SOCIOLINGSTICA EDUCACIONAL: TEORIA E PRTICA NAS AULAS DE LNGUA PORTUGUESA SGARBI, Nara M.

Fiel de Quevedo(UNIGRAN) * RONCLIA,Franciane de Lima (UNIGRAN) **

RESUMO: O objetivo deste texto conduzir reflexo crtica sobre a sociolingstica educacional e sua efetiva utilizao na prtica de sala de aula. O enfoque est voltado, a princpio, para a discusso de como est posto o ensino de Lngua Portuguesa em boa parte do sistema educacional brasileiro, excursionar pela concepo de lngua, a importncia da sociolingstica, perpassando pelas interferncias sociais que envolvem a lngua, chegando a sensibilizar os educadores que trabalham nessa rea especfica para que tornem suas prticas pedaggicas, ao ampliarem seus conhecimentos, mais produtivas,dialgicas e prazerosas a seus educandos. Para tanto, lanar mo de referenciais tericos, tais como Monteiro (2000), Preti (2003),Tarallo(2000), entre outros. Abstract: This text aims to direct a critical contemplation about the educational sociolinguistics and its effective use during the classroom practices. At first, it is focused to discuss how the Portuguese Language is guided in some part of the Brazilian educational system, going on the conception of the language and the importance of sociolinguistics, passing through social interferences that involve the language, trying to sensitize the teachers who work in this specific area while enlarging their knowledge and become their teaching practices more productive, dialogical and delighted for their pupils. So, it makes use of theoretical references from Monteiro (2000), Preti (2003), Tarallo (2000) and others. PALAVRAS-CHAVE: Sociolingstica, prtica pedaggica, aprendizagem. KEYWORDS: Sociolinguistics, Teaching Practice, Learning.

Introduo Em nossa trajetria escolar, seja como discente ou docente, percebemos que no ambiente escolar, o ensino da lngua algumas vezes ignorado em certos aspectos que envolvem a significao. Entre esses aspectos est a experincia comunicacional e o dialogismo, o que corrobora para que o ensino se d quase que exclusivamente mediante regras de padres gramaticais, enquanto que o trabalho reflexivo acerca da valorao do contexto comunicativo, das intenes comunicativas dos sujeitos, suas vivncias e da variao lingstica prpria de cada praticamente desconsiderado ou posto margem da prtica pedaggica. Desse modo, este texto enseja refletir sobre o efetivo uso dos pressupostos sociolingsticos em sala de aula, desde a teoria at a prtica pedaggica, realando a existncia das variantes presentes na lngua estendendo a discusso importncia de trabalh-las em sala de aula, com o objetivo de tornar o ensino/aprendizagem da lngua mais pragmtico, dialgico e prazeroso.

Assim, estudar, ensinar e aprender uma lngua, sob a perspectiva sociolingstica, so tarefas para aqueles que conseguem perceber a dinamicidade a que ela est exposta e derrubar o mito de que somente a lngua padro a nica forma correta de pensar esse ensino/aprendizagem. Diante disso, possibilitar momentos de reflexo sobre o tema exposto uma necessidade para que as variantes lingsticas deixem de ser, preconceituosamente, observadas e passem a ser consideradas objeto de estudo, inclusive, facilitadoras da aprendizagem lingstica. Nessa vertente, h que se sugerir aos educadores que faam uso da sociolingstica na prxis escolar e no a deixem apenas ficar permeando o eloqente texto dos PCN, ou, ainda, se configurem e, esplndidos discursos tericos acadmicos expostos em eventos cientficos da rea especfica. Para tanto, iniciaremos nossa reflexo pensando na concepo da lngua no processo ensino-aprendizagem, sob a perspectiva da sociolingstica. 1. A concepo da lngua no processo ensino-aprendizagem, sob a perspectiva da sociolingustica O homem constri cultura prpria, transmitida de gerao para gerao ao acumular experincias de sua comunidade, e, tudo isso, ele realiza mediante ao uso da lngua, ferramenta basilar que propicia constante interao entre o sujeito e a sociedade. Como sabemos, a lngua est presente na convivncia entre as pessoas e colabora para marcar/identificar as diferentes funes sociais ocupadas por essas pessoas em seus meios, assim como a variao da lngua , a qual incorporamos, a que faz parte do nosso grupo social. Assim, para que haja a inter-relao (sujeito-sociedade) preciso fazer a juno entre lngua e sociedade, porque se o homem se comunica por meio da lngua e vive em sociedade necessrio que essa unio se complete, uma vez que a lngua, como sistema, segue cada passo da evoluo da sociedade desvelando as diversas formas do comportamento humano e as variaes que ocorrem em funo da temporalidade espacial que a permeia. Como afirma Labov (In: Monteiro, 2000, p.16-17):
A funo da lngua de estabelecer contatos sociais e o papel social, por ela desempenhado de transmitir informaes sobre o falante constitui uma prova cabal de que existe uma ntima relao entre lngua e sociedade (...). A prpria lngua como sistema acompanha de perto a evoluo da sociedade e reflete de certo modo os padres de comportamento, que variam em funo do tempo e do espao.

