos exteriores ao texto, como o contexto social e cultural; fnalmente, porque exige que no se decifre "palavra por palavra", mas que se compreenda o que leu, globalmente. No obstante a centralidade desses aspectos, alguns caminhos "tcnicos" podem ser sugeridos. Considerando o incio da vida aca- dmica e uma eventual ausncia de experincia nas primeiras fases de estudo, relacionamos abaixo seis "dicas" listadas por Medeiros (2009, p. 77-78) para garantir um bom aproveitamento das leituras: Determinar um objetivo a alcanar. Esse fato ajuda a selecionar a leitura. Fazer uma leitura de contato com a obra. Deve ser realizada sem interrupo. Resolver os problemas de decodifcao do vocabulrio. Esclarecer dvidas com o dicionrio. Apreender as ideias principais. No conveniente assinalar tudo e tampouco marcar termos isolados. [...] Esquematizar as ideias principais. Elaborar frases-resumo com base no que foi sublinhado. Infelizmente, as "dicas" no so infalveis e o trabalho de ler constantemente e atentamente imprescindvel. Dizemos com isso que voc s ter bons rendimentos em leitura - e, por conseguinte, na produo de textos e na anlise autnoma do que leu e escreveu - se seu contato com os textos for ntimo, ou seja, se voc se tornar um "leitor". A partir desses apontamentos, passemos s etapas iniciais da pesquisa e da documentao do material. 3.2.1 Os resumos Um conto muito citado do argentino Jorge Luis Borges narra a histria de uma espcie de confraria de cartgrafos, os mais exmios existentes, que planejam uma revoluo em sua rea: EaD UFMS 53 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 53 Leitura e documentao Naquele imprio, a Arte da Cartografa alcanou tal Perfeio que o mapa duma Provncia ocupava uma Cidade inteira, e o mapa do Imprio uma Provncia inteira, escreveu ele. Cansados de reduzir o tamanho real das cidades e provncias para que elas coubessem nos mapas, os cartgrafos resolveram construir mapas na escala 1 por 1, de modo que a carta cartogrfca de uma cidade tinha o tamanho da prpria cidade, e assim por diante [...] A tarefa de pesquisar deve estar atenta aos problemas levantados na ironia de Borges. Assim, quando lemos um texto e pretendemos documentar o que foi lido, no podemos perder de vista que se trata de um trabalho de seleo e, portanto, de edio. Logicamente, a atividade de leitura constante e o aprofundamento na rea do co- nhecimento que permitir que o acadmico seja capaz de fltrar as informaes mais relevantes dos textos, a fm de resumi-los e no transcrev-los - o erro grandiloquente dos cartgrafos de Borges. A tarefa de resumir uma constante em nossas vidas dirias. Em muitas ocasies, narramos de forma sucinta os acontecimentos e as situaes em que nos envolvemos. De maneira parecida, no de- correr da sua vida escolar, em muitas ocasies foi solicitado que voc produzisse resumos, de livros a flmes. Muitas vezes, voc deve ter notado que havia uma variao nas expectativas dos professores em relao a estes textos: alguns exigiam comentrios pessoais, outros se pautavam na objetividade. Na Universidade, o acadmico tambm dever produzir resu- mos, com fnalidades distintas. Todavia, h um modo acadmico de produzi-los, que inclusive tem uma norma tcnica especfca, a NBR 6028. Essa norma (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNI- CAS, 2003, p. 1) conceitua os resumos e ainda os divide em trs tipos: 2.2 resumo: Apresentao concisa dos pontos relevantes de um documento. 2.3 resumo crtico: Resumo redigido por especialistas com anlise crtica de um documento. Tambm chamado de resenha. Quando analisa apenas uma determinada edio entre vrias, denomina-se recenso. 2.5 resumo indicativo: Indica apenas os pontos principais do do- cumento, no apresentando dados qualitativos, quantitativos etc. De modo geral, no dispensa a consulta ao original. 2.6 resumo informativo: Informa ao leitor fnalidades, metodologia, resultados e concluses do documento, de tal forma que este possa, inclusive, dispensar a consulta ao original. EaD UFMS 54 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 54 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Falemos brevemente da categorizao em trs gneros de resu- mos: o crtico, o indicativo e o informativo. A) Resumo Crtico: a NBR 6028 considera resumo crtico uma anlise valorativa dos textos, chamando-o de resenha. As resenhas so um gnero textual muito solicitado na Universidade e sero abordadas com mais vagar no prximo captulo. B) Resumo Indicativo: os resumos indicativos so solicitados na vida acadmica em dois momentos: para fgurar antes de traba- lhos monogrfcos (Trabalhos de Concluso de Curso, Dissertaes, Teses) e artigos, indicando seus objetivos, metodologia, discusses e resultados; para a participao em eventos cientfcos (Congressos, Encontros, Seminrios), tanto para a inscrio quanto para a divul- gao em Programas de Eventos ou Anais de Eventos. Dada a sua importncia, teremos uma seo destinada a eles no captulo quatro. C) Resumo Informativo: os resumos informativos so aqueles em que as informaes mais relevantes do texto-fonte (o texto que se vai resumir) so mantidas, respeitando a ordem em que estas aparecem. Na Universidade, so solicitados pelos professores como avaliao de leituras e como ferramenta para documentao. Como j dissemos, este captulo tem por objetivo justamente apresentar solues para o binmio leitura-documentao. Acre- ditamos, pois, que esse o momento oportuno para apresentar o gnero 4 Resumo Informativo. 3.2.2 O Resumo Informativo Como afrmamos h pouco, os resumos informativos so produ- zidos em duas ocasies na Universidade: na documentao pessoal das leituras e na apresentao do que foi lido ao professor. No entanto, se sabemos que esses textos so snteses de um texto-fonte, h grande difculdade em saber como elaborar tais snteses, sobretudo porque ao iniciar as leituras acadmicas no temos certeza em relao ao que mais importante nos textos. Como todo trabalho com leitura e produo de textos, somente a prtica e o contato com os diferentes gneros promover a profcincia. preciso que se leia para que a chamada competncia sociocomuni- cativa - nossa capacidade de identifcar e produzir textos adequados s situaes sociais especfcas (KOCH, 2009) - se estabelea de forma devida. Nesse caminho, uma soluo inicial utilizar a tcnica de suma- rizao, conforme descrita em Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004, p.26). De acordo com as autoras, a sumarizao um processo essencial na produo de resumos e seria uma espcie de edio das informaes circunstanciais, que no interferem na compreenso 4 Koch (2009), a partir da noo de gnero de Bakhtin, entendido como tipo relati- vamente estvel de enuncia- do, entende-o como tipos de textos cuja composio regular infuenciada pela esfera sociocomunicativa em que estes circulam. As- sim, na Universidade (a esfera sociocomunicativa) teramos alguns tipos estabi- lizados de textos, que seriam identifcados por sua com- posio, a forma com que aparecem recorrentemente e pela qual so identifcados. Os exemplos mais comuns de gneros acadmicos, reconhecidos na maior par- te dos livros de Produo Textual e de Metodologia seriam: resumo, resenha, ar- tigo e monografa. EaD UFMS 55 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 55 Leitura e documentao global do que foi lido. As autoras sugerem algumas possibilidades de sumarizao: ( ) Apagamento de contedos facilmente inferveis a partir do nosso conhecimento de mundo. ( ) Apagamento de seqncias de expresses que indicam sinon- mia ou explicao. ( ) Apagamento de exemplos. ( ) Apagamento de justifcativa de uma afrmao. ( ) Apagamento de argumentos contra a posio do autor. ( ) Reformulao das informaes, utilizando termos mais genri- cos. (ex: homem, gato, cachorro > mamferos) As autoras revelam tambm que uma ateno redobrada deve ser dada situao sociocomunicativa de produo do texto, ou seja, precisamos fcar atentos ao para quem escrevemos e com quais objetivos, para s ento passarmos a sumarizar. A relevncia das informaes um fator varivel, no caso da Universidade, de acor- do com os interesses da pesquisa, do pesquisador, do professor que solicita resumos e de outras variveis que devem ser lembradas. Imaginemos, todavia, que voc capaz de ler textos e sumariz- -los de modo adequado, pois seu contato com livros e artigos efetivo e cotidiano. Ao elaborar os resumos informativos - tanto para a docu- - tanto para a docu- tanto para a docu- mentao pessoal quanto para entrega ao professor -, o texto dever ser apresentado segundo algumas regras, dispostas na NBR 6028 (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p. 2): 3.1 O resumo deve ressaltar o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses do documento. A ordem e a extenso destes itens dependem do tipo de resumo (informativo ou indicativo) e do tratamento que cada item recebe no documento original. 3.2 O resumo deve ser precedido da referncia do documento, com exceo do resumo inserido no prprio documento. 3.3 O resumo deve ser composto de uma seqncia de frases con- cisas, afrmativas e no de enumerao de tpicos. [...] 3.3.1 A primeira frase deve ser signifcativa, explicando o tema principal do documento. A seguir, deve-se indicar a informao sobre a categoria do tratamento (memria, estudo de caso, anlise da situao etc.). EaD UFMS 56 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 56 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO 3.3.2 Deve-se usar o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular. [...] De posse das informaes acima, ao textualizar voc ainda dever atentar para um processo axial no desenvolvimento dos resumos e de todos os textos acadmicos: a parfrase. Discutir parfrase requer, entretanto, que pensemos no sentido de intertexto. Voc j deve ter notado que, ao produzir um texto, estamos sem- pre dialogando com nosso conhecimento textual anterior. Queremos dizer com isso que, quando redigimos, um universo de conhecimentos prvios ativado: - conhecimentos formais de cada gnero, desde o uso de voca- bulrio at a disposio dos elementos na pgina e a extenso; - conhecimentos pragmticos, que dizem respeito a nossa inten- o quando escrevemos ou falamos e os resultados que alcana- mos junto a nossos leitores e ouvintes; - conhecimentos textuais, que so aqueles provindos de textos que j lemos e que nos auxiliam a construir nossas hipteses, argumentos, teses e narrativas. Assim, ao escrevermos, estamos obrigatoriamente nos referindo a outros textos, numa relao entre-textos que os estudiosos tm chamado de intertextualidade. A discusso sobre as formas da intertextualidade ampla, mas uma boa noo a de Fiorin (2003, p.35): [...] o processo de incorporao de um texto em outro, seja para reproduzir ou transformar o sentido incorporado. Na produo de textos acadmicos, Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008, p.58) apontam uma relao de intertextualidade constitutiva e que no pode ser esquecida: Quando resumimos ou fchamos um texto, o material produzido por ns traz consigo necessariamente uma estreita relao com os textos-fonte. As resenhas, por sua vez, legitimam tais relaes de modo ainda mais expressivo. Nelas, evocamos outros textos do mesmo autor ou textos de outros autores sobre o mesmo tema, es- tabelecendo cruzamentos e interfaces entre textos diversos. J nos artigos acadmicos, buscamos em textos j conhecidos a legitimida- de para a interpretao que propomos a fatos e temas focalizados, fazendo isso por meio de citaes e parfrases. Se entendemos os textos como parte de um tecido de vrios ou- tros textos com que dialogam e mantm relaes, importante lembrar EaD UFMS 57 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 57 Leitura e documentao que, no caso dos textos acadmicos, imprescindvel que sempre se respeite a autoria. Isso quer dizer que, ao escrever seu resumo, sua resenha ou seu artigo, voc obrigatoriamente dever utilizar duas ferramentas: as citaes, que sero descritas no captulo quatro; e as parfrases, que so textos pessoais cuja tnica est em manter o contedo do texto-original, vertendo-o em suas palavras. Na tradio lingustica, a parfrase foi defnida por diversos autores. Em termos gerais, pode ser entendida como a reformulao de um texto por um texto segundo, havendo formulaes diferentes a partir de um contedo comum. A linha entre o primeiro e o segundo e a manuteno dos contedos discutvel, principalmente porque hoje os estudos apontam vrias infuncias (sociais, culturais, pol- ticas, afetivas...) que podem modifcar o contedo e difcultar a neutralidade das parfrases. Todavia, no caso dos textos acadmicos, o esforo de parafrasear constante e requer um compromisso com a tica e com a objetivida- de. Eco (2007, p.179-181), no trecho Citaes, parfrases e plgio, d um exemplo irnico que deixa clara a diferena entre um texto parafra- seado e as tentativas falsas, que denotam plgio e cpia e acabam por desobedecer s normas acadmicas de autoria. Citaes, parfrases e plgio Ao elaborar a fcha de leitura, voc resumiu vrios pontos do au- tor que lhe interessavam: isto , fez parfrases e repetiu com suas prprias palavras o pensamento do autor. E tambm reproduziu trechos inteiros entre aspas. Ao passar para a redao da tese, j no ter sob os olhos o texto, e provavelmente copiar longos trechos das fchas. Aqui, preciso certifcar-se de que os trechos que copiou so realmente parfrases e no citaes sem aspas. Do contrrio, ter cometido plgio. Essa forma de plgio assaz comum nas teses. O estudante fca com a conscincia tranqila porque informa, antes ou depois, em nota de rodap, que est se referindo quele autor. Mas o leitor que, por acaso, percebe na pgina no uma parfrase do texto original, mas uma verdadeira cpia sem aspas, pode tirar da uma pssima impresso. E isto no diz respeito apenas ao orientador, mas a quem quer que posteriormente estude sua tese, para public-la ou para avaliar sua competncia. Como ter certeza de que uma parfrase no um plgio? Antes de tudo, se for mais curta do que o original, claro. Mas h casos em que o autor diz coisas de grande contedo numa frase ou perodo curtssimo, de sorte que a parfrase deve ser muito mais longo do que o trecho original. Neste caso, no se deve preocupar EaD UFMS 58 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 58 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO doentiamente em nunca colocar as mesmas palavras, pois s vezes inevitvel ou mesmo til que certos termos permaneam imut- veis. A prova mais cabal dada quando conseguimos parafrasear o texto sem l-lo [sic] diante dos olhos, signifcando que no s no o copiamos como o entendemos. Para melhor esclarecer esse ponto, transcrevo com o nmero 1 um trecho de um livro (trata-se de Norman Cohn, Os Fanticos do Apocalipse). Com o nmero 2 exemplifco uma parfrase razovel. Com o nmero 3 exemplifco uma falsa parfrase, que constitui um plgio. Com o nmero 4 exemplifco uma parfrase igual do nmero 3, mas onde o plgio evitado pelo uso honesto de aspas. 1. O texto original A vinda do Anticristo deu lugar a uma tenso ainda maior. Suces- sivas geraes viveram numa constante expectativa do demnio destruidor, cujo reino seria de fato um caos sem lei, uma era vol- tada rapina e ao saque, tortura e ao massacre, mas tambm o preldio de um termo ansiado, a Segunda Vinda e o Reino dos Santos. As pessoas estavam sempre alerta, atentas aos sinais que, segundo a tradio proftica, anunciariam e acompanhariam o ltimo perodo de desordem; e, j que os sinais incluam maus governantes, discrdia civil, guerra, fome, carestia, peste, cometas, mortes imprevistas de pessoas eminentes e uma crescente pecaminosidade geral, nunca houve difculdade em detect-los. 2. Uma parfrase honesta A esse respeito, Cohn 1 bastante explcito. Debrua-se sobre a situao de tenso tpica desse perodo, em que a expectativa do Anticristo , ao mesmo tempo, a do reino do demnio, inspirado na dor e na desordem, mas tambm preldio da chamada Segunda Vinda, a Parsia, a volta do Cristo triunfante. Numa poca domina- da por acontecimentos sombrios, saques, rapinas, carestia e pestes, no faltavam s pessoas os sinais correspondentes aos sintomas que os textos profticos haviam sempre anunciado como tpicos da vinda do Anticristo. 3. Uma falsa parfrase O prprio Cohn... [segue uma lista de opinies expressas pelo autor em outros captulos]. Por outro lado, cumpre no esquecer EaD UFMS 59 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 59 Leitura e documentao que a vinda do Anticristo deu lugar a uma tenso ainda maior. As geraes viviam na constante expectativa do demnio destruidor cujo reino seria de fato um caos sem lei, uma era consagrada ra- pina e ao saque, tortura e ao massacre, mas tambm o preldio Segunda vinda ou ao Reino dos Santos. As pessoas estavam sempre alerta, atentas aos sinais que, segundo os profetas, acompanhariam e anunciariam o ltimo perodo de desordem; e, j que esses sinais incluam os maus governantes, a discrdia civil, a guerra, a seca, a fome, a carestia, as pestes e os cometas, alm das mortes imprevistas de pessoas importantes (e uma crescente pecaminosi- dade geral), nuca houve difculdades em detect-los. 4. Uma parfrase quase textual que evita o plgio O prprio Cohn, j citado, recorda ainda que a vinda do Anticristo deu lugar a uma tenso ainda maior. As diversas geraes viviam em constante expectativa do demnio destruidor, cujo reino seria de fato um caos sem lei, uma era consagrada rapina e ao saque, tortura e ao massacre, mas tambm o preldio de um termo an- siado, a Segunda Vinda e o Reino dos Santos. As pessoas estavam sempre alerta e atentas aos sinais que, se- gundo os profetas, acompanhariam e anunciariam o ltimo per- odo de desordens. Ora, sublinha Cohn, uma vez que estes sinais incluam maus governantes, discrdia civil, guerra, seca, fome, carestia, peste, cometas, mortes imprevistas de pessoas eminentes e uma crescente pecaminosidade geral, nunca houve difculdades em detect-los 5 . Ora, claro que, ao invs de dar-se ao trabalho de elaborar a par- frase n. 4, melhor fora transcrever como citao o trecho completo. Mas para isso seria preciso que sua fcha de leitura j contivesse todo o trecho ou uma parfrase insuspeita. Como, ao redigir a tese, no poder mais recordar-se do que foi feito na fase de fchamento, cumpre proceder corretamente a partir da. Voc deve estar seguro de que, no existindo aspas na fcha, o que ali est uma parfrase e no um plgio. ___________________ 1 COHN, Norman. I fanatici dellApocalipse. Milano: Comunit, 1965, p. 128. (ECO, 2009, p. 129-131) Perceba que, ao copiar um texto, voc no apenas rompe o pacto de confana estabelecido na relao aluno-professor, mas acaba por desvirtuar o sentido da prtica de pesquisa acadmica, que justa- 5 Ibidem EaD UFMS 60 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 60 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO mente de respeitar a tradio e utiliz-la como fonte (via citao e parfrase) de novos textos e explicaes sobre os objetos de pesquisa. Se voc ainda no se convenceu da importncia da parfrase e das citaes e da sua relao com a tica na pesquisa e na vida acadmica, lembramos de um fato recente, quando um professor da USP e sua orientanda de doutorado perderam, respectivamente, seu cargo e seu ttulo, pois foram acusados de plgio, ou seja, de utilizar pesquisas e informaes de outros sujeitos sem indicar quem eram as fontes. O problema apontado como mais grave foi o uso da mesma fgura, encontrada no texto do grupo da UFRJ de 2003 e copiada pela pesquisadora da USP, sem a devida citao, em 2011, como relata a matria (USP..., 2011): Figura 14: Reportagem sobre um caso de plgio na USP Fonte: <http://www1.folha.uol.com.br/saber/878368-usp-demite-professor-por- -plagio-em-pesquisa.shtml> At o momento, alguns apontamentos sobre o gnero resumo infor- mativo foram realizados, desenhando algumas de suas caractersticas: um texto de documentao para pesquisa e por isso deve manter as informaes mais relevantes do texto-fonte, bem como a ordem em que estas aparecem e suas relaes lgicas; um texto produzido a partir da leitura de um texto-fonte e, portanto, precisa fazer meno constante a este; objetivo, ou seja, no contm opinies ou juzos de valor (diferente do que acontece na resenha); um texto de sntese de informaes e necessita respeitar limi- tes de extenso. Em geral, recomenda-se que esse limite seja de 1/3 em relao ao original (LAKATOS; MARCONI, 2010; ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZATTI, 2008); EaD UFMS 61 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 61 Leitura e documentao um texto acadmico e justamente por isso deve estar adequado s normas gramaticais vigentes; no apresenta ttulo, mas a referncia bibliogrfca completa do texto fonte, que antecede o texto; um texto parafrstico, ou seja, no uma cpia de trechos e nem um recorte destes. Um resumo um novo texto, uma nova enunciao do texto original, a partir da leitura atenta, confgurando uma parfrase. Toda vez que se quiser utilizar o original, obrigatrio, portanto, usar as normas de citao, respeitando a autoria e evitando problemas ticos; sempre deve ser precedido da referncia bibliogrfca completa do texto-fonte; deve utilizar recursos lingusticos que garantam o efeito de objetividade ao texto, como o uso da partcula -se e a terceira pessoa verbal (ele, eles, elas, eles), alm da voz ativa; sua primeira sentena deve ativar o referente (KOCH, 2009), ou seja, deve introduzir aquilo de que se fala (o texto-fonte, no caso dos resumos), permitindo saber qual o ttulo, o autor e o objetivo geral da obra resumida. Seguindo nossas refexes, cabe agora exemplifcarmos sua produo, respeitando as normas estabelecidas para o gnero. Para isso, passemos leitura do texto a seguir, Truculncia na Internet, cuja autoria de Marcelo Leite e que foi retirado do livro Resumo (MA- CHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2004): Truculncia na internet Marcelo Leite ______________________ editor de Cincia A indstria fonogrfca norte-americana -ou seja, mundial- deu um passo radical h duas semanas, quando iniciou 261 processos judiciais contra pessoas que baixaram da internet canes prote- gidas por direitos autorais. Pode ser um passo rumo ao abismo. Antes que a coluna seja acusada de apologia do crime (atentado contra a propriedade de obras artsticas e intelectuais), bom re- afrmar inteiro apoio ao direito autoral. Nada parece mais correto do que fazer reverter para o artista ou para o intelectual o fruto de seu trabalho, ou que parte dele v para pessoas e organizaes que tenham auxiliado na distribuio dessas obras. EaD UFMS 62 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 62 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Na vida prtica, porm, todo direito enfrenta limitaes. No caso da mania de copiar msicas da internet, a primeira limitao justamente de ordem prtica: como processar todas as pessoas que fazem downloads? So milhes, provavelmente dezenas ou centenas de milhes de pessoas espalhadas pelo mundo. Soa no mnimo arbitrrio escolher a esmo 43 meias dzias de indivduos entre os que usam os recursos KaZaA, iMesh, Blubster, Grokster e Gnutella. So bodes expiatrios, escolhidos para dar um exemplo para l de duvidoso. Primeiro, de um ponto de vista mais probabilstico, porque no pa- rece que v ter muita efccia. As chances de ser pego e processado ainda so minsculas (da ordem de uma em 1 milho, se houvesse pelo menos 261 milhes de internautas baixando msicas da rede). S nos EUA estima-se em 60 milhes o total de criminosos. Seria preciso entupir a Justia com outros milhares de processos antes que a garotada hormonalmente inclinada contestao de fato se intimidasse. Depois, porque isso equivale a cutucar a ona com vara curta. A medida tornar os produtores e fabricantes de discos ainda mais impopulares do que j so entre jovens, seus futuros e atuais con- sumidores. Se voc duvida e tem uma adolescente conectada por perto, pergunte a ela o que pensa do preo dos CDs. Ningum gosta de bancar o truculento e ter de recorrer a proces- sos, disse ao jornal The New York Times Cary Sherman, presi- dente da Associao da Indstria Fonogrfca dos Estados Unidos. Para ele, a Justia se tornou o nico meio de frear uma atividade ilegal que est causando muitos prejuzos. verdade que os empresrios foram espertos, indo atrs daqueles usurios que participam ativamente da distribuio de msicas e no tanto dos que s fazem a sua copiazinha para ouvir. Parece que esto seguindo risca o ensinamento da recm-nascida cincia das redes, que manda atacar os mais conectados para derrubar uma rede inteira. O problema que a indstria desconsidera que a maioria dos cri- minosos no faz isso para ganhar dinheiro, mas para se divertir. Baixar msicas da internet j se tornou uma prtica social, um costume, uma forma de cultura. Tentar impedir isso aparece como censura. Tudo indica que a popularizao dos computadores e a crescente conexo das pessoas permitida pela internet tornaro cada vez mais difcil controlar a cpia e o intercmbio de produtos culturais -discos ou livros, flmes ou fotografas. Est mais do que na hora de os gnios do marketing queimarem seus miolos, to criativos, para inventar uma forma de ganhar EaD UFMS 63 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 63 Leitura e documentao dinheiro com as novas redes -como elas so. No vo conseguir enf-las no fgurino acanhado do mercado nutrido com bolachas negras de vinil. @-E-mail: cienciaemdia@uol.com.br O primeiro passo a leitura, que como vimos pode ser um pro- cesso de releituras e anotaes. Depois disso, passa-se sumariza- o, apagando as informaes no essenciais para a compreenso global do texto. Para isso, voc pode at lanar mo de esquemas, ou seja, planos de escrita baseados em expresses ou palavras-chave, que posteriormente devero ser textualizados adequadamente - os resumos no so esquemas, mas textos em prosa. Outro ponto importante montar a referncia do texto-fonte (veja o prximo captulo) e inseri-la antes de seu resumo, precedendo o texto como exige a norma. Para facilitar a produo do resumo, sugerimos a utilizao de uma espcie de gabarito formulado por Adair Vieira Gonalves, no artigo Gneros Textuais e Reescrita: uma proposta de interveno para o ensino de lngua materna. Gonalves elenca as perguntas a se fazer para os autores dos resumos no intuito de garantir sua objetividade e sua adequao (GONALVES, 2010, p.22). So elas: 1) Antes de resumir, voc detectou a questo discutida, os argu- mentos, o ponto-de-vista defendido, o ponto-de-vista rejeitado e a concluso? 2) Seu resumo apresenta dados como o nome do autor do texto resumido e o ttulo do texto original? 3)Voc selecionou as informaes prioritrias, de modo que o pro- fessor possa avaliar sua compreenso global do texto? 4) Seu resumo compreensvel por si mesmo, isto , possvel compreend-lo sem ler o texto original? 5) Evitou emitir suas prprias opinies? 6) O resumo escolar produzido est adequado ao seu interlocutor- -professor e ao suporte escolar? Conseguiu transmitir o efeito de sentido desejado? 7) Voc atribui, a partir da leitura, diferentes aes ao agir do autor do texto original? Procurou traduzir estas aes por verbos ade- quados? Voc se refere a ele de formas diferentes? EaD UFMS 64 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 64 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO 8) Seu resumo mantm as relaes sinttico-semnticas (explicao, causa, concluso) do texto original? 9) Voc eliminou expresses facilmente inferidas pelo contexto tais como expresses sinnimas, explicaes ou exemplos? 