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Cincia & Ensino, vol.

1, nmero especial, novembro de 2007

CONTEXTUALIZAO NO ENSINO DE CINCIAS


POR MEIO DE TEMAS CTS EM UMA PERSPECTIVA
CRTICA
Wildson Luiz Pereira dos Santos

No presente artigo, partindo-se do (AULER; BAZZO, 2001; BAZZO, 1998;


movimento cincia-tecnologia-sociedade CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001;
CTS ou cincia-tecnologia-sociedade- PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2001).
ambiente CTSA, prope-se uma Esse movimento levou a proposio, a
abordagem de contextualizao no ensino partir da dcada de 1970, de novos
de cincias em uma perspectiva crtica, currculos no ensino de cincias que
apresentando como exemplo o modelo buscaram incorporar contedos de
curricular desenvolvido pelo Projeto de cincia-tecnologia-sociedade CTS.
Ensino Qumica e Sociedade Pequis na Considerando que essas propostas
Universidade de Braslia. Para isso, so incorporam uma perspectiva de reflexo
discutidas concepes de contextualizao sobre conseqncias ambientais
de CTS e orientaes curriculares (ANGOTTI; AUTH, 2001), posteriormente
estabelecidas pelos documentos dos elas passaram a ser denominadas tambm
Parmetros Curriculares Nacionais PCN. cincia-tecnologia-sociedade-ambiente
A partir dessas consideraes, so CTSA quando se incluam
delineadas questes sobre o que seria um obrigatoriamente na cadeia das inter-
ensino de CTS/CTSA na perspectiva relaes CTS as implicaes ambientais.
crtico-social, incorporando idias de Em tese, pode-se dizer que, pela sua
Paulo Freire. Ao final, so apresentadas origem, todo movimento CTS incorpora a
sugestes de abordagem dessa perspectiva vertente ambiental trade CTS. Ocorre
e desafios a serem enfrentados pelos que discusses sobre CTS podem tomar
professores. um rumo que no, necessariamente,
questes ambientais sejam consideradas
ou priorizadas e, nesse sentido, o
1. O movimento CTS no ensino de
cincias movimento CTSA vem resgatar o papel da
educao ambiental (EA) do movimento
Com o agravamento dos problemas inicial de CTS. Considerando, todavia, que
ambientais e diante de discusses sobre a a denominao mais usual tem sido CTS,
natureza do conhecimento cientfico e seu no presente artigo ela ser mais
papel na sociedade, cresceu no mundo empregada como de fato tem aparecido na
inteiro um movimento que passou a literatura, sendo que a denominao CTSA
refletir criticamente sobre as relaes ser referida quando na anlise
entre cincia, tecnologia e sociedade desenvolvida se desejar enfatizar a
perspectiva de EA. interesses coletivos, como os de
Cursos de CTS para o ensino de solidariedade, de fraternidade, de
cincias tm sido propostos tanto para a conscincia do compromisso social, de
educao bsica quanto para cursos reciprocidade, de respeito ao prximo e de
superiores e at de ps-graduao. O generosidade. Tais valores, na perspectiva
objetivo central desse ensino na educao desses movimentos, se relacionam s
bsica promover a educao cientfica e necessidades humanas, em uma
tecnolgica dos cidados, auxiliando o perspectiva de questionamento ordem
aluno a construir conhecimentos, capitalista, na qual os valores econmicos
habilidades e valores necessrios para se impem aos demais.
tomar decises responsveis sobre Deve-se considerar, todavia, que
questes de cincia e tecnologia na muitos cursos tm sido denominados CTS,
sociedade e atuar na soluo de tais quando na verdade, eles apenas
questes (CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001; mencionam relaes CTS de forma
SANTOS; MORTIMER, 2000; SANTOS; pontual no currculo sem desenvolverem
SCHNETZLER, 1997; TEIXEIRA, 2003). de forma sistemtica os objetivos acima
Podemos considerar que um citados. Nesse sentido, no presente artigo
currculo tem nfase em CTS quando ele so analisados princpios curriculares em
trata das inter-relaes entre explicao que se busca assumir o compromisso tanto
cientfica, planejamento tecnolgico e do desenvolvimento de tomada de deciso
soluo de problemas e tomada de deciso como de educao ambiental em uma
sobre temas prticos de importncia social perspectiva crtica e no apenas a mera
(SANTOS; MORTIMER, 2001). Assim, ilustrao de relaes CTS.
