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O TRABALHO COM CHARGES NA SALA DE AULA

Carla Letuza Moreira e Silva1

Democracia?
dar, a todos, o mesmo ponto
de partida. Quanto ao ponto
de chegada, isso depende de cada um.
(Mrio Quintana)

RESUMO

O presente trabalho o resultado de pesquisa realizada durante o curso de especializao em


Leitura e Produo Textual em Lngua e Literatura, do Centro Universitrio Ritter dos Reis e consiste
em uma tentativa de, a partir de teorias apresentadas durante os estudos e outras leituras, contribuir
para o debate em torno do uso do texto no ensino de Lngua Portuguesa. Tendo como corpus a charge,
um instrumento que utiliza o verbal e o no-verbal na aquisio de sentidos, o objetivo ser o de
analis-la como pertencente a categoria texto, traando seu perfil e a viabilidade de seu uso no
processo de leitura e produo textual em sala de aula.

Palavras-chave: texto, leitura, escrita, no-verbal, efeitos de sentido, histria, memria

INTRODUO

Este estudo parte da experincia que consistiu na aplicao de leituras de charges em sala de
aula entre os alunos da segunda srie, do ensino mdio, em uma escola da rede provada de Porto
Alegre. Surge, ento, a necessidade de compreender o porqu das charges suscitarem nestes leitores
algo mais do que mero efeito informativo ou efeito humorstico. Considerando o momento atual,
marcado pela diversidade de leituras, muitas vezes, em um mesmo ambiente como na Internet, a
charge um instrumento que utiliza a imagem para chamar a ateno do leitor e tambm no deixa de
utilizar a linguagem com propsitos especficos e definidos pelo seu criador, deixando de ser neutra.
Vemos isso na imprensa escrita e na televisiva, em que o foco est voltado ao que acontece na poltica
e na economia, principalmente. Fica, ento, a pergunta: quais as caractersticas primordiais das charges
e como ela produz seus efeitos de sentido?
Este trabalho foi dividido em quatro etapas. A primeira serviu para a constatao e reflexo
sobre a viso que docentes e discentes possam ter das aulas de Lngua Portuguesa (daqui em diante
LP) e o que est sendo ensinado nas universidades e na sala de aula para fazer com que realmente haja
uma sensibilizao quanto a importncia de trabalhar a linguagem em suas diferentes manifestaes
focalizando o trabalho com o no-verbal de forma mais profunda. Ainda neste captulo, dar-se-
nfase a uma identificao de diferentes tipologias textuais e seus recursos, tentando identificar a
charge como pertencente a um universo leitor que constri sentidos mediante determinada
temporalidade, inserido em um processo histrico, que aciona a memria e como um material
qualificado pela no neutralidade.
A partir do segundo captulo, o leitor poder verificar a importncia do trabalho com charges
na sala de aula. Ser feita uma abordagem sobre as diferentes constataes do que vem a ser texto,
bem como a anlise de charges no processo de aquisio de sentidos. O enfoque do trabalho textual

1
Mestranda do curso de Ps-Graduao em Letras da UFRGS, na rea de concentrao em Teorias do Texto e do Discurso e especialista em
Leitura e Produo de Textos em Lngua e Literatura, pelo Centro Universitrio Ritter dos Reis, Porto Alegre, RS. E-mail:
carlalemosi@yahoo.com.br.
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em sala de aula, algumas vezes, deixa a desejar, pois alm de ser trabalhado de forma superficial, est
em desacordo com o que se poderia despertar a mais no aluno. Portanto, nesta etapa ser feita a
sugesto de uma sondagem antecipada de cada turma com as quais o professor trabalhar no decorrer
de todo ano. Parte-se do pressuposto de que os textos trabalhados em sala devem ser adequados a cada
faixa etria e aos interesses dos educandos.
O Captulo 3 do trabalho tomar como base as respostas dos alunos na pesquisa emprica
para a constatao dos principais elementos de apreenso dos sentidos nas duas charges selecionadas e
consciente trabalho com a tipologia textual. A esta altura talvez fique explcita a inteno de trabalho
com o texto que alia o verbal e o no-verbal a charge - e conseqente adequao docente aos novos
tempos e s novas leituras.
Na quarta e ltima parte, ser relatada a experincia com alunos da 2 srie, do ensino mdio,
que trabalhou com questes dirigidas sobre duas charges diferentes, previamente selecionadas que
contm o mesmo assunto - campanha de desarmamento. Nesta fase, os resultados tero como base as
respostas escritas pelos alunos, anexadas no final do trabalho, bem como a constatao feita a partir da
noo de texto enquanto construo de sentidos em processo.
Por fim, supe-se que com o novo perfil da leitura, na atualidade, fica a idia de que o
professor tambm precisa estar a par destas transformaes. Talvez a contribuio deste trabalho
possa, alm de dar ao texto novo gesto de interpretao, deixar vir tona o debate sobre o trabalho
com textos no-verbais como ponto de partida e estmulo ao trabalho do professor e leitura e escrita
do aluno em sala de aula.

O ENSINO DE GRAMTICA NA ESCOLA

Inicio o trabalho referenciando Neves (2003)2, que escreveu (de modo muito original) o que
muitos professores pensam e esperam das aulas Lngua Portuguesa:

Primeiras palavras sobre o mundo da gramtica


a) Um compartimento muito reservado
Podemos imaginar que, se os professores de nossas escolas de 1 e 2 graus iniciassem suas aulas de gramtica
verbalizando o que tm em mente fazer, eles comeariam por um convite mais ou menos nestes termos:
Meus queridos alunos ou, mais democraticamente, crianada vamos comear a aula de gramtica, vamos
entrar no mundo da gramtica, como dizem nossos modernos livros didticos.
E, se tambm verbalizassem os pressupostos do que realmente vo fazer, ainda diriam:
claro que, para entrar nesse mundo, precisamos sair do mundo da leitura e da interpretao e do da redao;
afinal, precisamos sair do mundo da linguagem. A partir de agora, vamo-nos encher do esprito de sacrifcio,
vontade de vencer na vida, e vamos encarar os abominveis exerccios que ho de testemunhar, l em casa, que
no descuramos da gramtica, como os que, relaxando costumes, andaram por a defendendo.

b) Um compartimento muito complicado


E continuariam:
Meus alunos, nada de gramtica normativa. J se falou o suficiente, por a, para que ningum se ponha a destilar
as abominveis regras de boa linguagem. Seria bom se eu pudesse simplesmente ensinar gramtica normativa,
porque ela lhes daria as normas que lhes permitiriam falar bem, que o que (eu acho, mas no digo) meu dever
fazer. Mas isso, no pode! Afinal, tenho ouvido em meus Cursos de Treinamento que saber a lngua no saber
gramtica. E mais: que gramtica no regra de bem-dizer. E, por isso, no sei bem o que fao aqui dando aulas
de gramtica. Se a ensino para que vocs saibam escrever bem e corretamente, mas se no posso dar normas, por
que as aulas de gramtica?
Mas a gramtica est no Programa e est nos livros didticos. Vamos a ela... seja como for: apesar da pouca graa
que tem, e, especialmente, apesar de eu no saber muito bem o que ela .

