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COMPETNCIA LEITORA E HABILIDADES DE LEITURA: Prtica reflexiva e participao crtica


Prof. Ms. Monica Lopes de Oliveira 1 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Resumo
Este artigo discorre sobre a competncia leitora e as habilidades de leitura numa perspectiva de prtica docente reflexiva. A Linha de Pesquisa se d em Educao: do saber acadmico prtica de ensino. O objetivo do artigo consiste em refletir sobre o significado da competncia leitora e quais so as habilidades de leitura necessrias para o desenvolvimento dessa competncia. competncia

Palavras-chaves:
Interpretao de textos; competncia leitora; formao de professores. professores

Abstract
This article approaches reading competence and reading abilities from a reflective teaching practice perspective. The research direction is in education: from academic knowledge to teaching practice. The goal of the article is to reflect about the meaning of reading competence and what reading abilities are necessary for developing this competence. competence

Keywords:
Text Comprehension; Reading Competence; teachers education. education

Resumen
Este artculo discurre sobre la competencia lectora y las habilidades de lectura desde una perspectiva de prctica docente reflexiva. La Lnea de Investigacin se da en educacin: del saber acadmico a la prctica de la enseanza. El objetivo del artculo consiste en reflexionar sobre el significado de la competencia lectora y cules son son las habilidades de lectura necesarias para el desarrollo de esta competencia.

Palabras clave:
Interpretacin de textos; competencia lectora; formacin de profesores. profesores

Mestre em Lingustica Aplicada aos Estudos da Linguagem, PUC PUC-SP (2007). Pesquisadora e Professora da UNIABC. Professora de Ps-graduao graduao da FACCAMP. Supervisora de Ensino SEE-SP. SP. Experincia na rea de Educao e Lingustica. monicalopes10@terra.com.br

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COMPETNCIA LEITORA E HABILIDADES DE LEITURA: Prtica reflexiva e participao crtica

1. Introduo

No mundo que vivemos, o texto perpassa cada uma de nossas atividades, individuais e coletivas; verbais, no verbais, os textos se cruzam, se completam, se modificam acompanhando o movimento de transformao do ser humano e suas formas de organizao social. social Por meio de textos que convivemos, porm no se faz suficiente produzir ou receber textos, mas interpret-los los para que ocorra a transformao em leitores competentes e para insero nas prticas sociais de linguagem. Este artigo aborda a competncia leitora leitora e as habilidades de leitura numa perspectiva de prtica docente reflexiva. Este tema foi escolhido tendo em vista que as prprias experincias docentes da pesquisadora, que percebe que a maioria dos alunos da graduao no apresenta um nvel adequado o de leitura, ocasionando dificuldades nas avaliaes escritas. O objetivo deste artigo consiste em refletir sobre o significado da competncia leitora e quais so as habilidades de leitura necessrias para o desenvolvimento dessa competncia. competncia Os objetivos especficos so: Compreender o significado de leitura; Analisar textos que possam revelar como ocorre a competncia leitora; Refletir a importncia da formao docente continuada rumo a uma perspectiva prtica. Como pressuposto terico utiliza-se utiliza Andrade drade e Henriques (2007), que oferecem breves noes metodolgicas de leitura e interpretao de textos, Cereja (2009), que discorre sobre como construir competncias e habilidades de leitura; e Perrenoud (2001), aborda, dentre outros temas, Formao de Professores. ofessores. A metodologia utilizada neste estudo de abordagem qualitativa, apresenta carter exploratrio. Os procedimentos de coleta se realizam atravs de levantamento bibliogrfico. Espera-se se que este estudo possa contribuir para que professores possam refletir sobre sua prtica e oferecer aos alunos de cursos superiores conhecimentos indispensveis para desenvolver a competncia leitora para a melhoria da qualidade de ensino superior. superior

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2. Noes metodolgicas de leitura e interpretao de textos

