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e-scrita

ISSN 2177-6288

Da alfabetizao ao letramento: os textos no texto


From initial reading and literacy: intertextuality
Cristina Novikoff1
Clarissa Teixeira Kauss2

Resumo
Este artigo discute a interao entre a alfabetizao e o letramento pela intertextualidade como
estratgia de ensino de um novo paradigma da educao a emergncia do conhecimentoemancipao (SANTOS, 2000). Parte-se da premissa de que o letramento e a alfabetizao, sendo
partes de um mesmo processo de aprendizagem so indissociveis e especficos (SOARES, 2004),
cabendo intertextualidade um papel importante na superao do analfabetismo. Assim, objetiva-se
sinalizar as possveis contribuies que a intertextualidade pode, efetivamente, trazer para a
alfabetizao e o letramento, considerando a dinmica social contempornea que influencia e sofre as
consequncias no ambiente escolar. Portanto, faz-se neste texto a distino, mas no separao desses
conceitos, que dentro do processo dinmico no possui necessariamente um fim. O trabalho ancora-se
teoricamente em autores e pesquisadores como Koch e Elias (2011), Soares (2004, 2006), Colello
(2004), Koch (2002) e Ferreira (2001), entre outros que discutiram ou discutem tais processos,
agregando valores na/para a educao.
Palavras-chave: Intertextualidade; Alfabetizao; Letramento.

Abstract
This article discusses the interaction between initial reading and literacy for intertextuality as a
teaching strategy for a new paradigm of education - the emergence of knowledge-emancipation
(SANTOS, 2000). It starts with the premise that literacy and initial reading, and share the same
learning process are inextricably linked and specific (SOARES, 2004), leaving the intertextuality an
important role in overcoming illiteracy. Thus, the objective is to signal the possible contributions that
intertextuality can effectively bring to initial reading and literacy, considering the social dynamics of
contemporary influences and suffer the consequences at school. Therefore, it is the distinction in this
text, but no separation of these concepts, that within the dynamic process does not necessarily have an
end. Support is theoretically authors and researchers such as Koch and Elias (2011),
Colello 2004),
Koch (2002) and Ferreira (2001), among others discussed or discuss these processes, adding value in /
for education.
Keywords: Education; Intertextuality; Initial Reading; Literacy.

Doutora em Educao (PUC-SP) e Professora do Programa de Mestrado em Letras e Cincias Humanas da


UNIGRANRIO. Rio de Janeiro, Brasil. c_novikoff@yahoo.com.br
2
Mestranda do Programa de Mestrado em Letras e Cincias Humanas da UNIGRANRIO. Rio de Janeiro, Brasil.
clarissakauss@hotmail.com

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INTRODUO

O Brasil vive hodiernamente em intensa e constante transformao em suas instituies


ou espaos estruturais, como define Santos (2000, p.272), ao estudar a transio dos
paradigmas emergentes. Estes espaos so descritos pelo socilogo, como: domstico, de
produo, de mercado, de comunidade, de cidadania e o mundial. Trata-se das categorias
eleitas por Santos, que delineiam a grelha de anlise da estrutura-ao dada nas sociedades
capitalistas, e, que nos permite compreender que a escola enquanto instituio ou subsistema
(FREIRE, 1991) vem sendo historicamente um espao de reproduo destes outros espaos,
de dois modos: o primeiro revela que a escola sofre e o segundo que ela provoca as
transformaes tanto para o bem como para, infelizmente, a sua degradao.
neste espao escolar que a forma de conhecimento adotada, ou seja, o conhecimento
de regulao ou de emancipao (SANTOS, 2000) institudo. O tipo de conhecimento se d
a partir do currculo, passando pelas escolhas terico-metodolgicas e atitudes dos
professores, nos enfrentamentos das demandas sociais e escolares. Noutras palavras, o
conhecimento regulador apenas visa a ordem social pela racionalidade instrumental, a
aquisio de signos para manter a sociedade funcionando. J o conhecimento emancipao
visa a autonomia dos sujeitos, a sociedade se pensando para sua transformao. Aqui
recordamos que estas formas de conhecimento so formalizadas nos processos de
alfabetizao e de letramento enquanto processos indissociveis e especficos (SOARES,
2004). Deste modo, resta-nos discutir a intertextualidade como paradigma emergente para
identificar e criticar as opacidades destes dois processos, em busca de possveis alternativas
para superao da condio de alienao ou mera regulao social.
Observamos que as mudanas estruturais cercadas de discursos ideolgicos so mais
visveis que as transformaes reais. Um exemplo atual a troca de professores e de
mobilirio que avana para a idia de qualidade estrutural e ocorre nas escolas sejam pblicas
ou privadas, mais nessas que naquelas, mas as transformaes que significam a qualidade de
ensino e a redefinio paradigmtica ainda se mostram na forma de minguados avanos.
(FERRARO, 2002; SOARES, 2004; GATTI & BARRETO, 2009).

