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MORAIS, Artur G. de;
ALBUQUERQUE, Eliana B. C. de; LEAL, Telma F.
Alfabetizao: apropriao do sistema
de escrita alfabtica. Belo Horizonte:
Autntica, 2005.
O livro Alfabetizao: apropriao do sistema de
escrita alfabtica integra uma coleo do Centro de
Estudos em Educao e Linguagem CEEL, da Uni-
versidade Federal de Pernambuco UFPE
(http://www.ufpe.br/ceel/). Esta coleo composta
por 10 livros e visa contribuir para a formao conti-
nuada de professores de Lngua Portuguesa do Ensi-
no Fundamental. O livro conta com oito captulos
elaborados por Artur Gomes de Morais, Eliana Borges
Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal (coorde-
nadores da obra), Andra Galvo, Marilia de Lucena
Coutinho, Roseane Pereira da Silva e Tnia Maria
Rios Leite.
O livro traz importantes contribuies para o de-
bate acerca de questes relacionadas alfabetizao,
partindo da concepo de que preciso alfabetizar
letrando e de que, para isso, necessrio empregar
uma metodologia de ensino que no recorra aos
mtodos tradicionais de alfabetizao. A produo
coletiva da obra resultado da experincia de edu-
cadores e pesquisadores preocupados com a forma-
o de professores alfabetizadores, visando fornecer-
lhes subsdios para melhor compreender concepes,
conceitos, procedimentos, atividades e atitudes que
subjazem ao seu fazer pedaggico.
Um importante mrito da obra que boa parte
dos captulos refere-se anlise de dados de pesqui-
sa de campo, ou seja, pesquisas realizadas em sala
de aula na cidade de Recife/PE. De modo geral, os
textos disseminam a idia de que a sistematizao
essencial para a aquisio de leitura e escrita e ofe-
recem elementos do que seria uma prtica de alfabe-
tizao sistemtica, apresentando ao professor alfa-
betizador sugestes de atividades que podem ser
realizadas em sala de aula de modo a atender turmas
heterogneas.
Na Apresentao, os autores salientam que um
grande desafio a ser superado no Brasil o analfabe-
tismo e que tal superao no depende exclusiva-
mente do professor, mas de um conjunto de fatores,
tais como: currculo, organizao do sistema de ensi-
no, formao inicial e continuada de professores,
entre outros.
O primeiro captulo H lugar ainda para mtodos
de alfabetizao? Conversa com professores(as), de
*
Aluna do Programa de Ps-Graduao-Mestrado em Educao da UEPG. profsecr@yahoo.com.br
Marcia Aparecida Alferes *
Andra Galvo e Tema Ferraz Leal, prope uma dis-
cusso sobre o uso ou no de mtodos nas classes
de alfabetizao. Para tal, fazem uma descrio das
caractersticas dos mtodos mais utilizados no Brasil:
mtodo sinttico, mtodo analtico e mtodo analti-
co-sinttico. As autoras no defendem a volta aos
antigos mtodos de alfabetizao, mas acreditam que
necessrio que o professor tenha o domnio de
prticas e mtodos pedagogicamente ajustados
realidade em que se aplicam. Segundo as autoras, o
processo de alfabetizao exige do professor a capa-
cidade de organizar seqncias didticas especficas
apropriao do sistema de escrita alfabtica, bus-
cando sempre incluir prticas e usos sociais da nossa
lngua.
O segundo captulo, Se a escrita alfabtica um
sistema notacional (e no um cdigo), que implica-
es isso tem para a alfabetizao? de Artur Gomes
de Morais, evidencia a escrita alfabtica como um
sistema notacional que necessita ser entendido como
ferramenta simblica e no um simples cdigo de
transcrio da fala. Para demonstrar isso, o autor
utiliza-se da histria e de exemplos a fim de desmisti-
ficar as expresses cdigo, decodificar e codifi-
car, muito utilizadas, segundo o autor, por profissio-
nais que se dedicam alfabetizao. O autor defende
que o enfoque da escrita alfabtica como sistema
notacional necessrio para se construrem didticas
da alfabetizao que, libertando-se dos velhos mto-
dos, permitam o alfabetizar letrando.
No terceiro captulo, Psicognese da lngua escri-
ta: o que ? Como intervir em cada uma das hipte-
ses? Uma conversa entre professores, a autora Mar-
lia de Lucena Coutinho demonstra as contribuies
da Psicognese da Lngua Escrita na anlise dos n-
veis de aquisio da escrita. Para isso, descreve situ-
aes de sala de aula, apresentando os nveis: pr-
silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico. A
autora contribui para o fazer pedaggico na medida
em que vai apresentando os nveis e ao mesmo tem-
po dando sugestes ao professor de como proceder
para que o aluno avance no conhecimento de refle-
xo sobre a escrita. Embora tenha tentado sugerir
atividades a serem feitas em cada um dos nveis, a
autora acredita que uma rotina de trabalho bem es-
truturada, com atividades sistemticas de reflexo

sobre a lngua de fundamental importncia para
garantir um processo de alfabetizao eficaz.