Numa sociedade letrada como a nossa a leitura fundamental, pois, alm de desempenhar suas funes informativa e recreativa, a transmisso da histria, da cultura e da cincia, ainda hoje, faz-se por meio da linguagem escrita. O que a leitura? Ler: o ver de verdade. Para Rubem Alves, a leitura nos leva por mundos que nunca existiram nem existiro, por espaos longnquos que nunca visitaremos. desse mundo diferente, estranho ao nosso, que passamos a ver o mundo em que vivemos de uma outra forma. Atravs da leitura, possvel apurar o olhar e enxergar o que parece invisvel, mas est o tempo todo diante de ns, Alice Ruiz. Washington Olivetto ressalta que a leitura fundamental no aprendizado das diversas linguagens. Mais do que fonte de inspirao, ela alimenta e realimenta meu trabalho, fornece a vida que coloco naquilo que fao e devolvo atravs da mdia. Esclarea-se que estes depoimentos foram extrados da Biblioteca Ideal, do site da Livraria Cultura, www.livrariacultura.com.br2. A palavra ler apresenta muitos sentidos. O dicionrio Houaiss da lngua portuguesa oferece alguns: 1- Percorrer com a vista (texto, sintagma, palavra), interpretando-o por uma relao estabelecida entre as sequncias dos sinais grficos escritos (alfabticos e ideogrficos) e os sinais lingsticos prprios de uma lngua natural (fonemas, palavras, indicaes gramaticais). 2- Ter acesso a (texto, obra, etc.) atravs de sistema de escrita, valendo-se de outro sentido que no o da viso. 3- Conhecer, atravs de exame mais ou menos extenso (o contedo de um texto, obra, etc.) 4- Dedicar-se, entregar-se leitura como hbito ou como paixo. 5- Interpretar (idia, conceito mais ou menos complexo ou pensamento de um autor, pensador, etc.); compreender. 6- Atribuir (significado, sentido ou forma) a (algo que se v); interpretar. 7- Perceber, adivinhar, interpretar (sentimentos, pensamentos no formulados ou ocultos), guiando-se por indcios mais ou menos subjetivos, decifrar o que no se revela facilmente, o que est alm do literal.
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Depoimentos. Disponvel em: <http://www.livrariacultura.com.br. Acesso em: 08 dez. 2010.

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8- Deduzir guiando-se se por indcios objetivos (alguma coisa no explcita, no declarada, mas indiretamente contestvel); inferir. 9- Prever, resumir (algo), formular (hipteses), (hipteses), a partir de dados objetivos, conjecturar.

Paulo Freire (1985, p. 11-12) 12) diz:

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquela. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica na percepo das relaes entre o texto e o contexto.

Podemos entender que uma compreenso crtica do ato de ler leva traduo dos significados das palavras e at ao o desenvolvimento do que se oculta por trs delas. Andrade e Henriques (2007) explicam que a decodificao da palavra escrita uma necessidade bvia, porm constitui apenas a primeira etapa do processo da leitura criativa. A decodificao permite a inteleco, ou seja, a percepo do assunto, o significado do que foi lido. Em seguida, faz-se a interpretao, que a continuidade da leitura do mundo realizada pelo leitor. A interpretao, muitas vezes, extrapola a letra do texto, pois se baseia nas relaes r entre texto e contexto. Uma instituio de ensino que oferece uma interpretao pronta para o aluno (prtica to comum) acaba exercitando uma interpretao nica do texto, e isto significa um obstculo leitura criativa. Cumpridas as trs etapas anteriores, est o leitor apto para empreender a aplicao do contedo da leitura, de acordo com objetivo que se props. Andrade e Henriques (2007) sugerem ainda algumas tcnicas de leitura e interpretao de textos, dentre outras: A tcnica de sublinhar, como redigir resumos e elaborao de esquemas. esquemas

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A tcnica de sublinhar

de grande utilidade para a inteleco e a interpretao do texto, facilitando o trabalho de resumir, esquematizar ou fichar. Sublinhar uma tcnica empregada com diversos objetivos: assimilar melhor o texto, memorizar, preparar uma reviso rpida do assunto, aplicar em citaes. Para sublinhar,
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indispensvel, antes de tudo, a compreenso do texto, pois este o nico processo que permite a seleo do que importante e do que secundrio. Identificar por meio da compreenso as ideias centrais do texto , portanto, condio essencial para sublinhar com eficincia. A tcnica de sublinhar pode ser desenvolvida a partir dos seguintes procedimentos:

a) Leitura integral do texto, para tomada de contato; b) Esclarecimento de dvidas de vocabulrio, termos tcnicos e outras; c) Releitura do texto, para identificar as idias principais; d) Sublinhar, em cada pargrafo, as palavras que contm a idia-ncleo e os detalhes importantes; e) Assinalar com uma linha vertical, margem do texto, os tpicos mais importantes; f) Assinalar, margem do texto, com um ponto de interrogao, os casos de discordncias, as passagens obscuras, os argumentos discutveis;

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g) Ler o que foi sublinhado para verificar se h sentido; h) Reconstruir o texto, tomando as palavras sublinhadas como base.