uma proposta curricular de CTS pode ser
vista como uma integrao entre educao
2. CTS no currculo de cincias no
cientfica, tecnolgica e social, em que Brasil
contedos cientficos e tecnolgicos so
estudados juntamente com a discusso de Segundo Krasilchik (1980, 1987),
seus aspectos histricos, ticos, polticos e desde a dcada de 1950 vm sendo
socioeconmicos (LPEZ; CEREZO, desenvolvidas no Brasil inovaes
1996). Em outras palavras, pode-se dizer educacionais no ensino de cincias.
que o objetivo principal dos currculos Fracalanza (2006) considera, contudo,
CTS o desenvolvimento da capacidade de que enquanto em nvel de propsito, no
tomada de deciso. J o objetivo central sentido do que foi desenvolvido e
do movimento CTSA acrescenta aos recomendado por instituies de ensino e
propsitos de CTS a nfase em questes pesquisa, ou por equipes tcnicas de
ambientais, visando a promoo da quadros governamentais, o ensino de
educao ambiental. cincias no Brasil avanou de forma
Em ambos movimentos, os objetivos significativa; em nvel de fato, no sentido
propostos incorporam o desenvolvimento do que foi desenvolvido nas salas de aula
de valores (SANTOS e SCHNETZLER, no sistema educacional, esse ensino se
1997). Esses valores esto vinculados aos manteve distante das proposies que
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vinham sendo feitas. Nesse sentido, no tendncias progressistas, que no


Brasil, enquanto proposies de incluso Brasil se organizaram em
correntes importantes que
de tpicos relativos CTSA no currculo de
influenciaram o ensino de
ensino de cincias ocorrem desde a dcada Cincias Naturais, em paralelo
de 1970, quando segundo Krasilchik CTS, enfatizando contedos
(1980, 1987) houve uma maior socialmente relevantes e
preocupao com problemas ambientais; processos de discusso coletiva
proposies de cursos de cincias com de temas e problemas de
significado e importncia reais.
nfase em CTS propriamente dito s
Questionou-se tanto a
comearam a surgir na dcada de 1990, abordagem quanto a
com o desenvolvimento de dissertaes de organizao dos contedos,
mestrado e doutorado e a publicao de identificando-se a necessidade de
artigos e livros sobre o assunto. um ensino que integrasse os
Pode-se considerar que aspectos diferentes contedos, com um
carter tambm interdisciplinar,
curriculares relativos a cursos com nfases
o que tem representado
em CTS sempre estiveram presentes importante desafio para a
implicitamente em recomendaes didtica da rea. (BRASIL, 1998,
curriculares de ensino de cincias, na p.20-21).
medida em que o propsito desse ensino
sempre esteve voltado para a cidadania. Na primeira verso dos PCN para o
Todavia, percebe-se que recomendaes ensino mdio, destacou-se no item o
mais explcitas sobre as relaes CTS s sentido do aprendizado na rea. Ao se
foram incorporadas aos documentos legais denominar a rea como sendo no s de
nas proposies das diversas verses dos Cincias e Matemtica, mas tambm de
Parmetros Curriculares Nacionais do suas Tecnologias, sinaliza-se claramente
ensino fundamental e mdio elaboradas que, em cada uma de suas disciplinas,
nos ltimos dez anos. pretende-se promover competncias e
Nos Parmetros Curriculares habilidades que sirvam para o exerccio de
Nacionais (PCN) para o ensino intervenes e julgamentos prticos. Isso
fundamental encontra-se meno ao significa, por exemplo, o entendimento de
currculo CTS no item do histrico do equipamentos e de procedimentos
ensino de cincias e suas tendncias: tcnicos, a obteno e anlise de
informaes, a avaliao de riscos e
No ensino de Cincias Naturais, benefcios em processos tecnolgicos, de
a tendncia conhecida desde os um significado amplo para a cidadania e
anos 80 como Cincia, tambm para a vida profissional.