O captulo quarto, Como promover o desenvolvi-
mento das habilidades de reflexo fonolgica dos
alfabetizandos?, de autoria de Artur Gomes de Morais
e Tnia Maria Rios Leite, discute o que so habilida-
des de reflexo fonolgica, percorrendo sua evolu-
o, atravs do exemplo de uma criana acompanha-
da durante o ano letivo. Alm de discutir as limita-
es e as potencialidades das evidncias ligadas ao
tema conscincia fonolgica, os autores abordam o
papel da escola na promoo das habilidades neces-
srias para um sujeito tornar-se alfabetizado. Conce-
bendo que a escrita alfabtica uma inveno cultu-
ral e que a escola pode ajudar o aluno a descobrir
suas propriedades, os autores defendem um ensino
do Sistema de Escrita Alfabtica que promova, siste-
maticamente, a reflexo tambm sobre a dimenso
sonora das palavras e no s a respeito de seus sig-
nificados. Concluem que seria um equvoco trazer
para as salas de aulas os velhos mtodos fnicos de
alfabetizao, pois isso representaria tornar requisito,
para viver o processo de alfabetizao, um nvel de
reflexo fonolgica to complexo e abstrato que nem
mesmo pessoas j alfabetizadas conseguiriam exerci-
tar.
No quinto captulo, Fazendo acontecer: o ensino
da escrita alfabtica na escola, Telma Ferraz Leal
relata que a aprendizagem no se d num mesmo
ritmo para todos os aprendizes e que eles no per-
correm exatamente os mesmos caminhos, sendo
necessrio um trabalho diferenciado para alunos com
nveis de conhecimentos diferentes. Para tal a autora
prope que, em sala de aula, haja momentos em que
diferentes atividades estejam sendo conduzidas pelo
professor de forma paralela. A autora mostra que,
com a finalidade de atender a heterogeneidade da
turma, podem ser criadas situaes didticas diferen-
ciadas: em grande grupo, em pequenos grupos, em
duplas e trabalho individual.
O captulo seis, Jogos: alternativas didticas para
brincar alfabetizando (ou alfabetizar brincando?), as
autoras Telma Leal, Eliana Albuquerque e Tnia Leite
abordam o jogo como poderoso recurso auxiliar no
processo de alfabetizao. O captulo inicia-se com a
descrio do conceito de jogo e sua importncia para
o desenvolvimento infantil. Em seguida relata os
diferentes tipos de jogos, incluindo os jogos educati-
vos e finaliza com a utilizao dos jogos na alfabeti-
zao. As autoras enfatizam que a estratgia de se
utilizar jogos na alfabetizao, visto que os alunos
tm disposio para participar dos mesmos, algo
imprescindvel para se alcanar um ensino desafia-
dor, ldico e construtivo. Propem que os jogos se-
jam utilizados em um trabalho mais dirigido por parte
dos professores, em situaes de aula, ou que po-
dem ser disponibilizados para que as crianas possam
utiliz-los no horrio do recreio ou em intervalos en-
tre uma tarefa e outra. Os jogos auxiliam no enten-
dimento da lgica da escrita, alm de consolidarem o
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que o aluno j aprendeu, como tambm ensinam a
lidar com regras e a participar em atividades grupais.
No captulo sete, Leitura e escrita na alfabetiza-
o, Roseane Silva chama a ateno para a necessi-
dade do processo de alfabetizao oportunizar ao
aluno um contato sistemtico com diferentes gneros
textuais e com a anlise de materiais diversificados
de leitura e escrita. A autora destaca que as ativida-
des de leitura e escrita na alfabetizao precisam
considerar as especificidades do processo de alfabeti-
zao e letramento, pois, se o objetivo formar co-
munidades de leitores e motivar as crianas a apren-
derem como se escreve, no se deve perder de vista
a necessidade de garantir tempo pedaggico para
leitura de diversos textos (como por exemplo os lite-
rrios, os informativos), alm da participao em
situaes em que eles utilizem de fato esses textos.
No ltimo captulo, O livro didtico de alfabetiza-
o: mudanas e perspectivas de trabalho, Eliana
Albuquerque e Artur Morais discutem sobre o mais
importante instrumento de trabalho para o professor:
o livro didtico. Tal importncia deve-se ao fato de
que o livro didtico vem se constituindo em um ma-
terial de regulao de muitos aspectos da prtica do
professor: os contedos a serem ensinados, a ordem
em que eles devem ser trabalhados, as atividades a
serem realizadas, os textos a serem lidos e at mes-
mo a forma de correo dos exerccios. Os autores
abordam que, a partir da dcada de 1980, surgiu um
forte discurso contrrio utilizao de livros didti-
cos, como se sua utilizao fosse algo que deveria
ser superado. Considerando sua importncia, o livro
didtico passou, na dcada de 1990, a ser considera-
do um instrumento til mas que deveria se adaptar
s novas tendncias educacionais e pesquisas reali-
zadas. Sendo assim, os autores discutem no captulo
oito, as mudanas ocorridas no livro didtico, especi-
ficamente o de alfabetizao, e como os professores
podem utiliz-los em sala de aula, alertando porm
que o livro no o nico material de apoio para a
organizao do trabalho pedaggico, mas que, se
bem utilizado, pode ser um material sobre o qual se
pode construir e criar atividades de alfabetizao.
Finalmente, cabe destacar que a obra em tela
constitui-se em um valioso instrumento a todos aque-
les que se interessam pelo tema alfabetizao e
que buscam por respostas a inmeras questes sobre
mtodos, materiais e atividades a serem utilizados no
processo de alfabetizar letrando. A obra deixa claro
que o trabalho em classes de alfabetizao deve ser
planejado, de forma que a sistematizao auxilie o
professor alfabetizador na importante tarefa de levar
seus alunos a se apropriarem do sistema de escrita
alfabtica. Juntamente com os demais livros da cole-
o Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita
alfabtica pode ser considerado um material de ex-
celente qualidade para redes de ensino, para profes-
sores e coordenadores pedaggicos, bem como para
cursos de formao inicial e continuada de professo-
res alfabetizadores.