Os autores oferecem ainda algumas sugestes para se obter maior funcionalidade das anotaes, estas sugestes, evidentemente, podem sofrer variaes e adaptaes pessoais, tais como sublinhar com lpis preto macio, para no danificar o texto ou sublinhar com dois traos a ideia principal e com um trao as secundrias. Dependendo do gosto, usa-se caneta hidrocor, em vrias cores, estabelecendo-se um cdigo particular, como vermelho = ideia principal e azul = detalhes importantes. As anotaes margem do texto podem ser feitas com um trao vertical para trechos importantes e dois traos verticais para os importantssimos. O indispensvel sublinhar apenas o estritamente necessrio, evitando-se o acmulo de anotaes que, alm de causar mau aspecto, em vez de facilitar o trabalho do leitor, dificulta e gera confuso. muito til, no final do trabalho, fazer uma leitura comparando-se o texto original com o texto sublinhado.

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Como redigir resumos esumos

Resumir significa condensar um texto, mantendo suas idias principais. Andrade e Henriques (2007) explicam que h vrios tipos de resumo, cada qual indicado para uma finalidade especfica: a) Resumo indicativo ou descritivo. Neste tipo de resumo encontram-se apenas referncias s partes principais do texto. Utiliza frases curtas que, geralmente, correspondem a cada elemento fundamental do texto. Quanto extenso, no deve ultrapassar 15 ou 20 linhas. Um resumo indicativo no dispensa a leitura integral do texto, pois descreve apenas a natureza da obra e seus objetivos.

se o texto a 1/3 ou 1/4 de sua b) Resumo informativo ou analtico. De maneira geral, reduz-se extenso original, abolindo-se se grficos, citaes, exemplificaes abundantes, mantendo-se, mantendo porm, a estrutura e os pontos essenciais. A ordem das ideias e a sequncia dos fatos no devem ser modificadas. As opinies e os pontos de vista do autor devem ser respeitados, sem acrscimo de qualquer comentrio ou julgamento pessoal de quem elabora o resumo. Exige-se Exige se fidelidade ao texto, mas para mant-la mant no necessrio transcrever frases ou trechos do original; original; ao contrrio, deve-se deve empregar frases pessoais, com palavras do vocabulrio que se costuma usar. Um resumo bem elaborado deve obedecer aos seguintes itens: 1. Apresentar, de maneira sucinta, o assunto da obra; 2. No apresentar juzos crticos ou comentrios coment pessoais; 3. Respeitar a ordem das idias e fatos apresentados; 4. Empregar linguagem clara e objetiva; 5. Evitar a transcrio de frases do original; 6. Apontar as concluses do autor; 7. Dispensar consulta ao original para a compreenso do assunto.

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c) Resumo crtico. Este um tipo de resumo que, alm de apresentar uma verso sintetizada do texto, permite julgamentos de valor e a opinio de quem o elabora. Como nos tipos anteriores, no se deve fazer citaes do original. O resumo crtico difere da resenha, que um trabalho analtico mais amplo.

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Elaborao de esquemas

Esquematizar consiste na reelaborao do plano do autor. O esquema pode ser definido, de forma bem elementar, como um resumo no redigido. A maneira de esquematizar um texto tambm muito pessoal: podem-se usar smbolos, palavras abreviadas, grficos, desenhos, chaves, flechas, maisculas e outros recursos que contribuam para a eficincia e compreenso do esquema. A elaborao de esquemas consiste em captar a estrutura da exposio do autor, quer se trate de um livro, de uma seo ou de um captulo. Pode-se obter o esboo inicial a partir dos ttulos, subttulos e das epgrafes; colocar os ttulos mais gerais numa margem e os subttulos e divises nas colunas subsequentes e assim sucessivamente, caminhando da esquerda para a direita; adotar o sistema de chaves, colchetes, colunas para separar divises sucessivas; utilizar o sistema de numerao progressiva (1, 1.1, 1.2, 1.2.1, 2, 2.1) ou convencionar o uso de algarismos romanos, letras maisculas, minsculas, nmeros para indicar as divises e subdivises sucessivas; usar alguns marcadores e estabelecer abreviaturas para poupar tempo e facilitar a captao rpida das ideias.

