Cincia & Ensino, vol.
1, nmero especial, novembro de 2007
CONTEXTUALIZAO NO ENSINO DE CINCIAS
POR MEIO DE TEMAS CTS EM UMA PERSPECTIVA
CRTICA
No presente artigo, partindo-se do
movimento cincia-tecnologia-sociedade
CTS ou cincia-tecnologia-sociedade-
ambiente CTSA, prope-se uma
abordagem de contextualizao no ensino
de cincias em uma perspectiva crtica,
apresentando como exemplo o modelo
curricular desenvolvido pelo Projeto de
Ensino Qumica e Sociedade Pequis na
Universidade de Braslia. Para isso, so
discutidas concepes de contextualizao sobre
de CTS e orientaes curriculares
estabelecidas pelos documentos dos
Parmetros Curriculares Nacionais PCN.
A partir dessas consideraes, so
delineadas questes sobre o que seria um
ensino de CTS/CTSA na perspectiva
crtico-social, incorporando idias de
Paulo Freire. Ao final, so apresentadas
sugestes de abordagem dessa perspectiva
e desafios a serem enfrentados pelos
professores.
1. O movimento CTS no ensino de
cincias
Com o agravamento dos problemas
ambientais e diante de discusses sobre a
natureza do conhecimento cientfico e seu
papel na sociedade, cresceu no mundo
inteiro um movimento que passou a
refletir criticamente sobre as relaes
entre cincia, tecnologia e sociedade
Wildson Luiz Pereira dos Santos
(AULER; BAZZO, 2001; BAZZO, 1998;
CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001;
PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2001).
Esse movimento levou a proposio, a
partir da dcada de 1970, de novos
currculos no ensino de cincias que
buscaram incorporar contedos de
cincia-tecnologia-sociedade CTS.
Considerando que essas propostas
incorporam uma perspectiva de reflexo
conseqncias ambientais
(ANGOTTI; AUTH, 2001), posteriormente
elas passaram a ser denominadas tambm
cincia-tecnologia-sociedade-ambiente
CTSA quando se incluam
obrigatoriamente na cadeia das inter-
relaes CTS as implicaes ambientais.
Em tese, pode-se dizer que, pela sua
origem, todo movimento CTS incorpora a
vertente ambiental trade CTS. Ocorre
que discusses sobre CTS podem tomar
um rumo que no, necessariamente,
questes ambientais sejam consideradas
ou priorizadas e, nesse sentido, o
movimento CTSA vem resgatar o papel da
educao ambiental (EA) do movimento
inicial de CTS. Considerando, todavia, que
a denominao mais usual tem sido CTS,
no presente artigo ela ser mais
empregada como de fato tem aparecido na
literatura, sendo que a denominao CTSA
ser referida quando na anlise
desenvolvida se desejar enfatizar a
perspectiva de EA.
Cursos de CTS para o ensino de
cincias tm sido propostos tanto para a
educao bsica quanto para cursos
superiores e at de ps-graduao. O
objetivo central desse ensino na educao
bsica promover a educao cientfica e
tecnolgica dos cidados, auxiliando o
aluno a construir conhecimentos,
habilidades e valores necessrios para
tomar decises responsveis sobre
questes de cincia e tecnologia na
sociedade e atuar na soluo de tais
questes (CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001;
SANTOS; MORTIMER, 2000; SANTOS;
SCHNETZLER, 1997; TEIXEIRA, 2003).
Podemos considerar que um
currculo tem nfase em CTS quando ele
trata das inter-relaes entre explicao
cientfica, planejamento tecnolgico e
soluo de problemas e tomada de deciso
sobre temas prticos de importncia social
(SANTOS; MORTIMER, 2001). Assim,
uma proposta curricular de CTS pode ser
vista como uma integrao entre educao
cientfica, tecnolgica e social, em que
contedos cientficos e tecnolgicos so
estudados juntamente com a discusso de
seus aspectos histricos, ticos, polticos e
socioeconmicos (LPEZ; CEREZO,
1996). Em outras palavras, pode-se dizer
que o objetivo principal dos currculos
CTS o desenvolvimento da capacidade de
tomada de deciso. J o objetivo central
do movimento CTSA acrescenta aos
propsitos de CTS a nfase em questes
ambientais, visando a promoo da
educao ambiental.