Tecnologia e Sociedade (CTS),
que j se esboara anteriormente
e que importante at os dias de Com essa compreenso, o
hoje, uma resposta quela aprendizado deve contribuir no
problemtica. No mbito da s para o conhecimento tcnico,
pedagogia geral, as discusses mas tambm para uma cultura
sobre as relaes entre educao mais ampla, desenvolvendo
e sociedade se associaram a meios para a interpretao de
fatos naturais, a compreenso de alunos no conseguem identificar a
procedimentos e equipamentos relao entre o que estudam em cincia e o
do cotidiano social e profissional,
seu cotidiano e, por isso, entendem que o
assim como para a articulao
de uma viso do mundo natural e estudo de cincias se resume a
social. Deve propiciar a memorizao de nomes complexos,
construo de uma compreenso classificaes de fenmenos e resoluo de
dinmica da nossa vivncia problemas por meio de algoritmos. Por
material, de convvio harmnico outro lado, h uma compreenso restrita
com o mundo da informao, de
do que vem a ser o ensino do cotidiano na
entendimento histrico da vida
social e produtiva, de percepo escola. Muitos professores consideram o
evolutiva da vida, do planeta e princpio da contextualizao como
do cosmos, enfim, um sinnimo de abordagem de situaes do
aprendizado com carter prtico cotidiano, no sentido de descrever,
e crtico e uma participao no nominalmente, o fenmeno com a
romance da cultura cientfica,
linguagem cientfica. Essa abordagem
ingrediente essencial da
aventura humana. (BRASIL, desenvolvida, em geral, sem explorar as
2000, p.6-7). dimenses sociais nas quais os fenmenos
esto inseridos. Assim, se ensina nomes
Nessa primeira verso dos PCN para cientficos de agentes infecciosos e
o ensino mdio so apresentados, nas processos de desenvolvimento das
recomendaes especficas para as doenas, mas no se reflete sobre as
disciplinas de Biologia, Fsica, Qumica e condies sociais que determinam a
Matemtica, tpicos relativos ao princpio existncia de muitos desses agentes em
da contextualizao em que se explicita a determinadas comunidades. Da mesma
incluso de temas que englobem as inter- forma, se ilustra exemplos do cotidiano de
relaes entre cincia e tecnologia. Alm processos de separao de materiais como
disso, so enumerados, para essas catao, mas no se discute os
disciplinas, objetivos, sob a denominao determinantes e as conseqncias do
de competncias e habilidades, relativos trabalho desumano de catadores em lixes
contextualizao sociocultural. do Brasil.
Recomendaes essas que continuam Para muitos, a simples meno do
presentes nos documentos mais recentes cotidiano j significa contextualizao.
das Orientaes Curriculares Nacionais Mas ser que a simples meno de
para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006) que processos fsicos, qumicos e biolgicos do
tambm preconizam a contextualizao e a cotidiano torna o ensino dessas cincias
interdisciplinaridade como eixos centrais mais relevante para o aluno? Ser que o
organizadores das dinmicas interativas aluno aprender cincia mais facilmente
no ensino das diferentes disciplinas. com tal ensino? Muitas vezes, essa
No entanto, o ensino de cincias, na aparente contextualizao colocada
maioria de nossas escolas, vem sendo apenas como um pano de fundo para
trabalhado de forma descontextualizada encobrir a abstrao excessiva de um
da sociedade e de forma dogmtica. Os ensino puramente conceitual,
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enciclopdico, de cultura de almanaque. Com esses objetivos, a


Nessa viso, so adicionados cada vez contextualizao pedaggica do contedo
mais contedos ao currculo, como se o cientfico pode ser vista com o papel da
conhecimento isolado por si s fosse a concretizao dos contedos curriculares,
condio de preparar os estudantes para a tornando-os socialmente mais relevantes.
vida social. Para isso, necessria a articulao na
Outra concepo em voga aquela condio de proposta pedaggica na qual
na qual a contextualizao significa um situaes reais tenham um papel essencial
mtodo de ensino que aumenta a na interao com os alunos (suas
motivao e facilita a aprendizagem. vivncias, saberes, concepes), sendo o
Todavia, deve-se destacar que essa conhecimento, entre os sujeitos
abordagem no pode ser vista como uma envolvidos, meio ou ferramenta
vara mgica, no sentido de que ela, por metodolgica capaz de dinamizar os
si s, vai resolver os problemas da processos de construo e negociao de
educao, ou seja, como se o fato de o significados.
professor contextualizar suas aulas j fosse No se procura uma ligao artificial
suficiente para que os alunos aprendam os entre conhecimento cientfico e cotidiano,
contedos escolares. A simples incluso de restringindo-se a exemplos apresentados
questes do cotidiano pode no implicar a como ilustrao ao final de algum
discusso de aspectos relevantes para a contedo; ao contrrio, o que se prope
formao do aluno enquanto cidado ou partir de situaes problemticas reais e
no motivar suficientemente os alunos buscar o conhecimento necessrio para
para se interessar por cincias. entend-las e procurar solucion-las.