O que relatado acima, mesmo que com uma pitada de ironia, revela um estado de esprito
que toma conta de muitos educadores das letras: angstia generalizada, tom de desabafo, revelando
certa impotncia no ensino. Diante do impasse de ensinar gramtica, somente texto, ou gramtica
atravs do texto alguns acabam optando pelo que tradicional (ou mais fcil), pelo que at hoje no
deixou de aparecer em salas de aula de portugus: exerccios meramente estruturais sem encontrar
outras sadas. O que tem sido feito nas aulas de portugus? O que e como ensinar LP na escola? Esse
assunto no se esgota por aqui. O que se pretende dar nfase a um ensino mais consciente dos

2
Ver NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na escola. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2003. p. 8.
3

objetivos da linguagem, um ensino que passe segurana ao professor, ao aluno, s famlias, nas
escolas, sem frmulas prontas ou mgicas.
Neves (2003) realizou uma pesquisa com seis grupos de professores de LP, em So Paulo, e
constatou que a maioria deles ensinam gramtica e que o ensino de gramtica no ensino fundamental
e no ensino mdio no apresenta novidades. Quando perguntado aos professores para que ensinam
gramtica?, 50% dizem que para ter melhor expresso, comunicao e compreenso. Cerca de 30%
se referem normatizao revelando que necessria mais correo, conhecimentos de normas e
regras, conhecimento do padro culto, sendo que 1% cumpre o programa escolar. Quanto ao uso da
gramtica, muitos revelam que ela ajuda a falar e escrever melhor, sempre ligada ao sucesso na vida
prtica. Muitos desses dados se contradizem, pois, se utilizvel na vida social, pouco do que se ensina
serve para alguma coisa, seno para acertar exerccios em aula. O que ensinado por estes professores
no vai alm da mera classificao de palavras e funes sintticas que servem para desenvolvimento
da capacidade de sntese e anlise lingstica, alm do domnio de terminologia.
No entanto, a que se deve esse desalento generalizado entre os professores quanto ao ensino
de LP? Para responder a questo se faz necessria uma anlise da conjuntura econmica-social. Na
mesma pesquisa, Neves colocou em questo a pouca ou m formao do profissional por ganharem
mal, trabalharem muito e em mais de uma escola, no disponibilizarem de tempo nem para atividades
culturais, alm da falta de respeito do governo, da sociedade e das famlias dos alunos. J os discentes
so vistos como indisciplinados, desatentos, dispersivos, sem dedicao e no sabem valorizar a
oportunidade de aprender na sala de aula; e a instituio torna-se desqualificada. Mesmo com tudo
isso, alguns docentes mostram vontade de acertar, de melhorar seu desempenho, o que lhe faltam so
melhores condies pessoais e institucionais.
Sobre esse assunto, Bechara (1987) discute a educao lingstica em contrapartida
educao tradicional. Ele diz que a primeira requer uma reforma do currculo tradicional, justamente
por trabalhar no mais a lngua, mas a linguagem, esta faculdade que requer comunicao entre as
pessoas em sociedade e no uma atividade meramente classificatria. Para que isso acontea no
depende apenas dos discentes e docentes da rea, mas do governo federal e estadual com recursos e da
sociedade e um foco voltado realmente ao resgate do hbito de ler/refletir/escrever entre os estudantes.
Alm disso, Perini (1985, p. 19) comenta que h um desacordo no ensino gramatical na
escola e acima disto existe uma incoerncia e um autoritarismo. Existem contradies gritantes no
ensino da gramtica, e h falta de uma convivncia pacfica diante destas contradies:
Uma formao gramatical intelectual sadia s pode ser atingida atravs de um exame racional e rigoroso do
fenmeno da linguagem e da estrutura da lngua, nunca atravs de princpios desconexos e, o que pior,
ministrados dentro de um esquema de autoridade. Mas isso pressupe a existncia de uma teoria gramatical que
possa dirigir o esforo de anlise e compreenso do funcionamento da lngua.

Sobre o autoritarismo no ensino seria o ideal encontrar uma forma em um consenso de fazer
acontecerem trocas na sala de aula e no imposies de contedos e outros. A educao lingstica
quer colocar o aluno a par de uma cultura integral. No s a disciplina de portugus responsvel
nesse processo, mas todas as outras, por isso o professor deve estimular a leitura em todas as reas de
saber, em diferentes ideologias, oferecendo subsdios para que se tenham mais assuntos a comunicar a
seus semelhantes e traduzi-los com maior preciso idiomtica.
Nada melhor que fazer o aluno entrar em contato com a linguagem formal, informal e
literria tambm atravs dos textos verbais e no-verbais. Atravs da leitura o aluno entra em contato
no somente com a leitura da palavra escrita, mas com o universo que circunda, com o mundo, pois
no lemos apenas livros, por exemplo, mas lemos tudo que nos rodeia o tempo todo, alis, nascemos
lendo. Observamos e tiramos concluses sobre algum que passa por ns apressadamente na rua,
reagimos ao empurro de algum na rua, lemos olhares, somos persuadidos por outdoors, entendemos
o mundo atravs de mltiplas leituras.

TEXTO X GRAMTICA?
H tempos professores e estudiosos do ensino de lngua portuguesa vm acompanhando o
debate em torno do ensino de leitura e gramtica em sala de aula. De um lado aqueles que vem a
gramtica como algo que deveria ser instinto nos bancos escolares, ficando com o estudo do texto; de
4

outro, aqueles que voltam-se para o ensino de gramtica aplicada aos textos como nica maneira de
melhorar a aprendizagem e o nvel de leitura dos alunos.
Nem tanto ao cu, nem tanto terra, mas no podemos extinguir o estudo gramatical, pois
se estaria deixando para trs sculos de histria e de estudos sobre a linguagem, faculdade exclusiva
do ser humano. Mas se deveria, urgentemente, repensar o estudo da gramtica em sala de aula de
maneira que professores possam ensin-la e alunos compreend-la e utiliz-la a seu favor e no
somente como instrumento imprescindvel para classificao em concursos vestibulares e outros, mas
tambm como forma de resignificar dizeres. O objeto que contm gramtica em uso justamente o
texto. atravs dele que encontramos os efeitos da histria, o trabalho dos sentidos e a materialidade
lingstica.
Se analisarmos, compreenderemos que texto e gramtica so interdependentes. O texto, em
muitos casos, torna-se o caminho para o estudo da linguagem. Diante disso, ento, como orientar os
professores e os futuros professores para um trabalho consistente nesta rea? Este trabalho no
pretende dar fechamento a essa reflexo, mas abrir novas possibilidades de repensar a prtica do
ensino de lngua na escola e na universidade. Para tanto, torna-se necessrio saber o que vem a ser e o
que foi texto no passado; tambm preciso conhecer o que e como se est trabalhando na lngua
portuguesa nos livros didticos, que, em muitas escolas, um ou o nico recurso para o ensino de
leitura e lngua hoje.
Sobre esse impasse Soares (2002, p. 19) afirma:
O estudo das lnguas de diferentes culturas deixa claro, da mesma forma, que no h lnguas mais complexas ou
mais simples, mais lgicas ou menos lgicas: todas elas so adequadas s necessidades e caractersticas da cultura
a que servem, e igualmente vlidas como instrumentos de comunicao social. No se pode dizer que o portugus
seja melhor, mais rico, mais expressivo, mais flexvel que o ingls ... verdade que algumas lnguas so
funcionalmente mais desenvolvidas que outras: o ingls, por exemplo, , atualmente, uma lngua internacional,
enquanto o portugus no o ; por outro lado, ingls, francs, alemo e vrias outras lnguas tm um sistema de
escrita altamente sofisticado, que permite que sejam usadas tanto para uma conversao casual quanto para a
redao de artigos cientficos... No entanto, umas e outras so adequadas cultura que servem.

Portanto, ensinar somente classificao de palavras e funes sintticas no algo que far
diferena na escrita e na fala dos alunos, muito menos trar alguma utilidade para as questes
profissionais ou pessoais no imediatismo. O que importa um ensino consciente do que se deseja
alcanar com o ensino de lngua portuguesa. Para que isso ocorra, no necessrio optar ou separar
gramtica de texto, apenas dar novo rumo ao estudo, trabalhar com mais tato e constante observncia
de objetivos em um ambiente de constantes trocas entre professor e aluno na sala de aula.
Nesse ponto, chamo a ateno para o ensino universitrio. A preparao dos professores de
letras poderia focalizar estratgias para contato e execuo do trabalho com textos de forma didtica
(prtica) e menos sistemtica, pois, a licenciatura pode trabalhar debruada no que ser desenvolvido
com os alunos essencialmente: no como; uma ps-graduao, por exemplo, pode ser uma opo para
ampliar este leque de opes tericas, inserindo as muitas teorias da rea com maior afinco. Desta
forma, pode-se constatar que a prtica deve ter prioridade em detrimento de alguns estudos que apenas
analisar a situao da educao fora de uma sala de aula real.
Ainda, de acordo com a vertente funcional da linguagem, o texto precisa estar presente na
sala, no somente como figurante, mas como uma forma de organizao da informao, da interao
lingstica e da organizao semntica3.