Em ambos movimentos, os objetivos
propostos incorporam o desenvolvimento
de valores (SANTOS e SCHNETZLER,
1997). Esses valores esto vinculados aos
interesses coletivos, como os de
solidariedade, de fraternidade, de
conscincia do compromisso social, de
reciprocidade, de respeito ao prximo e de
generosidade. Tais valores, na perspectiva
desses movimentos, se relacionam s
necessidades humanas, em uma
perspectiva de questionamento ordem
capitalista, na qual os valores econmicos
se impem aos demais.
Deve-se considerar, todavia, que
muitos cursos tm sido denominados CTS,
quando na verdade, eles apenas
mencionam relaes CTS de forma
pontual no currculo sem desenvolverem
de forma sistemtica os objetivos acima
citados. Nesse sentido, no presente artigo
so analisados princpios curriculares em
que se busca assumir o compromisso tanto
do desenvolvimento de tomada de deciso
como de educao ambiental em uma
perspectiva crtica e no apenas a mera
ilustrao de relaes CTS.
2. CTS no currculo de cincias no
Brasil
Segundo Krasilchik (1980, 1987),
desde a dcada de 1950 vm sendo
desenvolvidas no Brasil inovaes
educacionais no ensino de cincias.
Fracalanza (2006) considera, contudo,
que enquanto em nvel de propsito, no
sentido do que foi desenvolvido e
recomendado por instituies de ensino e
pesquisa, ou por equipes tcnicas de
quadros governamentais, o ensino de
cincias no Brasil avanou de forma
significativa; em nvel de fato, no sentido
do que foi desenvolvido nas salas de aula
no sistema educacional, esse ensino se
manteve distante das proposies que
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vinham sendo feitas. Nesse sentido, no
Brasil, enquanto proposies de incluso
de tpicos relativos CTSA no currculo de
ensino de cincias ocorrem desde a dcada
de 1970, quando segundo Krasilchik
(1980, 1987) houve uma maior
preocupao com problemas ambientais;
proposies de cursos de cincias com
nfase em CTS propriamente dito s
comearam a surgir na dcada de 1990,
com o desenvolvimento de dissertaes de
mestrado e doutorado e a publicao de
artigos e livros sobre o assunto.
Pode-se considerar que aspectos
curriculares relativos a cursos com nfases
em CTS sempre estiveram presentes
implicitamente em recomendaes
curriculares de ensino de cincias, na
medida em que o propsito desse ensino
sempre esteve voltado para a cidadania.
Todavia, percebe-se que recomendaes
mais explcitas sobre as relaes CTS s sentido do aprendizado na rea. Ao se
foram incorporadas aos documentos legais
nas proposies das diversas verses dos
Parmetros Curriculares Nacionais do
ensino fundamental e mdio elaboradas
nos ltimos dez anos.
Nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) para o ensino
fundamental encontra-se meno ao
currculo CTS no item do histrico do
ensino de cincias e suas tendncias:
No ensino de Cincias Naturais,
a tendncia conhecida desde os
anos 80 como Cincia,
Tecnologia e Sociedade (CTS),
que j se esboara anteriormente
e que importante at os dias de
hoje, uma resposta quela
problemtica. No mbito da
pedagogia geral, as discusses
sobre as relaes entre educao
e sociedade se associaram a
tendncias progressistas, que no
Brasil se organizaram em
correntes importantes que
influenciaram o ensino de
Cincias Naturais, em paralelo
CTS, enfatizando contedos
socialmente relevantes e
processos de discusso coletiva
de temas e problemas de
significado e importncia reais.