10) No existem desvios gramaticais tais como pontuao, frases truncadas/incompletas, erros ortogrfcos, etc.? Com essas informaes, voc agora capaz de ler o resumo a seguir, produzido por um acadmico da primeira fase do curso de Engenharia Ambiental e Energias Renovveis, da Universidade Federal da Fronteira Sul, campus Erechim, a partir do texto-fonte Truculncia na internet. Texto 1: LEITE, M. Truculncia na internet. Folha de So Paulo, So Paulo,21 set. 2003. Mais!, p.19. Em seu artigo Truculncia na Internet, Marcelo Leite trata do confito entre a indstria fonogrfca e os usurios de internet, gerado pelo download ilegal de msicas. Logo no incio do artigo, o autor cita o caso de 261 pessoas que foram processadas por que violaram alguns direitos autorais. O autor considerou o fato como um passo rumo ao abismo por parte das gravadoras, pois, apesar de concordar com os direitos autorais, considera impraticvel a proteo total destes. Ele afrma ser muito difcil atingir, por meios judiciais, todos que fazem downloads, e tambm, que isso s pioraria a imagem da indstria frente aos jovens consumidores. Por fm, Leite admite que os empresrios acertaram ao ir atrs dos usurios que distribuem as msicas, mas, critica a ideia de trat-los como criminosos. Ele considera a prtica do download j enraizada como uma forma de cultura, e que exige maior criatividade dos caras do marketing para contornar essa situao. _______________________ Produzido em sala de aula por Luan Ferrari, acadmico da primeira fase do curso de Engenharia Ambiental e Energias Renovveis da Universidade Federal da Fronteira Sul. Voc pode perceber, de imediato, que o texto do acadmico precedido pela referncia do texto-fonte. Indo adiante, a primeira sentena, como pede a NBR 6028, signifcativa, trazendo ttulo, EaD UFMS 65 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 65 Leitura e documentao autor e objetivo: [...] Truculncia na Internet, Marcelo Leite trata [...]. Ferrari ainda mantm a ordem do original, iniciando o texto com a medida legal e encerrando-o com o convite aos marqueteiros. Alm disso, linguisticamente possvel perceber a objetividade: o resumo no traz nenhuma opinio e mantm o uso da terceira pes- soa, com o uso dos termos Leite, Ele, o autor. Perceba que a manuteno do autor no texto, por seu sobrenome, profsso ou pelo pronome ele garante o que Koch (2009) explica como sendo um elemento fundamental da coeso 6 : a referenciao. A referenciao o processo textual de ativao e reativao de um objeto discursivo, a fm de garantir a progresso do texto. Se voc leu com cuidado o resumo de Ferrari, percebeu que ele inicialmente ativa o texto-fonte, deixando claro o ttulo e o autor. Para que seu resumo possa progredir e informar o leitor, Ferrari retoma (reativa) esses elementos com substituies do nome de Marcelo Leite. A funo dessas substituies a de garantir a unidade do texto, permitindo ao leitor entender seu sentido. por isso que a tarefa de mencionar o autor to importante: garante a tica do seu resumo diante do texto-fonte e auxilia na coeso do seu prprio texto. Finalmente, destacamos a capacidade de sntese do acadmico. Em apenas um pargrafo, ele foi capaz de manter o contedo mais relevante e excluir (sumarizar) elementos circunstanciais, como as falas dos especialistas. Observe, agora, o Texto 2, escrito por uma acadmica, da mesma fase e do mesmo curso. Sua tarefa analis-lo segundo as regras e as normas referentes aos resumos informativos que estudamos at aqui. Texto 2: LEITE, M. Truculncia na internet. Folha de So Paulo, So Pau- lo, 21 set. 2003. Mais!, p. 19. Em seu artigo Truculncia na internet, Marcelo Leite aborda a atitu- de da indstria fonogrfca norte-americana, que abriu processos contra as pessoas que baixam msicas da internet e acabam des- respeitando os direitos autorais dos artistas. Leite deixa claro que sua coluna apoia o direto autoral, mas enfatiza que todo direito tem suas limitaes. Primeiramente, existe uma limitao de ordem prtica; seria impossvel processar todas as pessoas que baixam msica da internet. Outra limitao diz respeito 6 A coeso diz respeito re- lao que os elementos lin- gusticos travam na super- fcie textual. Para um apro- fundamento das questes de coeso e referenciao, voc pode consultar Koch (2009). EaD UFMS 66 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 66 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO aos jovens consumidores fcarem insatisfeitos com o alto custo das msicas vendidas em CDs . Para Leite, fazer downloads de msicas tornou-se uma prtica social e um meio de disseminao cultural. Assim, espera-se que os empresrios encontrem um meio satisfatrio para distribuir seus produtos, conciliando o meio de distribuio e os consumidores, alcanando um resultado efcaz. ________________________________ Produzido em sala de aula por Analise Dall Agnol, acadmica da primeira fase do curso de Engenharia Ambiental e Energias Renovveis da Universidade Federal da Fronteira Sul. No fnal dessa seo, importante alertarmos que o processo de escrita de resumo requer uma prtica de leitura e escrita constantes. Fundamentalmente, cabe ressaltarmos mais uma vez que o processo s ter sucesso com o comprometimento e a constncia do trabalho de cada acadmico. Isto dito, resta-nos apresentar outra boa ferramenta para o estu- dante: o fchamento, tema da seo 3.3. 3.2.3 O fichamento Para documentar suas leituras e organiz-las, a produo de um outro gnero textual adequada: o fchamento. Voc j deve ter ido a bibliotecas antigas ou a arquivos fsicos de empresas. Se olhou atentamente, percebeu que esses catlogos so organizados por fchas, que eram muito comuns antes da popularizao e hoje perdem espao para gneros virtuais. Essas fchas ainda so vendidas e tm diversos tamanhos. De acordo com Lakatos e Marconi (2010, p. 32), so trs tamanhos mais comuns de fchas: 12,4 cm x 20,5; 10,5 cm x 15,5 cm; 7,5 cm x 12,5 cm. Sua vantagem que so facilmente manuseveis e podem ser agrupadas conforme a pesquisa realizada, visto que funcionam in- dependentemente. H, ainda, a possibilidade de usar tanto o verso quanto o anverso das fchas com seu texto. Na pesquisa acadmica, seu valor irrefutvel. Textos como Eco (2007), Medeiros (2009), Lakatos e Marconi (2010) e Zandomenego- -Ceruti-Rizati (2008) dedicam captulos ou sees inteiras para o tema, indicando a metodologia mais adequada para sua produo. Aqui, partiremos de duas funes dos fchamentos da Univer- sidade para ento apresentarmos sua confgurao e textualizao. Essas duas funes so muito prximas s do resumo informativo: EaD UFMS 67 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 67 Leitura e documentao documentar o organizar as leituras e entregar para o professor como verifcao de leitura. No entanto, os fchamentos oferecem maior espao para a liberdade do acadmico, j que so divididos em diversas categorias, conforme seu contedo. Uma diviso por conte- do (o que est escrito no corpo do texto, como veremos a seguir) oferecida por Lakatos e Marconi (2010, p. 38): A) Bibliogrfca, que se subdivide em a) bibliogrfca de obra inteira; e b) bibliogrfca de parte de uma obra. B) Citaes C) Resumo ou Contedo. D) Esboo. E) Comentrio ou Analtica Considerando que seu processo de estudos e pesquisas inci- piente, ou seja, est em fase inicial, optaremos por apresentar um modelo de fchamento mais simplifcado, resultado da juno dos tipos B (citaes) e C (resumo). Para que voc saiba as funes e a confgurao dos demais tipos, sugerimos uma consulta s autoras citadas acima. Vejamos ento: o fchamento que propomos aqui absorve as categorias Resumo e Citaes. Isso porque, na experincia da Pro- duo Textual, observou-se que esse o modelo mais utilizado por acadmicos e pesquisadores e o mais solicitado por professores (ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008). Quando nos refe- rimos a resumo, voc j deve ter em mente de que se trata do gnero resumo informativo, que vimos na seo anterior. Quando nos referimos s citaes, possvel tambm saber que o fchamento um trabalho de registro intertextual, que deve deixar marcada a presena do texto-fonte. Antes, porm, de passarmos aos aspectos textuais, importante sabermos como so compostas as fchas e seus elementos principais. Observe a fgura a seguir, um modelo geral para fchamentos: (1) Ttulo genrico (3) Sequncia da fcha (2) Ttulo especfco (4) Referncia do texto-fonte (5) Corpo do texto (6) Indicaes do acervo Indicao do texto Localizao do texto EaD UFMS 68 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 68 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Vamos descrever cada uma das partes, separando-as ainda em Cabealho, Texto e Indicaes. Teremos: A) Cabealho Contm o que as metodologias chamam de Ttulo Genrico (1) e de Ttulo Especfco (2), alm do espao reservado para a or- denao sequencial das fchas (3). Para elaborar seu cabealho, voc deve pensar que: - o Ttulo Genrico (1) corresponde ao tema mais geral de sua pesquisa. Imagine que ele estar no incio de vrias outras fchas, que tambm discorrero sobre esse tema. Cada fcha que voc produzir para essa pesquisa abordar um texto diferente sobre o mesmo tema. A sua tentativa ser, ento, tentar recobrir seu assunto da maneira mais ampla. - se voc tem um assunto geral, um tema, tambm ter suas sub- divises, responsveis por tratar da variedade de aspectos do seu objeto. No cabealho, essa subdiviso ganha uma nomeao e deve ser indicada no espao destinado ao Ttulo Especfco (2). A ideia bsica dessa organizao a de que o conjunto maior corresponde ao Ttulo Geral, que contm os subconjuntos repre- sentados pelos Ttulos Especfcos. Dessa forma, a lgica pode tambm ser aplicada para captulos de livros. Nesse caso, o Ttulo Genrico ser produzido a partir do ttulo geral da obra lida, en- quanto o Ttulo Especfco ser nomeado a partir dos captulos, as subdivises do livro. Exemplifquemos, usando o texto Truculncia na Internet. Imagi- nemos que voc faz uma pesquisa sobre direitos autorais e h uma seo em seu texto destinada ao histrico de modifcaes dos direitos a partir da Internet. Ao documentar a leitura, voc poder fazer um fchamento e, para tanto, um cabealho desse tipo: DIREITOS AUTORAIS NO BRASIL A AUTORIA NA INTERNET Observe que sugerimos um ttulo generalizante, de acordo com sua pesquisa, para fgurar no espao destinado ao Ttulo Genrico: DIREITOS AUTORAIS NO BRASIL. o Ttulo Especfco, A AUTO- RIA NA INTERNET, est mais prximo do texto lido sobre um aspecto do objeto de pesquisa. - fnalmente, a ordenao sequencial (3): deixamos em nossa fgura um espao reservado numerao sequencial das fchas. No entanto, como j afrmamos, a materialidade desse gnero EaD UFMS 69 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 69 Leitura e documentao textual evoluiu e atualmente no faz muito sentido que docu- mentemos as leituras em fchas de papel. No Ensino a Distncia, essa modifcao ainda mais evidente e consideramos que voc pode, em seus fchamentos, substituir a ordenao sequencial pelo nmero da pgina, em cada uma das fchas. A opo pela numerao indicada por Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008, p. 105): Fichamentos realizados em arquivos on line dispensam letras in- dicativas de seqencialidade porque sero feitos em editores de textos (Word ou programas similares), os quais exigem a produo de fchamentos pgina aps pgina. Quando tais fchamentos so impressos ou encaminhados on line, a indicao da seqncia informada na paginao das folhas (numeral arbico no alto, direita), [...] B) Texto/corpo do texto a parte da fcha onde constam a referncia bibliogrfca (ela- boradas em espao especfco e de acordo com a NBR 6023 que voc estudar no prximo captulo) do texto-fonte e o contedo textual. Conforme j indicamos, o que se solicita dos acadmicos so fcha- mentos de resumo e de citao. Assim, nossa proposta que suas fchas contenham, no corpo do texto: - um resumo informativo, seguindo a metodologia descrita an- teriormente descrita; - um espao destinado a citaes diretas, transcritas exatamente de acordo com o texto-fonte. As citaes devero obedecer NBR 10520 (veja o captulo se- guinte), levando em considerao ainda que: - as citaes dever aparecer entre aspas, antecedidas do nmero da pgina em que se encontram. Voc pode optar por colocar o nmero da pgina tambm depois de cada citao; - a transcrio textual obedece ao original, ou seja, a grafa deve ser mantida, mesmo quando no estiver adequada norma gramatical vigente. No caso desses erros gramaticais (ou de impresso), voc dever manter o original, inserindo depois dele o termo sic, entre colchetes. Exemplo: (p.7) Sabese [sic] 7 que o Brasil [...] - as supresses (quando cortamos partes do texto) devem ser marcadas, obrigatoriamente, por reticncias dentro de colchetes, [...]; 7 A expresso sic deve ser usada quando se encontra algum erro terico ou gra- matical no texto que se est citando. Ela aparece depois do erro, entre colchetes, conforme ensina a NBR 10520. EaD UFMS 70 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 70 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO - quando o texto transcrito for de um autor citado (citao de citao, como voc ver no prximo capitulo), voc dever in- dicar que a voz de outro sujeito. Nossa opo seguir o que sugerem Lakatos e Marconi (2010, p. 40): [...] quando o pensamento transcrito de outro autor, tal fato tem de ser assinalado. Muitas vezes, o autor fchado cita frases ou pargrafos escritos por outra pessoa. Nesse caso, imprescindvel indicar, entre parnteses, a referncia bibliogrfca da obra da qual foi extrada a citao. Exemplo: [...] 8 as gupiaras se encontram ora numa, oura noutra margem do rio (p.36) (MACHADO FILHO, Aires da Mata. O negro e o garimpo em Minas Gerais. 2.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1964. p.17). A partir do Cabealho e do Corpo do texto, teramos ento um modelo preliminar de fcha: DIREITOS AUTORAIS NO BRASIL A AUTORIA NA INTERNET LEITE, M. Truculncia na internet. Folha de So Paulo, So Pau- lo, 21 set. 2003. Mais!, p.19. Em seu artigo Truculncia na Internet, Marcelo Leite aponta que a indstria fonogrfca norte-americana iniciou processos judiciais contra pessoas que infringem os direitos autorais baixando msicas na internet. O autor afrma que a coluna defende os direitos auto- rais, porm na vida prtica o direito enfrenta limitaes. Na coluna, o editor de cincia apresenta duas razes para essas limitaes arbitrrias: a difculdade probabilstica em processar todas as pessoas que usam desta prtica; a insatisfao dos jovens consumidores com essa deciso. Leite mostra que a posio dos empresrios processar os usurios que distribuem as msicas, fazendo intimidaes aos que fazem apenas uma cpia. Ele afrma que o problema da indstria no considerar que a maioria faz uso da internet como uma prtica cultural. O autor considera os marqueteiros como soluo, Est mais do que na hora de os gnios do marketing queimarem seus miolos, [] para inventar uma forma de ganhar dinheiro com as novas redes [...]. (p. 19). 8 No texto original de Laka- tos e Marconi (2010) no h colchetes. Seguimos, porm, a NBR 10520 e fizemos a adaptao didtica, sem uti- lizar o [sic]. EaD UFMS 71 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 71 Leitura e documentao Citaes 9 (p.19) A indstria fonogrfca norteamericana ou seja, mun- dial deu um passo radical h duas semanas, quando iniciou 261 processos judiciais contra pessoas que baixaram da internet canes protegidas por direitos autorais. [...] (p. 19) A medida tornar os produtores e fabricantes de discos ainda mais impopulares do que j so entre jovens, [...] (p. 19) O problema que a indstria desconsidera que a maioria dos criminosos no faz isso para ganhar dinheiro, mas para se divertir. Baixar msicas da internet j se tornou uma prtica social, um costume, uma forma de cultura. [...] C) Indicaes O ltimo elemento (opcional) das fchas tem como objetivo faci- litar novas pesquisas, pois indica onde o texto est disponvel e para quem ele pode ser interessante. Basicamente, trata-se de descrever cada uma dessas indicaes, com a maior mincia possvel. Veja o exemplo: Texto disponvel em arquivo pessoal. Indicado para pesquisadores da rea de direito autoral. Voc poderia, se tivesse fchado um livro emprestado de uma biblioteca, indicar at mesmo o CDD, para facilitar novas consultas: Disponvel para consulta na Biblioteca da UFMS, CDD 806.792 M32s. Nosso modelo de fcha, devidamente fnalizado, seria: DIREITOS AUTORAIS NO BRASIL A AUTORIA NA INTERNET LEITE, M. Truculncia na internet. Folha de So Paulo, So Pau- lo, 21 set. 2003. Mais!, p.19. Em seu artigo Truculncia na Internet, Marcelo Leite aponta que a indstria fonogrfca norte-americana iniciou processos judiciais contra pessoas que infringem os direitos autorais baixando msicas na internet. O autor afrma que a coluna defende os direitos auto- rais, porm na vida prtica o direito enfrenta limitaes. Na coluna, o editor de cincia apresenta duas razes para essas limitaes arbitrrias: a difculdade probabilstica em processar 9 O resumo informativo foi produzido pela acadmica Marina Sbardeloto, da pri- meira fase do curso de Enge- nharia Ambiental e Energias Renovveis da Universidade Federal da Fronteira Sul. As citaes foram introduzidas, a ttulo de exemplificao, pelos autores do livro. EaD UFMS 72 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 72 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO todas as pessoas que usam desta prtica; a insatisfao dos jovens consumidores com essa deciso. Leite mostra que a posio dos empresrios processar os usurios que distribuem as msicas, fazendo intimidaes aos que fazem apenas uma cpia. Ele afrma que o problema da indstria no considerar que a maioria faz uso da internet como uma prtica cultural. O autor considera os marqueteiros como soluo, Est mais do que na hora de os gnios do marketing queimarem seus miolos, [] para inventar uma forma de ganhar dinheiro com as novas redes [...]. (p. 19). Citaes (p.19) A indstria fonogrfca norteamericana ou seja, mun- dial deu um passo radical h duas semanas, quando iniciou 261 processos judiciais contra pessoas que baixaram da internet canes protegidas por direitos autorais. [...] (p. 19) A medida tornar os produtores e fabricantes de discos ainda mais impopulares do que j so entre jovens, [...] (p. 19) O problema que a indstria desconsidera que a maioria dos criminosos no faz isso para ganhar dinheiro, mas para se divertir. Baixar msicas da internet j se tornou uma prtica social, um costume, uma forma de cultura. [...] Texto disponvel em arquivo pessoal. Indicado para pesquisadores da rea de direitos autorais. Finalmente, como todo trabalho acadmico, os resumos e fcha- mentos entregues ao professor devem utilizar fontes e espacejamen- tos de acordo com a NBR 14724. muito importante lembrar que os textos apresentados na Universidade seguem padres rgidos. Dada sua importncia, esses padres sero descritos no prximo captulo, Trabalho Acadmico. EaD UFMS 73 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 73 Leitura e documentao Unidade IV TRABALHO ACADMICO METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 74 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 74 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 74 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 75 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 75 Leitura e documentao EaD UFMS 75 Trabalho acadmico Unidade IV TRABALHO ACADMICO Na Universidade, a busca pelo conhecimento e sua divulgao se d por uma srie de trabalhos acadmicos. Esses trabalhos so, em sua grande parte, socializados na forma de textos. Justamente porque circulam na esfera acadmica, esses textos tm algumas peculiaridades, pois so gneros mais institucionalizados e que tm como funo primeira descrever e apresentar os resultados e debates da Cincia de forma objetiva. Para criar esse efeito de objetividade, ento, o trabalho acadmi- co segue algumas regras - sociais e lingusticas - de apresentao. Alm disso, costuma ser realizado de acordo com alguns "tipos de enunciados" cannicos, ou seja, tradicionais e legitimados dentro das instituies de Ensino Superior. Neste captulo, ento, nossa tarefa a apresentao de algumas das principais normas exigidas para a textualizao na Universidade e dos principais gneros textuais que sero, j de incio, solicitados a voc em sua trajetria de estudos. 4.1 Normas gerais da redao tcnico-cientfica Ao escrever um texto, acadmico ou no, o autor tem que adequ- -lo ao contexto de comunicao, tento em mente um leitor potencial e um objetivo a alcanar em uma determinada situao de comuni- cao. Ou seja, o autor procura produzir um efeito qualquer sobre seu destinatrio e, para tanto, se guia pela imagem que tem de seu leitor/destinatrio [...], pela imagem que quer passar de si mesmo [], o veculo em que circular e a situao em que produzido etc. (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.55). S assim, o texto fcar adequado a determinada situao. Observe como Dad Squarisi, em texto publicado no Jornal do Comrcio (5/7/2010), faz uma analogia entre adequao textual e a adequao no uso de roupas: A adequao Mas um erro paira sobre todos. Ele no tem a ver com o certo ou o errado. Mas com a adequao. como se a lngua fosse um armrio cheio de roupas. Escolher esta ou aquela? Depende. Se vamos piscina, o biquni ter preferncia. Se ao baile de gala, o EaD UFMS 76 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 76 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 76 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO longo ou o smoking. Se missa, a veste discreta. Trocar os trajes? Pega mal. A criatura cai no ridculo. Ou passa por louca. Ou acaba no xilindr. [] (SQUARISI, 2010) No nosso caso, como vamos trabalhar com gneros acadmicos, temos que priorizar a escrita mais cuidada, mais adequada s nor- mas da Gramtica Normativa. Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2008, p.70) elencam cinco perguntas que podem nos auxiliar na redao do texto acadmico: a) O que imagino que meus destinatrios sabem sobre o que vou escrever? Qual o grau de seu conhecimento? ________________ __________________________________________________________ b) Qual o grau de interesse que o seu problema e a soluo encontrada pode ter para eles? Voc acha que pode despertar esse interesse? Como? __________________________________________ c) Todos eles conhecem bem a linha terica que voc assume ou no? _____________________________________________________ d) O que seus destinatrios esperam de voc no seu trabalho? ___ __________________________________________________________ e) O que eu espero que o meu(s) destinatrio(s) diga(m), depois de ler meu texto? ___________________________________________ (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.70) Tendo em mente qual o nosso interlocutor, fcar mais fcil redigir um texto que o seduza, que o faa querer ler o texto (MA- CHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.70). Para tanto, a redao acadmica deve ser concisa, clara, bem escrita, priorizando, sobretudo, os seguintes fatores: Impessoalidade: priorize o uso da 3 pessoa do singular, muito embora, encontramos pencas de artigos escritos na 1 pessoa do plural; Clareza: as ideias e construes frasais do texto devem ser claras, evitando frases ambguas, frases siamesas, frases frag- mentadas, frases desconexas, falta de paralelismo, entre outros problemas de construo de frases; Preciso: adque os palavras ao sentido pretendido; Conciso: procure apresentar o essencial, desprezando ex- plicaes bvias, adjetivaes em excesso, redundncias, EaD UFMS 77 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 77 Leitura e documentao EaD UFMS 77 Trabalho acadmico perodos muito longos que dificultam a compreenso e tornam o texto pesado. Sempre opte pela mxima fornecer o mximo de informao com o mnimo de palavras. Seja simples e direto. No h necessidade de impressionar ningum, apenas tente deixar seu leitor interessado, informando-o sobre o texto que vir adiante (MOTTA-ROTH, 2009, p. 50); Correo: sempre respeite as normas e princpios de uso da lngua na sua modalidade culta; Originalidade: procure elaborar o texto, evitando lugares co- muns, clichs, chaves, etc. Conselhos teis: a) A palavra-chave para a qualidade de qualquer texto re- viso a cada verso do texto e, de modo especial, na verso fnal. fundamental que voc aprenda a ler seu prprio texto com distan- ciamento e esprito crtico. Uma boa estratgia para isso deixar o texto descansar por algumas horas [...] para que depois voc possa retom-lo sem estar com uma leitura viciada (MOTHA-ROTH, 2009, p.17) b) Em todas as fases de seu trabalho, depois de deixar o seu texto dormir um pouco na gaveta, coloque-se na posio de um de seus leitores. O texto est claro? As idias esto bem relacionadas umas s outras? Elas esto bem sustentadas? Esto bem apoiadas em autores reconhecidos no campo? (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.70) c) Lembre-se sempre de que voc no est escrevendo apenas para seu orientador/professor, mas, em primeiro lugar, para uma banca, representante de uma comunidade cientfca ampla, que no compartilha das mesmas teorias (MACHADO; LOUSADA; ABREU- -TARDELLI, 2008, p.71) 4.2 Partes que compem um trabalho acadmico Do ponto de vista da estrutura formal, qualquer trabalho cientf- co deve ser elaborado seguindo a norma ABNT NBR 14724 (2005). Essa norma especifca os princpios gerais para a elaborao de trabalhos acadmicos (teses, dissertaes e outros), visando sua apresentao instituio (banca, comisso examinadora de professores, especialistas designados e/ou outros (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p.1). No entanto, para o estudo ser completo, a prpria norma NBR 14724 enfatiza o uso concomitante das seguintes normas 1 : 1 Dentre as normas elenca- das, h uma mais recente - NBR 2028 (2003) referente a Resumos. EaD UFMS 78 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 78 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 78 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO ABNT NBR 6023:2002 Informao e documentao Referncias Elaborao ABNT NBR 6024:1989 Numerao progressiva das sees de um documento Procedimento ABNT NBR 6027:1989 Sumrio Procedimento ABNT NBR 6028:1990 Resumos Procedimento ABNT NBR 6034:1989 Preparao de ndice de publicaes Procedimento ABNT NBR 10520:2002 Informao e documentao Apresentao de citaes em documentos ABNT NBR 12225:1992 Ttulos de lombada Procedimento CDIGO de Catalogao Anglo-Americano. 2.ed. So Paulo: FEBAB, 1983-1985. IBGE. Normas de apresentao tabular. 3.ed. Rio de Janeiro, 1993. Segundo a NBR 14724 (2005), a estrutura de teses, dissertaes ou trabalhos acadmicos compreende: elementos pr-textuais, elemen- tos textuais e elementos ps-textuais, conforme exemplo ilustrativo abaixo: Figura 15: Estrutura de trabalhos acadmicos Fonte: (NORMAS..., 2008, p. 15) EaD UFMS 79 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 79 Leitura e documentao EaD UFMS 79 Trabalho acadmico O livro Normas para elaborao de trabalhos acadmicos, produzido pela Universidade Federal do Paran (UFPR), alm de elaborar a Figura 15, acima, faz tambm um quadro, Figura 16, em que h a disposio dos itens obrigatrios e opcionais de cada tipo de trabalho acadmico. Observe: Vejamos cada uma dessas partes de modo mais acurado. 4.2.1 Elementos pr-textuais Os elementos pr-textuais, como o nome sugere, so todos aqueles que antecedem o texto. Eles devem ser dispostos na seguinte ordem, conforme obrigatoriedade descrita na Figura 16: a) capa; b) lombada; c) folha de rosto; d) errata; e) folha de aprovao; Figura 16 - Elementos que compem os Trabalhos Acadmicos Fonte: (NORMAS..., 2008, p. 16) EaD UFMS 80 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 80 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 80 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO f) dedicatria(s); g) agradecimento(s); h) epgrafe; i) resumo em lngua verncula; j) resumo em lngua estrangeira; k) lista de ilustraes; l) lista de tabelas; m) lista de abreviaturas e siglas; n) lista de smbolos; o) sumrio. A) capa: Pgina inicial do trabalho acadmico. Ela deve apresentar: o nome da instituio (opcional), o(s) nome do(s) autor(es), ttulo do trabalho, subttulo (se houver), nmero de volume (se houver mais de um), cidade onde o trabalho ser apresentado e ano de entrega. importante lembrar que o subttulo deve estar subordinado ao ttulo. Para tanto, o ttulo deve ser destacado do subttulo de alguma forma ou, ento, ttulo e subttulo separados por dois pontos (Ttulo: subttulo). Abaixo, temos uma sugesto de capa (vale lembrar que a disposio das informaes de responsabilidade do autor do texto): Figura 17 - Modelo de capa EaD UFMS 81 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 81 Leitura e documentao EaD UFMS 81 Trabalho acadmico B) lombada: Elemento opcional, normatizado pela ABNT NBR 12225 (1992). A lombada s possvel em textos com grande nmero de pginas. Nela, o nome do autor, [deve estar] impresso longitudinalmente e legvel do alto do p da lombada. Esta forma possibilita a leitura quanto o trabalho est no sentido horizontal, com face voltada para cima (NORMAS..., 2008, p. 23):
