8ano Conhecer Mais Professor Web

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO
CONHECER
MA S
LIVRO DO PROFESSOR
8
º
ANO
CICLO AUTORAL
PREFEITURA DA CIDADE DE SÃO PAULO
Ricardo Nunes
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME

Fernando Padula
Secretário Municipal de Educação
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
CONHECER
MA S
8
LIVRO DO PROFESSOR
ANOO
CICLO AUTORAL
São Paulo - 2021/2022

COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED REVISÃO DE CONTEÚDO
Bruna Acioli Silva Machado
Carla da Silva Francisco
ASSESSORIA TÉCNICA - COPED David Capistrano da Costa Neto
Talita Vieira Roberto Gilson dos Santos
Humberto Luis de Jesus
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – DIEFEM Katia Gisele Turollo do Nascimento
Leandro Alves dos Santos
Sandra Salavandro Rodrigues
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – DIEJA
PROJETO EDITORIAL
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – DIEE CENTRO DE MULTIMEIOS

Cristhiane de Souza - Diretora Magaly Ivanov - Coordenadora
NÚCLEO TÉCNICO DE CURRÍCULO – NTC NÚCLEO DE CRIAÇÃO E ARTE - Projeto, Editoração e Ilustração
Felipe de Souza Costa - Diretor Ana Rita da Costa
Angélica Dadario - projeto
NÚCLEO TÉCNICO DE AVALIAÇÃO – NTA Cassiana Paula Cominato
Claudio Maroja - Diretor Fernanda Gomes Pacelli
Simone Porfirio Mascarenhas
NÚCLEO TÉCNICO DE FORMAÇÃO – NTF
Adriana Carvalho da Silva - Diretora REVISÃO TEXTUAL
Roberta Cristina Torres da Silva
Samira Novo Lopes
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL – DIEI
AUTORIA Ilustrações ícones: Freepik.com

Equipe de formadores da COPED
e formadores das Divisões Pedagógicas das DREs
ORGANIZAÇÃO E ELABORAÇÃO
Bruna Acioli Silva Machado
David Capistrano da Costa Neto
Gilson dos Santos
Humberto Luis de Jesus
Leandro Alves dos Santos
Mayra Pereira Camacho
Rosângela Ferreira de Souza Queiroz
Sandra Salavandro Rodrigues
CC S
BY NC SA
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São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação.
crédito apropriadamente, indicando quais mudanças foram feitas na obra. Direitos
Coordenadoria Pedagógica. de imagem, de privacidade ou direitos morais podem limitar o uso do material, pois
Conhecer mais : 8º ano – Ciclo autoral – livro do necessitam de autorizações para o uso pretendido.
professor. – São Paulo : SME / COPED, 2022. A Secretaria Municipal de Educação de São Paulo recorre a diversos meios para
112 p. : il. localizar os detentores de direitos autorais a fim de solicitar autorização para
publicação de conteúdo intelectual de terceiros, de forma a cumprir a legislação
Bibliografia vigente. Caso tenha ocorrido equívoco ou inadequação na atribuição de autoria de
alguma obra citada neste documento, a SME se compromete a publicar as devidas
1. Ensino Fundamental. 2. Aprendizagem. 3. Língua alterações tão logo seja possível.
Portuguesa. 4. Matemática. Disponível também em: <educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br>
I. Título.
CDD 372 Consulte o acervo fotográfico disponível no Memorial da Educação Municipal da
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.
Código da Memória Documental: SME83/2022 educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/Memorial-da-Educacao-Municipal
Elaborado por Patrícia Martins da Silva Rede – CRB-8/5877 e-mail: smecopedmemorialeducacao@sme.prefeitura.sp.gov.br
Olá, professor(a)!
Há dois anos, convivemos com o cenário de pandemia e todas as suas consequências.

Para nossos(as) estudantes, talvez a maior tenha sido o distanciamento dos espaços
escolares, impossibilitando vivências e trocas características deste lugar. Esse
distanciamento desafiou-nos a reinventar e descobrir novas maneiras de alcançar
as aprendizagens, buscando inovações que fossem capazes de garantir o direito à
educação de todos e todas.
Nesse contexto, o caderno Conhecer Mais é um material que, por meio de algumas
atividades, faz um recorte dos Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento priorizados
para o ano letivo. Ele foi construído por educadores da Rede com a intenção de contribuir
para o fortalecimento das aprendizagens, visando à minimização das possíveis defasagens
impostas pelo contexto.
É importante ressaltar que as diferentes realidades dos territórios devem ser consideradas,
a fim de que os estudantes de toda cidade, sujeitos de direitos, possam se desenvolver
em todas as suas dimensões – intelectual, física, emocional, social e cultural.
Assim, contamos com você, professor(a), que é o sujeito principal na construção do
planejamento, para elaborar, selecionar e articular os materiais, com o intuito de fortalecer
e garantir o processo educativo dos(as) nossos(as) estudantes na integralidade.
Para que esse movimento seja significativo, é muito importante que toda equipe escolar
esteja envolvida nesse processo, refletindo sobre o Currículo da Cidade, facilitando a
integração entre o corpo docente e os(as) estudantes, num processo coerente de ensino
e aprendizagem.
O caderno Conhecer Mais é um material consumível, pensado para ser utilizado –
majoritariamente – em sala de aula, com sua intervenção e sob sua orientação, quer
seja nos processos de recuperação paralela ou de recuperação contínua da Rede. As
atividades consideram os OADs (Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento) –
indicados na Priorização Curricular, à luz do Currículo da Cidade. A ordem de aplicação
das atividades pode ser alterada, de acordo com o seu planejamento, construído a partir
dos dados coletados por você nos diagnósticos e sondagens.
Excelente trabalho a todos e todas!
Fernando Padula
Secretário Municipal de Educação
SUMÁRIO
6 LÍNGUA PORTUGUESA
52 MATEMÁTICA
Legenda ícones
VIDEOAULA
6
LÍNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE 1 – AS NOTÍCIAS DO MUNDO
PÁGINA 7 A 16
CONHECER MAIS | 8º ANO
Matriz de Saberes
LÍNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE 1 • Repertório Cultural
AS NOTÍCIAS NO MUNDO
Objetivos de Desenvolvimento
Texto informativo: Notícias Sustentável – ODS
4 Educação de qualidade
Você já deve ter aprendido sobre as notícias e os jornais nos anos anteriores
de escola. A leitura de textos jornalísticos é importante para nos
informamos sobre o que está acontecendo em nossa cidade, no nosso país e
no mundo. Além disso, é necessário “dialogarmos” criticamente com esses
textos, percebendo segundas intenções e formando opiniões com base em
uma comparação entre diferentes fontes.
As notícias, geralmente, apresentam a seguinte estrutura:
• Manchete ou título principal: Geralmente é grafado de forma bastante

evidente (negrito, caixa alta) e tem o objetivo de chamar a atenção do leitor.
• Título auxiliar: Título um pouco maior, o qual auxilia o entendimento

do título principal, ou seja, é um recorte do assunto que será explorado.
• Lide (lead): Corresponde ao primeiro parágrafo da notícia e nele são

expostas as informações que mais despertam a atenção do leitor para
continuar com a leitura do texto.
Busca responder às questões: Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por quê?
• Corpo da Notícia: Trata-se da informação propriamente dita, com a ex-

posição mais detalhada das informações necessárias para entendimen-
to do fato noticiado.
EIXOS: • Capacidades relativas à realização das operações funda-

• Prática de leitura de textos mentais de produção de textos
• Prática de produção de textos escritos
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:
• Prática de análise linguística/multimodal
• (EF08LP10) Ler textos diversos para estudar temas trata-
dos nas diferentes áreas do conhecimento, articulando in-
Objetos de Conhecimento:
formações de diferentes fontes, e assistir a documentários
• Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação e reportagens, analisando-os criticamente.
ao texto
• (EF08LP11) Selecionar textos de diferentes fontes para
• Procedimentos de leitura pesquisa de maneira autônoma através de sumários, títu-
• Capacidades de relatar experiências vividas, situadas no tempo los, subtítulos e chamadas de links.
• Coesão • (EF08LP17) Produzir notícia considerando as caracterís-
• Coerência ticas do gênero e da situação comunicativa, com vistas à
elaboração de um jornal impresso ou digital.
• Aspectos gráficos
• (EF08LP29) Empregar a coesão referencial nos textos que
• Capacidades de compreensão
produzir ou revisar, garantindo o encadeamento e a legibili-
• Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação dade e utilizar articuladores textuais adequados ao gênero e
ao texto ao registro linguístico do texto.
7
LÍNGUA PORTUGUESA
VAMOS PRATICAR!
1. Leia as notícias a seguir e depois responda às questões: Atividade de leitura.
TEXTO 1:
OMS declara pandemia de coronavírus

Apesar do novo status, os países não devem
mudar a forma como estão operando
Wikimedia
A Organização Mundial da Saúde (OMS) declarou, no dia
11 de março, que o COVID-19 é uma pandemia. Esse termo é usado quando uma doença infec-
ciosa se espalha e afeta muitas pessoas de vários continentes ao mesmo tempo.
Por enquanto, a declaração não altera o que os governos devem fazer para conter a circula-
ção do vírus. “Isso não muda o que a OMS está fazendo nem o que os países devem fazer”, disse
Tedros Adhanom Ghebreyesus diretor-geral da OMS.
Ele ainda reforçou que os países devem investir recursos para controlar a situação. “Todos
os países devem encontrar um bom equilíbrio entre proteger a saúde, minimizar problemas eco-
nômicos e sociais e respeitar os direitos humanos”, declarou.
O ministro da Saúde do Brasil, Luiz Henrique Mandetta, disse que a declaração já era espe-
rada e que ela não muda nada para o Brasil.
Entenda a diferença entre surto, epidemia, pandemia e endemia

• Surto: quando acontecem mais casos do que o esperado de certa doença em um local específico.
Por exemplo, um bairro que tem muitos casos de dengue de uma só vez.
• Epidemia: quando uma doença infecciosa se espalha pelo país. Alguns países, por exem-
plo, têm epidemias de gripe todos os anos.
• Pandemia: quando a doença infecciosa se espalha para vários continentes e provoca gran-
de número de casos simultâneos ao redor do mundo. Um exemplo recente foi a gripe H1N1,
declarada pandemia em 2009.
• Endemia: quando uma doença infecciosa está presente em uma área permanentemente,
por vários anos. Alguns países da África, por exemplo, sofrem uma endemia de malária.
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/oms-declara-pandemia-de-coronavirus/. Acesso em 28 mar 2020.
• (EF08LP30) Articular as partes do texto coerentemente, sem • (EFCAUTLP07) Reconhecer os efeitos de sentido decorren-
provocar problemas de compreensão durante o processo de tes do uso de recursos discursivos empregados nos textos
produção de texto. lidos, avaliando sua adequação às finalidades do texto e per-
• (EF08LP36) Empregar, em situações de produção autoral ou tinência ao gênero (caixa alta, negrito, itálico, sombreamento
de revisão de textos, os recursos gráfico-textuais estudados. de trechos do texto, presença de tabelas, infográficos e ima-
gens, hiperlinks, boxes explicativos, presença ou ausência
• (EFCAUTLP02) Localizar informações explícitas, consideran-
de citação, tipos de dados apresentados em função da espe-
do a finalidade da leitura que está sendo realizada.
cificidade do gênero, registro linguístico, entre outros).
• (EFCAUTLP03) Inferir informações a partir do texto (inferência
• (EFCAUTLP08) Reconhecer a presença de relações de in-
local) ou de conhecimento prévio do assunto (inferência glo-
tertextualidade e de interdiscursividade nos textos lidos,
bal), a depender da complexidade do texto/gênero selecionado.
impressos ou digitais, bem como os efeitos de sentidos pro-
• (EFCAUTLP04) Articular as informações/trechos do texto, duzidos e identificar a presença de outras linguagens.
identificando as/os mais relevantes de acordo com o conteú-
• (EFCAUTLP23) Selecionar textos de diferentes fontes para
do temático e a finalidade da atividade, para elaborar sínteses
pesquisa por meio de sumários, títulos, subtítulos e chama-
parciais/globais do assunto tratado.
das de links.
• (EFCAUTLP05) Estabelecer relações entre o conteúdo funda-
• (EFCAUTLP26) Definir (por meio de notas, esquemas, itens,
mental do texto e situações externas a ele, elaborando gene-
entre outros), o conteúdo temático do texto que será escrito,
ralizações.
8
LÍNGUA PORTUGUESA
A) Segundo o texto, por que a OMS declarou a COVID-19 como uma pandemia?
Porque a COVID-19 é uma doença infecciosa que se espalhou por vários continentes ao mesmo tempo,
afetando muitas pessoas.
B) Por que não podemos considerar a COVID-19 como um “surto” ou “endemia”?
O termo “surto” é utilizado “quando acontecem mais casos do que o esperado de certa doença em um
local específico”. Já o termo “endemia” é utilizado “quando uma doença infecciosa se espalha pelo país”.
No caso da COVID-19, a doença se espalhou pelo mundo, por isso, o emprego do termo “pandemia”.
C) O que o diretor-geral da OMS declarou? Qual foi o recurso gráfico utilizado no texto para
destacar a fala do diretor?
Ele declarou que: “Todos os países devem encontrar um bom equilíbrio entre proteger a saúde, minimizar
problemas econômicos e sociais e respeitar os direitos humanos”. O recurso gráfico utilizado foram as
aspas (“ “).
D) Qual outra pandemia é citada no texto? Quando ela ocorreu?

A pandemia da gripe H1N1 que ocorreu em 2009.
TEXTO 2:
COVID-19: COB cancela fase classificatória

dos Jogos da Juventude 2020
Etapas aconteceriam em setembro em três cidades do país
O Comitê Olímpico Brasileiro (COB) cancelou a realização das etapas regionais dos Jogos
Escolares da Juventude 2020, previstas para setembro, em função da pandemia do novo coronaví-
rus (COVID-19). As fases classificatórias para a competição nacional aconteceriam nas cidades de
Aracaju - SE (equipes do Nordeste) e Gramado - RS (Sul, Sudeste, Goiás e Mato Grosso do Sul).
Uma terceira sede, com local ainda indefinido, receberia atletas do Norte, Mato Grosso e Distrito
Federal. O adiamento foi anunciado em nota oficial na noite de ontem (25), no site do COB.
Já o período de realização da competição nacional, previsto para novembro, será avaliado pela
instituição até o fim de junho. As etapas regional e nacional juntas, de acordo com números divul-
gados pelo comitê, reúnem mais de 8 mil jovens atletas. Deste total, mais de 7 mil são estudantes
(entre 12 e 17 anos), além de treinadores, árbitros, oficiais membros do Comitê Organizador.
reconhecendo que se trata de criação/invenção do conteúdo de sentidos pretendidos.