Questionou-se tanto a
abordagem quanto a
organizao dos contedos,
identificando-se a necessidade de
um ensino que integrasse os
diferentes contedos, com um
carter tambm interdisciplinar,
o que tem representado
importante desafio para a
didtica da rea. (BRASIL, 1998,
p.20-21).
Na primeira verso dos PCN para o
ensino mdio, destacou-se no item o
denominar a rea como sendo no s de
Cincias e Matemtica, mas tambm de
suas Tecnologias, sinaliza-se claramente
que, em cada uma de suas disciplinas,
pretende-se promover competncias e
habilidades que sirvam para o exerccio de
intervenes e julgamentos prticos. Isso
significa, por exemplo, o entendimento de
equipamentos e de procedimentos
tcnicos, a obteno e anlise de
informaes, a avaliao de riscos e
benefcios em processos tecnolgicos, de
um significado amplo para a cidadania e
tambm para a vida profissional.
Com essa compreenso, o
aprendizado deve contribuir no
s para o conhecimento tcnico,
mas tambm para uma cultura
mais ampla, desenvolvendo
meios para a interpretao de
 fatos naturais, a compreenso de
procedimentos e equipamentos
do cotidiano social e profissional,
assim como para a articulao
de uma viso do mundo natural e
social. Deve propiciar a memorizao de nomes complexos,
construo de uma compreenso
dinmica da nossa vivncia
material, de convvio harmnico
com o mundo da informao, de
entendimento histrico da vida
social e produtiva, de percepo
evolutiva da vida, do planeta e
do cosmos, enfim, um
aprendizado com carter prtico
e crtico e uma participao no
romance da cultura cientfica,
ingrediente essencial da
aventura humana. (BRASIL,
2000, p.6-7).
Nessa primeira verso dos PCN para
o ensino mdio so apresentados, nas
recomendaes especficas para as
disciplinas de Biologia, Fsica, Qumica e
Matemtica, tpicos relativos ao princpio
da contextualizao em que se explicita a
incluso de temas que englobem as inter-
relaes entre cincia e tecnologia. Alm
disso, so enumerados, para essas
disciplinas, objetivos, sob a denominao
de competncias e habilidades, relativos
contextualizao sociocultural.
Recomendaes essas que continuam
presentes nos documentos mais recentes
das Orientaes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006) que
tambm preconizam a contextualizao e a
interdisciplinaridade como eixos centrais
organizadores das dinmicas interativas
no ensino das diferentes disciplinas.
No entanto, o ensino de cincias, na
maioria de nossas escolas, vem sendo
trabalhado de forma descontextualizada
da sociedade e de forma dogmtica. Os
alunos no conseguem identificar a
relao entre o que estudam em cincia e o
seu cotidiano e, por isso, entendem que o
estudo de cincias se resume a
classificaes de fenmenos e resoluo de
problemas por meio de algoritmos. Por
outro lado, h uma compreenso restrita
do que vem a ser o ensino do cotidiano na
escola. Muitos professores consideram o
princpio da contextualizao como
sinnimo de abordagem de situaes do
cotidiano, no sentido de descrever,
nominalmente, o fenmeno com a
linguagem cientfica. Essa abordagem
desenvolvida, em geral, sem explorar as
dimenses sociais nas quais os fenmenos
esto inseridos. Assim, se ensina nomes
cientficos de agentes infecciosos e
processos de desenvolvimento das
doenas, mas no se reflete sobre as
condies sociais que determinam a
existncia de muitos desses agentes em
determinadas comunidades. Da mesma
forma, se ilustra exemplos do cotidiano de
processos de separao de materiais como
catao, mas no se discute os
determinantes e as conseqncias do
trabalho desumano de catadores em lixes
do Brasil.