Compreender as diferentes funes Nesse sentido, assumir o papel central do
da abordagem de aspectos sociocientficos princpio da contextualizao na formao
permite uma compreenso de que formar da cidadania implicar a necessidade da
cidados no se limita a nomear reflexo crtica e interativa sobre situaes
cientificamente fenmenos e materiais do reais e existenciais para os estudantes.
cotidiano ou explicar princpios cientficos Nesse processo, buscar-se- o
e tecnolgicos do funcionamento de desenvolvimento de atitudes e valores
artefatos do dia-a-dia. Assim, a aliados capacidade de tomada de
contextualizao pode ser vista com os decises responsveis diante de situaes
seguintes objetivos: 1) desenvolver reais. Isso pode ser desenvolvido em uma
atitudes e valores em uma perspectiva abordagem temtica que, luz da
humanstica diante das questes sociais perspectiva de Paulo Freire, vise a
relativas cincia e tecnologia; 2) mediatizao dos saberes por uma
auxiliar na aprendizagem de conceitos educao problematizadora, de carter
cientficos e de aspectos relativos reflexivo, de argio da realidade, na qual
natureza da cincia; e 3) encorajar os o dilogo comea a partir da reflexo sobre
alunos a relacionar suas experincias contradies bsicas de situaes
escolares em cincias com problemas do existenciais, consubstanciando-se na
cotidiano. educao para a prtica da liberdade.
Assim sendo, a contextualizao no do cientificismo que ideologicamente
currculo poder ser constituda por meio ajudou a consolidar a submisso da
da abordagem de temas sociais e situaes cincia aos interesses de mercado, da
reais de forma dinamicamente articulada busca do lucro. Esse mito cientificista tem
que possibilite a discusso, influenciado drasticamente o nosso modo
transversalmente aos contedos e aos de vida, de forma que o nosso
conceitos cientficos, de aspectos comportamento muitas vezes segue mais a
sociocientficos (ASC) concernentes a lgica da razo cientfica, do que
questes ambientais, econmicas, sociais, propriamente razes de natureza humana
polticas, culturais e ticas. A discusso de como emocionais, afetivas, estticas etc.
ASC, articulada aos contedos cientficos e Isso gerou uma autonomizao que
aos contextos fundamental, pois propicia resultou em uma verdadeira f no homem,
que os alunos compreendam o mundo na cincia, na razo, enfim, uma f no
social em que esto inseridos e progresso. As sociedades modernas
desenvolvam a capacidade de tomada de passaram a confiar na cincia e na
deciso com maior responsabilidade, na tecnologia como se confia em uma
qualidade de cidados, sobre questes divindade. A lgica do comportamento
relativas cincia e tecnologia. Em uma humano passou a ser a lgica da eficcia
perspectiva CTSA, essa discusso tecnolgica e suas razes passaram a ser
envolver tambm atitudes e valores as da cincia. Como afirmou Alves (1968):
comprometidos com a cidadania
planetria em busca da preservao Ao invs de as necessidades
ambiental e da diminuio das humanas definirem as
desigualdades econmicas, sociais, necessidades de produo o
culturais e tnicas. que seria a norma para uma
sociedade verdadeiramente
Ao se discutirem ASC, vo emergir em
humana so as necessidades do
sala de aula diferentes pontos de vista, que funcionamento do sistema que
podero ser problematizados mediante iro criar as falsas
argumentos coletivamente construdos, com necessidades de consumo (...). E
encaminhamentos de possveis respostas a o sistema criou o homem sua
problemas sociais relativos cincia e imagem e semelhana e lhe disse:
No ters outros deuses diante
tecnologia. Esse dilogo cria condies para a
de mim! (p.20).
