UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Departamento de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

PLANO DE AULA

Carlota Piedade Elias Tembe: 31210450

Xai – Xai, Maio de 2022

 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Departamento de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

PLANO DE AULA

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura em
Ensino de Geografia.

Tutor: Luís Deixa Joaquim

Carlota Piedade Elias Tembe: 31210450

Xai – Xai, Maio de 2022

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 Índice
1. Introdução............................................................................................................................ 1

1.1. Objectivos ........................................................................................................................ 1

1.1.1. Geral: ........................................................................................................................... 1

1.1.2. Especifico: ................................................................................................................... 1

1.2. Metodologia ..................................................................................................................... 1

2. Plano de aula ....................................................................................................................... 2

2.2. Conceito ............................................................................................................................... 2

2.3. Etapas de elaboração do plano de aula ............................................................................ 3

2.4. Importância de planificação............................................................................................. 3

2.5. Características de um bom plano de aula ........................................................................ 4

2.6. Exemplo do plano de aula ............................................................................................... 4

3. Considerações Finais ........................................................................................................... 6

4. Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 7

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 1. Introdução

O presente trabalho aborda sobre as características do plano. Consideramos que o processo de

planificação reveste-se de capital importância para as mais diversas áreas profissionais.

Revela-se igualmente muito importante na docência que tende à formação integral do ser
humano. Deste modo Zabalza (2003: 72), considera-a “uma competência imperativa que deve
ser desenvolvida por todos os professores, independentemente do nível de ensino que estiver a
actuar.” O mesmo autor afirma que a” capacidade de planificar constitui primeira competência
do docente” e a melhoria do ensino pode passar pela reactivação dessa capacidade do professor
ao estruturar a sua actuação (idem).

A planificação e a tomada de decisão no sentido mais abrangente possível, são vitais para o
ensino e interagem com todas as funções executivas do professor. Portanto pode-se afirmar que,
no ensino, a planificação docente não é somente uma necessidade mas acima de tudo um
imperativo que se impõe a todo o autêntico educador.

1.1.Objectivos

1.1.1. Geral:

Descrever sobre o plano de aula,

1.1.2. Especifico:

 Identificar as etapas de um plano de aula;

 Caracterizar o plano de aula;

 Descrever os elementos de um plano de aula

1.2.Metodologia

Para a realização do presente trabalho recorreu – se à pesquisa bibliográfica. Segundo Gil (1999,
p. 39), este procedimento técnico serve para sustentar teoricamente o estudo recorrendo à
consulta de “livros de leitura corrente, livros de referência e publicações periódicas”.

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 2. Plano de aula

2.2. Conceito

Segundo Hokama (2002:69), plano de aula é o detalhamento do plano de ensino, as suas

unidades e subunidades que foram previstas no plano de ensino, em linhas gerais, são detalhadas
e sistematizadas para uma situação real.

“É a organização sequencial do que será desenvolvido pelo professor no período escolar diário.
Este planejamento é indispensável e deve ser considerado, como uma tarefa que servirá para
orientar as ações docentes, como para a revisão e o aprimoramento a cada ano”. (Idem: 2002:69).

De acordo com Libâneo (1992), citado por (Tavares, 2001:117), o Plano de Aula é uma previsão
do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um caráter bastante
específico. Ele detalha o Plano de Ensino e o que se pode fazer de concreto. Os tópicos que
foram previstos em linhas gerais são especificados e sistematizados, para uma melhor acção
didática em sala.

Como a aula é um período de tempo variável, para a autora, aventa sobre a necessidade d
planificação continua não de uma aula, mas um conjunto delas e para cada tópico o professor
deve redigir, através de avaliação, um objetivo específico e prever formas de verificação do
rendimento dos alunos.

Em conformidade com Libâneo (1992), Piletti (2007) acrescenta que: o plano de aula é a forma
predominante do processo de ensino e aprendizagem.