Para muitos, a simples meno do
cotidiano j significa contextualizao.
Mas ser que a simples meno de
processos fsicos, qumicos e biolgicos do
cotidiano torna o ensino dessas cincias
mais relevante para o aluno? Ser que o
aluno aprender cincia mais facilmente
com tal ensino? Muitas vezes, essa
aparente contextualizao colocada
apenas como um pano de fundo para
encobrir a abstrao excessiva de um
ensino puramente conceitual,
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enciclopdico, de cultura de almanaque.
Nessa viso, so adicionados cada vez
mais contedos ao currculo, como se o
conhecimento isolado por si s fosse a
condio de preparar os estudantes para a
vida social.
Outra concepo em voga aquela
na qual a contextualizao significa um
mtodo de ensino que aumenta a
motivao e facilita a aprendizagem.
Todavia, deve-se destacar que essa
abordagem no pode ser vista como uma
vara mgica, no sentido de que ela, por
si s, vai resolver os problemas da
educao, ou seja, como se o fato de o
professor contextualizar suas aulas j fosse
suficiente para que os alunos aprendam os
contedos escolares. A simples incluso de
questes do cotidiano pode no implicar a
discusso de aspectos relevantes para a
formao do aluno enquanto cidado ou
no motivar suficientemente os alunos
para se interessar por cincias.
Compreender as diferentes funes
da abordagem de aspectos sociocientficos
permite uma compreenso de que formar
cidados no se limita a nomear
cientificamente fenmenos e materiais do
cotidiano ou explicar princpios cientficos
e tecnolgicos do funcionamento de
artefatos do dia-a-dia. Assim,
contextualizao pode ser vista com os
seguintes objetivos: 1) desenvolver
atitudes e valores em uma perspectiva
humanstica diante das questes sociais
relativas cincia e tecnologia; 2)
auxiliar na aprendizagem de conceitos
cientficos e de aspectos relativos
natureza da cincia; e 3) encorajar os
alunos a relacionar suas experincias
escolares em cincias com problemas do
cotidiano.
Com esses objetivos, a
contextualizao pedaggica do contedo
cientfico pode ser vista com o papel da
concretizao dos contedos curriculares,
tornando-os socialmente mais relevantes.
Para isso, necessria a articulao na
condio de proposta pedaggica na qual
situaes reais tenham um papel essencial
na interao com os alunos (suas
vivncias, saberes, concepes), sendo o
conhecimento, entre os sujeitos
envolvidos, meio ou ferramenta
metodolgica capaz de dinamizar os
processos de construo e negociao de
significados.
No se procura uma ligao artificial
entre conhecimento cientfico e cotidiano,
restringindo-se a exemplos apresentados
como ilustrao ao final de algum
contedo; ao contrrio, o que se prope
partir de situaes problemticas reais e
buscar o conhecimento necessrio para
entend-las e procurar solucion-las.
Nesse sentido, assumir o papel central do
princpio da contextualizao na formao
da cidadania implicar a necessidade da
reflexo crtica e interativa sobre situaes
reais e existenciais para os estudantes.
Nesse processo, buscar-se- o
desenvolvimento de atitudes e valores
a aliados capacidade de tomada de
decises responsveis diante de situaes
reais. Isso pode ser desenvolvido em uma
abordagem temtica que, luz da
perspectiva de Paulo Freire, vise a
mediatizao dos saberes por uma
educao problematizadora, de carter
reflexivo, de argio da realidade, na qual
o dilogo comea a partir da reflexo sobre
contradies bsicas de situaes
existenciais, consubstanciando-se na
educao para a prtica da liberdade.