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preciso que tenha compreenso e interpretao do texto, para que se possa empregar estas tcnicas com eficincia. A leitura uma atividade necessria no mundo de hoje e no deve restringir-se s finalidades de estudo. preciso ler para se informar, para participar, para ampliar conhecimentos e alcanar uma compreenso melhor da realidade atual.

3. Competncia leitora e habilidades de leitura

O ensino brasileiro vem passando por uma transformao profunda h algumas dcadas, medida que tem procurado pr em destaque o ensino por competncias, em lugar do ensino focado apenas em contedos programticos. O que se pretende avaliar em questes de interpretao de textos em provas escritas e avaliaes externas como o ENADE, por exemplo, se o aluno desenvolveu a competncia leitora necessria para o conhecimento e, consequentemente, para aprovao. Segundo Perrenoud (2001), competncia a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Lino de Macedo (2003) afirma que uma competncia mais do que um conhecimento. O autor ressalta que ela pode ser explicada como um saber que se traduz na tomada de decises, na capacidade de avaliar e julgar.

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As competncias e a leitura de mundo devem ser entendidas como uma forma de ler mais alm de ler um texto, sendo necessrio aprender outras linguagens alm da escrita. Grficos, estatsticas, desenhos geomtricos, pinturas, desenhos e outras manifestaes artsticas, as cincias, as formas de expresso formais e coloquiais, tudo deve ser lido e em cdigos e smbolos especficos de decifrao (Cereja, 2009). Por exemplo, quando um aluno est diante de um problema matemtico, precisa ser capaz de interpretar a pergunta para entender que tipo de resposta esperada, da mesma maneira para quem busca extrair trair concluses de uma tabela de censo demogrfico. Se o professor pede para escrever cartas a destinatrios diferentes, o aluno precisa escolher o estilo e o vocabulrio adequados a cada situao. Assim, podemos entender que a competncia significa saber lidar com as diferentes situaes e problemas que se colocam diante de ns em nosso cotidiano. Logo, se a competncia est atrelada com o saber fazer, as habilidades esto relacionadas com o como fazer: como o indivduo mobiliza recursos, toma decises, decise adota estratgias ou procedimentos e opera aes concretas para resolver os problemas. Assim sendo, competncia e habilidades so interdependentes do saber, mas acabam se completando mutuamente. No desenvolvimento da leitura e interpretao de textos, a competncia leitora se expressa por meio de habilidades de leitura, que se concretiza por meio de operaes ou esquemas de ao, como veremos mais adiante. adiante

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4. Formao de professor

Para que a competncia leitora e as habilidades de leitura aconteam numa perspectiva de prtica docente reflexiva e participao crtica, preciso que se conscientize da necessidade de um trabalho por projetos ou equipe, autonomia e responsabilidades crescentes, pedagogias diferenciadas, nas quais as competncias emergentes emergentes so aquelas que deveriam orientar as formaes iniciais e contnuas, aquelas que contribuem para busca de qualidade de ensino e desenvolvem a cidadania, aquelas que recorrem pesquisa e enfatizam a prtica reflexiva. Segundo Perrenoud (2001), a funo de professor ainda no pode ser considerada uma profisso plena. O autor enfatiza as caractersticas das profisses e dos ofcios: ofcios

a. o exerccio de uma profisso implica uma atividade intelectual que compromete a responsabilidade individual de quem a exerce; exe b. uma atividade erudita, e no de natureza rotineira, mecnica ou repetitiva;

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c. no entanto, ela prtica, pois definida como o exerccio de uma arte, em vez de algo puramente terico e especulativo; d. sua tcnica aprendida aps uma longa formao; e. o grupo que exerce essa atividade regido por uma forte organizao e uma grande coeso interna; f. trata-se de uma atividade de natureza altrusta, que presta um servio precioso sociedade.

