UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

LICENCIATURA E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático, caso dos
alunos da 8ª classe da Escola Secundaria Messíca 2021 – 2022.

Anastácia Pedro Gumbo Simango

Chimoio, Março de 2023

 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO A DISTANCIA

LICENCIATURA EM ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático, caso dos
alunos da 8ª classe da Escola Secundaria Messíca 2021 – 2022.

Anastácia Pedro Gumbo Simango – 708193780

Projecto submetida ao Instituto de Educação a
Distância – Universidade Católica de Moçambique
como requisito parcial para a posterior prosseguir
com a monografia de modo a obter o grão de
Licenciatura em Ensino de Português.

O Supervisor:

dr. João Vicente Manuel

___________________________________

Chimoio, Março 2023

Índice
DECLARAÇÃO .......................................................................................................................................... I

AGRADECIMENTOS ............................................................................................................................... II

LISTA DE GRÁFICOS E TABELAS ...................................................................................................... IV

LISTA DE SIGLAS E ACRÓNIMOS ...................................................................................................... V

RESUMO .................................................................................................................................................. VI

ABSTRAT ............................................................................................................................................... VII

GLOSSÁRIO ......................................................................................................................................... VIII

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 1

1.1. Introdução ............................................................................................................................................ 1

1.2. Delimitação Espacial e Temporal ........................................................................................................ 1

1.3. Justificativa do Tema ........................................................................................................................... 2

1.4. Relevância do estudo ........................................................................................................................... 2

1.5. Definição do Problema ........................................................................................................................ 3

1.6. Objectivos do Trabalho ........................................................................................................................ 3

1.6.1. Objectivo Geral ............................................................................................................................. 3

1.6.2. Objectivos específicos .................................................................................................................. 4

1.7. Hipóteses .............................................................................................................................................. 4

1.7.1 Hipótese Principal .......................................................................................................................... 4

1.7.2 Hipóteses Secundárias ................................................................................................................... 4

1.8. Limitações do Estudo ........................................................................................................................... 4

CAPÍTULO II : REVISÃO DA LITERATURA. ....................................................................................... 5

2.1. Teatro (Definição) ................................................................................................................................ 5

2.2. Conceitos e práticas teatrais no âmbito escolar ................................................................................... 5

2.3. Texto Dramático .................................................................................................................................. 6

2.4. Categorias do texto dramático ............................................................................................................. 7

2.5. Textos Didático .................................................................................................................................... 8

2.5.1. Características do texto didático ................................................................................................... 8

2.6. Materiais didático................................................................................................................................. 9

CAPÍTULO III: METODOLOGIA DE PESQUISA ................................................................................ 11

3.1. Introdução .......................................................................................................................................... 11

3.1. Tipo de pesquisa ................................................................................................................................ 11

3.2. Métodos de Procedimento.................................................................................................................. 11

3.2.1. Revisão Bibliográfica.................................................................................................................. 11

3.3.2. Método Estatístico ...................................................................................................................... 12

3.3. Técnica e instrumento de recolha de dados ....................................................................................... 12

3.3.1. Inquérito ...................................................................................................................................... 12

3.3.2. Observação .................................................................................................................................. 12

3.4. Participantes (Universo e amostra) .................................................................................................... 13

3.4.1. Universo: ..................................................................................................................................... 13

3.4.2. Amostra: ...................................................................................................................................... 13

CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO E ANALISE DE DADOS ............................................................ 14

Metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro .................................................................. 15

Importância do teatro no ensino aprendizagem ........................................................................................ 15

Execução do teatro no âmbito escolar ...................................................................................................... 16

Quais as habilidades que um aluno precisa ter para participar do teatro .................................................. 17

Qual o desafio e/ou obstáculos de ensinar o teatro nos dias de hoje ........................................................ 17

Quais as disciplinas que trabalham o teatro na escola .............................................................................. 18

CAPÍTULO V: DISCURSÃO DOS RESULTADOS .............................................................................. 19

CAPITULO VI: CONCLUSÃO E SUGESTÃO ...................................................................................... 21

6.1. Conclusão........................................................................................................................................... 21

6.2. Sugestão ............................................................................................................................................. 21

Referencia Bibliografia ............................................................................................................................. 23

Apêndice ................................................................................................................................................... IX

3.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................................... XII

3.5. ORÇAMENTO PARA A PESQUISA.............................................................................................. XII

 DECLARAÇÃO

Eu, Anastácia Pedro Gumbo Simango declaro pela minha honra, que o presente trabalho é o resultado da
minha pesquisa pessoal e das orientações do meu supervisor, o seu conteúdo é original e todas fontes
consultadas estão devidamente citadas ou mencionadas no texto e na bibliografia original.

Declaro ainda que, este trabalho nunca foi apresentado por outra pessoa para a obtenção de qualquer grau
académico. Este é o produto final da minha pesquisa.

___________________________________________

/ Anastácia Pedro Gumbo Simango /

Chimoio, aos ______/___________________ 2023

I
 AGRADECIMENTOS

Agradecer é mais importante do que pedir, pois é na gratidão que mostramos o nosso sentimento mais
íntimo, o de ser humilde. Por isso quero agradecer a todos os que colaboraram por esta etapa decisiva em
minha vida.

Agradeço primeiro a Deus, pai todo-poderoso, por ter iluminado os meus caminhos e me ter conduzido
ate à concretização deste sonho. Não se esquecendo também de agradecer aos meus familiares, pela forca,
apoio e companheirismo durante toda a trajetória da minha carreira estudantil

II
 DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho principalmente a Deus, por sempre guiar meus passos e a minha família, pelo
incentivo e esforço incondicional de todos durante esses quatro anos do curso de licenciatura em ensino
de língua português

III
LISTA DE GRÁFICOS E TABELAS

Gráficos Pag.

Gráficos 1: divisão por sexo de alunos, professores e DAE .................................................................... 14

Gráficos 2: Metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro .............................................. 15
Gráficos 3: Execução do teatro no âmbito escolar................................................................................... 16
Gráficos 4: Habilidade que um aluno precisa ter para participar do teatro ............................................. 17
Gráficos 5: Desafio ou obstáculos de ensinar o teatro nos dias de hoje .................................................. 18
Gráficos 6: Disciplinas que trabalham o teatro na escola ........................................................................ 18

Tabelas Pag.