 Assim sendo, a contextualizao no
currculo poder ser constituda por meio
da abordagem de temas sociais e situaes
reais de forma dinamicamente articulada
que possibilite a discusso,
transversalmente aos contedos e aos
conceitos cientficos, de aspectos
sociocientficos (ASC) concernentes a
questes ambientais, econmicas, sociais,
polticas, culturais e ticas. A discusso de
ASC, articulada aos contedos cientficos e
aos contextos fundamental, pois propicia
que os alunos compreendam o mundo
social em que esto inseridos e
desenvolvam a capacidade de tomada de
deciso com maior responsabilidade, na
qualidade de cidados, sobre questes
relativas cincia e tecnologia. Em uma
perspectiva CTSA, essa discusso
envolver tambm atitudes e valores
comprometidos com a cidadania
planetria em busca da preservao
ambiental e da diminuio das
desigualdades econmicas, sociais,
culturais e tnicas.
Ao se discutirem ASC, vo emergir em
sala de aula diferentes pontos de vista, que
podero ser problematizados mediante
argumentos coletivamente construdos, com
encaminhamentos de possveis respostas a
problemas sociais relativos cincia e
tecnologia. Esse dilogo cria condies para a
difuso de valores assumidos como
fundamentais ao interesse social, aos direitos e
aos deveres dos cidados, de respeito ao bem
comum e ordem democrtica.
3. Por um ensino de CTS crtico
Uma viso crtica da cincia,
expressada tanto por filsofos quanto por
socilogos, tem buscado desfazer o mito
do cientificismo que ideologicamente
ajudou a consolidar a submisso da
cincia aos interesses de mercado, da
busca do lucro. Esse mito cientificista tem
influenciado drasticamente o nosso modo
de vida, de forma que o nosso
comportamento muitas vezes segue mais a
lgica da razo cientfica, do que
propriamente razes de natureza humana
como emocionais, afetivas, estticas etc.
Isso gerou uma autonomizao que
resultou em uma verdadeira f no homem,
na cincia, na razo, enfim, uma f no
progresso. As sociedades modernas
passaram a confiar na cincia e na
tecnologia como se confia em uma
divindade. A lgica do comportamento
humano passou a ser a lgica da eficcia
tecnolgica e suas razes passaram a ser
as da cincia. Como afirmou Alves (1968):
Ao invs de as necessidades
humanas definirem as
necessidades de produo o
que seria a norma para uma
sociedade verdadeiramente
humana so as necessidades do
funcionamento do sistema que
iro criar as falsas
necessidades de consumo (...). E
o sistema criou o homem sua
imagem e semelhana e lhe disse:
No ters outros deuses diante
de mim! (p.20).
Como conseqncia do cientificismo
que emergiu desse processo, a
supervalorizao da cincia gerou o mito
da salvao da humanidade, ao considerar
que todos os problemas humanos podem
ser resolvidos cientificamente. Outra
conseqncia o mito da neutralidade
cientfica (JAPIASSU, 1999). Tais crenas
tiveram repercusses no ensino de
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cincias, por exemplo, a orientao
curricular de formar um mini-cientista por
meio da vivncia do mtodo cientfico, o poder e a liberdade de usar os seus
que teve grande influncia sobre o ensino
de cincias a partir do final dos anos de
1950.
Partindo dessas consideraes,
defende-se uma educao cientfica
tecnolgica crtica, a qual foi denominada
por Auler e Delizoicov (2001) como
perspectiva ampliada. Esses autores
consideram que a alfabetizao cientfica e
tecnolgica ACT pode ser vista em duas
perspectivas: a reducionista e a ampliada.
Segundo afirmam:
A reducionista, em nossa anlise,
desconsidera a existncia de
construes subjacentes
produo do conhecimento
cientfico-tecnolgico, tal como
aquela que leva a uma concepo
de neutralidade da Cincia-
Tecnologia. Relacionamos a esta
compreenso de neutralidade os
denominados mitos:
superioridade do modelo de
decises tecnocrticas,
perspectiva salvacionista da
Cincia-Tecnologia e o
determinismo tecnolgico. A
perspectiva ampliada (...) busca a
compreenso das interaes entre
Cincia-Tecnologia- Sociedade
(CTS), associando o ensino de
conceitos problematizao
desses mitos. (AULER e determinismo tecnolgico. O mito da
DELIZOICOV, 2001, p.105).