Assim, o ofcio no imutvel, segundo Perrenoud (2001, p. 14), suas transformaes passam pela emergncia de novas competncias. No livro Dez Novas Competncias para Ensinar, o autor escolhe um referencial que acentua as competncias julgadas prioritrias por serem coerentes com o novo papel dos professores, com a evoluo da formao contnua, com as reformas da formao inicial e com as ambies das polticas educativas. Este referencial apreende o movimento da profisso nas 10 grandes famlias de competncias resumidas no Quadro a seguir:

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Quadro 1 - Dez Novas Competncias para Ensinar


1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem ensinados e sua traduo em objetivos de aprendizagem Trabalhar a partir das representaes dos alunos Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem Construir e planejar dispositivos e seqncias didticas Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento 2. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao Administrar a heterogeneidade no mbito de uma turma Abrir, ampliar a gesto de classe para um espao mais vasto Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades Desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples de ensino mtuo Uma dupla construo 3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao Administrar a heterogeneidade no mbito de uma turma Abrir, ampliar a gesto de classe para um espao mais vasto Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades Desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples de ensino mtuo Uma dupla construo 4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relao com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criana a capacidade de auto-avaliao Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos Oferecer atividades opcionais de formao Favorecer a definio de um projeto pessoal do aluno 5. Trabalhar em equipe

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Elaborar um projeto em equipe, representaes comuns Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies Formar e renovar uma equipe pedaggica pedagg Enfrentar e analisar em conjunto situaes complexas, prticas e problemas profissionais Administrar crises ou conflitos interpessoais 6. Participar da Administrao da Escola Elaborar, negociar um projeto da instituio Administrar os recursos da escola es Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros Organizar e fazer evoluir, no mbito da escola, a participao dos alunos Competncias para trabalhar em ciclos de aprendizagem 7. Informar e Envolver os pais Dirigir reunies de informao e de debate Fazer entrevistas Envolver os pais na construo dos saberes 8. Utilizar Novas Tecnologias A informtica na escola: uma disciplina como qualquer outra, um savoir-faire ou um simples meio de ensino ? Utilizar editores de texto Explorar as potencialidades didticas dos programas em relao aos objetivos do ensino Comunicar-se se distncia por meio da telemtica Utilizar as ferramentas multimdia no ensino Competncias fundamentadas em uma cultura tecnolgica 9. Enfrentar os Deveres e os dilemas da Profisso Prevenir a violncia na escola e fora dela Lutar contra os preconceitos e as discriminaes sexuais, tnicas e sociais Participar da criao de regras de vida comum referentes disciplina na escola, s sanes e apreciao da conduta Analisar a relao pedaggica, a autoridade e a comunicao em aula Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justia Dilemas e competncias 10. Administrar sua prpria formao contnua Saber explicitar as prprias prticas Estabelecer seu prprio balano de competncias e seu programa pessoal de formao continua Negociar um projeto de formao comum com os colegas (equipe, escola, rede) rede Envolver-se se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo Acolher a formao dos colegas e participar dela Ser agente do sistema de formao continua

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Fonte: Perrenoud (2001).

Assim, Perrenoud (2001) sugere que professores inseridos num contexto em mudana, onde as transformaes da sociedade clamam automaticamente por evolues na escola e na formao de profissionais, preocupem-se preocupem se com sua formao, numa perspectiva de prtica reflexiva e participao crtica como orientaes orientaes prioritrias de sua formao. formao

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5. Anlise de textos

No mbito da leitura e da interpretao de textos, a competncia leitora se expressa por meio de habilidades de leitura, que se concretiza por meio de operaes ou esquemas de ao, como j dito anteriormente. No texto abaixo, Texto 1, podemos avaliar a competncia leitora a partir da seguinte anlise:

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O comportamento da personagem Ana no terceiro quadrinho sugere caridade, entusiasmo, gratido, interesse ou satisfao? Trata-se de uma pergunta que para resolver, o aluno deve fazer vrias operaes: ler os bales, a fim de reconhecer os papis sociais das personagens, me e filha, e a inteno da moa no ltimo quadrinho. Em seguida deve relacionar essas informaes com as alternativas propostas e concluir que a opo interesse a que melhor traduz as intenes de Ana. Outra operao seria identificar onde est a contradio, comparando o segundo e o terceiro quadrinho no discurso de Ana no qual se encontra o humor da tira.