Tabela 1: divisão por sexo da amostra dos alunos, professores e DAE da 8ª classe ................................ 14

IV
LISTA DE SIGLAS E ACRÓNIMOS

DAE – Directora Adjunta Pedagógica

ESG – Escola Secundaria Geral

V
 RESUMO

O trabalho em causa fala de uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático,
nesta senda o trabalho faz menção de algumas definições chaves como teatro, material didático, dizendo
que de acordo com Bibbiena, (1731). O teatro é uma ferramenta essencial no ensino, haja vista que
comprovadamente a inserção das artes cênicas no cotidiano de cada estudante, traz imensos benefícios
para os mesmos, pois toda a prática desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a expressão corporal,
interpretação de texto, encorajando a criatividade e proporcionando a cada um de obter acesso aos grandes
clássicos da dramaturgia nacional e universal. Por isso, as escolas devem aderir sim toda a prática dessa
arte, introduzindo em sua grade curricular ou trazendo como extracurricular e de acordo com Diana
(2003), O texto didático é um gênero textual com objetivos pedagógicos. É disposto de maneira que todos
os leitores tenham a mesma conclusão. Por este motivo, é considerado um texto utilitário a construção de
um texto didático é feita de maneira conceitual, primando pela necessidade do interlocutor de compreender
o assunto exposto com base esse é o tipo de texto utilizado em livros didáticos, por exemplo, artigos
científicos e programas de educação.

Palavras-chave: Teatro, Material didático, compreensão de texto Didático.

VI
 ABSTRAT

The work in question talks about the use of theater as didactic material for the understanding of didactic
texts, in this path the work mentions some key definitions such as theater, didactic material, saying that
according to Bibbiena, (1731). Theater is an essential tool in teaching, given that the inclusion of
performing arts in the daily life of each student has proven to bring immense benefits to them, as all
practice will develop oratory and eloquence techniques, body expression, text interpretation, encouraging
creativity and providing everyone with access to the great classics of national and universal dramaturgy.
Therefore, schools must adhere to all the practice of this art, introducing it into their curriculum or bringing
it as an extracurricular and according to Diana (2003), The didactic text is a textual genre with pedagogical
objectives. It is arranged so that all readers come to the same conclusion. For this reason, it is considered
a utilitarian text the construction of a didactic text is done in a conceptual way, emphasizing the
interlocutor's need to understand the exposed subject based on this type of text used in didactic books, for
example, scientific articles and education programs.

Keywords: Theater, Didactic material, Didactic text comprehension.

VII
 GLOSSÁRIO

O texto dramático - é entendido como aquele que se integra na forma literária do drama e implica uma
comunicação direta das personagens entre si e com os recetores do enunciado (Patterson, 2013).

Texto Didático – de acordo com Diana (2003), O texto didático é um gênero textual com objetivos
pedagógicos. É disposto de maneira que todos os leitores tenham a mesma conclusão. Por este motivo, é
considerado um texto utilitário.

Material didático - Para Souza (2007, p.111), “Material didático é todo material utilizado como auxílio
no ensino aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado, pelo professor, a seus alunos”.

VIII
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO

1.1. Introdução

O presente trabalho de pesquisa objetiva-se a analisar o impacto uso de teatro como materiais
didático para a compreensão de textos. O tema enquadra-se nas aulas de português, inglês e francês
nas escolas primaria, secundaria, pré-universitária ate mesmo nas universidades o que motivou o
autor na elaboração do trabalho foi a pouca importância dada a prática teatral no ensino
aprendizagem na educação básica, tendo em vista que é uma linguagem facilitadora para a
compreensão de obras literárias dentro das disciplinas de língua portuguesa e literatura, já que
estas temáticas quando aplicada pelo método tradicional de ensino, em muitas das vezes, não faz
com que o aluno desperte para o mundo da leitura e interpretação de textos. Desta forma, o
indivíduo não consegue absorver as ideias, e externá-las, prejudicando assim o seu desempenho
escolar. A prática da vivência teatral vem como estímulo maior de fazer com que esse aluno saia
do conformismo, do desinteresse e da inércia, e vá em busca de conhecimentos culturais, se
despertando para conhecer obras literárias.

Esta monografia apresenta a estrutura de seis capítulos e subcapítulos no Capítulo um encontramos

a introdução, tema, justificativa da escolha do tema, problematização, hipóteses (Primário e
segundaria), objectivos (geral e específicos), Capítulo dois a revisão de literatura, conteúdo que
teremos a literatura teórica, empírica e focalizada na revisão teórica encontramos os conceitos
fundamentais que suportam o tema. A revisão empírica esta reservada a aspectos do tema em
outros ordenantes, capítulo três, e para finalizar encontramos a metodologia, tipo de pesquisa,
método de abordagem, procedimentos metrológicos, população e amostra, instrumento e técnicas
de recolha de dados, resultados esperados, cronograma de actividades, orçamento e referência
bibliográfica, no capítulo quatro apresentação e análise de dados, capitulo cinco aborda sobre
discursão dos resultados e por fim tem capitulo seis que aborda sobre conclusão e sugestões.

1.2. Delimitação Espacial e Temporal

O Estudo foi realizado no período de 2021 a 2022 na província de Manica especificamente na vila
de Messíca especificamente na Escola Secundaria Messíca.

1
1.3. Justificativa do Tema

É importante ressaltar que o teatro é a forma de expressão artística mais inerente ao ser humano, e
isso tem sido desde o princípio, tendo em vista que o homem tenta se expressar através do corpo e
da fala desde a antiguidade. É também uma forma de expressão social e política do homem, para
além da arte ou entretenimento, pois os textos e as encenações são reflexos de formas de
pensamento, épocas e vivências sociais.

De acordo com Mota, (2006). Teatro é um termo de origem grega que designa simultaneamente o
conjunto de peças dramáticas para apresentação em público e o edifício onde são apresentadas
essas peças. É uma forma de arte na qual um ou vários atores apresentam uma determinada história
que desperta na plateia sentimentos variados.

A linguagem teatral dentro de sala de aula possibilita o indivíduo a obter uma boa oralidade, a
gesticulação, a dramatização, trabalhando a timidez e explorando mais conhecimentos. Atuando
também como forte influência na construção de valores e princípios para cada discente.