(textos ficcionais), de pesquisa (textos de divulgação cien-
tífica) ou de recuperação de fatos na memória (relatos de
experiência vivida).
• (EFCAUTLP27) Elaborar um plano do texto que será produzi-
do, considerando as características do contexto de produção
definido e o planejamento do conteúdo temático realizado.
• (EFCAUTLP28) Redigir o texto planejado, pontuando e aten-
tando-se à paragrafação, de acordo com os efeitos de senti-
dos que deseja produzir; empregando os articuladores tex-
tuais adequados ao gênero/texto e procurando garantir tanto
a coerência entre os fatos apresentados, quanto a coesão
verbal e a nominal.
• (EFCAUTLP29) Revisar o texto enquanto está sendo produzi-
do e depois de terminada a primeira versão, considerando as
características do contexto de produção, além de realizar os
ajustes necessários para garantir a sua legibilidade e efeitos
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LÍNGUA PORTUGUESA
“Estamos acompanhando diariamente a mobilização nacional no combate à COVID-19,
que precisa ser o grande objetivo no momento. Seguiremos em contato frequente com as Con-
federações e com os Estados, que são grandes parceiros e responsáveis, junto com o COB, pelo
sucesso dos Jogos Escolares da Juventude, para avaliar todas as possibilidades”, esclareceu Kenji
Saito, gerente executivo de Desenvolvimento Esportivo do COB.
Publicado em 26/03/2020 - 14:09 Por Rafael Monteiro - Repórter da Rádio Nacional – Rio de Janeiro. Disponível em:
https://agenciabrasil.ebc.com.br/esportes/noticia.Acesso em 28 mar. 2020.
E) Qual o assunto em comum nas notícias dos textos 1 e 2?

As duas notícias tratam sobre a Covid-19.
F) Qual evento foi cancelado? Por quê?

Foram canceladas as etapas regionais dos Jogos Escolares da Juventude 2020, previstas para setembro.
O evento foi cancelado em função da pandemia do novo coronavírus.
G) Você percebeu que as manchetes das duas notícias apresentavam abreviações? Esse é
um recurso muito utilizado pelos jornais nas manchetes das notícias. Identifique as siglas
utilizadas nas duas notícias e quais os seus significados?
Texto 1: OMS - Organização Mundial da Saúde;

Texto 2: COB - Comitê Olímpico Brasileiro.
H) Agora, complete o quadro a seguir, identificando os elementos de cada uma das notícias que
você leu:
TEXTO 1 TEXTO 2
COVID-19: COB cancela fase classifi-

Manchete? OMS declara pandemia de coronavírus
catória dos Jogos da Juventude 2020
10
10
LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO 1 TEXTO 2
Cancelamento da realização da eta-

A declaração de que o COVID é uma
Qual o fato pas regionais dos Jogos Escolares da
pandemia
informado? Juventude 2020.
As fases classificatórias aconteceriam nas ci-
(Não há indicação específica de lugar. dades de Aracaju - SE (equipes do Nordeste)
e Gramado - RS (Sul, Sudeste, Goiás e Mato
Onde aconteceu o A sede da OMS fica em Genebra, Grosso do Sul). Uma terceira sede, com local
fato? Suíça). ainda indefinido, receberia atletas do Norte,
Mato Grosso e Distrito Federal.
Comitê Olimpico Brasileiro (COB),
A Organização Mundial da Saúde
estudantes (entre 12 e 17 anos), trei-
Com quem? (OMS), o diretor-geral Tedros Adhanon
nadores, árbitros, oficiais e membros
Ghebreyesus e os diferentes países.
do Comitê Organizador.
Por meio de uma declaração do dire- Cancelando as fases classificatórias

Como?
tor-geral da OMS. para a competição nacional.
Porque a COVID-19 é uma doença

infecciosa que se espalhou por vários Em função da pandemia do novo
Por quê?
continentes ao mesmo tempo, afetan- coronavírus (COVID-19).
do muitas pessoas.
Quando? No dia 11 de março de 2020. No dia 25 de março de 2020.
https://www.jornaljoca.com.br/oms-de- https://agenciabrasil.ebc.com.br/espor-
Fonte da notícia?
clara-pandemia-de-coronavirus/ tes/noticia
Você percebeu que as notícias que você leu tratam de um assunto muito atual
e que afeta a população mundial: a COVID-19.
Durante esse período de isolamento social, certamente esse assunto é abor-
dado pelos diferentes veículos de comunicação. Isso é uma boa oportuni-
dade para você desenvolver a sua habilidade de leitura de notícias e o seu
senso crítico.
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11
LÍNGUA PORTUGUESA
I) Crie um “diário de bordo”: selecione por dia, uma notícia da TV, internet ou transmitida
pelo rádio e dê sua opinião, por escrito, a respeito do que leu, assistiu ou ouviu. Essa ativi-
dade pode ser realizada semanalmente; basta você criar uma nova tabela.
DIA MANCHETE FONTE OPINIÃO
Notícia 1
Resposta individual. Espera-se que o estudante anote diferentes notícias. Quando
possível, o professor pode comentar algumas dessas notícias com a turma.
Notícia 2
Notícia 3
Notícia 4
Notícia 5
J) Agora, observe as manchetes a seguir:

Resposta individual. Quando possível, o professor pode comentar algumas dessas siglas com a turma.
ANS obriga planos de saúde a bancarem testes para Coronavírus
(Folha de São Paulo, 12/3/2020)
OMS cria canal no WhatsApp para informar

avanço e tirar dúvidas sobre Coronavírus
(Folha de São Paulo, 24/3/2020)
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LÍNGUA PORTUGUESA
Como vimos nas atividades anteriores, as manchetes de jornais apresentam muitas siglas.
Para ampliar seu conhecimento sobre essas abreviações, anote o significado das siglas em-
pregadas nas notícias que você registrou no seu “Diário de Bordo”. Utilize a tabela a seguir:
SIGLA SIGNIFICADO
ANS Agência Nacional de Saúde Suplementar
COB Comitê Olímpico Brasileiro
OMS Organização Mundial de Saúde
2. Agora é a sua vez de escrever uma notícia! Relembre os elementos constituintes desse
gênero e escreva uma pequena notícia anunciando a descoberta da cura do COVID-19.
Utilize as linhas a seguir para produzir seu texto. Capriche na manchete!
Bom trabalho! Produção de texto escrito individual – Notícia.
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LÍNGUA PORTUGUESA
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LÍNGUA PORTUGUESA
A) Releia a notícia que você produziu e avalie se algo precisa ser alterado:
SIM OU
NOSSOS CRITÉRIOS O QUE PRECISO MELHORAR?
NÃO?
A manchete está clara e objetiva?
O lead, ou seja, o primeiro parágrafo,

apresenta todos os elementos da Revisão de texto individual feita pelo próprio estudante.
notícia:
Espera-se que, se possível, o professor possa mediar
Quem? Onde? O que? Como?
Quando? Por quê?
essa revisão, quando retornarmos de modo presencial
ou individualmente, indicando ajustes para a versão fi-
Detalhei as informações necessárias nal.
para entendimento do fato noticiado?
O texto está escrito de forma

clara e coerente?
As palavras estão escritas

de forma adequada?
Fiz uso adequado da pontuação

ao longo do texto?
B) Retome o texto que você escreveu e verifique o que precisa ser modificado, reescrevendo-o
se necessário!
Utilize o espaço a seguir para escrever a versão final do seu texto.
Versão final do texto.
15
15
LÍNGUA PORTUGUESA
Fonte: São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Trilhas de Aprendizagens: Ensino
Fundamental – 8º ano – volume 1. 2 ed. São Paulo: SME/COPED, pp. 26 – 35, 2021.
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16
ATIVIDADE 2 – LER PARA ESTUDAR
PÁGINA 17 A 20
Matriz de Saberes
LÍNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE 2 • Pensamento científico, crítico e
criativo
LER PARA ESTUDAR
https://www.youtube.com/watch?v=mI53AgOTW2k
Sustentável – ODS
Artigo de divulgação científica 4 Educação de qualidade

O artigo de divulgação científica é aquele texto que tem como objetivo difundir um determi-
nado conhecimento, nós normalmente lemos esses artigos para estudar e aprofundar nossos
conhecimentos. Você já deve ter visto esse gênero textual em alguns lugares, como os livros
didáticos, jornais, revistas e sites.
Esses textos, frequentemente, são escritos por especialistas na área de conhecimento. O arti-
go de divulgação científica consiste num texto expositivo e, às vezes, também argumentativo
que divulga pesquisas.
A linguagem deve ser clara, objetiva, visando a impessoalidade, o que quer dizer que o autor pre-
cisa se concentrar em divulgar a pesquisa, controlando a exposição de opinião explicitamente.
Para produzir um texto oral de esferas públicas (uma exposição, um seminário), um texto expo-
sitivo ou opinativo, como um artigo de divulgação científica, um artigo de opinião, é necessário
estudar o tema que produzirá. Não basta ler textos, é preciso selecionar informações impor-
tantes, fazer resumos ou produzir esquemas que auxiliem a entender o assunto e selecionar
futuras informações relevantes para o seu trabalho.
Nos textos de divulgação científica que você lerá, será possível observar o quanto a sustenta-
ção teórica, ou seja, o estudo do tema, é importante na construção de um texto.
VAMOS PRATICAR!
1. Leia o texto a seguir: Atividade de leitura.
Comida de qualidade para todos

Rovena Rosa
Produzir alimento suficiente no mundo não é a mesma coisa que garantir segurança alimen-
tar a todas as pessoas. A nutricionista Ana Lúcia Fittipaldi, do Centro de Saúde Escola Germano
17
EIXOS: Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:

• Prática de leitura de textos
• (EF08LP09) Marcar, no processo de leitura, trechos a se-
• Prática de produção de textos escritos rem ressaltados, grifando-os, circulando-os e realizando
• Prática de análise linguística/multimodal anotações porque representam dúvidas, porque se discorda
deles, porque parecem significativos para o tema ou, então,
Objetos de Conhecimento: porque merecem comentário em uma situação de discus-
• Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto são coletiva.
• Capacidades de elaboração de textos organizados em gêne- • (EF08LP15) Entrevistar uma personalidade que possa ofe-
ros da ordem do narrar recer um ponto de vista consistente a respeito de alguma
questão social relevante, pesquisando previamente sobre
• Segmentação
o conteúdo temático, a vida do entrevistado, aspectos que
• Capacidades de compreensão interessem ao interlocutor e questões que podem ser feitas
• Procedimentos de leitura tanto para atender aos interesses do interlocutor como para
ampliar o conhecimento da turma, atentando-se para sua pu-
blicação em revista/jornal que circula na comunidade escolar.
• (EF08LP32) Reconhecer e empregar as diferentes maneiras
de se introduzir o discurso de outrem em textos da ordem
17
LÍNGUA PORTUGUESA
Sinval Faria da Fiocruz, explica que a produção atual de alimentos é suficiente para toda a popu-
lação, mas a má distribuição de renda impede que todos tenham uma alimentação adequada em
quantidade e qualidade.
O acesso regular e permanente a alimentos saudáveis é um direito básico do ser humano.
Apesar disto, quase um bilhão de pessoas no mundo passa fome. No caso do Brasil, há regiões
onde ainda são encontrados casos de desnutrição, principalmente infantil. “As políticas públicas
de geração de renda e emprego, o investimento nas áreas de saúde, educação e segurança pública
são fundamentais para garantir que no futuro um número maior de cidadãos tenha acesso à ali-
mentação adequada, segura e de qualidade”, diz a nutricionista.
O Brasil é um exemplo de país emergente que adotou políticas de redistribuição de ren-
da, como o Bolsa Família, para reduzir a miséria. Medidas parecidas foram tomadas em outros
países, como o programa Oportunidades no México, que garante uma ajuda financeira para o
estudante até ele chegar na universidade, com reajustes conforme a pessoa avança nos estudos.
O programa brasileiro oferece ajuda financeira a famílias com renda de até R$ 140 por pes-
soa, que tenham filhos de até 17 anos estudando regularmente. A ideia é que as crianças e ado-
lescentes hoje não precisem mais sair da escola para trabalhar. Isto porque ao parar os estudos,
ela se torna um adulto sem qualificação, que provavelmente terá problemas para sustentar a sua
futura família, perpetuando a pobreza das próximas gerações.
Feijão com arroz