Texto 2:
O Ministrio da Educao, no seu objetivo de aprimoramento da educao nacional, por meio do Prof. Reynaldo Fernandes, presidente do INEP, promoveu uma recente reformulao no ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio, introduzindo algumas inovaes.

Fonte: http://www.enem.inep.gov.br/enem.php, acesso em 10/12/2010.

As habilidades de leitura necessrias para desenvolver a competncia leitora no Texto 2 envolve conhecimento prvio, conhecer a avaliao externa chamada ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio.

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Na elaborao de alternativas para que o aluno possa identificar a informao principal do texto, analisar, comparar e concluir que dentre as cinco alternativas somente uma corresponde a uma dessas inovaes, a saber, alternativa d. d

a) os seus resultados sero o considerados por todas as Instituies de Ensino Superior, quer pblicas ou privadas, para ingresso em seus cursos; b) independentemente da opo do aluno pelo curso de sua preferncia, todas as reas, objetos da prova, recebero idntico peso na sua avaliao; c) o aluno, obrigatoriamente, dever optar pelo curso superior de sua preferncia , por ocasio de sua inscrio e no poder alter-lo; alter d) entre os objetivos do novo ENEM, identificamos a preocupao, no de identificar o que o aluno aprendeu na a escola, mas sim como usa este aprendizado para a vida; e) O ENEM hoje desenvolveu um mecanismo que identifica o chamado chute na escolha da resposta. O aluno deve mobilizar recursos, tomar a deciso adotando estratgias e realizar a ao concreta considerando iderando a mudana significativa no perfil da prova, apesar de algumas alternativas tambm se tratarem de situaes verdadeiras, se traduz como reformulao recente que o aprendizado da escola bsica deve ser utilizado na vida, pois um dos objetivos da prova pro avaliar se o aluno tem estruturas mentais desenvolvidas o suficiente para lhe possibilitar interpretar dados, pensar, tomar decises adequadas, aplicar conhecimentos em situaes concretas, e tambm, na vida social, uma postura tica e cidad. Para aferir erir estas capacidades, o Enem avalia cinco competncias consideradas importantes para as resolues de questes, mas principalmente para a vida. As cinco competncias avaliadas pelo Enem so:
I II
Dominar a norma culta da lngua portuguesa e fazer uso das linguagens matemticas, artsticas e cientficas. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, histrico geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. situaes problema. Relacionar informaes, representadas e, diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes situaes concretas para construir argumentao consistente. consistente Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

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III IV V

Fonte: www.enem.gov.br, acesso em 08/12/2010.

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Assim o aluno realiza a inferncia, deduo e concluso. A inferncia significa um processo pelo qual, com base em determinados dados, chega-se a uma concluso. A deduo significa concluir pelo raciocnio. E concluso significa chegar a um resultado, deciso, afirmao. No Texto 3 apresento uma questo (questo 5) da Prova ENADE de 2010, na parte de Formao Geral. Em princpio, ressalto que o ENADE oferece suas competncias, a saber, divulgadas na legislao que trata das Portarias Inep dos cursos avaliados em 2010, em relao Formao Geral, veremos o Artigo 1, 2 e 3:
Art. 1 O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), parte integrante do
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes), tem como objetivo geral avaliar o desempenho dos estudantes em relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares, s habilidades e competncias para a atualizao permanente e aos conhecimentos sobre a realidade brasileira, mundial e sobre outras reas do conhecimento. Art. 2 A prova do Enade 2009, com durao total de 4 (quatro) horas, ter a avaliao do componente de formao geral comum aos cursos de todas as reas e um componente especfico do Curso. Art. 3 No componente de Formao Geral ser considerada a formao de um profissional tico, competente e comprometido com a sociedade em que vive. Alm do domnio de conhecimentos e de nveis diversificados de habilidades e competncias para perfis profissionais especficos, espera-se que os graduandos das Instituies de Ensino Superior (IES) evidenciem a compreenso de temas que possam transcender ao seu ambiente prprio de formao e sejam importantes para a realidade contempornea. Essa compreenso vincula-se a perspectivas crticas, integradoras e construo de snteses contextualizadas. 1 As questes do componente de Formao Geral versaro sobre alguns dentre os seguintes temas: I - ecologia; II - biodiversidade; III - arte, cultura e filosofia; IV mapas geopolticos e socioeconmicos; V - globalizao; VI - polticas pblicas: educao, habitao, saneamento, sade, segurana, defesa, desenvolvimento sustentvel; VII - redes sociais e responsabilidade: setor pblico, privado, terceiro setor; VIII - relaes interpessoais: respeitar, cuidar, considerar, conviver; IX sociodiversidade: multiculturalismo, tolerncia, incluso; X - excluso e minorias; XI relaes de gnero; XII - vida urbana e rural; XIII - democracia e cidadania; XIV - violncia; XV - terrorismo; XVI - avanos tecnolgicos; XVII - incluso/excluso digital; XVIII - relaes de trabalho; XIX - tecnocincia; XX - propriedade intelectual; XXI - diferentes mdias e tratamento da informao. 2 No componente de Formao Geral, sero verificadas as capacidades de: I - ler e interpretar textos;