A escolha desta temática, justifica-se pela necessidade de compreender em profundidade a arte

teatral e o que está inserido dentro desta temática, desenvolvendo uma metodologia em campo.

1.4. Relevância do estudo

O tema em estudo é muito relevante, pois ajuda os professores da Escola Secundaria de Messíca a
usar o teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático, assim sendo através
deste trabalho, não só usara o teatro, mas sim, outros materiais didáticos para que o aluno possa
facilmente compreender os conteúdos lecionados na disciplina de português. Porque o professor
deve variar ao máximo sua utilização dos Materiais didáticos, levando em consideração a
adequação em cada momento ou cada fase do processo de ensino. Para que a aprendizagem seja
significativa de fato, não se pode deixar de considerar a heterogeneidade da turma, tanto em nível
cognitivo, em preferência de atividades ou em relação a outros aspectos.

2
1.5. Definição do Problema

Quanto a delimitação do problema na Escola Secundaria de Messíca os alunos apresentam fraco

uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático na aula de
Portuguesas.

Segundo Silva (2012), o teatro na escola tem uma importância fundamental na educação, podendo
colaborar para que a criança tenha oportunidade de atuar efetivamente no mundo, opinando,
criticando e sugerindo e, também permite ajudar o aluno a desenvolver alguns aspectos:
criatividade, coordenação, memorização e vocabulário.

Ferreira (2004) aponta que a prática teatral é um meio possível para a busca do conhecimento com
alegria, ou seja, ele permite que o momento de aprender seja um momento de satisfação, onde a
sala de aula se transforma num ambiente agradável e participativo. Para ele a atividade teatral, ao
trabalhar a sensibilidade, a percepção, a intuição, as emoções, permiti o aluno fazer relações entre
aprendizagem e questões sociais, como também proporcionar a coragem para se arriscar, descobrir
e anunciar a sua crítica, expor sua forma diferente de pensar.

Nesta perspectiva, surge a necessidade de adoção de novas práticas, buscando a partir destas
estratégias e metodologias desenvolver e despertar no alunado competências para aprendizagem e
apropriação de conteúdos em língua portuguesa e literatura, instigando a pensar em novas maneiras
de aprender e compreender os ensinamentos.

Qual é o impacto do Uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos
didático na aula de Português, na ESG de Messíca?

1.6. Objectivos do Trabalho

Para materialização do trabalho foi necessário predefinir os objectivos que, são pontos de partida
do processo de uma pesquisa.

1.6.1. Objectivo Geral

 Analisar o Impacto Uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos
didático

3
1.6.2. Objectivos específicos

 Abordar as metodologias usadas pelo professor dentro do ensino de teatro na 8ª classe na

Escola Secundaria de Messíca.

 Propor estratégias para a aplicação do uso de teatro nos aulos da disciplina de Português
nos alunos da 8ª Classe na Escola Secundaria de Messíca.

1.7. Hipóteses

As hipóteses científicas, em geral, são as premissas dentro de uma determinada teoria, que podem
ser validadas com base em um método científico, contribuindo para a formulação de
novas hipóteses.

1.7.1 Hipótese Principal

 O uso de teatro nas aulas de português deixa o estudante em um ambiente livre para mostrar
as suas habilidades e isso ajudara com que os alunos tenham impacto positivo na compreensão
do texto Didático.

1.7.2 Hipóteses Secundárias

 Se os professores apostassem mais em uso de diversos materiais didático de ensino talvez

pudessem ajudar os alunos a compreender melhor a matéria;

 Se os professores soubessem da importância do teatro no processo de ensino e aprendizagem

talvez optariam em uso deste método para a aplicação nas aulas de português.

1.8. Limitações do Estudo

Após a realização deste trabalho traz nos referir que foram enfrentadas algumas dificuldades,
principalmente no que se refere ao acesso a algum material para a discussão dos resultados, e
limitações no processo de recolha de dados no local de estudo, pois, alguns dos funcionários
abrangidos na amostra encontravam-se durante este período do estado, alguns de férias e outros
em trabalho de campo.

4
CAPÍTULO II : REVISÃO DA LITERATURA.

2.1. Teatro (Definição)

De acordo com Mota, (2006). Teatro é um termo de origem grega que designa simultaneamente o
conjunto de peças dramáticas para apresentação em público e o edifício onde são apresentadas
essas peças. É uma forma de arte na qual um ou vários atores apresentam uma determinada história
que desperta na plateia sentimentos variados.

Dá-se o nome de dramaturgia à arte de escrever peças de teatro, sendo o dramaturgo a pessoa
responsável pela composição dos textos, (Mota, 2006).

Existem muitos gêneros de teatro, dentre os quais destacam-se: auto, comédia, drama, fantoche,
ópera, musical, revista, tragédia, tragicomédia, (Mota, 2006).

2.2. Conceitos e práticas teatrais no âmbito escolar

Segundo Bibbiena, (1731). O teatro é uma ferramenta essencial no ensino, haja vista que
comprovadamente a inserção das artes cênicas no cotidiano de cada estudante, traz imensos
benefícios para os mesmos, pois toda a prática desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a
expressão corporal, interpretação de texto, encorajando a criatividade e proporcionando a cada um
de obter acesso aos grandes clássicos da dramaturgia nacional e universal. Por isso, as escolas
devem aderir sim toda a prática dessa arte, introduzindo em sua grade curricular ou trazendo como
extracurricular.

Segundo Silva (2012), o teatro na escola tem uma importância fundamental na educação, podendo
colaborar para que a criança tenha oportunidade de atuar efetivamente no mundo, opinando,
criticando e sugerindo e, também permite ajudar o aluno a desenvolver alguns aspectos:
criatividade, coordenação, memorização e vocabulário.

De acordo com Ferreira (2004), aponta que a prática teatral é um meio possível para a busca do
conhecimento com alegria, ou seja, ele permite que o momento de aprender seja um momento de
satisfação, onde a sala de aula se transforma num ambiente agradável e participativo. Para ele a
atividade teatral, ao trabalhar a sensibilidade, a percepção, a intuição, as emoções, permiti o aluno

5
fazer relações entre aprendizagem e questões sociais, como também proporcionar a coragem para
se arriscar, descobrir e anunciar a sua crítica, expor sua forma diferente de pensar.

