Universidade Aberta Isced (UnISCED)

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

Sílvio Cândido Carlitos

Código do estudante: 81220354

Nampula, Março de 2023

1
 Universidade Aberta Isced (UnISCED)

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

A importância do texto argumentativo na vida académica

Trabalho de Carácter avaliativo,

desenvolvido no Campo a ser submetido na
Coordenação do Curso de Licenciatura em
Ensino de Português da UnISCED.

Tutor:

Sílvio Cândido Carlitos

Código do estudante: 81220354

Nampula, Março de 2023

2
Índice
1. Introdução.................................................................................................................................4

1.1. Objectivo...............................................................................................................................4

1.2. Metodologia..........................................................................................................................4

2. Definição de um texto argumentativo......................................................................................5

2.1. Estrutura................................................................................................................................5

2.2. Tipos de argumento..............................................................................................................5

2.2.1. Argumento de ilustração...................................................................................................6

2.2.2. Argumento por lógica.......................................................................................................6

3. A importância do texto argumentativo na vida académica......................................................6

4. Conclusão...............................................................................................................................11

5. Bibliografia.............................................................................................................................12

3
 1. Introdução

O presente trabalho aborda sobre a importância do texto argumentativo na vida académica, onde,
no texto argumentativo, apresentamos argumentos com provas completas. Logo, o fato é uma
realidade desse tipo de texto. Para alguns alunos, o “bate-boca” é um tipo de argumentação. Isso
não é verdade. Insulto, xingamento, ironia podem irritar, contudo não convence. Um aspecto que
deve ser levado a sério é o roteiro de um texto dissertativo. Alguns estudantes consideram
desnecessário elaborar um roteiro. O fato é que, dispensando o roteiro, o aluno irá perder tempo
ao reler o texto. Após a leitura e compreensão do tema, temos que traçar uma diretriz. O roteiro é
como uma bússola que guia o aluno para o caminho mais coerente. Quando se faz um esquema,
certamente não haverá fuga do tema. Escolhendo os argumentos, o estudante irá abordar as três
partes do texto argumentativo.

1.1. Objectivo

Geral:

 Conhecer a importância do texto argumentativo na vida académica.

Específicos:

 Definir o texto argumentativo;

 Falar dos tipos de texto argumentativo;
 Citar a importância do texto argumentativo.

1.2. Metodologia

Para a realização deste trabalho, o autor aplicou o método de pesquisa bibliográfica.

4
 2. Definição de um texto argumentativo

“Textos argumentativos são aqueles que apresentam recursos, justificativas e alegações com o
objetivo principal de persuadir o leitor sobre determinado ponto de vista. A imaginação é mais
importante que a ciência, porque a ciência é limitada, ao passo que a imaginação abrange o
mundo inteiro.

A frase do cientista Albert Einstein pode ser um convite à reflexão sobre o número de horas que
os jovens brasileiros têm de investir estudando matérias como física, química ou matemática para
conseguir ingressar no ensino superior.

Trazer a ideia de outras pessoas ao seu texto pode conferir mais credibilidade ao seu ponto de
vista. Esse elemento pode se tornar um valioso ponto de conexão com o leitor, uma vez que a
citação desperte sua atenção sobre o tema.

2.1. Estrutura

Todo texto argumentativo — não importa se é um artigo de opinião, uma dissertação do Enem
ou um blog post — deve apresentar 3 elementos:

1. A tese, ou seja, o ponto de vista que será defendido, da qual já falamos;

2. Os argumentos, que sustentam esse ponto de vista;

3. A conclusão, que condensa e reforça o que foi apresentado.

2.2. Tipos de argumento

Agora que você já conhece algumas estratégias que podem te ajudar no seu texto, vamos ver
alguns tipos de argumento que você pode usar para sustentar sua tese:

Argumento de autoridade

Esse argumento toma emprestada a credibilidade da sua fonte, como um instituto de pesquisa,
um pesquisador ou uma testemunha, tão importante para os jornalistas.

Como a força desse argumento vem justamente da sua fonte, é fundamental incluir links para as
pesquisas mencionadas ou citar a instituição por trás delas. Dizer “pesquisas apontam” é o
mesmo que não dizer nada, justamente porque, quando você faz isso, está deixando de fora a
credibilidade do argumento.

5
Vale mencionar também que, quando você está escrevendo como ghost writer (o que é o caso da
maioria das produções de conteúdo para a web), a sua própria autoridade não significa nada, pois
o seu nome não está atrelado ao texto.