Figura 18 - Modelo de lombada Fonte: htp://nomundodoslivros.blogspot.com/2011/01/arte-por-tras-da-capa.html C) folha de rosto: A folha de rosto, elemento obrigatrio, vem logo aps a capa. Nela, devem constar: o nome do autor, ttulo do trabalho e subttulo (se houver), nmero de volume (se houver), natureza (tese, dissertao, trabalho de concluso de curso e outros) e objetivo (aprovao em disciplina, grau pretendido e outros); nome da instituio a que submetido; rea de concentrao (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p.4), nome do orientador e do coorientador (se houver), cidade onde ser apresentado o trabalho e ano de entrega. Anverso da folha: Figura 19 - Modelo de folha de rosto Fonte 12 e espao 1,5 entre as linhas Fonte menor do que autili- zada no texto; Espao simples entre as li- nhas. Fonte 12 e espao 1,5 entre as linhas EaD UFMS 82 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 82 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 82 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Verso da folha 2 : fcha catalogrfca, conforme o Cdigo Anglo- -Americano vigente (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 5). Veja o exemplo: Figura 20 - Modelo de Ficha Catalogrfca Fonte: Othero (2009, p. 4) D) errata: Elemento opcional, colocado aps a folha de rosto. Nele deve constar a referncia completa do trabalho e, logo aps, o texto da errata, distribudos da seguinte forma:
Figura 21 - Modelo de Errata 2 Em trabalhos simples, a fcha catalogrfca no ne- cessria. Essa fcha se desti- na mais a livros. EaD UFMS 83 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 83 Leitura e documentao EaD UFMS 83 Trabalho acadmico E) folha de aprovao 3 : Elemento obrigatrio, que deve ser [] colocado logo aps a folha de rosto, constitudo pelo nome do autor do trabalho, ttulo do trabalho e subttulo (se houver), natureza, objetivo, nome da instituio a que submetido, rea de concentrao, data de aprovao, nome, titulao e assinatura dos componentes da banca examinadora e instituies a que pertencem. A data de aprovao e assinaturas dos membros componentes da banca examinadora so colocadas aps a aprovao do trabalho. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p.5) Figura 22 - Modelo de folha de aprovao Fonte: Marchesan (2008, p.2) F) dedicatria(s); G) agradecimento(s) e H) epgrafe: Todos so elementos opcionais, colocados na ordem descrita acima. 3 Em trabalhos acadmicos mais simples, solicitados no cotidiano de sua Graduao, no so necessrios itens como errata e folha de aprovao, pois a avalia- o ser realizada, de modo mais direto, pelo professor de cada disciplina. EaD UFMS 84 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 84 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 84 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO A dedicatria uma espcie de oferecimento, por escrito, do seu trabalho para a(s) pessoa(s) que foram importantes durante o processo de escrita. O agradecimento o lugar em que voc agradece/demonstra considerao, por escrito, (s) pessoa(s), instituio(es), empresa(s) de fomento, etc. que contriburam de alguma forma com o processo de elaborao do trabalho (seja com materiais didticos, com bolsas de pesquisa, com apoio, etc.). Por fm, a epgrafe uma citao, com autoria e ano, de algum trecho de livro, pensamento, provrbio, etc. relacionado ao tema do trabalho. I) resumo em lngua verncula e J) resumo em lngua estran- geira: O resumo um elemento obrigatrio em trabalhos monogrfcos de maior flego, como Trabalhos de Concluso de Curso, Artigos, Dissertaes e Teses. O resumo em lngua verncula se chama resumo indicativo e formado por frases concisas e objetivas apontando as principais par- tes do trabalho. No deve ultrapassar 500 palavras e deve ser escrito em pargrafo nico, com espao simples entre linhas, precedido da palavra RESUMO. Logo aps o resumo, deve haver uma lista, de no mnimo trs e, no mximo, cinco palavras-chave, conforme NBR 6028 (2003). O resumo em lngua estrangeira segue as mesmas especifcaes do resumo indicativo. Se o resumo for escrito em ingls, usa-se o termo abstract, se em francs rsume, se em espanhol, usa-se resumen, etc. Figura 23 - Modelo de dedicatria Figura 25 - Modelo de Epgrafe Figura 24 - Modelo de agradecimento EaD UFMS 85 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 85 Leitura e documentao EaD UFMS 85 Trabalho acadmico ABSTRACT Keywords: Generative Grammar. Free Relatives. Matching Requirement. RESUMO Palavras-chave: Gramtica Gerativa. Relativas Livres. Requerimentos de Compatibilidade. Este trabalho dedicado ao estudo do funcionamento das relativas livres do portugus brasileiro sob o escopo de estudos gerativistas como os de Bresnan & Grimshaw (1978), Groos e Van Riemsdijk (1981), Hirschbher & Rivero (1983), Izvorski (1996), Caponigro (2002), entre outros. Aidia bsica que nas relativas livres o pronome relativo-wh embute o que seria o ncleo nominal de uma relativa comncleo e, por isso, somente pronomes-wh comessa capacidade de incorporao podem iniciar uma relativa livre. Alm disso, o pronome relativo-wh temumduplo papel: respeitar os requisitos de caso e/ou categoria de um ncleo da sentena matriz e da sentena encaixada simultaneamente (chamado de Requerimentos de Compatibilidade). Assim, por meio do estudo das relativas livres objetivamos: a) distinguir uma relativa livre de uma interrogativa encaixada e de uma completiva; b) estabelecer que posies sintticas uma relativa livre pode desempenhar; c) observar como ocorre o requerimento de compatibilidade nas lnguas, com especial ateno ao portugus brasileiro; d) verificar por que o requerimento de compatibilidade no ocorre nas chamadas 'relativas livres infinitivas'; e, e) delimitar, entre trs hipteses (Hiptese do Ncleo, Hiptese do Comp e Hiptese do complemento de D) a melhor para a anlise dos dados do portugus brasileiro. Comesse estudo constatamos, entre outros aspectos, que os pronomes relativos e no iniciam uma relativa livre, pois no conseguem embutir o que seria o um ncleo nominal de uma relativa com ncleo. Ainda, verificamos que os pronomes relativos so DPs, porm quando esto em posio AdvP eles so ambguos entre ser DPou PP. Emadio, constatamos que as chamadas 'relativas livres infinitivas' que no respeitam os requerimentos de compatibilidade na verdade no sorelativas livres, mas simrelativas comncleo. que, qual cujo This work is concerning the study of the free relatives in Brazilian Portuguese based on generative studies from Bresnan & Grimshaw (1978), Groos and Van Riemsdijk (1981), Hirschbher & Rivero (1983), Izvorski (1996), Caponigro (2002), among others. The basic idea is that the relative pronoun of free relatives incorporates what would be the head of a headed relative. Thus only wh-pronouns with this incorporation ability can initiate a free relative. Furthermore, the wh-relative pronoun has a dual role: comply with the requirements of case and/or category of the matrix and embedded sentence simultaneously (called Matching Requirements). Thus, through free relative's study we aimat: a) distinguishing free relative fromembedded questions and embedded clauses; b) establishing syntactic positions that a free relative can play; c) observing how the matching requirement occurs in languages with special attention to Brazilian Portuguese; d) verifying why the matching requirement does not occur in the so-called 'infinitival free- relatives'; and e) defining, among three hypothesis (Head Hypothesis, Comp Hypothesis and D-complement Hypothesis) the best for the analysis of data from the Brazilian Portuguese. Due to this study, we noticed, among other aspects, that the relative pronouns and do not start a free relative because they are unable to embed what would be a head of a headed relative. Furthermore, we noticed that the relative pronouns are DPs, but when they are in an AdvP position they are ambiguous between being DP or PP. We also noticed that the so-called 'infinitival free relatives' that do not respect the matching requirement actually are not free relative, but headed relative. que, qual cujo K) lista de ilustraes, L) lista de tabelas, M) lista de abreviaturas e siglas e N) lista de smbolos: Elementos opcionais, distribudos na ordem descrita acima. As listas de ilustraes, tabelas e de smbolos devem ser elabo- radas de acordo com a ordem apresentada no texto, com cada item designado por seu nome especfco, acompanhado do respectivo nmero da pgina (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TC- NICAS, 2005, p. 6). Caso haja muitos tipos de cada tipo de ilustrao (fotos, fguras, desenhos, mapas, etc.), deve-se fazer uma lista para cada: Lista de fotos; Lista de desenhos, Lista de mapas, etc. J a lista de abreviaturas e siglas deve ser disposta em ordem alfabtica seguidas das palavras ou expresses correspondentes gra- fadas por extenso (p. 6). Aqui, tambm, caso haja muitas abreviaturas e siglas, recomenda-se a elaborao de lista prpria para cada uma. Figura 27 - Modelo de resumo Fonte: Marchesan (2008) Figura 26 - Modelo de resumo Fonte: Marchesan (2008) Ttulo: centralizado e em caixa alta (letras maiscu- las). Texto: fonte 12, espao sim- ples entre as linhas, sem adentramento de pargrafo. Palavras-chave: iniciadas por letra maiscula, separadas entre si por ponto e fnaliza- das tambm por ponto. Figura 28 - Modelo de Lista de ilustraes Figura 29 - Modelo de Lista de tabelas Ttulo: negrito, centralizado, caixa alta. Dois espaos em branco en- tre o ttulo e o corpo do texto. EaD UFMS 86 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 86 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 86 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO O) sumrio: Elemento obrigatrio, normatizado pela ABNT NBR 6027 (1989), no qual constam os captulos e subdivises do trabalho juntamente com o nmero da pgina em que ocorrem. Havendo mais de um volume, em cada um deve constar o sumrio completo do trabalho, conforme a ABNT NBR 6027 (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 6). O sumrio deve ser disposto da seguinte forma: Figura 30 - Modelo de Lista de abrevia- turas e siglas Figura 31 - Modelo de Lista de sm- bolos Figura 32 - Modelo de Sumrio Ttulo: centralizado, caixa alta, negrito e com a mesma tipologia das sees prim- rias. Duas linhas em branco entre o ttulo e o texto. EaD UFMS 87 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 87 Leitura e documentao EaD UFMS 87 Trabalho acadmico 4.2.2 Elementos textuais Os elementos textuais constituem o texto em si. Um trabalho acadmico, de acordo com a norma NBR 14724 (2005), que trata da apresentao dos trabalhos acadmicos, e da norma 6022 (2003), que trata da estruturao e apresentao de artigos cientfcos, formado por trs partes fundamentais: a) introduo; b) desenvolvimento; c) concluso. A) Introduo A introduo a [p]arte inicial do texto, onde devem constar a delimitao do assunto tratado, objetivos da pesquisa e outros ele- mentos necessrios para situar o tema do trabalho (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 6) 4 . B) Desenvolvimento Constitui a [p]arte principal do texto, que contm a exposio ordenada e pormenorizada do assunto. Divide-se em sees e sub- sees, que variam em funo da abordagem do tema e do mtodo (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 6). C) Concluso Parte fnal do texto, na qual se apresentam concluses corres- pondentes aos objetivos ou hipteses (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 6). 4.2.3 Elementos ps-textuais So aqueles que vm logo aps o texto. Esto ordenados da seguinte forma: a) referncias (obrigatrio); b) glossrio (opcional); c) apndice(s) (opcional); d) anexo(s) (opcional); e) ndice(s) (opcional). Dentre os elementos ps-textuais, o nico obrigatrio a seo de referncias. Essas so elaboradas conforme a NBR 6023 (2002) e descritas neste livro ao fnal dessa seo (4.2.3). De acordo com a NBR 14724 (2005, p.1-2), por glossrio entende- -se a relao de palavras ou expresses tcnicas de uso restrito ou de sentido obscuro, utilizadas no texto, acompanhadas das respectivas defnies; por apndice entende-se o texto ou documento elabora- 4 Na seo 4.5.2, artigo cien- tfco, voc encontrar mais detalhes sobre a elaborao da introduo, do desenvol- vimento e da concluso. EaD UFMS 88 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 88 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 88 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO do pelo autor, a fm de complementar sua argumentao, sem prejuzo da unidade nuclear do trabalho; por anexo entende-se todo texto ou documento no elaborado pelo autor, que serve de fundamentao, comprovao e ilustrao e, por fm, por ndice entende-se aquela lista de palavras ou frases, ordenadas segundo determinado critrio, que localiza e remete para as informaes contidas no texto. Em linhas gerais, o glossrio elaborado em ordem alfabtica. O(s) apndice(s) e o(s) anexo(s) so identifcados por letras maisculas consecutivas, travesso e pelos respectivos ttulos. Excepcionalmente utilizam-se letras maisculas dobradas, na identifcao dos apndices, quando esgotadas as 23 letras do alfabeto (ASSOCIAO BRASILEI- RA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 7). Figura 33 - Modelo de Apndice Fonte: NBR 14724 (2005, p.7) adaptado Figura 34 - Modelo de Anexo Fonte: NBR 14724 (2005, p.7) adaptado O ndice normatizado pela ABNT NBR 6034 (2004). H pelo menos dois tipos de ndice mais comuns: - ndice de assunto: lista de temas ou assuntos tratados no trabalho, em ordem alfabtica, com a indicao das pginas onde aparecem; - ndice remissivo: lista em ordem alfabtica de assuntos tratados e autores citados no trabalho, com a indicao das pginas onde aparecem; [] (NORMAS..., 2008, p.45) Alm de conter uma distribuio relativamente rgida das par- tes, os trabalhos acadmicos tambm seguem regras de apresentao, que dizem respeito desde o espacejamento entre os pargrafos at o tamanho da fonte. o que veremos a seguir. EaD UFMS 89 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 89 Leitura e documentao EaD UFMS 89 Trabalho acadmico 4.3 Referncias A Associao Brasileira de Normas Tcnicas NBR 6023 (2002) normatiza a construo das referncias, que so um conjunto pa- dronizado de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua identifcao individual (p. 2). S podem ser refe- renciados os documentos (livros, artigos, revistas, etc.) efetivamente citados no corpo do trabalho (atravs de citao direta ou indireta). Essas referncias so importantes, pois caso o leitor queira ler o texto citado na ntegra, ele, por meio da referncia, poder ter subsdios para chegar a tal documento. A NBR 6023 elenca vrias regrinhas para a construo das referncias. Aqui, nos limitaremos a dar exemplos das referncias mais utilizadas. Deixamos a voc, aluno do curso de Letras, a tarefa de ler a norma na ntegra para extrair dela os detalhes mais especfcos. A referncia padro composta por: a) ltimo sobrenome do autor, em letras maisculas, seguida de vrgula; b) pr-nome(s) do autor, somente com a inicial maiscula, se- guida de ponto; c) ttulo da obra destacado (negrito ou itlico ou sublinhado) seguido de ponto; d) nmero da edio (a partir da segunda) seguido de ponto e a expresso ed.; e) local de publicao seguido de dois pontos; f) nome da editora seguido de vrgula; g) ano de publicao seguido do ponto. Ex.: SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 3. ed. Cidade: ed. da UFMS, 2011. Regras gerais: Sobrenome: utiliza-se o ltimo sobrenome, em letras maisculas, seguido do(s) nome(s) e outros sobrenomes. O(s) nome(s) pode(m) ser tanto abreviados como por extenso: SOBRENOME, N. ou SOBRENOME, Nome. Recomenda-se, tanto quanto possvel, o mesmo padro para abreviaes de nomes e sobrenomes, usados na mesma lista de refe- rncias (NBR 6023, 2002). - Texto escrito por at 3 autores (separados entre si por ponto e vrgula): FULANO, F.; BELTRANO, B.; SICRANO, S. - Texto escrito por mais de 3 autores (utiliza-se o sobrenome do pri- meiro autor, seguido da expresso latina et al. que signifca e outros): EaD UFMS 90 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 90 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 90 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO - Quando houver indicao de responsabilidade pela obra, em coletneas escritas por vrios autores, a entrada deve ser feita pelo nome do responsvel, seguida da abreviao, no singular, do tipo de participao (organizador, compilador, editor, coordenador, etc.), entre parnteses (NBR 6023, 2002, p.14) Autor organizador: FULANO, F. (Org.) Autor coordenador: FULANO, F. (Coord.) - Caso o sobrenome seja precedido pelo de, da, etc., essa deve permanecer junto com o prenome: SILVA, Carlos da. ou SILVA, C. da. Margem: as referncias so alinhadas somente margem es- querda do texto (NBR 6023, 2001, p. 3), conforme referncias ao fnal do livro; Espaamento: as referncias devem ser digitadas com espao simples entre as linhas e separadas entre si por dois espaos simples (cf. referncias ao fnal desse livro); Meses: so sempre abreviados jan., fev., mar., abr., maio, jun., jul., ago., set., out., nov., dez. Elementos essenciais e elementos complementares: os ele- mentos essenciais so aqueles indispensveis identifcao do documento e variam conforme o tipo de documento. Os complementares so informaes adicionais utilizadas para melhor caracterizar o documento. O importante que voc apresente as referncias, tanto quanto possvel, de maneira padronizada em todas as referncias de um mesmo texto. A partir de agora, vamos analisar alguns modelos de referncia (os mais utilizados). Optamos por apresentar somente queles ele- mentos essenciais para a elaborao das referncias. Ainda, optamos por inventar referncias colocando, por exemplo: SOBRENOME para nos referirmos ao sobrenome do autor; Nome para o(s) pr-nome(s) do(s) autor(es); Ttulo da obra: subttulo para o ttulo e subttulo do documento; Cidade para simbolizar o local de impresso da obra; ed. da UFMS para simbolizar a editora; 2011 para ano, entre outros. Monografa (livros, folhetos, trabalhos acadmicos, etc.) SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. Cida- de: ed. da UFMS, 2011. Monografa em meio eletrnico SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. Ci- dade: ed. da UFMS, 2011. Disponvel em: <www. educaco.com.br>. Acesso em: 27 abr. 2011. Parte de monografa (livros, folhetos, tra- balhos acadmi cos, etc.) SOBRENONE, Nome. Ttulo da parte (captulo). In: SOBRENOME2, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. Cidade: ed. da UFMS, 2001. p. 3-34. SOBRENONE, Nome. Ttulo da parte (captulo). In: ______. Ttulo da obra. 2. ed. Cidade: ed. da UFMS, 2001. p. 3-34. A partir do In est a refe- rncia completa da mono- grafa como um todo. Quando autor da parte e o autor da obra so o mesmo, coloca-se um espao de 6 underlines, no lugar em que seria colocado o sobrenome e nome do autor. Pgina inicial e fnal da par- te referenciada. EaD UFMS 91 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 91 Leitura e documentao EaD UFMS 91 Trabalho acadmico Monografa em meio eletrnico SOBRENONE, Nome. Ttulo da parte (captulo). In: ______. Ttulo da obra. 2. ed. Cidade: ed. da UFMS, 2001. p. 3-34. Disponvel em: <www.curso- deletras.com.br>. Acesso em: 27 abr. 2011. Publicao peridica como um todo (colees, nmero de revistas, jornal, etc.) REVITA TAL, Cidade: ed. da UFMS, 2011. Artigo cientfco ou matria de revista, boletim, etc. SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome da revista, Cidade, v. 1, n. 2, p. 20-25, abr. 2011. SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome da revista, Cidade, v. 1, n. 2, p. 20-25, abr. 2011. Disponvel em: <www.cursodeletras.com.br>. Acesso em: 27 abr. 2011. Artigo de jornal SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome do jornal, Cidade, 26 abr. 2011. Caderno de opinio, p.3. SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome do jornal, Cidade, p. 3, 26 abr. 2011. SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome do jornal, Cidade, 26 abr. 2011. Caderno de opinio, p.3. Disponvel em: <www.cursodeletras.com.br>. Acesso em: 27 abr. 2011. Evento como um todo (congressos e outros eventos cien- tfcos) NOME DO EVENTO, 3., 2011, Cidade. Anais... Cidade: ed. da UFMS, 27 abr. 2011. Trabalho apresenta- do em evento SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho apresen- tado. In: NOME DO EVENTO, 2., 2010, Cidade. Anais... Cidade: ed. da UFMS, 27 abr. 2011. p. 3-5. SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho apresen- tado. In: NOME DO EVENTO, 2., 2010, Cidade. Anais... Cidade: ed. da UFMS, 27 abr. 2011. p. 3-5. Disponvel em: <www.cursodeletras.com.br>. Acesso em: 27 abr. 2011. Dissertaes e teses SOBRENOME, Nome. Ttulo da dissertao. 2011. 100f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Programa de Ps-Graduao em Lingustica, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 2011. A referncia deve obedecer aos padres indicados para a sua elaborao, acresci- das das informaes rela- tivas descrio fsica do meio eletrnico (NBR 6023, 2002, p.4) Vinculao, local e data da publicao. Grau (mestrado, doutorado, especializao, etc.) Tipo de documento (tese, dissertao, trabalho de con- cluso de curso, etc.) Nmero de folhas do docu- mnto. Ano de defesa Pgina inicial e fnal em que se encontra o texto referen- ciado. Cidade/local de publicao do texto. Ttulo do documento (anais, proceedings, etc.) Cidade de realizao do evento. Nmero do evento, se hou- ver. Artigo de jornal publicado em meio eletrnico Quando no houver seo, caderno ou parte, a pagi- nao do artigo ou matria precede a data (NBR 6023, 2002, p.6) Pgina em que est o referi- do artigo. Caderno, seo ou parte. Artigo publicado em meio eletrnico v. = volume n. = nmero p. 20-25 = pgina inicial e f- nal do artigo. Ttulo da revista, jornal ou coleo em letras maiscu- las. EaD UFMS 92 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 92 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 92 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Os demais tipos de referncia devem ser consultados na norma. Abaixo, um quadro com algumas observaes importantes: Tradutor, revisor, ilustrador, etc. SOBRENOME, Nome. Ttulo: subttulo. Traduo Fulano de Tal. 3. ed. Cidade: ed. da UFMS, 2011. Autor entidade (obras de respon- sabilidade de en- tidades) ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNI- CAS. Ttulo: subttulo. Cidade, 2011. Autoria desco- nhecida O TTULO tal: subttulo. Cidade. Cidade: ed. da UFMS, 2011. Ttulo e subttulo Ttulo destacado (itlico ou negrito ou sublinhado) seguido do subttulo sem destaque: Ttulo: subttulo Cidade no cons- ta no documento Utiliza-se a expresso latina sine loco (=sem local) abreviada e entre colchetes [S.l.] SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. [S.l.]: ed. da UFMS, 2011. Editora no cons- ta no documento Utiliza-se a expresso latina sine nomine (=sem editora) abreviada e entre colchetes [s.n.] SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. Cidade: [s.n.], 2011. Cidade e editora no constam no documento SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. [S.l.:s.n.]: ed. da UFMS, 2011. A data no est identificada no documento. Registra-se uma data aproximada, entre colchetes, conforme indicado: [1971 ou 1972] um ou outro ano [1969?] data provvel [1973] data certa, no indicada no item [entre 1906 e 1912] use intervalos menores de 20 anos [ca. 1960] data aproximada [197-] dcada certa [197-?] dcada provvel [18--] sculo certo [18--?] sculo provvel FLORENZANO, Everton. Dicionrio de idias seme- lhantes. Rio de Janeiro: Ediouro, [1993]. (NBR 6023, 2002, p. 17) Texto no pagi- nado ou com pa- ginao irregular Registra o fato ao fnal da referncia: SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. Cidade: ed. da UFMS, 2011. Paginao irregular. SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. Cidade: ed. da UFMS, 2011. No paginado. Deve ser inserida logo aps o ttulo e subttulo. Entrada feita pelo ttulo. A primeira palavra do ttulo (desconsiderando artigos e preposies) deve ser em letras maisculas. Entrada pelo nome prprio por extenso e, em letras mai- sculas. EaD UFMS 93 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 93 Leitura e documentao EaD UFMS 93 Trabalho acadmico Nomes de auto- res e/ou ttulos da mesma obra referenciadas su- cessivamente, na mesma pgina Nesse caso, eles podem ser substitudos, nas refe- rncias seguintes primeira, por um trao sublinear (equivalente a seis espaos) e ponto. Exemplos: FREYRE, Gilberto. Casa grande & senzala: formao da famlia brasileira sob regime de economia patriar- cal. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1943. 2v. ______. Sobrados e mucambos: decadncia do pa- triarcado rural no Brasil. So Paulo: Ed. Nacional, 1936. [...] ______. ______. 2. ed. So Paulo: Ed. Nacional, 1938. (NBR 6023, 2002, p. 21) Acreditamos que com essas regras, voc j estar apto a montar as referncias utilizadas nos seus trabalhos futuros. Outras refern- cias podem ser encontradas diretamente nas normas. Agora, vamos retornar a descrio das regras gerais para descrever/organizar o trabalho acadmico. 4.4 Regras gerais de apresentao A apresentao dos trabalhos acadmicos segue regras norma- tizadas pela ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (2005). No entanto, vale lembrar que o projeto grfco de res- ponsabilidade do autor do trabalho (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p.7). A seguir listaremos as regras mais utilizadas. a) papel A4 (21cm x 29,7 cm); b) fonte: Fonte tamanho 12 para: Fonte menor (sugesto: fonte 10) para: Para todo o texto - citaes diretas com mais de trs linhas; - notas de rodap; - paginao; - legendas das ilustraes; - legendas das tabelas; Observe que a NBR 14724 no faz meno ao tipo de fonte que deve ser utilizado. No entanto, utiliza-se, com frequncia, a fonte Times New Roman ou Arial. Esse smbolo [...] indica su- presso de texto. Perceba que isso uma citao di- reta. Portanto, isso no faz parte da referncia. EaD UFMS 94 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 94 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 94 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO c) margem: direita e inferior de 2cm; esquerda e superior de 3cm; Figura 35 - Margens do texto d) espacejamento: 1,5 entrelinhas para: 1,0 (simples) entrelinhas para: - para todo o texto; - Ttulos devem iniciar em nova pgina e devem ser separados do texto que o sucede por dois espaos de 1,5 entrelinhas; - Subttulos devem ser separados do texto que os precedem e os sucedem por dois espaos de 1,5 entrelinhas. - citaes com mais de trs linhas; - notas de rodap; - referncias (dois espaos simples antes e depois de cada refern- cia); - legendas das ilustraes e das tabelas; - fcha catalogrfca; - objetivo, natureza do trabalho, nome da instituio a que submetido o trabalho e rea de concentrao (localizada na folha de rosto); - resumo. e) notas de rodap: devem ser digitadas [] dentro das mar- gens, fcando separadas do texto por um espao simples entrelinhas e por flete de 3 cm, a partir da margem esquerda. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 8) f) ttulos de seo com indicativo numrico: devem ser nu- merados de acordo com a ordem de subordinao no texto. Eles EaD UFMS 95 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 95 Leitura e documentao EaD UFMS 95 Trabalho acadmico devem estar alinhados esquerda e separados do texto por um espao de caractere. Importante: (i) entre o nmero e o ttulo no h sinal; (ii) os ttulos e subttulos devem aparecer de forma idn- tica no sumrio. Ex.: 1 TTULO UM 1.1 TTULO DOIS 1.2 TTULO DOIS X 1.2.1 Ttulo trs 1.2.2 Ttulo trs x g) ttulos sem indicativos numricos: errata, agradecimen- tos, lista de ilustraes, lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos, resumos, sumrio, referncias, glossrio, apndice(s), anexo(s) e ndice(s) (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 8). Todos esses itens devem estar centrali- zados na folha. Figura 38 - Regras de apresentao do trabalho acadmico Fonte: Marchesan (2008, p.50) Na fgura 38, podemos ver o nmero de pgina (superior e direita); indicativo de se- es e subsees (separados do texto por dois espaos em branco antes e depois); fonte do texto (12); espao do texto (1,5); nota de roda- p (fonte menor, separada do texto por um flete de 3cm). EaD UFMS 96 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 96 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 96 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO de Janeiro: ABNT, 2002. Figura 12: Site Scielo................................................ LISTADE FIGURAS
Figura 1: Processos de abstrao..............................