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A escola e as prticas docentes, impulsionadas pelas mudanas globais, procuram novas


estratgias para construir um espao de aprendizagem significativa, sem considerar a
criticidade necessria a tal aprendizagem. Criam-se leis e diretrizes que esto de acordo com
as propostas internacionais, mas, na maioria das vezes, desconsidera-se o que particular,
singular e especifico. A alfabetizao e o letramento devem ser promovidos dentro deste
esprito.
Da questionarmos como a escola, em especial, o professor pode conciliar as presses
internacionais e a realidade nacional para enfrentarmos o alfabetismo e letramento. Que
instrumentos podem ser apropriados pela escola, pelos professores e demais agentes
educativos para vencer um dos maiores viles do progresso nacional, o analfabetismo? Como
substituir os programas que mascaram o analfabetismo na realidade brasileira e erradic-lo de
nossa histria?
Sem simplificar o complexo, mas optando pela objetividade em contrrio
neutralidade (SANTOS, 2000), discutimos como qualificar as prticas que viabilizam o
processo ensino-aprendizagem da alfabetizao e letramento, recorrendo intertextualidade
como um caminho possvel.
esta a discusso que, neste texto, organizamos em trs tpicos. No primeiro momento
foram elencados alguns dos problemas levantados na literatura desde a dcada de 80 e, em
seguida, resgatadas algumas definies e possveis dilogos entre a alfabetizao e o
letramento. Por fim, tratamos do sentido de intertextualidade e como este pode contribuir para
a construo de leitores mais aptos a dinmicas intensas da contemporaneidade. Esperamos
aguar novas ideias que suscitem prxis em prol do conhecimento emancipao.

SITUANDO O PROBLEMA

Diversas pesquisas sobre educao apontam que um dos grandes problemas na nossa
construo enquanto nao foi a reproduo acrtica de modelos importados e a menos valia
que se aplicava s singularidades das regies do nosso Brasil, mas, como estas mesmas
pesquisas sinalizam, por ai que temos um dos mais viveis caminhos para a soluo deste
problema nacional. (SANTOS, 2000; GATTI, 2009; 2011; SAVIANI, 1991). Somente no ano
de 2010, no banco de teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

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(CAPES), encontramos vasta discusso acerca de alfabetizao a partir de diferentes


problemas levantados a priori e que sero elencados no quadro 1.
Ao selecionar os unitermos letramento, alfabetizao e intertextualidade, no
encontramos nenhuma pesquisa, mas ao retirar o ltimo termo encontramos 09 estudos
especficos de Mestrado e uma nica tese de doutorado, que, embora no contenha nas
palavras-chave o termo letramento, traz no resumo a afirmao de que tericos do letramento,
da alfabetizao e do saber docente foram consultados; propondo-se, prioritariamente, a
contribuir na construo do conhecimento acerca da formao do professor alfabetizador.
Nas nove dissertaes encontradas pelas palavras-chave os recortes eram bem variados,
mas nenhum trazia a relevncia da intertextualidade. Um apresentava compreenso das
concepes de alfabetizao e de letramento que permeiam os dizeres de professoras
formadoras; outro investigava como os gneros textuais se organizam, se constituem e
circulam no contexto escolar; um terceiro referia-se obrigatoriedade da entrada no primeiro
ano das crianas com seis anos de idade e, junto disso, proposta da escola ciclada, em
oposio escola seriada. As outras dissertaes falavam de realidades bem especficas, ora
privilegiando a investigao a partir de propostas do governo, ora mais especificamente para
tpicos da Educao de Jovens e adultos. Os de maior percentual relacionavam o tema ao
problema de anlise dos programas governamentais locais ou do Estado.