Poder comprar os alimentos não significa, no entanto, que a pessoa esteja bem nutrida. Exis-
tem situações em que a subnutrição dá lugar à obesidade. “Essa transição é reflexo da melhoria
da qualidade de assistência sanitária à população. Por outro lado, a mudança para um estilo de
vida com poucas atividades físicas e o maior consumo de alimentos gordurosos e açucarados estão
contribuindo para que a obesidade seja um problema de saúde pública em todo o mundo”, analisa
Ana Lúcia Fittipaldi. O conceito de segurança alimentar e nutricional surge dessas preocupações.
Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), metade da popu-
lação adulta no Brasil está acima do peso. Entre os adolescentes, o excesso de peso atinge 21,7%
dos homens e 19,4% das mulheres. “Os significativos ganhos já conseguidos em relação à fome
e desnutrição foram acompanhados da incorporação desses outros males entre os problemas de
saúde pública que incidem fortemente entre os mais pobres”, alerta Ana Lúcia.
Ações educativas de estimulação de consumo de alimentos saudáveis e regulação de propa-
ganda de comida industrializada e fast foods são medidas que devem ser implantadas. “Procura-
mos orientar e incentivar o movimento contrário: voltar aos hábitos antigos, do ‘tempo da vovó’,
do arroz e feijão, quando a família se reunia à mesa nas refeições, saboreando uma saudável co-
mida caseira, conversando sobre o seu dia, enfim, fazendo da refeição um momento de interação
e integração familiar”, completa a nutricionista.
Fonte: https://www.fiojovem.fiocruz.br/content/comida-de-qualidade-para-todos. Acesso em: 9 jun. 2020.
18
do expor (discurso direto e indireto, uso de diferentes mo- gens, hiperlinks, boxes explicativos, presença ou ausência
dos e sinais de pontuação, localização do verbo dicendi no de citação, tipos de dados apresentados em função da espe-
enunciado etc.), analisando os efeitos de sentidos que são cificidade do gênero, registro linguístico, entre outros).
produzidos pelo uso dos diferentes recursos. • (EFCAUTLP20) Reler trechos do texto ou continuar a leitura
• (EFCAUTLP01) Realizar antecipações a respeito do conteúdo para procurar pistas que permitam a resolução de problemas
do texto, utilizando o repertório pessoal de conhecimento de compreensão do texto ou, ainda, consultar um dicionário.
sobre o tema/assunto, gênero, autor, época de produção, • (EFCAUTLP22) Ler textos diversos para estudar temas tra-
conteúdo e tipo de linguagem empregada no título, portador tados nas diferentes áreas do conhecimento, articulando in-
e veículo de publicação, verificando ao longo da leitura se as formações de diferentes fontes e assistir a documentários e
antecipações realizadas se confirmaram ou não. reportagens, para analisálos criticamente.
• (EFCAUTLP02) Localizar informações explícitas, consideran- • (EFCAUTLP24) Grifar e/ou copiar informações que interes-
do a finalidade da leitura que está sendo realizada. sam para o estudo, organizando-as em forma de notas e/
• (EFCAUTLP07) Reconhecer os efeitos de sentido decorren- ou esquemas pré-orientados que sintetizem as ideias mais
tes do uso de recursos discursivos empregados nos textos importantes dos textos lidos e as relações entre elas
lidos, avaliando sua adequação às finalidades do texto e per-
tinência ao gênero (caixa alta, negrito, itálico, sombreamento
de trechos do texto, presença de tabelas, infográficos e ima-
18
LÍNGUA PORTUGUESA
A) Observe as informações presentes no texto. Quais informações aprendemos ao realizar a leitura?
Sugestões de respostas:
Apesar da produção atual de comida ser suficiente, a má distribuição de renda impede que todos tenham
uma alimentação adequada e de qualidade. Países, como o Brasil e o México, adotam políticas de distribui-
ção de renda para reduzir a miséria e garantir que as crianças não precisem sair da escola para trabalhar.
Nem sempre poder comprar comida é garantia de uma alimentação saudável, metade da população adul-
ta no país está acima do peso. Devem ser implantadas ações educativas para que as famílias voltem ao
antigo hábito de fazer as refeições com comida caseira.
B) Segundo o texto, o que impede que toda a população tenha uma alimentação adequada?
O que impede que toda população tenha uma alimentação adequada é a má distribuição de renda.
C) Quais ações podem garantir que um maior número de pessoas tenha acesso a uma ali-
mentação de qualidade?
Segundo a nutricionista Lúcia Fittipaldi, “As políticas públicas de geração de renda e emprego, o investi-
mento nas áreas de saúde, educação e segurança pública são fundamentais para garantir que no futuro
um número maior de cidadãos tenha acesso à alimentação adequada, segura e de qualidade”.
D) Qual a política de redistribuição de renda adotada pelo Brasil? Como ela funciona? Quais
são os benefícios para as crianças e adolescentes?
A política de redistribuição de renda adotada no Brasil é o Programa Bolsa Família. As famílias recebem
uma ajuda financeira de até R$ 140 por filhos de até 17 anos que estejam estudando regularmente. O foco
do programa é que as crianças não precisem parar de estudar para trabalhar.
E) De acordo com o texto, mesmo com condições de comprar alimentos, isso não significa
que a pessoa esteja bem nutrida. Explique a afirmação.
Mesmo quando podem comprar alimentos e qualidade, muitas pessoas optam por alimentos ricos em
gordura e açúcar, fato que não contribui com a nutrição adequada.
F) Quais são as sugestões dadas no texto para estimular o consumo de alimentos saudáveis?
Descreva-as.
A nutricionista sugere que as famílias voltem ao antigo hábito de cozinharem uma comida caseira e se
reunirem à mesa durante as refeições, transformando a refeição em um momento de interação familiar.
19
19
LÍNGUA PORTUGUESA
G) Como é a linguagem do texto? É complicada e difícil de entender ou uma linguagem mais
simples e direta? Justifique.
A linguagem é mais simples e direta, como pode-se ver no trecho “Poder comprar os alimentos não signi-
fica, no entanto, que a pessoa esteja bem nutrida”.
H) Para escrever o texto, a autora teve que estudar o tema e consultar fontes e especialistas.
Quais foram as fontes consultadas? Como você identifica isso no texto?
A autora consultou a nutricionista Ana Lúcia Fittipaldi, que é citada no primeiro parágrafo e o IBGE, que ela
cita no início do sexto parágrafo.
I) O texto é predominantemente informativo ou opinativo? Justifique sua resposta.

O texto é predominantemente informativo, pois não expressa a opinião da autora, mas a pesquisa que ela
fez sobre o assunto.
J) Observe:
“O acesso regular e permanente a alimentos saudáveis é um direito básico do ser huma-

no. Apesar disto, quase um bilhão de pessoas no mundo passa fome.”
O termo em destaque
( ) conclui a ideia expressa na frase anterior.
( ) explica a ideia expressa na frase anterior.
( X ) apresenta uma oposição à ideia expressa na frase anterior.
( ) justifica a ideia expressa na frase anterior.
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20
ATIVIDADE 3 – FILTRANDO AS IDEIAS:
UM PROCEDIMENTO DE ESTUDO
PÁGINA 21 A 27
Matriz de Saberes
LÍNGUA PORTUGUESA
• Pensamento científico, crítico e
PARA SABER MAIS
Se quiser conhecer mais textos de divulgação científica e tiver recursos digitais dispo-
criativo
níveis, você pode consultar os seguintes sites:
https://portal.fiocruz.br/
http://www.comciencia.br/
http://agencia.fapesp.br/ Objetivos de Desenvolvimento
ATIVIDADE 3
FILTRANDO AS IDEIAS: UM PROCEDIMENTO DE ESTUDO
https://www.youtube.com/watch?v=hoxZkq6z5xY
Retomando, uma das funções do artigo de divulgação científica é divulgar informações com
evidências comprovadas. Usamos muito esse gênero para estudar os temas que nos interes-
sam e o que aprendemos na escola. A divulgação científica é importante fonte de informação
para a produção de novos textos, realização de debates ou apresentações de exposições orais.
Esses textos nos dão dados para que possamos discutir o assunto com propriedade e bem
fundamentados.
Para nos prepararmos para essas situações, é necessário estudar os textos, e uma forma de
fazer isso é construir esquemas de estudo. Normalmente, os parágrafos dos textos de divulga-
ção científica possuem a ideia principal e a ideia secundária.
A seguir, você fará uma atividade de leitura desse gênero, depois identificará as principais
ideias do texto, aprendendo a fazer um esquema de estudo.
VAMOS PRATICAR!
1. Leia o 1.
texto: Atividade de leitura.
21

• (EF08LP09) Marcar, no processo de leitura, trechos a se-
• Prática de produção de textos escritos rem ressaltados, grifando-os, circulando-os e realizando
• Prática de análise linguística/multimodal anotações porque representam dúvidas, porque se discorda
deles, porque parecem significativos para o tema ou, então,
Objetos de Conhecimento: porque merecem comentário em uma situação de discus-
• Procedimentos de leitura são coletiva.
• Capacidades de elaboração de textos organizados em gêneros da • (EF08LP15) Entrevistar uma personalidade que possa ofe-
ordem do expor recer um ponto de vista consistente a respeito de alguma
• Segmentação
• Capacidades de compreensão interessem ao interlocutor e questões que podem ser feitas
• Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto tanto para atender aos interesses do interlocutor como para
ampliar o conhecimento da turma, atentando-se para sua pu-
blicação em revista/jornal que circula na comunidade escolar.
de se introduzir o discurso de outrem em textos da ordem
21
LÍNGUA PORTUGUESA
Comendo ‘besteira’
Rovena Rosa
Mesmo sabendo da importância de comer de forma saudável, é difícil resistir ao hambúr-

guer, à batata frita, pizza, chocolate, sorvete ou refrigerante. Os lanches rápidos são uma opção
prática (e tentadora) para quem leva uma vida corrida. Mas quando esta é a base da alimentação
da pessoa, ela pode influenciar no desenvolvimento do corpo e no surgimento de doenças.
Comer hambúrguer no fim de semana é bem diferente de almoçar e jantar hambúrgueres
todos os dias. Principalmente durante a adolescência, etapa em que o corpo precisa de muitos
nutrientes e energia para dar aquela “esticada” comum da idade, deve-se tomar um bom café da
manhã, fazer pratos coloridos e variados tanto no almoço como no jantar, além de intercalar dois
outros lanches ao longo do dia, desde que não sejam frituras e doces em excesso (leite e deriva-
dos, frutas e suco naturais e pães integrais são algumas sugestões).
Variar os alimentos
A alimentação pouco diversificada e de baixo valor nutritivo pode causar anemia e outras
deficiências nutricionais (em algumas situações, mesmo quando a pessoa está acima do peso).
Para jovens, em fase de crescimento, o desenvolvimento dos músculos e do cérebro pode
ficar comprometido, além de haver redução na produção de hormônios ligados ao crescimento
e à maturação sexual. Se consumidos em grandes quantidades, calorias, açúcares e gorduras
podem também aumentar o risco de desenvolvimento de doenças crônicas, como a obesidade e
alterações metabólicas, a exemplo da hipertensão arterial e do aumento das gorduras no sangue.
A nutricionista Úrsula Viana Bagni, do Centro Colaborador em Alimentação e Nutrição
da Região Sudeste I da Fiocruz, reforça a importância de diversificar a alimentação: “Nenhum
alimento isoladamente contém todos os nutrientes necessários para manutenção da saúde. Todos
os grupos de alimentos contidos na pirâmide alimentar são importantes, a única diferença é a
quantidade que deve ser consumida”.
Para fugir da anemia

O cálcio e o ferro são essenciais ao desenvolvimento. “O cálcio está envolvido no crescimen-
to e na manutenção dos ossos, músculos e dentes, e as necessidades diárias na adolescência são
maiores do que em qualquer outro período da vida”, explica a nutricionista. Quando o adoles-
cente consome poucos alimentos ricos em cálcio (leite e derivados; folhas verde-escuras, e alguns
peixes, como sardinha e salmão), há mais chances de seu crescimento ser afetado, e em casos
mais graves, ocorrer raquitismo ou osteoporose.
Já a deficiência de ferro pode causar a anemia, que na adolescência também traz a possibilidade de
atraso do crescimento e do desempenho físico; e a redução da capacidade intelectual, favorecendo o bai-
xo desempenho escolar, desvios de atenção e dificuldade de concentração, memorização e aprendizado.
22
do expor (discurso direto e indireto, uso de diferentes mo- imagens, hiperlinks, boxes explicativos, presença ou ausên-
dos e sinais de pontuação, localização do verbo dicendi no cia de citação, tipos de dados apresentados em função da
enunciado etc.), analisando os efeitos de sentidos que são especificidade do gênero, registro linguístico, entre outros).
produzidos pelo uso dos diferentes recursos. • (EFCAUTLP20) Reler trechos do texto ou continuar a leitura
sobre o tema/assunto, gênero, autor, época de produção, • (EFCAUTLP22) Ler textos diversos para estudar temas tra-
conteúdo e tipo de linguagem empregada no título, portador tados nas diferentes áreas do conhecimento, articulando in-
e veículo de publicação, verificando ao longo da leitura se as formações de diferentes fontes e assistir a documentários e
antecipações realizadas se confirmaram ou não. reportagens, para analisálos criticamente.
• (EFCAUTLP02) Localizar informações explícitas, conside- • (EFCAUTLP24) Grifar e/ou copiar informações que interes-
rando a finalidade da leitura que está sendo realizada. sam para o estudo, organizando-as em forma de notas e/
• (EFCAUTLP07) Reconhecer os efeitos de sentido decorren- ou esquemas pré-orientados que sintetizem as ideias mais
tes do uso de recursos discursivos empregados nos textos importantes dos textos lidos e as relações entre elas.
lidos, avaliando sua adequação às finalidades do texto e per-
tinência ao gênero (caixa alta, negrito, itálico, sombreamen-
to de trechos do texto, presença de tabelas, infográficos e
22
LÍNGUA PORTUGUESA
Estar sempre com sono, ficar ofegante ao subir alguns poucos degraus, por exemplo, podem
ser indícios de deficiência de ferro. Outros sintomas comuns da anemia são: perda do apetite;
irritabilidade; diminuição da imunidade, facilitando o aparecimento de infecções.
Haja feijão, ervilha, lentilha, grão de bico, carnes, ovos e vegetais verde-escuros, como bró-
colis, couve e espinafre, todos ricos em ferro. Se ingeridos junto com vitamina C, a absorção
do ferro é otimizada. A dica da nutricionista é comer na sobremesa ou beber o suco de frutas
cítricas, como laranja, caju, acerola, abacaxi, tangerina, morango, pitanga, maracujá, goiaba, du-
rante a refeição ou até uma hora depois. É importante também evitar alimentos e bebidas que
atrapalham a absorção do ferro em horários próximos das grandes refeições, como leite e seus
derivados, mate, chá preto, café, refrigerantes do tipo cola.
Fonte: https://www.fiojovem.fiocruz.br/content/comendo-besteira. Acesso em: 9 jun. 2020.
A) Releia o texto, grifando as informações importantes e fazendo comentários, em forma de

registro, quando tiver dúvida, concordar ou discordar de alguma afirmação.
Resposta pessoal. Marcação e anotação no texto de acordo com o entendimento do estudante.
B) Releia o primeiro parágrafo e responda: por que comer lanches rápidos não é saudável?
Porque comer constantemente pode influenciar no desenvolvimento do corpo e no surgimento de doenças.
2. Organize sua resposta da questão anterior no diagrama, de modo sintético, escrevendo

apenas palavras-chave ou expressões para você compreender cada ideia.
IDEIA PRINCIPAL
Resposta pessoal. Organização pessoal das ideias da resposta anterior.
3. Releia o segundo parágrafo e responda:
A) Por que é preciso comer de forma adequada durante a adolescência?