Nessa perspectiva, trabalhar a lngua em sala de aula nas veredas da teoria sociolingstica mostrar aos alunos, entre outras questes, os discursos variados que circulam socialmente e suas respectivas valoraes, alm, ainda de fazer com que percebam os casos de

variao, no como erros, mas como diferenas comuns a toda lngua falada. Sendo a linguagem uma atividade humana, histrica e social, como j pontuado, nada mais natural que colocar em prtica a anlise e a reflexo sobre a lngua e suas variaes correntes no diaa-dia. Esse trabalho implica atividades de leitura reflexiva, as quais conduzam o aluno a perceber, entender e posicionar-se ante a variao que envolve e compe a lngua, lngua essa que no est separada do aluno, mas que faz parte dele,, do seu dia a dia, seja na prpria sala de aula ou qualquer outro domnio social. Diante do exposto, pensar uma nova concepo de prtica de lngua ter que pensar tambm a linguagem como um conjunto de recursos expressivos, no-fechados e em constante transformao. Neste texto, propomos reflexes que possam subsidiar as prticas pedaggicas lingsticas que respeitem a diversidade a que esto expostos o falante e sua lngua, tendo como mote as variadas situaes comunicativas as quais esse falante vive, pois como bem expressam os PCN (1998, p.31):
No ensino-aprendizagem de diferentes padres de fala e escrita, o que se almeja no levar os alunos a falarem certo, mas permitir-lhes a escolha da forma de fala a utilizar, considerando as caractersticas e condies do contexto de produo, ou seja, saber adequar os recursos expressivos, a variedade de lngua e o estilo s diferentes situaes comunicativas : saber coordenar satisfatoriamente o que fala ou escreve e como faz-lo saber que modo de expresso pertinente em funo de sua inteno enunciativa... a questo no de erro, mas de adequao s circunstncias de uso, de utilizao adequada da linguagem.

oportuno esclarecer que a variante culta deve ser apresentada, sem duvida alguma, ao aluno, mas, alm de ensinar a variedade culta da lngua apresenta, necessrio considerar, na prxis escolar, todas as variedades lingsticas que os alunos trazem de seus ambientes, pois os estudos sociolingsticos comprovam que no existe uma maneira certa ou errada para falar (como j abordamos), o que existe so variedades distintas dentro de uma mesma lngua, todas eficazes no vis da comunicao, ou seja, todas as variantes trazem apenas formas enunciativas diferenciadas, as quais acabam expressando o mesmo valor real de sentido. At porque, como afirma Bortoni (2004, p.8): A noo de erro nada tem de lingstica um (pseudo) conceito estritamente sociocultural, decorrente de critrios de avaliao (isto , dos preconceitos) que os cidados pertencentes minoria privilegiada lanam sobre todas as outras classes sociais. Ao professor de Lngua Portuguesa cabe, portanto, a misso de conciliar teoria prxis, isto , h que orientar os alunos a ampliarem suas competncias comunicativas e a darem real valor variedade lingstica trazida de suas casas, sem tax-la como errada. A inteno com essa atitude proporcionar aos alunos momentos de reflexo lingstica, ao fazer com que explorem as diversas