Quadro 1: Quadro descritivo de produo cientfica na CAPES (2010), com os unitermos


alfabetizao, letramento e outros.
Tese

Mestrado

Total

09

Unitermos
Enunciao.
Professores formadores
Alfabetizao.
Letramento.
Alfabetizao
Letramento,
Prtica escrita
Histria Oral
Alfabetizao
Estudos do Letramento
Alfabetizao
Prtica
Leitura
Escrita
Alfabetizao
Aquisio da lngua escrita

Ttulo
Concepes de alfabetizao e letramento: o
que dizem os professores formadores.
01/08/2010
Prticas de escrita de crianas do primeiro ciclo
de alfabetizao em situaes reguladas pela
professora e pelo grupo. 01/05/2010
Alfabetizar, Letrar
Prticas - alfabetizadoras no contexto da escola
organizada em ciclos. 01/11/2010
As prticas de alfabetizao de duas turmas de
primeiro ano do ensino fundamental.
01/10/2010
Aquisio da lngua escrita: um estudo em teses
e dissertaes de Santa Catarina - 1999/2008..

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Doutorado

01

Letramento.
Alfabetizao
Letramento.
Pr-letramento.
Provinha Brasil.

01/02/2010
Competncias para a anlise crtica de questes
da Provinha Brasil: estudo de caso com
docentes alfabetizadores de um municpio
catarinense. 01/10/2010

Alfabetizao
Letramento
Textos
Prticas bem sucedidas
Alfabetizao
Letramento
Primeiro Ano
Educao de jovens e adultos,
Alfabetizao
Letramento
Sig.

Textos, alfabetizao e letramento: analisando


prticas bem sucedidas.. 01/12/2010

Alfabetizao
Apropriao
Col. Instrumentos da Alfabet.

Prticas sociais de leitura e escrita no primeiro


ano do ensino fundamental: um estudo de caso.
01/11/2010
As prticas de alfabetizao e letramento de
egressos do programa Brasil Alfabetizado e seus
significados para os sujeitos: uma experincia
na rede municipal de educao de Belo
Horizonte - o projeto EJA - BH.. 01/03/2010
Recepo e uso de material escrito para
formao de professor alfabetizador: um estudo
de caso da coleo Instrumento de
Alfabetizao. 01/07/2010

Ao reduzir o foco da pesquisa para alfabetizao e letramento, encontramos, por


exemplo, a pesquisa acadmico-cientfica de Mortatti (2006), em que podemos identificar os
quatro momentos cruciais para os processos ensino e aprendizagem da leitura e da escrita,
com seus valores e conceitos, dentro do processo educativo brasileiro. Segundo os
apontamentos desta autora, desde a proclamao da Repblica, a educao ganhou destaque
como uma das utopias da modernidade. (p.2), o que visvel pela anlise dos discursos deste
momento scio-histrico, que v na escola a instituio necessria para preparar as novas
geraes. Entretanto, no movimento que foi construdo socialmente, at hoje os objetivos
deste tempo no foram alcanados.
O analfabetismo s ser superado quando todos os indivduos forem alfabetizados e
letrados, ou seja, a partir do momento que as polticas pblicas e as prticas pedaggicas
investirem na apropriao do cdigo lingustico, mas buscando a construo contextualizada
dos significados. Quando divide em quatro os momentos cruciais da histria da alfabetizao,
enfatizando os mtodos usados, Mortatti (2006) destaca que as propostas mudavam o olhar
dado a esse processo, mas na maioria das vezes as prticas no acompanhavam o discurso, as
pesquisas e as anlises porque o contexto em que estava inserido no viabiliza as
transformaes. A soluo, portanto, vir das aes pensadas e articuladas a partir dos