Nesta perspectiva, surge a necessidade de adoção de novas práticas, buscando a partir destas
estratégias e metodologias desenvolver e despertar no alunado competências para aprendizagem e
apropriação de conteúdos em língua portuguesa e literatura, instigando a pensar em novas maneiras
de aprender e compreender os ensinamentos.

É importante ressaltar que, o exercício dramático é aconselhável para todas as faixas etárias da
Educação Básica, seja do ensino infantil ao médio, fazendo isso, inserindo-o para a construção da
personalidade do indivíduo, enquanto ser humano. Portanto, a prática teatral deve ser aceita e
trabalhada dentro de sala de aula, dando ênfase para as aulas de língua portuguesa e literatura, pois
fará com que o aluno se desperte pelas obras indicadas pelo professor, e ao ler, interpretar,
compreenderá e saberá executar, transformando em uma possível representação teatral, (Ferreira,
2004).

2.3. Texto Dramático

No entender de Patterson (2013), O texto dramático é entendido como aquele que se integra na
forma literária do drama e implica uma comunicação direta das personagens entre si e com os
recetores do enunciado. O texto dramático privilegia a dinâmica do conflito, tentando representar
as ações e reações humanas, pela tragédia, pela comédia e pelo drama (propriamente dito), graças
à presença das personagens.

Serve, com frequência, o teatro, que tem como objetivo específico a representação e o espetáculo.
Por isso o texto teatral obriga à concentração dos elementos essenciais do texto dramático em
linhas de força que garantam um ritmo vivo e uma progressão capaz de prender a atenção do
espectador. O teatro permite uma comunicação específica entre autor, ator e público; entre as
personagens da obra; entre o palco e a plateia. O conflito ou o drama oferece-se à contemplação
do espectador (Patterson, 2013).

O texto dramático, onde predomina a função apelativa da linguagem, ao exprimir o mundo exterior
e objetivo, recorre, em geral, à enunciação na segunda pessoa. E utiliza um discurso múltiplo e
complexo, com os respetivos signos linguísticos, mas também com signos para linguísticos

6
(entoação, voz...), expressão corporal, elementos de caracterização dos atores, ou mesmo
elementos que se encontram fora do ator, como o espaço cénico e os efeitos sonoros O prazer do

teatro (Bibbiena, 1731)

2.4. Categorias do texto dramático

São categorias do texto dramático a ação, com a sucessão e encadeamento de acontecimentos que
podem conduzir a um desenlace; as personagens, que são os agentes da ação; o espaço que
corresponde ao lugar, ambiente, meio social ou cultural onde se desenrola a ação; e o tempo que
dá conta do momento do desenrolar da ação.

A estrutura da ação pode ser interna ou externa. A primeira dá-nos os momentos determinantes e
divide-se em exposição (apresentação de personagens e dos antecedentes da ação), conflito
(conjunto de peripécias, de acontecimentos que fazem impulsionar a ação, conduzindo ao seu
ponto culminante, ao clímax) e desenlace (desfecho da ação dramática). A segunda apresenta a
divisão em atos (divisão do texto dramático que corresponde à mudança de cenários) e cenas ou
quadros (divisão do ato que corresponde à entrada ou saída de uma ou mais personagens).

As personagens, que na antiguidade grega usavam máscaras para permitir a diferenciação de

papéis e distinguir a personagem da pessoa do ator, podem distinguir-se quanto ao relevo ou papel
desempenhado como principais ou protagonistas (exercem uma função relevante, com a ação a
decorrer à sua volta), secundárias (participam na ação sem um papel decisivo) e figurantes (não
intervêm diretamente na ação, servindo apenas para funções decorativas); podem, também, ser
individuais ou singulares e coletivas.

Quanto à composição ou conceção e formulação, as personagens definem-se como modeladas ou

redondas (com capacidade de alterarem o comportamento ao longo da ação), planas (sem alteração
do comportamento ao longo da ação, nem evolução psicológica) e tipos (representantes de um
grupo profissional ou social). Em relação aos processos de caracterização, esta pode ser directa
por autocaracterização (através das palavras da própria personagem) e hétero caracterização
(através dos elementos fornecidos por outras personagens ou pelo dramaturgo através das
didascálias) ou indiretas (deduzida a partir das atitudes, dos gestos, dos comportamentos e dos
sentimentos da personagem ou a partir dos símbolos que as acompanham).

7
Do espaço distingue-se o cénico (lugar onde se movem as personagens e que recria o ambiente
possível do desenrolar da ação dramática, graças à luz, ao som, ao guarda-roupa, aos adereços, à
encenação), o espaço de representação - o palco - (lugar onde decorre o espetáculo teatral), o
espaço representado (ambiente recriado pelos atores, interligado à ação e ao espaço cénico) e o
espaço aludido (lugares referenciados, diferentes dos representados).

Sobre o tempo, convém separar o tempo de representação (curto e necessário para a apresentação
do conflito, para o desenrolar dos acontecimentos e para o desenlace do tempo de representado
(correspondente ao tempo da ação ou à época retratada, recriada pelos atores).

2.5. Textos Didático

Diana (2003), O texto didático é um gênero textual com objetivos pedagógicos. É disposto de
maneira que todos os leitores tenham a mesma conclusão. Por este motivo, é considerado um texto
utilitário.

A construção de um texto didático é feita de maneira conceitual, primando pela necessidade do

interlocutor de compreender o assunto exposto com base.

Esse é o tipo de texto utilizado em livros didáticos, por exemplo, artigos científicos e programas
de educação.

2.5.1. Características do texto didático

Segundo Diana (2003), aponta as seguintes características de texto didatico:

 Objetividade

 Impessoalidade

 Linguagem acessível ao nível de conhecimento do leitor

 Abordagem que permite uma única e específica interpretação

 Frequentemente usado em programas de ensino-aprendizagem

 Adaptação dos sentidos para a mais clara compreensão da mensagem

 Coesão

8
Na forma de apresentação das informações, o texto didático considera os conhecimentos prévios
ou não do interlocutor.

Ou seja, quando o interlocutor não tem conhecimentos prévios sobre o assunto, o tema é
apresentado e destrinchado de acordo com o nível de entendimento.

O mesmo ocorre quando já há algum tipo de conhecimento prévio. Nesse caso, a mensagem é
adaptada ao nível das informações adquiridas previamente pelo leitor.

