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e-scrita
ISSN 2177-6288
Resumo
Este artigo discute a interao entre a alfabetizao e o letramento pela intertextualidade como
estratgia de ensino de um novo paradigma da educao a emergncia do conhecimentoemancipao (SANTOS, 2000). Parte-se da premissa de que o letramento e a alfabetizao, sendo
partes de um mesmo processo de aprendizagem so indissociveis e especficos (SOARES, 2004),
cabendo intertextualidade um papel importante na superao do analfabetismo. Assim, objetiva-se
sinalizar as possveis contribuies que a intertextualidade pode, efetivamente, trazer para a
alfabetizao e o letramento, considerando a dinmica social contempornea que influencia e sofre as
consequncias no ambiente escolar. Portanto, faz-se neste texto a distino, mas no separao desses
conceitos, que dentro do processo dinmico no possui necessariamente um fim. O trabalho ancora-se
teoricamente em autores e pesquisadores como Koch e Elias (2011), Soares (2004, 2006), Colello
(2004), Koch (2002) e Ferreira (2001), entre outros que discutiram ou discutem tais processos,
agregando valores na/para a educao.
Palavras-chave: Intertextualidade; Alfabetizao; Letramento.
Abstract
This article discusses the interaction between initial reading and literacy for intertextuality as a
teaching strategy for a new paradigm of education - the emergence of knowledge-emancipation
(SANTOS, 2000). It starts with the premise that literacy and initial reading, and share the same
learning process are inextricably linked and specific (SOARES, 2004), leaving the intertextuality an
important role in overcoming illiteracy. Thus, the objective is to signal the possible contributions that
intertextuality can effectively bring to initial reading and literacy, considering the social dynamics of
contemporary influences and suffer the consequences at school. Therefore, it is the distinction in this
text, but no separation of these concepts, that within the dynamic process does not necessarily have an
end. Support is theoretically authors and researchers such as Koch and Elias (2011),
Colello 2004),
Koch (2002) and Ferreira (2001), among others discussed or discuss these processes, adding value in /
for education.
Keywords: Education; Intertextuality; Initial Reading; Literacy.
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INTRODUO
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SITUANDO O PROBLEMA
Diversas pesquisas sobre educao apontam que um dos grandes problemas na nossa
construo enquanto nao foi a reproduo acrtica de modelos importados e a menos valia
que se aplicava s singularidades das regies do nosso Brasil, mas, como estas mesmas
pesquisas sinalizam, por ai que temos um dos mais viveis caminhos para a soluo deste
problema nacional. (SANTOS, 2000; GATTI, 2009; 2011; SAVIANI, 1991). Somente no ano
de 2010, no banco de teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
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Mestrado
Total
09
Unitermos
Enunciao.
Professores formadores
Alfabetizao.
Letramento.
Alfabetizao
Letramento,
Prtica escrita
Histria Oral
Alfabetizao
Estudos do Letramento
Alfabetizao
Prtica
Leitura
Escrita
Alfabetizao
Aquisio da lngua escrita
Ttulo
Concepes de alfabetizao e letramento: o
que dizem os professores formadores.
01/08/2010
Prticas de escrita de crianas do primeiro ciclo
de alfabetizao em situaes reguladas pela
professora e pelo grupo. 01/05/2010
Alfabetizar, Letrar
Prticas - alfabetizadoras no contexto da escola
organizada em ciclos. 01/11/2010
As prticas de alfabetizao de duas turmas de
primeiro ano do ensino fundamental.
01/10/2010
Aquisio da lngua escrita: um estudo em teses
e dissertaes de Santa Catarina - 1999/2008..
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Doutorado
01
Letramento.
Alfabetizao
Letramento.
Pr-letramento.
Provinha Brasil.
01/02/2010
Competncias para a anlise crtica de questes
da Provinha Brasil: estudo de caso com
docentes alfabetizadores de um municpio
catarinense. 01/10/2010
Alfabetizao
Letramento
Textos
Prticas bem sucedidas
Alfabetizao
Letramento
Primeiro Ano
Educao de jovens e adultos,
Alfabetizao
Letramento
Sig.
Alfabetizao
Apropriao
Col. Instrumentos da Alfabet.
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avanos cientficos que a humanidade j produziu, mas destas associadas ao respeito aos
contextos e s singularidades de cada grupo.
Assim sendo, ao reconhecer os desafios que a dinmica social contempornea impe
aos sujeitos, este artigo, no trar uma receita pronta, mas indicar como a intertextualidade
pode contribuir com a construo da alfabetizao significativa, e, como consequncia, com a
superao do grande vcuo que existe entre este processo e o letramento, na atualidade.
Acreditando, ento, que a todo professor e todo agente educador1, as apreciaes aqui
apresentadas so elementos basilares da mudana desejada na realidade educacional, este
texto apresentar uma anlise sobre a relao entre os conceitos de alfabetizao e letramento
e de intertextualidade. Afinal, a intertextualidade, ao trazer outras falas e histrias para dentro
do texto estimula o leitor a fazer relaes constantes do que j conhece com o novo, ou seja,
d aos sujeitos o prazer e a autonomia de ir alm do reconhecimento do alfabeto para o
letramento.
DA ALFABETIZAO AO LETRAMENTO
Alfabetizar, na perspectiva do senso comum (SANTOS, 2000), pode ser traduzida como
educar o sujeito para interpretar o cdigo lingstico, trein-lo para reconhecer as letras e/ ou
ensinar a ler. E enquanto tal idia norteava a escola de elite, no sculo XVI, e influencia
algumas opinies atuais, assistimos no sculo XIX, o contexto social mudar este
entendimento. Emerge, ento, uma nova compreenso, e uma distino entre alfabetizar e
compreender seus sentidos.