Não importa se for phD no assunto sobre o qual está escrevendo: será necessário sustentar seus
argumentos com fontes verificáveis e confiáveis.

2.2.1. Argumento de ilustração

Aqui, trata-se usar exemplos para confirmar que os pontos levantados são, de fato, observáveis
na realidade. Vale mencionar que os exemplos não precisam ser apenas positivos: se a ideia é
comprovar, por exemplo, a necessidade de colocar uma coleira de identificação no seu cãozinho,
você pode citar tanto casos em que a presença da coleira teve final feliz como situações em que,
por não ter identificação, o animal não foi encontrado.

2.2.2. Argumento por lógica

Você, provavelmente, já viu por aí aqueles exercícios simples de lógica, compostos de 3

sentenças, como “Todo homem é mortal. Sócrates é homem. Logo, Sócrates é mortal”. Essa é a
estrutura básica de qualquer argumento lógico.

Mas não se preocupe: não é preciso dividir todo o seu texto em premissas e conclusões e tentar
entender o raciocínio lógico entre elas. Argumentar por lógica é bem mais simples do que isso —
relações de causa e consequência e de condicionalidade são excelentes exemplos de argumentos
lógicos.

3. A importância do texto argumentativo na vida académica

As pesquisas linguísticas que se referem ao ensino de língua devem atentar para o texto
argumentativo, pois é nesse modo de organização do discurso que se concentram os problemas
mais surpreendentes da produção e da leitura escolar.

A argumentação costuma ser abordada sob dois prismas diferentes. Ora ela é inerente a toda
atividade linguística humana por carrear sempre uma ideologia (Koch, 1993), ora a
argumentação é vista como um dos modos de organização do discurso. Há uma dissonância
terminológica entre os autores na literatura linguística sobre os tipos de textos existentes, mas em
todos eles está presente o modo de organização argumentativo (Oliveira, 2007).

6
A argumentação difere dos demais modos também por ter uma finalidade racionalizante e ser
marcada não só pela lógica, mas também por um princípio de não contradição. Isto é, o que se
diz na defesa de uma tese, de um ponto de vista, não pode ser contraditório ou dissonante do
mundo denotativo. Para o meio social em que vivem os falantes, a argumentação deve ser (...)
construtiva na sua finalidade, cooperativa em espírito e socialmente útil (Penteado, 1964, apud
Garcia, 1999, p. 371). Com isso o autor quer dizer que não se deve procurar argumentar a favor
de ideias falaciosas, como também é imprescindível que o tema seja discutível, ideias que são
ponto pacífico entre os interlocutores não são passíveis de serem argumentadas.

Quanto à forma como se apresenta aos interlocutores do argumentador, a argumentação pode ser
dialógica (argumentação interlocutiva), oratória (monológica) ou escrita. É sob essa última forma
que se apresenta a argumentação dos textos que serão lidos em nossos experimentos. Mesmo em
um texto escrito, porém, pode haver interação entre os usuários, de sorte que o leitor não é
indiferente às perspectivas apresentadas e defendidas no texto argumentativo em apreço. Pelo
contrário, ele reage – ao menos ideologicamente – fazendo do texto um enunciado.

O discurso bem estruturado é aquele que traz todos os dados necessários à sua compreensão,
implícita ou explicitamente (Koch, 1993). Para Fávero (2003), a estrutura completa que um texto
argumentativo deve apresentar é formada de tese anterior (ideia falsa com que o argumentador a
princípio concordaria), premissas (condições para que essa tese seja verdadeira, e normalmente
não atendidas), argumentos, contra-argumentos (que irão atacar a tese anterior e mostrar sua
invalidez), síntese (súmula do caminho lógico seguido até o momento) e conclusão, que encerra
a nova tese, verdadeira na opinião do argumentador.

O que Fávero (op. cit) oferece é uma sugestão para bem argumentar. Na verdade, o critério, aqui,
para determinar se um dado texto é ou não argumentativo é a predominância qualitativa de
sequências argumentativas.

Para uma argumentação existir, são precisos três elementos (Charaudeau, 2004): uma ideia sobre
o mundo que precise ser legitimada; um sujeito que se proponha a estabelecer uma verdade
lógica acerca dessa ideia; e um sujeito também relacionado a essa ideia e a quem o argumentador
se dirigirá e buscará convencer da legitimidade de seu modo de pensar e ver.

