Questão 1/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários

Atente para o seguinte excerto de texto:

“[...] o treino no monitoramento da compreensão pode, portanto, melhorar o

desempenho dos sujeitos para compreender textos, em comparação com aqueles que não
receberam tal treinamento”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
COELHO, Carmen Lucia Göbel; CORREA, Jane. Desenvolvimento da compreensão leitora
através do monitoramento da leitura.<http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-79722010000300018>. Acesso em 30 jul. 2018.

Levando em consideração o fragmento do texto dado e conforme os conteúdos do texto-

base Metacognição e leitura sobre a leitura e compreensão de textos pelos alunos do
Ensino Fundamental, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Por já serem alfabetizados, os alunos do Ensino Fundamental dominam sem
problemas a leitura e, portanto, a compreensão de textos narrativos.
B Os professores do Ensino Fundamental não apresentam queixas em relação
à leitura a à compreensão de textos narrativos pelos alunos.
C No Ensino Fundamental, é desnecessário que os alunos sejam preparados
para ler, o importante é deixá-los sempre sozinhos nessa tarefa.
D É comum os alunos do Ensino Fundamental identificarem os fatos
principais do texto lido, o que faz com que os professores sejam dispensados dessa
tarefa.
E Uma queixa comum dos professores do Ensino Fundamental diz respeito ao
fato de os alunos não conseguirem ler textos narrativos com o nível de compreensão
esperado nessa etapa do ensino.
Você acertou!
“Uma queixa muito comum entre professores de alunos de 5ª a 8ª série é a de que os
alunos não conseguem ler os textos narrativos com o nível de compreensão esperado
nessas séries. Para que haja um progresso na compreensão em leitura, é necessário
que os alunos sejam preparados para ler, sendo importante ensiná-los a identificar
onde estão os fatos principais de um texto” (texto-base Metacognição e leitura, p.
1).

Questão 2/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários

Analise a seguinte informação:

“Alguns estudos que investigam a aprendizagem da leitura e da escrita enfatizam que

esse é um processo gradativo no qual dois grandes processos estão implicados, a
saber, a decodificação, que resulta no reconhecimento imediato das palavras, e a
compreensão que está relacionada ao significado”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
MANGUEIRA, Márcia Cristina Bonfim Ramos de; GUARESI, Ronei. O reconhecimento visual
da palavra no processo de aprendizagem inicial da leitura numa abordagem
dinamicista. p. 360
<http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/viewFile/
29250/17092>. Acesso em 25 jul. 2018.

Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base

Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de
reconhecimento de palavras e alfabetização sobre o processo de leitura de um texto
escrito, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Não é necessário nenhum tipo de reconhecimento automático das palavras
para haver a leitura de uma escrita.
 B O reconhecimento automático da palavra não possibilita a compreensão da
escrita.
C A compreensão de uma escrita é facilitada quando o leitor reconhece
automaticamente as palavras.
Você acertou!
O “reconhecimento automático das palavras é necessário para permitir ao leitor
centrar sua atenção na compreensão do texto” (texto-base Processos cognitivos na
leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e
alfabetização, p. 451).
D Não há relação entre reconhecimento automático das palavras e
compreensão de um texto escrito.
E A compreensão do texto escrito é necessária para permitir ao leitor o
reconhecimento automático das palavras.
Questão 3/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:

“[...] se a educação implica perspectiva dialética, se o desenvolvimento humano

ocorre com a interação e o reconhecimento do signo se dá através de semiose, então
interação, mediação, semiótica e letramento devem andar juntos na medida em que a
interpretação de signos verbais e não-verbais faz parte da construção do
conhecimento e dependem da interação, da mediação semiótica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
PIERINI, Andreia; VOIGT, Ludmilla. Letramento: Uma questão
semiótica. <https://www.webartigos.com/artigos/letramento-uma-questao-semiotica/
68052#ixzz5LlMLJo1G>. Acesso em 19 jul. 2018.

Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação

científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre o letramento
multissemiótico exigido pelos textos contemporâneos, analise as seguintes
afirmativas:

I. O letramento multissemiótico volta-se especificamente para a escrita alfabética.

II. Inexiste relação entre letramento multissemiótico e os avanços tecnológicos.

III. O letramento multissemiótico é aquele que se expande para o campo da imagem,

da música, indo além da escrita alfabética.

Está correto apenas o que se afirma em:

Nota: 10.0
A I
B III
Você acertou!
“Um dos objetivos principais da escola é justamente possibilitar que seus alunos
possam participar das várias práticas sociais que se utilizam da leitura e da
escrita (letramentos) na vida da cidade, de maneira ética, crítica e democrática.
Para fazê-lo, é preciso que a educação linguística leve em conta hoje: [...] os
letramentos multissemióticos exigidos pelos textos contemporâneos, ampliando a
noção de letramento para o campo da imagem, da música, das outras semioses e
sistemas de signos que não somente a escrita alfabética, como já prenunciava, por
exemplo, a noção de ‘numeramento’; o conhecimento de outros meios semióticos está
ficando cada vez mais necessário no uso da linguagem, tendo em vista os avanços
tecnológicos: as cores, as imagens, os sons, o design etc., que estão disponíveis
na tela do computador e em muitos materiais impressos, que têm exigido outros
letramentos, por exemplo, o letramento visual e que ‘têm transformado o letramento
tradicional (da letra) em um tipo de letramento insuficiente para dar conta
daqueles necessários para agir na vida contemporânea’ (Moita-Lopes; Rojo [...])”
(texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A
apropriação dos gêneros de discurso na escola, p. 585,586).
 C I e II
D I e III
E II e III
Questão 4/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia a seguinte passagem de texto:

“Dolz e Schneuwly [...] propõem que se trabalhe não com gêneros individuais,
considerando que o número de gêneros é quase infinito, mas com agrupamentos de
gêneros que mobilizem capacidades de linguagem semelhantes”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
DINIZ, Lucas Feitoza; LIMA, Gustavo Henrique da Silva. Agrupamento e progressão de
gêneros textuais em duas propostas curriculares do agreste meridional de
Pernambuco: Desafios e possibilidades.
<https://www.editorarealize.com.br/revistas/sinalge/trabalhos/TRABALHO_EV066_MD1_SA
1_ID1316_15032017160920.pdf>. Acesso em 30 jul. 2018.

Conforme os conteúdos do texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia

presentes no contexto escolar sobre as sequências didáticas propostas por Dolz e
Schneuwly para se trabalhar com os gêneros textuais, relacione corretamente o
gênero textual que contempla cada uma das seguintes ordens:

Ordem do narrar

Ordem do relatar

Ordem do argumentar

Ordem do transmitir

Ordem de regular comportamentos

( ) Textos com instruções de uso

( ) Entrevista

( ) Debate regrado

( ) Depoimentos

( ) Textos ficcionais

Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:

Nota: 10.0
A 4 – 5 – 1 – 3 – 2
B 3 – 2 – 5 – 1 – 4
C 2 – 1 – 3 – 5 – 4
 D 1 – 3 – 4 – 5 – 2
E 5 – 4 – 3 – 2 – 1
Você acertou!
A sequência correta é: 5 – 4 – 3 – 2 – 1. “Dolz e Schneuwly [...] propõem que as
sequências didáticas para expressão oral e escrita sejam divididas em agrupamentos
de diferentes gêneros [textuais], os quais contemplam: [1] a ordem do narrar,
caracterizando-se por textos ficcionais, que se utilizam da criatividade, do
verossímil; [2] a ordem do relatar, incluindo as memorizações humanas, depoimentos;
[3] a ordem do argumentar, que são textos polêmicos, debate regrado, a nota crítica
de leitura; [4] a ordem do transmitir, que são apresentações de diferentes formas
do saber, a entrevista, a exposição oral e escrita, o relatório científico e, por
último, [5] a ordem de regular comportamentos, que são as instruções de uso”
(texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto
escolar, p. 5).
Questão 5/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte citação:

