BNCC Língua Portuguesa No Ensino Fundamental 1

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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ................................................................................... 3
2 BNCC LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL ........ 4
2.1 Oralidade ..................................................................................... 4
2.2 Leitura ......................................................................................... 6
2.3 Escrita (Produção de Texto) ........................................................ 9
2.4 Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais............................... 11
2.5 Educação Literária. ................................................................... 12
3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA

O ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................ 17
4 CAMPOS DE ATUAÇÃO ................................................................. 19
4.1 O jornalístico-midiático .............................................................. 19
4.2 Atuação na vida pública ............................................................ 19
4.3 Práticas de estudo e pesquisa .................................................. 20
4.4 Artístico-literário ........................................................................ 20
5 PRÁTICAS DIDÁTICO-METODOLÓGICAS .................................... 21
5.1 Multiletramentos ........................................................................ 21
5.2 Novos Letramentos ................................................................... 23
5.3 Letramento Digital ..................................................................... 24
5.4 Interdisciplinaridade................................................................... 25
6 AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS..................................... 26
7 LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS

FINAIS – CAMPO DE ATUAÇÃO, PRÁTICAS DE LINGUAGEM, HABILIDADES
E OBJETOS DE CONHECIMENTO ................................................................. 27
REFERÊNCIAS ..................................................................................... 41
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1 INTRODUÇÃO
Prezado aluno!
O Grupo Educacional FAVENI, esclarece que o material virtual é
semelhante ao da sala de aula presencial. Em uma sala de aula, é raro – quase
improvável - um aluno se levantar, interromper a exposição, dirigir-se ao
professor e fazer uma pergunta, para que seja esclarecida uma dúvida sobre
o tema tratado. O comum é que esse aluno faça a pergunta em voz alta para
todos ouvirem e todos ouvirão a resposta. No espaço virtual, é a mesma coisa.
Não hesite em perguntar, as perguntas poderão ser direcionadas ao protocolo
de atendimento que serão respondidas em tempo hábil.
Os cursos à distância exigem do aluno tempo e organização. No caso da
nossa disciplina é preciso ter um horário destinado à leitura do texto base e à
execução das avaliações propostas. A vantagem é que poderá reservar o dia da
semana e a hora que lhe convier para isso.
A organização é o quesito indispensável, porque há uma sequência a ser
seguida e prazos definidos para as atividades.
Bons estudos!
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2 BNCC LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL
A BNCC possui competências em todas as redes de ensino, no entanto

cada instituição deve integrar ao seu currículo fatores locais, culturais e sociais
que fazem parte da sua realidade.
O ensino da Língua Portuguesa tem como objetivo assegurar que todos
os alunos tenham acesso aos saberes linguísticos que são considerados
necessários para a inserção de forma participativa na sociedade e p pleno
exercício da cidadania. “A BNCC destaca as dimensões oral e escrita da língua
e o texto como centro das “práticas de linguagem” em sua “multimodalidade de
linguagens” – “uma variedade de composição de textos que articulam o verbal,
o visual, o gestual, o sonoro” (BNCC, p. 63) citada por Pacheco (2017). A
organização da BNCC divide em cinco eixos temáticos:
• oralidade,
• leitura,
• escrita,
• conhecimentos linguísticos e gramaticais
• educação Literária.
2.1 Oralidade
Compreende, na BNCC, “as práticas de linguagem que ocorrem em
situação oral com ou sem contato face a face” (aula dialogada, webconferência,
programa de rádio, seminário, declamação de poemas, peça teatral,
apresentação de cantigas e canções etc.) (BNCC, p. 74) citado por Costa (2002),
além das práticas de oralização de textos. Nesse eixo, Costa (2002) afirma que
devem ser desenvolvidas competências referentes à reflexão sobre as
condições de produção dos textos orais, à compreensão de textos orais
atentando para elementos paralinguísticos (imagens, entonação, ritmo) e
cinésicos (relativos aos movimentos, aos gestos), à produção de textos orais de
diversos gêneros considerando etapas de planejamento, de produção
propriamente dita e de redesign, à compreensão dos efeitos de sentido
provocados pelos recursos linguísticos e semióticos em textos pertencentes a
diversos gêneros e à compreensão da relação entre fala e escrita percebendo
4
diferenças composicionais e linguísticas de cada modalidade de acordo com o
gênero textual em questão, segundo Costa (2002).
Consideração e reflexão • Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais em que se

sobre as condições de produzem textos orais e sobre as diferenças em termos formais,
produção dos textos orais estilísticos e linguísticos que esses contextos determinam, incluindo-se aí
que regem a circulação de a multimodalidade e a multissemiose. • Conhecer e refletir sobre as
diferentes gêneros nas tradições orais e seus gêneros, considerando-se as práticas sociais em
diferentes mídias e que tais textos surgem e se perpetuam, bem como os sentidos que
campos de atividade geram. (BRASIL,2019).
humana
Compreensão de textos • Proceder a uma escuta ativa, voltada para questões relativas ao
orais contexto de produção dos textos, para o conteúdo em questão, para a
observação de estratégias discursivas e dos recursos linguísticos e
multissemióticos mobilizados, bem como dos elementos paralinguísticos e
cinésicos. (BRASIL,2019).
Produção de textos orais • Produzir textos pertencentes a gêneros orais diversos, considerando-se
aspectos relativos ao planejamento, à produção, ao redesign, à avaliação
das práticas realizadas em situações de interação social específicas.
(BRASIL,2019).
Compreensão dos efeitos • Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas de
de sentidos provocados volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização,
pelos usos de recursos expressividade, gestualidade etc. e produzir textos levando em conta
linguísticos e efeitos possíveis. (BRASIL,2019).
multissemióticos em textos
pertencentes a gêneros
diversos
Relação entre fala e • Estabelecer relação entre fala e escrita, levando-se em conta o modo
escrita como as duas modalidades se articulam em diferentes gêneros e práticas
de linguagem (como jornal de TV, programa de rádio, apresentação de
seminário, mensagem instantânea etc.), as semelhanças e as diferenças
entre modos de falar e de registrar o escrito e os aspectos
sociodiscursivos, composicionais e linguísticos de cada modalidade
sempre relacionados com os gêneros em questão. • Oralizar o texto
escrito, considerando-se as situações sociais em que tal tipo de atividade
acontece, seus elementos paralinguísticos e cinésicos, dentre outros. •
Refletir sobre as variedades linguísticas, adequando sua produção a esse
contexto. (BRASIL,2019).
Fonte: www.alex.pro.br/
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2.2 Leitura
A leitura “compreende práticas de linguagem que decorrem da interação
ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos
e de sua interpretação” (BNCC, p. 67) citado por Costa (2002). Tomada no seu
sentido mais amplo, as práticas leitoras devem servir à fruição, à pesquisa, ao
conhecimento sobre a vida, por meio de práticas de uso e de reflexão, por meio
da leitura de textos de diferentes gêneros, de acordo com Costa (2002). Isso
implica que as propostas de leitura devem resultar em reflexão sobre as
condições de produção e recepção dos textos, sobre a dialogia e relação entre
esses, sobre a análise da organização textual (progressão temática, coerência e
coesão textual),sobre o desenvolvimento de um olhar crítico sobre as temáticas,
as fontes e a validade das informações, sobre a compreensão dos efeitos de
sentido sinalizados pelos recursos linguísticos e multissemióticos, sobre a
estratégias e procedimentos de leitura, sobre a adesão às práticas de leitura, nas
palavras de Costa (2002).
*Relacionar o texto com suas condições de produção, seu contexto sócio-