possibilidades de usos da linguagem, sejam elas deflagradas por questes regionais, sociais ou situacionais. Um exemplo pragmtico de como as situaes que envolvem a variao no so muito valorizadas no ambiente de ensino/ aprendizagem encontra-se presente em alguns manuais didticos, os quais tm apenas uma nota introdutria sobre variao ou ainda trazem para estudo to somente um tipo de variao, sem sequer abordar os demais. Ponderemos: se o professor no tem o conhecimento terico em relao variao, ou caso tenha, no o coloca em prtica, como ser transmitido esse ensino ao aluno? O que notamos que existe uma lacuna entre teoria e prtica no que tange funo do professor na orientao do trabalho sociolingstico, de tal modo que a teoria informa como funciona a lngua, mas na prtica essa teoria no relacionada ao uso lingstico, ou seja, o professor deixa de ensinar/orientar os alunos acerca das variaes e seus funcionamentos. Infelizmente, muitos professores ainda mantm certos ranos em se tratando dos pressupostos sociolingsticos e acabam por transmitir aos alunos a idia equivocada de que a lngua existe apenas calcada em uma variante: a lngua padro, tomada como a correta, desconsiderando as outras variantes. preciso uma nova postura do professor em relao a esse ensino; necessrio que assuma a posio de constante mediador do conhecimento e coloque em prtica o que a teoria afirma a respeito das variaes existentes na lngua. Primeiro h que se conscientizar de que a lngua no homognea e que o normal est exatamente na heterogeneidade, h que entender, ele mesmo, que a variao torna o indivduo capaz de compreender a sua relao lingstica com o mundo e que, ao estudar as variantes padro e no-padro, esse estudo o auxiliar a superar as necessidades inerentes comunicao, alm de perceber a dependncia positiva estabelecida entre ambas. Depois, em um segundo momento, deve trazer para a sala de aula, um estudo mais detalhado sobre a sociolingstica como prtica de ensino, transformando as variantes da lngua em unidades de trabalho e instigando o aluno a valorizar o contato com o meio social, observao dos fatores que influenciam os padres da norma culta, tornando-o capaz de saber o funcionamento e a estrutura da lngua de modo a fazer com que amplie, efetivamente, a sua competncia discursiva, mediante reflexes continuadas. 1.1 A teoria Sociolingstica: que teoria essa? Estudar sociolingstica, com fins didticos, adentrar em uma parte da lingstica que objetiva investigar a relao entre os fenmenos lingsticos e sociais que corlabore para o ensino da lngua, descrevendo as diferentes variantes que podem ocorrer em uma comunidade lingstica, sem que essas variantes sejam rotuladas como melhores ou piores, pois como afirma Bagno (1999, p.40):

O preconceito lingstico se baseia na crena de que s existe uma nica lngua portuguesa digna deste nome e que seria a lngua ensinada nas escolas, explicada nas gramticas e catalogada nos dicionrios. Qualquer manifestao lingstica que escape desse tringulo escola-gramtica-dicionrio considerada, sob a tica do preconceito lingstico, errada, feia, estropiada, rudimentar, deficiente, e no raro a gente ouvir que isso no portugus.

Desse modo, o ensino da lngua, na maior parte das vezes, vinculado estritamente norma-padro como a nica forma admissvel de ser abordada, o que no salutar. Devemos extirpar esse preconceito e entender que o ensino da lngua portuguesa, no nosso caso, no deve se preocupar apenas com o estudo do cdigo lingstico e de suas regras, mas tambm, com as funes sociais dos atos comunicativos, com as situaes comunicativas, i.e, h que se observar as questes de uso que envolvem a lngua. Se entendemos que, modernamente, a sociolingstica procede de descries paralelas, que progridem na mesma proporo, mas que so independentes, isto , de um lado esto as bases sociolgicas e do outro as estruturas lingsticas, e a unio de ambas resulta em descries variadas da lngua, analisadas em uma dada comunidade, ento estamos aptos para valorar os usos lingsticos. A sociolingstica, portanto, tem como funo precpua analisar os aspectos sociais de uma comunidade de falantes, com a inteno de compreender a estruturao da lngua mediante o condicionamento social, da observar, por exemplo, as variaes dos nveis de fala existentes na sociedade e detectar as diferenas entre as camadas scio-culturais de falares com nvel culto e popular. Vemos que esse campo de pesquisa da sociolingustica muito interessante para o uso e o funcionamento da lngua, pois na medida em que tomamos a lngua para ser compreendida a partir dos usos, oportunizamos a educando e educador refletirem sobre a lngua pragmaticamente. Assim, vamos compreender de que forma e em que medida a sociolingustica pode ser tomada como prtica pedaggica. 1.1.1 A sociolingstica como prtica pedaggica. A respeito de tudo o que se tem abordado sobre a sociolingstica, trataremos de algumas questes que consideramos fundamentais para nortear a prtica pedaggica do professor, uma vez que nas situaes de ensino da lngua, a mediao do professor necessria, porque cabe a ele mostrar/demonstrar ao aluno a importncia que, no processo de interlocuo, a considerao da palavra do outro assume, concordando-se com ela ou no. Dessa forma, organizar aes que possibilitem aos alunos o contato crtico/reflexivo com os recursos discursivos e lingsticos e desenvolver o domnio das expresses oral e escrita em situaes de uso pblico da linguagem

