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A IMPORTNCIA DA LINGSTICA NA FORMAO DO


PROFESSOR ALFABETIZADOR

Marta Virgnea Machado Klein
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RESUMO: Demonstra que o alfabetizador um profissional do ensino de lnguas, por
isso necessita conhecer a estrutura e o funcionamento da lngua em questo, bem como
os mecanismos, que permitem sua aquisio. Supe-se que o professor alfabetizador,
munido de embasamento terico-lingstico, ser capaz de trabalhar mais facilmente
as questes to polmicas que afetam as escolas em relao aos termos: "o certo" e
"o errado" e valorizar o cdigo oral como mediao necessria para aquisio da
escrita.





Palavras-chave: Alfabetizao - formao do docente; embasamento terico-
lingstico; "o certo", "o errado"; valorizao da oralidade.












Mestre em Educao pela Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologia Lisboa
Portugal. Professora da Faculdade de Educao, Administrao e Tecnologia de Ibaiti-PR e da Faculdade de
Cincias de Wenceslau Braz - PR. Coordena do setor de Infra- estrutura do 32 Ncleo Regional de Educao.


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ABSTRACT
It demonstrates that an alfabetizador is a professional of language teaching that's why
needs to know the structure and the operation of the language in subject, as well as the
mechanisms, that allow its acquisition. It is supposed that the alfabetizador teacher,
movide with theoritical linguistic knowlegde, he will be capable to work the matters
easily, so polemic that affect schools in relation to the terms: "the right" and "the
wrong" and to value the oral code as necessary mediation for to the acquisition of the
writing.




Key-words: Literacy - the teacher's formation; theoretical linguistic knowlegde;
"the right", "the wrong"; valorization of the oralidade.















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1 INTRODUO

Nenhuma lngua consegue manter-se rigorosamente a mesma numa
grande extenso territorial, evoluem com o tempo, transformam-se e vo adquirindo
peculiaridades prprias em funo do seu uso por comunidades especficas. Todas as
variedades, do ponto de vista estrutural lingstico, so perfeitas e completas em si.
A Lngua Portuguesa no Brasil, apresenta uma grande gama de
variaes: uma pessoa de classe alta no fala como uma de classe baixa; um baiano
no fala como um gacho; os dialetos rurais diferenciam-se dos dialetos falados em
reas urbanas pelos grupos sociais com alto nvel de instruo.
Essas consideraes apresentadas fazem despertar para a importncia do
embasamento lingstico na formao do professor alfabetizador, para que este no
venha adotar critrios como: "o certo", "o errado" para os diferentes dialetos
apresentados por seus alfabetizandos. Segundo CAGLIARI (1991, p.82), " 'o certo' e 'o
errado', so conceitos pouco honestos que a sociedade usa para marcar os indivduos e
classes sociais pelo modo de falar (...). Essa atitude da sociedade revela seus
preconceitos, pois marca as diferenas lingsticas com marcas de prestgio e estigma".
Sendo a alfabetizao uma atividade pedaggica, inserida no
processo/aprendizagem de lnguas, que tem por objetivo munir o alfabetizando com
mais um instrumento de comunicao verbal, a escrita, parece-nos improcedente um
professor alfabetizador no ter conhecimento das variaes lingsticas.
O professor que alfabetiza um professor que ensina uma lngua. "Como
pode-se ensinar uma lngua sem conhecer sua estrutura e o seu funcionamento, bem
como os mecanismos que permitem sua aquisio?" (ROULET apud POERCH; 1990,
p.10).
importante j de incio ressaltar que no se tem a pretenso de
considerar a lingstica como salvao para a alfabetizao, mas sim de salientar que
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um professor que obtm esta formao, ter mais facilidade para aperfeioar o seu
trabalho. Segundo (1990, p.11)," muitas dificuldades de leitura e de escrita que
atrapalham o aluno ao longo de todo o ensino fundamental e, s vezes, mais adiante,
podem ser dirimidas por um professor lingsticamente preparado".
Por este motivo que, partindo de uma reviso de literatura, prope-se
atravs deste estudo, reforar a idia j preconizada por alguns autores, sobre a
importncia da aplicao dos dados da lingstica no processo de alfabetizao.