Reconstrução e reflexão sobre histórico de circulação e com os projetos de dizer: leitor e leitura
as condições de produção e previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas em jogo, papel social
recepção dos textos do autor, época, gênero do discurso e esfera/campo em questão etc.
pertencentes a diferentes *Analisar a circulação dos gêneros do discurso nos diferentes campos de
gêneros e que circulam nas atividade, seus usos e funções relacionados com as atividades típicas do
diferentes mídias e campo, seus diferentes agentes, os interesses em jogo e as práticas de
esferas/campos de atividade linguagem em circulação e as relações de determinação desses
humana elementos sobre a construção composicional, as marcas linguísticas
ligadas ao estilo e o conteúdo temático dos gêneros.
*Refletir sobre as transformações ocorridas nos campos de atividades em
função do desenvolvimento das tecnologias de comunicação e
informação, do uso do hipertexto e da hipermídia e do surgimento da Web
2.0: novos gêneros do discurso e novas práticas de linguagem próprias
da cultura digital, transmutação ou reelaboração dos gêneros em função
das transformações pelas quais passam o texto (de formatação e em
função da convergência de mídias e do funcionamento hipertextual),
novas formas de interação e de compartilhamento de textos/
conteúdos/informações, reconfiguração do papel de leitor, que passa a
ser também produtor, dentre outros, como forma de ampliar as
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possibilidades de participação na cultura digital e contemplar os novos e
os multiletramentos.
*Fazer apreciações e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas,
dentre outras, envolvidas na leitura crítica de textos verbais e de outras
produções culturais. (BRASIL,2019).
• Analisar as diferentes formas de manifestação da compreensão ativa
Reconstrução e reflexão sobre (réplica ativa) dos textos que circulam nas redes sociais, blogs/microblog,
as condições de produção e sites e afins e os gêneros que conformam essas práticas de linguagem,
recepção dos textos como: comentário, carta de leitor, post em rede social33 , gif, meme,
pertencentes a diferentes fanfic, vlogs variados, political remix, charge digital, paródias de diferentes
gêneros e que circulam nas tipos, vídeos-minuto, e-zine, fanzine, fanvídeo, vidding, gameplay,
diferentes mídias e walkthrough, detonado, machinima, trailer honesto, playlists comentadas
esferas/campos de atividade de diferentes tipos etc., de forma a ampliar a compreensão de textos que
humana pertencem a esses gêneros e a possibilitar uma participação mais
qualificada do ponto de vista ético, estético e político nas práticas de
linguagem da cultura digital. (BRASIL,2019).
*Identificar e refletir sobre as diferentes perspectivas ou vozes presentes
Dialogia e relação entre textos nos textos e sobre os efeitos de sentido do uso do discurso direto,
indireto, indireto livre, citações etc.
*Estabelecer relações de intertextualidade e interdiscursividade que
permitam a identificação e compreensão dos diferentes posicionamentos
e/ou perspectivas em jogo, do papel da paráfrase e de produções como
as paródias e a estilizações. (BRASIL,2019).
Reconstrução da textualidade, *Estabelecer relações entre as partes do texto, identificando repetições,
recuperação e análise da substituições e os elementos coesivos que contribuem para a
organização textual, da continuidade do texto e sua progressão temática.
progressão temática e *Estabelecer relações lógico-discursivas variadas (identificar/ distinguir e
estabelecimento de relações relacionar fato e opinião; causa/efeito; tese/ argumentos;
entre as partes do texto problema/solução; definição/exemplos etc.).
*Selecionar e hierarquizar informações, tendo em vista as condições de
produção e recepção dos textos. (BRASIL,2019).
Reflexão crítica sobre as *Refletir criticamente sobre a fidedignidade das informações, as
temáticas tratadas e validade temáticas, os fatos, os acontecimentos, as questões controversas
das informações presentes nos textos lidos, posicionando-se. (BRASIL,2019).
Compreensão dos efeitos de *Identificar implícitos e os efeitos de sentido decorrentes de determinados
sentido provocados pelos usos usos expressivos da linguagem, da pontuação e de outras notações, da
de recursos linguísticos e escolha de determinadas palavras ou expressões e identificar efeitos de
multissemióticos em textos ironia ou humor.
pertencentes a gêneros diversos *Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas e
formatação de imagens (enquadramento, ângulo/vetor, cor, brilho,
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contraste), de sua sequenciação (disposição e transição, movimentos de
câmera, remix) e da performance – movimentos do corpo, gestos,
ocupação do espaço cênico e elementos sonoros (entonação, trilha
sonora, sampleamento etc.) que nela se relacionam.
* Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas de
volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização
etc. em artefatos sonoros. (BRASIL,2019).
*Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e
Estratégias e procedimentos de interesses, levando em conta características do gênero e suporte do
leitura texto, de forma a poder proceder a uma leitura autônoma em relação a
temas familiares.
*Estabelecer/considerar os objetivos de leitura.
*Estabelecer relações entre o texto e conhecimentos prévios, vivências,
valores e crenças.
*Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos,
da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos.
*Localizar/recuperar informação.
*Inferir ou deduzir informações implícitas.
*Inferir ou deduzir, pelo contexto semântico ou linguístico, o significado de
palavras ou expressões desconhecidas.
*Identificar ou selecionar, em função do contexto de ocorrência, a
acepção mais adequada de um vocábulo ou expressão.
*Apreender os sentidos globais do texto.
*Reconhecer/inferir o tema.
*Articular o verbal com outras linguagens – diagramas, ilustrações,
fotografias, vídeos, arquivos sonoros etc. – reconhecendo relações de
reiteração, complementaridade ou contradição entre o verbal e as outras
linguagens.
*Buscar, selecionar, tratar, analisar e usar informações, tendo em vista
diferentes objetivos. (BRASIL,2019).
*Manejar de forma produtiva a não linearidade da leitura de hipertextos e
o manuseio de várias janelas, tendo em vista os objetivos de leitura.
(BRASIL,2019).
Adesão às práticas de leitura *Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura,
textos de divulgação científica e/ou textos jornalísticos que circulam em
várias mídias.
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*Mostrar-se ou tornar-se receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativa, que representem um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-
se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a
temática e nas orientações dadas pelo professor. (BRASIL,2019).
2.3 Escrita (Produção de Texto)

Na BNCC citado por Costa (2002) o eixo da produção de textos
“compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e autoria
(individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multisemiótico com diferentes
finalidades e projetos enunciativos” (p. 72). As práticas de produção devem
promover: a reflexão sobre as condições de produção de textos nas diferentes
mídias e campos da atividade humana, analisando aspectos discursivos,
temáticos, composicionais e estilísticos dos gêneros propostos, estabelecendo
a dialogia entre os textos; o desenvolvimento da alimentação temática por meio
da pesquisa, da seleção de dados e produção de argumentos; a construção da
textualidade; a compreensão dos aspectos notacionais e gramaticais em acordo
com a função do texto e, por fim, o desenvolvimento de estratégias de
planejamento, revisão, edição, reescrita/redsign e avaliação de textos, nas
palavras de Costa (2002).
Consideração e reflexão sobre as • Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais em que se
condições de produção dos textos produzem textos e sobre as diferenças em termos formais,
que regem a circulação de estilísticos e linguísticos que esses contextos determinam, incluindo-
diferentes gêneros nas diferentes se aí a multissemiose e características da conectividade (uso de
mídias e campos de atividade hipertextos e hiperlinks, dentre outros, presentes nos textos que
humana circulam em contexto digital). • Analisar as condições de produção
do texto no que diz respeito ao lugar social assumido e à imagem
que se pretende passar a respeito de si mesmo; ao leitor pretendido;
ao veículo ou à mídia em que o texto ou produção cultural vai
circular; ao contexto imediato e ao contexto sócio-histórico mais
geral; ao gênero do discurso/campo de atividade em questão etc. •
Analisar aspectos sociodiscursivos, temáticos, composicionais e
estilísticos dos gêneros propostos para a produção de textos,
estabelecendo relações entre eles. (BRASIL,2019).
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Dialogia e relação entre textos • Orquestrar as diferentes vozes nos textos pertencentes aos
gêneros literários, fazendo uso adequado da “fala” do narrador, do
discurso direto, indireto e indireto livre. • Estabelecer relações de
intertextualidade para explicitar, sustentar e qualificar
posicionamentos, construir e referendar explicações e relatos,
fazendo usos de citações e paráfrases, devidamente marcadas e
para produzir paródias e estilizações. (BRASIL,2019).
Alimentação temática Selecionar informações e dados, argumentos e outras referências
em fontes confiáveis impressas e digitais, organizando em roteiros
ou outros formatos o material pesquisado, para que o texto a ser
produzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além
do senso comum, quando for esse o caso) e contemple a
sustentação das posições defendidas. (BRASIL,2019).
Construção da textualidade • Estabelecer relações entre as partes do texto, levando em conta a
construção composicional e o estilo do gênero, evitando repetições e
usando adequadamente elementos coesivos que contribuam para a
coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática.
• Organizar e/ou hierarquizar informações, tendo em vista as
condições de produção e as relações lógico discursivas em jogo:
causa/efeito; tese/argumentos; problema/solução;
definição/exemplos etc.
• Usar recursos linguísticos e multissemióticos de forma articulada e
adequada, tendo em vista o contexto de produção do texto, a
construção composicional e o estilo do gênero e os efeitos de
sentido pretendidos. (BRASIL,2019).
Aspectos notacionais e • Utilizar, ao produzir textos, os conhecimentos dos aspectos
gramaticais notacionais – ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos
de concordância nominal e verbal, regência verbal etc., sempre que
o contexto exigir o uso da norma-padrão. (BRASIL,2019).
Estratégias de produção • Desenvolver estratégias de planejamento, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, considerando-se sua
adequação aos contextos em que foram produzidos, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semioses apropriadas a esse contexto, os
enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera/ campo de
circulação, adequação à norma-padrão etc.
• Utilizar softwares de edição de texto, de imagem e de áudio para
editar textos produzidos em várias mídias, explorando os recursos
multimídias disponíveis. (BRASIL,2019).
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2.4 Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais
A BNCC propõe o desenvolvimento de conhecimentos linguísticos
relacionados à fono-ortografia (análise de relações regulares e irregulares entre
fonemas e grafema e possibilidades de estruturação da sílaba), à morfossintaxe
(conhecer as classes de palavras, analisar funções sintático-semânticas e
perceber o funcionamento das flexões das classes gramaticais), à sintaxe
(conhecer e analisar as funções sintáticas –sujeito, predicado, objeto,
modificador, etc. – e correlacioná-las com os fenômenos de concordância,
regência e retomada na organização sintática das sentenças do português do
Brasil),à semântica (refletir, nos textos, sobre os efeitos de sentido decorrentes
de fenômenos léxico-semânticos, tais como aumentativo/diminutivo, figuras de
linguagem etc.), segundo Costa (2002) à variação linguística (conhecer algumas
das variedades linguísticas do português do Brasil e suas diferenças fonológicas,
lexicais, sintáticas, semânticas e discutir o fenômeno da variação linguística e da
língua-padrão em suas bases de maneira crítica) e aos elementos notacionais
da escrita (conhecer as diferentes funções e efeitos de sentido provocados no
texto pelo uso de sinais de pontuação, além de conhecer a acentuação gráfica e
suas relações com a prosódia, e utilizar as regularidades e irregularidades
ortográficas do português), nas palavras de Costa (2002).
Fono-ortografia • Conhecer e analisar as relações regulares e irregulares entre fonemas e