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avanos cientficos que a humanidade j produziu, mas destas associadas ao respeito aos
contextos e s singularidades de cada grupo.
Assim sendo, ao reconhecer os desafios que a dinmica social contempornea impe
aos sujeitos, este artigo, no trar uma receita pronta, mas indicar como a intertextualidade
pode contribuir com a construo da alfabetizao significativa, e, como consequncia, com a
superao do grande vcuo que existe entre este processo e o letramento, na atualidade.
Acreditando, ento, que a todo professor e todo agente educador1, as apreciaes aqui
apresentadas so elementos basilares da mudana desejada na realidade educacional, este
texto apresentar uma anlise sobre a relao entre os conceitos de alfabetizao e letramento
e de intertextualidade. Afinal, a intertextualidade, ao trazer outras falas e histrias para dentro
do texto estimula o leitor a fazer relaes constantes do que j conhece com o novo, ou seja,
d aos sujeitos o prazer e a autonomia de ir alm do reconhecimento do alfabeto para o
letramento.

DA ALFABETIZAO AO LETRAMENTO

Alfabetizar, na perspectiva do senso comum (SANTOS, 2000), pode ser traduzida como
educar o sujeito para interpretar o cdigo lingstico, trein-lo para reconhecer as letras e/ ou
ensinar a ler. E enquanto tal idia norteava a escola de elite, no sculo XVI, e influencia
algumas opinies atuais, assistimos no sculo XIX, o contexto social mudar este
entendimento. Emerge, ento, uma nova compreenso, e uma distino entre alfabetizar e
compreender seus sentidos.
Tradicionalmente, a aprendizagem era uma responsabilidade da escola e s nela este
processo acontecia com sucesso. Porm, medida que aumentou o nmero de crianas tendo
acesso instituio escolar, a quantidade de fracassos neste sistema aumentou. Weisz (2001)
afirma que estudando este processo percebe-se uma unanimidade nacional que na ausncia
de instrumentos para repensar a prtica falida converteuse em caa aos culpados.
(WEISZ, 2001, p.4). Com isso, ora responsabilizaram-se os alunos, ora a escola e ora os
professores, mas sem alterar, consideravelmente, os resultados (SAVIANI, 1991; GATTI,
2011). Assim como Mortatti (2006, p. 3) comenta:

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[...] especialmente desde as ltimas duas dcadas, as evidncias que


sustentam originariamente essa associao entre escola e alfabetizao
vm sendo questionadas, em decorrncia das dificuldades de se
concretizarem as promessas e os efeitos pretendidos com a ao da
escola sobre o cidado. Explicada como problema decorrente, ora do
mtodo de ensino, ora do aluno, ora do professor, ora do sistema
escolar, ora das condies sociais, ora de polticas pblicas, a
recorrncia dessas dificuldades de a escola dar conta de sua tarefa
histrica fundamental no , porm, exclusiva de nossa poca.
Outrossim, o processo de alfabetizao nada tem de mecnico, do ponto de vista da
criana que aprende (FERREIRA, 2001, p. 7). Com isto, toda uma dinmica singular se
constri, uma vez que essa criana, se coloca problemas, constri sistemas interpretativos,
pensa, raciocina e inventa, buscando compreender esse objeto social particularmente
complexo que a escrita, tal como ela existe em sociedade. (Ibidem).
Nos anos oitenta, o fato do conceito de alfabetizao estar fortemente vinculado
decodificao de grficos, focava a elaborao de hipteses lingusticas ao exigir a
transformao das palavras registradas graficamente em sons, e vice versa, mas sem a
necessidade de uma associao de significantes e significados, comeou a ser considerado
insuficiente na construo scio-histrica contempornea.
Na busca por uma palavra que enfatizasse o ler e escrever contextualizado,
impulsionado pelas mudanas sociais, surge a palavra letramento no cenrio educacional
trazendo, ento, implcita a idia de que a escrita traz consequncias sociais, culturais,
polticas, econmicas, cognitivas, lingusticas, quer para o grupo social em que seja
produzida, quer para o indivduo que aprenda a us-la (SOARES, 2006, p.16), pois ser
letrado, por este olhar, supera ser alfabetizado.
Didaticamente, podemos dizer que ao adquirir a tecnologia do ler e escrever, o sujeito
est alfabetizado. (COLELLO, 2004). Da, aplicar este conhecimento nas prticas sociais
implica ir alm de reconhecer smbolos, dar significado a eles, ou seja, ser letrado.
Vale ressaltar que, como Soares (2006, p.24) comprova, em suas observaes e
pesquisas, no h uma obrigatoriedade em ser alfabetizado para ser letrado, ou vice versa. O
que cria o vnculo entre estes processos que a partir da alfabetizao pode-se trabalhar com
os indivduos para a criao de conceitos que viabilizam o movimento constante de