Figura 2: Mtodo cientfico...................................... Figura 3: Site da Capes............................................. Figura 4: Site Lattes.................................................. Figura 6: Estudo em casa.......................................... Figura 7: Site do MEC.............................................. Figura 8: Site da biblioteca da UFSC....................... Figura 9: Site Google books..................................... Figura 10: Lista de sites............................................ Figura 11: Site Peridicos Capes.............................. Figura 13: Site da BBTD.......................................... Figura 14: Estrutura de trabalhos acadmicos......... REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRADE NORMAS
TCNICAS. ______. NRB 6022: 2002 Informao e documentao artigo em publicao peridica cientfica impressa- apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
______. NRB 6023: 2002. Informao e
documentao referncias elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. ______. NRB 6028: 2003. Informao e documentao - resumo - apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2003. ______. NRB 10520: 2002. Informao e documentao citaes apresentao. Rio Exemplo: h) paginao: segundo a norma NBR 14724 (2005, p. 8) [] todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser contadas seqencialmente, mas no numeradas. A numerao colocada, a partir da primeira folha da parte tex- tual, em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha, a 2cm da borda superior, fcando o ltimo algarismo a 2cm da borda direita da folha. Figura 36 - Modelo Sumrio Figura 38 - Modelo de Referncias Figura 37 - Modelo de Lista de Figuras Duas linhas em branco de- pois do ttulo. Duas linhas em branco entre as referncias. Espao simples entrelinhas, fonte 12, alinhadas esquer- da. EaD UFMS 97 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 97 Leitura e documentao EaD UFMS 97 Trabalho acadmico Exemplo:
i) numerao progressiva: para que o leitor saiba qual a hie- rarquia dos ttulos, a norma (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NOR- MAS TCNICAS, 2005, p. 9) exige que o autor utilize a numerao progressiva. Os ttulos das sees primrias, por serem as principais divises de um texto, devem iniciar em folha distinta [...]. Destacam-se gradativamente os ttulos das sees, utilizando-se os recursos de negrito, itlico ou grifo e redondo, caixa alta ou versal, e outro, conforme ABNT NBR 6024, no sumrio e de forma idntica, no texto. j) citaes: conforme descrito na norma ABNT NBR 10520 (2002). Ver seo 3.2.3. k) siglas: quando aparece pela primeira vez no texto, a forma completa do nome precede a sigla, colocada entre parnteses (AS- SOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 9). sinttica coerente que j est no mercado h mais de trinta anos e tem rendido estudos interessantes nas lnguas naturais. Alm do mais, conhecemos apenas uma proposta abrangente de descrio sinttica da estrutura da sentena do portugus Um dos motivos pelos quais resolvemos adotar o modelo da teoria X-barra para nossas descries da sintaxe do PBfoi justamente este: a teoria X-barra uma teoria discutida em quase todos os livros modernos de sintaxe, e rotineiramente aceita como uma teoria da estrutura sintagmtica em uma variedade de escolas distintas de pensamento gramatical, como a Teoria da Regncia e da Ligao (GB), - Lexical No entanto, a teoria X-barra no restrita ao estudo sinttico emP&Pe GB. Ateoria X-barra , na verdade, uma teoria sobre a estrutura das sentenas e dos constituintes nas lnguas naturais. Ela uma teoria adotada por diferentes modelos de descrio lingustica. ComoapontamKornai &Pullum(1990,p.2), a teoria X-barra a teoria X-barra um dos pilares do modelo Princpios e Parmetros da lingstica gerativa. Trata-se de uma concepo restritiva da gramtica de estrutura sintagmtica, a qual permite anlises psicolingisticament mais realistas e computacionalmente mais elegantes do que as praticadas anteriormente no mbito da gramtica gerativa. Desse modo, essa teoria tem sido empregada tambm na lingstica computacional, em anlises baseadas em formalismos gramaticais de natureza no transformacional que operamcoma unificaode traos. A teoria X-barra o modelo que iremos utilizar para dar conta da organizao interna dos sintagmas e da sentena. De acordo comAlencar (noprelo), 24 2.2 TEORIAX-BARRA Functional Grammar (LFG) e Generalized Phrase Structure Grammar(GPSG). 28 29 seguindo o modelo, a proposta de Lemle (1984). Aqui, em nosso texto, 30 ________________ 28 Trecho original: () is discussed in almost all modern textbooks of syntax, and it is routinely assumed as a theory of phrase structure in a variety of otherwise widely differing schools of grammatical thought such as government-binding theory (GB), lexical-functional grammar (LFG), and generalized phrase structure grammar (GPSG). Almdisso, o modelo proposto pela teoria X-barra tambm adotado em trabalhos em (cf. Legendre, 2001, Kuhn, 2003, entre outros), parcialmente utilizado pela proposta do (cf. Culicover &Jackendoff, 2005, cf. especialmente p. 22) e pelo formalismo da (cf. Pollard & Sag, 1994, e Sag, Wasow & Bender, 2003). 29 As bases da teoria X-barra remetemaos trabalhos de Chomsky (1970), Jackendoff (1977) e Stowell (1981). 30 Evidentemente, h outros pesquisadores que utilizam a teoria X-barra para analisar fragmentos do portugus, ou introduzir questes de anlise do portugus, como Lobato (1986), Raposo (1992), Costa (1998), Mioto et al. (2004), etc. Teoria da Otimidade HPSG Simpler Syntax Figura 39 - Regras de apresentao do trabalho acadmico Fonte: Othero (2009, p.24) adaptado. Pgina. Notas de rodap: fonte me- nor, separadas do texto por um flete de 3cm, espao simples entre linhas. Texto: fonte 12, espao de 1,5 entre linhas. Citao direta longa: recuo de 4cm da margem esquer- da, fonte menor, espao sim- ples entre linhas, sem aspas, uma linha em branco antes e depois da citao. Indicativo de subseo. Dois espaos em branco entre o texto e o ttulo. EaD UFMS 98 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 98 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 98 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Exemplo: Educao a Distncia (Ead) Relativas Livres (RLs) l) equaes e frmulas: Para facilitar a leitura, devem ser destacadas no texto e, se necessrio, numeradas com algarismos arbicos entre parnteses, alinhados direita. Na seqncia normal do texto, permitido o uso de uma entrelinha maior que comporte seus elementos (expoentes, ndices e outros). Exemplo: x 2 + y 2 = z 2 ...(1)
(x 2 + y 2 )/5 = n ...(2) (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 9) m) ilustraes: Qualquer que seja o seu tipo (desenhos, esquemas, fluxogramas, fotografas, grfcos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos e outros) sua identifcao aparece na parte inferior, precedida da palavra designativa, seguida de seu nmero de ordem de ocorrncia no texto, em algarismos arbicos, do respectivo ttulo e/ou legenda explicativa de forma breve e clara, dispensando consulta ao texto, e da fonte. A ilustrao deve ser inserida o mais prximo possvel do trecho a que se refere, conforme projeto grfco. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 9) Figura 40 - Figuras e tabelas Fonte: Ribeiro (2010, p.525) Comentrio: Palavra desig- nativa, seguida do nmero de ordem de ocorrncia no texto e do ttulo, fonte me- nor do que a utilizada no texto, espao simples entre linhas. Ex.: Figura 7 Diagramao do jornal X EaD UFMS 99 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 99 Leitura e documentao EaD UFMS 99 Trabalho acadmico n) tabelas: As tabelas apresentam informaes tratadas estatisticamente. Segundo a ABNT NBR 14724 (2005), as tabelas devem obedecer normatizao do IBGE. Assim, quanto apresentao, seu ttulo deve aparecer na parte superior, antecedido da palavra Tabela seguida do nmero arbico que aponta sua sequncia no texto. Descritas as partes fundamentais e o modo de apresentao dos textos acadmicos, cabe agora considerar com ateno quais so os principais gneros que circulam na Universidade, suas funes pragmticas e suas caractersticas lingusticas. 4.5 Gneros acadmicos Nesta seo, veremos a constituio dos gneros acadmicos resenha, artigo cientfco e resumo indicativo. Voc j viu esses gneros, brevemente, na disciplina de Produo de Texto I. Ento, aps ler essa seo, caso ainda tenha dvidas, retome aquele material. 4.5.1 Resenha acadmica A resenha, tambm chamada de resumo crtico (NBR 6028, 2003), um texto acadmico utilizado para avaliar - elogiar ou criticar - o resultado da produo intelectual em uma rea do saber (MOTTA- -ROTH, 2001, p. 20). Nas palavras de Lakatos e Marconi (1985, p. 217-8), Resenha a apresentao do contedo de uma obra. Consiste na leitura, no resumo, na crtica e na formulao de um conceito de valor do livro feitos pelo resenhista. [] O resenhista deve resumir o assunto e apontar as falhas e os erros de informaes encontrados, sem entrar em muitos pormenores e, ao mesmo tempo, tecer elogios aos mritos da obra, desde que sinceros e ponderados. (LAKATOS; MARCONI, 1985, p. 217-8) Na rea de Letras, as resenhas acadmicas so elaboradas e pu- blicadas em sees especfcas de revistas cientfcas. Sua fnalidade sociocomunicativa a divulgao de obras em uma perspectiva cr- tica, ou seja, o registro de informaes pessoais do resenhista sobre o texto-fonte. Normalmente, as obras resenhadas so livros ou captulos de livros lanados recentemente no mercado ou obras de difcil acesso (livros com edio esgotada, ou mesmo livros em outras lnguas). Nessa perspectiva, a elaborao de uma resenha serve tambm como uma forma de facilitar a seleo de obras a serem utilizadas pelo pes- quisador e para a socializao de textos: [A] pessoa que l e aquela que escreve tm objetivos convergentes: um busca e o outro fornece uma opinio crtica sobre um dado livro (MOTA-ROTH, 2001, p.21) EaD UFMS 100 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 100 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 100 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Na Academia, a elaborao de resenha pode ter ainda outro ob- jetivo: servir como um termmetro em que o professor verifque o grau de criticidade das leituras feitas pelos alunos. Assim, a resenha se torna um exerccio crtico das leituras realizadas. Ao longo de sua vida acadmica, voc ser frequentemente desafado a produzir diversas resenhas acadmicas. Por isso, fun- damental dominar esse gnero. A seguir, vamos descrever sugestes de como proceder nessa tarefa. Ao resenhar um (captulo de) livro desenvolvemos, pelo menos, quatro aes bsicas: apresentamos, descrevemos, avaliamos e (no) recomendamos o livro (MOTTA-ROTH, 2001, p.21). Mota-Roth (2001) enfatiza que essas aes bsicas so uma tendncia, que no necessariamente devam ser levadas ao p da letra 5 . No entanto, antes de proceder escrita da resenha, interessante que voc, como resenhista, tenha feito vrias leituras preliminares do texto-fonte, [todas elas] feitas com ateno de modo a depreender com tanta preciso quanto possvel as idias veiculadas pelo autor. (ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p. 119). As autoras (p.123) acrescentam que, [ler] vrias vezes o texto, com ateno re- dobrada a cada nova leitura, seguramente o primeiro passo para a realizao de uma boa resenha. A resenha normalmente antecedida pela referncia do texto- -fonte, organizada conforme ABNT NBR 6023 (2002); pelo ttulo, elaborado pelo autor da resenha de acordo com o contedo do texto; e pelo o nome do autor da resenha, resenhista, conforme exemplo abaixo, Texto 1: AZEVEDO, Clia Maria Marinho de. Anti-racismo e seus paradoxos: refexes sobre cota racial, raa e racismo. So Paulo: Annablume, 2004. 144p.* PETRNIO DOMINGUES. Doutor em Histria/USP Professor da Universidade Federal de Sergipe (UFS) petrinio@usp.br Como o racismo brasileira deve ser enfrentado? Clia Maria Marinho de Azevedo professora de Histria aposentada da Universidade de Campinas (Unicamp). Seu campo de especializao a histria do negro e das relaes raciais. Depois de ter publicado o importante trabalho, Onda Negra, Medo Branco: [...] Fonte: Domingues (2007) Disponvel em: <htp://www.scielo.br/pdf/vh/v23n37/v23n37a15.pdf> Referncia ao texto que ser resenhado (texto-fonte). ABNT NBR 6023 (2002) 5 Voc j estudou a resenha acadmica na disciplina de Produo Textual I. Pode, portanto, recorrer quele livro para sanar eventuais dvidas. Ttulo da resenha (criada pelo resenhista) Nome do resenhista EaD UFMS 101 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 101 Leitura e documentao EaD UFMS 101 Trabalho acadmico Opcionalmente, a referncia ao texto-fonte pode estar no primeiro pargrafo da resenha, como podemos observar no Texto 2, Texto 2: O ato de ler: um convite s sensaes, s emoes e razo. Fulano de Tal Maria Helena Martins, na obra O que leitura, publicada pela editora paulistana Brasiliense, em 19 edio, datada do ano de 1994, mais especifcamente no captulo O ato de ler e os sentidos, as emoes e a razo, que consta nessa obra, nas pginas 36 a 81, discute trs nveis do ato de ler: a leitura sensorial, a leitura emocional e a leitura racional. A autora uma estudiosa do tema leitura.. Formada em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e com ps-graduaes nessa rea, trabalha com projetos no campo de formao do leitor. Tem outras obras publicadas, a exemplo de Questes de linguagem: muito alm do portugus, edio da Contexto de So Paulo. Fonte: Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008) Vejamos agora, os quatro movimentos bsicos de uma resenha: apresentar, descrever, avaliar e (no)indicar a obra: A) Apresentar a obra: H vrias maneiras de iniciar uma resenha. No h uma forma correta em detrimento das incorretas. Nesse sentido, o que faremos aqui dar sugestes de como o gnero resenha acadmica frequen- temente apresentado e, para tanto, apresentaremos alguns exemplos de resenhas. Abaixo de cada parte de resenha h o link para a leitura da resenha na ntegra. Sugerimos que voc faa essas leituras para, assim, se familiarizar com esse gnero. O primeiro passo para iniciar uma resenha pode ser escrever um pargrafo relacionado ao contedo da obra, assim como procedeu Milton (2010) na resenha do livro Manual de Semntica, de Mrcia Canado (2008): Texto 3: O aluno de graduao em Letras parece estar sujeito a um impasse quando se trata do estudo da Semntica, em funo das muitas teorias que se ocupam em descrever os fenmenos semnticos. Essa situao nos faz indagar qual das opes lhe seria mais adequada: o estudo horizontal ou o vertical. O primeiro com certeza lhe dar uma viso panormica sobre as diferentes abordagens tericas da Semntica Ttulo da resenha Informaes sobre a refern- cia do texto-fonte: autor, t- tulo da obra, editora, edio, pgina, ano. Nome do autor. EaD UFMS 102 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 102 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 102 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO muito til para suas leituras subseqentes, permitindo-lhe aprofundar a abordagem que melhor lhe convier. Por outro lado, o conhecimento minucioso de uma das teorias signifca obter um direcionamento slido para refexes e estudos futuros. Fonte: Milton (2010) Disponvel em: <htp://www.uff.br/revistaveredas/fles/2010/08/RESENHA.pdf> Outra opo, que pode ser uma sequncia do passo descrito anteriormente, iniciar o pargrafo com informaes bsicas como o ttulo da obra, o ano, o nome do autor e o objetivo principal do texto-fonte (cf. Texto 2). Depois disso, importante qualifcar o autor do texto-fonte. Saber quem autor do texto-fonte, como ele se insere em seu campo de conhecimento, a que escolas de pensa- mento se flia [...], como ele se coloca no contexto acadmico, etc., interessante pois, conforme aponta Santos (1998, apud ZANDO- MENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p. 12) [o] maior ou menor valor de uma obra est intimamente ligado s credenciais do autor. Por fm, vivel descrever como o texto-fonte dividido (ttulos e subttulos). Esse ltimo item o que d a coeso para os prximos pargrafos da resenha.