Nesse sentido, consideramos que
pensar em educao cientfica e
tecnolgica crtica significa fazer uma
abordagem com a perspectiva CTS com a
funo social de questionar os modelos e
valores de desenvolvimento cientfico e
tecnolgico em nossa sociedade. Assim,
uma pessoa letrada tecnologicamente teria
conhecimentos para examinar e
questionar os temas de importncia na
sociotecnologia. Isso implica ser crtico no
uso da tecnologia, ou seja, ter a habilidade
intelectual de examinar os prs e contras
do desenvolvimento tecnolgico, examinar
seus benefcios e seus custos e perceber o
que est por trs das foras polticas e
sociais que orientam esse
desenvolvimento. Isso vai alm do
conhecimento tcnico especfico sobre o
uso da tecnologia que tambm se torna
importante no mundo atual dominado por
tantos aparatos tecnolgicos. Como afirma
Vargas (1994), uma nao adquire
autonomia tecnolgica no
necessariamente quando domina um ramo
de alta tecnologia, mas quando consegue
uma ampla e harmoniosa interao entre
esses subsistemas tecnolgicos sob o
controle, orientao e deciso dos filtros
sociais (p.186).
Isso implica que, em uma viso
crtica de CTS, torna-se necessrio romper
com os mitos da viso reducionista sobre
cincia e tecnologia. Segundo Auler e
Delizoicov (2001), a viso reducionista
caracterizada pela crena em trs mitos: o
da superioridade cientfica, o da
perspectiva salvacionista e o do
superioridade das decises tecnocrticas
est assentado em uma viso cientificista
da cincia que desconsidera a participao
democrtica na tomada de deciso, a qual
calcada exclusivamente nos valores
tecnocrticos. O mito da perspectiva
salvacionista se traduz na concepo
unidirecional de que o progresso cientfico
gera progresso tecnolgico, que por sua
vez, gera progresso econmico e este gera
progresso social, conforme discutem
Garca, Cerezo e Lpez (1996). J o mito
do determinismo tecnolgico tem como
base a mesma concepo do mito anterior
de que o desenvolvimento tecnolgico
conduz ao desenvolvimento humano, mas
acrescido da crena da autonomia da
tecnologia sem a influncia da sociedade.
Nessa perspectiva, h uma superideologia
inculcada pela mdia em que a sociedade
consome passivamente os aparatos
tecnolgicos em que o futuro do
desenvolvimento tecnolgico no tem
mais volta (AULER; DELIZOICOV, 2001).
Nesse sentido, a viso crtica de CTS
corresponde a uma educao
problematizadora, de carter reflexivo, de
desvelamento da realidade como props
Paulo Freire (1970). Na viso de Freire
(1970), essa educao deveria ocorrer por
uma reflexo dialgica entre educador
educando, em uma perspectiva de prtica
para liberdade. Assim, para Freire (1970),
o contedo educacional teria um papel de
transformao, em que seus termos
geradores, repletos de sentido para os
educandos, seriam instrumentos de
repensar o mundo.
J na perspectiva do movimento
CTSA com uma viso crtica, a concepo contextualizao temtica, desenvolver
de educao ambiental a ser desenvolvida
seria na concepo do que se tem
denominado de EA crtica, tambm
denominada emancipatria ou
transformadora. Para Loureiro (2004):
A Educao Ambiental
transformadora aquela que
possui um contedo
emancipatrio, em que a dialtica
entre forma e contedo se realiza
de tal maneira que as alteraes
da atividade humana, vinculadas
ao fazer educativo, impliquem
mudanas individuais e coletivas,
estruturais e conjeturais,
econmicas e culturais. (grifo do
autor, p. 89).