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apropriao das informaes e sua elaborao como conhecimentos. Como apresenta Colello
(2004):
Em estreita sintonia, ambos os movimentos, nas suas vertentes tericoconceituais, romperam definitivamente com a segregao dicotmica entre o
sujeito que aprende e o professor que ensina. Romperam tambm com o
reducionismo que delimitava a sala de aula como nico espao de
aprendizagem. (p. 107)

Assim sendo, considerando a idia predominante nas ltimas dcadas, alfabetizao


reconhecimento e reproduo de sinais grficos, enquanto letramento nomeia um novo
conceito sobre as prticas sociais antes impostas aos sujeitos, uma vez que, para estar includo
nas dinmicas sociais, como o mercado de trabalho, indispensvel que este esteja apto a
compreender e interpretar, dando significado as informaes e se apropriando, continuamente,
delas.
Importa esclarecer que tanto a alfabetizao quanto o letramento so processos
constantes e podem ocorrer a qualquer momento na vida do ser humano; afinal, mesmo sendo
a infncia um momento de ricas descobertas, ainda na idade adulta ou mesmo j na melhor
idade, o sujeito aprende novas palavras, novos termos, em especial na contemporaneidade,
que tempo de tecnologias e neologismos. Porm, em nenhuma das duas dinmicas possvel,
hoje, desconsiderar o contexto social como em outrora. No se espera do professor que com
uma tcnica, frmula ou atividade v formar sujeitos capazes de ler, analisar, argumentar e
recriar, ou seja, cidados. To fortes so os apelos que o mundo letrado exerce sobre as
pessoas que j no lhes basta a capacidade de desenhar letras ou decifrar o cdigo da leitura.
(COLELLO, 2004, p.108). E, neste momento que a intertextualidade se torna uma
ferramenta potencial por auxiliar no exerccio constante de relacionar conhecimentos prvios
e novas histrias. Afinal, partindo de um conhecimento preexistente se propem novas
hipteses.

OS TEXTOS NO TEXTO
O surgimento do termo letramento representa uma mudana histrica nas prticas
scias. Acontece dentro de uma realidade social, num contexto de mudana de paradigmas
educacionais e, portanto, se faz como um fenmeno scio-histrico, em que se exige dos

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indivduos uma superao dos limites decodificadores de signos, indo alm das aes
estritamente tcnicas e fragmentadas para uma dinmica que envolve o pensar, interpretar e
associar as informaes com as realidades.
Como Soares (2006, p. 45) aponta:

[...] medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um nmero cada
vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e medida que,
concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais centrada na
escrita (cada vez mais grafocntrica), um novo fenmeno se evidencia: no
basta apenas aprender a ler e escrever.

Portanto, deduz-se que urgente que as pessoas incorporem um novo conhecimento que
lhes permita adquirir, em suas prticas sociais de escrita, um estado, uma condio de quem
interage com diferentes textos, buscando, assim, desenvolver a condio de compreenso dos
diferentes gneros e tipos de leitura e de escrita e suas funes e aplicaes na vida cotidiana.
Enfim, letramento o estado ou condio de quem se envolve nas numerosas e variadas
prticas sociais de leitura e de escrita. (SOARES, 2006, p.44)
A intertextualidade, neste cenrio uma ferramenta relevante. Ela pode qualificar o
processo de alfabetizao e potencializar o posicionamento de letrado, pois, por reconhecer
dentro do texto outros textos e criar pontes de ligaes entre eles, desenvolve uma conscincia
crtica e criativa no estudante.