grafemas na escrita do português do Brasil.
• Conhecer e analisar as possibilidades de estruturação da sílaba na escrita do
português do Brasil. (BRASIL,2019).
Morfossintaxe • Conhecer as classes de palavras abertas (substantivos, verbos, adjetivos e
advérbios) e fechadas (artigos, numerais, preposições, conjunções, pronomes)
e analisar suas funções sintático-semânticas nas orações e seu funcionamento
(concordância, regência).
• Perceber o funcionamento das flexões (número, gênero, tempo, pessoa etc.)
de classes gramaticais em orações (concordância).
• Correlacionar as classes de palavras com as funções sintáticas (sujeito,
predicado, objeto, modificador etc.). (BRASIL,2019).
Sintaxe • Conhecer e analisar as funções sintáticas (sujeito, predicado, objeto,
modificador etc.).
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• Conhecer e analisar a organização sintática canônica das sentenças do
português do Brasil e relacioná-la à organização de períodos compostos (por
coordenação e subordinação).
• Perceber a correlação entre os fenômenos de concordância, regência e
retomada (progressão temática – anáfora, catáfora) e a organização sintática
das sentenças do português do Brasil. (BRASIL,2019).
Semântica • Conhecer e perceber os efeitos de sentido nos textos decorrentes de
fenômenos léxico-semânticos, tais como aumentativo/diminutivo;
sinonímia/antonímia; polissemia ou homonímia; figuras de linguagem;
modalizações epistêmicas, deônticas, apreciativas; modos e aspectos verbais.
(BRASIL,2019).
Variação linguística • Conhecer algumas das variedades linguísticas do português do Brasil e suas
diferenças fonológicas, prosódicas, lexicais e sintáticas, avaliando seus efeitos
semânticos.
• Discutir, no fenômeno da variação linguística, variedades prestigiadas e
estigmatizadas e o preconceito linguístico que as cerca, questionando suas
bases de maneira crítica. (BRASIL,2019).
Elementos notacionais • Conhecer as diferentes funções e perceber os efeitos de sentidos provocados
da escrita nos textos pelo uso de sinais de pontuação (ponto final, ponto de interrogação,
ponto de exclamação, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos) e de pontuação e
sinalização dos diálogos (dois-pontos, travessão, verbos de dizer).
• Conhecer a acentuação gráfica e perceber suas relações com a prosódia.
• Utilizar os conhecimentos sobre as regularidades e irregularidades ortográficas
do português do Brasil na escrita de textos. (BRASIL,2019).
2.5 Educação Literária.

O Eixo é organizado a partir de categorias gerais da narrativa, que
poderiam ser mais contextualizadas pela consideração específica de mais
gêneros (BNCC, 2019). Nos anos iniciais, só são nomeados gêneros da tradição
oral, tirinhas e quadrinhos. Seria interessante que gêneros já conhecidos dos
professores fossem sugeridos, contos de fada, conto popular, conto de
esperteza, fábula, narrativa de aventura, narrativa de enigma, crônica etc., assim
como outros não tão usuais, como roteiro de games, de animações, e que
práticas e atividades próprias da esfera literária, possam ser apontadas e
possam ampliar formas de partilhas e de apreciação. O mesmo se coloca para
os anos finais do ensino fundamental (BNCC, 2019).
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Da alfabetização, tarefa que a escola desempenhou burocraticamente
desde seus inícios, passou-se à necessidade de letramento, sobretudo
de letramento literário. A leitura de textos apresenta-se como prática
inusitada, e a literatura, em boa parte das escolas nacionais, como um
alienígena, sobretudo nas que atendem os segmentos populares,
mesmo em grandes centros urbanos (ZILBERMAN, 2008, p. 15 Apud
BRASIL et al 2018)
Na BNCC, o componente Língua Portuguesa tem a seguinte organização

nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, citado por Costa (2002):
i) quatro campos de atuação (vida cotidiana, vida pública, práticas de
estudo e pesquisa e artístico-literário);
ii) cada campo de atuação se materializa em práticas de linguagem
(leitura, escrita, oralidade e análise linguística/semiótica);
iii) cada prática de linguagem se desdobra em objetos de
conhecimento;
iv) para cada objeto de conhecimento, são elencadas habilidades;
v) do total de habilidades que devem ser desenvolvidas no CA,
dezenove devem ser trabalhadas do 1o ao 5o ano, outras
dezenove devem ser trabalhadas no 1o e no 2o ano, 26 são
listadas para o 1o ano e 29 para o 2o ano.
Fonte: prezi.com/
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A linguagem humana abrange diversas facetas e em dertimento disso, tem
sido definida de formas diversas, dependendo do momento histótico, o o contexto
social e político, da percepção que se constrói sobre a língua, sobre o mundo,
enfim, sobre o sujeito, como cita Silva e col (2017), dessa forma não se pode
identificar a linguagem com uma noção única e limitada, mas que se apresenta de
forma diversificada ora como complementares, ora como divergentes. Geraldi
(1996) e Travaglia (1996) citados por Silva e col (2017), nomearam três tipos de
linguagem: linguagem como expressão do pensamento, linguagem como
instrumento de comunicação e linguagem como forma de interação, são três
maneiras de ver a linguagem como forma de interação.
1) Linguagem como expressão do pensamento: essa noção de
linguagem se originou na tradição gramatical grega e pressupõe que as
pessoas não sabem se expressar porque não sabem pensar, como se
entre linguagem e pensamento existisse uma relação determinante. A
linguagem é, metaforicamente, o “espelho” do pensamento ou mesmo
uma tradução da expressão que se constrói no interior da mente. Nesta
concepção, “a enunciação é um ato monológico, individual, que não é
afetado pelo outro nem pelas circunstâncias que constituem a situação
social em que a enunciação acontece” (TRAVAGLIA, 1996, p. 21) citado
por Silva e col (2017). Por extensão, a língua é entendida como simples
sistema de normas, acabado, fechado, abstrato e sem interferência do
social.
2) Linguagem como instrumento de comunicação: Fundada na
teoria da comunicação e no estruturalismo, a segunda concepção
apresentada pelos autores compreende a linguagem como instrumento de
comunicação, uma espécie de ferramenta que é empregada por um
falante para transmitir uma mensagem ou uma informação para um
ouvinte por meio de um código. Para Travaglia (1996, p. 22), nesta
concepção, “a língua é vista como um código, ou seja, um conjunto de
signos que se combinam segundo regras e que é capaz de transmitir uma
mensagem, informações de um emissor a um receptor".
3) Linguagem como forma de interação: Diferentemente das
concepções anteriores, “nessa concepção, o que o indivíduo faz ao usar
a língua não é tão-somente traduzir e exteriorizar um pensamento ou
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transmitir informações a outrem, mas sim realizar ações, agir, atuar sobre
o interlocutor (ouvinte/leitor)” (TRAVAGLIA, 1996, p. 23) citado por Silva e
col (2017) . Aqui a linguagem é vista como um lugar de interação humana
e, portanto, de relações sociais que colocam no centro da reflexão “o
sujeito da linguagem, as condições de produção do discurso, o social, as
relações de sentido estabelecidas entre os interlocutores, a dialogia, a
argumentação, a intenção, a ideologia, a historicidade da linguagem, etc.”
(TRAVAGLIA, 1996, p. 23) citado por Silva e col (2017). A língua não é
vista como um sistema estável de formas normativas idênticas, mas como
elemento que se constitui em um processo ininterrupto, realizado através
da interação verbal e social entre interlocutores (BAKHTIN, 1992) citado
por Silva e col (2017).
Segundo Antunes (2007), citado por Silva e col (2017) a grámatica pode ser
entendida de variadas maneiras, “um conjunto de regras que definem o
funcionamento de determinada língua”, “o saber linguístico que todo falante
de uma língua possui intuitivamente”, “regras que definem o funcionamento
da norma culta”, “uma perspectiva de estudo”, “disciplina escolar”, “um
livro”.
De modo semelhante, porém mais detalhado, Travaglia (1996) citado por
Silva e col (2017) identifica os seguintes tipos de gramática:
a) Gramática normativa: “é responsável por ditar as regras do bem falar e
do bem escrever. (...) tem um poder legislador sobre a língua, uma vez que
prescreve ao falante o uso da norma ‘culta’”. Este tipo de gramática é a que “mais
se refere tradicionalmente na escola e, quase sempre, quando os professores
falam em ensino de gramática, estão pensando apenas nesse tipo de gramática
(...)” (TRAVAGLIA, 1996, p. 32) citado por Silva e col (2017).
b) Gramática descritiva: como o próprio nome sugere, “descreve e registra
os usos da língua em sua sincronia. (...). trabalha com qualquer variedade da
língua e não apenas com a variedade culta e dá preferência para a forma oral
desta variedade”. Nessa concepção, “a gramática é o conjunto de observações
feitas pelo linguista sobre determinada variante, explicando o mecanismo da
língua” (TRAVAGLIA, 1996, p. 32) citado por Silva e col (2017).
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c) Gramática internalizada: “o conjunto de regras que é dominado pelos
falantes e que lhes permite o uso normal da língua” (TRAVAGLIA, 1996, p. 32).
d) Gramática implícita: “é a competência linguística internalizada do
falante”. É a gramática da qual o falante faz uso sem consciência de que é uma
gramática (TRAVAGLIA, 1996, p. 33) citado por Silva e col (2017).
e) Gramática explícita ou teórica: “é o conjunto de todas as gramáticas
normativas e descritivas que, metalinguisticamente, explicam o funcionamento
dessa língua” (TRAVAGLIA, 1996, p. 33) citado por Silva e col (2017).
f) Gramática reflexiva: “se refere mais ao processo do que aos resultados
[...] Parte, pois, das evidências linguísticas para tentar dizer como é a gramática
implícita do falante, que é a gramática da língua.” (TRAVAGLIA, 1996, p. 33) citado
g) Gramática contrastiva ou transferencial: “descreve duas línguas,
ressaltando suas diferenças, mostrando como os padrões de uma podem ser
esperados na outra.” (TRAVAGLIA, 1996, p. 33) citado por Silva e col (2017).
h) Gramática geral: “é uma gramática de previsão de possibilidades gerais”
(TRAVAGLIA, 1996, p. 35) citado por Silva e col (2017).
i) Gramática universal: “investiga as semelhanças entre as línguas, quais
as características linguísticas comuns a todas.” (TRAVAGLIA, 1996, p. 35) citado
j) Gramática histórica: “estuda uma sequência de fases evolutivas de um
idioma” (TRAVAGLIA, 1996, p. 36) citado por Silva e col (2017).
k) Gramática comparada – “estuda uma sequência de fases evolutivas de
várias línguas, normalmente buscando encontrar pontos comuns” (TRAVAGLIA,
1996, p. 37) citado por Silva e col (2017).
De acordo Travaglia (1996) citado por Silva e col (2017), o ensino da língua
pode acontecer, considerando as concepções (de (língua)gem) que orientam a
prática do professor e a metodologia por ele empregada, de três formas distintas:
ensino prescritivo, ensino descritivo e ensino produtivo. O ensino prescritivo
volta-se para a substituição dos padrões de atividades linguísticas dos alunos,
considerados linguisticamente como errados, esteticamente como feitos e
socialmente como inaceitáveis, por padrões linguísticos estilisticamente corretos
e aceitáveis, segundo Silva e col (2017). “É, portanto, um ensino que interfere com
as habilidades linguísticas existentes. É ao mesmo tempo proscritivo, pois a cada
16
‘faça isto’ corresponde a um ‘não faça aquilo’” (TRAVAGLIA, 1996, p. 38) citado
por Silva e col (2017). É um ensino excludente, porque descarta a produção
linguística (escrita ou oral) do aluno quando não atende à variante considerada
como padrão da língua, de acordo com Silva e col (2017). Por isso, está
diretamente relacionado à primeira concepção de linguagem e à gramática
normativa ou tradicional, diferentemente do ensino prescritivo, o ensino descritivo,
de modo geral, tem o objetivo de “mostrar ao aluno como a linguagem funciona e
como determinada língua em particular funciona” (TRAVAGLIA, 1996, p. 39) citado
por Silva e col (2017), considerando todas as variantes linguísticas. O foco está
na descrição de padrões linguísticos de uma dada língua, independentemente de
pertencerem à variedade padrão ou às variedades socialmente menos
privilegiadas, nas palavras de Silva e col (2017).
Dessa forma, este tipo de ensino interessa-se por:
• levar ao conhecimento da instituição social que a língua representa: sua
estrutura e funcionamento, sua forma e função;
• ensinar o aluno a pensar, a raciocinar, a desenvolver o raciocínio científico,
a capacidade de análise sistemática dos fatos e fenômenos que encontra
na natureza e na sociedade (TRAVAGLIA, 1996, p. 39) citado por Silva e
col (2017).
3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL
• Compreender a língua como meio de estabelecer de identidades de seus

usuários e da comunidade a que pertencem.
• Entender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
• Demonstrar respeito as variedades linguísticas, rejeitando preconceitos
linguísticos.
• Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade.
• Instituir nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem
adequado à situação comunicativa, ao interlocutor e ao gênero textual.
17
• Avaliar argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos
meios de comunicação, posicionando-se criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
• Entender o texto como lugar de manifestação de valores e ideologias.
• Separar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos e
interesses pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).
• Ler textos que circulam no ambiente escolar e no meio social com
compreensão, autonomia, fluência e criticidade.
• Valorizar a literatura e outras manifestações culturais como meio de
compreensão do mundo e de si mesmo.
Fonte: basenacionalcomum.mec.gov.br/
18
4 CAMPOS DE ATUAÇÃO
De acordo com Brasil et al (2018) a BNCC mostra a possibilidade do

ensino de Língua Portuguesa na concepção dos campos de atuação, levando
em conta que nos anos finais do ensino fundamental o adolescente interage e
vivencia mais situações comunicativas, mesmo na unidade escolar, com a
mudança dos componentes curriculares, tornando o mesmo mais autônomo e
protagonista de suas práticas de linguagem, e dessa forma amplia o seu contato
com uma demanda bem maior de gêneros discursivo, em detrimento disso o
ensino da Língua Portuguesa se desenvolve propiciando a ampliação dessa
prática e direcionando a novas experiências.
4.1 O jornalístico-midiático
Explicita estratégias linguístico-discursivas e semióticas que tem como
desenvolvimento a contestação e a persuasão, também consideradas práticas
contemporâneas, conforme Brasil et al (2018). Nesse campo, os professores
podem explorar bem as notícias e as questões temáticas das redes sociais, a
confiabilidade da informação, a proliferação de fake news e mídias, análise de
sites, publicidades, dentre outros, possibilitando ao estudante a reflexão sobre
os usos dessa prática e a responsabilidade de se utilizar de forma errônea esses
gêneros, segundo Brasil et al (2018). Além da leitura e produção textual, o
professor pode levar à apropriação de edição de texto, áudios e vídeos,
hipertexto, também proporcionar diálogos/debates sobre a diversidade e a ética
em respeito ao outro, de acordo com Brasil et al (2018).
4.2 Atuação na vida pública