Veja como Cagliari (2010) inicia a resenha do livro Contemporary phonology in brasil, organizado por Bisol e Brescancini (2008): Texto 4: O livro, organizado por Leda Bisol e Cludia Regina Brescancini, foi publicado pela prestigiosa editora Cambridge Scholars Publishing, Newcastle, UK, em 2008 [ISBN (10) 1-84718-540-1, ISBN (13) 9781847185402]. O livro contm 333 pginas e est dividido em 5 partes (Prosodic Phonology; Historical Change; Segmental Phonology; Acquisition; Indigenous Languages). Ao todo a obra apresenta 15 captulos. Por ser um livro publicado em ingls, seu alcance de divulgao muito grande, sendo um incentivo para que outras obras sejam publicadas nessa lngua. (CAGLIARI, 2010) Fonte: Cagliari (2010) Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/2881/2655> Observe como Andrade (2010) introduz a sua resenha do livro Nova gramtica do portugus brasileiro (ATALIBA CASTILHO, 2010): EaD UFMS 103 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 103 Leitura e documentao EaD UFMS 103 Trabalho acadmico Texto 5: A nova obra, que vem a pblico, de autoria do professor Ataliba Teixeira de Castilho, intitulada Nova Gramatica do Portugus Brasileiro, fruto de anos de pesquisa e dedicao ao estudo da lngua portuguesa e visa esboar um retrato lingustico do Brasil contemporneo. Nela, o leitor convidado a refetir sobre a sua prpria lngua e o uso que faz dela em seu cotidiano, ao construir suas prticas discursivas. O autor busca compartilhar com seu leitor a confeco de uma gramtica descritiva da lngua portuguesa usada pelos brasileiros a partir de uma postura cientfca, e no normativa de nossa lngua materna. H mais de quarenta anos, Ataliba Teixeira de Castilho, professor titular de Filologia e Lngua Portuguesa da Universidade de So Paulo, estuda a lngua portuguesa usada no Brasil. Por meio de pesquisas e projetos temticos de equipe, de que tem participado como membro ou coordenador, sobre o Portugus do Brasil (Projeto da Norma Lingustica Urbana Culta, iniciado em 1969 e, at hoje, produzindo trabalhos relevantes e vrias publicaes [...]), o autor mapeou a fala brasileira e dedicou-se ao estudo da descrio da lngua falada e da sintaxe funcionalista, da histria, da anlise multissistmica do portugus brasileiro. [...] A obra trata de temas imprescindveis em uma gramtica, tais como: o que se entende por lngua e por gramtica (captulo 1); os sistemas lingusticos (abordando lxico, semntica, discurso e gramtica, captulo 2); primeira abordagem da sentena (captulo 6); estrutura funcional da sentena (captulo 7); minissentena e sentena simples: tipologias (captulo 8); a sentena complexa e sua tipologia (captulo 9); o sintagma verbal (captulo 10); o sintagma nominal (captulo 11); o sintagma adjetival (captulo 12); o sintagma adverbial (captulo 13); o sintagma preposicional (captulo 14); algumas generalizaes sobre a gramtica do portugus brasileiro (captulo 15 [...]). [] (ANDRADE, 2010) Fonte: Andrade (2010) Disponvel em: <htp://revistas.pucsp.br/index.php/bakhtiniana/article/view/4310/2914> Com base nos trechos descritos acima, elaboramos um roteiro com os possveis/mais frequentes passos encontrados na apresentao das resenhas por ns analisadas: APRESENTAR A OBRA a) Escrever algo relacionado ao contedo da obra; b) Informar o ttulo da obra, ano de publicao, editora e nome do autor; c) Informar os objetivos principais do livro (tpicos gerais); d) Informar/qualifcar o autor da obra (Quem ? Qual a sua posio no meio cientfco? Que outras obras relevantes ele(s) j escreveu (ram)? Etc.); e) Descrever as partes da obra (quantos captulos? Subttulos? etc.) Referncia obra objeto da resenha. imprescindveis em uma gramtica - apreciao cr- ti ca do resenhista sobre o texto-fonte (obra resenha- da). Descrio mais detalhada do contedo do texto-fonte. O que o leitor vai encontrar em cada captulo do textofonte. Qualifcaes do autor do texto-fonte. Descrio, em linhas gerais, do contedo da obra. EaD UFMS 104 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 104 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 104 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO importante reforar que esta uma dica, voc pode utilizar alguns desses passos ou outros. Reveja o seu livro de Produo de Texto I para ver outras opes para a elaborao das resenhas, bem como leia resenhas e veja como elas esto escritas. Observe, abaixo, como Milton (2010), continua a sua resenha: Texto 6: Trnsito para a semntica Resenha de CANADO, Mrcia. Manual de semntica: noes bsicas e exerccios. 2. ed. revisada. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008. 184 p. (Didtica) Milton Francisco (UFAC) 1 O aluno de graduao em Letras parece estar sujeito a um impasse quando se trata do estudo da Semntica, em funo das muitas teorias que se ocupam em descrever os fenmenos semnticos. Essa situao nos faz indagar qual das opes lhe seria mais adequada: o estudo horizontal ou o vertical. O primeiro com certeza lhe dar uma viso panormica sobre as diferentes abordagens tericas da Semntica muito til para suas leituras subseqentes, permitindo-lhe aprofundar a abordagem que melhor lhe convier. Por outro lado, o conhecimento minucioso de uma das teorias signifca obter um direcionamento slido para refexes e estudos futuros. A primeira opo assumida por Mrcia Canado em Manual de semntica, obra que surgiu de sua experincia didtica nos cursos de graduao e de ps-graduao da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais. A autora recorre a propostas de vrias teorias aceitas pela comunidade lingstica (p.13) para criar um livro com noes bsicas e exerccios em portugus do Brasil. No captulo 1, A investigao do signifcado, Canado procura explicitar que o [...] Fonte: Milton (2010) Disponvel em: <htp://www.uff.br/revistaveredas/fles/2010/08/RESENHA.pdf> B) Descrever e avaliar a obra: A descrio da obra segue as regras do resumo informativo, estudado no captulo 3. Ademais, uma resenha pressupe um posicionamento crtico por parte do resenhista, por isso, adi- cionado ao resumo informativo imprescindvel a apreciao crtica (positiva ou negativa) do resenhista sobre o texto-fonte. [O] resumo da obra pode tanto anteceder a apreciao crtica como pode ser permeado por ela. Assim, cabe ao resenhista optar por veicular o resumo do texto e, em seguida, proceder apreciao crtica, tanto quanto pode optar por distribuir, ao Ttulo da resenha. Objetivo principal do livro Qualifcaes do autor do texto-fonte Ttulo da obra e nome da autora do texto alvo da re- senha. Pargrafo que trata de questes relacionadas ao contedo do texto-fonte. Resenhista. Referncia ao texto-fonte. EaD UFMS 105 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 105 Leitura e documentao EaD UFMS 105 Trabalho acadmico longo do resumo, essa mesma apreciao.(ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p.128) Lembre-se de que o pargrafo introdutrio da resenha foi en- cerrado com a descrio da organizao geral do livro (diviso dos ttulos e subttulos da obra). Assim, para deixar o texto mais coerente, interessante que faamos um pargrafo sobre cada uma das partes descritas anteriormente. Veja como Milton (2010) continua a resenha do livro de Canado (2008): Texto 7: [...] No captulo 1, A investigao do signifcado, Canado procura explici- tar que o signifcado pode ser: semntico, aquele contido nas palavras e nas sentenas, o que diz respeito ao chamado sentido literal; representa- cional, aquele ancorado em nossas representaes mentais; pragmtico, aquele fundado especialmente nos elementos contextuais. Nesse sentido, a autora anuncia as trs abordagens semnticas a serem exploradas ao longo do livro: referencial (do captulo 2 ao 5), mentalista (captulos 6 e 7) e pragmtica (captulo 8). No captulo 2, Implicaes, so explorados a hiponmia, o acarreta- mento e a pressuposio. Mas sem sequer tocar na hiperonmia. Mrcia Canado apropria-se do conceito de hiponmia (um tipo de relao entre palavras) para introduzir o de acarretamento (basicamente, relao em que o signifcado semntico de uma sentena implica o signifcado de outra). Por sua vez, a pressuposio um tipo de relao entre duas sentenas que envolve o signifcado semntico e o conhecimento prvio comum a falante e ouvinte (a esse, o quanto possvel), alm de provveis informaes contextuais. Para a construo desse captulo Canado baseia- -se, por exemplo, em Frege (1892), Hurford e Heasley (1983), Ilari e Geraldi (1987), Chierchia e McConnell-Ginet (1990) e Saeed (1997). Em Outras relaes, captulo 3, a partir especialmente de Ilari e Geraldi (1987) e Chierchia e McConnell-Ginet (1990), Canado conjuga o conceito de sinonmia com o de parfrase, considerando que, de certo modo, um conceito corresponde ao outro, feita a ressalva de que o primeiro ocorre entre palavras e o segundo entre sentenas. Semelhantemente, so tra- balhados os conceitos de antonmia e de contradio, baseando-se em Hurford e Heasley (1983). Em seguida, a partir de Chomsky (1957, 1965), a autora expe o fenmeno semntico denominado anomalia. Outros conceitos caros Semntica tambm discutidos pela autora so os de d- ixis e de anfora, a partir sobretudo de Benveniste (1976) e Ilari e Geraldi (1987). Nesse captulo no est evidente o amarramento terico entre os tpicos expostos, o que o deixa, de certo modo, confuso. O captulo 4, Ambigidade e vagueza, tem como eixo que a vagueza um fenmeno semntico associado a expresses que fazem referncia apenas de uma maneira aproximada cabendo, nesse caso, ao contexto Resumo informativo de cada captulo do texto-fonte. Apreciao crtica (negativa) da obra. Milton elenca o quadro de referncias utilizado pelo autor do texto fonte. Apreciao crtica (negativa) da obra. EaD UFMS 106 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 106 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 106 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO fornecer informaes no especifcadas no sentido dos itens lexicais , enquanto a ambigidade diz respeito a mais de um sentido contidos nas expresses, de modo caber ao contexto indicar qual dos sentidos a ser selecionado na sentena em uso. Canado, procurando mostrar um tra- tamento possvel para o fenmeno da ambigidade, explora os seguintes tipos: ambigidade lexical (gerada por homonmia ou polissemia, por preposies, pela conjuno ou), sinttica, de escopo, semntica, de papis temticos e de uso de gerndios. Para essa exposio, as refern- cias utilizadas so principalmente Kempson (1977), Cruse (1986), Saeed (1997) e Chierchia (2003). [] A grande quantidade de autores citados ao longo dos captulos tem a vantagem de indicar fontes e oferecer caminhos ao leitor, mas sem detalhes acerca das linhas e percursos tericos que cada qual assume. Parece-nos faltar esclarecimentos da juno de tantos autores. E mais, ao fnal da obra no se tem clareza de quais autores so tidos tericos da Semntica e quais seriam perifricos. Embora a autora tenha optado pelo estudo horizontal e talvez por isso mesmo , percebe-se que sua empreitada limitada o horizonte vai alm! , mas coerente a um curso introdutrio de Semntica. O estudante de Letras que utilizar o livro em foco talvez tenha a impresso de que a Semntica se limite ao estudo apenas de palavras e sentenas, dado ao fato de os exemplos e exerccios se limitarem a esse tipo de construo lingstica infelizmente. Essa uma caracterstica tpica das obras de Semntica. Cabe ao leitor, portanto, estender o conhecimento para textos autnticos, falados ou escritos. Entendemos ser necessrio que o estudante de Letras refita sobre os fenmenos semnticos em textos jornalsticos, publicitrios ou literrios, na redao de crianas, na piada, na fala no planejada, por exemplo. So textos com os quais vai lidar como profssional. Na verdade, essa lacuna poder ser preenchida pelo professor que adote essa obra como material de suas aulas. Alis, um apoio para tal preenchimento so dois livros de Rodolfo Ilari (2003, 2004): Introduo semntica: brincando com a gramtica e Introduo ao estudo do lxico: brincando com as palavras. Manual de semntica tem o mrito de ser didtico, caracterstica atingida pela linguagem acessvel aos iniciantes em Semntica e pelo conjunto de exerccios em portugus inseridos logo aps a discusso de cada tpico. A esse respeito, atenta Canado (p.13): achei interessante inserir muitos exerccios, com as devidas respostas, para que o livro se tornasse mais auto-sufciente. E ainda, ao fm de cada captulo, a autora oferece indicaes bibliogrfcas em portugus ou ingls, para que seu leitor possa aprofundar cada assunto estudado. [...] Fonte: Milton (2010) Disponvel em: <htp://www.uff.br/revistaveredas/fles/2010/08/RESENHA.pdf> Referncia ao quadro te- rico utilizado por Canado (2008) Material extratextual forne- cido por Milton (autor da resenha). A referncia com- pleta desse texto deve estar no fnal da resenha. A partir deste ponto, Milton comea a fazer uma aprecia- o crtica da obra. Pontua os pontos positivos e os ne- gativos da obra. EaD UFMS 107 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 107 Leitura e documentao EaD UFMS 107 Trabalho acadmico Veja que no exemplo acima, Milton (2010) retoma a todo mo- mento o autor do texto-fonte, como nos trechos: Canado procura explicar que [...]; Mrcia Canado apropria-se do conceito de [...]; Canado baseia-se, por exemplo, em [...]; etc. Essa demarcao de- monstra claramente o que parafrasagem
(resumo informativo) do texto-fonte e o que avaliao crtica do resenhista. Essa separao de vozes muito importante em uma resenha, j que se trata de um texto valorativo em que necessrio se mostrar quando e o que cada autor apresenta/afrma. Ao longo da descrio das partes do livro (resumo informativo), Milton (2010) vai pincelando algumas apreciaes crticas da obra, o que fca mais evidente nos ltimos pargrafos da resenha. Para auxili-lo nessa parte, apreciao da obra ou julgamento crtico da obra, voc pode, enquanto l o texto-fonte, ir respondendo s questes descritas abaixo: (1) Qual a contribuio da obra (=texto-fonte)? (2) Como o tema/assunto abordado? (3) As ideias expressas so verdadeiras, originais, criativas? (4) A obra apresenta conhecimentos novos, amplos, aborda- gens diferentes? (5) O estilo da obra conciso, objetivo, simples, claro, coerente? (6) H originalidade e equilbrio na disposio das partes da obra? (7) O texto-fonte apresenta alguma(s) caracterstica(s) especial(is)? (8) O pleno entendimento do texto-fonte exige algum conheci- mento prvio? Se voc leu com ateno o texto 7 acima, percebeu que durante o resumo informativo, Milton registra as opes e o percurso meto- dolgico do texto-fonte e, alm disso, informa os autores e teorias utilizados por Canado. Segundo Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008, p. 128-9), [r]egistrar as opes e o percurso metodolgico implcitos ou explcitos no texto-fonte item de relevncia singular em uma resenha, sobretudo se o texto-fonte constituir relato de pesquisa.[...] Nos textos-fonte que no tm essa caracterstica, este item diz respeito estruturao da obra desde a apresentao da tese at a dos argumentos, ou, em narrativas fccionais, o desenvolvimento do enredo (ou seja, como o autor comea, como d sequncia, como fecha o texto). [] Informar teorias que servem de base para a argumentao do autor da obra item importante que deve ser registrado [...] (ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p.128- 129) EaD UFMS 108 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 108 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 108 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO As questes abaixo podem ajud-lo a construir essa parte da sua resenha: (1) Qual mtodo foi utilizado? (2) Quais os principais autores utilizados (quadro de referncias do autor)? (3) Qual teoria serviu de embasamento? Por fm, um resumo tem que apresentar, obrigatoriamente, a(s) concluso(es) do texto-fonte. Voc tem que deixar claras quais foram as concluses do autor do texto-fonte e posicionar-se criticamente em relao a essas concluses. C) (No) recomendar: Como afrma Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008, p.130) [] importante, nas resenhas, informar o leitor a que pblico o texto se destina: alunos e sua rea de estudo, pesquisadores e suas tendn- cias, especialistas e seus ramos de atividade, etc.. Alm disso, importante que voc recomende ou no a leitura do texto na ntegra. Esse procedimento ajuda os leitores a decidir se querem ou no ler o texto-fonte resenhado por voc. Observe, a seguir, como Milton encerra a resenha do livro de Canado (2008): Trata-se de uma contribuio signifcativa para nossos professores e alunos de Letras, carentes desse tipo de publicao. Referncias ILARI, R. Introduo ao estudo do lxico: brincando com as palavras. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2003. _____. Introduo semntica: brincando com a gramtica. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2004. Fonte: Milton (2010) Disponvel em: <htp://www.uff.br/revistaveredas/fles/2010/08/RESENHA.pdf> Voc deve ter observado que Milton (2010), traz para sua resenha os estudos de Ilari, por isso, imprescindvel colocar a referncia desse texto ao fnal da resenha. Material extratextual (uti- lizado por Milton para a construo da resenha). EaD UFMS 109 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 109 Leitura e documentao EaD UFMS 109 Trabalho acadmico Para encerrar essa seo, disponibilizamos abaixo, um exemplo de resenha elaborada por Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008): O ato de ler: um convite s sensaes, s emoes e razo. Fulano de Tal 6 Maria Helena Martins, na obra O que leitura, publicada pela editora paulistana Brasiliense, em 19 edio, datada do ano de 1994, mais especifcamente no captulo O ato de ler e os sentidos, as emo- es e a razo, que consta nessa obra, nas pginas 36 a 81, discute trs nveis do ato de ler: a leitura sensorial, a leitura emocional e a leitura racional. A autora uma estudiosa do tema leitura.. Formada em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e com ps-graduaes nessa rea, trabalha com projetos no campo de formao do leitor. Tem outras obras publicadas, a exemplo de Questes de linguagem: muito alm do portugus, edio da Contexto de So Paulo. No captulo objeto desta resenha, a autora dispe-se a [...] compreender a leitura, tentando desmistifc-la, por meio de uma abordagem despretensiosa, mas que permita avaliar os aspectos bsicos do processo, dando margem a se conhecer mais propria- mente o ato de ler. (p. 36). Trata-se, em nosso entendimento, de uma abordagem clara, de fundamentao histrica, social e cul- tural, que denota um olhar amplo da autora sobre o que seja de fato leitura. Para dar conta de seu propsito, Martins (1994) sugere a existn- cia de nveis de leitura que se inter-relacionam: nvel sensorial, nvel emocional e nvel racional. Descreve, em sees distintas, cada um desses nveis, com exemplos, trazendo impresses de autores como Roland Barthes, Sigmund Freud e Marilena Chau, em posicionamentos que iluminam a discusso da autora. Com relao ao primeiro nvel, a leitura sensorial, Martins (1994) entende tratar-se de um tipo de leitura que implica a presena dos cinco sentidos viso, tato, audio, olfato e gosto. Essa leitura, na concepo da estudiosa, no [...] uma leitura elaborada; antes uma resposta imediata a exigncias e ofertas que esse mundo apre- senta; relaciona-se com as primeiras escolhas e motiva as primeiras revelaes. (p. 40) E prossegue: Essa leitura sensorial comea, pois, muito cedo e nos acompanha por toda a vida. No importa se mais ou menos minuciosa ou simultnea leitura emocional e racional. Embora aparente gratuidade em seu aspecto ldico, o jogo com e das imagens, e nas cores dos materiais, dos sons, dos cheiros e dos gostos, incita a prazer, busca do que agrada e descoberta ou rejeio do desagra- 6 Aluno do Curso de Letras Portugus pela Universi- dade Federal de Santa Cata- rina, em parceria com a Uni- versidade Aberta do Brasil. Resenha produzida, para fnalidades de exercitao, na disciplina de Produo Textual Acadmica I. (Esses dados podem estar em uma capa, como registramos na Unidade E do livro-texto.) Opo por um ttulo atrati- vo ao invs do ttulo da obra resenhada, comportamento comum nas resenhas de re- vistas e jornais. Citao direta longa em conformidade com a ABNT 10520 (2002). Resumo da obra. Meno s fontes usadas pe- las autoras na pesquisa. Sntese do contedo. Posicionamento elogioso ao texto-fonte. Aluso genrica ao tema fo- calizado no texto-fonte. Apresentao (qualifca- es) da autora da obra que est sendo resenhada. Referncia ao texto fonte no primeiro pargrafo do texto. possvel, tambm, coloc- -lo em separado, antes do ttulo. Autor da resenha, com bre- ve currculo em nota de ro- dap. EaD UFMS 110 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 110 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 110 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO dvel aos sentidos. E, atravs dessa leitura, vamos nos revelando tambm para ns mesmos. (p. 40-41) Essas consideraes de Martins (1994), tanto quanto suas re- fexes sobre leitura emocional, o que abordaremos a seguir, reme- tem-nos a Freire (2006 [1992]) que, em texto j clssico no campo dos estudos da leitura, afrma que a leitura de mundo precede a leitura da palavra. Esse estudioso insiste na importncia de o ato de ler fazer sentido para o homem, extrapolando ou precedendo o universo da palavra escrita para o mundo, na concretude ou abstrao do real. Com relao leitura emocional, outro dentre os trs nveis pro- postos por Martins (1994), nela [...] emerge a empatia, tendncia de se sentir o que se sentiria caso estivssemos na situao e circunstncias experimentadas por outro, isto , na pele de [...] um personagem de fco. Afrma, ainda, que esse tipo de leitura implica [...] partici- pao efetiva numa realidade alheia, fora de ns. (p. 52) Tais consideraes da autora, em nosso entendimento, evi- denciam uma concepo de leitura em que corpo e emoes esto inseridos, envolvendo o leitor e cativando-o, ou, ao contrrio, afastando-o do processo de leitura por no despertar nele algum tipo de identifcao. nesse sentido que apontamos, novamente, tanto Freire (2006 [1992], p. 12), com o conceito de palavramundo, quanto Geraldi (2001) e suas teorizaes sobre leitura de fruio. Concordamos, pois, com Martins (1994) no sentido de que o ato de ler est impregnado de impresses e de sensaes, transcendendo a mera decodifcao da palavra escrita. O terceiro e ltimo nvel proposto por Martins (1994) a leitura racional. De fato, como a prpria autora registra, trata-se do tipo de leitura mais prestigiado na sociedade historicamente. A estudiosa entende que ler racionalmente corresponde postura intelectualizada dominante. Segundo ela, esse tipo de leitura [...] foi concebida e mantida por uma elite, a dos intelectuais: pensadores, estetas, crticos e mesmo artistas que reservam a si o direito de ditar normas nossa leitura. (p. 63) Martins (1994) associa esse nvel de leitura a concepes do que seja ler que so alimentadas pelas elites escolarizadas e refete sobre o preconceito que se coloca com relao s demais leituras, entendidas como leituras inferiorizadas. Ainda que julguemos claramente ideo- lgico o posicionamento da autora, concordamos com ela no que diz respeito sobrevalorao da leitura racional, sinnimo, em grande medida, de intelectualidade. Aqui, cabe evocar o pensamento de Geraldi (2001), para quem o ato de ler atende a propsitos distintos: lemos para estudar um texto e extrair deles informaes, o que corresponderia leitura racional Material extra-textual. Alu- so a outras obras que tra- tam do assunto. EaD UFMS 111 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 111 Leitura e documentao EaD UFMS 111 Trabalho acadmico de Martins (1994), mas lemos, tambm, segundo Geraldi (2001), por fruio, por prazer, o que implicaria leituras sensoriais e emocionais, nveis propostos por Martins (1994). Parece certo, a nosso ver, que, como ressalta a autora no cap- tulo objeto desta resenha, h uma profunda inter-relao entre os nveis de leitura, dependendo de quem so os sujeitos e de que pro- psitos os movem no ato de ler, distines claramente explicitadas por Geraldi (2001). Ratifcamos, nesse sentido, com base em Freire (2006 [1992], p. 20), que [...] a leitura de mundo precede sempre a leitura da palavra, e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele. Martins (1994) escreve um captulo com especial clareza e entusiasmo, defendendo ser a leitura uma atividade que pode arrebatar o sujeito, cativando-o, tanto quanto pode afast-lo, de- pendendo da forma como repercute em seus sentidos, em suas emoes e em sua racionalidade. A autora no nega a importncia histrica e atual do que chama de leitura racional, mas advoga em favor da ampliao do entendimento do que seja leitura e, ao faz- -lo, a nosso ver, concebe o homem como um ser complexo, mais humano possivelmente. Este captulo pode interessar a todos quantos se mostram curio- sos em relao ao ato de ler, quer se trate de profssionais da rea, quer se trate de leigos em geral; afnal, ler uma exigncia da moder- nidade, mas no s isso, ler, de algum modo, inerente ao homem se considerarmos que a leitura de mundo dispensa materiais escritos. Assim, construir os sentidos da realidade em que nos inserirmos , ao fm e ao cabo, um ato de ler. Referncias FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. In: ______. A impor- tncia do ato de ler Em trs artigos que se completam. 47. ed. So Paulo: Cortez, 2006 [1992]. p. 11-21. GERALDI, Joo Wanderley. Prtica da leitura na escola. In: ______ (Org.). O texto na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica, 2001. p. 88-103. Exerccios: 1. Agora a sua vez, pegue uma resenha de seu interesse e tente encontrar as partes que a constituem. Depois disso, apresente a sua anlise a um colega. 