Deste modo, a intertextualidade traz em si a compreenso do texto como um construto


histrico e social, extremamente complexo e multifacetado (KOCH, 2002, p.9), que, em
geral, traz a voz de outros autores, em que preciso desvendar, para se compreender
melhor.
Segundo Koch (2011, p.86) a intertextualidade ocorre quando, em um texto, est
inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, que faz parte da memria social de
uma coletividade. Ento, reconhecendo que uma criana de seis anos j recebeu vrios
estmulos do meio em que est inserida, desde brinquedos concretos a programas de televiso,
o valor do conhecimento prvio do aluno na construo da habilidade de leitura e escrita, indo
alm da tcnica de codificar e decodificar que exige a alfabetizao para a apropriao e

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ressignificao do que j faz parte do seu saber, d maior viabilidade transformao da


informao em conhecimento.
Desse modo, quando o ambiente escolar leva em conta a multiplicidade de informaes
trazidas pelos estudantes e construdas no seu contexto social, a partir de dados comuns, que
fazem parte do seu imaginrio, do seu vocabulrio, este conhecimento age como uma
alavanca propulsora, que com coerncia e coeso, provoca o prazer de interpretar as
informaes que so sistematizadas no ambiente escolar. No existe nisso o simples reforo
do que comum, mas sim um ir alm do que j do sujeito e lhe transmite sensaes de
segurana e prazer para o conhecimento acadmico, socialmente conhecido.
Como a autora (ibidem, p. 86) sinaliza, em um sentido mais amplo, a intertextualidade
se faz presente em todo e qualquer texto, como componente decisivo de produo. Isto , ela
condio mesma da existncia de textos, j que h sempre um j-dito prvio a todo dizer.
Assim, seja implcita ou explcita, a intertextualidade faz parte dos textos e, quando se
desenvolve o olhar atento que busca por ela se apura tambm o prazer de ler, de criar e
recriar. Neste contexto, emergem as ideias para aplicao prtica.

APLICAES PEDAGGICAS

Segundo Soares (2006, p. 47), necessrio reconhecer o verbo alfabetizar como


distinto do letrar, mas no separado. Para ela, o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja:
ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que
o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado. E, realmente, parece bem
pertinente esta afirmao, mas como materializ-la?
Sem respostas determinsticas, sugerimos que seja materializada dentro da atual
dinmica social, em que cada vez mais intenso o fluxo de informaes que circulam,
exigindo dos sujeitos que ultrapassem o uso da tcnica de ler e escrever. Para isto, o professor
pode solicitar que seus alunos, a partir da informao que recebem repensem suas prticas
sociais. Assim, todos (professores, alunos e os outros agentes da escola), tambm revisam as
suas prprias prticas educativas e o alfabetizar potencializa-se em condies propcias para
letrar.

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Quando se pensa nas mudanas tecnolgicas das ltimas dcadas e se reconhece o texto
como uma construo sociocognitiva que traz em seu bojo um carter interativo, percebe-se o
intenso valor que assume na contemporaneidade, especialmente, porque para entender,
apreender e conseguir efetivar a comunicao de suas hipteses, conceitos e valores, os
estudantes esto mais intensamente expostos s construes textuais. Estas, segundo as
anlises de Koch (2002), mudaram a relao dos sujeitos com a escrita, mas no a noo de
textualidade.
Portanto, ao serem levados a identificar os textos que esto em um texto, os estudantes
podem concretamente perceber o porqu dos conectivos escolhidos, compreender suas
noes, o valor da organizao textual, entre tantas outras caractersticas lingusticas que
esto dentro das gramticas e demais materiais didticos.
Respeitando a gradao da complexidade que cada etapa da vida escolar exige,
possvel desenvolver a capacidade de estabelecer relaes entre o vivido e o novo. Noutras
palavras, quando se propicia ao estudante o reconhecimento de histrias j aprendidas, lidas
ou ouvidas e se estabelecem novas relaes com outras histrias, h possibilidade de ampliar
a habilidade de criticar e criar novas histrias e entendimentos.
Vale apontar que quanto mais o estudante conhece sobre histria e/ou fatos e foi ou
levado a fazer relaes entre histrias, sob a luz de diferentes questionamentos e/ou
verdades, mais capaz de modificar e ampliar o seu entendimento sobre o mundo.
Uma forma de questionamento de abertura para promover a intertextualidade quando
o professor possibilita ao estudante explicar livre e criativamente o que pode acontecer depois
de frases como E viveram felizes para sempre!, que surge, geralmente, no final dos livros
clssicos infantis.
Um exemplo bem atual o sucesso da histria do Shrek, um filme da Dream Works,
que costurado com vrias histrias clssicas e propicia a identificao de diferentes
personagens inclusos no filme, em situaes diversas das tradicionais: o gato de botas nem
sempre o corajoso, a fada madrinha m, o prncipe encantado homossexual, o heri
feio e porcalho.
Infelizmente, estas prticas no esto naturalizadas na maior parte das instituies de
ensino. Na escola, o olhar para estas agradveis e ricas prticas ainda desvalorizado diante
dos contedos que os livros didticos determinaram como os mais relevantes.