Nesse campo será abordado gêneros legais, normativos, reivindicatórios
e propositivos, principalmente os textos que regulamentam a convivência na
sociedade, como Estatuto da Criança e do Adolescente, Estatuto do idoso
Código de defesa do Consumidor, Código Nacional de trânsiton, Regimento da
Escola, Declaração dos Direitos Humanos, Legislação e Normas do Estado de
Mato Grosso, entre outros, conforme Brasil et al (2018). Para a BNCC (2017, p.
135) citado por Brasil et al (2018), nesse campo, o professor pode promover uma
19
consciência dos direitos e deveres, uma valorização dos direitos humanos, o
respeito pela diversidade e uma formação ética de responsabilidade. Logo, “não
se trata de promover o silenciamento de vozes dissonantes, mas antes de
explicitá-las, de convocá-las para o debate, analisá-las, confrontá-las, de forma
a propiciar uma autonomia de pensamento, pautada pela ética, como convém a
Estados democráticos”, afirma Brasil et al (2018).
4.3 Práticas de estudo e pesquisa

De acordo com Brasil et al (2018) o gênero didático-expositivo que o
professor irá explorar na progressão dos conhecimentos, operacionalizados pela
leitura, oralidade e escrita, do 6º ao 9º ano, tanto nos textos impressos como no
digital, serão a base para a elaboração das sínteses produzidas pelos
estudantes, permitindo a organização e o processamento dos dados e
informações nas suas práticas de estudo. A BNCC (2017, p. 136) sugere que o
professor trabalhe outros gêneros, que não sejam só apresentação oral e ensaio
escolar, mas explore o conhecimento da realidade do estudante “[...] gêneros da
cultura digital – relatos multimidiáticos, verbetes de enciclopédias colaborativas,
vídeos-minuto etc. Trata-se de fomentar uma formação que possibilite o trato
crítico e criterioso das informações e dados”, segundo Brasil et al (2018).
4.4 Artístico-literário
Nas palavras de Brasil et al (2018) possibilitará ao estudante a
proximidade com a arte literária, as manifestações artísticas de modo geral. O
professor desenvolverá as habilidades à formação literária, através dos
conhecimentos das narrativas e seus elementos, na configuração do espaço e
do tempo e na construção das personagens, de como é contada uma história
(narrador), à polifonia da narrativa, as poesias e os efeitos de sentidos, os
recursos estilísticos. Neste campo, o educador pode utilizar como proposta a
Literatura Mato-Grossense, como forma de apresentar ao estudante as obras
literárias e artísticas do Estado.
A relação entre textos e vozes se expressa, também, nas práticas de
compartilhamento que promovem a escuta e a produção de textos, de
diferentes gêneros e em diferentes mídias, que se prestam à expressão
das preferências e das apreciações do que foi lido/ouvido/assistido.
(BNCC 2017, p. 137 Apud BRASIL et al, 2018).
20
5 PRÁTICAS DIDÁTICO-METODOLÓGICAS
5.1 Multiletramentos
Ler e escrever são habilidades indispensáveis ao exercício da cidadania.
Sendo assim, a unidade escolar tem a responsabilidade de ampliar a
competência leitora e escritora dos estudantes diante da sociedade atual e
tecnológica em que vivem, visto que associa a cada dia novas formas de
letramento e de socialização da informação, afirma Brasil et al (2018). Kleiman
(2010, p.381) citado por Kleiman (2010, p.381) explica muito bem essa função
da escola, quando diz: “Se aceitarmos que o letramento do aluno é a função
primeira da escola, então é o letramento o princípio estruturador do currículo”.
Segundo Brasil et al (2018) são muitas as dificuldades que os aprendizes
da Educação Básica enfrentam no dia a dia, portanto, é importante que os
docentes insiram em suas aulas um ensino e aprendizagem mais significativos.
As transformações na sociedade e nas formas de comunicação indicam novos
caminhos para o ensino, já que as necessidades de aprendizagem não são mais
as mesmas. Foi introduzido um cenário de novos hábitos e valores e
principalmente de novas formas de interação e a teoria dos multiletramentos
surge mediante essas mudanças, explica Brasil et al (2018). Para que a
sociedade atual funcione, precisa partir de uma diversidade de linguagens, de
mídias e de culturas e tudo isso deve ser trabalhado na unidade escolar. Assim,
surgem os multiletramentos, como cita Brasil et al (2018). É importante que as
diferentes práticas de leitura e de escrita que fazem referência ao universo do
aluno sejam incorporadas às práticas de ensino e aprendizagem de língua
materna. Dessa forma, os alunos serão preparados para a atuação em
sociedade em contextos reais, afirma Brasil et al (2018). É imprescindível pensar
em um ensino voltado à formação crítica e consciente dos aprendizes,
preocupado não só com o ensino da estrutura da língua, porém, principalmente,
com o conhecimento sobre o funcionamento da linguagem como prática
discursiva de natureza social, de acordo com Brasil et al (2018).
Brasil et al (2018) afirma que o conceito de multiletramentos vai além das
noções de letramento e de letramentos múltiplos, uma vez que, mais do que
evidenciar diferentes abordagens de ensino, a unidade escolar precisa formar
cidadãos capazes de analisar e debater acerca da multiplicidade de culturas e
21
de canais de comunicação que os cercam, podendo, então, participar de forma
ativa da esfera pública, seja no aspecto profissional ou pessoal. As diferentes
linguagens e a veiculação dessas em variados formatos e mídias exigem outras
estratégias de leitura que permitem ao leitor produzir sentidos (ROJO, 2012)
citado por Brasil et al (2018). A linguagem é primordial para explicar as maneiras
de significar. Desse modo, a utilização dos multiletramentos em sala de aula
implica que os estudantes se envolvam nas discussões, de forma crítica, nas
palavras de Brasil et al (2018). Diante da influência das novas tecnologias, são
necessárias novas práticas para dar conta da multiplicidade de linguagens dos
textos que circulam socialmente conforme Brasil et al (2018), é importante incluir
o uso de vídeos, áudios, tratamento da imagem, edição e diagramação nas
metodologias de ensino (ROJO, 2012) citado por Brasil et al (2018). Ainda
segundo esta autora, a unidade escolar deve acrescentar o que se chama de
repertório de mundo do aluno, ou melhor dizendo, da cultura local que esse
estudante leva para a sala de aula. O que é apresentado na mídia de massa, o
que é visto na internet, deve ser colocado em diálogo, já que significam tanto aos
jovens, segundo Brasil et al (2018).
Há uma variedade de gêneros novos que podem ser aproveitados em

sala para enriquecer as aulas de leitura e redação, como o videoclipe, a
WebQuest que, se bem utilizada, pode se tornar uma ferramenta que
auxiliará os alunos a desenvolver pesquisas. Os e-mails, chats, blogs,
vídeos-conferência, fóruns de discussão, homepage, hipertexto,
infográficos, filmes e séries exibidos pela TV, canais fechados,
aplicativos (netflix, youtube, e outros) e muitos outros recursos
disponíveis na Internet fazem parte da comunicação eletrônica e podem
ser trabalhados pelos professores de Língua Portuguesa que desejem
inserir seus alunos no processo evolutivo de aprendizagem, aliando,
então, o ensino ao prazer da comunicação digital.(BRASIL et al, 2018).
A leitura é uma prática comum nas comunidades urbanas, do campo,

indígenas e quilombolas e, naquelas onde pode se contar com o acesso à
internet, é possível ampliar esse trabalho por meio de variados gêneros
discursivos que são importantes para a manutenção do hábito de leitura, pelo
dinamismo, por possibilitar várias formas de serem trabalhados didaticamente,
facilitando a aprendizagem, como afirma Brasil et al (2018). Isso lembra uma
reflexão de Bakhtin, acerca das discussões de gênero, que informa que as
possibilidades se desenrolam a partir da atividade de cada indivíduo, afirma
Brasil et al (2018). O celular segundo Brasil et al (2018), é um suporte que
22
permite a circulação dos múltiplos textos multissemióticos. Então, a partir de um
trabalho com o aplicativo WhatsApp, por exemplo, pode-se ter um maior contato
com a variedade cultural dos alunos dessas comunidades. Sendo assim, como
afirma Merije (2012, p. 40), citado por Brasil et al (2018) a união entre tecnologia
e educação podem nascer oportunidades de ensino significativas para o
educador e o educando”.
Os multiletramentos estão em evidência nas esferas sociais e culturais

e oferecem recursos que promovem a transformação no ensino de leitura
e de escrita. Os desafios são grandes, por isso é preciso que o docente
adote novas metodologias pedagógicas com o objetivo de acompanhar
os gêneros emergentes, e todas as transformações pelas quais os
gêneros já existentes sofrem no meio digital, para que possa despertar
o interesse do estudante e o gosto pelo aprendizado.(BRASIL et al,
2018).
5.2 Novos Letramentos