É preciso se alimentar de forma adequada porque o corpo precisa de muitos nutrientes e energia para
crescer.
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LÍNGUA PORTUGUESA
B) Como deve ser a alimentação nessa fase?
A alimentação nessa fase deve ser de pratos coloridos e variados nas refeições.
C) O que se deve evitar comer todos os dias?
Deve-se evitar comer todos dias frituras e doces em excesso.
4. Organize sua resposta da questão no diagrama, de modo sintético, escrevendo apenas

palavras-chave ou expressões para você compreender cada ideia.
Organização pessoal das respostas anteriores.
IDEIA PRINCIPAL IDEIA SECUNDÁRIA
IDEIA SECUNDÁRIA
5. Releia o terceiro parágrafo e responda:
A) O que uma alimentação inadequada pode causar?
Uma alimentação inadequada pode causar anemia e deficiências nutricionais.
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24
LÍNGUA PORTUGUESA
B) Quais as consequências de uma alimentação pouco diversificada para jovens em fase de
crescimento?
A alimentação pouco diversificada em fase de crescimento pode comprometer os músculos do cérebro,

trazer problemas hormonais ligados ao crescimento e maturação sexual, obesidade, alterações metabóli-
cas, hipertensão arterial e aumento de gordura no sangue.

Organização pessoal com base nas

respostas anteriores.
IDEIA SECUNDÁRIA
IDEIA SECUNDÁRIA
7. Releia o quarto parágrafo e responda: por que é importante diversificar a alimentação?
É importante diversificar a alimentação porque nenhum alimento isolado contém todos os nutrientes que
o corpo precisa para ser saudável.

IDEIA PRINCIPAL
Organização pessoal com base nas respostas anteriores.
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LÍNGUA PORTUGUESA
9. Releia o quinto parágrafo e responda:
A) Para o desenvolvimento das ideias no texto, quais são os elementos necessários?

O cálcio e o ferro são essenciais para o desenvolvimento.
B) Qual a importância do cálcio para o desenvolvimento do corpo?

O cálcio é essencial para os ossos músculos e dentes.
C) Quais as consequências da falta de cálcio na alimentação?

A falta do cálcio pode acarretar em problemas de crescimento, raquitismo e osteoporose.
Organização pessoal de acordo com as respostas anteriores.
IDEIA SECUNDÁRIA
11. Releia o sexto, sétimo e oitavo parágrafos e responda:
26
26
LÍNGUA PORTUGUESA
A) O que uma alimentação pobre em ferro pode causar?
A deficiência em ferro pode causar anemia, atraso no crescimento e desempenho físico, redução da
capacidade intelectual, desvio de atenção, dificuldade em concentração, memorização e aprendizado.
B) Quais os sintomas de anemia na adolescência?
Os sintomas de anemia são: estar sempre com sono, ficar ofegante ao subir alguns poucos degraus, por
exemplo, podem ser indícios de deficiência de ferro, perda do apetite; irritabilidade; diminuição da imuni-
dade, facilitando o aparecimento de infecções.
C) Como podemos obter o ferro em nossa alimentação?
Podemos obter ferro com os seguintes alimentos: feijão, ervilha, lentilha, grão de bico, carnes, ovos e
vegetais verde-escuros, como brócolis, couve e espinafre, todos ricos em ferro. Para otimizar a absorção,
deve-se ingerir vitamina C com os alimentos ricos em ferro, como comer na sobremesa ou beber o suco
de frutas cítricas, como laranja, caju, acerola, abacaxi, tangerina, morango, pitanga, maracujá, goiaba,
durante a refeição ou até uma hora depois.
D) Quais são os alimentos que atrapalham na absorção de ferro e como devemos consumi-los
de forma que não prejudiquem esse processo?
Os alimentos que atrapalham a absorção de ferro são leite e seus derivados, mate, chá preto, café,
refrigerantes do tipo cola. Para não prejudicar o processo, é importante consumir esses alimentos longe
das refeições.
Organização pessoal de acordo com

as respostas anteriores.
IDEIA SECUNDÁRIA
IDEIA SECUNDÁRIA
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27
ATIVIDADE 4 – ANALISANDO E APRENDENDO SOBRE ENTREVISTAS
PÁGINA 28 A 31
Matriz de Saberes
LÍNGUA PORTUGUESA
• Comunicação
PARA SABER MAIS
Se quiser saber mais sobre como utilizar alguns procedimentos de estudo e tiver acesso
e disponibilidade a recursos digitais, consulte:
Objetivos de Desenvolvimento https://www.unimonte.br/blog/as-8-formas-de-criar-anotacoes-produtivas-para-o-estudo/
4 Educação de qualidade Fundamental – 8º ano – volume 2. 2 ed. São Paulo: SME/COPED, pp. 28 – 34, 2021.
ATIVIDADE 4
ANALISANDO E APRENDENDO SOBRE ENTREVISTAS
https://www.youtube.com/watch?v=rG_lLl14v84
Entrevista é um diálogo ou conversa entre duas ou mais pessoas que tem como objetivo co-
letar ou validar informações, verificar declarações ou, até mesmo, saber mais sobre a vida de
alguém ou sobre um assunto.
Neste diálogo, os participantes exercem, pelo menos, dois papéis:
• o entrevistador: quem coleta essas informações;
• o entrevistado: quem concede as informações ao entrevistador, interagindo com ele.
Existem dois tipos de entrevista, tipo pingue-pongue e o tipo texto corrido. A entrevista tipo
pingue-pongue é composta de perguntas e respostas, muito comum na TV, rádio, revistas, jor-
nais e internet. Já na entrevista tipo texto corrido as declarações dos entrevistados são citadas
ao longo do texto entre aspas.
Agora que você recordou, em linhas gerais, o que é esse gênero textual, que tal aprofundar
esses conhecimentos lendo uma entrevista?
VAMOS PRATICAR!
1. Leia e analise a entrevista a seguir. Atividade de leitura.
28

• Prática de análise linguística/multimodal • (EF08LP32) Reconhecer e empregar as diferentes maneiras de
• Prática de leitura de textos se introduzir o discurso de outrem em textos da ordem do ex-
por (discurso direto e indireto, uso de diferentes modos e sinais
Objetos de Conhecimento: de pontuação, localização do verbo dicendi no enunciado.
• Segmentação • (EFCAUTLP01) Realizar antecipações a respeito do conteúdo
do texto, utilizando o repertório pessoal de conhecimento sobre
o tema/assunto, gênero, autor, época de produção, conteúdo e
• Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto tipo de linguagem empregada no título, portador e veículo de
• Procedimentos de leitura publicação, verificando ao longo da leitura se as antecipações
realizadas se confirmaram ou não.
• (EFCAUTLP02) Localizar informações explícitas, considerando
a finalidade da leitura que está sendo realizada.
• (EFCAUTLP07) Reconhecer os efeitos de sentido decorrentes
do uso de recursos discursivos empregados nos textos lidos,
avaliando sua adequação às finalidades do texto e pertinência
ao gênero (caixa alta, negrito, itálico, sombreamento de trechos
28
LÍNGUA PORTUGUESA
Mais de cem histórias para contar
Confira a entrevista com o escritor brasileiro Pedro Bandeira
Nascido na cidade de Santos, litoral de São Paulo, em 1942, o

escritor Pedro Bandeira precisou trilhar outros caminhos antes de
se tornar autor de livros para jovens e crianças. Ele foi ator, jornalis-
ta, criou cenários para peças de teatro… Até que, em 1983, decidiu
se dedicar totalmente à elaboração de histórias que já fizeram parte
da infância e juventude de algumas gerações. Desde então, já foram
Wikimedia Commons/jorgemaks
mais de cem livros publicados e 20 milhões de cópias vendidas.
Em entrevista ao repórter mirim Lucas K. M. V., de 11 anos,
Pedro Bandeira relembra essa trajetória e conta mais sobre a vida de
escritor e sua inspiração para tantos personagens. Confira.
Como você percebeu que queria ser escritor?

Eu sempre vivi de escrever. Desde muito jovem, eu trabalhava como jornalista, uma profissão
em que a pessoa vive de escrever. Então, desde os 20 anos, eu escrevia, mas nunca o que queria,
e sim o que o chefe de reportagem mandava. Bem mais tarde, eu comecei a trabalhar em uma
editora grande, em revistas de todos os tipos, inclusive infantis. Passei a escrever muitas histó-
rias infantis para essas revistas, mas eram revistas de banca de jornal, com novas edições a cada
mês. Por isso, resolvi fazer um livro só meu, acabei gostando muito e não parei mais. Larguei o
jornalismo e virei escritor.
Qual era o seu livro preferido na infância?

Acho que era Reinações de Narizinho, do Monteiro Lobato.
De onde você tira a inspiração para escrever os livros?

De vocês, jovens e crianças. Eu observo e estudo vocês para saber o que pensam, sonham, quais
são suas esperanças, seus medos, raivas, carinhos… Daí saem as ideias, porque quero que vocês
gostem do que eu escrevo.
O que você sentiu quando escreveu seu primeiro livro?

Fiquei muito contente, foi como ter meu primeiro filho. Tenho três filhos e um monte de netos,
mas, sempre que sai um livro, parece que é um novo filho.
Existe algum livro que você escreveu e nunca publicou?

Um escritor sempre tem muitas ideias, mas nem sempre elas vão para a frente. Às vezes, elas
parecem boas, mas ficam guardadas no computador. Quando chego à metade, ou mesmo no
começo, acontece de eu ver que não está legal. Aí, só quando ela fica bem boa, o livro fica pronto.
29
do texto, presença de tabelas, infográficos e imagens, hiper-

links, boxes explicativos, presença ou ausência de citação, tipos
de dados apresentados em função da especificidade do gênero,
registro linguístico, entre outros).
• (EFCAUTLP20) Reler trechos do texto ou continuar a leitura
para procurar pistas que permitam a resolução de problemas
de compreensão do texto ou, ainda, consultar um dicionário.
• (EFCAUTLP24) Grifar e/ou copiar informações que interessam
para o estudo, organizando-as em forma de notas e/ou esque-
mas pré-orientados que sintetizem as ideias mais importantes
dos textos lidos e as relações entre elas
29
LÍNGUA PORTUGUESA
O que você pode dizer para as crianças e jovens de hoje que sonham em ser escritores?
Para qualquer profissão que for seguir, você precisa treinar bastante. Se quiser ser um jogador de
futebol, tem que treinar muito. Se quiser ser um químico, precisa estudar bastante. Então, para
ser escritor, você tem que fazer tudo ligado à língua portuguesa, ler mais do que 99% da humani-
dade e escrever o tempo todo. Toda história que você tiver, coloque no papel. Se estiver triste ou
com raiva, ponha isso no papel. Assim, você vai dominar a língua portuguesa com as emoções.
O que você diria para todos que te ajudaram nesse caminho?

A humanidade toda me ajudou. Tudo o que acontece na sua vida, todos os autores que você lê e
todas as pessoas que foram colaborando para você ser o que quiser… Não só o seu pai e sua mãe,
e sim todo mundo que te cerca, como seus professores, colegas… Até as coisas que dão errado
na vida ajudam a amadurecer e chegar à idade adulta compreendendo melhor o mundo. Muitas
vezes, aquilo que você não compreendeu — e quer compartilhar essa dúvida com a humanida-
de — pode ser uma ideia para um texto. Qualquer que seja a profissão que você tiver escolhido,
fique de olhos e ouvidos abertos. Nunca se feche para a opinião dos outros, a gente sempre tem
o que aprender.
Adaptado de Jornal Joca Ed. 143. https://www.jornaljoca.com.br/mais-de-cem-historias-para-contar/. Acesso em: 11 jun. 2020.
A) Você sabia que, ao ler um determinado gênero textual, você consegue compreender mui-
tos recursos que poderão, futuramente, ser utilizados quando você for solicitado a produzir
um texto? Retome a leitura da entrevista e identifique:
O(A) ENTREVISTADOR(A) O(A) ENTREVISTADO(A)
Lucas K. M. V Pedro Bandeira
B) Qual é o objetivo dessa entrevista? Escolha uma das opções a seguir:

( ) Verificar declarações que foram veiculadas anteriormente.
( X ) Coletar informações sobre a vida de alguém (no caso um autor).
( ) Validar informações sobre um assunto.
C) Que tipo de informações são apresentadas no primeiro parágrafo?