A argumentação sempre é, ainda que não pareça, impositiva: o falante impõe ao interlocutor seu
modo de raciocínio e seus argumentos. A despeito do termo impositiva, não se quer dizer que a

7
argumentação deve ter tom áspero. Essa imposição é feita de modo sutil. Primeiro, conduz-se o
sujeito-alvo ao mesmo questionamento, o argumentador precisa suscitar no seu interlocutor o
interesse pelo assunto do texto, pela tese defendida. Em seguida, propõem-se uma maneira de
tratar o questionamento levantado e, simultaneamente, traz-se um meio de avaliar a validade do
julgamento. Isto quer dizer a argumentação envolve três atividades cognitivas: problematização,
elucidação e comprovação.

Problematizando, o argumentador mostra não só do que trata o texto, mas também que questões
podem ser levantadas acerca do assunto em apreço, levantando um quadro de questionamentos.

Elucidando, o argumentador leva à compreensão das razões que levam uma hipótese a ser
admitida. Não se trata de verificar um fato – fatos não podem ser postos em dúvidas, eles
simplesmente ocorrem ou não, o que se fala sobre eles é que pode ser questionado (Oliva, 2010,
p. 21) –, mas de explicar o porquê e o modo dos fatos acontecerem. A elucidação pertence ao
universo discursivo da causalidade, e não ao do existencialismo fenomenal.

Provando, o argumentador leva a crer, o que serve de base para o valor da elucidação. Além de
problematizar uma questão, o argumentador deve se posicionar face à validade de sua elucidação
e que dê ao interlocutor condições de julgar o ato de elucidar realizado a partir da
problematização inicial. O interlocutor deve estar, pois, apto a aceitar ou refutar a elucidação a
que ele foi exposto. É para provar que o argumentador lança mão de argumentos de ordem
experimental, empírica, estatística, ou que tenha valor pragmático, ético ou hedônico. A escolha
dos argumentos é feita visando à garantia do raciocínio (Charaudeau, op. cit.).

Embora não haja uma maneira única e ideal de argumentar, já que são muitos os contextos e
contratos de comunicação a que a atividade discursiva se submete, os argumentos devem ter uma
estrutura peculiar para lograrem sucesso, já que são eles que estabelecem o vínculo entre o
argumentador e seu interlocutor. A estrutura de um argumento padrão é composta por Tese,
Dados e Garantias (Toulmin, apud Pilar, 2002). A Tese deve ser verdadeira, para resistir às
oposições, e denotar uma maneira de ver o mundo. Os Dados são os fatos e estatísticas que
servem de apoio à Tese. Já as garantias são as proposições que ligam os Dados à Tese defendida.
O que pode ser questionado na argumentação é o argumento, nunca a tese. Um argumento deve
apresentar, para ser eficiente, relevância, aceitabilidade e suficiência.

8
Outra característica que a argumentação deve apresentar, segundo Fiorin e Savioli (1993), é a
unidade. Um texto argumentativo deve ser focado num único objeto de análise, sob pena de
tornar-se dispersivo, deixando o leitor/ouvinte sem saber ao certo sobre o que se está falando e
com a impressão de que, no fundo, não se falou sobre nada. Não se deve confundir, porém,
unidade com redundância. O texto argumentativo pode ter uma variedade de argumentos, desde
que essa variedade se debruce sobre o mesmo ponto, cercando-o e mostrando-lhe todas as
nuances, sempre dentro do mesmo tema central.

No que diz respeito ao ensino,

a escola diz respeito ao conjunto de parceiros do ato comunicativo, o que mostra o papel
que a escola pode desempenhar no ensino dessa atividade linguageira, que é o principal
instrumento da formação da opinião pública (Charaudeau, 2004, p. 44).

O primeiro passo para a formação de bons produtores de textos argumentativos é a formação de

bons leitores de textos argumentativos – sem desmerecer, naturalmente, os demais modos de
organização do discurso.

As pessoas de modo geral, mas sobretudo alunos dos Ensinos Fundamental e Médio, costumam
se negar a admitir não ter compreendido um texto. Isso, con- jugado à má determinação dos
objetivos de leitura, pode levar a uma ilusão de compreensão que pode se tornar hábito. A
maioria dos livros didáticos e manuais escolares de Língua Portuguesa das escolas brasileiras
trata os textos com perguntas de decodificação do texto, cuja resposta pode ser obtida por
transcrição de trechos do texto lido, sem levar o aluno à reflexão e apreensão da arquitetura
argumentativa elaborada.