difuso de valores assumidos como
fundamentais ao interesse social, aos direitos e
aos deveres dos cidados, de respeito ao bem Como conseqncia do cientificismo
comum e ordem democrtica. que emergiu desse processo, a
supervalorizao da cincia gerou o mito
da salvao da humanidade, ao considerar
3. Por um ensino de CTS crtico que todos os problemas humanos podem
ser resolvidos cientificamente. Outra
Uma viso crtica da cincia,
conseqncia o mito da neutralidade
expressada tanto por filsofos quanto por
cientfica (JAPIASSU, 1999). Tais crenas
socilogos, tem buscado desfazer o mito
tiveram repercusses no ensino de
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cincias, por exemplo, a orientao tecnolgico em nossa sociedade. Assim,


curricular de formar um mini-cientista por uma pessoa letrada tecnologicamente teria
meio da vivncia do mtodo cientfico, o poder e a liberdade de usar os seus
que teve grande influncia sobre o ensino conhecimentos para examinar e
de cincias a partir do final dos anos de questionar os temas de importncia na
1950. sociotecnologia. Isso implica ser crtico no
Partindo dessas consideraes, uso da tecnologia, ou seja, ter a habilidade
defende-se uma educao cientfica intelectual de examinar os prs e contras
tecnolgica crtica, a qual foi denominada do desenvolvimento tecnolgico, examinar
por Auler e Delizoicov (2001) como seus benefcios e seus custos e perceber o
perspectiva ampliada. Esses autores que est por trs das foras polticas e
consideram que a alfabetizao cientfica e sociais que orientam esse
tecnolgica ACT pode ser vista em duas desenvolvimento. Isso vai alm do
perspectivas: a reducionista e a ampliada. conhecimento tcnico especfico sobre o
Segundo afirmam: uso da tecnologia que tambm se torna
importante no mundo atual dominado por
A reducionista, em nossa anlise, tantos aparatos tecnolgicos. Como afirma
desconsidera a existncia de Vargas (1994), uma nao adquire
construes subjacentes autonomia tecnolgica no
produo do conhecimento necessariamente quando domina um ramo
cientfico-tecnolgico, tal como
de alta tecnologia, mas quando consegue
aquela que leva a uma concepo
de neutralidade da Cincia- uma ampla e harmoniosa interao entre
Tecnologia. Relacionamos a esta esses subsistemas tecnolgicos sob o
compreenso de neutralidade os controle, orientao e deciso dos filtros
denominados mitos: sociais (p.186).
superioridade do modelo de Isso implica que, em uma viso
decises tecnocrticas,
crtica de CTS, torna-se necessrio romper
perspectiva salvacionista da
Cincia-Tecnologia e o com os mitos da viso reducionista sobre
determinismo tecnolgico. A cincia e tecnologia. Segundo Auler e
perspectiva ampliada (...) busca a Delizoicov (2001), a viso reducionista
compreenso das interaes entre caracterizada pela crena em trs mitos: o
Cincia-Tecnologia- Sociedade da superioridade cientfica, o da
(CTS), associando o ensino de
perspectiva salvacionista e o do
conceitos problematizao
desses mitos. (AULER e determinismo tecnolgico. O mito da
DELIZOICOV, 2001, p.105). superioridade das decises tecnocrticas
est assentado em uma viso cientificista
Nesse sentido, consideramos que da cincia que desconsidera a participao
pensar em educao cientfica e democrtica na tomada de deciso, a qual
tecnolgica crtica significa fazer uma calcada exclusivamente nos valores
abordagem com a perspectiva CTS com a tecnocrticos. O mito da perspectiva
funo social de questionar os modelos e salvacionista se traduz na concepo
valores de desenvolvimento cientfico e unidirecional de que o progresso cientfico
gera progresso tecnolgico, que por sua de tal maneira que as alteraes
vez, gera progresso econmico e este gera da atividade humana, vinculadas
ao fazer educativo, impliquem
progresso social, conforme discutem
mudanas individuais e coletivas,
Garca, Cerezo e Lpez (1996). J o mito estruturais e conjeturais,
do determinismo tecnolgico tem como econmicas e culturais. (grifo do
base a mesma concepo do mito anterior autor, p. 89).