São informações pessoais e profissionais do entrevistado, tais como o local de nascimento, o começo da
sua carreira profissional e o momento atual em que ele já é reconhecido como autor.
30
30
LÍNGUA PORTUGUESA
D) Essas informações são importantes? Por quê? Elas poderiam aparecer em qualquer parte do texto?
Sim. Essas informações são importantes porque o leitor, não necessariamente, conhece o entrevistado,
por isso, é importante que essas informações apareçam no começo do texto como uma forma de apre-
sentação.
E) Como já ficou evidente, na entrevista lida há o entrevistador e o entrevistado. Agora, como

você identifica os momentos em que aparecem a fala do entrevistado?
Como se trata de uma entrevista (pingue pongue – com perguntas e respostas), conclui-se que as res-
postas dessas perguntas se referem às falas do entrevistado.
F) O que você conseguiu aprender ou relembrar sobre entrevista ao ler o texto anterior? Faça
uma breve síntese (em tópicos) dos conhecimentos adquiridos dando continuidade à lista
a seguir.
Ao ler essa entrevista, aprendi que:
Resposta pessoal. Porém, espera-se que o estudante compreenda alguns aspectos. Tais como:
Que toda entrevista tem ao menos duas pessoas (entrevistador e entrevistado);
Que a entrevista deve ter título;
Que a entrevista tem vários objetivos como (coletar ou validar informações, verificar declarações etc.;
Que no primeiro parágrafo deve-se apresentar o entrevistado com algumas informações relevantes para
que o leitor o conheça.
PARA SABER MAIS

Muitos(as) estudantes participam do Projeto Imprensa Jovem, que propõe a
vivência de experiências voltadas para o jornalismo.
Caso você tenha acesso à internet, poderá assistir a entrevistas e aprender com
outros (as) estudantes da nossa Rede. Existem vários vídeos ou canais que po-
derá acessar, um bom exemplo está no Canal do TVBlota. Acesse pelo link:
https://bit.ly/2NFQEIQ. Se preferir, utilize o QR Code.
31
31
ATIVIDADE 5 – A ENTREVISTA E OS OUTROS GÊNEROS
PÁGINA 32 A 36
Matriz de Saberes
LÍNGUA PORTUGUESA
• Comunicação ATIVIDADE 5
A ENTREVISTA E OS OUTROS GÊNEROS

Sustentável – ODS https://www.youtube.com/watch?v=FVdKzK8nWc8
Muitas vezes, para produzir uma notícia, o jornalista realiza entrevistas para obter as informa-
ções necessárias para sua a matéria. Esse tipo de entrevista, normalmente, não aparece inteira
na notícia, é uma entrevista para saber a opinião da pessoa sobre um assunto. É diferente da-
quela que se pretende saber mais sobre a vida ou profissão de alguém.
Nessa atividade, você irá ler uma notícia e conseguirá observar diferenças entre uma entre-
vista feita por um repórter para dar uma notícia ou elaborar uma reportagem e uma entrevista
feita para saber sobre a vida ou profissão da pessoa, como aconteceu na atividade 1.
VAMOS PRATICAR!
1. Leia e analise a notícia a seguir:
“Quero mudar o bairro onde cresci”

Aos 18 anos, Thamires Ribeiro começa no projeto Geração
que Move no Jardim Ângela, em São Paulo (SP)
Thamires Ribeiro cresceu na Zona Sul de São Paulo. Apesar de experimentar a vida em
diferentes bairros, acompanhando as mudanças da mãe, guarda suas raízes em Campo Limpo.
Hoje, com 18 anos, Thamires mora com a mãe, o atual padrasto e três irmãos mais novos em
um pequeno apartamento no Jardim Ângela, que, segundo a jovem, “é ainda mais periférico, a
violência é maior, as coisas são bem mais difíceis”.
Depois de cursar o ensino fundamental em escolas municipais nos bairros onde morava,
Thamires conquistou uma vaga de ensino médio numa escola técnica localizada em Pinheiros,
considerado zona nobre de São Paulo. Ela se viu, então, pela primeira vez saindo da sua região
para alçar outros territórios da cidade. A mãe a desestimulou a seguir por conta do custo do
transporte e da falta de segurança no deslocamento, mas a jovem reivindicou seu direito ao Passe
Livre e conseguiu levar os estudos adiante. Os conhecimentos proporcionados pela escola e os
longos traslados até a nova escola desenvolveram seu olhar crítico em relação às desigualdades
32
EIXOS: enunciado etc.), analisando os efeitos de sentidos que são

• Prática de análise linguística/multimodal produzidos pelo uso dos diferentes recursos. A
• Prática de leitura de textos • (EF08LP37) Reconhecer as situações comunicativas mais
apropriadas ao uso de diferentes variedades linguísticas e a
Objetos de Conhecimento: importância de valorizá-las, sem sobrepor uma à outra.
• Segmentação • (EFCAUTLP01) Realizar antecipações a respeito do conteú-
do do texto, utilizando o repertório pessoal de conhecimento
sobre o tema/assunto, gênero, autor, época de produção,
• Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto conteúdo e tipo de linguagem empregada no título, portador
• Procedimentos de leitura e veículo de publicação, verificando ao longo da leitura se as
antecipações realizadas se confirmaram ou não.
• (EFCAUTLP02) Localizar informações explícitas, consideran-
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento: do a finalidade da leitura que está sendo realizada.
• (EFCAUTLP07) Reconhecer os efeitos de sentido decorrentes
de se introduzir o discurso de outrem em textos da ordem do uso de recursos discursivos empregados nos textos lidos,
do expor (discurso direto e indireto, uso de diferentes mo- avaliando sua adequação às finalidades do texto e pertinên-
dos e sinais de pontuação, localização do verbo dicendi no cia ao gênero (caixa alta, negrito, itálico, sombreamento de
32
LÍNGUA PORTUGUESA
sociais impressas na geografia da cidade. “A gente que é pobre não sabe que tem direito à cida-
de. Eu via as coisas na televisão e não sabia que podia ter acesso. Com a escola conheci o Masp
(Museu de Arte de São Paulo), a USP (Universidade de São Paulo), a Orquestra de São Paulo...”
A necessidade de contribuir em casa – cuidando dos irmãos para que a mãe pudesse traba-
lhar – e os riscos de violência no deslocamento se impuseram então como barreiras para a jovem
seguir os estudos rumo à universidade. Foi selecionada para o cursinho pré-vestibular da USP,
mas não pôde estudar mais do que dois meses. O sonho de ingressar em universidade pública
pareceu distante, provocando angústias das quais ela não gosta de se lembrar. Contudo, Thami-
res superou as adversidades e conseguiu aprovação no curso de Geografia, na Universidade de
São Paulo. Hoje, a jovem enfrenta novas dificuldades para continuar a vida acadêmica devido aos
riscos de ir e vir no bairro onde mora. “Estudo à noite, então minha mãe fica aterrorizada por
eu voltar de ônibus da faculdade. Ela tem medo de eu sofrer violência no caminho do ponto de
ônibus até minha casa, principalmente por eu ser mulher”.
A violência é, sem dúvida, o maior desafio que a jovem enfrenta. O medo de assalto e assé-
dio certamente impede que ela e seus amigos possam frequentar os espaços de esporte e lazer do
bairro. Leitora ávida, quando arrisca sair de casa no seu tempo livre, Thamires busca as bibliote-
cas públicas da cidade. Mas sua biblioteca preferida é a do Campo Limpo, espaço que a acolhe há
muitos anos e onde hoje pleiteia uma vaga de trabalho.
O acesso a oportunidades de trabalho em outras regiões da cidade esbarra na mesma pro-
blemática da violência no ir e vir. “É perigoso sair aqui”, ela repete algumas vezes. A falta de segu-
rança no caminho até a casa soma-se à limitada circulação de ônibus na região. “A gente precisa
esperar horas no ponto”, aponta a jovem. Apesar dos desafios estruturais, ela sonha em continuar
morando na região onde foi criada. “Depois que eu me formar, se eu ganhar dinheiro, não vou
querer sair daqui. Quero mudar o bairro onde cresci”.
A necessidade de trabalhar levou Thamires a encontrar espaço para atuação em projetos so-
ciais de sua região. A contribuição nessas iniciativas lhe trouxe novos entendimentos de mundo.
Ressalta que, em um programa de assistência a mulheres, teve contato com a ideia de violência de
gênero, o que foi fundamental para compreender a história de vida das mulheres de sua família.
A partir dessas experiências e de sua vontade de mudar o seu mundo, Thamires despertou
para o projeto Geração que Move. Desenvolvido pelo UNICEF em parceira com a Fundação
Abertis e a Arteris, o projeto é realizado em São Paulo e no Rio de Janeiro, em parceria técnica,
respectivamente, com a OSC Viração e com a Agência Redes para Juventude. “O projeto dá voz
pra gente que não tem, dá um lugar de fala para as pessoas que não têm”, destaca. Para ela, ao
apostar na adolescência e na juventude como protagonista das ações, a iniciativa aumenta seu
potencial de impacto: “hoje, a juventude tem um raio de influência maior, já que está conectada
em rede”.
Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/historias/quero-mudar-o-bairro-onde-cresci . Acesso em: 8 jun. 2020.
33
trechos do texto, presença de tabelas, infográficos e imagens,

hiperlinks, boxes explicativos, presença ou ausência de cita-
ção, tipos de dados apresentados em função da especificidade
do gênero, registro linguístico, entre outros).
33
LÍNGUA PORTUGUESA
A) No texto “Quero mudar o bairro onde cresci” conhecemos, um pouco da realidade de Tha-
mires, uma jovem da zona sul de São Paulo. Como o autor, possivelmente, conseguiu as
informações presentes no texto?
A autor, provavelmente, deve ter feito uma entrevista com Thamires e pesquisado sobre o lugar onde ela
mora e o projeto social que ela participa.
B) Qual foi a primeira vez que Thamires saiu da região onde mora?
Thamires saiu de sua região pela primeira vez apenas quando foi para o Ensino Médio.
C) Quais foram as dificuldades que ela encontrou quando decidiu estudar fora da sua região?
A mãe de Thamires a desestimulou por causa do custo do transporte e pela preocupação com a violência
na região.
D) Para Thamires, tanto a escola quanto o grande deslocamento para chegar até ela, foi es-
sencial para que desenvolvesse um olhar crítico sobre a cidade. O que ela percebeu?
Ao sair da região onde mora, ela pode conhecer mais a cidade e ter a acesso a espaços que não sabia
ter direito.
E) Explique por que a violência é o maior desafio de Thamires e dos jovens que vivem na região.
Resposta Pessoal. Espera-se que o estudante explique que algumas regiões da cidade estão mais sus-
cetíveis à violência, como é o caso da jovem entrevistada.
F) Ela encontrou uma oportunidade de trabalho em um projeto social da região onde mora.
Como atua esse projeto? Como ele contribuiu para a mudança de visão de Thamires?
Thamires trabalhou em um projeto de assistência a mulheres e pode compreender o que era a violência
de gênero e também a história das mulheres de sua família.
34
34
LÍNGUA PORTUGUESA
G) Thamires relata que sua mãe se preocupa com sua segurança durante o trajeto de ônibus,
sobretudo por ela ser mulher. O que isso significa? Por que o fato de ela ser mulher causa
preocupação à mãe?
Resposta Pessoal. Espera-se que o estudante consiga refletir sobre condição da mulher na sociedade,
muitas vezes vítima violência de diversas ordens.
H) Os projetos sociais voltados aos jovens têm um papel fundamental para a mudança de
uma comunidade? Explique por quê.
O projeto é fundamental para dar voz às pessoas que não têm voz. Ao proporcionar o protagonismo dos
jovens, a iniciativa aumenta o potencial de impacto na comunidade em que está inserida.
I) Para produzir esse texto, o autor precisou, de algum modo, entrevistar a Thamires. No tex-
to, como identificamos a fala de Thamires?
As falas de Thamires aparecem entre parênteses, como em “É perigoso sair daqui”.
J) A linguagem utilizada no texto foi mais formal ou informal? Justifique por que nesse tipo
de texto essa forma de linguagem se apresenta como mais adequada.
A linguagem utilizada no texto é mais formal.
K) Observe o trecho:
A violência é, sem dúvida, o maior desafio que a jovem enfrenta.
35
35
ATIVIDADE 6 – DA FALA PARA A ESCRITA: HORA DE ENTREVISTAR
PÁGINA 36 A 39
Matriz de Saberes
LÍNGUA PORTUGUESA
• Comunicação Explique o efeito de sentido do termo em destaque.
O termo “sem dúvida” causa um efeito de confirmação de que o maior desafio é a violência.
4 Educação de qualidade L) O sétimo parágrafo diz: A partir dessas experiências(...). Retorne ao texto e indique que expe-
riências são essas. Em que parte do texto elas foram apresentadas?
As experiências a que se refere o texto são aquelas citadas anteriormente vivenciadas por Thamires
após ir ao Ensino Médio. A expressão “A partir dessas experiências” aparece no início do último pará-
grafo, reforçando que elas foram fundamentais para que Thamires participasse do projeto Geração que
Move.
ATIVIDADE 6
DA FALA PARA A ESCRITA: HORA DE ENTREVISTAR
https://www.youtube.com/watch?v=GRYBrM7K7_M
Na vida, utilizamos a entrevista em várias circunstâncias, de diferen-

tes modos e com finalidades também diversas. Certamente, você já
ouviu falar de entrevista de emprego, uma situação comunicativa,
cuja finalidade é estabelecer um diálogo entre um candidato de uma
vaga e o contratante.
Outro aspecto interessante a se observar é que, às vezes, uma en-
trevista oral se transforma numa entrevista escrita ou vice-versa.
Dependendo do veículo ou meio de circulação, essa entrevista pode
sofrer adaptações. Num blog ou site, por exemplo, a entrevista preci-
sa estar na modalidade escrita. Já numa plataforma de compartilha- Entrevista com Daniel
Munduruku feita pela Imprensa
mento de vídeos, a entrevista precisa estar na modalidade oral.
36 Jovem da EMEF Mario Fittipaldi