2. Elabore uma resenha do seu material didtico (livro) de Pro- duo de Texto I. Voc j leu, discutiu, estudou esse livro no semestre passado e, por isso, tem condies sufcientes para resenh-lo. Considerao elogiosa (cr- tica). O pargrafo segue ex- plicitando as razes desse elogio. Textos que o resenhista uti- lizou para fazer a resenha. No coloque aqui o texto que foi resenhado, s os ou- tros textos que voc utilizou como base. Indicaes da obra. Para quem essa obra se destina. EaD UFMS 112 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 112 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 112 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO 4.5.2 Artigo cientfico A norma ABNT NBR 6022 (2003) estabelece as regras gerais para a elaborao de artigo cientfco, entendendo-o como uma publicao com autoria declarada, que apresenta e discute as idias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento (p.2). Mota-Roth (2009, p.38), acrescenta que [o] artigo um texto, de aproximadamente 10 mil palavras, produzido com o objetivo de publicar, em revistas especializadas, os resultados de uma pesquisa desenvolvida sobre um tema especfco. Zandomenego e Ceruti- -Rizzati (2008, p.161-2) elencam algumas fnalidades de um artigo cientfco. So elas: a) a socializao do resultado de estudos e pesquisas. Ou seja, os artigos so escritos para informar a comunidade acadmico-cientfca acerca de novas descobertas sobre um determinado [fato] [...]; acerca de questionamentos e relei- turas de teorizaes j existentes [...]; [acerca de revises de] bibliografas sobre um tema especfco (leitura crtica das concepes de diferentes autores), entre outros. Tudo isso, contribui para o desenvolvimento e o bem-estar da humanidade e, assim, proporciona o avano das cincias nas diferentes reas b) o convencimento da comunidade acadmico-cientfca sobre uma (nova) verdade. Para tanto, a redao do artigo deve ser feita com argumentao clara e consistente, sempre buscando atingir a aceitabilidade dos interlocutores (Mximas de Grice 7 ); c) a formao de opinies [...], de constituio de escolas de pensamento, ou, ao contrrio, contribui para desestabilizar escolas e concepes j legitimadas. No caso especfco desta disciplina, a fnalidade maior a de despertar e estimular em voc o gosto pela pesquisa cientfca, motivando-o a participar de congressos e seminrios. Para isso, ao longo de sua faculdade, voc ser incitado a produzir artigos como um exerccio para a apropriao do gnero e, tambm, como um exerccio para a produo cientfca. Com o tempo, voc poder participar de investigaes juntamente com pesquisadores e, por que no, tornar-se um deles (ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p. 163). Retomando a norma NBR 6022, que pode ser acessada na ntegra em seu ambiente virtual, verifcamos que ela estabelece a existncia de dois tipos de artigo: a) artigo de reviso: parte de uma publicao que resume, analisa e discute informaes j publicadas (NBR 6022, 2003, p. 2); 7 Para convencer os inter- locutores sobre uma nova verdade, preciso construir o artigo com argumentos consistentes. Essa aceitabili- dade depende do Princpio da Cooperao ou Mximas de Grice (1975): Mxima da qualidade: diga sempre a verdade. No caso do artigo cientfco, a verda- de pode ser obtida por meio de citaes, de comprova- o, de raciocnio lgico, etc.. Mxima da quantidade: su- fcincia de dados; Mxima da relevncia e modo: clareza, objetividade, conciso, etc. EaD UFMS 113 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 113 Leitura e documentao EaD UFMS 113 Trabalho acadmico b) artigo original: parte de uma publicao que apresenta temas ou abordagens originais. (NBR 6022, 2003, p. 2). A escolha por um ou outro tipo vai depender da inteno do autor e do contexto no qual o artigo ser veiculado. Se fossemos fazer um artigo agora, nossa inteno seria o exerccio da produo cientfca revisar informaes e teorias j publicadas e apresentar abordagens temticas originais. No entanto, bom frisar que ambos os tipos de artigo pressupem conhecimento novo. O artigo de reviso (de lite- ratura) no s uma descrio do que os autores fzeram. A partir da discusso e anlise dos dados apontados na literatura, o artigo deve apresentar um conhecimento novo, baseado nas concluses/opinies, implcitas ou no, do autor do artigo. Para produzirmos um artigo, com algum conhecimento novo, precisamos, antes de tudo ler e, sobretudo, ler com olhos de detetive, procurando pistas e pontos importantes a serem discutidos. Motha- -Roth (2009, p.12) afrma com muita propriedade que [a] atividade de leitura alimenta a escrita, portanto devemos selecionar bibliografa relevante (em forma e contedo) sobre possveis tpicos dentro da rea de estudo. Alm da leitura acurada, o autor do artigo precisa: 1) selecionar as referncias bibliogrficas relevantes ao assunto; 2) refetir sobre estudos anteriores na rea; 3) delimitar um problema ainda no totalmente estudado na rea; 4) elaborar uma abordagem para o exame desse problema; 5) delimitar e analisar um conjunto de dados representativo do universo sobre o qual se quer alcanar generalizaes; 6) apresentar e discutir os resultados da anlise desses dados; 7) fnalmente, concluir, elaborando generalizaes a partir desses resultados, concentrando-as aos estudos prvios dentro da rea de conhecimento em questo. (MOTTA-ROTH, 2009, p. 40) No entanto, antes de iniciar a escrita do artigo, o autor j deve ter analisado e concludo o trabalho. Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008, p.160) afrmam que o artigo cientfco caracteriza-se pela do- cumentao de um estudo realizado pelo autor. Ou seja, s quando o trabalho estiver claro/automtico na cabea do autor, que ele deve iniciar a sua redao. Isso, por um lado, evita que o texto seja um emaranhado de ideias perdidas, com argumentos suprfuos e, por outro lado, faz com que o texto seja conciso, objetivo e claro (VOL- PATO, informao oral 8 ). Partindo do pressuposto de que voc j tem em mente um tra- balho a ser publicado, passaremos a descrever, nas prximas sees, as trs grandes partes que constituem a redao do artigo cientfco (NBR 6022, 2003) 9 : 8 Curso de Redao Cient- fca Online, produzido pela Universidade Estadual de So Paulo (UNESP) e minis- trado por Gilberto Volpato. Curso disponvel no site: <http://propgdb.unesp.br/ redacao_cientifca/>. 9 Mais informaes sobre isso podem ser encontradas no seu livro de Produo Textual I. EaD UFMS 114 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 114 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 114 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO a) elementos pr-textuais; b) elementos textuais; c) elementos ps-textuais. A) Elementos pr-textuais: A ABNT NBR 6022 (2003) estabelece que os seguintes itens compreendem os elementos pr-textuais: ttulo e, se houver, sub- ttulo; nome(s) do(s) autor(es); resumo e palavras-chave na lngua do texto 10 . O ttulo e subttulo devem estar na pgina inicial do artigo, centra- lizados e diferenciados tipografcamente ou separados por dois-pontos (:) e na lngua do texto (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p.3). Sempre opte por ttulos simples e claros. Evite ttulos muito longos e com muitas oraes subordinadas, do tipo de (1), ttulos com muitas aliteraes como em (2), ou ttulos que formam palavras pejorativas ou engraadinhas, a exemplo de (3): (1) Um estudo prtico visando uma proposta de um modelo de hiper- mdia adaptativa para uso no processo de ensino/aprendizagem: uma nova abordagem (2) Paxs, Peregrinos e Grupos Provinciais: O Domnio Otomano em Damasco, 1807-1858. (3)PATETA: Parmetros Associados de Tetes Empricos para trata- mento alternativo 11 Leia o trecho abaixo, que faz uma brincadeira sobre como no devemos construir ttulos, escrito por Wazlawick (2005, p.5) no artigo Como (no) fazer uma dissertao de mestrado: uma anlise refexiva sobre a ironia do processo: O ttulo [] [do artigo] um ponto muito importante. a primeira coisa em que o leitor vai colocar os olhos. Portanto, faa ele grande. Trs linhas de texto e no se aceita menos! Coloque no ttulo toda informao possvel sobre o seu trabalho. Mesmo que o trabalho depois acabe sendo desenvolvido de uma forma diferente que no tenha nada a ver com o ttulo, absolutamente proibido mudar o mesmo, e voc deve mant-lo a todo custo. [] Se voc no conseguir produzir um ttulo longo, use o algoritmo a seguir. Escreva o assunto. Ex.: Hipermdia adaptativa Acrescente no incio: um modelo de. Ex.: Um modelo de hipermdia adaptativa. 10 O resumo e palavras-chave sero estudados, em deta- lhes, na seo 4.5.3. Exemplo de ttulo retirado de Wazla- wick (2005). 11 Exemplo de ttulo retirado de Wazlawick (2005). EaD UFMS 115 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 115 Leitura e documentao EaD UFMS 115 Trabalho acadmico Acrescente no fm: para uso no processo de ensino/aprendiza- gem. Ex.: Um modelo de hipermdia adaptativa para uso no processo de ensino/aprendizagem. Acrescente no incio: um estudo prtico visando uma proposta de. Ex.: Um estudo prtico visando uma proposta de um modelo de hipermdia adaptativa para uso no processo de ensino/aprendizagem. Acrescente no fnal o famigerado dois pontos e a frase uma nova abordagem. Ex.: Um estudo prtico visando uma proposta de um modelo de hipermdia adaptativa para uso no processo de ensino/ aprendizagem: uma nova abordagem. Use todas as regras ou apenas um sub-conjunto delas. Tanto faz! Voc est chegando l... (WAZLAWICK, 2005, p.5) A ironia descrita no texto acima uma forma de Wazlawick mos- trar como um ttulo mal elaborado pode prejudicar e desvalorizar o prprio texto. Por isso, autores como Volpato (informao oral) dizem que o ideal deixar o ttulo como a ltima tarefa. Depois do texto pronto, decida qual o melhor ttulo: aquele que sintetiza o contedo do trabalho (sem dizer tudo); objetivo, mas que chame a ateno do leitor; srio, sem deixar de ser criativo. O(s) nome(s) do(s) autor(es) conforme a NBR 6022, deve vir logo abaixo do ttulo (e subttulo) seguido por uma nota de rodap, indicada por asterisco na pgina de abertura ou, opcionalmente, no fnal dos elementos ps-textuais, onde tambm devem ser colocados os agradecimentos do(s) autor(es) e a data de entrega dos originais redao do peridico (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p. 3). O resumo em lngua verncula, tpico da nossa prxima se- o, constitudo de uma sequncia de frases concisas e objetivas e no de uma simples enumerao de tpicos, no ultrapassando 250 palavras, seguido, [...] das [...] palavras-chave (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p. 3). As palavras-chave devem estar logo aps o resumo, precedidas do termo Palavras-chave, separadas entre si por ponto e fnalizadas tambm por ponto (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p. 4). EaD UFMS 116 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 116 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 116 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Tudo o que foi descrito acima, pode ser visualizado no exemplo abaixo 12 : Fonte: Ribeiro (2010) Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3184/2913> B) Elementos textuais: Os elementos textuais formam o cerne do artigo cientfco. Deles fazem parte a introduo, o desenvolvimento e a concluso. Essas trs partes do artigo so descritas em pelo menos quatro etapas, conforme fgura de Mota-Roth (2009, p.41), que uma adaptao da fgura elaborada por Hill, Soppelsa e West (1982): Figura 41 - O artigo cientfco Fonte: Mota-Roth (2009, p. 41) 12 Dentre as normas descri- tas pela ABNT, cada revista cientfca seleciona aquelas consideradas mais relevan- tes por ela. Por isso, antes de submeter seu artigo a uma revista cientfca, certifque- -se se o trabalho est ade- quado as normas solicitadas pela revista. EaD UFMS 117 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 117 Leitura e documentao EaD UFMS 117 Trabalho acadmico Pela fgura acima, temos uma viso geral de como se estrutura o artigo cientfco. Ele sempre parte do geral para o especfco e, depois, termina no mais geral novamente. Vamos estudar cada uma dessas sees abaixo. a) Introduo: A introduo parte inicial do artigo. [Ela] pode ser vista como um trailer do que o leitor ver no seu trabalho, nem mais nem menos. Como um bom trailer, ela deve levar o leitor a querer ler o trabalho. Assim, preciso seduzir o leitor, com organizao, mtodo e, com uma boa argumentao, lev-lo a acreditar que seu trabalho merece ser lido, que relevante para o seu campo de estudos. Essa argumentao faz parte do que se chama de justifcativa, que no consiste simplesmente em dizer por que se vai fazer o trabalho, mas sobretudo para que vai servir o trabalho. (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p. 83). Para apresentar uma boa argumentao e demonstrar relevncia, organizao e mtodo, o ideal primeiro situarmos o leitor no con- texto da pesquisa por meio da apresentao do tema principal, uma espcie de viso geral do trabalho, para, depois, defnir o problema de pesquisa (partir do geral para o especfco, cf. Figura 41). H alguns elementos normalmente encontrados em uma introduo. Abaixo propomos uma sugesto de passos (a ordem pode ser alterada, bem como itens podem ser acrescentados): (i) apresentar genericamente o assunto (contextualizao do assunto); (ii) situar o tema dentro do contexto geral de sua rea de trabalho; (iii) defnir o objeto de anlise ou o problema de pesquisa; (iv) descrever as hipteses para solucionar o problema; (iv) defnir os objetivos do trabalho; (v) justifcar o trabalho (importncia do estudo); (vi) identifcar a fundamentao terica geral (elencar os prin- cipais autores que sero utilizados, as linhas gerias da funda- mentao terica); (vii) descrever a estrutura do artigo (o que o leitor vai encontrar em cada seo do trabalho). Para analisar cada parte descrita acima, comearemos com a anlise geral da introduo do artigo cientfco escrito por Ribeiro (2010). O ideal que voc leia o artigo na ntegra antes de comear a analis-lo: EaD UFMS 118 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 118 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 118 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO COMO CRIANAS PERCEBEM O LEIAUTE ANTES DE APRENDEREM A LER 1Ana Elisa RIBEIRO* RESUMO: [...] PALAVRAS-CHAVE: [...] 1 Alfabetizao e letramentos: consideraes iniciais A distino entre alfabetizao e letramento foi discutida em impor- tantes obras voltadas aos temas que tocam a educao e os estudos de linguagem (KLEIMAN, 1995; ROJO, 1998; SOARES, 2004) e sua impor- tncia se mantm com o passar dos anos. Com a complexifcao evidente de nosso sistema de mdia (BRIGGS; BURKE, 2004) e a identifcao de processos sociais conhecidos sob o epteto geral de midiatizao (PINTO; SERELLE, 2006), responsveis pela circulao social da lgica que preside a comunicao social, as preocupaes com os letramentos aumentam cada vez mais e, com elas, a necessidade do entrecruzamento entre saberes multi, inter ou mesmo transdisciplinares 1 . Discutir leitura, na atualidade, , alm de tocar estudos de lingustica e texto, resvalar nos estudos da formao do leitor, do design grfco (ou web) e das prticas sociolgicas ou histricas do ato de ler. Este trabalho est inserido nesse contexto. O relato de pesquisa que ora se apresenta se origina do incmodo que nos causa tratar da leitura como se fosse possvel separ-la em camadas isoladas, como se texto, de- sign, objeto e circulao pudessem ocorrer separadamente na experincia de leitura de dado leitor ou de certa comunidade deles; ou como se ao linguista coubesse estudar a leitura apenas at seus limites com o texto (palavras, frases e sentidos), deixando de lado o design, a contextualizao do objeto lido (inclusive na histria de longa durao (CHARTIER, 2001) e a multimodalidade (KRESS; VAN LEEUWEN, 2001, 2006) 2 . Neste relato, apresentamos uma pesquisa feita com base nos conceitos de letramento e multimodalidade, focalizando a leitura de jornais populares em formato tabloide do ponto de vista do layout (doravante leiaute, conforme dicionarizado em portugus, segundo Ferreira, 2003). Para mostrar a importncia da percepo do design para a leitura, relataremos a experincia feita com crianas de uma escola de educao infantil, que, a despeito de ainda no saberem ler, comeam cedo suas percepes de leitura e hipteses sobre a navegao de/em objetos de ler. O trabalho tem, ento, o objetivo de desnaturalizar, por meio da metodologia que se descrever, aspectos da leitura (mesmo anteriores decodifcao das palavras) relevantes para a compreen- so do texto jornalstico. Tais aspectos da percepo do leiaute nos parecem balizadores de certas expectativas e determinados resultados da leitura, embora nem sempre tenham sido levados em considerao pelos estudos lingusticos. Este trabalho se organiza em sees que tratam [1] dos pilares tericos e conceituais da pesquisa, sendo o mais fundamental deles a semitica Ttulo do artigo Descrio de como o texto est estruturado: [1] Reviso de literatura [2] Metodologia [3] Resultados e discusses [4] Concluses Objetivo. Metodologia. Breve descri- o de como a pesquisa foi realizada. Problema de pesquisa. O que a autora tentar respon- der com este artigo. A partir daqui, at o fnal do pargrafo, a autora justifca a importncia do trabalho. Citao de trabalhos que discutem o mesmo assunto. Isso d credibilidade ao seu texto, mostrando que voc leu e conhece outros autores que tratam deste tema. Contextualizao da abor- dagem temtica. Nome da autora, seguido de asterisco e um breve curr- culo em nota de rodap. EaD UFMS 119 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 119 Leitura e documentao EaD UFMS 119 Trabalho acadmico social de Kress e Van Leeuwen (2001, 2006); [2] a apresentao dos ma- teriais, dos sujeitos, dos mtodos e dos instrumentos da pesquisa. So discutidas as peculiaridades do jornal impresso como produto editorial multimodal; as 14 crianas participantes da pesquisa so apresentadas, assim como as razes que nos levaram a escolh-las para o trabalho; descreve-se o mtodo desenhado para a construo dos dados, que incluiu a seleo de pginas de jornal e a simulao de leiautes; por ltimo, [3] tecemos uma breve anlise dos resultados obtidos com as crianas, o que nos leva a algumas [4] consideraes fnais, que nada tm de exaustivas ou defnitivas. Acreditamos, no entanto, ter feito um esforo no sentido de contribuir com a discusso sobre os elementos que envolvem a leitura e a multimodalidade. 2 Os pilares da pesquisa [...] ________________ * CEFET-MG Centro Federal de Educao Tecnolgica. Belo Horizonte MG Brasil. 30421-169 anadigital@gmail.com. 1 Enquanto o conceito de alfabetizao denota uma apropriao mais localizada e limitada das tcnicas de ler e escrever, o conceito de letramento abarca prti- cas bem mais amplas do que a mera decodifcao. Como essa distino no nosso foco neste trabalho (e nem caberia neste espao), recomenda-se a leitura dos autores citados, que tratam disso com propriedade. Algo semelhante ocorre aos conceitos de multi, inter e transdisciplinaridade, que denotam relaes dife- renciadas entre disciplinas e reas do conhecimento. Lopes (2006) oferece boas discusses sobre o assunto. 2 Como pano de fundo terico possvel entrever Peirce (1977), com sua proposta de compreenso pragmtica dos fenmenos como um ato perceptivo/cognitivo resultante da ao simultnea das categorias primeireza (Firstness, sensao no ref etida), segundeza (Secondness, ateno, objetif cao) e terceireza (thirdness, entendimento propriamente dito, nomeao), no qual impossvel destacar esse ou aquele componente. Optamos aqui pela traduo de Jlio Pinto para os trs elementos da semitica de Peirce. Fonte: Ribeiro (2010) Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3184/2913> Observe que todas as partes que compe a introduo esto descritas, no artigo acima, de forma clara, objetiva e precisa. H introdues bem maiores do que esta e h, tambm, introdues menores. Ao escrever, o autor do texto deve dizer exatamente o que necessrio para o leitor compreender o que ser tratado no texto e instigar o leitor a ler at o fnal. No devemos dizer nem mais, nem menos do que o necessrio. Na sequncia, vamos explicar, brevemente, as caractersticas de cada uma das partes que podem constituir a introduo de um artigo cientfco: tema, problema de pesquisa, hipteses, objetivos, justifcativa, descrio da estrutura do artigo, entre outros. EaD UFMS 120 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 120 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 120 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO O tema de pesquisa, um tpico especfco de uma rea temtica mais ampla, que pode ser objeto de uma investigao, investigao essa que poder auxiliar outras pessoas a compreend-lo melhor ou a mudar seu ponto de vista sobre ele. Por exemplo, um trabalho pode inscrever-se na rea temtica Trabalho e educao e ter como tema especfco O trabalho do aprendiz de professor em uma escola de lnguas. Desse tema mais especfco surgiro os problemas ou questes sobre os quais ele trabalhar. (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p. 31). s vezes, voc no precisa procurar um tema de pesquisa porque o seu professor ou uma revista cientfca lhe solicitam um texto sobre um tema especfco. Outras vezes, voc tem que escolher o tema. Nesse ltimo caso, Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2008, p. 33) enfatizam que o tema deve ser escolhido dentro da- quele assunto que mais lhe instigue e que precise ser mais bem compreendido. Algumas dicas para defnir um tema de pesquisa: observe o cotidiano, veja se h algum assunto que precise ser mais bem compreendido; preste ateno nas aulas, a sala de aula o lugar onde dvidas e discusses surgem com maior frequncia, esse pode ser um bom tema; pesquise, leia artigos sobre temas diversos, neles voc pode encontrar temas relevantes e instigantes para o estudo 13 . Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2008) acrescentam ainda que um tema no pode ser muito amplo, sob pena de voc no con- seguir se aprofundar nele (ex.: Como o ensino de lngua portuguesa no Brasil?), nem muito especfco, sob pena de voc no ter o que dizer (ex.: Como o uso do ponto e vrgula (;) em sites de relacionamento da internet?). Agora a sua vez: faa uma pesquisa, dentro da sua rea de conhecimento e do seu interesse, e enumere trs temas que lhe inte- ressam. Tema 1:______________________________________________________ Tema 2:______________________________________________________ Tema 3:______________________________________________________ Em toda pesquisa existem questes que o pesquisador quer responder e que norteiam seu trabalho (MACHADO; LOU- SADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.37). Essa(s) questo(es) ou problema(s) de pesquisa (so) uma difculdade(s) de ordem prtica para o qual devemos encontrar ou apontar uma alternati- va de soluo. Elas no precisam estar necessariamente na forma interrogativa, mas devem ser claras e, assim como o tema de pes- 13 Na seo 3.1.2, vimos v- rios portais que disponibili- zam textos de inmeros as- suntos, como por exemplo, o portal Peridicos CAPES, os bancos de teses, platafor- ma Lates, etc.. Alm disso, voc pode procurar temas em livros e revistas de bi- bliotecas, livrarias, etc. Esses podem ser pontos de par- tida para a busca de temas relevantes. EaD UFMS 121 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 121 Leitura e documentao EaD UFMS 121 Trabalho acadmico quisa, no devem ser nem amplas demais (porque, se o forem, voc no vai ser capaz de respond-las nem vai ter tempo), nem restritas demais (a voc corre o risco de que o seu trabalho no tenha a menor relevncia (MACHADO; LOUSADA; ABREU- -TARDELLI, 2008, p. 43-4). A(s) resposta(s) a essa(s) questo(es) dever(o) ser dada(s) ao longo do artigo/no decorrer da pesquisa e, por isso, as perguntas devem ter viabilidade (possibilidade) de resposta. a pergunta de pesquisa que vai direcionar as bibliografas que voc ler, os dados que voc dever analisar, a metodologia adotada, etc. importante lembrar que um problema de pesquisa leva em conta: interesse de quem investiga, viabilidade, material bibliogrfco disponvel, relevncia, novidade e aplicabilidade. Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2008, p. l05) afrmam que uma ou mais questes de pesquisa s so relevantes quando: [] a resposta questo disser algo sobre o tema que ainda no tenha sito dito. [] o estudo tratar da(s) questo(es) de uma forma que ainda no tenha sido feita. [] o estudo for til, de forma prtica, para outras pessoas, para a sociedade em geral. [] o estudo desse(s) tema(s) e dessa(s) questo (ou questes) po- der ser considerado importante por outros pesquisadores da rea. [] o estudo trouxer contribuies para a rea cientfca cor- respondente, tanto do ponto de vista terico quando do metodo- lgico (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELL, 2008, p.105) Para melhor entendermos como o problema de pesquisa formu- lado, observe os exemplos descritos abaixo por Martins (1994 apud SILVA; MENEZES, 2001, p.82): Assunto: Recursos Humanos Tema: Perfl ocupacional Problema: Qual o perfil ocupacional dos trabalhadores em transporte urbano [na cidade de Campo Grande]? Assunto: Finanas Tema: Comportamento dos investidores Problema: Quais os comportamentos dos investidores no mercado de aes de So Paulo? EaD UFMS 122 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 122 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 122 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Assunto: Organizaes Tema: Cultura organizacional Problema: Qual a relao entre cultura organizacional e o desempenho funcional dos administradores? Assunto: Recursos Humanos Tema: Incentivos e desempenhos Problema: Qual a relao entre incentivos salariais e desempenho dos trabalhadores? (SILVA; MENEZES, 2001, p. 82) Conselho til: Sobre a formulao de questes de pesquisa: Hubner (2002) sugere que as seguintes questes podem funcionar bem para as pesquisas: Quais os fatores determinantes de X? H relao entre X e Y? Quais os efeitos de X sobre Y? Quais as caractersticas de X? Quais as semelhanas (ou diferenas) entre X e Y? (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.41) Abaixo, esto alguns exemplos de problemas de pesquisa, reti- rados de artigos cientfcos da rea de Letras. Se voc quiser, acesse o site e leia esses artigos na ntegra ou, ento, procure outros artigos e tente extrair o problema de pesquisa deles: Ttulo do artigo: Gneros discursivos e conhecimento sobre gneros no planejamento de um curso de portugus instrumental para cincias contbeis. Autor: Orlando Vian Jr. Revista: Linguagem em (Dis)curso - Tubaro, v. 6, n. 3, p. 389-411, set./dez. 2006 Problema de pesquisa: O questionamento que se nos apresenta : como explorar o conhecimento possudo pelo aluno como usurio da linguagem para o ensino da produo escrita em lngua materna? (p.393) Fonte: Orlando (2006) Disponvel em: <htp://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0603/03.htm> EaD UFMS 123 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 123 Leitura e documentao EaD UFMS 123 Trabalho acadmico Ttulo do artigo: Transitividade dos verbos alternantes: uma proposta semntica. Autor: Larissa Ciraco Revista: Revista do GEL, So Paulo, v.6, n. 2, p. 36-60, 2009 Problema de pesquisa:Quebrar participa de uma alternncia de transitividade: pode aparecer em uma sentena com dois argumentos, como em (a), ou em uma sentena com apenas um argumento, como em (b). Depara-se, pois, com o problema de como determinar a transitividade desse tipo de verbo. Seria ele transitivo ou intransitivo? Que informaes possibilitam ao falante saber que matar um verbo transitivo e que morrer intransitivo? Considerando-se esse conheci mento, como seriam classifcados ento os verbos alternantes? (p .37) Fonte: Ciraco (2009) Disponvel em: <htp://www.gel.org.br/revistadogel/volumes/6/RG_V6N2_T02.pdf> Ttulo do artigo: Aspectos informacionais no texto de aula a distncia Autor: Jos Romerito Silva e Tamyris Rezende Ferreira Revista: Extenso e Sociedade 2010 Ano 01 N 2 - Vol. 1 - PROEX Problema de pesquisa: [...] investigar como se apresenta a informatividade nos textos elaborados para servir de roteiro de estudos nas aulas da disciplina Prticas de Leitura e Escrita I, do curso de Cincias e Tecnologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (C&T/UFRN). (p. 1) Fonte: Silva e Ferreira (2010) Disponvel em: <htp://www.periodicos.ufrn.br/ojs/index.php/extensaoesociedade/ article/view/868/801> Depois de defnir o tema e o problema de pesquisa, o prximo passo elencar as hipteses. As hipteses so possibilidades (su- posies) de respostas ao(s) problema(s) levantado(s) na pesquisa. uma tentativa de soluo antecipada que ser confrmada ou no ao longo do trabalho cientfco, por isso uma suposio ( uma resposta provisria). A hiptese no um chute baseado em convices ou julga- mentos morais, ela deve ser fundamentada na teoria, em referncias empricas e, sobretudo, ser passvel de verifcao. Portanto, no uma mera opinio. Segundo Volpato (informao oral), alguns trabalhos de pesquisa exigem a elaborao de hipteses, ao contrrio de outros. Vejamos, os exemplos dados pelo prprio autor em seu curso online de Redao Cientfca 14 : 14 Curso de Redao Cient- fca Online, produzido pela Universidade Estadual de So Paulo (UNESP) e minis- trado por Gilberto Volpato. Curso disponvel no site: <http://propgdb.unesp.br/ redacao_cientifca/>. EaD UFMS 124 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 124 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 124 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO (1)Problema de pesquisa: Quantas espcies de pssaro h em minha regio? Hiptese: Cinco espcies de pssaro. Nesse caso, eu no precisaria de hiptese(s). Eu simplesmente aponto o problema e, para resolv-lo, eu conto o nmero de espcies de pssaros. (2)Problema de pesquisa: Por que meu carro no pega (no est ligando)? Hiptese a: Porque no h combustvel no carro. Aqui, eu preciso da hiptese para poder encontrar a soluo do problema. Supondo que eu verifque e perceba h combustvel. Nesse caso, eu descarto a hiptese descrita acima e precisarei formular outra hiptese para poder resolver o meu problema. Hiptese b: Porque a mangueira da injeo de gasolina est quebrada. Supondo que essa hiptese tambm seja descartada. Eu verifco e percebo que a mangueira do carro est intacta, novinha. Assim, precisarei formular outra hiptese. Hiptese c: Porque a bateria est fraca. Supondo que seja isso mesmo, eu acabo de resolver o meu pro- blema inicial. Veja que, no problema de pesquisa (1) eu no preciso elaborar uma hiptese para resolver o problema, ao contrrio, no proble- ma de pesquisa (2) a hiptese imprescindvel, ela que guia o meu estudo. A prxima etapa na elaborao da introduo do artigo cientfco a descrio dos objetivos. Para seu texto ser claro e preciso, voc precisa descrever quais so as intenes, ou seja, os objetivos a serem atingidos atravs do artigo. Os objetivos de pesquisa devem estar diretamente relacionados ao problema de pesquisa descrito anterior- mente, constituindo quase que uma formulao afrmativa daquilo que foi colocado em forma de pergunta (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.47). Em outras palavras, nos objetivos o autor tem que indicar as metas que se deseja alcanar (o que se pretende conhecer, medir ou provar no decorrer da pesquisa). Normalmente, para que os objeti- vos fquem claros, o autor opta por utilizar verbos no infnitivo ou substantivos, tais como os sugeridos abaixo: conhecer, defnir, enunciar, nomear, referir, detalhar, citar, enu- merar, sublinhar, listar, organizar, expor, registrar, distinguir, deduzir, converter distinguir, ilustrar, demonstrar, explicar, exemplifcar, concretizar, inferir, resumir, criticar, valorizar, es- EaD UFMS 125 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 125 Leitura e documentao EaD UFMS 125 Trabalho acadmico colher, descrever, relacionar, diferenciar, expor, estimar, medir, projetar, contrastar, localizar, etc. Devemos tomar cuidado para no confundir objetivos do traba- lho com objetivos pessoais. Observe o exerccio abaixo e tente marcar quais so os objetivos pessoais e quais so os objetivos de pesquisa:
[] Distingua, nos trechos abaixo, os objetivos pessoais (A) dos objetivos de pesquisa (B). ( ) Com este trabalho, pretendo melhorar o ensino das lnguas estrangeiras no Brasil. ( ) Este artigo objetiva melhorar a pronncia dos alunos brasileiros de lngua inglesa. ( ) Este trabalho se prope a buscar uma compreenso mais ampliada do trabalho do professor no ensino da leitura com a utilizao do dirio de leituras. ( ) Esse estudo objetiva melhorar minha relao, enquanto enfermeira, com meus pacientes. ( ) Esse trabalho visa analisar os problemas de relao entre enfermeiros e pacientes. ( MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.52) Se olharmos com ateno os cinco excertos acima, perceberemos que apenas o terceiro e o quinto so, de fato, objetivos de pesquisa. Melhorar o ensino de lnguas no Brasil, por exemplo, no um objetivo de pesquisa, mas sim, um desejo do pesquisador. Da mesma forma, melhorar a pronncia dos alunos brasileiros de lngua inglesa e melhorar a minha relao com meus pacientes so objetivos pessoais, desejos do pesquisador. No so objetivos de pesquisa. CONCLUINDO... Para formular o(s) objetivo(s) de pesquisa(s), devemos ter claros as perguntas de pesquisa e nosso objetivo. Para que eles sejam claramente identifcveis, podemos usar verbos e/ou substantivos, tais como: Este trabalho objetiva...; a meta desta pesquisa ... Alm disso, preciso tomar cuidado para no confundir os objetivos de sua pesquisa com os seus objetivos pessoais. MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.109) O prximo passo da introduo do artigo justifcar o artigo. As justifcativas so as razes de ordem terica e os motivos de ordem prtica que tornaram importante a realizao da pesquisa EaD UFMS 126 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 126 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 126 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO (MARCONI, 2000, p.40). a parte do texto em que o autor defende a necessidade do trabalho. Para auxili-lo mais um pouco, veja o que Booth, Colomb & Willia- ms (2000) e Carmo-Neto (1996) sugerem como questes que podem ajud-lo a justifcar seu trabalho de forma adequada. Veja alguns exemplos: - Por que vou fazer mais um trabalho sobre esse tema? - Em que meu trabalho semelhante a outros? Em que diferente? - Por que tal diferena relevante? - De que outra maneira o problema que discuto poderia ser con- cebido? - O que meu trabalho muda no conjunto de escritos sobre o assunto? - Por que ele deve ser lido? Por quem? - O que leitor [sic] vai encontrar de interessante, de substancial e atrativo nele? - Que contribuies cientfcas meu trabalho pode trazer para minha rea da pesquisa? - Que contribuies tericas e metodolgicas ele pode trazer para a teoria que tomo por base do estudo? - Que contribuies sociais ele pode trazer? Para quem? - Quais so as possibilidades de aplicao de seus resultados em outros indivduos ou em outras reas cientfcas e sociais no im- plicadas diretamente na pesquisa? (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2005, p. 85) Alm das perguntas descritas acima, Barral (2003, p. 88-89) elenca alguns itens que podem fazer parte da justifcativa. So eles: atualidade do tema (relao do tema ao contexto atual); ineditismo do trabalho, interesse do autor, relevncia do tema (importncia social, econmica e poltica); pertinncia do tema (contribuio do tema para o debate cientfco). Por fm, uma estratgia muito utilizada para encerrar a introdu- o descrever a estrutura geral do artigo, antecipando para o leitor a sua organizao global. Como todo texto, os textos acadmicos apresentam uma organizao geral que no aleatria, mas segue uma razo lgica (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.79). Por isso, antes de escrever o artigo, temos que planejar EaD UFMS 127 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 127 Leitura e documentao EaD UFMS 127 Trabalho acadmico cuidadosamente como exporemos a nossa argumentao de forma lgica e consistente, sempre buscando convencer e incitar o leitor a ler o texto at o fnal. A descrio da estrutura do artigo feita, ge- ralmente, em um pargrafo curto, em que o autor aponta, em linhas gerais, o caminho que ser percorrido at a concluso do texto. Veja como Ribeiro (2010) encerra a seo introduo do seu artigo: Este trabalho se organiza em sees que tratam [1] dos pilares tericos e conceituais da pesquisa, sendo o mais fundamental deles a semitica social de Kress e Van Leeuwen (2001, 2006); [2] a apresentao dos materiais, dos sujeitos, dos mtodos e dos instrumentos da pesquisa. So discutidas as peculiaridades do jornal impresso como produto editorial multimodal; as 14 crianas participantes da pesquisa so apresentadas, assim como as razes que nos levaram a escolh-las para o trabalho; descreve-se o mtodo desenhado para a construo dos dados, que incluiu a seleo de pginas de jornal e a simulao de leiautes; por ltimo, [3] tecemos uma breve anlise dos resultados obtidos com as crianas, o que nos leva a algumas [4] consideraes fnais, que nada tm de exaustivas ou defnitivas. Acreditamos, no entanto, ter feito um esforo no sentido de contribuir com a discusso sobre os elementos que envolvem a leitura e a multimodalidade. Fonte: Ribeiro (2010) Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3184/2913> Desire Mota-Roth (2001, p. 49-52), no livro Redao acadmica: princpios bsicos, apresenta alguns sinalizadores de como introduzir as partes de uma introduo. Vejamos: [] [Apresentar o assunto] por muito tempo/nos ltimos anos/em anos recentes, tem havido um crescente interesse em x; freqentemente tem sido afrmado/ argumentado que x; muitas das perspectivas adotadas para x prevem/descrevem/avaliam que y; uma das mais controversas/ importantes xs (na literatura recente) y; de acordo com ______, x /indica/signifca/y; a maioria dos estudos de x estabelece/argu- menta/prope y; de acordo com _____, x y. [] tpico: este trabalho trata/discute/afrma/argumenta que x; no pre- sente trabalho/estudo x; meu/nosso argumento essencialmente que x; eu/ns argumentamos que x. Descrio de como o texto est estruturado. [1] Reviso de literatura [2] Metodologia [3] Resultados e discusses [4] Concluses Apesar de muitos artigos cientfcos optarem pelo uso da 1 pessoa do plural (ns) ou singular (eu), nesta disci- plina optaremos pelo uso da 3 pessoa do singular. Ex.: argumenta-se que x. EaD UFMS 128 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 128 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 128 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO objetivo (ou hiptese): o presente trabalho tem por objetivo x; este trabalho pretende/foi elaborado por x; a nfase/a proposta/o objetivo do(a) trabalho/estudo/anlise/discusso x; a hiptese (central/bsica) x. organizao: este trabalho compara/contrasta/descreve/demonstra ___, em primeiro lugar, ao analisar___, em seguida,___, e fnal- mente___; no restante deste artigo, ___ ser examinado em termos de ___; o presente artigo busca demonstrar que ___ por meio da anlise/comparao/demonstrao de___. A seguir, dever ___ e concluir por ___. Exerccio 15 : [1. Escolha um artigo cientfco e leia-o na ntegra. Depois disso, identifque as partes que ele contm. 2. Releia a introduo do artigo escolhido por voc e analise-o. Para isso, responda as questes abaixo]: [...] a) Qual o tema do projeto do artigo? b) O ttulo est adequado ao tema? Por qu? c) Quais so as questes de pesquisa e/ ou objetivos dessa autora? d) De que forma essas questes e/ ou esses objetivos so expressos? e) Elas e/ ou eles esto sufcientemente claros para o leitor a que se destina? f) Como a autora justifca a importncia de seu trabalho? [] h) Voc considera que essas justifcativas so convincentes? Por qu? [3. Baseando-se no que voc viu nesta seo sobre introduo de artigo cientfco, redia a introduo de seu trabalho.] [4.] Ao fnal da produo da introduo, verifque ser voc consegue fazer um resumo de uma pgina ou um esquema coerente. Se no conseguir fazer esse resumo de forma lgica, sinal de qual algo no est bem, que alguma coisa est sobrando ou faltando. Esse procedimento muito til na deteco de problemas textuais, tais como falta de relao entre as ideias, exposio longa de aspectos secundrios da questo central, ausncia de aspectos centrais, etc. [...] [5.] Agora, releia a introduo de seu trabalho, levando em conta as questes da fcha de avaliao a seguir. Utilize essa fcha toda 15 Exerccios retirados e adap tados de Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2008, p.85-100) EaD UFMS 129 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 129 Leitura e documentao EaD UFMS 129 Trabalho acadmico vez que escrever um trabalho acadmico, ou a introduo de um texto acadmico. Ficha de auto-avaliao 1. O texto que voc escreveu est adequado aos objetivos de uma introduo de trabalho acadmico? 2. O texto est adequado ao(s) destinatrio(s)? 3. O texto transmite a imagem que voc quer passar de si mesmo (isto , a imagem de quem fez um trabalho srio, de quem conhece o assunto sobre o qual est escrevendo, etc.)? 4. O ttulo de seu trabalho est interessante e motiva a leitura? 5. O ndice ou subttulos de seu trabalho seguem uma sequncia lgica? 6. Voc mencionou a) os objetivos? b) as questes de pesquisa? c) a rea maior na qual o trabalho se insere? d) a histria de como chegou a esse tema de pesquisa? e) o contexto do estudo? f) os pressupostos tericos gerais? g) a organizao e as partes da dissertao, da tese, da monografa, do captulo, do artigo ou do trabalho que vir a seguir? 7. A introduo funciona como um trailer de seu trabalho? Por meio dela o leitor saber o que vai encontrar a seguir? 8. Sua(s) questo(es) de pesquisa est(esto) bem formulada(s)? 9. Seu(s) objetivo(s) de pesquisa est(esto) claro(s)? Voc o(s) for- mulou usando os verbos e substantivos adequados? 10. Voc mencionou a justifcativa para seu trabalho? Ela est bem fundamentada, bem argumentada? 11. As idias esto bem relacionadas? 12. No h exposio longa de aspectos secundrios da questo central nem ausncia de aspectos centrais? 13. Voc observou as regras para citaes e para indicaes biblio- grfcas? 14. No h problemas de pontuao, frases incompletas, erros gramaticais, ortogrfcos etc.? EaD UFMS 130 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 130 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 130 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO [6.] Troque o seu texto com o de um colega, e avaliem os trabalhos um do outro com a mesma fcha de avaliao. [7.] A seguir, discutam as divergncias que tiverem nessas avalia- es, justifcando as avaliaes um para o outro e buscando encon- trar um consenso nas avaliaes e dando sugestes um ao outro. [8.] Refaa o seu texto, se voc estiver convencido de que as obser- vaes feitas por seu colega so vlidas. (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELL, 2005, p. 85-100) b) Desenvolvimento: O desenvolvimento , segundo a NBR 6022, a parte princi- pal do artigo, que contm a exposio ordenada e pormenorizada do assunto tratado. Divide-se em sees e subsees, conforme NBR 6024, que variam em funo da abordagem do tema e do mtodo (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p. 4). O desenvolvimento o lugar em que situamos o nosso trabalho dentro de uma grande rea (MOTTA-ROTH, 2009). Nele, apresen- tamos: as informaes que fundamentam e contextualizam o nosso objeto de investigao (reviso de literatura); a descrio do caminho percorrido no processo de coleta e anlise dos dados da pesquisa (mtodo); os resultados alcanados aps a aplicao do mtodo, de forma direta, objetiva e clara, apontando sua signifcncia e sua relevncia (resultados); e, por fm, a anlise desses resultados, mos- trando as relaes existentes entre os dados coletados na pesquisa com os resultados de pesquisas anteriores, levantadas na reviso de literatura, (discusses). Abaixo, analisaremos cada uma dessas partes que compe o desenvolvimento de um artigo cientfco. A reviso da literatura a seo que d sustentao ao de- senvolvimento da pesquisa. Nela, devemos mapear e descrever o que j foi publicado sobre o assunto que estamos discutindo, para no corrermos o risco de escrever um artigo sobre algo que j foi discutido (lembre-se de que o artigo pressupe conheci- mento novo). Falbo (2010) elaborou um diagrama que demonstra a real im- portncia da reviso de literatura:
EaD UFMS 131 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 131 Leitura e documentao EaD UFMS 131 Trabalho acadmico Figura 42 - A reviso de literatura Fonte: Falbo (2010) Pelo diagrama acima, percebe-se que a reviso de literatura algo central em um artigo cientfco. Ela utilizada, tanto para con- duzir a pesquisa, como para escolher o tema, formular o problema de pesquisa, defnir os objetivos, etc. Mota-Roth (2009, p. 54) aponta outros objetivos da reviso de literatura, que so: - Reconhecer e dar crdito criao intelectual de outra/os autora/ es. uma questo e tica acadmica; - Indicar que se qualifca como membro de uma determinada cultura disciplinar por meio da familiaridade com a produo de conhecimento prvia [sic] na rea; ou, - Abrir um espao para evidenciar que seu campo de conhecimento j est estabelecido, mas pode e deve receber novas pesquisas; ou ainda, - Emprestar ao texto uma voz de autoridade intelectual. (MOTTA-ROTH, 2009, p.54) pela reviso de literatura que o pesquisador demonstra en- tendimento da literatura sobre o tema, fazendo com que os autores dialoguem entre si. No basta citar o que Fulano estudou, Beltrano fez, etc.. Na reviso de literatura, o autor tem que conseguir interfe- rir nos textos lidos, fazendo uma mediao entre eles, avaliando o conhecimento descrito nessas pesquisas e avaliando as concluses e procedimentos metodolgicos utilizados. Alm disso, importante utilizar, sempre que possvel, a literatura mais recente sobre o assunto a ser estudado. EaD UFMS 132 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 132 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 132 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO A reviso de literatura pode ser organizada da seguinte forma: MOVIMENTO 1 SITUAR A PESQUISA Sub-funo 1A Estabelecer interesse profssional no tpico ou Sub-funo 1B Fazer generalizaes do tpico e/ou Sub-funo 2A Citar pesquisas prvias ou Sub-funo 2B Estender pesquisas prvias ou Sub-funo 2C Contra-argumentar pesquisas prvias ou Sub-funo 2D Indicar lacunas em pesquisas prvias Figura 1 Movimento 1 do modelo proposto por Mota-Roth & Henges (1996:68) com base no modele de Bitencourt (1995:485) (MOTTA-ROTH, 2009, p.55) Na subfuno 1A, Estabelecer interesse profssional no tpico, Mota- Roth (2009, p.56) afrma que o momento de chamar a ateno para a relevncia do assunto. Nesse caso, podemos utilizar estratgias como: indicar o nmero ou a quantidade de estudos j realizados [...] [sobre] o tpico que ser investigado, usar substantivos que mostrem a sua preocupao, interesse e ateno sobre o assunto, etc. Exemplos: X e Y tm sido estudados, muitos estudos tm inves- tigado, o problema tem atrado ateno, a literatura tem abordado o problema (p.56) Alternativamente a subfuno 1A, podemos utilizar apenas a subfuno 1B, Fazer generalizaes do tpico (observe os marcadores ou e e ao fnal de cada subfuno). Ela, consiste em afrmaes de car- ter amplo sobre o estado da arte, que dispensam maiores evidncias que as suportem, pois sugerem conhecimento prvio, compartilhado, estabelecido entre escritor e leitor (MOTTA-ROTH; HENGES, 1996, p. 67 apud MOTTA-ROTH, 2009, p. 57) As subfunes 2(A,B,C,D) so opes que o autor tem ao cons- truir seu texto. A opo por um ou outra vai depender do tipo de objetivo de estudo que estamos propondo. Ao citar pesquisar prvias [2A], o escritor pode fazer referncia a conceitos, procedimentos [], resultados e/ou concluses das pesquisas que cita, os quais serviro como suporte terico para sua discusso []. J para mostrar concordncia entre o estudo em questo e pesquisas prvias, o autor pode continuar a tradio em pesquisa na rea (sub-funo 2B). [] Ao usar a contra-argumentao [2C], o escritor mostra que discorda de EaD UFMS 133 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 133 Leitura e documentao EaD UFMS 133 Trabalho acadmico algum aspecto em estudos anteriores, apresentando uma nova alternativa em seu estudo. [] [Por fm,] [q]uando voc indica lacunas [2D], revela que o estudo anterior no conclusivo e apresenta alguma limitao, a qual voc procurar compensar com seu trabalho. [] Como voc pde observar, h diferentes formas de abordar a literatura na sua rea, e voc tem diferentes opes para revis-la. (MOTTA-ROTH, 2009, p. 56-9). Para encerrar essa seo, observe como Ribeiro (2010) continua o seu artigo (lembre-se que analisamos a introduo desse artigo anteriormente): Os pilares da pesquisa As conceituaes de letramento so muitas e orientadas por pressupostos e fundamentos sensivelmente diversos. Esta- mos apoiados na ideia de letramentos, conforme Street (1984 apud MARCUSCHI, 2001), em que se considera a diversidade de domnios e esferas de letramento possveis em uma sociedade como a nossa, em tempos de mdias tradicionais e novas, com intervalos cada vez menores entre uma inveno e outra, alm de intervalos tambm curtos entre a apropriao que se faz dessas tecnologias, especialmente as relativas comunicao e informao. Kleiman (1995) aponta o letramento escolar (ou acadmico) como um dos tipos possveis de letramento, assim como indica a escola como uma das vrias agncias de letramento que podem fazer parte de nossas vidas. A mesma autora, assim como relatam autores reunidos em V. Ribeiro (2003), mostra que, em dados con- textos, uns letramentos so menos ou mais importantes do que outros. Tambm mostram essa diferena Mollica e Leal (2009), em pesquisa com jovens e adultos. fundamental aqui o conceito de letramento visual (DONDIS, 1997), que opera na camada de sentidos construdos por meio de elementos predominantemente no verbais. Os graus de letramento (KLEIMAN, 1995) tambm variam e essa variao pode estar relacionada s oportunidades de desenvolvimento de pessoas ou comunidades, s necessida- des, cultura. O fato que a cultura escrita tem forte presena em nossa sociedade e parece se fortalecer com as novas tecnologias. Comunicar-se por escrito, lendo e escrevendo satisfatoriamente, parece ser cada vez mais importante. [] Incio da Reviso de Litera- tura. Ribeiro inicia a seo fazendo generalizaes so- bre o tpico. Supres-so de texto. V ao site e leia o texto na ntegra. Observe como so colocados os sobrenomes dos autores: - em caixa alta quando esti- verem dentro do parnteses; - em caixa baixa quanto es- tiverem fora do parnteses. Citao de pesquisas pr- vias. Citao de citao (apud). EaD UFMS 134 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 134 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 134 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Materiais, sujeitos, mtodos e instrumentos da pesquisa Os jornais populares O jornal nos parece um objeto de pesquisa especialmente profcuo no apenas em razo de sua difuso razoavelmente gil e ampla, mas principalmente porque uma das interfaces legveis mais complexas que existem no domnio da produo editorial. Trata-se de um objeto constitudo e situado cultural e historicamen- te, fortemente afetado, em sua produo e em seu projeto grfco (ou web), por aspectos econmicos, sociais, comunicacionais e tec- nolgicos (FERREIRA JNIOR, 2003; SILVA, 2007). Com as novas tecnologias, atualmente, mais uma vez o jornal se transforma, em direo a um regime de leitura cada vez menos linear. Muito embora o jornal impresso esteja presente na vida de muitos brasileiros, espe- cialmente nos centros urbanos, pesquisas quantitativas (RIBEIRO, V., 2003) no o apontam como um objeto de acesso universal. No entanto, os tipos de jornais devem ser considerados um fator inter- ferente em relao ao acesso da populao e ao desenvolvimento de determinados letramentos. As prticas de leitura de jornais so variadas e parecem en- tranhadas entre as prticas urbanas. Caetano (2007, p.6) afrma que jornais e revistas so objetos culturais que pautam fortemente a vida em sociedade, alm de servirem para entretenimento e infor- mao tanto de fatos globais quanto de mundanidades da vida cotidiana. Para a autora, [...] os impressos concorrem pela ateno dos leitores potenciais em pequenas ilhotas multicoloridas, que so os quiosques de venda de jornais e revistas, pontuando nossos cenrios urbanos, nas ruas e nos estabelecimentos comerciais. Ver os jornais pendurados nas bancas cena comum, assim como a profuso de capas, manchetes e imagens, em geral, fotogra- fas. O mosaico das capas-sumrio, mais comum e mais conhecido, pode ser contrastado com as capas-pster, de que tratam Ferreira Jnior (2003) e Silva (2007)3. Jornais so, no primeiro caso, mdias mosaiquicas (SANTAELLA, 2004), em que, segundo Pina (2005, p.12), compartilhavam a mesma pgina o texto literrio ou no e anncios de Semolina, espartilhos, mquinas de costura. Alm dessa justaposio aparentemente ingnua, Pina (2005, p.12) ainda lembra outras propostas (ou estratgias) do jornal: [...] usar o texto como moldura para uma ilustrao central; con- versar familiarmente com os leitores; publicar as sees sempre na mesma pgina e em dias predeterminados; usar linhas sepa- radoras de colunas e condutoras do olhar do leitor; trabalhar com tipos maiores para facilitar a leitura [...]. Muito embora o foco dessa autora seja o leitor e o jornal do sculo XIX no Brasil, muito do que se diz ainda pode ser aplicado leitura do jornal, seja ele referncia ou do tipo tabloide, este to Seo especfca para tratar da escolha dos materiais, sujeitos, etc. Citao direta longa: em bloco, 4cm da margem es- querda, fonte menor, espao simples entrelinhas, uma linha em branco antes e de- pois da citao. Supresso de texto. Citaes direta, com menos de trs linhas, entre aspas. EaD UFMS 135 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 135 Leitura e documentao EaD UFMS 135 Trabalho acadmico presente em algumas cidades. Oliveira (2004, p.1) confrma: O papel do rdio, da televiso e, recentemente, da internet, que no- ticiavam ao vivo, em ato, os fatos que se transformam em notcia, pouco modif cou a constncia com que o jornal se apresenta no dia-a-dia de seus leitores. [] Fonte: Ribeiro (2010) Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3184/2913> Atividades: 1. Selecione duas referncias bibliogrfcas bsicas para seu traba- lho. Verifque como os autores escolhidos por voc fazem a reviso da literatura, sinalizam fatos, expressam idias, afrmam opinio, fazem avaliao, etc. [] 3. Analise a reviso da literatura dos textos que voc selecionou e tente identifcar como feita a reviso de pesquisas e conceitos na rea em termos de citao em bloco, direta, indireta. [] 5. Elabore um esquema de organizao retrica (similar ao modelo de introduo) desses textos. Analise como os autores revem pes- quisas e conceitos na rea em termos de trs eixos certo/incerto, bom/mau, importante/no importante (Hunston, 1994) 6. Escreva um texto de reviso de literatura do material que voc selecionou a partir das seguintes questes: - Quais so os pontos/conceitos centrais dos trabalhos consultados? - A que concluses os autores chegam? - Quais evidncias ou razes os autores dos trabalhos apresentam para reforar suas concluses/opinies? - A posio dos autores parece vlida/coerente/omissa se conside- rarmos as evidncias apresentadas por eles? [...] 