É preciso ter em mente que um texto didático não é figurativo e, por este motivo, os termos são
empregados de maneira exata.

2.6. Materiais didático

O material didático pode ser definido amplamente como produtos pedagógicos utilizados na
educação e, especificamente, como o material instrucional que se elabora com finalidade didática.

A definição de material didático vincula-se ao tipo de suporte que possibilita materializar o

conteúdo. Esta condição foi defendida pelo historiador francês Chartier (2002, p. 61-62) ao afirmar
que o texto não existe fora dos suportes materiais que permitem sua leitura (ou sua visão) e nem
fora da oportunidade na qual pode ser lido (ou possibilitar sua audição).

Assim, o material didático, conjunto de textos, imagens e de recursos, ao ser concebido com a
finalidade educativa, implica na escolha de um suporte, impresso ou audiovisual. No entanto, cada
época exibe um conjunto de técnicas, do papiro aos meios digitais no século XXI, estas mudanças
revolucionaram a escrita, a produção e a difusão do livro.

De acordo com Souza (2007, p.111), “Material didático é todo material utilizado como auxílio no
ensino aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado, pelo professor, a seus alunos”.

O professor deve variar ao máximo sua utilização dos Materiais didáticos, levando em
consideração a adequação em cada momento ou cada fase do processo de ensino. Para que a
aprendizagem seja significativa de fato, não se pode deixar de considerar a heterogeneidade da
turma, tanto em nível cognitivo, em preferência de atividades ou em relação a outros aspectos.

Às vezes, a aplicação de um determinado tipo de Material didático atinge os objetivos educacionais

propostos em uma dada situação e não em outra. Daí a necessidade do professor conhecer e

9
trabalhar com uma variedade de propostas, para alcançar as mais diversas possibilidades e
limitações de uma turma de um modo geral, e em particular, de uma Escola Pública.

Para isso se faz necessário, também, que o professor conheça seus alunos, para que ainda no
planejamento de sua aula, ele possa escolher os Materiais e propostas mais adequadas para aquele
determinado perfil de aluno ou turma. Devido à importância que os Materiais didáticos
desempenham na aprendizagem, faz-se necessário conhecer algumas de suas funções e
importância.

Para Graells (2000), os Materiais didáticos apresentam algumas funções, como: fornecer
informações, orientar a aprendizagem, exercitar habilidades, motivar, avaliar, fornecer simulações,
fornecer ambientes de expressão e criação.

“Utilizar Materiais didáticos no processo de ensino- aprendizagem é importante para que o aluno
assimile o conteúdo trabalhado, desenvolvendo sua criatividade, coordenação motora e habilidade
de manusear objetos diversos que poderão ser utilizados pelo professor na aplicação de suas aulas”.
(Souza 2007, p.112-113).

Ainda Segundo Souza (2007, p. 113), “O uso de Materiais didáticos deve servir de auxílio para
que no futuro os alunos aprofundem, apliquem seus conhecimentos e produzam outros
conhecimentos a partir desses”. Para que isso ocorra, é necessário que o professor dê significância
ao conteúdo que está sendo ministrado, mostrando para o aluno aplicações práticas do conteúdo
em seu cotidiano, para que, em uma perspectiva científica, ele possa interferir em seu ambiente de
forma positiva e consciente, caracterizando assim, uma aprendizagem com significado.

10
CAPÍTULO III: METODOLOGIA DE PESQUISA

3.1. Introdução

Nesta etapa vem ilustrado a forma como o trabalho foi desenvolvido em termos metodológicos,
começa-se por apresentar o desenho da pesquisa, as técnicas de recolha de dados a população do
estudo e sua respectiva amostra, a forma da amostragem e a maneira de tratamento dos dados
recolhidos, isto tendo em vista a cientificidade desta pesquisa.

3.1. Tipo de pesquisa

A pesquisa é da natureza Qualitativa e Quantitativa. “A pesquisa qualitativa é um método de

investigação científica que focaliza o carácter subjectivo do objecto analisado, estudando as suas
particularidades e experiências individuais, onde os entrevistados estão mais livres para apontar
os seus pontos de vista sobre os assuntos relacionados com o tema em estudo” (Teixeira: 2000
p.124).

Segundo Knechtel (2014), a pesquisa quantitativa é uma modalidade de pesquisa que atua sobre
um problema humano ou social, é baseada no teste de uma teoria e composta por variáveis
quantificadas em números, as quais são analisadas de modo estatístico, com o objetivo de
determinar se as generalizações previstas na teoria se sustentam ou não.

Nesse sentido, a pesquisa quantitativa está ligada ao dado imediato. Significa que ela se preocupa
com a quantificação dos dados, comprovando se uma teoria é válida ou não a partir de análises
estatísticas.

3.2. Métodos de Procedimento

Para a realização deste trabalho, as metodologias ou Procedimento usadas foram: Revisão

Bibliográfica e Método Estatístico.

3.2.1. Revisão Bibliográfica

Segundo Marconi & Lakatos (1999), “a pesquisa Bibliográfica é o levantamento de toda a

bibliografia já publicada, em forma de livros, revistas, publicações avulsas e imprensas escritas. A
sua finalidade é fazer com que o pesquisador entre em contacto directo com todo o material escrito

11
sobre um determinado assunto, auxiliando o cientista na análise de suas pesquisas. Ela é
considerada como primeiro passo de toda pesquisa científica”. Com este método consultou-se
várias obras bibliográficas que continham informações sobre o tema em estudo.

3.3.2. Método Estatístico

O método estatístico considera todas as causas envolvidas no processo como variável e procura
determinar, no resultado final, que influências cabem a cada uma delas. Como exemplo, pode-se
citar a viabilidade, ou não, do lançamento de determinado produto, a partir de uma pesquisa de
mercado.

3.3. Técnica e instrumento de recolha de dados

3.3.1. Inquérito

De acordo com Tuckman (2000), “O inquérito consiste em formular questões às pessoas que, de
alguma forma estão envolvidas numa pesquisa. Contudo o questionário deve ser claramente
sistematizado pelo investigador”.