• Prática de produção de textos escritos • (EF08LP15) Entrevistar uma personalidade que possa ofe-
• Prática de análise linguística/multimodal recer um ponto de vista consistente a respeito de alguma
interessem ao interlocutor e questões que podem ser fei-
tas tanto para atender aos interesses do interlocutor como
• Capacidades de elaboração de textos organizados em gêne- para ampliar o conhecimento da turma, atentando-se para
ros da ordem do expor sua publicação em revista/jornal que circula na comunidade
• Coesão escolar.
• Coerência • (EF08LP29) Empregar a coesão referencial nos textos que
• Capacidades relativas à realização das operações fundamen- produzir ou revisar, garantindo o encadeamento e a legibili-
tais de produção de textos dade e utilizar articuladores textuais adequados ao gênero e
ao registro linguístico do texto.
• Comportamentos de produção de textos escritos
• (EF08LP30) Articular as partes do texto coerentemente,
• Procedimentos de produção de textos escritos
sem provocar problemas de compreensão durante o pro-
cesso de produção de texto.
36
LÍNGUA PORTUGUESA
VAMOS PRATICAR!
1. Agora, é a sua vez de se tornar um entrevistador! Escolha alguém que more com você
e faça uma entrevista oral sobre algum assunto específico. Se a pessoa estiver indo ao
trabalho no período de pandemia, você pode fazer perguntas de como a pessoa se sente
ou coisas parecidas. Utilize as dicas a seguir. Se possível, grave a entrevista para poder
escrever em outro momento. Caso não seja possível gravar, anote as respostas do seu(sua)
entrevistado(a) no seu caderno. Resposta pessoal
Fique de olho nestas dicas para produzir sua entrevista:
• Escolha quem será seu entrevistado.
Freepik.com
Pense em tudo o que já sabe sobre essa pessoa que entrevistará.
Uma boa entrevista depende do conhecimento do entrevistador so-
bre seu entrevistado.
• Organize suas perguntas para que nada importante fique de fora, lembre-se de fazer
perguntas interessantes e desafiadoras.
• Organize o material que utilizará para não perder nenhum detalhe do seu entrevistado:
papel, caneta etc.
Bom trabalho!
Roteiro da Entrevista Oral
NOME COMPLETO DO ENTREVISTADO:
PERGUNTAS QUE FARÁ AO SEU ENTREVISTADO:
1.
2.
3.
4.
5.
37
• (EF08LP31) Escrever textos com coerência estilística e semân- • (EFCAUTLP28) Redigir o texto planejado, pontuando e aten-
tica – em situação de produção autoral ou de revisão – evitando tando-se à paragrafação, de acordo com os efeitos de senti-
contradições e incompreensões entre os trechos do texto. dos que deseja produzir; empregando os articuladores tex-
• (EFCAUTLP25) Reconhecer e definir as características do tuais adequados ao gênero/texto e procurando garantir tanto
contexto de produção como orientadoras de todas as deci- a coerência entre os fatos apresentados, quanto a coesão
sões que serão tomadas no processo de escrita e do planeja- verbal e a nominal.
mento do conteúdo temático à revisão, tanto quando se tra- • (EFCAUTLP29) Revisar o texto enquanto está sendo produzi-
tar de pesquisa, quanto de recuperação de fatos na memória. do e depois de terminada a primeira versão, considerando as
• (EFCAUTLP26) Definir (por meio de notas, esquemas, itens, características do contexto de produção, além de realizar os
entre outros), o conteúdo temático do texto que será escrito, ajustes necessários para garantir a sua legibilidade e efeitos
reconhecendo que se trata de criação/invenção do conteúdo de sentidos pretendidos.
(textos ficcionais), de pesquisa (textos de divulgação cien- • (EFCAUTLP32) Compartilhar ou divulgar os textos produzi-
tífica) ou de recuperação de fatos na memória (relatos de dos para colegas da classe, da escola e para a comunidade
experiência vivida). escolar (especialmente os textos com temas de interesse da
• (EFCAUTLP27) Elaborar um plano do texto que será produzi- comunidade, como preventivos de doenças, divulgação de
do, considerando as características do contexto de produção eventos, problemas ambientais etc.), selecionando os tipos
definido e o planejamento do conteúdo temático realizado. de mídia mais adequados ao público-alvo.
37
LÍNGUA PORTUGUESA
Caso precise, elabore outras perguntas e registre a seguir. O importante é que se prepare
antes da entrevista.
2. Agora, é hora de transformar sua entrevista oral numa entrevista escrita: coloque um títu-
lo, seu nome (entrevistador), o nome do entrevistado. Lembre-se de que a entrevista se ini-
cia com um breve histórico sobre o entrevistado. Não se esqueça de colocar as principais
perguntas com as respostas dadas pelo entrevistado até o fim da entrevista.
Resposta pessoal
38
• (EFCAUTLP34) Elaborar a primeira versão do texto como

um rascunho que precisará ser passado a limpo depois da
revisão posterior.
• (EFCAUTLP35) Voltar ao contexto de produção definido –
sempre que necessário – para decidir a escolha mais ade-
quada no processo de elaboração do texto.
• (EFCAUTLP36) Reler o que está escrevendo e modificar o
planejado, se necessário, enquanto o texto está sendo re-
digido.
38
ATIVIDADE 7 – É PRECISO OPINAR!
PÁGINA 39 A 44
Matriz de Saberes
LÍNGUA PORTUGUESA
3. Revise sua entrevista e, se necessário, reescreva alterando o que achar necessário. • Pensamento científico, crítico e
SIM criativo
NOSSOS CRITÉRIOS O QUE PRECISO MELHORAR?
OU NÃO
A entrevista tem título?

Revisão feita pelo estudante. Se
A entrevista tem uma abertura falando
possível, você professor(a) pode Objetivos de Desenvolvimento
do(a) entrevistado(a)? orientar a reescrita. Sustentável – ODS
É possível identificar quem é o entrevistador
e quem é o(a) entrevistado(a)?
O texto está escrito de forma
clara e coerente?
As palavras estão escritas
de forma adequada?
Fiz o uso adequado da pontuação
ao longo do texto?
ATIVIDADE 7
É PRECISO OPINAR!
https://www.youtube.com/watch?v=fbzWOy5BimM
Por que opinar?
Você já se perguntou por que precisa escrever ou produzir textos na escola? Por que
produzir determinados gêneros? E, no caso específico do artigo de opinião, por que
escrevê-los? Ao escrever, saiba que nenhum texto existe sem uma necessidade comu-
nicativa. Um artigo de opinião, por exemplo, existe porque alguns temas permeiam a
nossa sociedade e são passíveis de posicionamento. E é exatamente aí que entra o ar-
tigo de opinião. Trata-se de um gênero textual que propõe a discussão e reflexão sobre
diferentes pontos de vista.
Alguns desses temas são polêmicos e, portanto, dividem opiniões. E por que discuti-
-los? Esses assuntos devem ser debatidos para que haja um aprofundamento, um co-
nhecimento mais específico da temática. Ao discutir um assunto sem conhecimento de
39

• Prática de leitura de textos; • (EF08LP24) Identificar a questão controversa de textos ar-
• Prática de análise linguística / multimodal. gumentativos em estudo – artigo de opinião, debate e co-
mentário digital opinativo – e os argumentos utilizados para
Objetos de Conhecimento: sustentar a posição neles defendida.
• (EF08LP25) Reconhecer os diferentes tipos de argumento
• Características dos textos e gêneros
empregados em textos argumentativos em estudo (autorida-
• Capacidades de compreensão de, por analogia, exemplificação, raciocínio lógico, por com-
• Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto petência linguística etc.) que podem ser utilizados no pro-
• Procedimentos de leitura cesso de argumentação e empregar nos textos que produzir.
• (EF08LP26) Analisar diferentes movimentos argumentati-
vos dos textos em estudo, comparando a força dos argu-
mentos na progressão temática.
• (EFCAUTLP01) Realizar antecipações a respeito do conteú-
do do texto, utilizando o repertório pessoal de conhecimen-
to sobre o tema/assunto, gênero, autor, época de produção,
conteúdo e tipo de linguagem empregada no título, porta-
39
LÍNGUA PORTUGUESA
causa, corre-se o risco de promover um julgamento equivocado da situação.
Em vários veículos de comunicação, há especialistas ou alguém que se propôs a es-
tudar determinado tema de forma mais profunda e que por isso, acabam se tornando
formadores/influenciadores de opinião. A diversidade contribui para se estabelecer
um equilíbrio no “debate público” que ocorre diariamente em nossa sociedade.
Às vezes, temos uma opinião, mas não sabemos sustentar nosso ponto de vista, não
conseguimos argumentar ou somos contrários a algo que não sabemos refutar, reba-
ter. Para que nossos posicionamentos sejam respeitados, é importante saber negociar
sentidos, posicionamentos e argumentações.
Por isso, ao lermos sobre o assunto e estudarmos diferentes pontos de vista somos ca-
pazes de assumir nossa posição, sobretudo quando desejamos expor o que pensamos.
Os artigos de opinião circulam, com frequência, nos jornais, revistas e sites. Quem
decide escrevê-los (o articulista), assume o papel de especialista naquele assunto,
emitindo seu posicionamento e contribuindo para esse debate. E você, que tal emitir
seu parecer? Antes de iniciar o processo de produção de um artigo, é importante reto-
mar alguns aspectos.
Leia com atenção:
Quando um assunto divide opiniões e envolve um tema de interesse

O que é uma público, temos uma questão polêmica. É algo polêmico exatamente porque
questão polêmica? gera discussões, criando uma demanda (necessidade) de se debater ou
aprofundar determinado tema.
Opinar é emitir um parecer ou ponto de vista, é uma maneira de pensar, de

O que é uma
“ver as coisas”. O que não deixa de ser um julgamento pessoal.
opinião?
Tese é uma palavra que vem do grego “thesis” e significa uma proposição
O que é uma intelectual. O que seria isso? Propor é indicar algo, sugerir. No artigo de
tese? opinião, uma tese nada mais é que, a partir da sua opinião sobre um tema,
tomar uma posição que se defende.
Argumentar é defender sua tese (que é elaborada a partir da opinião). É

O que é um um raciocínio que conduz à indução de algo. De certa forma, convencer
argumento? alguém é, também, induzir. E isso se faz apresentando provas, fatos,
evidências sobre o tema, justificando seu ponto de vista.
40
dor e veículo de publicação, verificando ao longo da leitura porque representam dúvidas, porque se discorda deles, porque
se as antecipações realizadas se confirmaram ou não. parecem significativos para o tema ou, então, porque merecem
• (EFCAUTLP02) Localizar informações explícitas, consideran- comentário em uma situação de discussão coletiva.
do a finalidade da leitura que está sendo realizada. • (EFCAUTLP24) Grifar e/ou copiar informações que interes-
• (EFCAUTLP07) Reconhecer os efeitos de sentido decorren- sam para o estudo, organizando-as em forma de notas e/
tes do uso de recursos discursivos empregados nos textos ou esquemas pré-orientados que sintetizem as ideias mais
lidos, avaliando sua adequação às finalidades do texto e per- importantes dos textos lidos e as relações entre elas.
tinência ao gênero (caixa alta, negrito, itálico, sombreamen-
to de trechos do texto, presença de tabelas, infográficos e
imagens, hiperlinks, boxes explicativos, presença ou ausên-
cia de citação, tipos de dados apresentados em função da
especificidade do gênero, registro linguístico, entre outros).
• (EFCAUTLP21) Marcar, no processo de leitura, trechos a serem
ressaltados, grifando-os, circulando-os e realizando anotações,
40
LÍNGUA PORTUGUESA
Agora que você já retomou alguns aspectos importantes, que
tal analisá-los na prática? Esses e outros elementos poderão ser
identificados no artigo a seguir.
VAMOS PRATICAR!
1. Leia o texto: Leitura de texto.
A viralização do senso comum

Edição 864 | por Michel Carvalho da Silva* | 21 de agosto de 2015
Quem já recebeu alguma mensagem via WhatsApp informando que o governo vai confiscar
a caderneta de poupança ou que o Congresso vai votar um projeto que acaba com o 13º salário?
Outro conteúdo falso que “viralizou” no Facebook nos últimos tempos se refere ao auxílio-reclu-
são, que seria pago diretamente ao criminoso, ou ainda que o benefício se multiplicava conforme
o número de filhos do preso ou da presa.
Muitas mensagens circulam pela internet e nem sempre elas são verdadeiras. Mas como
pode o cidadão comum distinguir, num volume pulverizado de informação, entre aquela con-
fiável, verídica e relevante, e aquela errônea, imprecisa e falsa? É evidente que essa questão está
relacionada ao nível de empoderamento do indivíduo, que varia de acordo com o grau de instru-
ção, a consciência política e os hábitos midiáticos de cada um.
Uma pesquisa divulgada recentemente pelo Pew Research Center mostra que cresceu nos
últimos dois anos a influência das redes sociais na tarefa de manter os cidadãos informados. Os
sites de notícias, antes tradicionais fontes de informação, foram descritos no estudo como fontes
secundárias na hora de saber sobre um assunto ou acontecimento.
As redes sociais podem impulsionar o engajamento cívico devido à sua flexibilidade ao per-
mitir aos usuários acessar informações sob demanda, receber notícias de maneira instantânea,
aprender sobre diversos temas, personalizar conteúdo de acordo com seus interesses e aprofun-
dar a discussão em torno de assuntos mais complexos.
Acesso à informação é um direito

No entanto, o potencial da internet para ampliar o grau de informação do indivíduo ain-
da é limitado por fatores como o desinteresse da coletividade ou a inabilidade das pessoas em
assimilar grandes volumes de dados e relacionar fatos. Daí a importância de uma educação que
41
41
LÍNGUA PORTUGUESA
subsidie o cidadão a entender a burocracia governamental e o funcionamento do sistema político
(conhecimento das regras gerais, familiaridades com as estatísticas e as plataformas de governo).
Só uma pessoa que reúna essas competências poderá acompanhar e fiscalizar as políticas públi-
cas implementadas pelos agentes públicos.
A desinformação, fruto da imprecisão, da mentira ou do ruído informacional, contribui
para a ignorância das pessoas e inviabiliza o debate democrático. Aliás, é preocupante quando
observamos que uma informação é manipulada simplesmente com o propósito de causar pânico
ou revolta com vistas a beneficiar um segmento político. Não podemos nos esquecer também
do triste episódio, ocorrido no ano passado no Guarujá, em que uma mulher foi espancada até a
morte após boato espalhado em rede social que a acusava de sequestro e bruxaria.
Diante disso, é preciso verificar se a informação veiculada é de uma fonte confiável, como si-
tes institucionais, páginas de jornais conhecidos e blogues de profissionais respeitados. Também
é importante pesquisar se mais de uma fonte publicou a notícia, isso denota maior credibilidade
à mensagem. Outro aspecto relevante é identificar se o conteúdo divulgado não é oriundo de um
site de notícias falsas ou de conteúdo exclusivamente humorístico, como o Sensacionalista.
A informação tem relevância para o exercício pleno da cidadania e a formação de opinião.
Por isso, o acesso à informação é um direito que antecede os demais, pois quem está bem infor-
mado tem maiores possibilidades de reivindicar outros direitos. As redes sociais oferecem opor-
tunidades significativas para a politização da sociedade e um maior engajamento do cidadão no
processo de deliberação pública, mas é preciso, antes de tudo, discernimento para não reproduzir
o senso comum “viralizado” na internet.
* Michel Carvalho da Silva é jornalista, professor e mestre em Ciências da Comunicação. Disponível em http://www.observa-
toriodaimprensa.com.br/redes-sociais/a-viralizacao-do-senso-comum/. Acesso em: 10 jun. 2020.
A) Retome a leitura do texto e identifique:
Nome do articulista
(autor do artigo) Michel Carvalho da Silva
Local ou veículo de
comunicação em site www.observatoriodaimprensa.com.br
que o texto foi retirado
B) Identifique a questão polêmica apresentada pelo autor:

( ) O fato de muitas mensagens circularem pela internet e nem sempre serem verdadeiras.
( X ) A dificuldade do cidadão em distinguir, num volume pulverizado de informação, entre

aquela confiável, verídica e relevante, e aquela errônea, imprecisa e falsa.
( ) A informação de que o governo vai confiscar a caderneta de poupança ou que o Con-

gresso vai votar um projeto que acaba com o 13º salário.
42
42
LÍNGUA PORTUGUESA
( ) O conteúdo falso que “viralizou” no Facebook nos últimos tempos e se refere ao au-
xílio-reclusão, que seria pago diretamente ao criminoso.
C) Qual o posicionamento defendido pelo articulista no texto? Identifique sua tese.