“O estudo dos gêneros textuais vem sendo feito desde Platão e Aristóteles, e daí
para cá tem feito parte das preocupações dos cientistas da linguagem”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
PAGNONCELLI, Magali. A influência dos gêneros textuais no processo de construção de
sentido do texto.
http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Anais/CELSUL_VIII/importancia_do_genero
.pdf>. Acesso em 29 jul. 2018.

Considerando o fragmento de texto acima e conforme os conteúdos do texto-base Os

gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de gêneros
textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil sobre os estudos acerca dos
gêneros textuais, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções
verdadeiras e F para as asserções falsas.

I. ( ) O estudo dos gêneros textuais é uma categoria nova e, por isso, eles têm
sido objeto constante de interesse dos pesquisadores da área de educação.

II. ( ) Os gêneros textuais são estudados há mais de vinte séculos.

III. ( ) Foi Platão quem iniciou a observação sistemática dos gêneros textuais.

Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

Nota: 10.0
A F – F – F
B V – V – V
C V – V – F
D F – V – V
Você acertou!
“Os gêneros textuais têm sido objeto de estudo constante por parte dos
pesquisadores preocupados com uma prática que privilegie a interação verbal e as
diversas situações de interlocução. Entretanto, nas palavras de Marcuschi [...], ‘o
estudo dos gêneros textuais não é novo e, no Ocidente, já tem pelo menos vinte e
cinco séculos, se considerarmos que sua observação sistemática, iniciou-se com
Platão’. Essa observação indica que, devido ao longo período de observações, o tema
apresenta diversos enfoques teóricos ainda hoje” (texto-base Os gêneros textuais em
cena: Uma análise crítica de duas concepções de gêneros textuais e sua
aceitabilidade na educação no Brasil, p. 121).
E V – F – F
Questão 6/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte informação:
“São as formulações que vieram com as técnicas de seus professores sobre os
processos do pensar sobre o pensar, de suas atividades metacognitivas, rumo à
solução de seus próprios problemas de leitura e escrita que os alunos passam de uma
situação de passividade à atividade no domínio e controle de seu conhecimento
acumulado ao longo de seu processo de aprendizagem”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
SANTOS, Valdenildo dos; LOROZA, Claudia Valéria Gonçalves. A sequência didática e a
metacognição como estratégia para leitura à distância em língua portuguesa.
<http://www.fecilcam.br/revista/index.php/educacaoelinguagens/article/viewFile/
1445/1001>. Acesso em 26 jul. 2018.

Conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura sobre o uso da

metacognição para o ensino de estratégias de leituras, assinale a alternativa
correta:
Nota: 10.0
A Os professores devem utilizar estratégias metacognitivas apenas durante
o processo de leitura.
B As estratégias metacognitivas devem ser utilizadas apenas antes da
leitura.
C Apenas depois de uma leitura é que as estratégias metacognitivas devem
ser utilizadas.
D Não há relação entre estratégias metacognitivas e o processo de
leitura.
E A metacognição pode ser usada para ensinar estratégias antes, durante e
depois da leitura
Você acertou!
“Outro fato está relacionado à possibilidade de usar as estratégias como uma
alternativa à instrução tradicional na leitura de textos escolares. Professores que
não observam progressos no nível de compreensão em leitura de seus alunos têm usado
a metacognição para ensinar estratégias a serem usadas antes, durante e depois da
leitura” (texto-base Metacognição e leitura, p. 1).
Questão 7/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:

“No que concerne aos tipos textuais, parece haver um apagamento em relação ao seu
conhecimento conceitual, e mesmo à sua importância na construção dos textos por
parte dos professores. Existe uma grande cobrança em relação ao conteúdo
programático dos livros didáticos e sobre o ensino e o trabalho com os gêneros
textuais. Isso, muitas vezes, faz com que o trabalho com gêneros textuais seja mais
enfatizado e o ensino dos tipos textuais, muitas vezes, seja deixado em segundo
plano”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
ALMEIDA, Jaqueline Maria De. Tipos e gêneros textuais: Entre consensos e confusões,
uma questão dialética ou conceitual? p. 25.
<http://www.pgcl.uenf.br/2018/pdf/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20Jaqueline%20Maria%20de
%20Almeida.pdf>. Acesso em 20 jul. 2018.

Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base

Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre o
ensino da tipologia textual e dos gêneros textuais de acordo com autores como Dolz
e Schneuwly, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A Pesquisas mostram que, atualmente, todos os ambientes escolares
trabalham com a tipologia e com os gêneros textuais de forma não equivocada.
B As atividades escolares com a língua portuguesa devem trabalhar
exclusivamente com a tipologia textual, e não com os gêneros textuais.
C Os gêneros textuais devem ser trabalhados na escola sem deixar de lado
a sua função social.
Você acertou!
“Dolz e Schneuwly [...] vêm propondo os gêneros como grandes instrumentos para a
aprendizagem do texto escrito, por isso sugerem uma complexificação na seleção dos
gêneros que vá organizar um currículo numa progressão discursiva, no qual todos os
tipos de texto (narrativos, expositivos, argumentativos) devem ser construídos das
suas formas concretas (gêneros) mais primitivas e simples para as mais complexas e
tardias. Estes pesquisadores estão intrinsecamente ligados a concepção
interacionista social do desenvolvimento psicológico de Vigotsky, e se utilizam
disso para também construírem o conceito de que os gêneros são uma ferramenta muito
importante para o desenvolvimento das funções superiores dos alunos e para a sua
participação em diversas atividades. Sob esta ótica, o gênero é visto como um
instrumento que utilizamos para nos comunicar. Levando em conta a organização dos
gêneros em sequências, nas quais se opera a passagem de gêneros simples para
gêneros mais complexos, foram organizados três critérios para a construção dos
agrupamentos dos gêneros propostos: primeiro foram contemplados os gêneros da ordem
de domínios essenciais de comunicação na sociedade, seguindo com as tipologias que
estavam em parte, presentes nos livros didáticos e guias curriculares e, por fim,
as capacidades de linguagem dominantes implicadas para maestria dos gêneros
aplicados [...]. Através de práticas de observação podemos constatar que em muitos
ambientes escolares o trabalho com os gêneros vem sendo tratado de modo equivocado,
visto que algumas propostas escolares enfatizam apenas os tipos textuais (narração,
argumentação, dissertação), trazendo os para dentro da sala de aula desprovidos de
qualquer ligação com a sociedade, já outras trabalham com os gêneros textuais em
si, porém deixam de lado a sua função social, lembrando somente das suas
características estruturais, tendo como produto final o simples cumprimento da
tarefa” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no
contexto escolar, p. 5,6).
D Como o gênero textual é visto como um instrumento que não é utilizado
para a comunicação, ele não precisa ter relevância no ensino/aprendizagem.
E
A tipologia textual, por ser vista como um instrumento de comunicação, deve ter
maior enfoque no ensino/aprendizagem do que os gêneros textuais.
Questão 8/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte citação:

“[...] os textos se realizam mediante o modo como os sujeitos aprenderam a realizá-

los em determinados meios sociais e mediante determinado discurso”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
BONINI, Adair. A relação entre prática social e gênero textual: Questão de pesquisa
e ensino. <http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2009/12/artigo041.pdf>. Acesso
em 29 jul. 2018.

Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base Os

gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de gêneros
textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil, é correto afirmar que os
gêneros textuais:
Nota: 10.0
A São ferramentas para o convívio entre as pessoas desde que não façam
parte de uma atividade social.
B Por serem apenas textos, não influenciam as pessoas a tomarem ou
mudarem de opinião.
C Apesar de serem criados pelas pessoas, eles não exercem efeitos sobre a
vida dos seres humanos.
D Não são considerados como ferramentas úteis para se utilizar nas
atividades de convívio social do ser humano.
E Como atividade social, tornam-se ferramentas para o convívio do ser
humano na sociedade.
Você acertou!
“Como atividade social, os gêneros se tornam as ferramentas para o convívio social,
que se orientam para aspectos sociais das comunidades. Gêneros podem impor
opiniões, mudar regras sociais, reforçar valores de grupo, isto é, ter efeitos
sobre as vidas das pessoas. Entendendo que, dessa forma, comunicamo-nos por meio de
gêneros, esses estão presentes em nossas ações diárias, na forma como organizamos
nosso cotidiano, o que resulta em formas tipificadas, facilmente reconhecíveis”
(texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de
gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil, p. 132).

Questão 9/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários

Analise a seguinte informação:

“Os gêneros textuais funcionam como paradigmas porque nos oferecem modelos de
comunicação para que esta seja eficaz, não só verbalmente como também através da
produção escrita”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
SILVA, Graciela; SANTOS, Jacinto Lopes dos; SILVA, Solimar Patriota. Produção
textual: Concepção de texto, gêneros textuais e ensino.
<http://www.filologia.org.br/xvi_cnlf/tomo_1/096.pdf>. Acesso em 30 jul. 2018.

Considerando essas informações e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros

textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar, é correto afirmar
que os gêneros textuais:
Nota: 10.0
A Dizem respeito exclusivo a textos escritos que não devem ser utilizados
para o letramento.
B São textos desnecessários para a vida cotidiana do ser humano.
C Dizem respeito exclusivo a textos orais instáveis, históricos e
geograficamente caracterizados.
D São textos orais ou escritos que encontramos em nossa vida diária.
Você acertou!
“Para aprofundar conhecimentos a respeito dos gêneros textuais e sua importância no
contexto escolar, enfatizamos inicialmente as contribuições de Marcuschi [...], que
nos mostra que os gêneros são textos orais ou escritos materializados em situações
comunicativas recorrentes. Conforme o autor, os gêneros textuais são os textos que
encontramos em nossa vida diária, com padrões sociocomunicativos característicos
definidos por sua composição, objetivos enunciativos e estilo, concretamente,
realizados por forças históricas, sociais, institucionais e tecnológicas. Como tal,
os gêneros são formas textuais escritas ou orais bastante estáveis, histórica e
socialmente situadas” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia
presentes no contexto escolar, p. 3).
E Dizem respeito exclusivo a textos escritos utilizados em situações
comunicativas não interativas.
Questão 10/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte citação:

“Desde o surgimento da ideia de hipertexto, esse conceito está ligado a uma nova
concepção de textualidade, em que a informação é disposta em um ambiente no qual
pode ser acessada de forma não-linear”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
HIPERTEXTO <http://www.pucsp.br/~cimid/4lit/longhi/hipertexto.htm>. Acesso em 30
jul. 2018.

Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base O

letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros
de discurso na escola sobre hipertextos, é correto afirmar que o primeiro deles a
existir foi:
Nota: 10.0
A A Enciclopédia
Você acertou!
“Pela primeira vez, como vimos, a Enciclopédia organiza seus verbetes em ordem
alfabética [...]. Assim, não organizam os livros da Enciclopédia por ciência ou
temas científicos disciplinares, mas pela aleatória ordem alfabética. Mas, ao
escolherem esta ordem, criam o problema de como relacionar os conhecimentos entre
si. Com isso, acabam inventando a ‘linkagem’ ou remissão dentro dos verbetes que
compõem a Enciclopédia. De certa forma, a Enciclopédia é o primeiro hipertexto” (O
letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros
de discurso na escola, p. 589,590).
B O computador
C A mídia
D O livro didático
E O facebook