Deve-se dar abertura às múltiplas possibilidades de interpretação, já que na escola há alunos e

alunos. O texto argumentativo é, ao menos na intenção, unívoco, quem o produz não pretende
que a leitura varie de leitor para leitor. Nenhum leitor, todavia, tem as mesmas experiências,
conhecimentos de mundo e perspectivas que outro, ainda que sejam colegas de classe escolar, de
sorte que dois leitores nunca farão a mesma leitura de um mesmo texto.

O tipo de texto determina, de modo muito radical, a interpretação que um texto deve receber. Em
textos argumentativos, a estrutura lógico-informacional é a mensagem. Um sério problema
ocorre na leitura, então, quando o leitor encara a argumentação com subjetivismo e sem
vinculações de caráter lógico, fazendo uma representação mental mais condizente a um texto

9
literário (Perini, 2007). A subjetividade que deve haver na argumentação se deve tão somente ao
caráter interpessoal da linguagem, não à passionalidade do falante.

Para Perini (op. cit.), a primeira razão do problema é o aluno ser treinado na escola para ler
apenas textos literários, haja vista o valor cultural que eles apresentam. Quando o aluno lê um
texto fora do domínio discursivo literário, ele procede do mesmo modo quando diante de
literatura. Isso explica parte da causa do fracasso escolar em produção textual, pois ao aluno é
solicitado escrever um texto argumentativo, sem ele ter trabalhado a leitura desse tipo de texto
anteriormente. O aluno lê textos argumentativos em outras disciplinas, mas não é feita nenhuma
atividade sistemática de estudo do caráter argumentativo desses textos.

A segunda razão do problema está na má escrita de muitos textos argumentativos que o são
apenas no objetivo. O autor não consegue elaborar um texto unívoco, permitindo mais de uma
interpretação. Embora isso possa ser dado como virtude no discurso literário, trata-se de um
empecilho na defesa de um ponto de vista. Ainda que dois leitores nunca façam a mesma leitura
de um mesmo texto – e um leitor nunca faz a mesma leitura quando lê um texto pela segunda vez
–, não convêm aos textos argumentativos múltiplas possibilidades de interpretação.

10
 4. Conclusão

Contudo, cheguei as conclusões que A partir dos estudos realizados foi possível perceber que
muitos autores relatam que o texto dissertativo-argumentativo é muito importante para a vida
acadêmica e social dos estudantes. Além disso, nota-se que essa tipologia textual está presente
como uma das etapas mais importantes do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e também
em vestibulares, como requisito para ingresso no ensino superior, pois os organizadores
acreditam que esse gênero textual é o que melhor atende e representa as tarefas, realizadas no
cotidiano escolar e na vida social dos estudantes.

Entende-se que a produção do texto dissertativo-argumentativo traz muitos benefícios para os

estudantes, pois a partir dela o discente torna-se reflexivo, além de reconhecer e argumentar
sobre determinado assunto. Porém, compreende-se que muitas são as dificuldades encontradas
pelos estudantes. Desse modo, entende-se a necessidade dos estudantes em preparar-se para a
produção desse gênero textual.

Além disso, muitos autores destacam sobre a importância do hábito da leitura para os estudantes,
pois ela influencia muito na construção de bons textos. Entende-se que a partir do hábito pela
leitura o discente constrói argumentos válidos e que fazem sentido para dar embasamento na sua
produção textual. Dessa forma, quanto mais o estudante ler mais ele irá obter conhecimento
sobre diversos assuntos, construindo seu conhecimento de mundo. Nota-se também a
importância do professor para auxiliar os estudantes na construção do texto dissertativo-
argumentativo, tanto para demonstrar ao discente a importância e necessidade de sua escrita,
quanto no ato de produzir o texto. Percebe-se que o docente precisa criar estratégias
metodológicas que auxiliem os estudantes na preparação da construção da redação,
demonstrando o quão importante é o hábito da escrita para sua formação como sujeito.

Portanto, entende-se que é de extrema necessidade que os estudantes preparem-se e realizem

leituras para que obtenham bons resultados na construção do texto dissertativoargumentativo,
principalmente quando este tratar-se de uma prova avaliativa para ingresso no ensino superior.
Sendo assim, é de fundamental importância que as escolas e os professores auxiliem os seus
discentes nesta preparação, proporcionando estratégias metodológicas que instiguem-os, fazendo
com que sintam vontade de aprender e argumentar.