( ) Cresceu, nos últimos dois anos, a influência das redes sociais na tarefa de manter os
cidadãos informados.
( ) Os sites de notícias, antes tradicionais fontes de informação, foram descritos no es-

tudo como fontes secundárias na hora de saber sobre um assunto ou acontecimento.
( X ) É uma questão que está relacionada ao nível de empoderamento do indivíduo, que

varia de acordo com o grau de instrução, a consciência política e os hábitos midiáti-
cos de cada um.
( ) As redes sociais podem impulsionar o engajamento cívico devido à sua flexibilidade

ao permitir aos usuários acessar informações sob demanda.
D) Observe o passo a passo de como foi desenvolvida a argumentação no texto e assinale,

entre as duas sequências a seguir, a que condiz com o raciocínio do autor.
( ) SEQUÊNCIA 1
Passo 1: o autor afirma que uma pesquisa divulgada recentemente pelo Pew Research Center mostra que
cresceu nos últimos dois anos a influência das redes sociais na tarefa de manter os cidadãos informados.
Passo 2: em seguida, reforça o potencial das redes sociais, reconhece sua possibilidade de gerar novos
aprendizados e a capacidade de se aprofundar assuntos mais complexos.
Passo 3: finaliza apresentando um problema, que é o desinteresse da coletividade ou inabilidade das pessoas
em lidar com grandes volumes de informação e relacionar fatos.
( X ) SEQUÊNCIA 2
Passo 1: o autor afirma o potencial das redes sociais, reconhece sua possibilidade de gerar novos
aprendizados e a capacidade de se aprofundar assuntos mais complexos.
Passo 2: em seguida, afirma que esse potencial é limitado por fatores como o desinteresse da
coletividade ou inabilidade das pessoas em lidar com grandes volumes de informação e relacionar
fatos.
Passo 3: finaliza seu argumento, retomando sua tese inicial enfatizando a importância de uma
educação que subsidie o cidadão a entender a burocracia governamental e o funcionamento do
sistema político.
43
43
ATIVIDADE 8 – CHEGOU A HORA DE OPINIAR
PÁGINA 44 A 51
Matriz de Saberes
LÍNGUA PORTUGUESA
• Pensamento científico, crítico e E) Observe o último parágrafo (a conclusão do autor). Ele faz uma retomada daquilo que foi
criativo apresentado no texto. Identifique e reescreva a seguir o que foi retomado.
O autor retoma os seguintes aspectos: a informação é um direito; as redes sociais oferecem oportunida-
des para politização da sociedade e finaliza retomando a tese de que é preciso discernimento para não
reproduzir o senso comum “viralizado” na internet.
4 Educação de qualidade F) Agora, faça uma verificação do que você viu, até agora, considerando o artigo lido. CONHECER MAIS | 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
B) O termo “tô levando”, no quarto quadrinho da primeira tira, é uma expressão popular
usada quando queremos dizer que “não estamos muito bem”. Explique o sentido dessa
expressão no texto.
O termo “tô levando” apresenta a ideia de que uma situação poderia estar melhor. No entanto, a tira é
irônica, porque, aparentemente, Edileida está desfrutando do isolamento físico e interagindo virtualmente.
C) Na segunda tira, a personagem acredita não estar mais sozinha porque tem um celular
e pensa que ter acesso às redes sociais não a deixará sozinha. Observe os dois últimos
quadrinhos e responda:
Ela realmente tinha razão? Explique.
O uso de aparelhos eletrônicos, como o celular, permite um outro tipo de comunicação em que a intera-
ção presencial não acontece. Apesar de ser possível a ampliação de contatos por meio da participação
em redes sociais, o diálogo é virtual e distanciado. Na tira, a personagem frustrou-se por perceber que,
mesmo após a aquisição de um novo celular cheio de recursos, continua sozinha.
44
( X ) Tem título?
( X ) Tem identificação do autor (articulista) e uma breve informação pessoal ou profissional?
( X ) Há uma introdução ao tema?
( X ) O autor posiciona-se no início do artigo (primeiro ou segundo parágrafo)?
( X ) Há discussões e argumentações que sustentam o seu posicionamento?
( X ) A conclusão faz um resumo do tema, retomando o posicionamento inicial?
( X ) O conteúdo abordado apresenta uma progressão, mas sem fugir do tema?
( X ) A temática discutida é relevante para a sociedade?
ATIVIDADE 8
CHEGOU A HORA DE OPINAR
https://www.youtube.com/watch?v=orch5qZnxt8
Como você viu na atividade anterior, é preciso opinar. Muitos temas permeiam a nossa socie-
dade e precisam ser discutidos. Que tal se posicionar e contribuir para esse debate?!
Leia um fragmento da notícia abaixo publicada na seção “mundo” do Jornal Joca.
44
EIXOS: • Comportamentos de produção de textos escritos

• Prática de análise linguística/multimodal • Procedimentos de produção de textos escritos
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:
• (EF08LP28) Empregar, em textos da ordem do argumentar,
Objetos de Conhecimento: as estratégias utilizadas em parágrafos conclusivos, com
especial atenção a estes tipos de conclusão: síntese/per-
• Características dos textos e gêneros
gunta e solução/proposta.
• Coesão
• (EF08LP29) Empregar a coesão referencial nos textos que
• Coerência produzir ou revisar, garantindo o encadeamento e a legibili-
• Capacidades de compreensão dade e utilizar articuladores textuais adequados ao gênero e
• Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao registro linguístico do texto.
ao texto • (EF08LP30) Articular as partes do texto coerentemente,
• Procedimentos de leitura sem provocar problemas de compreensão durante o pro-
cesso de produção de texto.
• Capacidades relativas à realização das operações fundamen-
tais de produção de textos • (EF08LP31) Escrever textos com coerência estilística e semân-
tica – em situação de produção autoral ou de revisão – evitan-
44
LÍNGUA PORTUGUESA
Manifestações antirracistas já duram mais de
nove dias nos Estados Unidos
Protestos começaram depois da morte de George Floyd, um homem negro e desarmado,
na cidade de Minneapolis, em 25 de maio, durante uma abordagem policial.
No dia 3 de junho, manifestações antirracistas

entraram no nono dia em diversas regiões dos Esta-
dos Unidos. Os protestos tiveram início por causa
da morte de George Floyd durante uma abordagem
feita pela polícia na cidade de Minneapolis, em 25
Pixabay/Patrick Behn
de maio. Floyd, um homem negro e desarmado,
foi acusado de usar uma suposta nota falsa de di-
nheiro em um supermercado naquele dia. Antes da
chegada do novo coronavírus, ele trabalhava como
Manifestantes em Nova York,
segurança em estabelecimentos da região, mas ficou nos Estados Unidos, em 2 de junho.
sem emprego em consequência da pandemia.
Durante a abordagem, Derek Chauvin, um policial branco, manteve Floyd no chão com
um joelho em seu pescoço. Quando o oficial saiu da posição, depois de 8 minutos e 46 se-
gundos, Floyd não reagia mais – ele perdeu a consciência após os primeiros 6 minutos. Sua
declaração de morte veio cerca de uma hora depois de ele ter sido levado para o hospital.
Boa parte das manifestações acontece de maneira pacífica, com demonstrações de apoio
de policiais que trabalham nas ruas durante os protestos. Mas houve alguns casos de lojas
que foram saqueadas e prédios atacados. Por causa dos casos de violência, diversas cidades
norte-americanas decretaram toque de recolher (medida tomada para que a população não
saia às ruas em determinado período, normalmente durante a noite e a madrugada), mas isso
não impediu que os manifestantes seguissem protestando.
Adaptado de: Jornal Joca. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/manifestacoes-antirracistas-ja-duram-mais-de-nove-
-dias-nos-estados-unidos/. Acesso em: 5 jun. 2020.
VAMOS PRATICAR!
1. A partir do fato noticiado, vários protestos antirracistas aconteceram em mais regiões do

mundo, como na Alemanha, Canadá, Holanda, Inglaterra e também aqui no Brasil. Percor-
ra as etapas a seguir e contribua para esse debate. Leitura de texto.
45
do contradições e incompreensões entre os trechos do texto. • (EFCAUTLP20) Reler trechos do texto ou continuar a leitura
sobre o tema/assunto, gênero, autor, época de produção, • (EFCAUTLP21) Marcar, no processo de leitura, trechos a serem
conteúdo e tipo de linguagem empregada no título, portador ressaltados, grifando-os, circulando-os e realizando anotações,
e veículo de publicação, verificando ao longo da leitura se as porque representam dúvidas, porque se discorda deles, porque
antecipações realizadas se confirmaram ou não. parecem significativos para o tema ou, então, porque merecem
• (EFCAUTLP02) Localizar informações explícitas, conside- comentário em uma situação de discussão coletiva.
rando a finalidade da leitura que está sendo realizada. • (EFCAUTLP23) Selecionar textos de diferentes fontes para
• (EFCAUTLP07) Reconhecer os efeitos de sentido decorren- pesquisa por meio de sumários, títulos, subtítulos e chama-
tes do uso de recursos discursivos empregados nos textos das de links.
lidos, avaliando sua adequação às finalidades do texto e per- • (EFCAUTLP24) Grifar e/ou copiar informações que interes-
tinência ao gênero (caixa alta, negrito, itálico, sombreamen- sam para o estudo, organizando-as em forma de notas e/
to de trechos do texto, presença de tabelas, infográficos e ou esquemas pré-orientados que sintetizem as ideias mais
imagens, hiperlinks, boxes explicativos, presença ou ausên- importantes dos textos lidos e as relações entre elas.
cia de citação, tipos de dados apresentados em função da • (EFCAUTLP25) Reconhecer e definir as características do
especificidade do gênero, registro linguístico, entre outros). contexto de produção como orientadoras de todas as deci-
sões que serão tomadas no processo de escrita e do planeja- 45
LÍNGUA PORTUGUESA
Etapa 1: compreendendo o contexto de produção
Agora é com você! Escreva um artigo de opinião se posicionando sobre o seguinte fato:
mesmo em meio a uma crise sanitária mundial provocada pelo novo coronavírus, os mani-
festantes decidiram sair às ruas por considerarem a causa antirracista urgente e necessá-
ria. Seu texto poderá circular em um blog (caso sua escola possua) ou em um mural na sua
sala, quando retornar. Não se esqueça de pensar em seus possíveis leitores: adolescentes
ou adultos que fazem parte da sua comunidade escolar.
Etapa 2: ampliando seus conhecimentos sobre o tema
Por oferecer certa complexidade, o tema sugere aprofundamento e leitura de outros pon-
tos de vista. Por isso, pesquise em diversas fontes (rádio, tv, internet ou até converse com
pessoas próximas de você) sobre a repercussão dessas manifestações e tenha contato
com opiniões diferentes.
A) Registre essas informações, em pequenos tópicos ou frases curtas, no quadro a seguir:
O que dizem aqueles que são

a favor das manifestações Resposta pessoal - Pesquisa/Tematização
nesse momento?
O que dizem aqueles que são

contrários às manifestações Resposta pessoal - Pesquisa/Tematização
nesse momento?
B) Quando um assunto é muito comentado, muitas opiniões aparecem e não necessariamen-

te são de alguém que se posicione a favor ou contra algo. Muitos posicionamentos vêm
acompanhados de propostas que buscam outras alternativas ou soluções para o proble-
ma. É importante identificar esses posicionamentos, pois eles ampliam suas ideias.
Aprofunde sua pesquisa e encontre opiniões que são acompanhadas de propostas. Regis-
tre a seguir.
46
mento do conteúdo temático à revisão, tanto quando se tra- • (EFCAUTLP29) Revisar o texto enquanto está sendo produ-
tar de pesquisa, quanto de recuperação de fatos na memória. zido e depois de terminada a primeira versão, considerando
• (EFCAUTLP26) Definir (por meio de notas, esquemas, itens, as características do contexto de produção, além de realizar
entre outros), o conteúdo temático do texto que será escrito, os ajustes necessários para garantir a sua legibilidade e efei-
reconhecendo que se trata de criação/invenção do conteúdo tos de sentidos pretendidos.
(textos ficcionais), de pesquisa (textos de divulgação cientí- • (EFCAUTLP32) Compartilhar ou divulgar os textos produzi-
fica) ou de recuperação de fatos na emória (relatos de expe- dos para colegas da classe, da escola e para a comunidade
riência vivida). escolar (especialmente os textos com temas de interesse da
• (EFCAUTLP27) Elaborar um plano do texto que será produzi- comunidade, como preventivos de doenças, divulgação de
do, considerando as características do contexto de produção eventos, problemas ambientais etc.), selecionando os tipos
definido e o planejamento do conteúdo temático realizado. de mídia mais adequados ao público-alvo.
• (EFCAUTLP28) Redigir o texto planejado, pontuando e aten- • (EFCAUTLP33) Organizar um dossiê das fontes de pesquisa, de
tando-se à paragrafação, de acordo com os efeitos de senti- modo que seja possível recorrer a elas sempre que necessário.
dos que deseja produzir; empregando os articuladores tex- • (EFCAUTLP34) Elaborar a primeira versão do texto como um
tuais adequados ao gênero/texto e procurando garantir tanto rascunho que precisará ser passado a limpo depois da revi-
a coerência entre os fatos apresentados, quanto a coesão são posterior.
verbal e a nominal. • (EFCAUTLP35) Voltar ao contexto de produção definido –
46
LÍNGUA PORTUGUESA
Etapa 3: planejando seu texto
C) Agora, é hora de organizar as informações obtidas para produzir seu texto.