levando em conta a situao de produo social e material funo do professor, funo essa referenda pelos PCN quando afirmam que:
A lngua portuguesa uma unidade composta de muitas variedades. O aluno, ao entrar na escola, j sabe pelo menos uma dessas variedades aquela que aprendeu pelo fato de estar inserido em uma comunidade de falantes. Certamente ele capaz de perceber que as formas da lngua apresentam variao e que determinadas expresses ou modos de dizer podem ser apropriados para certas circunstncias, mas no para outras. (PCN, 1999, p.35)

Estudar as muitas variedades da lngua de extrema importncia para que o aluno forme a conscincia lingstica voltada ao desenvolvimento da construo do saber e ative sua competncia para compreender e respeitar os diversos falares existentes. Na verdade, no se trata de uma aprendizagem centrada somente na norma-culta padro, postulada, muitas vezes, como nica forma correta, mas sim uma aprendizagem voltada a um processo outro que mostre as variadas mudanas por que passa a lngua e suas possibilidades de uso. preciso aplicar ,na prtica com o aluno, as formas que a lngua dispe, transformando as variantes da lngua em unidades de trabalho e instigando esse aluno a um maior contato com o meio social, com o objetivo de fazer com que detecte os fatores que influenciam os variadosformatos lingsticos. Assim o aluno ser capaz de entender o funcionamento e a estrutura da lngua de modo a ampliar, efetivamente, sua competncia discursiva, alm de desvencilhar-se de possveis preconceitos. As concepes de ensino de lngua e linguagem possuem extrema relao com o trabalho metodolgico desenvolvido pelo professor, nessa perspectiva, o sociointeracionismo, estudo que tem a funo de estabelecer a interao da lngua com o social, desempenha papel importante ao nortear o ensino da lngua materna. Para as correntes sociointeracionistas a linguagem constituda, entre outras questes, pela interao comunicativa que resulta em construo de sentidos permeados pelos interlocutores, sujeitos esses que se situam em um meio social, de onde tm seus atos de comunicao criados pela situao, contextualizao histrica e formas ideolgicas. Contudo, se no houver um procedimento claro, com objetivos bem definidos, o aluno no ter contato mais ntimo com a ferramenta que ele tanto utiliza: a lngua, tendo bastante dificuldade em saber seu funcionamento e, conseqentemente, valorizar a variao, que um processo natural por que passam todas as lnguas. Dessa forma, acreditamos que o trabalho com a lngua, desenvolvido luz da teoria sociolingstica, alternativa adequada se ensejamos desenvolver no educando a habilidade lingstica reflexiva,, to apregoada nas atuais discusses terico-acadmicas que ocorrem. Assim, neste texto, tomamos a liberdade de tecer algumas sugestes que podero ser aplicadas em sala de aula para conduo dos objetivos propostos pelos estudos que se pautam no uso da lngua.