Para obter as informações será realizado um inquérito com questões semi-abertas, constituída por
duas partes, sendo a primeira por dados pessoais e a segunda por seis (6) questões, para avaliar o
nível de uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático nos alunos
da 8ª classe da Escola secundaria Messíca, não só mas também, Fazer o levantamento e análise de
dados qualitativos e quantitativos que caracterizam a Interação entre professor e alunos, bem como
propor acções estratégicas que ajudam os professores a interagir mais com os alunos nos teatros
feitos nas aulas de português.

Antes do inquérito será realizado um encontro com os Alunos e Professores português da 8ª classe,
na Escola Secundaria de Messíca para Melhor perceber se usam ou não o teatro nas suas aulas.

3.3.2. Observação

Segundo Ludke e André (1986), a observação é um dos instrumentos básicos para a recolha de
dados na investigação qualitativa. Na verdade, é uma técnica de recolha de dados, utilizando os
sentidos, de forma a obter informação de determinados aspectos da realidade. Obriga o
investigador a um contacto mais directo com a realidade, ajudando-o a identificar e a obter provas
a respeito de objectivos sobre os quais os indivíduos não têm consciência, mas que orientam o seu
12
comportamento, quer a observação seja estruturada ou não, o seu papel consiste em observar e
registar da forma mais objectiva possível e depois interpretar os dados recolhidos.

3.4. Participantes (Universo e amostra)

3.4.1. Universo:

De acordo com Fonseca, J. S. & Martins, G. (1995); “População ou universo estatístico representa
o conjunto de elementos sobre o qual incide o estudo estatístico. Esse conjunto pode ser de pessoas,
animais, resultados experimentais, que apresentam uma ou mais características em comum.”

Neste caso, constitui como universo deste estudo cerca de 123 pessoas dos quais 2 Professores da
Disciplina de Português, 1 Director adjunto Pedagógica e 120 alunos da 8ª classe da Escola
secundaria de Messíca. Organizando por sexo teremos 1 professoras e 1 Professores, 73 alunas da
e 47 alunos 8ª classe e 1 Directora adjunto Pedagógica.

3.4.2. Amostra:

Segundo Marconi e Lakatos (2010) “a amostra é uma parcela conveniente selecionada do universo,
é um subconjunto do universo”. Assim para este estudo foram selecionados como amostra 32
Pessoas entre os professores e alunos de ambos os sexos. Foi utilizada uma amostragem
probabilística aleatória simples. Sendo dentre eles 2 professores e 29 alunos e 1 DAE.

13
CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO E ANALISE DE DADOS

Tabela 1: divisão por sexo da amostra dos alunos, professores e DAE da 8ª classe

Fonte: Autora, (2023)

A tabela mostra a divisão por sexo dos alunos da 8ª classe da ESG de Messíca, assim percebe-se
que dos 32 participantes no estudo, temos 16 alunos correspondente a 50% são de sexo masculino
e 1 professor perfazendo 3 % e do Masculino e 13 alunas perfazendo 41% são do sexo feminino,
1 professora correspondente a 3% e do sexo Feminino e por fim a DAE perfazendo 3 % e sexo
Feminino.

Figura 1: divisão por sexo de alunos, professores e DAE

Divisão por sexo da amostra dos alunos, professores e Dae

18 16
16
14 13
12
10
8
6
4
2 1 1 50% 41% 1
3% 3% 3%
0
Professores de Professores de Alunos de sexo alunas de sexo
DAE
sexo masculino sexo Feminino Masculono feminino
Frequencia 1 1 16 13 1
Percentagem 3% 3% 50% 41% 3%

Frequencia Percentagem

Fonte: autora, (2023).

14
Metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro

Concernente a questão de que metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro
percebe-se que 16 alunos correspondente a 50% da amostra disseram que os professores usam a
Elaboração conjunta, e 9 alunos correspondente 28% e como 2 professor correspondente a 6%
disseram os professores usa Método participativo por fim 4 aluno correspondente a 13%
responderam que os professores usam Método participativo e elaboração conjunta e a DAE não
diferiu dos 4 alunos, dizendo que os professores usam as duas metodologias (Método participativo
e elaboração conjunta).

Figura 2: Metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro

Metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Método participativo e
Elaboração conjunta Método participativo
elaboração conjunta
Frequencia das Respostas 16 11 5
Percentagem 50% 34% 16%

Frequencia das Respostas Percentagem

Fonte: autora, (2023).

Importância do teatro no ensino aprendizagem

Quanto a esta questão, 20 alunos disseram que o teatro no ensino aprendizagem tem a importância
de educar e transmitir conhecimento/informação na sociedade enquanto, 7 alunos 1 DAE e 2
professores responderam que o teatro tem a importância de desenvolver a oralidade e ajuda a amar
a cultura e o restante 5 alunos reponderam que o teatro no ensino e aprendizagem tem a importância
de ensinar a matéria e aprender dos outros de uma forma divertida.

15
 Importância do teatro no ensino aprendizagem

25
20
20

Frequencia das 15
respostas
10 7
5
percentagem 5
63% 22% 15%
0
Educar e transmitir Ensinar a matéria e
Desenvolver a oralidade e
conhecimento/informaçã aprender dos outros de
ajuda a amar a cultura
o na sociedade uma forma divertida
Frequencia das respostas 20 7 5
percentagem 63% 22% 15%

Execução do teatro no âmbito escolar

Dada esta questão, ouviu-se como resposta de 15 alunos que a execução do teatro no âmbito escolar
tem sido em grupo e de uma forma organizada, 6 alunos responderam que o teatro tem-se
executado de uma forma individual, mas um número de 8 alunos responderam pode ser feita de
uma forma individual ou em grupo mediante um ensaio antecipado e os 2 professores assim como
Directora adjunta Pedagógica deram outras respostas

Figura 3: Execução do teatro no âmbito escolar

Execução do teatro no âmbito escolar

16 15
14
12
10
8
8
6
6
4 3
2 47% 19% 25% 9%
0
Em grupo e de uma forma Individual individual ou em grupo outras respostas
organizada

Frequencia das respostas Percentagem

Fonte: Autora, (2023).

16
Quais as habilidades que um aluno precisa ter para participar do teatro

Quanto as habilidades que um aluno precisa ter para participar no teatro, 2 professores indicaram
que o aluno deve ter Vontade e voz adequada, enquanto, a Directora adjunta pedagógica disse o
aluno tem que ter Voz e mobilidade adequada para participar no teatro, mas 27 alunos disseram
que o aluno deve ter Capacidade de ser preparado e só assim que o aluno terá habilidade de
participar no teatro, arrolando ainda sobre a mesma questão percebeu-se que 2 alunos apontaram
outros motivos.