11
 5. Bibliografia

Azeredo, M. O., Pinto, M.I.F.M. e Lopes, M. C. A. (2010), Exercícios: gramática prática de

português: da comunicação à expressão. Lisboa: Lisboa Editora (texto A Feira no Parque
de António Barreto)

Azevedo, M. T. S. de (1996), Orações infinitivas. In: Boletim de Estudos Clássicos 26: 33-39

Salcedo, M. E. T. (2009), La oración compleja de la parataxis a la subordinacíon. La

coordenacíon. In: Sintaxis del latín clásico (coord. Baños Baños, J. M.). Madrid: Liceus,
pp. 495-504

Buescu et alli (coord.). (2014). Programa e Metas Curriculares de Português. Ensino Básico e
Ensino Secundário, Ministério da Educação, Lisboa

Cameira, C. e Andrade, A. (2016), Mensagens – Português – 11º ano. Texto Editora

Campos, M. H. e Xavier, M. F. (1991). Sintaxe e Semântica do Português. Lisboa: Universidade

Aberta, pp. 219-230; 361-379

Carapinha, C. (2008), Tipologia Textual – mecanismos de coerência e coesão operantes na

construção dos tipos de texto. O texto descritivo. In: Cristina Martins et alii (org.), Actas
das III Jornadas Científico-Pedagógicas de Português. Coimbra: Instituto de Língua e
Literatura Portuguesa, F.L.U.C.

Costa, J. A. e Melo, A. S. (1989), Dicionário da Língua Portuguesa. Porto: Porto Editora. 6ª

edição

Duarte, I. colab. Freitas, M.J. (2000), Língua Portuguesa. Instrumentos de análise. Lisboa:
Universidade Aberta, pp. 157-173

Duarte, I. (2003), Aspectos linguísticos da organização textual. In: Mateus, M. H. M et alii.

Gramática da Língua Portuguesa. Lisboa: Caminho

Ernout, A. e Thomas, F. (1984), Syntaxe latine. Paris: Klincksieck

Fávero, L. L. e Koch, G. V. (1998), Linguística Textual: introdução. São Paulo: Editora Cortez

12
Ferreira, A. (1987), Dicionário de Latim-Português. Porto: Porto Editora

Figueiredo, J. e Almendra, M. (1985), Compêndio de Gramática Latina. Porto: Porto Editora

Fonseca, F. I. (1994), A urgência de uma pedagogia da escrita. In: Gramática e Pragmática.

Estudos de Linguística Geral e de Linguística Aplicada ao Ensino do Português. Porto:
Porto Editora

Fonseca, F. I. (1994), Ensino da língua materna: do objeto aos objetivos. In: Gramática e
Pragmática. Estudos de Linguística Geral e de Linguística Aplicada ao Ensino do
Português. Porto: Porto Editora

Fonseca, J. (1992), Linguística do Texto//Discurso. Teoria, descrição, aplicação. Lisboa: ICALP

Freire, M. T. (1998), Competência compreensiva e competência discursiva. In: Boletim de

Estudos Clássicos 29: 168-180

Huerta, O. Á. (2009), Pronombres. In: Sintaxis del latín clásico (coord. Baños Baños, J. M.).
Madrid: Liceus, pp. 273-282

Koch, G. V. e Travaglia, L. C. (2002), A coerência Textual. São Paulo: Contexto Editora

Lopes, A. e Carapinha, C. (2013), Texto, Coesão e Coerência. Coimbra, Almedina

Lopes, A. e Rio-Torto, G. (2007), Semântica. Caminho

Machado, J. P., 2003. Dicionário Etimológico da Língua Portuguesa – 5 volumes. Livros

Horizonte. Vol. 5

Martins, I. (1989), A tradução – Algumas reflexões e uma proposta. In: Boletim de Estudos
Clássicos – 11

Martins, I., Sardinha, M., Silva, M. (2001), Programa de Latim A – 10/11º ano. Ministério da
Educação: Departamento do Ensino Secundário.

Puente, C. M. (2009) Condicionales y Concessivas. In: Sintaxis del latín clásico (coord. Baños
Baños, J. M.). Madrid: Liceus, pp. 670-675

13