Enfim, uma perspectiva de
CTS/CTSA crtica tem como propsito a
problematizao de temas sociais, de
modo a assegurar um comprometimento
social dos educandos. Assim, propostas
curriculares com essa viso precisam levar
em considerao o contexto da sociedade
tecnolgica atual, caracterizado de forma
geral por um processo de dominao dos
sistemas tecnolgicos que impem valores
culturais e oferecem riscos para a vida
humana.
4. Uma proposta de ensino de
cincias por meio de temas CTS
Na Universidade de Braslia temos
desenvolvido o Projeto Ensino de Qumica
e Sociedade Pequis, no qual tm sido
produzidos materiais didticos para o
ensino mdio de Qumica, dentre os quais
podemos destacar o livro Qumica e
Sociedade (SANTOS; ML, 2005). Com
esses materiais, procuramos, por meio da
valores e atitudes comprometidos com a
cidadania (SANTOS et al., 2004). Dessa
forma, ao tratarmos dos contedos
qumicos o associamos com temas sociais
e ao abordar esses temas discutimos
aspectos sociais, econmicos, ambientais e
ticos.
Assim, no livro Qumica e
Sociedade (SANTOS; ML, 2005) foram
includas discusses sobre problemas
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ambientais como o lixo urbano, a poluio
atmosfrica, o uso de agrotxicos, poluio
das guas, medidas para evitar desperdcio
de gua e de energia, o descarte de
resduos slidos e o uso dos transgnicos.
Em diversos textos, so introduzidas
discusses sobre as desigualdades sociais
no Brasil e no mundo, apresentando o
problema do trabalho infantil em lixes, o
problema do acesso tecnologia, a m
distribuio de alimentos, a fome que
atinge boa parte da populao mundial. O
papel da tecnologia na sociedade
exaustivamente trabalhado no livro,
incluindo a discusses sobre o papel das
indstrias qumicas. Alm disso, em toda a
obra h sempre textos discutindo
diferentes significados
desenvolvimento sustentvel e sugestes
de atividades de aes de cidadania,
visando engajar os estudantes em
movimentos sociais.
O modelo de abordagem curricular
desse material consiste
desenvolvimento concomitante
contedos especficos de qumica e de
temas que incluem aspectos
sociocientficos. Os temas
desenvolvidos por meio de textos da seo
tema em foco, a qual est entremeada
nos captulos do contedo programtico
de qumica. Os textos da seo buscam
estabelecer vnculos com o contedo
programtico anterior ou com os que
sero introduzidos nos tpicos seguintes.
Esses textos levantam diversas questes
sociocientficas e, ao final dos mesmos,
so apresentadas aos alunos questes para
debate que buscam fazer uma reflexo
crtica sobre os ASC levantados. Essas
questes possibilitam uma abordagem
contextualizada, propiciando um estudo
interdisciplinar e o desenvolvimento de
atitudes e valores de forma articulada com
os avanos na compreenso tanto do tema
quanto dos conceitos introduzidos.
Em cada captulo do livro, so
explorados de dois a trs temas em foco.
Conforme o caso, as explicaes dos
processos qumicos relacionados ao tema
so desenvolvidas ao longo dos textos aps
os temas em foco, na medida em que o
contedo qumico vai sendo desenvolvido.
Em alguns casos, em que os processos
qumicos do tema no esto relacionados
diretamente ao contedo programtico de
qumica, os mesmos so explanados nos
prprios textos do tema em foco. O que se
pretende que o aluno tenha uma
de compreenso mais aprofundada do tema
em relao aos processos qumicos. Nesse
sentido, em outras ocasies, o tema
abordado diretamente nos tpicos do
contedo qumico, em que os processos
relativos ao tema so desenvolvidos. Ou
no seja, no material didtico no h
de separao a priori entre tema e contedo,
o que se busca sempre a melhor
articulao possvel entre suas
so abordagens.