Figura 4: Habilidade que um aluno precisa ter para participar do teatro

Habilidades que um aluno precisa ter para participar do

teatro
30 27
25
20
15
10
5 2 1 2
6% 3% 84% 6%
0
Vontade e voz Voz e mobilidade Capacidade de ser outros
adequada adequada para preparado
participar no teatro

Frequencia das respostas percentagem

Fonte: Autora, (2023).

Qual o desafio e/ou obstáculos de ensinar o teatro nos dias de hoje

De acordo com os alunos, DAE e professores da Escola Secundaria Messíca os maiores desafios
ou obstáculos de ensinar ou aprender o teatro nos dias de hoje são: fraca participação do público,
O público já não da importância a teatro e Falta de material, espaço e tempo.

Assim sendo verificamos que, 22 alunos apontaram a fraca participação do publico como sendo o
maior desafio, enquanto, 8 alunos e 2 professores apontaram a falta de interesse vindo da parte do
publico como sendo um desafio, e no ponto de vista da Directora adjunta Pedagógica da escola,

17
disse que, o maior desafio é a falta de material, espaço e tempo, não obstante somente 1 aluno
apontou outros motivos

Figura 5: Desafio ou obstáculos de ensinar o teatro nos dias de hoje

Desafio ou obstáculos de ensinar o teatro nos dias de hoje

25 22
20
15
10
10
5
69% 31% 1 3% 1 3%
0
Fraca participação do Apontaram a falta de A falta de material, Outros motivos
publico interesse vindo da espaço e tempo
parte do publico

frequencia das respostas Percentagem

Fonte: Autora, (2023).

Quais as disciplinas que trabalham o teatro na escola

Quanto a esta questão verificou-se que um total de 9 alunos e DAE responderam que as disciplinas
que trabalham com teatro são: português, inglês, francês e línguas maternas, enquanto que 21
alunos responderam o mesmo, mas não concordam com línguas maternas e por fim 1 aluno
mencionou que português, inglês, francês e línguas maternas e outas disciplinas trabalham com
teatro.

Figura 6: Disciplinas que trabalham o teatro na escola

30 Disciplinas que trabalham o teatro na escola

21
20
10
10
31% 66% 1 3%
0
português, inglês, francês e português, inglês, francês português, inglês, francês e
línguas maternas línguas maternas e outas
disciplinas
Frequencia das respostas percetagens

Fonte: Autora, (2023).

18
CAPÍTULO V: DISCURSÃO DOS RESULTADOS

Percebeu-se, através do estudo efetuado com o tema “Uso de teatro como Materiais didático para
a compreensão de textos didático, caso dos alunos da 8ª classe da Escola Secundaria Messíca
2021 – 2022.”, Destacam-se: teatro, materiais didático e compreensão de texto didático.
Assim, aproximando-se mais dos alunos, professores e DAE da escola acima citada, após
conversas e conexões de ideias, explanando a situação, foi distribuído o questionário aos
pesquisados, almejando conhecer mais de perto sobre a opinião de cada um, sobre alguns itens
relacionados à vida pessoal e profissional de cada entrevistado.

O estudo foi feito através de uma entrevista de 32 profissionais e alunos da Escola Secundaria de
Messíca entre eles havia 13 alunas, 16 alunos, 1 professora, 1 professor e 1 Directora adjunta
Pedagógica.

Concernente a questão de que metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro
percebe-se que 16 alunos correspondente a 50% da amostra disseram que os professores usam a
Elaboração conjunta, e 9 alunos correspondente 28% e como 2 professor correspondente a 6%
disseram os professores usa Método participativo por fim 4 alunos correspondente a 13%
responderam que os professores usam Método participativo e elaboração conjunta e a DAE não
diferiu dos 4 alunos, dizendo que os professores usam as duas metodologias (Método participativo
e elaboração conjunta).

Quanto a esta questão, 20 alunos disseram que o teatro no ensino aprendizagem tem a importância
de educar e transmitir conhecimento/informação na sociedade enquanto, 7 alunos 1 DAE e 2
professores responderam que o teatro tem a importância de desenvolver a oralidade e ajuda a amar
a cultura e o restante 5 alunos reponderam que o teatro no ensino e aprendizagem tem a importância
de ensinar a matéria e aprender dos outros de uma forma divertida.

Segundo Bibbiena, (1731). O teatro é uma ferramenta essencial no ensino, haja vista que
comprovadamente a inserção das artes cênicas no cotidiano de cada estudante, traz imensos
benefícios para os mesmos, pois toda a prática desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a
expressão corporal, interpretação de texto, encorajando a criatividade e proporcionando a cada um
de obter acesso aos grandes clássicos da dramaturgia nacional e universal. Por isso, as escolas

19
devem aderir sim toda a prática dessa arte, introduzindo em sua grade curricular ou trazendo como
extracurricular.

Contudo, pode-se concluir que na Escola Secundaria de Messíca o teatro tem a importância de
educar e transmitir conhecimento/informação na sociedade desenvolver a oralidade e ajuda a amar
a cultura o que entra em concordância com o autor Bibbiena ao dizer que toda a prática de teatro
desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a expressão corporal, interpretação de texto,
encorajando a criatividade.

Dada esta questão, ouviu-se como resposta de 15 alunos que a execução do teatro no âmbito escolar
tem sido em grupo e de uma forma organizada, 6 alunos responderam que o teatro tem-se
executado de uma forma individual, mas um número de 8 alunos responderam pode ser feita de
uma forma individual ou em grupo mediante um ensaio antecipado e os 2 professores assim como
Directora adjunta Pedagógica deram outras respostas

Silva (2012) o teatro na escola tem uma importância fundamental na educação, podendo colaborar
para que a criança tenha oportunidade de atuar efetivamente no mundo, opinando, criticando e
sugerindo e, também permite ajudar o aluno a desenvolver alguns aspectos: criatividade,
coordenação, memorização e vocabulário.