A NOO DE TEXTO

Dentro do contexto escolar, em que a prtica de leituras, sem falar na escrita, est ficando
cada vez mais escassa, vale analisar o que seria considerado texto. Durante algum tempo os estudos
lingsticos foram restritos anlise da palavra ou da frase. Este estudo foi conhecido como
estruturalista. Com a necessidade de ir alm, surgiu a Lingstica Textual, um ramo da lingstica que

3
Ver NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto, 2003. p. 50-64.
5

tem como objeto de investigao o texto. Surgiram, ento, nos anos de 1960, na Europa, as gramticas
textuais, criadas para preencher algumas lacunas da gramtica da frase. Para melhor situar, a gramtica
textual passou a trabalhar com o enunciado inserido em um contexto e no apenas com frases isoladas.
Assim, passou-se a considerar que a competncia textual4 do falante essencial, pois um texto no
apenas uma seqncia de enunciados, e o falante deve ser capaz de perceber coerncia (textualidade).
O conceito do que vem a ser texto, na Lingstica Textual, sofreu modificaes com o tempo
e sofre de acordo com cada corrente terica. De maneira geral, pode-se dizer que o texto foi
considerado a) uma unidade lingstica (do sistema) superior frase; b) sucesso ou combinao de
frases; c) cadeia de pronominalizaes ininterruptas; d) cadeia de isotopias; e) complexo de
proposies semnticas, segundo Koch, 19955.
Para que o texto deixe de ser considerado uma estrutura acabada, pois se sabe que no se
trata disso, torna-se importante verificar o que texto de um ngulo pragmtico. Deste ponto de vista
entende-se texto como uma seqncia de atos de fala e tambm como um fenmeno puramente
psquico resultante de processos mentais, como prega a corrente cognitiva.
No geral, o texto no algo que se apresenta totalmente pronto, mas em fase de
planejamento, de construo:
Poder-se-ia, assim, conceituar o texto como uma manifestao verbal constituda de elementos lingsticos
intencionalmente selecionados e ordenados em seqncia, durante a atividade verbal, de modo a permitir
parceiros, na interao, no apenas a depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de
processos e estratgias de ordem cognitiva, como tambm a interao (ou atuao) de acordo com prticas
socioculturais. (KOCH apud KOCH, 1992, p. 20 ).

Portanto, o texto a representao da lngua em uso e a partir disso que se constroem


os/outros sentidos. Diferentemente de um conto, uma charge, por exemplo, constri-se a partir de
elementos verbais e no-verbais, de discursos diversos, sem deixar de (re)construir sentidos. Texto
construo de sentidos, os quais podem ser produzidos a partir de elementos verbais e no-verbais e
nos mais diferentes suportes. Sendo texto um instrumento que favorece o cognitivo na construo de
sentidos, podemos ento chamar uma charge texto?

TIPOLOGIA E CARACTERSTICAS TEXTUAIS

Que tal o professor exceder limites e trabalhar com textos diferentes dos tradicionais
(narraes, descries, histrias, comentrios)? Talvez, durante muito tempo, o texto publicitrio no
tenha feito parte do universo de leitura em sala de aula pela sua carga crtica, desafiadora e, muitas
vezes, irnica. Gibis e revistas no possuam contexto adequado ao clima da escola. No novo sculo,
existem novas vises sobre a leitura e a escrita. Com a velocidade das informaes, a leitura tomou
novo perfil. Mas uma das muitas e diversas maneiras de conhecer o mundo continua sendo a leitura.
No entanto, no basta a televiso, a revista e a Internet sem envolvimento, anlise e reflexo, no basta
ver sem enxergar.
O universo textual muito vasto! Para possvel identificao de alguns textos veiculados nos
meios de comunicao, seja na Internet, jornal, revistas e/ou escola, e interpret-los da melhor maneira
possvel, necessrio identific-los.
Observe-se, no Quadro1, algumas reflexes gerais feitas a partir dos diferentes tipos de
textos encontrados nos diferentes meios de comunicao:

4
Competncia textual a capacidade do indivduo em verificar o que faz com que um texto seja um texto, delimitar textos e diferenciar
textos.
5
Ver KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto: construo de sentidos. Organon, Porto Alegre, v. 9, n. 23, p. 19-25, 1995.
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QUADRO I
Texto verbal Conto (fadas, popular, maravilhoso), lenda (sobrenatural,
histrica, naturalista), fbula (aplogo, parbola, alegoria), piada,
(textos que trabalham com a poesia, msica, publicitrio, dissertao (artigo, informativo,
escrita e a oralidade) tcnico, editorial, entrevista, crnica, crtica)

Texto no-verbal Histria em quadrinhos (narraes), foto, charge, publicidade,


ilustraes, pintura
(textos que tm como base essencialmente a
imagem visual)

Texto verbal e no-verbal Charge, tira, histria em quadrinhos, outdoor, publicitrio

(textos que contm a escrita e a imagem


como complementares)

Cada texto possui caractersticas marcantes, alguns com carter cientfico que sobrepe ao
figurativo; outros utilizam a ilustrao como fonte de partida e ainda h aqueles que defendem um
ponto de vista. Por isso, um mesmo texto pode conter linguagem verbal e no-verbal especificamente
ou simultaneamente, sendo uma caracterstica mais relevante que outra em cada situao. O Quadro 2
traz uma anlise mais especfica de textos e seus elementos caractersticos:

QUADRO II
TIPOLOGIA LINGUAGEM RECURSOS PERSONAGENS

Charge Verbal + no-verbal Ironia, imagens, figuras de Humanos


linguagem, humor,
Coloquial intertextualidade, crtica Animais

Objetos

Publicitrio Verbal + no-verbal Ironia, imagens, humor, Humanos


intertextualidade, crtica,
Coloquial, formal polissemia, ambigidade, Animais
implcitos x explcitos,
pressupostos Objetos e/ou no
revelados

Fbula Verbal Ironia, imagens, figuras de Animais humanizados


linguagem, uso do fantstico,
Coloquial maravilhoso e-ou ficcional

Dissertao Verbal Ironia, imagens, figuras de Humanos ou somente


linguagem, dados, exemplos, um assunto e possui
Formal, tcnica, intertextualidade, crtica fonte
informativa

Poesia Verbal Efeitos de sentido, esttica e estilo, Ns e o que nos rodeia:


funo potica, literria, narrativa, tudo
descritiva e-ou dissertativa

Percebe-se, na anlise dos quadros acima, que os textos tm suas peculiaridades e,


dependendo de seus elementos predominantes deve ser o seu trato. Por exemplo, no se pode utilizar
uma charge com mesma finalidade de uma poesia. Uma charge tem pontos de contato com assuntos
dissertativos e com a histria, com discursos outros e com a imagem, mas fica devendo quanto
linguagem literria, pois, alm de ser verbal, faz parte de outro estilo de leitura, e os seus sentidos,
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muitas vezes, fazem parte de outro universo. uma forma de expresso diferente e, talvez, controlada.
Mesmo assim, existe uma riqueza muito grande nos dois tipos de texto: um traz a crtica, outro traz a
arte. Esta diferena pode fazer parte, por exemplo, de uma mesma aula, servindo de exemplificao e
para a diferenciao dos diferentes tipos de texto.
Diante da nova era, a retextualizao que vm ocorrendo em diversos suportes propicia a
categorizao/tipologizao de textos? Seria conveniente encaixotar os textos de acordo com suas
caractersticas ou desenvolver a competncia da leitura/escrita vinculada a um universo textual
totalmente heterogneo e renovado? Fica aqui mais uma reflexo.

OS TEXTOS NA SALA DE AULA: O QUE O JOVEM ALMEJA?