de que o desenvolvimento tecnolgico
conduz ao desenvolvimento humano, mas Enfim, uma perspectiva de
acrescido da crena da autonomia da CTS/CTSA crtica tem como propsito a
tecnologia sem a influncia da sociedade. problematizao de temas sociais, de
Nessa perspectiva, h uma superideologia modo a assegurar um comprometimento
inculcada pela mdia em que a sociedade social dos educandos. Assim, propostas
consome passivamente os aparatos curriculares com essa viso precisam levar
tecnolgicos em que o futuro do em considerao o contexto da sociedade
desenvolvimento tecnolgico no tem tecnolgica atual, caracterizado de forma
mais volta (AULER; DELIZOICOV, 2001). geral por um processo de dominao dos
Nesse sentido, a viso crtica de CTS sistemas tecnolgicos que impem valores
corresponde a uma educao culturais e oferecem riscos para a vida
problematizadora, de carter reflexivo, de humana.
desvelamento da realidade como props
Paulo Freire (1970). Na viso de Freire
(1970), essa educao deveria ocorrer por 4. Uma proposta de ensino de
cincias por meio de temas CTS
uma reflexo dialgica entre educador
educando, em uma perspectiva de prtica Na Universidade de Braslia temos
para liberdade. Assim, para Freire (1970), desenvolvido o Projeto Ensino de Qumica
o contedo educacional teria um papel de e Sociedade Pequis, no qual tm sido
transformao, em que seus termos produzidos materiais didticos para o
geradores, repletos de sentido para os ensino mdio de Qumica, dentre os quais
educandos, seriam instrumentos de podemos destacar o livro Qumica e
repensar o mundo. Sociedade (SANTOS; ML, 2005). Com
J na perspectiva do movimento esses materiais, procuramos, por meio da
CTSA com uma viso crtica, a concepo contextualizao temtica, desenvolver
de educao ambiental a ser desenvolvida valores e atitudes comprometidos com a
seria na concepo do que se tem cidadania (SANTOS et al., 2004). Dessa
denominado de EA crtica, tambm forma, ao tratarmos dos contedos
denominada emancipatria ou qumicos o associamos com temas sociais
transformadora. Para Loureiro (2004): e ao abordar esses temas discutimos
aspectos sociais, econmicos, ambientais e
A Educao Ambiental ticos.
transformadora aquela que Assim, no livro Qumica e
possui um contedo Sociedade (SANTOS; ML, 2005) foram
emancipatrio, em que a dialtica
includas discusses sobre problemas
entre forma e contedo se realiza
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ambientais como o lixo urbano, a poluio interdisciplinar e o desenvolvimento de


atmosfrica, o uso de agrotxicos, poluio atitudes e valores de forma articulada com
das guas, medidas para evitar desperdcio os avanos na compreenso tanto do tema
de gua e de energia, o descarte de quanto dos conceitos introduzidos.
resduos slidos e o uso dos transgnicos. Em cada captulo do livro, so
Em diversos textos, so introduzidas explorados de dois a trs temas em foco.
discusses sobre as desigualdades sociais Conforme o caso, as explicaes dos
no Brasil e no mundo, apresentando o processos qumicos relacionados ao tema
problema do trabalho infantil em lixes, o so desenvolvidas ao longo dos textos aps
problema do acesso tecnologia, a m os temas em foco, na medida em que o
distribuio de alimentos, a fome que contedo qumico vai sendo desenvolvido.
atinge boa parte da populao mundial. O Em alguns casos, em que os processos
papel da tecnologia na sociedade qumicos do tema no esto relacionados
exaustivamente trabalhado no livro, diretamente ao contedo programtico de
incluindo a discusses sobre o papel das qumica, os mesmos so explanados nos
indstrias qumicas. Alm disso, em toda a prprios textos do tema em foco. O que se
obra h sempre textos discutindo pretende que o aluno tenha uma
diferentes significados de compreenso mais aprofundada do tema
desenvolvimento sustentvel e sugestes em relao aos processos qumicos. Nesse
de atividades de aes de cidadania, sentido, em outras ocasies, o tema
visando engajar os estudantes em abordado diretamente nos tpicos do
movimentos sociais. contedo qumico, em que os processos
O modelo de abordagem curricular relativos ao tema so desenvolvidos. Ou
desse material consiste no seja, no material didtico no h
desenvolvimento concomitante de separao a priori entre tema e contedo,
contedos especficos de qumica e de o que se busca sempre a melhor
temas que incluem aspectos articulao possvel entre suas
sociocientficos. Os temas so abordagens.