2 DESENVOLVIMENTO

Com o desenvolvimento das teorias lingsticas, reconhece-se a
necessidade de renovar os mtodos de ensino da lngua consagrados por sculos de
experincias. A maioria dos alfabetizadores, com certeza sentem necessidade de
mudanas, mas tornam-se resistentes elas, por no estarem preparados para
ensinarem uma lngua, ou seja, o objeto em estudo: a linguagem, a lngua e seus signos
(grficos e fnicos), utilizados na comunicao e expresso da mensagem e com os
quais se quer que o aluno se comunique e se expresse.
No se pode deixar de considerar que a lngua como todos os produtos
culturais humanos, constitui um sistema. GONALVES (1977, p.17), afirma que:

Os elementos que integram uma lngua no so independentes, nem incoerentes e no devem
ser estudados isoladamente. Seus elementos so solidrios, formam um todo organizado, um
conjunto de unidades que mantm entre si relaes tais, que cada uma se define pela totalidade
das relaes que mantm com as outras. A lngua , pois, um sistema estruturado, cujas partes
so interdependentes e harmnicas.

Quando se trata das capacidades essenciais para alfabetizao,
fundamental que o agente alfabetizador conhea como a mensagem lingstica possui
diversos tipos de estruturao e saiba como eles se inter-relacionam: "nvel figurativo
(fontico-fonolgico), nvel semiolgico (sinttico-semntico) e nvel comunicativo
(textual-transfrasal)". (POERCH, 1990, p.18).
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H uma distino inicial a ser feita quanto ao nvel fontico-fonolgico.
Pertence fontica o estudo dos sons da fala - voclicos ou consonantais - que so
produzidos pelo aparelho fonador e so analisados em termos de ponto de articulao,
desta forma a fontica procura analisar e descrever a fala das pessoas da maneira como
ela ocorre nas mais variadas situaes da vida. A fonologia preocupa-se com os sons
da lngua, os sons que tem capacidade de alterar significado de uma seqncia sonora,
ou seja, ocupa-se dos aspectos interpretativos dos sons.
"O nvel sinttico-semntico caracteriza-se pelo fato de uma unidade de
expresso associar-se a uma unidade de contedo. As unidades mnimas de contedo
o moema so analisados em sema e agrupados em campos lexicais e em campos
semnticos. Nesta estrutura lexical analisam-se os processos de denotao, conotao,
de sinomnia e de antononmia". (id).
Os aspectos sintticos mais importantes so os que explicam o uso da
construo de frase, composto de sujeito + verbo + objeto + advrbio. Constitundo,
assim, uma estrutura frasal - "oraes, sintagmas e palavras -, os que relacionam com
a estrutura vocabular raiz, radical, afixos -, os que se relacionam com os tipos de
dependncia que os elementos mantm entre si e com o todo interdependncias,
determinaes e constelaes -, os que se relacionam com os processos de estruturao
gerao e transformao, derivao e afixao, atualizao e expanso." (id).
No nvel textual, analisam-se os constituintes da mensagem, sua
articulao, seus significados, no apenas aspectos semnticos literrios, mas tudo que
a lingstica pode utilizar em termos de som, significado para analisar um texto.
Surgindo, assim, os diversos tipos de discurso - "narrativo, descritivo, dissertativo-
expositivo e dissertativo argumentativo". (id)
Quando o professor conhece essas estruturas e sabe como aplic-las
alfabetizao, tem melhores condies de detectar as dificuldades de seus alunos,
permitindo assim, adoo de procedimentos mais adequados para venc-las.
Mas, no so s esses embasamentos apresentados que sero o suficiente,
importante tambm, que o alfabetizador leve em conta as variaes dialetais que seus
alunos apresentam: histricas, geogrficas, sociais e estilsticas. O docente precisa
conhecer o maior nmero possvel de falares regionais, apresentados pela lngua, a
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qual vai ensinar, para poder entender a realidade lingstica de uma classe, da qual,
com certeza fazem parte alunos procedentes de regies diversas.
Segundo SOARES (1994, p.40), "embora um grupo de pessoas que
utilizam a mesma lngua, constitua uma comunidade lingstica, isto no significa
que essa lngua seja homognea e uniforme. A diferena geogrfica e social entre
segmentos de uma mesma comunidade lingstica, resulta em um correspondente
processo de diferenciao lingstica, que pode dar-se nos nveis fonolgicos, lxicos e
gramaticais".
Essas diferenciaes sociais, em funo das caractersticas do grupo a
que pertence o falante, ou das circunstncias em que se d a comunicao, leva a
variedades dialetais, que podem ocorrer em grupos caracterizados pela idade, sexo,
nveis da fala ou ainda por registro formal ou coloquial.
O professor alfabetizador precisa ter conhecimento destas variaes, e
tambm que a lngua portuguesa, como qualquer lngua, tem o certo e o errado,
somente em relao sua estrutura. Com relao ao seu uso pelas comunidades
falantes, no existe "o certo", "o errado", lingsticamente, mas apenas "o diferente",
este ltimo deve ser o termo adotado pelos professores que ensinam lngua materna,
porque com certeza, recebem alunos de comunidade lingstica diferente.
Chega-se agora a um ponto muito importante, o respeito que a escola
deve ter aos dialetos de seus alunos, de acordo com CAGLIARI (1990, p.82-83),
"a escola deve respeitar os dialetos, entend-los e at mesmo ensinar como essas
variedades funcionam, comparando-as entre si, ensinando como usar as variedades
lingsticas, sobretudo o dialeto padro (...). A escola desta forma no s ensina
portugus, como desempenha um papel imprescindvel de promover socialmente os
menos favorecidos pela sociedade".
Conduzindo os alunos ao conhecimento dessas variaes lingsticas,
estar contribuindo para que ele compreenda o seu mundo e o dos outros, colocando
por terra o mito de que a cultura, a sabedoria, s est com quem fala o dialeto padro.
Mas, para que isso acontea, necessrio um conhecimento lingstico profundo, por
parte do professor, e que este ensine a verdade lingstica a seus alunos. Sendo assim,
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com o passar do tempo, certamente, a sociedade mudar seu modo de ver as diferenas
lingsticas da comunidade em que vive.
A formao lingstica traz tambm uma contribuio muito importante,
ao despertar nos alfabetizadores a valorizao do cdigo oral como mediao
necessria para que seus alfabetizandos adquiram de forma mais fcil e agradvel a
habilidade de escrever.
As crianas mostram uma habilidade surpreendente para falar com
fluncia a lngua usada na sua comunidade, por isso que o processo de aprendizagem
deve firmar-se na linguagem que as crianas dominam, e nascer com fortes marcas da
oralidade, de acordo com LIMA (2000, p.64), "no devemos mitificar o processo
aprendizagem, nem transform-lo em um penoso ritual de alfabetizao nas primeiras
sries. Ela deve vir a seu tempo, juntamente com o conjunto de atividades
interessantes e necessrios para a criana neste perodo".
A aprendizagem no um resultado apenas das aes pedaggicas
especialmente planejadas, pois a partir do momento em que o ser humano nasce, ele
comea a aprender espontaneamente, apenas pelo simples fato de conviver com outros
seres em ambientes sociais diversificados.
FERREIRO apud POERCH, (1990, p.122), diz que "as crianas todas
no esperam ter seis anos e um professor sua frente para comear a aprender. Nessa
idade as crianas j procuram respostas para problemas muito mais difceis e abstratos
no intuito de compreender o mundo que as rodeiam, constrem objetos complexos de
conhecimento, incluindo a aquisio da linguagem escrita".
necessrio dar mais valor linguagem que a criana construiu antes da
fase escolar, pois a vida de uma lngua est na fala. Infelizmente muitos
alfabetizadores preocupados com as normas estabelecidas pela sociedade como
pronncia "correta" das palavras, ignoram as variantes dialetais, impem mesmo sem
perceber a norma da fala da classe dominante, esquecem do grande papel da oralidade,
gerando constrangimento em seus alunos, fazendo com que eles se calem.
MORAES (1990, p.109), analisa uma questo inusitada do lingsta
italiano Maurizio Gnerre, em seu artigo Alfabetizao, interpretao e mediao:

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No estamos super valorizando a leitura e a escrita, em detrimento da cultura oral? Gnerre
reflete sobre o encontro dos alfabetizadores e alfabetizandos, as diferentes hipteses que cada
um traz para o encontro e a inevitvel interpretao recproca. Ele chama alfabetizadores e
alfabetizandos a refletirem sobre a natureza e a funo da escrita e lembra a riqueza da
oralidade. A questo central do processo de alfabetizao, situa-se na mediao da fala e a
escrita, na familiaridade com as histria contadas, tanto quanto uma pgina escrita. Para ele o
aprendizado da escrita , na maioria das vezes, massificador e escravizante, enquanto a
expresso oral personalizada, diversificada, criativa.


Para que esse aprendizado da escrita no seja escravizante necessrio
que o alfabetizador promova uma correlao entre o cdigo oral e escrito, sustentando
o aprendizado na linguagem que seus alunos dominam, ou seja, naquela que
adquiriram antes da fase escolar.
Segundo FERREIRO, (1985, p.64): "Estamos to acostumados a
considerar a aprendizagem da leitura e da escrita como um processo de aprendizagem
escolar, que se torna difcil reconhecermos que o desenvolvimento da leitura e da
escrita comea muito antes da escolarizao. Os educadores so os que tm mais
dificuldade em aceitar isto".