Eis aqui uma das frases que mais se ouve ultimamente os jovens de hoje no querem nada
com nada, mas, pensando bem, os jovens de hoje so diferentes daqueles de trinta ou mais anos atrs.
Talvez alguns adultos no estejam conseguindo acompanhar a realidade dos novos jovens. Uma
grande diferena educacional de hoje com outros tempos a presena macia da informtica. Os
jovens no usam apenas a leitura de determinados textos como antes, eles tm um universo
iconizado a sua frente, o modo de ler mudou, em conseqncia, as formas de ensinar deveriam
mudar tambm, ou apenas atualizarem-se.
Imagine um jovem lendo um livro. Agora mude seu foco para uma tela de computador. O
que se restringia a leitura da palavra, hoje, focaliza a palavra, a imagem, a interao virtual
(impessoal), os multimeios (visores, cmeras, fotos), tudo lincado (relacionado), iconizado
(multiplicidade ambientes, diferentes funes), interativo (chat, mail) em uma pgina, em um
ambiente apenas. A leitura mudou seu perfil e o que vemos so profissionais e adultos desatualizados
e at com medo das mquinas que aparecem a aparecero com maiores recursos que as atuais. A
pesquisa feita pela Internet rapidamente e, em algumas realidades, pouco se tem usado as
enciclopdias. A carta foi substituda pelo e-mail, e o correio pela rede mundial de computadores.
Diante dessas adversidades, como tratar dos textos na sala de aula?

UMA SUGESTO DE SONDAGEM

Por esses tantos motivos, antes de trabalhar os textos na aula de LP importante que cada
docente investigue seus alunos quanto a gostos, interesses e recursos. Focalizando essas mudanas
reais, foi aplicado um questionrio contendo 17 questes sobre aspectos pessoais, leitura e tipologias
textuais em alunos da rede privada da 2 srie, do ensino mdio, com alunos na faixa de 15 a 17 anos.
Ao todo foram respondidos 33 questionrios, no ano de 2003, sendo que para uma mesma pergunta os
alunos poderiam dar mais de uma resposta.
Segundo os alunos, eis o que eles mais gostam de fazer em horrios de folga:

1. Sair/conversar com os amigos 18 alunos


2. Ouvir msica 11 alunos
3. Usar computador, Internet, Jogos e outros 6 alunos
4. Ler 6 alunos
5. Jogar bola 6 alunos
6. Dormir 6 alunos
7. Namorar 5 alunos
8. Ver televiso 4 alunos
Fonte: dados da pesquisa

Se observarmos as trs primeiras constataes, podemos observar que os jovens preferem


atividades interativas como o bate-papo com amigos e sadas com as turmas, gostam de curtir msica
(arte) e utilizar o computador em tudo que ele pode oferecer.
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Quando perguntado se eles gostam de ler, houve 8 respostas no e 26, sim, com as seguintes
justificativas: quando estou a fim ou inspirada, quando algo interessante, quando pedido pela
professora, quando forem textos pequenos. Podemos perceber que ler ou estudar no so
prioridades entre alguns dos jovens e vm depois do uso do computador, mostrando justamente o novo
perfil da leitura nos ltimos tempos. Os jovens preferem interagir entre si a ler ou fazer qualquer
atividade intelectual informal nesta fase.
A seguir podemos observar as respostas quanto aos textos que os alunos conhecem ou lem
com freqncia:

1. Letras de msicas 31 alunos


2. Artigos de revistas e jornais 27 alunos
3. Reportagens de jornais e revistas 26 alunos
4. Quadrinhos 18 alunos
5. Poesias 14 alunos
6. Anncios publicitrios 12 alunos
7. Charges 10 alunos
8. Romances (livros) 10 alunos
9. Narraes/ histrias 9 alunos
10. Contos 7 alunos
11. Cartuns 4 alunos
12. Lendas 3 alunos
13. Tiras 3 alunos
14. E- mails 1 aluno
15. Fbulas 1 aluno
16. RPG 1 aluno
Fonte: dados da pesquisa

Dentre os tipos de textos que eles mais gostam, temos as letras de msica em primeiro lugar,
o que mostra um resultado positivo quanto ao que eles responderam na Tabela 1. Com isso, tambm
podemos observar que talvez a segunda e terceira respostas da tabela acima (2) mostram os tipos de
textos que foram utilizados com a turma em questo. Trabalhar textos em sala de aula um constante
desafio, e trabalhar mais uma tipologia textual do que outras restringe muito o universo de leitura dos
jovens. O importante diversificar para diferenciar e explorar o que h de diferente na rea das letras,
pois, em algum momento da vida deste seres, eles iro deparar com o uso da norma padro.
Este desafio imposto aos educadores da rea das letras existe h muito tempo e que no
requer uma frmula de tratamento, mas de adequao ao pblico alvo e a constante anlise de
objetivos. Basta abrir meia dzia de livros didticos, de diferentes sries, e constatar que em muitos o
objeto alvo da aplicao de contedos gramaticais tipo: Retire do texto substantivos, adjetivos,...;
trabalho com vocabulrio; ou retirada de respostas prontas para as questes de compreenso e
interpretao do livro ou daquelas criadas pelo professor; debate ou leitura dinmica para atualizao
de um tema especfico; ou para produo de novos textos com base em um primeiro, entre outras
utilidades.
Algo est sendo esquecido nos bancos escolares quando se trata de ler textos. Leitura no
mera decodificao de smbolos ou forma de aumentar vocabulrio. Ler textos no serve apenas para o
estudo da lngua materna. Ler textos apreender seus mltiplos sentidos, para ento passar ao
entendimento de sua organizao interna, interativa e semntica. No qualquer texto que serve para
qualificar a leitura dos alunos. Como escolher o melhor material para trabalhar em sala de aula? Como
trabalhar este material com os alunos?
Para esta pesquisa foram analisados alguns livros didticos de Lngua Portuguesa do ensino
fundamental e constatada a dura realidade no trato com textos. Esse assunto renderia um novo
trabalho, pois a precariedade dos recursos nas escolas pblicas e a carncia de material de qualidade
um dos obstculos para o processo de ensino/aprendizagem. De maneira geral, o texto
constantemente tratado como objeto de apontamentos e de consulta como se ele no estivesse inserido
em um contexto e no pudesse, dentro de seus limites, ser melhor abordado e explorado.
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No existe uma receita pronta, existem tentativas de acerto no trabalho com textos. Muitas,
se bem analisadas e preparadas pelo professor, podem dar certo. Somente o mestre tem conhecimento
de seus alunos, das expectativas deles, por isso, dependendo do perfil de cada turma, deve ser o trato
com o texto. Nada adianta debater o mau uso se no oferecermos novas alternativas de trabalho. O
segredo talvez esteja em explorar ao mximo cada texto no que ele pode nos oferecer.
Trabalhar textos tornou-se algo mecnico e quase uma obrigao nas aulas de portugus. O
debate no cessa por aqui, mas h alguns que combatem o uso do texto como atividade gramatical. O
texto, sem dvida, deve ser recurso do professor de lngua portuguesa e dos demais professores na
escola, mas qual a maneira mais eficaz de utiliz-lo com os alunos?
A utilizao do texto como exerccio gramatical a maneira mais fcil e prtica de
abordagem de um texto. Ele pode servir como mero objeto de estmulo s questes de classificao de
palavras ou anlise sinttica. Quanto mais simples melhor. Desta maneira no h utilizao (ele
perde sua utilidade) do recurso, h o uso sistemtico, mecnico, que acomoda o aluno. Ele escolhe
ou encontra as palavras, reescreve-as e busca acertar mais dessa vez que na vez passada, os exerccios
de sala de aula, como o professor almeja. Diferente disso se deve ter conscincia de que o texto possui
um nvel de expresso e outro de contedo. Que ele possui organizao semntica (transitividade
nvel frasal; coeso nvel das relaes/argumentos) e no mera organizao estrutural de palavras e
seus sentidos. Faz-se necessrio mostrar ao aluno o processo de construo de um texto, relaes,
processos, seqenciaes, junes, argumentao, repeties e referenciaes.
Sempre que o professor precisa de um tema para debate em sala ele utiliza o texto. Depois da
leitura silenciosa e oral, o texto serve para ser discutido, ou seja, discutido o assunto e no como o
objeto faz para dar enfoque ao assunto em especial. Superficialmente o texto vai desempenhar o papel
de estimulador do senso crtico de persuaso. Ao contrrio deste enfoque, pode-se trabalhar o texto
como sendo a organizao da interao, pois ele envolve uma situao real de fala, sendo que o
falante precisa tomar seu lugar em relao ao interlocutor e interlocuo.
Texto estmulo produo textual: escreva um texto narrativo a partir de uma descrio,
texto dissertativo a partir de uma narrao e vice-versa; escreva outro texto com base no primeiro e
assim por diante. Ao produzir um texto o aluno precisa saber como organizar a informao. Ainda
existe a tendncia de se cobrar do aluno um texto com incio, meio e fim, com registro formal e com
coerncia interna. Isso se faz apenas alertando para o problema e no indicando o caminho para
construo de sentidos no texto. Independentemente de ler para debater oralmente ou para produzir
textos, a existe um trato superficial do objeto, como se o professor se desincumbisse de uma atuao
direta e profunda do aprendizado do aluno.
Portanto, para o trato com texto aqui se pretende mostrar que o ensino est um tanto
superficial, seno desinteressado da linguagem. Se no for por falta de gestos de leitura eficientes e
bem orientados, como justificar o despreparo dos alunos na hora de escrever ou at de falar? preciso
ir alm, aprofundar, tratar do texto com mais seriedade e afinco. Analisar o perfil do leitor, selecionar
material e preparar a abordagem do texto com antecedncia algo bsico, mas difcil para muitos
profissionais por vrios motivos. Extrair dele o que ele pode nos mostrar. Tentar esgotar os efeitos de
sentido em suas margens, deixar o superficial de lado e realmente dar valor ao que temos de muito
precioso que a lngua e o poder que ela pode comportar.