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II - analisar e criticar informaes; III - extrair concluses por induo e/ou deduo; IV - estabelecer relaes, comparaes e contrastes em diferentes situaes; V - detectar contradies; VI - fazer escolhas valorativas avaliando conseqncias; VII - questionar a realidade; VIII - argumentar coerentemente. 3 No componente de Formao Geral, os estudantes devero mostrar competncia para: I - propor aes de interveno; II - propor solues para p situaes-problema; III - elaborar perspectivas integradoras; IV - elaborar snteses; V - administrar conflitos. 4 O componente de Formao Geral do Enade 2009 ter 10 (dez) questes, sendo 2 (duas) discursivas e 8 (oito) de mltipla escolha, que abordaro ab situaes-problema, problema, estudos de caso, simulaes e interpretao de textos, imagens, grficos e tabelas. 5 As questes discursivas avaliaro aspectos como clareza, coerncia, coeso, estratgias argumentativas, utilizao de vocabulrio adequado e correo gramatical do texto.

Fonte: http://www.inep.gov.br/superior/enade/default.asp, acesso em 28/11/2010.

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Texto 3: Questo 5 - Prova ENADE 2010: O mapa abaixo representa as reas populacionais sem acesso ao saneamento bsico

Philippe Rekacewicz (Le Monde Diplomatique). Organizao Mundial da Sade, 2006. Disponvel em: http://www.google.com.br/mapas, acesso em 07/08/2010. 07/08/2010

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Considerando o mapa apresentado, analise as afirmaes que se seguem:

I. A globalizao fenmeno que ocorre de maneira desigual entre os pases, e o progresso social independe dos avanos econmicos. II. Existe relao direta entre o crescimento da ocupao humana e o maior acesso ao saneamento bsico. III. Brasil, Rssia, ndia e China, pases pertencentes ao bloco dos emergentes, possuem percentual da populao com acesso ao saneamento bsico abaixo da mdia mundial. IV. O maior acesso ao saneamento bsico ocorre, em geral, em pases desenvolvidos. V. Para se analisar o ndice de desenvolvimento humano (IDH) de um pas, deve-se diagnosticar suas condies bsicas de infraestrutura, seu PIB per capta, a sade e a educao.

correto apenas o que se afirma em:

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A) I e II. B) I e III. C) II e V. D) III e IV. E) IV e V.

Trata-se de uma questo que envolve reas do conhecimento como a Geografia e conhecimentos gerais, atualidades. Do ponto de vista do tema, leitura de mapa representando as reas populacionais sem acesso ao saneamento bsico, todas as afirmaes poderiam indicar contextualizao, encadeamento de idias, contudo os passos necessrios para que o aluno chegasse melhor alternativa so: - Ler o texto verbal e identificar a informao principal do texto; - Observar o texto no verbal, o mapa e a legenda, analisar e comparar; - Relacionar o texto verbal e o no verbal, estabelecendo conexes e analogias; - Concluir que as afirmativas IV e V so as corretas.

Este conjunto de aes: observar, analisar, relacionar, inferir, comparar, concluir, entre outras, traduzem as habilidades necessrias para lidar com a leitura e a interpretao de textos.