Tradicionalmente, a aprendizagem era uma responsabilidade da escola e s nela este
processo acontecia com sucesso. Porm, medida que aumentou o nmero de crianas tendo
acesso instituio escolar, a quantidade de fracassos neste sistema aumentou. Weisz (2001)
afirma que estudando este processo percebe-se uma unanimidade nacional que na ausncia
de instrumentos para repensar a prtica falida converteuse em caa aos culpados.
(WEISZ, 2001, p.4). Com isso, ora responsabilizaram-se os alunos, ora a escola e ora os
professores, mas sem alterar, consideravelmente, os resultados (SAVIANI, 1991; GATTI,
2011). Assim como Mortatti (2006, p. 3) comenta:
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apropriao das informaes e sua elaborao como conhecimentos. Como apresenta Colello
(2004):
Em estreita sintonia, ambos os movimentos, nas suas vertentes tericoconceituais, romperam definitivamente com a segregao dicotmica entre o
sujeito que aprende e o professor que ensina. Romperam tambm com o
reducionismo que delimitava a sala de aula como nico espao de
aprendizagem. (p. 107)
OS TEXTOS NO TEXTO
O surgimento do termo letramento representa uma mudana histrica nas prticas
scias. Acontece dentro de uma realidade social, num contexto de mudana de paradigmas
educacionais e, portanto, se faz como um fenmeno scio-histrico, em que se exige dos
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indivduos uma superao dos limites decodificadores de signos, indo alm das aes
estritamente tcnicas e fragmentadas para uma dinmica que envolve o pensar, interpretar e
associar as informaes com as realidades.
Como Soares (2006, p. 45) aponta:
[...] medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um nmero cada
vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e medida que,
concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais centrada na
escrita (cada vez mais grafocntrica), um novo fenmeno se evidencia: no
basta apenas aprender a ler e escrever.
Portanto, deduz-se que urgente que as pessoas incorporem um novo conhecimento que
lhes permita adquirir, em suas prticas sociais de escrita, um estado, uma condio de quem
interage com diferentes textos, buscando, assim, desenvolver a condio de compreenso dos
diferentes gneros e tipos de leitura e de escrita e suas funes e aplicaes na vida cotidiana.
Enfim, letramento o estado ou condio de quem se envolve nas numerosas e variadas
prticas sociais de leitura e de escrita. (SOARES, 2006, p.44)
A intertextualidade, neste cenrio uma ferramenta relevante. Ela pode qualificar o
processo de alfabetizao e potencializar o posicionamento de letrado, pois, por reconhecer
dentro do texto outros textos e criar pontes de ligaes entre eles, desenvolve uma conscincia
crtica e criativa no estudante.
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APLICAES PEDAGGICAS
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Quando se pensa nas mudanas tecnolgicas das ltimas dcadas e se reconhece o texto
como uma construo sociocognitiva que traz em seu bojo um carter interativo, percebe-se o
intenso valor que assume na contemporaneidade, especialmente, porque para entender,
apreender e conseguir efetivar a comunicao de suas hipteses, conceitos e valores, os
estudantes esto mais intensamente expostos s construes textuais. Estas, segundo as
anlises de Koch (2002), mudaram a relao dos sujeitos com a escrita, mas no a noo de
textualidade.
Portanto, ao serem levados a identificar os textos que esto em um texto, os estudantes
podem concretamente perceber o porqu dos conectivos escolhidos, compreender suas
noes, o valor da organizao textual, entre tantas outras caractersticas lingusticas que
esto dentro das gramticas e demais materiais didticos.
Respeitando a gradao da complexidade que cada etapa da vida escolar exige,
possvel desenvolver a capacidade de estabelecer relaes entre o vivido e o novo. Noutras
palavras, quando se propicia ao estudante o reconhecimento de histrias j aprendidas, lidas
ou ouvidas e se estabelecem novas relaes com outras histrias, h possibilidade de ampliar
a habilidade de criticar e criar novas histrias e entendimentos.
Vale apontar que quanto mais o estudante conhece sobre histria e/ou fatos e foi ou
levado a fazer relaes entre histrias, sob a luz de diferentes questionamentos e/ou
verdades, mais capaz de modificar e ampliar o seu entendimento sobre o mundo.
Uma forma de questionamento de abertura para promover a intertextualidade quando
o professor possibilita ao estudante explicar livre e criativamente o que pode acontecer depois
de frases como E viveram felizes para sempre!, que surge, geralmente, no final dos livros
clssicos infantis.
Um exemplo bem atual o sucesso da histria do Shrek, um filme da Dream Works,
que costurado com vrias histrias clssicas e propicia a identificao de diferentes
personagens inclusos no filme, em situaes diversas das tradicionais: o gato de botas nem
sempre o corajoso, a fada madrinha m, o prncipe encantado homossexual, o heri
feio e porcalho.
Infelizmente, estas prticas no esto naturalizadas na maior parte das instituies de
ensino. Na escola, o olhar para estas agradveis e ricas prticas ainda desvalorizado diante
dos contedos que os livros didticos determinaram como os mais relevantes.
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Enfim, a intertextualidade necessita ser olhada e reavaliada nas prticas escolares pela
rica contribuio que ela traz para que os sujeitos alfabetizados prossigam no processo de
desenvolvimento do letramento que infinito.
CONSIDERAES FINAIS
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realizado
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____________________________
Notas:
i
Consideramos agente educador, no presente texto, tanto os sujeitos que agem diretamente como aos
que o fazem indiretamente, ou seja, desde os coordenadores e auxiliares que tem um olhar pedaggico
para suas prticas, at os porteiros e auxiliares de servios gerais que apesar de no pensarem
pedagogicamente so modelos/ referencias para os alunos que se relacionam, cotidianamente.
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