OS TEXTOS NO-VERBAIS

Muito se tem debatido sobre o uso dos textos nas aulas de Lngua Portuguesa e notria a
presena de charges, cartuns, tiras e quadrinhos como estmulo visual na leitura e na aplicao de
contedos gramaticais especficos na maior parte dos livros didticos. Talvez, por estarmos na era da
informatizao, do visual, do virtual, a charge seja um texto que motive uma anlise temporal,
rpida e dinmica, sem maiores detalhamentos quando do seu uso.
O trabalho com o no-verbal, que se prope, traz uma preocupao quando da prtica
docente e discente de produo e incentivo a formao de melhores leitores. Cr-se que a leitura e a
10

interpretao de textos no-verbais, especificamente da charge, em escolas, trar benefcios e


incentivar o hbito de ler/escrever, alm de auxiliar na manuteno de uma viso crtica do meio.
A simpatia dos alunos para com os textos visuais inevitvel, pois parece que a charge
desperta ou possui atrativos a mais do que os da linguagem estritamente verbal; mas esta relao por
vezes dificultada pelas experincias de mundo que cada um traz ou no consigo. Para alguns ela traz
o novo, para outros faz parte de suas condies de produo. O trabalho em sala de aula pode ser to
completo quanto aquele em que se utiliza somente o texto escrito (tradicional). Nasce a, a primeira
grande curiosidade pessoal que a de conhecer mais a fundo o processo de construo de sentidos da
charge, sua materialidade e o que acrescentam de concreto ao conhecimento do aluno e/ou educador.

UMA CHARGE UM TEXTO?

Pode-se constatar que em provas de vestibulares, principalmente na rea de redao, vrias


instituies de ensino utilizam os textos no-verbais como subsdio a mais para o debate de
determinados temas, polmicos ou no, funcionando como um objeto concreto para a produo
textual. Alm disso, estes pequenos grandes textos so atrao a parte em revistas e jornais
diariamente. Quem no abriu o jornal no final de semana e se deteve, nem que por alguns momentos,
na leitura de tiras, quadrinhos e/ou charges? A imagem visual da charge, atravs de um processo
interno de leitura e anlise parece dizer e exigir algo a mais ao/do leitor.
Professores, historiadores, filsofos, psiclogos e outros esto, mais que em outros tempos,
preocupados em esclarecer os problemas e dar solues para os possveis motivos de no-criticidade
na escola. O que durante anos ficou restrito a pesquisadores e estudiosos das reas da linguagem, hoje
de interesse geral. Muitos se habilitam a falar que o problema da leitura est na precria condio
scio-econmica das pessoas; outros dizem haver falta de interesse e/ou de preparo dos profissionais
da rea (professores) que, sem salrios dignos, no conseguem manter seu aperfeioamento contnuo.
Alguns acreditam que o hbito da leitura se d desde o nascimento (leitura de mundo) e que um dos
aspectos importantes a serem analisados em assduos e bons leitores o fato de terem contato com os
livros desde a infncia, sempre incentivados pelos pais.
Existe uma infinidade de estudos que analisam livros, poesias, crnicas, contos e outros tipos
de textos como objeto simblico de pesquisa em reas diferentes da Lingstica. Particularmente, no
caso da charge, no freqente o trato com esta tipologia textual, embora ela contenha os elementos
essenciais para ser considerada enquanto processo de comunicao (texto), podendo ser verificada em
suas formaes discursivas, dentro de um contexto scio-histrico-ideolgico.
Na leitura de charges pode-se aplicar, como diz Koch, a metfora do iceberg: como este
todo texto possui apenas uma pequena superfcie exposta e uma imensa rea imersa subjacente.
Portanto, a partir disso, o que interessar desvendar um jogo de linguagem, ou seja, a
heterogeneidade da charge, tudo que ela suporta explcita ou implicitamente, o que ela fala ou deixa de
falar.
Inicialmente a justificativa para a anlise da charge sustentada pelo fato de pode ser
considerada texto, conforme Koch (1995), pois ... texto resultado da atividade verbal de indivduos
socialmente atuantes, na qual estes coordenam suas aes no intuito de alcanar um fim social, em
conformidade com as condies sob as quais a atividade verbal se realiza e, ainda, Um texto passa a
existir no momento em que parceiros de uma atividade comunicativa global, diante de uma
manifestao lingstica, pela atuao conjunta de uma complexa rede de fatores de ordem situacional,
cognitiva, sociocultural e interacional, so capazes de construir, para ela, determinado sentido.
Essa abordagem inicial vai ao encontro da proposta de Orlandi (1998), que v a interpretao
como uma das formas de ligar a lngua e a histria na produo de sentidos, sem esquecer de situar a
ideologia como parte do funcionamento da interpretao. No caso da charge, esta foi escrita em
determinado contexto histrico-social e, possivelmente, pode revelar-se em sua discursividade. Vista
deste ngulo, a anlise da charge supe a leitura da imagem e da escrita.
Partindo da viso de que texto construo de sentidos, a charge pode ser considerada um
texto? Por ser o objeto que alia o verbal ao no-verbal, teremos como ponto de partida o fato de ser o
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texto a unidade de sentidos em construo e no aqueles que esto ali previamente automatizados,
prontos e construdos. No tomemos o texto somente como o que est escrito no papel ou como o
objeto de estudo gramatical, mas aquilo que se forma ao logo da leitura: a construo de sentidos 6.
No caso a charge seria o texto que utiliza o verbal e o no-verbal na construo de sentidos.

O PROCESSO DE APREENSO DE SENTIDOS NAS CHARGES

Nesta fase do trabalho, feita a sondagem da turma, o debate e reflexo sobre o assunto das
charges, sero observadas marcas textuais como coerncia, coeso, ironia, intencionalidade e outros
em sua relao. A partir da experincia leitora, a abordagem de tais recursos textuais ser relatada
conforme a experincia feita com os discentes do ensino mdio selecionados.