A abordagem temtica feita de
forma que o aluno compreenda processos
qumicos envolvidos e possa discutir
aplicaes tecnolgicas relacionadas ao
tema, compreendendo os efeitos das
tecnologias na sociedade, na melhoria da
qualidade de vida das pessoas e as suas
decorrncias ambientais.
Alm disso, os textos dos temas em
foco buscam discutir a necessidade de
uma mudana de atitude das pessoas para
o uso mais adequado das tecnologias,
visando construo de um modelo de
desenvolvimento comprometido com a
cidadania planetria. Nesse sentido,
discutem-se criticamente problemas
relacionados racionalidade tcnica de
explorao ambiental, a qual est centrada
na mera aplicao de solues prticas debates em torno de questes polticas,
para otimizao de custos e benefcios
econmicos, desconsiderando a temas CTS acaba se restringindo a
complexidade dos aspectos sociais,
polticos e ambientais. Nessa perspectiva,
procura-se no texto enfatizar valores e
atitudes das pessoas para preservao do
ambiente, explorando conhecimentos
relativos ao uso adequado dos produtos
qumicos.
Ao final dos textos dos temas em
foco, so introduzidas questes que
solicitam ao aluno debater diferentes
pontos de vista, explorando aspectos
ambientais, polticos, econmicos, ticos,
sociais e culturais relativos cincia e
tecnologia.
Deve-se destacar, todavia, que o
carter de criticidade a ser atribudo
abordagem proposta vai depender,
sobretudo, da forma como os ASC sero
debatidos e mediados pelo professor em
sala de aula.
5. Consideraes finais
Inserir a abordagem de temas CTS
no ensino de cincias com uma
perspectiva crtica significa ampliar o
olhar sobre o papel da cincia e da
tecnologia na sociedade e discutir em sala
de aula questes econmicas, polticas,
sociais, culturais, ticas e ambientais.
Essas discusses envolvem valores e
atitudes, mas precisam estar associadas
compreenso conceitual dos temas
relativos a esses aspectos sociocientficos,
pois a tomada de deciso implica a
compreenso de conceitos cientficos
relativos temtica em discusso.
Professores de cincia em geral tm
resistncia e dificuldades em promover
com isso, muitas vezes a abordagem de
ilustrao de aplicaes tecnolgicas com
exemplos de suas implicaes.
Compreender o papel da abordagem
curricular de CTS em uma perspectiva
crtica e reconhecer a importncia de se
incluir no currculo ASC , sem dvida, um
importante passo inicial para se vencer o
desafio da mudana de postura em sala de
aula.
A proposta de incluir temas
associados a contedos com o auxlio de
textos que incorporem discusses de ASC
pode ser uma alternativa para iniciar o
professor nesse processo de inovao
curricular. Para isso necessria sua
formao contnua, o que passa pela sua
postura de reflexo crtica sobre o
contexto da sociedade tecnolgica em que
vivemos. Isso implica a idealizao e o
compromisso na construo de um
modelo de sociedade democrtica, justa e
igualitria.
No se trata de simplificar
currculos, reduzindo contedos, mas sim
de ressignific-los socialmente, de forma
que possam ser agentes de transformao
social em um processo de educao
problematizadora que resgate o papel da
formao da cidadania. Buscar a
vinculao, portanto, dos contedos
cientficos com temas CTSA de relevncia
social e abrir espao em sala de aula para
debates de questes sociocientficas so
aes fundamentais no sentido do
desenvolvimento de uma educao crtica
 Cincia & Ensino, vol. 1, nmero especial, novembro de 2007
questionadora do modelo de
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Wildson Luiz Pereira dos Santos professor
do Instituto de Qumica e atua nos
Programas de Ps-Graduao em Ensino de
Cincias e em Educao da Universidade de
Braslia UnB. E-mail: wildson@unb.br