2. Sugestes de atividades a serem desenvolvidas em sala de aula Mediante ao embasamento terico citado e as reflexes desenvolvidas at o momento, nos propusemos a lanar sugestes de atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, com o intuito de colaborar para que as concepes de lngua e linguagem sejam perpassadas pela teoria sociolingstica e a lngua seja estudada pelo vis do uso. Em cada ano letivo escolar, podemos observar as variedades de lngua . So alunos que vm de outros estados e regies que trazem uma srie de variaes que a lngua dispe. Assim, o trabalho do educador comea a tomar novas vertentes para o ensino da lngua focadas nos fatores sociais que influenciam esse novo falar. Estamos abolindo a norma padro? De forma alguma esse o obejetivo , estamos apenas mostrando as variantes que essa lngua apresenta, conforme BAGNO (1999, p.20): A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em todos os nveis. [...] Assim, quando se fala em Lngua Portuguesa est se falando de uma unidade que se constitui de muitas variedades. Desse modo, para iniciar nossas atividades sociolingsticas cremos que, em um primeiro contato com os alunos, pedir uma produo de texto seja interessante, tomando os devidos cuidados com a metodologia prpria produo textual em que escrevam sobre um tema com o qual tenham familiaridade. Aps a produo, os alunos podero fazer a troca de seus textos com os colegas para que todos tenham contato com os variados textos elaborados. Em seguida, o professor pode observar as linguagens empregadas, prprias dos alunos, e comear a analisar as variantes da lngua presentes nos textos. Pensamos em uma anlise voltada aos prprios textos dos alunos. Logo, organizar esses textos e lev-los sala, selecionar alguns, discutir e pontuar a variao existente para depois fazer a reescrita dos mesmos tomando a norma e explicando a adequao a outros contextos. Dessa forma, os alunos tendero a manter um contato maior com os textos produzidos por eles mesmos, assim como a trabalhar a oralidade dessas produes mediante a leitura em voz alta, com o intuito de que percebam, na fala, as diferentes formas de pronunciar as variantes encontradas com o mesmo sentido de verdade. Para dar continuidade s atividades, solicitar aos alunos uma pesquisa direcionada s variaes existentes um timo exerccio para que conheam as competncias discursivas da comunicao, com o objetivo de ampliar suas habilidades comunicativas nas diferentes situaes da fala. Depois, lev-los a associ-las com os diferentes gneros textuais que circulam no meio social como: textos literrios, textos jornalsticos, textos de revistas, blogs, e-mails e

MSNs, entre outros, selecionar alguns e fazer leituras, em seguida analisar as variaes presentes, o funcionamento na lngua e quais os fatores que influenciam essas variaes percebidas. Alm de trabalhar a produo textual e a pesquisa, o professor pode sugerir exerccios de entrevistas (gravando-as em fita cassete ou at mesmo em MP3) em que os alunos entrevistem seus prprios colegas de sala ,ou da escola ,de tal modo que abordem tpicos, perguntas em que os informantes sintam-se soltos e relaxem a fala , como por exemplo:Fale sobre um momento que marcou sua vida escolar. Aps a gravao devem proceder transcrio das entrevistas e em seguida analisar a linguagem empregada, observando a oralidade e os padres desses sons na escrita, de modo a identificar os elementos sociais que favorecem a variao. Pode, ainda, ser proposto aos alunos que verifiquem os recursos lingsticos presentes, prprios da fala, com objetivo de identificar os fatores que interferem para que essa variao acontea. Tambm o professor pode aproveitar o mesmo exerccio e solicitar outros procedimentos: que os alunos faam um levantamento, nessas entrevistas, referente a algumas variedades do lxico regional (garota/guria, mandioca/macaxeira...) ou gravem as programaes televisivas envolvendo tanto variaes regionais quanto socioeconmicas, ou os prprios jarges profissionais, para que possam desenvolver habilidades discursivas e saibam se posicionar nas diferentes situaes comunicativas que sero so apresentadas em algum momento de suas vidas. interessante, ainda, que o professor traga para a sala de aula textos do cotidiano, faa a leitura oral com os alunos e promova uma descrio sobre as variaes que permeiam a linguagem, de modo a traz-los para a realidade da lngua envolta em transformaes. Assim podero pensar sobre o processo sistemtico que cerca os fenmenos de variao lingstica nos diferentes usos da Lngua Portuguesa, seja na vida pessoal ou profissional. H tambm a possibilidade de trabalhar com textos publicitrios como, por exemplo, a propaganda, de modo a levar o aluno a identificar os elementos lingusticos que compem esse gnero, assim o leitor poder processar os meios de decodificao de texto em relao a funo social. BRITO ( 2001,p.61) afirma que:O ensino da Lngua Portuguesa no deve se preocupar apenas com o estudo do cdigo lingustico, mas ,tambm, com suas funes sociais, com sua comunicabilidade. preciso, porm, conscientizar-se de que todas as atividades so processos contnuos a serem trabalhados desde os anos iniciais at a formao continuada. Acreditamos que fazer com que a sociolingstica tenha participao efetiva em sala de aula, no ensino da lngua, de extrema importncia para o desenvolvimento do educando, uma vez que compreender e valorizar a linguagem como espao de interao social, como conhecimento e estruturao da identidade cultural de