A COERNCIA
A incoerncia textual se d quando o receptor no consegue perceber qualquer continuidade
no sentido e arrisca uma opinio desfocada, ou mesmo no entende a quebra dos sentidos. No caso das
charges estudadas (Figuras 2 e 3), podemos perceber pistas. Primeiramente percebe-se a presena de
figuras especficas e logo parte-se para a leitura de falas ou de outras marcas presentes. Alguns destes
textos apresentam somente as ilustraes dispensando a parte verbal, mas, neste caso, as charges em
questo apresentam tanto uma parte verbal quanto uma no-verbal complementares no sentido o que
d certa coerncia ou deslizamento de sentidos. No caso, a figura mostra concretamente aes,
atitudes, expresses, gestos que auxiliam na produo de determinados sentidos. A parte escrita
explica o que est ocorrendo e d uma pitada de pimenta ao texto, pois alm de ser um objeto de
anlise temporal, utiliza muito humor, stira e/ou ironia. Portanto, existe coerncia na charge se ela
tiver os elementos que faam com que o leitor descubra sentidos possveis em sua leitura, mas nem
sempre eles apresentaro a apreenso de sentidos mesmos ou na mesma ordem, isso depende de
experincias leitoras, de mundo e as prprias vivncias de cada um. Neste sentido o encaminhamento
que o leitor d a interpretao do texto que no precisa ter necessariamente coerente, pois estamos
diante de um processo de antecipao de sentidos e estes podem sempre ser outros.
O importante aqui fazer com que os alunos percebam os elementos constitutivos de uma
charge na maioria dos casos (ilustraes e escrita) e que uma faz com que a outra tome corpo, que
tenha significao. Ficaria fcil demonstrar esse fenmeno se o leitor apenas olhasse para as figuras e
fizesse sua leitura sem a parte escrita e vice-versa. Como seria sua interpretao do texto desta forma?
Talvez faltassem alguns dados essenciais para que o assunto fosse abordado da mesma forma, pois se
testarmos com a figura 2, o aluno veria apenas a cena de um bandido apontando o dedo para um
policial. Com a escrita inserida existe a constatao de que o bandido est repreendendo o policial pelo
uso de arma de fogo.
Por vezes a charge pode trazer o inesperado como a mudana de foco, um gesto diferente que
faz a interpretao tomar outro rumo, mas isso depende da inteno do chargista.

A COESO
Ao ler/analisar uma charge, verificamos que a escrita est vinculada a imagem, em muitos
casos. Uma dependente da outra. Pode-se dizer que a imagem no sobreviveria sem a escrita e vice-
versa. Isso depende do material, no regra. Talvez, para alguns leitores, os sentidos podero esto ali
e no causam nenhuma surpresa. Para outro leitor que no tem as mesmas experincias leitoras do
primeiro pode ser mais trabalhoso. A leitura de charges depende em muito do universo em que o leitor
est inserido, suas experincias de mundo, leituras, pensamentos, sentimentos,... Nas charges das
figuras 2 e 3, quem sabe, no existiria a mesma leitura se no estivesse ali a escrita indicando parte da
construo de sentidos. Se no estivesse posta ali a figura, a leitura poderia se dirigir a outro enfoque.
Portanto, coeso a relao de dependncia entre as imagens e a escrita em determinadas charges.
uma dependncia para o/os sentido(s), para que a interpretao se mantenha. como se o chargista
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Expresso utilizada por Koch (1995) em seu artigo O texto: construo de sentidos do qual retiro o conceito de texto neste estudo.
12

quisesse encaminhar o leitor. So os mnimos detalhes que mantm o leitor ligado em determinadas
idias e no em outras. So os detalhes do desenho e da escrita que do uniformidade ao texto. Ele
relaciona as partes e tem um todo organizado de sentido quando da sua compreenso.

A INTENCIONALIDADE
Kleiman (2000, p.92) reflete em torno da interao em um texto como sendo a atribuio de
intencionalidade: Processar um texto perceber o exterior, as diferenas individuais superficiais,
perceber a inteno, ou seja, atribuir uma inteno ao autor chegar ao ntimo, personalidade atravs
da interao. uma abstrao que se fundamenta nas outras. Com isso percebe-se que, em uma
charge, esse processo se d desde a escolha dos personagens ou elementos at a verbalizao de
determinados pontos de expresso.
Na charge a intencionalidade certamente alvo do chargista e do leitor. Sempre que nos
deparamos com esse tipo de texto nos perguntamos O que ele quis dizer com isso?. Isso significa
dizer que esse texto no neutro e no se preocupa com a censura.
Koch (2003, p. 20) comenta que
A pretensa neutralidade de alguns discursos (o cientfico, o didtico, entre outros) apenas uma
mscara, uma forma de representao (teatral): o locutor se representa no texto como se fosse
neutro, como se no tivesse engajado, comprometido, como se no estivesse tentando orientar o
outro para determinadas concluses, no sentido de obter dele determinados comportamentos e reaes.
Entretanto, essa carga de sutilizas percebida atravs da competncia do leitor. Em alguns
instantes pode ficar clara a inteno no s do chargista, mas do personagem da charge. Eis aqui o
poder da linguagem. O homem cria formas de se comunicar com os semelhantes seja apelando para a
viso, tato, gustao ou audio. Depende em muito do que o leitor vai entender da charge, que
sentidos vai construir, onde ou at onde ele vai chegar?
Se por um lado existe a intencionalidade, na sua contraparte existe a aceitabilidade. Ou seja,
quando duas pessoas se comunicam existe um esforo de ambas para se fazer entender, portanto,
procuram calcular os sentidos do texto, partindo de pistas que ativem seu conhecimento de mundo,
de situao. Assim, mesmo que um texto se apresente incoerente, aos poucos os elementos de coeso
vo auxiliando para uma interpretao cabvel para que se construa a textualidade. O leitor orientado
para uma determinada concluso.
A intencionalidade na charge tambm est relacionada a um fato social de determinada poca
ou tempo. um texto temporal, que pode no ser compreendido de um ano para outro. Corre o risco
de ser esquecido de uma hora para outra. O que parece interessar a crtica, a oportunidade de fazer
o leitor pensar e repensar a situao e, quem sabe, a sua vida.

A IRONIA
As charges so textos que possuem o recurso da ironia como sendo um trao muito forte.
Talvez seja o que de melhor a charge pode trazer. como se o produtor da charge quisesse tratar de
um assunto srio com descontrao e com deslizamento de sentidos.
No so todos os leitores que percebem a ironia ou aquilo que a charge quer trabalhar com
humor. Algo inusitado que pode dar sentido produo de uma charge. No caso das duas charges
analisadas aqui o engraado o bandido interpelar o policial, por exemplo. Onde est a lgica para
estas aes? Est em justamente tratar disso com humor, em deixar um implcito, algo subentendido
para servir de reflexo de acordo com o assunto do texto.

A INTERTEXTUALIDADE
Uma das exigncias do ensino brasileiro a prtica interdisciplinar. Este fator de coerncia
visa criar um elo entre as diversas disciplinas ministradas na escola para o desenvolvimento de
competncias, habilidades e novos conhecimentos nos alunos. V-se a viabilidade de utilizao da
charge para auxiliar na relao entre as diversas reas. Pretende-se, com nesta proposta, fazer olhar
13

com novos olhos para o texto no-verbal (charge), visando trazer benefcios e a construo de novas
perspectivas de leitura.
Alm de manter contato entre assuntos/disciplinas, a charge reaviva a memria e a histria.
As charges tm esse recurso de fazer um chamamento a outros fatos, acontecimentos ou outros
textos. Ao mesmo tempo est se lendo algo atual e produto do passado. Algo que pode plantar novas
informaes e interligar-se a informaes conhecidas.

UMA EXPERINCIA COM LEITURA DE CHARGES NA SALA DE AULA: RESULTADOS

O termo charge francs, vem de charger, carregar, exagerar e at mesmo atacar


violentamente (uma carga de cavalaria). Este tipo de texto tem carter temporal, pois trata do fato do
dia. Dentro da terminologia do desenho de humor pode-se destacar, alm da charge, o cartum (satiriza
um fato especfico de conhecimento pblico de carter atemporal), a tira, os quadrinhos e a caricatura
pessoal. A charge ser alvo do estudo por trazer, em uma anlise superficial, implcita a histria e a
presena do interdiscurso. Ela o local escolhido pela ironia, metfora (transferncia), pelo contexto,
pelo sujeito, para atuar. Por ser combativa, tem lugar de destaque em jornais, revistas e na Internet.
Portanto, ampla poder ser a leitura interpretativa por nela se constatar a presena da linguagem, da
histria e da ideologia. Observe as charges abaixo:
FIGURA 2

Fonte: Jornal O Nacional, junho de 1999, Passo Fundo, RS.