9. As expresses de citao a seguir podem caracterizar referncia. Elas variam em intensidade quanto ao grau de avaliao sugerido. Como voc utilizaria cada uma dessas formas de citar? Que outras lhe ocorreriam? Asseverar: eu/ns mantenho/argumento que x; possvel/pode-se argumentar/dizer/crer/contradizer que x; aparentemente /parece possvel/provvel/indiscutvel/discutvel que x; Concordar: conforme x acertadamente prope; eu/ns na verdade/ de alguma forma/veementemente concordo/apio (a idia de) x; x fornece evidncias/parece reforar a idias de y de que z. EaD UFMS 136 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 136 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 136 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Discordar: conforme x nos leva a crer; eu/ns na verdade/de alguma forma/veementemente discordo com x; conforme argumentado por x (um tanto quanto) erroneamente/equivocadamente; x no apia o argumento/a concluso de y de que z; embora x proponha y, eu/ ns acreditamos z. Comparar: tanto x quanto y so (bastante) similares quanto a z; x como/parece com y; tanto ___ e ___ ; x e y tm alguns aspectos de z; x e y tm em comum z; x no difere de y em relao a z. Contrastar: x (um tanto) diferente de y (em relao a z); x no o mesmo caso de/o mesmo que y; x de forma alguma se assemelha a y; x contrasta com y (em z); x difere de y em relao a o aspecto z. Recomendar: recomenda-se/sugere-se que x seja/tenha/faa y; o que se deveria recomendar/sugerir que x; uma sugesto que x (faa y). Validar: como prova/evidncia/exemplo (para isso) (pode-se ci- tar/enumerar); de acordo com; conforme x argumenta; x produz evidncias para y. Classifcar: x pode/tavez [sic] possa/poder ser dividido/classifca- do em y (e z); x e y so categorias/divises de z; h x categorias em y. Generalizar: em termos gerais; na maioria dos casos; pode-se ge- neralizar x; em geral; na maior parte. Demonstrar: x demonstra/mostra que y; x ilustra y. (MOTTA-ROTH, 2009, p. 65-6) Outra das partes fundamentais dos artigos, o mtodo a descrio do caminho percorrido para a realizao da pesquisa. imprescindvel recontarmos, de maneira clara e objetiva, os nossos procedimentos metodolgicos para que o leitor possa aprender com a leitura do estudo e, se for o caso, replic-lo em sua prpria pesquisa (MOTTA-ROTH, 2009, p.67). Ela pode formar uma seo a parte ou ento, fazer parte do desenvolvimento do trabalho. importante que os procedimentos metodolgicos adotados na construo do artigo sejam vlidos e confveis. H vrias ma- neiras de analisar um mesmo objeto de estudo e, ao autor, cabe escolher/defnir qual a melhor estratgia para aquele estudo em especfco. Segundo Rampazzo e Corra (2008), h uma falta de uniformi- dade na taxonomia elencada pelos autores e isso difculta a escolha metodolgica dos estudantes ao elaborar o seu trabalho cientfco. As autoras, inclusive, montam uma tabela com as vrias tipologias elencadas por diferentes autores. Aqui, vamos adotar a taxonomia dos Tipos de Pesquisa elaborado por Gil (2002, apud HEERDT, s/d, p. 7-9): EaD UFMS 137 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 137 Leitura e documentao EaD UFMS 137 Trabalho acadmico 7.1 Tipo de pesquisa 7.1.1 Quanto aos objetivos Segundo Gil (2002), uma pesquisa, tendo em vista seus objetivos, pode ser classifcada da seguinte forma: A - Pesquisa exploratria: Esta pesquisa tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito. Pode envolver levantamento bibliogrfco, entrevistas com pessoas experientes no problema pesquisado. Geralmente, assume a forma de pesquisa bibliogrfca e estudo de caso. B - Pesquisa descritiva: Tem como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinadas populaes ou fenmenos. [Apenas descreve os fatos/fenmenos sem manipul-los]. Uma de suas caractersticas est na utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica. [] C - Pesquisa explicativa: A preocupao central identifcar os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. o tipo que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razo, o porqu das coisas. Por isso, o tipo mais complexo e delicado. 7.1.2 Quanto aos procedimentos tcnicos Segundo Gil (2002), uma pesquisa, quanto aos seus procedimentos tcnicos, pode ser classifcada da seguinte forma: A - Pesquisa bibliogrfca: desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientfcos. [] [Toda pesquisa tem sua fase bibliogrfca, pois tem que ter fundamentao terica e reviso de literatura]. B - Pesquisa documental: muito parecida com a bibliogrfca. A diferena est na natureza das fontes, pois esta forma vale-se de materiais que no receberam ainda um tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetos da pesquisa. Alm de analisar os documentos de primeira mo (documentos de arquivos, igrejas, sindicatos, instituies etc.), existem tambm aqueles que j foram processados, mas podem receber outras interpretaes, como relatrios de empresas, tabelas etc. EaD UFMS 138 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 138 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 138 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO C - Pesquisa experimental: quando se determina um objeto de estudo, seleciona-se as variveis que seriam capazes de infuenci- lo, defne-se as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. D Levantamento [de dados]: a interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Procede-se solicitao de informaes a um grupo signifcativo de pessoas acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa [ou qualitativa], obterem-se as concluses correspondentes aos dados coletados. [] E - Estudo de campo: procura o aprofundamento de uma realidade especfca. basicamente realizada por meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar as explicaes e interpretaes do ocorre naquela realidade. [] [De acordo com Santos (2004), na pesquisa de campo as fontes de dados esto fora da instituio de ensino ou residncia do pesquisador]. F - Estudo de caso: consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento. Caracterizado por ser um estudo intensivo. levada em considerao, principalmente, a compreenso, como um todo, do assunto investigado. Todos os aspectos do caso so investigados. Quando o estudo intensivo podem at aparecer relaes que de outra forma no seriam descobertas (FACHIN, 2001, p. 42). G Pesquisa-ao [ou participativa]: um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 1986, p.14). Voltando ao artigo de Ribeiro (2010), veja uma pequena parte da seo mtodo: EaD UFMS 139 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 139 Leitura e documentao EaD UFMS 139 Trabalho acadmico Mtodo Com a inteno de propiciar uma experincia de manipu- lao de jornais a crianas ainda no alfabetizadas para melhor compreender algumas de suas hipteses sobre a interface grfca e a leitura desses objetos, observamos uma turma de terceiro pe- rodo de uma escola de educao infantil em um bairro de classe mdia baixa de Belo Horizonte. Ao todo, eram quinze crianas sob a responsabilidade de uma professora formada no curso Normal. [] O questionrio respondido pelos familiares das crianas continha perguntas sobre a idade de cada uma, profsso dos pais, grau de escolaridade, existncia de livros e outros materiais impressos em casa e disponibilidade desses materiais. A experi- ncia proposta s prprias crianas era a de ver e manipular os jornais levados pela pesquisadora, respondendo a solicitaes relacionadas ao leiaute. Com a inteno de tecer uma anlise qualitativa das res- postas das crianas, no nos preocupamos com a tabulao de da- dos numricos, que pouco nos diriam sobre o que gostaramos de analisar. Dos quinze questionrios enviados s famlias, quatorze foram devolvidos. Das quinze crianas, quatorze participaram da atividade com jornais. [] Fonte: Ribeiro (2010) Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3184/2913> Assim como a mtodo, os resultados e discusses podem for- mar duas sees independentes, ou estarem juntas na mesma seo. s vezes, a seo resultados e discusses constitui a concluso do artigo. Nessa seo, os dados obtidos no estudo so apresentados, comentados, interpretados [] e discutidos em relao ao que se avanou no conhecimento do problema, em relao ao estado da arte (MOTTA-ROTH, 2009, p. 77). Conforme vimos no desenho descrito na introduo (Figura 1), a partir daqui, comea, gradativamente a ampliao do texto. Nas palavras de Mota-Roth (2009, p. 77-8) amplia-se o foco gradativa- mente dos resultados do estudo em direo s questes gerais [...], apontadas na Introduo. [] Se a viso geral adotada na Introduo a de pirmide invertida, isto , do mais geral para o mais especfco, aqui deve-se fazer o caminho inverso, adotando a perspectiva do todo dos resultados do trabalho. EaD UFMS 140 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 140 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 140 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Mota-Roth (2009, p.79) elabora uma organizao retrica da seo resultados e discusso. Vejamos: Movimento 1 Recapitulao de informao metodolgica Movimento 2 Declarao dos resultados Movimento 3 Explicao do fnal in(esperado) Movimento 4 Avaliao da descoberta Movimento 5 Comparao da descoberta com a literatura Movimento 6 Generalizao Movimento 7 - Resumo Movimento 8 - Concluso No movimento 1, recapitulao de informaes metodolgicas, feito a retomada daquilo que j foi escrito na metodologia. uma forma de relembrar o seu leitor dos passos seguidos at o momento. Depois disso, devemos apresentar/descrever os resul- tados alcanados (Movimento 2). Se estamos trabalhando com dados quantitativos, nessa etapa do artigo que montamos tabelas, grfcos, etc. No movimento 3, explicao do fnal (in)esperado, onde interpre- tamos e discutimos os dados tentando explic-los. Essa discusso pode estar voltada tanto para os dados esperados quanto para aqueles inesperados. Os dados sero esperados quando se alinharem hipte- se j apontada nas sees anteriores do seu artigo e sero inesperados quando forem diferentes dessa hiptese (MOTTA-ROTH, 2009, p. 80). Depois disso, avaliamos essas descobertas (Movimento 4) ten- tando demonstrar a sua relevncia, aplicabilidade e consequncias para a rea de estudo. Nesse mesmo momento, podemos comparar as nossas descobertas com aquelas j descritas em estudos anteriores (Movimento 5). O movimento 6, generalizaes, podem ser direcionadas especi- fcamente para seu estudo, ou ainda para a sua rea como um todo. No movimento 7, resumo, descrevemos os melhores momentos do trabalho, ou seja, seus resultados mais relevantes (MOTTA-ROTH, 2009, p. 80). Mota-Roth (2009, p.86) elenca algumas expresses que fun- cionam como marcadores da seo Resultados e Discusso. So eles: Resultados: os resultados podem ser sumarizados em...; no/houve dife- renas signifcativas em...; os resultados mostram uma tendncia maior/ menor em X do que...; os resultados em relao a Y foram mais/menos freqentes do que o esperado... EaD UFMS 141 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 141 Leitura e documentao EaD UFMS 141 Trabalho acadmico Discusso: os resultados parecem apontar x; a diferena principal entre x e y ...; a diferena principal de pesquisas anteriores ...; os dados parecem confrmar os resultados obtidos no estudo de...; as limitaes para este estudo foram x, y, z; os resultados do estudo seriam mais conclusivos se...; os resultados foram/no forma conclusivos em relao a X; as concluses em relao aos resultados tem [sic] um alcance limitado devido a; pode-se considerar que...; isto est em desacordo com...; isto vem ao encontro de...; tanto X quanto Y so similares no que tange ao..., improvvel que... em relao a... [] Verbos usados para apresentar, discutir e avaliar os Resultados so: asserir: eu/ns mantenho/argumento que x; possvel/pode-se argumentar/dizer/crer/contradizer que x; aparentemente /parece possvel/provvel/indiscutvel/discutvel que x; concordar: conforme x acertadamente prope; eu/ns na verdade/ de alguma forma/veementemente/concordo/apio (a idia de) x; x fornece evidncias/parece reforar a idia de y de que z. Discordar: conforme x nos leva a crer; eu/ns na verdade/de algu- ma forma/veementemente/ discordo com x; conforme argumentado por x (um tanto quanto) erroneamente/equivocadamente; x no apia o argumento/a concluso de y de que z; embora x proponha y, eu/ns acreditamos z. comparar: tanto x quanto y so (bastante) similares quanto a z; x como/parece com y; tanto___e___; x e y tm alguns aspectos de z; x e y tm em comum z; x no difere de y em relao a z. contrastar: x (um tanto) diferente de y (em relao a z); x no o mesmo caso de/o mesmo que y; x de forma alguma se assemelha a y; x contrasta com y (em z); x difere de y em relao ao aspecto z. recomendar: recomenda-se/sugere-se que x seja/tenha/faa y; o que se deveria recomendar/sugerir que x; uma sugesto que x (faa y). validar: como prova/evidncia/exemplo (para isso) (pode-se citar/enumerar); de acordo com; conforme x argumenta; x produz evidncias para Y. classifcar: x pode/talvez possa/poder ser dividido/classifcado em y (e z); x e y so categorias/divises de z; h x categorias em y. demonstrar: x demonstra/mostra que y; x ilustra y. generalizar: em termos gerais; na maioria dos casos; pode-se generalizar x; em geral; na maior parte. (MOTTA-ROTH, 2009, p. 86-7)
Por fm, o movimento 8, concluses, pode tanto encerrar a seo resultados e concluso, constituindo assim, o fnal do artigo cient- EaD UFMS 142 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 142 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 142 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO fco, ou ento, constituir uma seo independente, identifcada como Concluso ou Consideraes Finais, foco da prxima seo. Antes disso, leia um pedacinho da seo de discusso de Ribeiro (2010): Discusso Com relao s informaes sobre os estudantes, seus pais e o ambiente alfabetizador domstico, o terceiro perodo da educao infantil visitado era composto por quinze crianas, todas de 4 anos de idade, residentes na regio Nordeste da cidade de Belo Horizonte. Com base nas respostas ao questionrio e nos itens realmente respondidos, pais e mes tinham em mdia 32 anos. Os homens tinham, em sua maioria, segundo grau completo (6) ou nvel superior completo (5). As mes estavam mais distribudas entre o segundo grau completo (4), o curso superior em andamento (3) e o superior completo (4). Duas mes eram ps-graduadas. [] Fonte: Ribeiro (2010) Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3184/2913> c) Concluso: De acordo com a NBR 6022, a parte fnal do artigo, na qual se apresentam as concluses correspondentes aos objetivos e hi- pteses (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p. 4). Na concluso, normalmente, h uma sntese do trabalho, com as indicaes dos principais pontos do trabalho, alguns comentrios fnais e indicaes para futuras pesquisas. Nela, devemos retomar e responder pergunta inicial (o problema de pesquisa). Ademais, a seo concluso deve ter ntima articulao com o contedo desen- volvido no trabalho como um todo. Concluso: Em resumo/Concluindo, pode-se generalizar...; Para resumir/ Concluir...; Para recuperar o argumento inicial... (MOTTA-ROTH, 2009, p. 86) Seo especfca para discu- tir os resultados. EaD UFMS 143 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 143 Leitura e documentao EaD UFMS 143 Trabalho acadmico Concluso Os dados que analisamos, embora apenas ligeiramente, apontam para o fato de que crianas conhecem muito sobre a cultura escrita e suas tecnologias antes mesmo de serem alfabetizadas. O ambiente alfabetizador que encontram em casa, no mundo e na escola favorece o conhecimento que constroem no contato com objetos de ler, mesmo quando eles so to complexos quanto um jornal. A naturalizao progressiva do conhecimento dessas tecnologias de navegao em objetos de ler parece nos tirar a conscincia das operaes criativas e complexas que executamos e que nos levam a ler o leiaute (antes ou durante a leitura do texto). Essa talvez seja uma caracterstica da primeireza do leiaute, o que no o torna menos importante ou expresso menor de algum discurso. [...] Fonte: Ribeiro (2010) Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3184/2913> C) Elementos ps-textuais: Por fm, os elementos ps-textuais so constitudos por: ttulo, subttulo (se houver) e palavras-chave em lngua estrangeira; nota(s) explicativa(s); referncias, glossrio, apndice(s) e anexos. O ttulo (e subttulo), o resumo e as palavras-chave em lngua estrangeira seguem as mesmas especifcaes descritas na seo A) elementos pr-textuais. A(s) nota(s) explicativa(s) (so) feita(s) em algarismos arbicos, conforme exemplo abaixo. As referncias seguem a norma da ABNT NBR 6023 (2002) O glossrio, elemento opcional, deve ser elaborado em ordem alfabtica. O apndice e os anexos tambm so elementos opcionais e devem ser indicados por letras maisculas, travesso e pelos respectivos ttulos: Ex.: APNDICE A Avaliao das turmas de Ensino Mdio do Co- lgio X, em 20/8/2011. ANEXO A Representao grfca das notas das turmas de Ensino Mdio do Colgio X, em 20/8/2011. EaD UFMS 144 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 144 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 144 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Agradecimentos Betnia, Gisele, Andreza, Juliana e, principalmente, Carol e Priscila, da escola infantil visitada, pela carinhosa receptividade. Aos pais e alunos vinculados escola. Ana Cristina Ribeiro, pelos jornais e pelas simulaes de layout. Ao prof. Jlio Pinto (PUC- Minas), pela interlocuo. RIBEIRO, A. E. Children literacies: perceptions of layout and reading. Alfa, Araraquara, v.54, n.2, p.505-531, 2010. Fonte: Ribeiro (2010) Agradecimentos do autor da obra Ribeiro (2010). Ttulo do trabalho em lngua estrangeira. EaD UFMS 145 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 145 Leitura e documentao EaD UFMS 145 Trabalho acadmico ABSTRACT: Assuming the implications of visual literacy for language studies and based on the Socio-semiotics of Kress and Van Leeuwen and elements of graphic composition like framing and salience, this paper reports a qualitative study on the illiterate childrens perception of the layout of printed newspapers, here considered a nonlinear or a mosai- que interfaces regime. In order to know the extraescolar environmental literacy of children, we applied a questionnaire to their parents. Afer the return of responses, interviews were made in which we observedhow the children reacted to the proposed layout of the newspaper and some simulations of layouts. According to the answers of the questionnaires, all children were part of a culture in which printed objects were present. During the interviews, we could see that they recognize the proposed layout of newspapers pages, even without knowing exactly what is news or reports. Conclude that children involved in the writen culture, but still illiterate, know much about multimodality and relate well with fairer and non-linear interfaces. KEYWORDS: Literacy. Visual Literacy. Graphic expression. Multi- Multi- modality. Processes of Alphabetization. REFERNCIAS ABAURRE, M. B. M. Posfcio: a aquisio da escrita do portugus: consideraes sobre diferentes perspectivas de anlise. In: ROJO, R. (Org.). Alfabetizao e letramento: perspectivas lingusticas. Campinas: Mercado de Letras, 1998. p.205-232. (Coleo Letramento, Educao e Sociedade). AMARAL, M. F. Sensacionalismo, um conceito errante. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO NACIONAL DOS PROGRAMAS DE PS-GRADUAO EM COMUNICAO COMPS, 14., 2005, Niteri. Anais... Niteri: Comps, Universidade Federal Fluminense, 2005. No paginado. [...] Fonte: Ribeiro (2010) Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3184/2913> Nesta seo, analisamos todas as trs partes que compem um artigo cientfco. Abaixo, elaboramos um quadro com a sntese de todas as partes constitutivas do artigo: Resumo e palavras-chave em lngua estrangeira. Referncias. EaD UFMS 146 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 146 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO EaD UFMS 146 LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Elementos pr-textuais - ttulo, e subttulo (se houver); - nome(s) do(s) autor(es); - resumo na lngua do texto (tema, problema de pesquisa, objetivo(s), metodologia, resultados, concluso); - palavras-chave na lngua do texto. Elementos textuais - introduo (tema, problema de pesquisa, hiptese(s), objetivo(s), justifcativa, estrutura do trabalho) - desenvolvimento (reviso de literatura, metodologia, resultados, discusso) - concluso Elementos ps-textuais - ttulo, e subttulo (se houver) em lngua estrangeira; - resumo em lngua estrangeira (tema, problema de pesquisa, objetivo(s), metodologia, resultados, concluso); - palavras-chave em lngua estrangeira; - nota(s) explicativa(s); - referncias; - glossrio; - apndice(s); - anexo(s). 4.5.3 Resumo indicativo Para encerrar a seo Artigo Cientfco, vamos analisar brevemente a constituio do resumo indicativo. Voc pode ver mais detalhes sobre isso no seu livro Produo de Texto I. O resumo indicativo um texto, escrito em pargrafo nico, normatizado pela ABNT NBT 6028 (2003) e que se localiza logo aps o ttulo do artigo. Nele, voc deve expor, de maneira ordenada, sin- ttica, coerente e fel a essncia do artigo cientfco. Segundo Mota-Roth (2009, p. 94) o resumo indicativo objetiva sumarizar, indicar e predizer, em um pargrafo curto, o contedo e a estrutura do texto integral que segue. [] [Alm disso], so usa- dos para persuadir o leitor a continuar a ler o texto integral, para convencer o leitor de que o artigo que segue interessante e que os resultados so relevantes. O resumo deve ter, de maneira sinttica e objetiva, ao menos as seguintes informaes: a) tema; b) problema de pesquisa; c) objetivos; d) metodologia; e) resultados (mais importantes); f) concluses. EaD UFMS 147 Mas afinal, o que Metodologia? EaD UFMS 147 Leitura e documentao EaD UFMS 147 Trabalho acadmico Observe que todas essas informaes sero encontradas ao longo do artigo. Por isso, o melhor deixar para elaborar o resumo indicativo depois que o artigo estiver pronto. Para encerrar essa seo, veja como Ribeiro (2010) elaborou seu resumo indicativo: COMO CRIANAS PERCEBEM O LEIAUTE ANTES DE APRENDEREM A LER 1 Ana Elisa RIBEIRO* RESUMO: Assumindo as implicaes do letramento visual para os estudos lingusticos e com base na sociossemitica de Kress e Van Leeuwen (1998, 2001, 2006) e em elementos da composio grfca como salincia e framing (ou agrupamento), este trabalho relata uma pesquisa de carter qualitativo sobre a percepo que crianas, em incio de alfabetizao, tm do leiaute de jornais impressos, considerados, aqui, interfaces de regime no linear ou mosaiquicas. Com o objetivo de conhecer o ambiente alfabetizador extraescolar das crianas, aplicou-se um questionrio aos seus pais. Aps o retorno das respostas, foram feitas entrevistas em que se observou a maneira como as crianas reagiam proposta de diagramao do jornal e de algumas simulaes de leiautes. De acordo com as respostas dos questionrios, todas as crianas faziam parte de uma cultura em que objetos impressos estavam presentes. Ao longo das entrevistas, pde- se observar que elas reconhecem as propostas do leiaute das pginas do jornal, mesmo sem saberem exatamente o que sejam notcias ou reportagens. Conclui-se que crianas inseridas na cultura escrita, mas ainda no alfabetizadas, conhecem muito sobre multimodalidade e se relacionam bem e ajustadamente com interfaces no lineares. PALAVRAS-CHAVE: Letramento. Letramento visual. Expresso grfca. Multimodalidade. Processo de alfabetizao. [...] _______________ * CEFET-MG Centro Federal de Educao Tecnolgica. Belo Horizonte MG Brasil. 30421-169 anadigital@gmail.com Fonte: Ribeiro (2010) Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3184/2913> Indicamos, enfaticamente, que voc releia o seu material de Produo de Texto I. L voc encontrar uma seo detalhada, com vrios exemplos de resumo indicativo. Tema Objetivo Comentrio: Metodologia Resultados e discusso Concluso CONCLUSO Nesse breve texto, tentamos apresentar os elementos fundamen- tais da pesquisa e da textualizao, que compem o que se conhece como Trabalho Acadmico. Para isso, iniciamos descrevendo sucintamente o conceito de Metodologia, passando ento a esboar as principais caractersticas da Vida Acadmica. Nos dois ltimos captulos, no detivemos ento na documentao da pesquisa e na textualizao exigida na Universidade e suas normatizaes. Pensamos que esse apenas um passo inicial para seu entendi- mento dos dispositivos acadmicos. Assim, sero necessrias horas destinadas ao estudo e alguma experincia para que voc se torne profciente, tanto na produo e leitura de gneros acadmicos quanto nos trmites da pesquisa universitria. Finalmente, esperamos que voc consulte a bibliografa indicada e citada nesse livro e, o que mais importante, torne-se autor de seus textos, entendendo sempre que h uma delicada relao tica e poltica envolvida na escrita e,sobretudo, na escrita acadmica. REFERNCIAS ALVES, R. O que cientfco? (II). Psychiatry On-line Brasil (4), [S.l.], v. 4, n. 2, fev. 1999. Disponvel em: <htp://www.polbr.med.br/ano99/cientif2.php>. Acesso em: 18 maio 2011. ANDRADE, C. D. O avesso das coisas: aforismos. 6. ed. Rio de Janeiro: Record, 2007. ANDRADE, M. L. da C. V. de O. [sem ttulo]. Bakhtiniana, So Paulo, v.1, n.4, p.172- 174, 2 sem. 2010. Disponvel em: <htp://revistas.pucsp.br/index.php/bakhtiniana/ article/view/4310/2914>. Acesso em 9 abr. 2011. Resenha de: CASTILHO, A. T. de. Nova Gramtica do Portugus Brasileiro. So Paulo: Editora Contexto, 2010. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NRB 6022: Informao e documentao: artigo em publicao peridica cientfca impressa: apresentao. 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