Essas dificuldades precisam ser rompidas pelos alfabetizadores, para
conseguirem enxergar, que na oralidade e na leitura que seu aluno trouxe para
escola, que as primeiras palavras, as primeiras frases ganham significado, por menores
e mais fragmentrias que sejam.
necessrio ter conscincia de que a escrita deve funcionar como um
sistema de representao da linguagem oral, este o momento de passagem da
realidade do aluno para a escrita, uma mediao necessria, porque permite o
desenvolvimento da confiana na oralidade, "prestigiando a arte verbal, para evitar a
fetichizao da escrita". (FRANCHI 1998, p221).
O docente deve ter muito cuidado ao utilizar qualquer prtica
pedaggica, principalmente com aquelas que so dadas de formas repetitivas, fora de
um contexto, ou at mesmo, sem nenhuma associao, com uma significao.
Segundo LIMA (2000, p.64):

Em geral, a leitura ou a alfabetizao vista como um momento especial de aquisio de um
conhecimento especfico, para qual se volta toda a ao pedaggica. Por outro lado, no
percebendo a seqncia natural desta assimilao e desconhecendo as etapas de
desenvolvimento da criana, elas impem 'mtodos' e exaustivas repeties que, alm de se
revelarem inteis, terminam por ser extremamente violentas para as crianas.
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Quando os contedos apresentados pela escola, so seqenciados e
organizados de acordo com o nvel mental da criana e oriundos do meio em que vive,
ou seja, das suas experincias, criam maior interesse, por parte delas, no s em
participar das atividades, mas tambm em estar sempre aberta para aprender mais.
A escola legitimou um processo de escrita e de leitura, pertencentes
somente a ela, padronizou um dialeto restrito sala de aula, a que o alfabetizador
precisa tomar muito cuidado, pois com o uso sistemtico do dialeto artificial que a
aprendizagem pode ser vazada.
Um exemplo disto o dilogo seguinte, que reflete a artificialidade do
discurso escolar, (MORAES, 1990, p.113):

P: E isto aqui o que ?
A: Iscada.
P: Iscada no. Iscada no existe. Iscada uma maneira errada da gente dizer, que a gente
precisa corrigir.
E a seguir a professora alerta o aluno que sai porta afora:
'Cuidado com a iscada'.
Este dilogo pode levar a criana a ler no discurso da professora mensagens como esta: A
escola um lugar em que as coisas que existem, no existem.


O discurso, na escola, utilizado pela maioria dos alfabetizadores,
estabelece significados ameaadores e irnicos aos seus alfabetizandos, reprimindo,
assim a curiosidade infantil, a criana passa a ter medo de comunicar-se, por um lado
para no falar "errado", por um outro, porque recebe ordens imperativas do professor,
que precisa manter a disciplina na sala. Com isso, os alunos vo adquirindo
mecanicamente os signos grficos, isto , sem contextualizao alguma, preparando-se
assim, para desempenhar o papel do servidor obediente e dcil, estabelecida pela
sociedade e aplicada pela escola.
Portanto, para que o professor alfabetizador no venha fazer parte deste
sistema de represso, necessrio que ele, alm de munir-se dos embasamentos
lingsticos, tenha como lema os termos cunhados por Paulo Freire em seu livro
Pedagogia do Oprimido (1987) "... a alfabetizao deve cuidar de libertar o homem de
suas alienaes, a que a conscincia dominadora o submete, no utilizar a idia de
'educao para domesticao', mas uma educao 'para libertao'..."
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3 VISES CONCLUSIVAS

O presente artigo partiu do pressuposto de que o alfabetizador um
profissional de lngua, por isso, alm de dominar as tcnicas pedaggicas, deve possuir
slidos conhecimentos de lingstica.
Apresentam-se neste estudo alguns embasamentos terico-lingsticos
relevantes para o conhecimento do alfabetizador, nos trs nveis de estruturao da
linguagem: nvel figurativo, nvel semiolgico e nvel comunicativo, pois estes
oferecem ao professor melhores condies de detectar as dificuldades de seus alunos e
meios para trabalh-los.
Considera-se tambm muito importante que o professor tenha
conhecimento das variaes lingsticas, para saber como trabalhar em meio grande
variedade de dialetos de seus alunos, promovendo-os assim socialmente e cultural.
D-se um enfoque especial valorizao do cdigo oral como mediao
necessria para aquisio da habilidade da escrita, pois o processo de alfabetizao
no deve limitar-se a exerccios de "grafias", mas deve ser um espao aberto para as
crianas atuarem sobre a sua prpria linguagem e sobre as formas socializadas de sua
representao.
Portanto, observa-se a importncia do preparo lingstico do professor
alfabetizador, pois este quando munido da lingstica, com certeza, sobrepe-se ao
alfabetizador tradicional, porque incentivando a oralidade de seus alunos e criando
neles o respeito pelos diferentes dialetos existentes em uma lngua, produz um ensino
mais adequado realidade de seus alfabetizandos, promovendo uma melhor
aprendizagem.





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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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