modo a ampliar suas habilidades lingsticas em diferentes situaes de participao social. Consideraes Finais Diante do que abordamos at aqui quanto ao estudo da lngua em relao aos fatores sociolingsticos e suas variaes, somos sabedores, mediante as observaes, as experincias vividas e estudos realizados, que ainda existe uma grande lacuna entre a teoria e a prtica lingstica. Isso ocorre, especialmente com a variao lingstica, porque h mais intenes de mudana do que propriamente mudanas de fato. Pensamos que para desenvolvermos um trabalho focado na sociolingstica educacional, temos que ter conscincia dos usos que fazemos de nossa lngua. necessrio, portanto, que todos ns professores exercitemos em nossas prticas pedaggicas o ensino da lngua materna voltado, tambm, variabilidade to presente nos meios comunicativos, no dia-a-dia, quebrando o mito que envolve a viso equivocada de que s existe uma forma correta de falar, de comunicar-se e orientarmos os nossos alunos quanto s variaes da lngua, mostrando que as caractersticas de cada variao constituem regras gramaticais perfeitamente explicveis pela vertente sociolingstica. Portanto, de nossa responsabilidade ensinar o aluno a utilizar as linguagens verbal, oral e escrita, em vrias ocasies, instrumentalizando-o a encarar as diversas situaes lingsticas com que conviver. Na prtica escolar, aproveitar o linguajar que o aluno traz de seu ambiente familiar e realizar com ele atividades de modo a ressaltar a fala, a escrita e, ao mesmo tempo, lev-lo a refletir sobre o funcionamento da lngua sob as diferentes esferas de circulao funo primeira, nossa, como professores, que atuamos no sculo XXI. Se valorarmos menos to somente as regras prescritivas e nos oportunizarmos criar mais atividades reflexivas com nossos alunos , com certeza, vamos conduzir o mesmo ao entendimento da lngua e seu uso de forma mais satisfatria e qualitativa. Lembramos tambm que as reflexes aqui postas no se esgotam, ainda existe muito a ser feito em sala de aula e a ser teorizado. Desejamos que o presente texto seja mais um deflagrador de ponderaes que suscitem discusses acerca da temtica exposta , pois so os atos reflexivos, cremos, que podem conduzir a aes. Referncias BAGNO, Marcos. Preconceito Lingstico: o que , como se faz. So Paulo : Loyola, 1999.

BRITO,Eliane. PCNS de Lngua Portuguesa: a prtica em sala de aula. So Paulo: Arte e Cincia, 2001. BORTONI-Ricardo,Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de aula. So Paulo : Parbola Editorial,2004. CAMACHO, Roberto Gomes. Sociolingstica. In: MUSSALIM E BENTES F. A. C. (Org.) Introduo lingstica: domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2004. MOLLICA, Ceclia, BRAGA, M. Leuza. Fundamentao terica: conceituao e delimitao. In: Introduo Sociolingstica. So Paulo: Cortez, 2002. MONTEIRO, Lemes, Jos. O Escopo da Sociolingstica. In: Para Compreender Labov. 2. ed. Petrpolis, RJ : Vozes, 2000. PCN. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental: Ministrio da Educao, 1999. PRETI, Dino. Sociolingstica os nveis de fala. Um Estudo Sociolingstico do Dilogo Literrio. 9. ed. So Paulo : Nacional, 2003. SGARBI. Q. F. M. Nara. O olhar semitico para entender o mundo. v.1, n.5. Jul/Dez.2006. SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 8. ed. So Paulo: tica, 1994. TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingstica. 7. ed. So Paulo: tica, 2000.

* **

Professora titular da UNIGRAN. Aluna da Ps-Graduao - lato sensu- em Estudos da Linguagem da UNIGRAN.