Nesta senda podemos concluir que há uma divergência com entre a escola e o pensamento de Silva
quanto a execução de teatro na Escola pós silva diz que ajuda a desenvolver algumas habilidades
como criatividade, coordenação, memorização e vocabulário e a escola perceberam que o teatro
tem que ser feita em grupo ou individual

20
CAPITULO VI: CONCLUSÃO E SUGESTÃO

6.1. Conclusão

O trabalho em causa abordou a cerca de Uso de teatro como Materiais didático para a compreensão
de textos didático, neste trabalho vimos que de acordo com Mota, (2006). Teatro é um termo de
origem grega que designa simultaneamente o conjunto de peças dramáticas para apresentação em
público e o edifício onde são apresentadas essas peças. É uma forma de arte na qual um ou vários
atores apresentam uma determinada história que desperta na plateia sentimentos variados.

Dá-se o nome de dramaturgia à arte de escrever peças de teatro, sendo o dramaturgo a pessoa
responsável pela composição dos textos, (Mota, 2006).

Existem muitos gêneros de teatro, dentre os quais destacam-se: auto, comédia, drama, fantoche,
ópera, musical, revista, tragédia, tragicomédia, (Mota, 2006).

Segundo Bibbiena, (1731). O teatro é uma ferramenta essencial no ensino, haja vista que
comprovadamente a inserção das artes cênicas no cotidiano de cada estudante, traz imensos
benefícios para os mesmos, pois toda a prática desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a
expressão corporal, interpretação de texto, encorajando a criatividade e proporcionando a cada um
de obter acesso aos grandes clássicos da dramaturgia nacional e universal. Por isso, as escolas
devem aderir sim toda a prática dessa arte, introduzindo em sua grade curricular ou trazendo como
extracurricular.

Contudo, pode-se concluir que na Escola Secundaria de Messíca o teatro tem a importância de
educar e transmitir conhecimento/informação na sociedade desenvolver a oralidade e ajuda a amar
a cultura o que entra em concordância com o autor Bibbiena ao dizer que toda a prática de teatro
desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a expressão corporal, interpretação de texto,
encorajando a criatividade.

6.2. Sugestão

 Sugere-se o ministério da educação implemente no seu plano curricular as aulas de Teatro

 Sugere-se que as escolas deão mais importância nas aulas de teatro

21
 Sugere-se que haja motivação por parte da comunidade em geral, isto e nas zonas,
comunidades, periferias quanto ao teatro.
 Sugere-se que os professores de língua portuguesa, inglesa e francesa implementem em
seu plano de estudo o teatro como um material didático.

22
Referencia Bibliografia

Bibbiena, G. d. (1731). Teatro Real de Salvaterra de Magos. vila ribatejana.

CARBONERA, D., & CARBONERA, S. A. (2008). A importância da dança no contexto escolar.

Italia: Cascavel – PR.

Diana, C. (25 de Novembro de 2003). Ética é a concepção dos princípios que eu escolho, Moral
é a sua prática. Obtido de Google Academico:
http://equipeetica.blogspot.com/2011/11/conceito-basico-de-etica.html

Fonseca, J. J., & Martins, G. (1995). Curso de Estatística. São Paulo: 5a edição. Editora Atlas.
S.A.

Marconi, M. d., & Lakatos, E. M. (1999). Metodologia do trabalho científica. Em E. M. Marconi,

Metodologia do trabalho científica (pp. 43-44.). São Paulo: Editora: Atlas. 4ª ed.

Mota, M. (2006). Teoria teatral e amplitude da cena. Uberlândia: NEHAC da Universidade

Federal de Uberlândia.

Patterson, J. A. (2013). O prazer do teatro. Washington.

23
Apêndices

IX
 Parte I:

Questionário aplicado aos alunos, Director adjunto pedagógico e professores da disciplina

de português.

Contextualização:

O presente trabalho é uma pesquisa para a obtenção do grau académico de Licenciatura em

ensino de Português, com isso a pesquisa faz-se sobre o seguinte tema Uso de teatro como
Materiais didático para a compreensão de textos didático, caso dos alunos da 8ª classe da
Escola Secundaria Messíca 2021 - 2022 .

Questionário No _____

Data: ____/___/_____

Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

Idade: _________ Escolaridade_________

Função: ______________________________________________________________________

Parte II

1. Qual a metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

2. Qual a importância do teatro no ensino aprendizagem?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. Como é executado esse trabalho dentro do seu âmbito escolar?

X
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. Quais as habilidades que um aluno precisa ter para participar do teatro?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

5. Qual o desafio e/ou obstáculos maiores de ensinar o teatro nos dias de hoje?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

6. Quais as disciplinas que trabalham o teatro na escola?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Fim

Muito obrigado pela colaboração

XI
3.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No Actividades Local Período

01 Planificação da pesquisa Vila de Messíca Abril de 2022

02 Estudo exploratório Vila de Messíca Abril de 2022

03 Busca do material bibliográfico Internet, na localidade de Messíca, Maio de 2022

Biblioteca Municipal de Chimoio

04 Elaboração do projecto de pesquisa Vila de Messíca Julho de 2022

05 Revisão do projecto Vila de Messíca Setembro de 2022

06 Colecta de dados Vila de Messíca Outubro de 2022

07 Compilação e revisão do projecto Vila de Messíca Outubro de 2022 a

Fevereiro 2023

08 Entrega do trabalho final UCM- IED – C.R de Chimoio Fevereiro de 2023

Fonte: Autora, 2023.

3.5. ORÇAMENTO PARA A PESQUISA

Material a usar Quantidade Valor unitário Valor total

Réguas 1 15,00Mt 15,00Mt

Computador 1 18.000,00mt 18.000,00mt

Flash 1 500,00Mt 500.00Mt

Valor de Transporte Ida e volta 200,00Mt 200,00Mt

Agrafos 1 Caixinha 25,00Mt 50,00Mt

Agrafador 1 300.00Mt 300,00Mt

Borracha 2 5,00Mt 10,00Mt

XII
 Lápis 2 5,00Mt 10,00Mt

Esferográficas 4 15,00Mt 60,00Mt

Guiões de entrevista e questionário 50 2, 00Mt 100,00Mt

Trabalhos de correcção e rectificação 1 250,00Mt 250,00Mt

da monografia

Impressão dos trabalhos 4 Versões 250,00Mt 1000,00Mt

Cópia dos trabalhos 4 Versões 100,00Mt 400,00Mt

Total 20.880, 00Mt

Fonte: Autora, 2023

XIII