O mundo contemporâneo se modifica constantemente e de maneira
extremamente veloz, tornando-se cada vez mais tecnológico, segundo Brasil et
al (2018). Característica que tem influenciado diretamente no modo como o
indivíduo convive na sociedade, devido à necessidade que as tecnologias
trouxeram de se adquirir novas habilidades, as quais os pesquisadores
Lankshear e Knobel (2002) citado por Brasil et al (2018) denominaram de novos
letramentos. Nesse sentido, Brasil et al (2018) diz que a educação tem sido
fortemente influenciada pela presença da tecnologia, e, consequentemente, das
novas exigências de uma sociedade altamente letrada, porque essas têm
desafiado a maneira tradicional de se ensinar e aprender na escola regular,
principalmente no que se refere ao ensino de língua portuguesa.
Cabe ressaltar que o êxito da inclusão da tecnologia na sala de aula está
muito além da simples aquisição ou acesso a equipamentos de última geração,
pois é necessário, principalmente, que o professor esteja preparado para
interagir com um novo tipo de mentalidade que a maioria dos estudantes possui
atualmente: a da Web 2.0. Os pesquisadores Lankshear e Knobel (2007)
denominam a referida mentalidade como “ciberespacial-pósindustrial”, segundo
Brasil et al (2018).
23
5.3 Letramento Digital
Discutir letramento digital na unidade escolar leva a indagar sobre qual o
impacto que a tecnologia causa na sociedade. Pode-se dizer que este impacto,
principalmente na educação, é bem significativo, levando em conta a gama de
alterações de gêneros e textos que circulam nas mídias e, consequentemente,
são abordados na esfera escolar, segundo Brasil et al (2018). As mudanças
ocorridas na sociedade, em virtude do advento das Novas Tecnologias de
Informação e Comunicação (NTIC), fazem repensar a maneira de ensinar,
conforme Brasil et al (2018). É necessário introduzi-las nas práticas
pedagógicas, considerando a conectividade que os estudantes estãoinseridos e
que gradativamente vão se tornando em um bom leitor ubíquo, e, assim, exigindo
cada vez mais desenvolver práticas do letramento digital, que na visão de
Coscarelli (2007) é a ampliação do leque de possibilidades de contato com a
escrita também em ambiente digital, afirma Brasil et al (2018).
Ao repensar metodologias para inserir as NTIC, faz necessário refletir em
como construir um currículo que contemple os interesses dos estudantes e as
mudanças ocorridas nos últimos anos, nas palavras de Brasil et al (2018). Nesse
contexto, Brasil et al (2018) diz se tratar de adotar práticas pedagógicas, em uma
perspectiva para além das teorias e técnicas, do conhecimento fragmentado, que
funcione como base epistemológica e amplie a visão de mundo do estudante.
Mas, como materializar isto na prática? De acordo com Brasil et al (2018) a
atividade de enviar e-mail é uma das atividades que contribui para o letramento
digital, pois os estudantes precisam preencher formulário, criar senhas, controlar
sua caixa de mensagens. Assim, propicia-se aos estudantes o prazer de estarem
manuseando o computador de forma autônoma, possibilitando-os experimentar
o conhecimento de um novo modo, diferente das fontes tradicionais de
referência, que atualmente não têm muito significado para o estudante, afirma
Brasil et al (2018). Desse modo, ao pensar em trazer para a sala de aula, Brasil
et al (2018) diz que os textos eletrônicos, ou explorar o hipertexto deve-se
considerar que está lidando com temporalidades e espacialidades diferentes,
onde as mesmas são encurtadas, gerando diferentes estratégias de leitura.
Nesse sentido, contrapondo ao livro didático, o computador, como recurso
multimídia, possibilita explorar uma simultaneidade de linguagens não
exploradas no texto impresso, afirma Brasil et al (2018). Porém, sem perder de
24
vista que antes de decidir a metodologia, é preciso ter em mente que,
independente dos métodos, o que é mais importante é a aprendizagem do
estudante, ou seja, atentar aos princípios que devem ser observados dentro de
uma proposta educativa mediada pela tecnologia, nas palavras de Brasil et al
(2018).
5.4 Interdisciplinaridade
Brasil et al (2018) Referencia-se a João Cabral de Melo Neto no poema
Tecendo amanhã, como o ponto de partida para a compreensão do que é
interdisciplinaridade:
Um galo sozinho não tece uma manhã:
ele precisará sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito de um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manhã, desde uma teia tênue,
se vá tecendo, entre todos os galos.
E se encorpando em tela, entre todos,
se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendendo para todos, no toldo
(a manhã) que plana livre de armação.
A manhã, toldo de um tecido tão aéreo
que, tecido, se eleva por si: luz balão.
Esse poema, segundo Brasil et al (2018) remete a importância de

desenvolver práticas pedagógicas que possibilitem aos estudantes a proficiência
nas práticas de linguagem, no seu contexto. Nessa busca por constantes
metodologias que propiciem uma melhora no ensino da língua, a
interdisciplinaridade é uma das formas do professor desenvolver os objetos de
ensino para atingir o seu objetivo na aprendizagem, nas palavras de Brasil et al
25
(2018). Ivani Fazenda (2008, p.53) citado por Brasil et al (2018), diz que a
interdisciplinaridade “convida para uma nova visão do processo educativo
escolar a partir do diálogo entre as três formas de conhecer que envolve a
interdisciplinaridade: saber, saber-fazer e saber-ser”. “Na interdisciplinaridade
escolar, as noções, finalidades habilidades e técnicas visam favorecer,
sobretudo, o processo de aprendizagem, respeitando os saberes dos alunos e
sua integração” (FAZENDA, 2008, p.21) citado por Brasil et al (2018).
6 AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS
Nessa etapa dá-se início aos questionamentos por parte dos professores
Que avaliação almeja para o ensino de Língua Portuguesa? Qual o objetivo ao
avaliar? O estudante tem claro o quê, como e por que está sendo avaliado?
Todas essas indagações, segundo Brasil et al (2018) precisam estar
respondidas quando se escolhe a forma de avaliação. Na BNCC (2017, p.17)
citado por Brasil et al (2018) espera-se que a avaliação seja de forma a: Construir
e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que
levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais
registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos
professores e dos alunos. Repensar avaliação é, segundo Brasil et al (2018)
considerar mudanças que regem a unidade escolar, primeiramente discuti-la em
conjunto para transformá-la: valores, currículo, conceitos metodológicos, visão
política e comunitária. Uma reflexão conjunta sobre avaliação propicia uma
compreensão “do ser escola, do ser educador e do ser educando. O avaliar para
promover fundamenta-se em tais reflexões”, segundo Hoffmann (2011, p. 10)
citado por Brasil et al (2018). É preciso considerar a finalidade da avaliação no
planejamento da prática de ensino, para conseguir produzir a
ação/reflexão/ação, explica Brasil et al (2018). Reitera-se aqui com as palavras
de Vasconcellos (1998, p.79) citado por Brasil et al (2018) considerando que o
conhecimento novo se dá a partir do prévio, há necessidade de o aluno se
expressar e de o professor acompanhar essa expressão para poder com ela
interagir, favorecendo sua elaboração em níveis mais abrangentes e complexos.
A avaliação vai se incorporando no próprio trabalho de sala de aula, pois o
26
melhor método de avaliação é o método de ensino, está é um percurso que se
dá de forma contínua, conjunta e reflexiva, considerando sempre o estudante
como o ponto fundamental do ensino/aprendizagem, uma vez que é ele o autor
e reprodutor das práticas sociais mediadas pela língua nas palavras de Brasil et
al (2018). É preciso considerar a progressão e as limitações de cada estudante,
lembrando que não se pode avaliar da mesma forma, esperando o mesmo
resultado, completa Brasil et al (2018).
7 LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

– CAMPO DE ATUAÇÃO, PRÁTICAS DE LINGUAGEM, HABILIDADES
E OBJETOS DE CONHECIMENTO
CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE

LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma Reconstrução do contexto de
neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar produção, circulação e
Leitura diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade recepção de textos;
dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido Caracterização do campo
advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a jornalístico e relação entre
poder desenvolver uma atitude crítica frente aos os gêneros em circulação,
textos jornalísticos e tornar-se consciente das mídias e práticas da cultura
escolhas feitas enquanto produtor de textos digital
(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes
gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade
da notícia.
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre Léxico/morfologia
palavras de uma série sinonímica
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de Morfossintaxe
substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos
modos verbais, considerando o gênero textual e a
intenção comunicativa.
27
Análise (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras
linguística/ de concordância nominal (relações entre os
semiótica substantivos e seus determinantes) e as regras de
concordância verbal (relações entre o verbo e o
sujeito simples e composto).
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos
compostos por orações separadas por vírgula sem a
utilização de conectivos, nomeando-os como
períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência
textual, orações como unidades constituídas em
torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto
de orações conectadas.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
textual, os períodos simples compostos.
(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais Sintaxe: termos da oração
como constituintes imediatos da oração.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, Elementos notacionais da
conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos escrita/morfossintaxe
verbais, concordância nominal e verbal, regras
ortográficas, pontuação etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de Semântica Coesão
coesão referencial (nome e pronomes), recursos
semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e
mecanismos de representação de diferentes vozes
(discurso direto e indireto).
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento Reconstrução do contexto de
dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na produção, circulação e
Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita recepção de textos;
hipertextual. Caracterização do campo
jornalístico e relação entre
os gêneros em circulação,
mídias e práticas da cultura
digital.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor Apreciação e réplica
nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos e
28
opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias,
notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor
Leitura (EF67LP03) Comparar informações sobre um Relação entre textos
mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
(EF67LP03) Comparar informações sobre um Relação entre textos
mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos Estratégia de leitura
de textos, fato da opinião enunciada em relação a Distinção de fato e opinião
esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar Estratégia de leitura:
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e identificação de teses e
argumentos em textos argumentativos (carta de argumentos Apreciação e
leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica réplica
etc.), manifestando concordância ou discordância
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido Efeitos de sentido
provocados pela seleção lexical, topicalização de
elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos diversos
(como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber seus
efeitos de sentido
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos Efeitos de sentido
à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou Exploração da multissemiose
sobreposição de imagens, definição de figura/fundo,
ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades,
relação com o escrito (relações de reiteração,
complementação ou oposição) etc. em notícias,
reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias,
memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas
publicados em jornais, revistas, sites na internet etc
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para Estratégias de produção:
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), planejamento de textos
tendo em vista as condições de produção, do texto – informativos
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
29
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser
noticiado (de relevância para a turma, escola ou
comunidade), do levantamento de dados e
informações sobre o fato – que pode envolver
Produção de entrevistas com envolvidos ou com especialistas,
textos consultas a fontes, análise de documentos, cobertura
de eventos etc.–, do registro dessas informações e
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou
a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de publicação em sites ou
blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista Textualização, tendo em
características do gênero – título ou manchete com vista suas condições de
verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, produção, as características
progressão dada pela ordem decrescente de do gênero em questão, o
importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras estabelecimento de coesão,
que indicam precisão –, e o estabelecimento adequação à norma-padrão
adequado de coesão e produzir notícia para TV, e o uso adequado de
rádio e internet, tendo em vista, além das ferramentas de edição
características do gênero, os recursos de mídias
disponíveis e o manejo de recursos de captação e
edição de áudio e imagem.
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e Estratégias de produção:
podcasts variados, e textos e vídeos de planejamento de textos
apresentação e apreciação próprios das culturas argumentativos e
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, apreciativos
e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros,
tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha de uma
produção ou evento cultural para analisar – livro,
filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams etc. – da busca de informação
sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de
informações sobre a obra/evento e do
elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos
que possam ser destacados positiva ou
negativamente ou da roteirização do passo a passo
do game para posterior gravação dos vídeos.
30
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, Textualização de textos
vídeos, podcasts variados e produções e gêneros argumentativos e
próprios das culturas juvenis (algumas apreciativos
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.),
tendo em vista o contexto de produção dado, as
características do gênero, os recursos das mídias
envolvidas e a textualização adequada dos textos
e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Produção e edição de textos
publicitários, levando em conta o contexto de publicitários
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos verbais e
visuais, utilizando adequadamente estratégias
discursivas de persuasão e/ou convencimento e
criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se
a interagir com o texto produzido e se sinta atraído
pelo serviço, ideia ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da Planejamento e produção de
entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, entrevistas orais
porque aquele entrevistado etc.), levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
acontecimento ou tema em questão, preparar o
roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com
envolvidos ou especialistas relacionados com o fato
Oralidade noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro
previamente elaborado e formulando outras
perguntas a partir das respostas dadas e, quando for
o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a
uma edição escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção composicional
do gênero e garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
Fonte: cos.seduc.mt.gov.br/
31
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o Estratégias e
direito garantido, bem como as circunstâncias de procedimentos de
sua aplicação, em artigos relativos a normas, leitura em textos legais
regimentos escolares, regimentos e estatutos da e normativos
sociedade civil, regulamentações para o mercado
publicitário, Código de Defesa do Consumidor,
Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição,
dentre outros.
Leitura
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de Contexto de produção,
reclamação de direitos e de envio de solicitações circulação e recepção
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos de textos e práticas
públicos, plataformas do consumidor, plataformas de relacionadas à defesa
reclamação), bem como de textos pertencentes a de direitos e à
gêneros que circulam nesses espaços, reclamação participação social
ou carta de reclamação, solicitação ou carta de
solicitação, como forma de ampliar as possibilidades
de produção desses textos em casos que remetam a
reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e coletivos.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de Relação entre
produção, a forma de organização das cartas de contexto de produção
solicitação e de reclamação (datação, forma de e características
início, apresentação contextualizada do pedido ou composicionais e
da reclamação, em geral, acompanhada de estilísticas dos
explicações, argumentos e/ou relatos do problema, gêneros (carta de
fórmula de finalização mais ou menos cordata, solicitação, carta de
dependendo do tipo de carta e subscrição) e reclamação, petição
algumas das marcas linguísticas relacionadas à on-line, carta aberta,
argumentação, explicação ou relato de fatos, como abaixo-assinado,
forma de possibilitar a escrita fundamentada de proposta etc.)
cartas como essas ou de postagens em canais Apreciação e réplica
próprios de reclamações e solicitações em situações
32
que envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou Estratégias,
da solicitação e sua sustentação, explicação ou procedimentos de
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência leitura em textos
da solicitação ou justificação. reivindicatórios ou
propositivos
Produção de textos (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, Estratégia de
problemas que requeiram a denúncia de desrespeito produção:
a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações planejamento de
que contemplem a comunidade escolar ou algum de textos reivindicatórios
seus membros e examinar normas e legislações. ou propositivos
Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e Curadoria de
questões definidos previamente, usando fontes informação
indicadas e abertas.
Produção de textos (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por Estratégias de escrita:
meio de apresentações orais, painéis, artigos de textualização, revisão
divulgação científica, verbetes de enciclopédia, e edição
podcasts, científicos etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
paráfrases e citações.
Oralidade (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na Procedimentos de
participação em conversações e em discussões ou apoio à compreensão
atividades coletivas, na sala de aula e na escola e Tomada de nota
formular perguntas coerentes e adequadas em
momentos oportunos em situações de aulas,
apresentação oral, seminário etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
identificando e hierarquizando as informações
principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros
objetivos em questão.
Análise (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de Textualização
linguística/semiótica organização tópica (do geral para o específico, do Progressão temática
específico para o geral etc.), as marcas linguísticas
dessa organização (marcadores de ordenação e
enumeração, de explicação, definição e
exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de
33
paráfrase, de maneira a organizar mais
adequadamente a coesão e a progressão temática
de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto Textualização
em textos de divulgação científica e proceder à
remissão a conceitos e relações por meio de notas
de rodapés ou boxes.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

Leitura (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e Relação entre textos
entre estes e outras manifestações artísticas Manifestações artísticas
(como cinema, teatro, música, artes visuais e literárias em Mato Grosso;
midiáticas), referências explícitas ou implícitas a Filmes curta-metragem
outros textos, quanto aos temas, personagens e produzidos em Mato Grosso,
recursos literários e semióticos em comparação com textos
que tratem do mesmo tema.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e Estratégias de leitura
compreender – selecionando procedimentos e Apreciação e réplica Textos
estratégias de leitura adequados a diferentes produzidos em Mato Grossos
objetivos e levando em conta características dos que tragam aspectos
gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, regionais;
contos populares, contos de terror, lendas
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeopoemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores.
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, Reconstrução da textualidade
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e Efeitos de sentidos
provocados pelos usos de
34
a organização do texto: enredo, conflitos, ideias recursos linguísticos e
principais, pontos de vista, universos de referência. multissemióticos
Produção de (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como Construção da textualidade
textos contos populares, contos de suspense, mistério, Relação entre textos
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
fantasia, observando os elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como
enredo, personagens, tempo, espaço e narrador,
utilizando tempos verbais adequados à narração
de fatos passados, empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se iniciar uma história e
de inserir os discursos direto e indireto
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros,
tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas
visuais e vídeo-poemas, explorando as relações
entre imagem e texto verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos
visuais e sonoros.
(EF67LP32) Escrever palavras com correção Fono-ortografia
ortográfica, obedecendo as convenções da língua
escrita
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. Elementos notacionais da
escrita
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de Léxico/morfologia
prefixos que expressam noção de negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
acréscimo de afixos e palavras compostas.
Análise (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de Coesão
linguística/ coesão referencial (léxica e pronominal) e
semiótica sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os Sequências textuais
efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
linguístico-discursivos de prescrição, causalidade,
sequências descritivas e expositivas e ordenação
de eventos.
35
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso Figuras de linguagem
de figuras de linguagem, como comparação,
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO

Leitura (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de Apreciação e réplica
discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a Relação entre gêneros e
esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de mídias
denúncia quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias
variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos
etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em
campanhas, as especificidades das várias semioses e
mídias, a adequação dessas peças ao públicoalvo, aos
objetivos do anunciante e/ou da campanha e à
construção composicional e estilo dos gêneros em
questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a
esses gêneros
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas Estratégia de leitura:
principais circunstâncias e eventuais decorrências; em apreender os sentidos
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática globais do texto
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas
os principais temas/subtemas abordados, explicações
dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia
ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido Efeitos de sentido
que fortalecem a persuasão nos textos publicitários,
relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de
36
palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –,
o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo
de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de
clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Produção de (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, Relação do texto com o
textos fotorreportagens, reportagens, reportagens contexto de produção e
multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, experimentação de
entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de papéis sociais
opinião de interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão
das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas
sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de
forma significativa o papel de repórter, de comentador,
de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que envolvem
a circulação desses textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas
de linguagem do campo jornalístico e do campo
midiático de forma ética e responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, Textualização
considerando sua adequação ao contexto produção e
circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o
gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou
oral; imagem estática ou em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para,
com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
37
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, Revisão/edição de texto
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, informativo e opinativo
tendo em vista sua adequação ao contexto de
produção, a mídia em questão, características do
gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação
entre as diferentes semioses, a formatação e uso
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto,
áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre Planejamento de textos
questões/problemas, temas, causas significativas para a de peças publicitárias
escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de campanhas sociais
de material sobre o tema ou evento, da definição do
público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz,
banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Oralidade (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, Produção de textos
Considerar todas podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, jornalísticos orais
as habilidades comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos,
dos eixos leitura e dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de
produção que se interesse pessoal, local ou global e textos orais de
referem a textos apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos,
ou produções culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto,
orais, em áudio considerando o contexto de produção e demonstrando
ou vídeo domínio dos gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos
defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.),
entre outros, e se posicionar frente a eles.
38
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, Planejamento e
elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses produção de textos
três últimos quando não for situação ao vivo) e jornalísticos orais
avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação aos contextos em que
foram produzidos, à forma composicional e estilo de
gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
linguística empregada, os elementos relacionados à
fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo,
altura e intensidade, respiração etc., os elementos
cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia etc.
Oralidade (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de Participação em
conclusões comuns relativas a problemas, temas ou discussões orais de
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de temas controversos de
relevância social. interesse da turma e/ou
de relevância social
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a
ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao
objeto de discussão para análise mais minuciosa e
buscar em fontes diversas informações ou dados que
permitam analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-
argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas controversos
e/ou polêmicos.
Análise (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos Estilo
linguística/semióti e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os
ca aspectos relativos ao tratamento da informação em
notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a
morfologia do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos
gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito
em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
39
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com
os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do
texto e operadores de conexão adequados aos tipos de
argumento e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a
coerência e a progressão temática nesses textos
(“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam Efeito de sentido
argumentação, os efeitos de sentido de elementos
típicos da modalidade falada, como a pausa, a
entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial,
as hesitações etc.
40
REFERÊNCIAS
AZEVEDO. I. C. M, Desafios do BNCC em torno do ensino de língua

portuguesa na educação básica, 2017.
DOURADO.L.F, Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os impactos nas

políticas de regulação e avaliação da educação superior, 2014.
BRASIL, Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 2019.
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MS), et al, 2018.
CARDOSO.C.A, Uma visão panorâmica da BNCC com destaque na

abordagem da cultura digital na área de Língua Portuguesa do Ensino
Fundamental, 2019.
COSTA. T.S. A AULA DE PORTUGUÊS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: o

que diz a Base Nacional Comum Curricular – BNCC? 2002.
FURMAN. Evelyn. C.N, e col, UMA LEITURA DA DISCIPLINA DE LÍNGUA

PORTUGUESA NA BNCC DO ENSINO FUNDAMENTAL À LUZ DOS
ESTUDOS DO LETRAMENTO, 2019.
LUZ.M.N.S, et al. Diversidade na aula de Língua Portuguesa: um olhar

discursivo ao que diz a BNCC, 2018.
PACHECO. Abilio, O Ensino de Literatura e a BNCC do Ensino Fundamental,

2017.
SILVA. A. A e col, POSICIONAMENTOS DE DOCENTES DE LÍNGUA

PORTUGUESA ACERCA DO ENSINO DE GRAMÁTICA NO DOCUMENTO DA
BNCC, 2017.
41
SILVA. Marcela. T.M, e col CURRÍCULO DE LÍNGUA PORTUGUESA: COMO
PROFESSORES DEFINEM O QUE ENSINAR? 2012.
STIEG.V, et al, O Percurso Histórico do Ensino da Língua Portuguesa e os

Documentos Oficiais: da Lei 5692/71 à Base Nacional Curricular Comum
(BNCC), 2017.
42

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1

2 BNCC LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL ........ 4

2.1 Oralidade ..................................................................................... 4

2.2 Leitura ......................................................................................... 6

2.3 Escrita (Produção de Texto) ........................................................ 9

2.4 Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais............................... 11

2.5 Educação Literária. ................................................................... 12

3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA

4 CAMPOS DE ATUAÇÃO ................................................................. 19

4.1 O jornalístico-midiático .............................................................. 19

4.2 Atuação na vida pública ............................................................ 19

4.3 Práticas de estudo e pesquisa .................................................. 20

4.4 Artístico-literário ........................................................................ 20

5 PRÁTICAS DIDÁTICO-METODOLÓGICAS .................................... 21

5.1 Multiletramentos ........................................................................ 21

5.2 Novos Letramentos ................................................................... 23

5.3 Letramento Digital ..................................................................... 24

6 AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS..................................... 26

7 LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS

A BNCC possui competências em todas as redes de ensino, no entanto

Consideração e reflexão • Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais em que se

*Relacionar o texto com suas condições de produção, seu contexto sócio-

2.3 Escrita (Produção de Texto)

Fono-ortografia • Conhecer e analisar as relações regulares e irregulares entre fonemas e

2.5 Educação Literária.

Na BNCC, o componente Língua Portuguesa tem a seguinte organização

3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O

• Compreender a língua como meio de estabelecer de identidades de seus

De acordo com Brasil et al (2018) a BNCC mostra a possibilidade do

4.2 Atuação na vida pública

4.3 Práticas de estudo e pesquisa

Há uma variedade de gêneros novos que podem ser aproveitados em

A leitura é uma prática comum nas comunidades urbanas, do campo,

Os multiletramentos estão em evidência nas esferas sociais e culturais

5.2 Novos Letramentos

Esse poema, segundo Brasil et al (2018) remete a importância de

6 AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS

7 LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE

PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE

PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE

PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE

AZEVEDO. I. C. M, Desafios do BNCC em torno do ensino de língua

DOURADO.L.F, Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os impactos nas

BRASIL, Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 2019.

BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MS), et al, 2018.

CARDOSO.C.A, Uma visão panorâmica da BNCC com destaque na

COSTA. T.S. A AULA DE PORTUGUÊS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: o

FURMAN. Evelyn. C.N, e col, UMA LEITURA DA DISCIPLINA DE LÍNGUA

LUZ.M.N.S, et al. Diversidade na aula de Língua Portuguesa: um olhar

PACHECO. Abilio, O Ensino de Literatura e a BNCC do Ensino Fundamental,

SILVA. A. A e col, POSICIONAMENTOS DE DOCENTES DE LÍNGUA

STIEG.V, et al, O Percurso Histórico do Ensino da Língua Portuguesa e os

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