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COMPETNCIA LEITORA E HABILIDADES DE LEITURA: Prtica reflexiva e participao crtica

Avaliar a competncia leitora consiste em verificar como estas habilidades foram desenvolvidas durante a vida escolar e pessoal.

6. Consideraes Finais

Este artigo abordou a competncia leitora e habilidades de leitura leitura numa perspectiva de prtica reflexiva e participao crtica. Partiu-se Partiu se do Grupo de Pesquisa da UniABC, e a Linha de Pesquisa se deu em Educao: do saber acadmico prtica de ensino. O objetivo geral do artigo consistiu em refletir sobre o significado significado da competncia leitora e quais so as habilidades de leitura. Na busca da compreenso do significado da leitura entende-se entende se que ler significa o ver de verdade. Lemos para compreender ou a comear a compreender, funo essa essencial, pois, a leitura uma vez ez que se faz como uma atividade necessria no mundo de hoje, no deve restringirrestringir se a decodificar sinais, mas como informao, participao, ampliao de conhecimentos e alcance de uma compreenso melhor da realidade atual, ou seja, a leitura de mundo. Aps s anlise dos trs textos procurou-se procurou se identificar como se d a competncia leitora e quais so as habilidades de leitura necessrias para atingir esta competncia. Se competncias e habilidades so dimenses interdependentes do saber, elas se completam mutuamente. Assim, no mbito da leitura e interpretao de textos, a competncia leitora se expressa por meio de habilidades de leitura que acaba por se concretizar por meio de esquemas de ao ou de operaes. Estes esquemas de ao, conforme analisado, so: so: identificar, analisar, inferir, comparar, refletir, deduzir, concluir. A importncia da formao docente continuada rumo a uma prtica reflexiva e participao crtica, terceiro e ltimo objetivo deste estudo, revela que h uma necessidade do professor se preparar melhor para que a competncia leitora e as habilidades de leitura se realizem no cotidiano acadmico por meio de autonomia, responsabilidades, trabalho por projetos ou equipe. Ressalta-se se que esta Universidade UniABC, est num processo de mudana, mud em busca de uma cultura a ser implantada e implementada, como uma forma de aproximao com a competncia leitora e habilidades de leitura, pois os alunos precisam evidenciar a compreenso de temas que possam transcender ao seu ambiente prprio de formao formao e sejam importantes para a realidade contempornea, numa perspectiva crtica, integradora e com construo de snteses contextualizadas, para tanto os alunos devem mostrar competncia leitora realizando escolhas a partir de procedimentos e estratgias estratgias de ao para chegar resposta que fecha e resolve o problema.

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Assim, pode-se constatar que o ofcio de professor est se transformando, conforme Perrenoud (2001), e as transformaes passam pela emergncia de novas competncias coerentes, com o novo papel dos professores e com a evoluo da formao contnua. Assim como a linguagem um poderoso instrumento de expresso do ser humano, de forma oral ou escrita, verbal ou no verbal, a leitura vai alm do universo da palavra escrita. Assim sendo, ser um leitor competente no compreender apenas o que est explcito, mas o que est implcito no texto, ler nas entrelinhas, colocando-se numa postura ativa, de anlise, de resposta ao texto lido, estando atento tambm aos outros elementos da situao de produo do texto: quem fala, para quem fala, em qual contexto e momento histrico, com que inteno. ainda aquele que, alm do sentido das palavras, descobre tambm o significado das pausas, dos silncios, da pontuao, pois nenhum texto neutro e despretensioso, est sempre repleto de intenes e ideologias que dependem do contexto em que foi produzido. Dentre as diversas pesquisas que lidam com o tema competncia leitora e habilidades de leitura, nenhuma delas enfocou a prtica docente reflexiva e a participao crtica, conforme proposto neste artigo, pois preciso compreender como ocorre a competncia leitora e as habilidades de leitura para que tenhamos leitores competentes e crticos, prontos para o exerccio profissional e para a cidadania gratificante para a pesquisadora ter realizado este trabalho que tanto a enriqueceu, pois acredita-se que as reflexes e apontamentos aqui contidos, possam contribuir para o trabalho como Professora do Ensino Superior, o qual poder trazer benefcios e poder auxiliar outros profissionais dessa carreira brilhante que a Educao.

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