“É na aula que organizamos e criamos as situações docentes, isto é, as condições e meios

necessários para os alunos assimilarem activamente conhecimentos, habilidades e desenvolvam
suas capacidades cognitivas”. (Piletti: 2007).

Encontra-se aqui como principais qualidades profissionais do professor o estabelecimento de

uma ponte de ligação entre as tarefas cognitivas (objectivos e conteúdos) e as capacidades dos
alunos para enfrentá-las, de modo que os objectivos da matéria sejam transformados nos
objectivos dos alunos.

O plano de aula é o detalhamento do plano do ensino, por isso que a preparação de aulas é uma
tarefa indispensável. Assim como o plano de ensino, devem resultar num documento escrito

2
que servirá não só para orientar as acções do professor como também para possibilitar
constantes revisões e aprimoramentos de ano para ano. Assim sendo o professor sempre deve
elaborar o plano de aula dada a sua importância e isso deve ser sempre por escrito e jamais
mentalizados.

2.3.Etapas de elaboração do plano de aula

i. O primeiro passo é indicar ou identificar o tema central da aula;

ii. A seguir estabelecer os objectivos da aula, muitas vezes diz-se que no final da aula o
aluno deve ser capaz de.

iii. Em terceiro lugar indicar o conteúdo que será objecto de estudo.

iv. Estabelecer os procedimentos e recursos de ensino;

v. E por fim o plano de aula deve prever como será feita a avaliação, evitando apenas
propor questões do tipo “o que é…”, mas também as questões do tipo” dar relação…,
descrever...” se o professor assim fazer ira ajudar o aluno não são a memorizar mas a
desenvolver o raciocínio do aluno.

2.4.Importância de planificação

A Planificação Escolar exerce várias funções. De acordo com Libâneo (1992, p. 223) são elas:

 Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente;

 Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e

profissional e as ações efetivas que o professor irá realizar na sala de aula;

 Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente;

 Prever objetivos, conteúdos e métodos, a partir da consideração das exigências postas

pela realidade social, no âmbito de preparo e das condições socioculturais e individuais
dos alunos.

3
2.5.Características de um bom plano de aula

Na perspectiva de Altet (2000: 115), o acompanhamento ou atenção ao este plano de aulas no

decorrer das mesmas contribui para o seu aperfeiçoamento constante permitindo um melhor
resultado e consequentemente um ensino/aprendizado mais efectivos.

Cortesão frisa que (1994:94), um bom plano, que revelará portanto coerência, adequação,
flexibilidade, continuidade, precisão, clareza e riqueza; um plano para elaboração do qual não
há receitas mas que todos vamos ser capazes de construir deve ter:

A coerência: se está integrado no plano curricular geral, de molde a que a sua concretização
contribua para a consecução das metas propostas nesse currículo. A coerência de um plano
existe se nele se revela uma adequada relação entre objectivos, conteúdos e estratégias
propostas;

Sequencia: deve existir uma linha contínua que integre gradualmente as distintas actividades
desde a primeira até a última de modo que nada fique jogado ao acaso.

Adequação: se esta alicerçado no conhecimento da realidade cognitiva, afectiva e sóciocultural

dos alunos, no contexto escola/ comunidade, tendo em conta os recursos e limitações existentes,
e ainda no comunidade, tendo em conta os recursos e limitações existentes, e ainda no
conhecimento das características do próprio professor como seu executante;

Flexibilidade: se permite, de acordo com as necessidades e interesses do momento, fazer

reajustamentos e mesmo alterações de fundo nos elementos previstos;

Continuidade: se estabelece uma sequência que” amarra”as várias propostas de modo a seguir
um percurso lógico;

Precisão e clareza: se contém indicações claras de modo a não apresentar propostas ambíguas;

Riqueza: se oferece uma gama variada e fecunda de propostas.Planificar é transformar uma

ideia num percurso de acção.