FIGURA 3

Fonte: Jornal O Nacional, junho de 1999, Passo Fundo, RS.


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As duas figuras acima so duas charges que tm como assunto a campanha de desarmamento
do ano de 1999. Cabe lembrar que neste ano, 2004, tambm aconteceu a mesma campanha, em que as
pessoas deveriam vender suas armas em troca de uma valor simblico, entregando-as aos rgos
competentes.
Para constatar o processo de construo de sentidos das charges, os 33 alunos que faziam
parte da 2 srie, do ensino mdio, foram divididos em grupos e responderam as seguintes questes7,
tendo como base as Figuras 2 e 3:
1. Faam uma descrio das charges, com o mximo de detalhamento possvel.
2. Qual a importncia das ilustraes nas charges?
3. Qual a importncia da escrita nas charges?
4. Qual o objetivo das charges para vocs?
5. Voc considera as charges um texto? Explique.
6. Todos os componentes do grupo interpretaram as charges da mesma forma? Todos
entenderam a mesma coisa?
Alguns objetivos foram visados com a formulao das perguntas e conseqente aplicao.
Primeiramente procura-se trabalhar a compreenso das duas charges, as quais possuem mesmo tema e,
tambm, verificar se os alunos, em grupos, identificam a relao entre a imagem e a escrita e ao
mesmo tempo, conseguem expor suas opinies a respeito do assunto (questes 1, 4 e 6). Ainda, poder-
se-ia perceber o percurso de interpretao das charges e o contexto que o aluno percebe com o
trabalho. Com as perguntas direcionadas imagem e ilustrao (questes 2 e 3), procurou-se
estabelecer a hierarquia das informaes, ou a ordem de importncia de ambas no texto. J com a
questo 5, existe a possibilidade de analisar a noo de texto para os alunos e a noo de que tipo de
texto a charge.

Resultados da questo 1: Faam uma descrio das charges, com o mximo de detalhamento possvel.
Grupo 1
Na primeira charge aparece um policial com uma arma e um bandido com com um p-de-
cabra. D a entender que o policial est com medo do assaltante; quer dizer que mesmo que o
desarmamento ocorra, os bandidos sempre daro um jeito de se armar.
Na segunda charge aparece um policial desarmado e dois bandidos armados, o policial quer
desarmar os bandidos; essa charge tem uma mensagem que , por mais que a lei do desarmamento
ocorra, os bandidos sempre estaro armados, isto , o mercado negro continuar existindo sempre.
Este grupo, ao mesmo tempo em que descreve o que v ou l em cada charge, interpreta as
informaes e traz a expresso mercado negro como uma demonstrao de suas experincias de
mundo, neste caso, algo que j faz parte de seu vocabulrio e diz respeito ao assunto, mesmo no
explcito na charge. Isso demonstra que, para se ler e entender a charge, necessrio lanar mo de
informaes contextuais e no se restringir apenas ao que se v de concreto, mas quilo que pode se
perceber no contexto.
Grupo 2
1. Um policial armado, aparentemente muito nervoso, apontando uma arma para o ladro.
2. O policial pede para que os bandidos entreguem suas armas, e eles respondem que no so
policiais. Uma crtica a campanha do desarmamento, na qual s os bandidos ficaro armados.
Aqui o grupo descreve e consegue perceber algo mais: Uma crtica a campanha do
desarmamento, na qual s os bandidos ficaro armados. Com isso, pode-se perceber que os alunos

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As transcries das respostas dos alunos s questes foi feita com algumas correes gramaticais.
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no fixam seus olhares apenas ao superficial, que o contar um fato, mas perceber o que est nas
entrelinhas, a funo e a inteno de uma charge.
Grupo 3
1 quadro h um ladro apontando o dedo para um policial parecendo nervoso com uma
arma na mo.
2 quadro um policial falando alguma coisa para ladres com armas na mo.
O grupo 3 limitou-se a apenas descrever o que via: as imagens simultaneamente, nos dois
casos.
Grupo 4
Quadro 1 A figura apresenta um policial armado e o ladro com um p-de-cabra (que
considerado desarmado) ele questiona o desarmamento, dizendo que todos, at os policiais, devem ser
desarmados. O Policial mostra insegurana no uso da arma, pois se s ele a usar, ele poder ferir tanto
o bandido quanto ele.
Quadro 2 A figura mostra o contrrio: policial desarmado e bandidos armados. Apresenta
que policiais desarmados no tm autoridade nenhuma sobre bandidos armados e afirma que os
bandidos no seguiro a campanha de desarmamento.
O grupo 4, ao mesmo tempo que descreve o que v, interpreta as charges. Utilizam os
parnteses para fazer adendos: (que considerado desarmado), uma observao feita por notarem
que um p-de-cabra uma arma branca e no tem a mesma potncia de a arma de fogo usada pelo
policial. Percebem a diferena com o outro texto quando dizem que na figura 2, quem aparecem
armados so os bandidos.
Com as respostas dadas pode-se perceber que a maior parte dos alunos consegue interligar
imagem e escrita, pois, ao mesmo tempo em que descrevem objetivamente as imagens (parfrase),
entendem a mensagem repassada por meio do texto, interagem com ela e retiram da um sentido, uma
explicao para a existncia de um texto com o perfil da charge.

Resultados da questo 2: Qual a importncia das ilustraes nas charges?


Grupo 1
A imagem fundamental pois expressa a fala, uma fala perdida no a mesma coisa que
com a imagem. A imagem d a inteno a fala.
Grupo 2
As imagens facilitam no entendimento das charges juntamente com o texto.
Grupo 3
1 quadro - mostra o quanto os ladres esto dominando os policiais de hoje.
2 quadro tambm mostra o domnio dos ladres em relao ao policiais, e ainda com
deboche dos ladres.
Grupo 4
Mostram o questionamento de um fato atual: o desarmamento. As imagens intensificam as
falas.
Das respostas acima, apenas a do grupo trs explica novamente as charges. Os outros grupos
falaram da estrutura do texto e sua composio: imagens + escrita. Perceberam que sem as ilustraes
ficaria difcil a compreenso dos textos, o que significa que a leitura das ilustraes estabelece a
coeso no contedo veiculado. Tambm dito quando eles estabelecem a relao entre e escrita e a
imagem (ver resultado da questo 3, grupo 2) que a imagem a primeira coisa que eles lem.

Resultados da questo 3: Qual a importncia da escrita nas charges?


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Grupo 1
A escrita da percepo a imagem, no to importante quanto a mesma, mais importante
para especificar o que est acontecendo.
Grupo 2
Nas charges, o que olhamos primeiro so as imagens, mas so os textos geralmente os mais
importantes. As imagens facilitam o entendimento, mas sem o texto fica difcil o entendimento
Grupo 3
A escrita usada nas charges para os dilogos entre os personagens e explicar os que est
acontecendo nos desenhos.
Grupo 4
A escrita intensifica a figura e revela o verdadeiro sentido da charge.
Alguns disseram que a escrita serve para explicar os desenhos, facilita a compreenso e que
ela realmente quem transmite mais confiana quanto s ilustraes. ela quem d o sentido a charge
(grupo 4).

Resultados da questo 4: Qual o objetivo das charges para vocs?


Grupo 1
As charges tem como objetivo criticar alguma situao que est ocorrendo na sociedade,
atravs da forma cmica e irnica.
Grupo 2
As charges para ns trazem crticas positivas, geralmente ironizando problemas sociais da
sociedade, fatos importantes... Os jovens geralmente preferem as charges por apresentarem desenhos e
pouco texto, do que grandes textos em revistas e jornais.
Grupo 3
O objetivo das charges nos jornais, revistas e agora no tele-jornal de crtica sociedade e
aos polticos que comandam o pas.
Grupo 4
uma forma crtica de mostrar a realidade, sendo s vezes satrica tambm.
Ficam claros aqui, os recursos utilizados pela charge como crtica, ironia, deboche, stira e
humor na construo de seus sentidos. E, tambm, como foi comentado anteriormente no trabalho,
estamos vivendo em uma nova era e as leituras esto se diversificando. Os prprios jovens percebem
isso e afirmam que a charge atrativa por no exigir deles uma leitura de textos grandes como os de
revistas e jornais (ver grupo 2).