desenvolvidos por meio de textos da seo A abordagem temtica feita de
tema em foco, a qual est entremeada forma que o aluno compreenda processos
nos captulos do contedo programtico qumicos envolvidos e possa discutir
de qumica. Os textos da seo buscam aplicaes tecnolgicas relacionadas ao
estabelecer vnculos com o contedo tema, compreendendo os efeitos das
programtico anterior ou com os que tecnologias na sociedade, na melhoria da
sero introduzidos nos tpicos seguintes. qualidade de vida das pessoas e as suas
Esses textos levantam diversas questes decorrncias ambientais.
sociocientficas e, ao final dos mesmos, Alm disso, os textos dos temas em
so apresentadas aos alunos questes para foco buscam discutir a necessidade de
debate que buscam fazer uma reflexo uma mudana de atitude das pessoas para
crtica sobre os ASC levantados. Essas o uso mais adequado das tecnologias,
questes possibilitam uma abordagem visando construo de um modelo de
contextualizada, propiciando um estudo desenvolvimento comprometido com a
cidadania planetria. Nesse sentido, compreenso de conceitos cientficos
discutem-se criticamente problemas relativos temtica em discusso.
relacionados racionalidade tcnica de Professores de cincia em geral tm
explorao ambiental, a qual est centrada resistncia e dificuldades em promover
na mera aplicao de solues prticas debates em torno de questes polticas,
para otimizao de custos e benefcios com isso, muitas vezes a abordagem de
econmicos, desconsiderando a temas CTS acaba se restringindo a
complexidade dos aspectos sociais, ilustrao de aplicaes tecnolgicas com
polticos e ambientais. Nessa perspectiva, exemplos de suas implicaes.
procura-se no texto enfatizar valores e Compreender o papel da abordagem
atitudes das pessoas para preservao do curricular de CTS em uma perspectiva
ambiente, explorando conhecimentos crtica e reconhecer a importncia de se
relativos ao uso adequado dos produtos incluir no currculo ASC , sem dvida, um
qumicos. importante passo inicial para se vencer o
Ao final dos textos dos temas em desafio da mudana de postura em sala de
foco, so introduzidas questes que aula.
solicitam ao aluno debater diferentes A proposta de incluir temas
pontos de vista, explorando aspectos associados a contedos com o auxlio de
ambientais, polticos, econmicos, ticos, textos que incorporem discusses de ASC
sociais e culturais relativos cincia e pode ser uma alternativa para iniciar o
tecnologia. professor nesse processo de inovao
Deve-se destacar, todavia, que o curricular. Para isso necessria sua
carter de criticidade a ser atribudo formao contnua, o que passa pela sua
abordagem proposta vai depender, postura de reflexo crtica sobre o
sobretudo, da forma como os ASC sero contexto da sociedade tecnolgica em que
debatidos e mediados pelo professor em vivemos. Isso implica a idealizao e o
sala de aula. compromisso na construo de um
modelo de sociedade democrtica, justa e
igualitria.
5. Consideraes finais
No se trata de simplificar
Inserir a abordagem de temas CTS currculos, reduzindo contedos, mas sim
no ensino de cincias com uma de ressignific-los socialmente, de forma
perspectiva crtica significa ampliar o que possam ser agentes de transformao
olhar sobre o papel da cincia e da social em um processo de educao
tecnologia na sociedade e discutir em sala problematizadora que resgate o papel da
de aula questes econmicas, polticas, formao da cidadania. Buscar a
sociais, culturais, ticas e ambientais. vinculao, portanto, dos contedos
Essas discusses envolvem valores e cientficos com temas CTSA de relevncia
atitudes, mas precisam estar associadas social e abrir espao em sala de aula para
compreenso conceitual dos temas debates de questes sociocientficas so
relativos a esses aspectos sociocientficos, aes fundamentais no sentido do
pois a tomada de deciso implica a desenvolvimento de uma educao crtica
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questionadora do modelo de 2006.


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Wildson Luiz Pereira dos Santos professor
do Instituto de Qumica e atua nos
Programas de Ps-Graduao em Ensino de
Cincias e em Educao da Universidade de
Braslia UnB. E-mail: wildson@unb.br