2.6.Exemplo do plano de aula

Nome da escola: Escola Secundaria Josina Machel

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 Disciplina: Geografia Ano lectivo:
2022

Professor: Valdemiro Ângelo Nhantumbo

Duraçã: 45 minutos

Unidade temática: Geografia Económica de Moçambique

Tema: Industria Classe:

10ª

Objectivo geral: Compreender as características da indústria moçambicana.

Objectivos específicos:

 Descrever as medidas de proteção e preservação das espécies florestais

 Definir industria
 Identificar as características da indústria moçambicana;
 Descrever os factores do fraco desenvolvimento industrial em Moçambique;

Tempo Função Conteúdo Actividade do Actividade do Método Meios

didática professor aluno
10minu I/M  Silvicultura Faz chamada Responde a Elaboraç Livro,
tos Orienta a revisão da chamada ão caderno,
aula anterior; Faz a revisão conjunta caneta

20minu M/A  Conceito de  Facilita a definição  Define Elaboraç Quadro,

tos indústria; do conceito de indústria ão giz,
 Característica indústria;  Caracteriza conjunta apagador,
s da indústria  Facilita a a indústria LA, manual
moçambicana; caracterização da moçambica do
 Factores do indústria na; professor
fraco moçambicana;  Descreve
desenvolvim  Facilita a descrição os factores
ento dos factores do do fraco
industrial em fraco desenvolvi

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 Moçambique desenvolvimento mento
; industrial de industrial
 Tipos de Moçambique; de
indústria de Moçambiq
Moçambique ue
10minu D/C  Industria  Orienta o resumo  Faz o Elaboraç MBE
tos da aula resumo da ão
aula conjunta
5 C/A  Industria  Dita apontamento  Escreve o Elaboraç MBE
Minuto  Marca TPC apontament ão
s o conjunta
 Anota TPC

3. Considerações Finais

O plano de aula é a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. É a
sistematização de todas as actividades que se desenvolvem no período de tempo em que o
professor e o aluno interagem, numa dinâmica de ensino/aprendizagem. É aqui que o professor
escreve o sumário, indica os conteúdos, objectivos da aula, aponta matérias necessários para a
6
aula, utilizar uma linguagem clara e concisa, observar e acompanhar o ritmo dos alunos na sala
de aula, faz distribuição de tempo para a realização das diferentes tarefas, delinear as estratégias,
actividades, dinâmica, passar trabalhos de casa e entre outras. Este serve como uma ferramenta
importantíssima para organizar e subsidiar o trabalho do professor.

Ao elaborar um plano de aula é importante estar atento às reais necessidades, interesses e

possibilidades dos alunos, podendo sofrer alterações adequando-os às características reais dos
alunos. Na mesma linha de ideia, o professor pode reflectir sobre seus objectivos, metodologias,
conteúdos e avaliação relacionados com sua disciplina.

A preparação de um plano de aula deve ter um carácter flexível, aberto e susceptível de sofrer
alterações ou reajustes de acordo com o feedback recebido no decorrer da aula. Mas também,
o professor tem de passar por uma minuciosa escolha de técnicas, metodologias e actividades
que garantam uma forte interacção entre os elementos da turma, com o objectivo de tentar
abarcar a diversidade dos estudantes de modo a motiva-los a uma participação activa no
conteúdo que se vai tratar na turma.

4. Referencias Bibliográficas

Ackoff, Russel L. (1967). Planejamento de pesquisa social. São Paulo: 1967.

Best. J. W. (1972). Como investigar en educacion. 2. ed. Madrid: Morata. Capítulos 1 e 2.

Castro, C. M. (1978). A prática da pesquisa. São Paulo.

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Libâneo, J. C. (1994). Didáctica. Cortez.

Nivagara, D. (1997). Didáctica Geral Aprender a Ensinar.

Piletti, C. (2007). Didáctica Geral. São Paulo.

Tavares, R. H. (2011). Didactica Geral. São Paulo.