Resultados da questo 5: Voc considera as charges um texto? Explique.


Grupo 1
Sim, um pequeno texto que tem contedo bem definido e tem sentido. Possui incio, meio
e fim, possui uma mensagem que geralmente leva a reflexo, por isso achamos que pode ser
considerado um texto.
Grupo 2
No, pois um texto tem que ter introduo, desenvolvimento e concluso e charge no
precisa isso o leitor tem que entender e tirar suas prprias concluses.
Grupo 3
Com certeza envolve textos, mas seriam inteis sem as imagens que explicam a situao.
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Grupo 4
Sim, pois podemos observar a idia principal contida na charge.
Um grupo achou que a charge no um texto. Os outros acharam que , mas ambas
respostas, negativas ou positivas, retomam a antiga frmula de estrutura textual verbal com incio,
meio e fim. A imagem que eles tm de texto no diferente da que se esperava. Muitos preferem ver
a ler, preferem a visualizao de imagens leitura de letras. So alguns atrativos advindos da
informtica presentes nas novas formas de ler.

Resultado da questo 6: Todos os componentes do grupo interpretaram as charges da mesma forma?


Todos entenderam a mesma coisa?
Grupo 1
Sim, como ns duas sempre fazemos os trabalhos juntas, temos uma linha de raciocnio
bem parecida, alm de que as charges que pegamos tm seu contedo explcito.
Grupo 2
No, uns acharam que as figuras eram mais importantes que o texto e outros vice-versa, mas
a verdade que um completa o outro (os dois so importantes).
Grupo 3
Sim, trabalhamos em cima de um consenso.
Grupo 4
No.
Aqui as respostas se dividem. 50% concordaram com o grupo, 50% no. Talvez no
possamos detectar o motivo do impasse, mas com certeza muito mais os alunos teriam para mostrar a
respeito do processo de leitura das charges.

CONSIDERAES FINAIS

Com este estudo pretendeu-se abrir debate em torno de novas perspectivas de trabalho com
texto na sala de aula. Um trabalho que vai alm de ensino de gramtica na sala de aula, que focaliza
muito o gesto de leitura. No somente a leitura do texto escrito, mas do todo; trabalhar com as
diferentes manifestaes escritas, visuais, auditivas, acionando a memria, estimulando o senso crtico
e a observao do mundo ao redor.
A aula de LP vai alm de utilizao de metalinguagem ou classificao nas estruturas da
lngua. uma disciplina que deve existir para debater e por em prtica verdadeiramente o sentido
existncia da linguagem. A gramtica no pode ser extinguida assim como o trabalho com o texto no
pode ser a nica maneira de trabalhar a linguagem. Alm disso, no discutindo se o texto ou a
gramtica deve ser prioridade que haver consenso entre os estudiosos, mas sim uma adequao do
ensino s necessidades e realidade de cada turma em cada escola.
Em um primeiro momento, foi constatado que trabalhar a leitura nunca deixou de ser no
mnimo complicado na sala de aula. Por se tratar de um ambiente de trocas, foi-se o tempo em que
somente professores transferiam o saber. Hoje, com avanos tecnolgicos em todas as reas, tem-se a
viabilidade de utilizao de meios eficazes e rpidos para a obteno de novas informaes. Os alunos
demonstram isso muito bem quando interrompem o professor em uma aula para contar sobre o que
descobriram na Internet. Assim, fica constatada a importncia de utilizao de charges nas aulas de LP
enquanto um texto que aciona conhecimentos mais diversos e possibilita a interao aluno-professor-
mundo.
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O texto precisa ser um recurso que suscite no aluno um Q a mais. Algo em que ele
encontre sentidos, que chame sua ateno. A charge, por exemplo, pode cumprir essa funo. Pode ser
trabalhada com diversas finalidades e, atravs de seus elementos, tem-se acionadas a memria,
verifica-se a presena da histria e apura-se a observao de mundo. Os prprios alunos percebem
isso, como se observa nas respostas s questes propostas na parte emprica. A maior parte dos grupos
percebeu que a leitura no se restringe a do texto verbal, mas a do no-verbal simultaneamente.
Perceberam, do mesmo modo, que uma parte depende da outra no processo de construo de sentidos.
No haveria sentido no desenho do chargista, como no caso, se no existisse a criao artstica da cena
na forma de desenho e vice-versa e que a charge pretende causar ironia/humor.
Portanto, pode-se fazer um levantamento das expectativas dos alunos do ensino mdio e
trabalhar com o assunto do momento, justamente por ser a charge um texto temporal. Mas para
apreender seus novos sentidos e no ficar somente na descrio da cena e das falar ou explicaes dos
personagens necessrio uma carga de informaes que podem surgir das experincias de mundo de
cada um, das leituras que cada um faz, dos conhecimentos guardados e da memria reavivada.
Neste caso, as charges que falavam sobre a campanha de desarmamento do ano de 1999,
conforme as fontes, foram trabalhadas neste ano, 2004, como uma iniciativa do governo numa
tentativa de diminuir a criminalidade. O debate com os alunos foi caloroso e o assunto agradou a
maioria. Foi dada nfase a elementos como a coerncia, coeso, intencionalidade, ironia e
intertextualidade. Pode-se dizer, tambm, que a charge faz parte de um mundo de leitura que desperta
no aluno sua curiosidade e atualiza-se a cada momento. Ela requer gestos de interpretao diferentes.
Nela interagem a leitura sensorial (viso, tato, audio, olfato, gosto), a leitura emocional (desejos e
preferncias como referenciais) e a leitura racional (tem a ver com a capacidade de produzir e apreciar
a linguagem). Os alunos trouxeram para a sala de aula sua bagagem de conhecimentos e puderam
compor o quadro com seu ponto de vista e colaborao dos colegas em cada grupo.
Foi comentado que a charge eletrnica uma realidade, pois a televiso mostra, o
computador acessa e, em muitos casos, torna-se diverso garantida. Uma diverso interior, que
envolve pensamento, sentimento, racionalidade. O ponto bsico est em aprofundar a leitura no que a
charge tem a nos dizer. Na superficialidade, ela pode perdurar por pouco tempo e corre o risco de ser
esquecida. A charge precede a leitura da palavra, vai alm. Diz a mais, constri uma viso crtica do
meio, trabalha elementos como a ironia, a stira e a intencionalidade que so maneiras de ver o que
acontece de certa forma e no de outra em seu processo de criao. uma forma de fazer com que o
aluno expresso seu ponto de vista e no aquele que se espera dele. Quanto a isso Mrio Quintana
comenta O mais difcil, mesmo, a arte de desler, no sentido em que, muitas vezes, o professor
espera do aluno algo que ele mesmo v ou l e no o que faz parte de sua realidade, do seu modo de
pensar a vida. Pensemos que a charge sempre e a todo momento construo de sentidos.
Verificou-se, portanto, a viabilidade e a importncia de usar a charge como subsdio de
leitura e produo textual nas aulas de LP. Ela trabalha o real e faz parte de um processo de construo
de sentidos que vai alm do decifrar de sinais. Percebeu-se que no h limites interpretativos alm
de, no caso abordado, no se restringir mera imposio de ideologias, filosofias, crticas ou outros
termos no sentido de serem alienantes. H, no lugar, margens de sentidos, deslizamentos que podem
acontecer de acordo com as condies de produo e do mundo de leituras de cada leitor. Lanar mo
deste recurso que a charge em sala de aula dar a chance de o aluno adentrar outros universos,
conhecer outros discursos, debater sobre sua realidade e ter novas maneiras de expressar uma opinio,
estando atualizado com o que est acontecendo ao redor. Faz-se urgente, portanto, ampliar a noo de
leitura, tendo em vista qualificar o processo da escrita continuadamente.
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