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Assistimos, desse modo, nos manuais escolares a proliferao de formas de


aplicacionismo lingstico que consistia em propor teorias tendo em vista
sua aplicao nos exerccios de lngua, apostando na capacidade dos alunos
para realizarem a passagem do declarativo ao procedural. Foi necessria pelo
menos uma gerao escolar para que as relaes entre saberes declarativos e
procedurais fossem esclarecidas na pesquisa didtica, o que ainda est longe
de acontecer no plano da interveno didtica. (LEGRAND, 2002, p.123)

Enfim, a intertextualidade necessita ser olhada e reavaliada nas prticas escolares pela
rica contribuio que ela traz para que os sujeitos alfabetizados prossigam no processo de
desenvolvimento do letramento que infinito.

CONSIDERAES FINAIS

Alfabetizar e/ou letrar so conceitos que poltico e ideologicamente merecem ser


pensados e analisados, mas no apenas por seus valores tericos. Estas so noes que devem
transformar as prticas escolares por serem processos que interferem diretamente na
construo de sujeitos autnomos, crticos e criativos, ou seja, capazes de resolver os
problemas que a sociedade contempornea apresenta e exercer sua cidadania.
Sem desconsiderar a complexidade do desafio de alfabetizar e reconhecendo que o
letramento parte indispensvel para a formao de cidados, constata-se que, para
concretizar a mudana desejada no processo de ensino-aprendizagem, os profissionais da
educao precisam reconhecer os valores e objetivos das geraes de professores
alfabetizadores anteriores, para que, pela compreenso do passado, possam investir em aes
que provoquem as mudanas necessrias ao alcance da cultura letrada que h muitas dcadas
desejamos.
Afinal, j temos conhecimento acadmico-cientfco suficiente para reconhecermos que a
aprendizagem das letras e smbolos, assim como a organizao dos conhecimentos em
informaes relevantes, ou seja, a alfabetizao e o letramento so multifacetados,
interligados e singulares.
Tendo em vista os limites deste artigo, conclumos reforando que, se desejamos um
pas melhor, mais democrtico e humanitrio, a inquietao do professor, assim como de todo
contexto educacional, diante dos ndices de alfabetizao e letramento no Brasil no pode

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ficar como est, indispensvel promover a mudana efetiva, ou seja, a transformao do


ideal para o real.
Em poucas palavras lembramos o j aprendido com Gatti (2009): Qualquer que seja o
tipo de relao estabelecida, e as formas dos processos educativos, o professor figura
imprescindvel.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
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http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses> Acessado em 20 de jan., 2012.
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____________________________
Notas:
i

Consideramos agente educador, no presente texto, tanto os sujeitos que agem diretamente como aos
que o fazem indiretamente, ou seja, desde os coordenadores e auxiliares que tem um olhar pedaggico
para suas prticas, at os porteiros e auxiliares de servios gerais que apesar de no pensarem
pedagogicamente so modelos/ referencias para os alunos que se relacionam, cotidianamente.

Recebido em 11 de maio de 2012


Aceito em 12 de junho de 2012

e-scrita Revista do Curso de Letras da UNIABEU Nilpolis, v.3, Nmero 2 , Mai. -Ago. 2012