Preencha o quadro com o que se pede. Note que a questão polêmica já foi colocada.
Resposta pessoal - Planejamento de texto
Você está diante de uma questão polêmica:
QUESTÃO POLÊMICA Em meio a uma crise sanitária mundial provocada pelo novo coronavírus,
manifestantes decidiram sair às ruas por considerarem a causa antirracista
urgente e necessária.
A partir da sua pesquisa e das anotações que realizou, qual a sua opinião sobre o
fato acima? Como você se posiciona a esse respeito?
POSICIONAMENTO
A partir da sua opinião, o que você propõe? Qual a sua sugestão? Elabore uma
frase com sua proposta.
TESE
O que você dirá para defender sua tese? Você poderá apresentar provas, fatos,
evidências sobre o tema, justificando seu ponto de vista.
ARGUMENTO 1
Há outras ideias, provas ou evidências para reforçar seu posicionamento?
ARGUMENTO 2
Que ideias são tão importantes que merecem ser retomadas? Não se esqueça
também de pensar em reforçar sua proposta de solução para o problema.
CONCLUSÃO
Agora que já esquematizou suas principais ideias no quadro anterior, é hora de começar
a transformá-las em parágrafos. O artigo de opinião não exige uma estrutura rígida, mas
pensar em partes dos textos antes de realizar a primeira versão pode ajudar na organização
do pensamento.
47
sempre que necessário – para decidir a escolha mais ade-

quada no processo de elaboração do texto.
• (EFCAUTLP36) Reler o que está escrevendo e modificar o pla-
nejado, se necessário, enquanto o texto está sendo redigido.
47
LÍNGUA PORTUGUESA
D) Escreva o rascunho do 1º parágrafo, seguindo as orientações da coluna à esquerda.
Resposta pessoal - Planejamento do primeiro parágrafo. (rascunho)
1º PARÁGRAFO
(RASCUNHO)
• Apresente ou explique
o tema (a questão
polêmica). Seu leitor
precisa saber do que irá
falar em seu texto.
• Deixe clara a sua

opinião, exponha
sua tese.
E) Agora, que tal desenvolver as ideias a partir do seu argumento 1?
Resposta pessoal - Planejamento do segundo parágrafo. (rascunho)
2º PARÁGRAFO
(RASCUNHO)
•Apresente seu primeiro
argumento para defender
sua tese.
• Você poderá apresentar

exemplos que comprovem
o que pensa (provas,
fatos, evidências)
justificando seu ponto
de vista.
48
48
LÍNGUA PORTUGUESA
F) Desenvolva as ideias com base no seu argumento 2.
Resposta pessoal - Planejamento do terceiro parágrafo. (rascunho)
3º PARÁGRAFO
(RASCUNHO)
• Apresente seu segundo
argumento para defender
sua tese.
• Você poderá apresentar

exemplos que comprovem
o que pensa (provas,
fatos, evidências)
justificando seu
ponto de vista.
G) Agora, é o momento de pensar em como irá concluir seu texto.
Resposta pessoal - Planejamento da conclusão. (rascunho)
CONCLUSÃO
(RASCUNHO)
• Baseado no que você
já escreveu nas etapas
anteriores, pense no que
merece ser retomado.
• Reforce sua proposta

para solucionar o
problema apresentado no
começo do texto.
• Você pode inserir algo

que julgue importante
ou, até mesmo, uma frase
de impacto.
49
49
LÍNGUA PORTUGUESA
Etapa 4: elaborando a primeira versão
H) Agora, chegou o momento de produzir o seu artigo. Para isso, lembre-se de mobilizar tudo
o que foi pensado e, com base no planejamento, organize o texto de modo claro e coerente,
sempre pensando no(a) leitor(a) que terá acesso a ele.
Resposta pessoal – Escrita da primeira versão do artigo de opinião.
50
50
LÍNGUA PORTUGUESA
Etapa 5: revisando seu texto
I) É hora de se autoavaliar: releia o artigo de opinião que você produziu, avalie se algo precisa
ser alterado e reescreva, se necessário. Reescrita do texto, caso seja necessário.
SIM
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO O QUE PRECISO MELHORAR?
OU NÃO
Tem título?
Há uma breve introdução do tema?
Há um posicionamento logo no
início do artigo?
Os argumentos são coerentes com o

posicionamento inicial?
A conclusão faz um resumo do tema,

retomando o posicionamento inicial?
A conclusão propõe algo novo para o

tema/problema discutido?
O conteúdo abordado apresenta uma

progressão, mas sem fugir do tema?
As convenções ortográficas foram

respeitadas?
PARA SABER MAIS

Nos Cadernos da Cidade Saberes e Aprendizagens - Língua Portuguesa 8º ano (págs.
178 e 179), são apresentadas várias estratégias para se elaborar uma introdução, a ar-
gumentação e a conclusão. Se estiver de posse do Caderno, poderá aprimorar seus
conhecimentos consultando esse material.
51
51
52
MATEMÁTICA
ATIVIDADE 1 – OS NÚMEROS NATURAIS
PÁGINA 53 A 56
Matriz de Saberes
ATIVIDADE 1 • Resolução de problemas
MATEMÁTICA
OS NÚMEROS NATURAIS
VAMOS PRATICAR! Sustentável – ODS
1. Complete a tabela abaixo e grife apenas os números naturais: 4 Educação de qualidade

a b a+b a–b a.b a:b
10 5 15 5 50 2
6 4 10 2 24 1,5
1 2 3 -1 2 0,5
7 5 12 2 35 1,4
8 8 16 0 64 1
2. Marque V ou F, conforme sejam verdadeiras ou falsas as seguintes afirmações:

( V ) A soma de dois números naturais é sempre um número natural.
( F ) A diferença entre dois números naturais é sempre um número natural.
( V ) O produto entre dois números naturais é sempre um número natural.
( F ) O quociente entre dois números naturais é sempre um número natural.
O conjunto dos números naturais
Em matemática, dizemos que o conjunto dos números naturais é representado pela

letra ℕ e tem infinitos elementos:
ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, 5...}.
Esses números podem ser representados na reta numérica:
Para indicar que um número é natural, podemos usar o símbolo ∈, que significa “pertence”.
0 1 2 3 4
Por exemplo: 0 ∈ ℕ (zero pertence ao conjunto dos números naturais), 25 ∈ ℕ (25 pertence ao
conjunto dos números naturais), –2 ∉ ℕ (–2 não pertence ao conjunto dos números naturais).
53

• Números • (EF08M02) Explorar os diferentes campos numéricos, com-
preendendo relações de pertinência e inclusão, e localizar
Objetos de Conhecimento: números desses campos numéricos na reta numerada.
• Pertinência e inclusão entre os diferentes conjuntos numéricos • (EF08M05) Calcular o resultado de operações (adição, sub-
tração, multiplicação, divisão e potenciação com expoente
inteiro) envolvendo números naturais, inteiros e racionais
na representação fracionária e decimal, por meio cálcu-
lo mental, estimativas, aproximações, arredondamentos,
técnicas operatórias convencionais e tecnologias digitais,
analisando a razoabilidade do cálculo e validando os resul-
tados.
53
3. Use os algarismos 0, 8, 2, 9, 1 e 3, sem repeti-los, e forme números conforme solicitado.
MATEMÁTICA
A) Escreva o maior número natural________________
983 210
B) Escreva o menor número natural_______________

012 389
4. Com os algarismos 0, 1, 3, 4, 5 e 8, responda os itens a seguir:
A) Usando todos os algarismos e sem repeti-los, qual o maior número pode ser formado? E o menor?
Maior : 854 310/ Menor: 013 458

B) Escolha um algarismo e escreva cinco números, sem algarismos repetidos, que podem ser
formados começando por ele. Depois, coloque os números escritos em ordem crescente.
Resposta Pessoal.
5. De acordo com as informações das tabelas, responda:
Notícias do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE

O IBGE divulgou as estimativas das populações residentes em alguns municípios brasi-
leiros, com data de referência em 1º de julho de 2019. Estimou-se que o Brasil, em 2019, teria
aproximadamente 210,5 milhões de habitantes. Os quadros abaixo apresentam a população das
capitais das regiões Sudeste e Centro-Oeste do Brasil.
REGIÃO SUDESTE REGIÃO CENTRO-OESTE

CAPITAL POPULAÇÃO CAPITAL / DISTRITO FEDERAL POPULAÇÃO
São Paulo 12 252 023 Campo Grande 895 982

Vitória 362 097 Cuiabá 612 547
Rio de Janeiro 6 718 903 Goiânia 1 516 113
Belo Horizonte 2 512 070 Brasília (Distrito Federal) 3 015 268
Fonte: Disponível em <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/ releases/

25278-ibge-divulga-as-estimativas-da-populacao-dos-municipios-para-2019>. Acesso em: 23 set. 2020.
A) Dessas capitais, qual possui a maior população? E a menor?
Maior : São Paulo/ Menor: Vitória
54
54
B) Escreva por extenso o número de habitantes das capitais mais populosas de cada região,
MATEMÁTICA
identificando-as.
Região Sudeste: São Paulo 12 252 023 : doze milhões, duzentos e cinquenta e dois mil, vinte e três.
Região Centro-Oeste: Brasília 3 015 268: três milhões, quinze mil, duzentos e sessenta e oito.
C) Qual das duas regiões tem a maior população?
Região Sudeste
D) Qual é o total da população das capitais Rio de Janeiro, Vitória e Belo Horizonte?
9 593 070
E) Compare o resultado anterior com o número de habitantes de São Paulo.

12 252 023 – 9 593-070 = São Paulo tem 2 658 953 habitantes a mais que ( BH, Vitória e RJ).
Investigando a tábua de Pitágoras
6. Preencha o quadro a seguir, observando os resultados:
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27
4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63
8 0 8 16 24 32 40 48 54 64 72
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81
55
55
ATIVIDADE 2 – CONSTRUINDO PILHAS
PÁGINA 56 A 59
Matriz de Saberes
• Resolução de problemas A) Você consegue perceber alguns padrões? Se sim, quais?
MATEMÁTICA
Resposta Pessoal
ATIVIDADE 2
CONSTRUINDO PILHAS
Formando pilhas
1. 1. Antônio
Antonio é imigrante
trabalha italianodee chocolate.
em uma fábrica trabalha emEleuma fábrica
precisa de chocolate.
arrumar tabletes de chocolate
em umaElecaixa
precisa arrumar
como tabletes de chocolate em uma caixa como a da figura:
a da figura:
4
a) Quantos tabletes são b) Sabendo que uma caixa
A) Quantos tabletes são necessários para cobrir todo o fundo da caixa?
necessários para cobrir todo comporta 5 camadas de
o fundo da caixa? chocolate, quantos tabletes
24 cabem em uma caixa?
B) Sabendo que uma caixa comporta 5 camadas de chocolate, quantos tabletes cabem em
uma
2.caixa?
Antônio formou pilhas de tabletes de chocolate, parecidas com as da
120 atividade 1, para enfeitar a vitrine da loja da fábrica.
56
Quantos tabletes há nessa vitrine?

• Números • (EF08M05) Calcular o resultado de operações (adição, sub-
66 tração, multiplicação, divisão
CADERNOS DEe APOIO
potenciação
E APRENDIZAGEM ·com
SMESP expoente
Objetos de Conhecimento: inteiro) envolvendo números naturais, inteiros e racionais na
• Potenciação representação fracionária e decimal, por meio cálculo men-
• Princípio multiplicativo MAT6ºANO.indd 66 tal, estimativas, aproximações, arredondamentos, técnicas 9/15/10 2:17 PM
operatórias convencionais e tecnologias digitais, analisando

• Procedimentos de cálculos
a razoabilidade do cálculo e validando os resultados.
• (EF06M10) Compreender a potência com expoente inteiro
positivo como produto reiterado de fatores iguais.
56
Formando pilhas
1. Antônio é imigrante italiano e trabalha em uma fábrica de chocolate.
Ele precisa arrumar tabletes de chocolate em uma caixa como a da figura:
4
a) Quantos tabletes são b) Sabendo que uma caixa
necessários para cobrir todo comporta 5 camadas de
o fundo da caixa? chocolate, quantos tabletes
cabem em uma caixa?
C) Antônio
2. Antônioformou pilhas
formou pilhas de tabletes
de tabletes de chocolate,de chocolate,
parecidas com as daparecidas com as da atividade anterior,
MATEMÁTICA
paraatividade
enfeitar a vitrine
1, para enfeitar a da loja.
vitrine Quantos
da loja da fábrica. tabletes há nessa vitrine?
48
Quantos tabletes há nessa vitrine?
Investigações e potências
66 José Roberto está brincando com
CADERNOS dois
DE APOIO dados diferentes.
E APRENDIZAGEM · SMESP
Investigações
Ele joga um dee cada
potências
vez e, na ordem, anota o número
2. Ricardo
MAT6ºANO.indd 66 da face voltada
está para com
brincando cima.dois
Obtendo
dados 2 e 5, anotou
diferentes. Eleojoga um de cada vez e, na ordem,
9/15/10 2:17 PM
resultado
anota numa
o número tabela,
da face na forma
voltada de umObtendo
para cima. par ordenado 2 e 5, anotou o resultado numa tabela,
na (2,
forma
5). de
Noum par lançamento,
outro ordenado (2, obteve
5). No outro3 e 4,lançamento,
anotou (3, 4). obteve 3 e 4, anotou
Ele escreveu todos(3, 4). Ele
escreveu todos os pares que podem ser obtidos jogando dois dados e descobriu o total de
os pares que podem ser obtidos jogando dois dados e descobriu o total de
resultados possíveis. Faça como Ricardo e complete os espaços.
resultados possíveis. Faça como José Roberto e complete os espaços.
(1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6)
(2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6)
(3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6)
(4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6)
(5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6)
(6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)
Quantos são os resultados possíveis? 36 possibilidades

Quantos são os resultados possíveis?
57
Nessa investigação, você observou que há 6 resultados possíveis no
lançamento do primeiro dado e 6 no lançamento do segundo. O número
de resultados, 36, pode ser escrito como 6 × 6 e, simplificadamente,
como 62, que se lê “seis elevado à segunda potência” (ou “seis elevado ao
quadrado”).
72 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP
MAT6ºANO.indd 72 9/15/10 2:17 PM
57
MATEMÁTICA
Nessa investigação, você observou que há 6 resultados possíveis no lançamento do pri-
meiro dado e 6 no lançamento do segundo. O número de resultados, 36, pode ser escrito como
6 . 6 e, simplificadamente, como 62, que se lê seis elevado à segunda potência ou seis elevado
Novas investigações
ao quadrado.
NovasNovas tinhainvestigações
investigações
José Roberto um jogo de cubinhos e construiu cubos de diferentes
tamanhos usando seus cubinhos unitários. Observe os cubos que ele montou
José Roberto tinha um jogo de cubinhos e construiu cubos de diferentes
3.
e escreva, em cada
José Roberto caso,
tinha umquantos cubinhoseunitários
jogo de cubinhos construiuusou para
cubos formá-los.tamanhos usando
de diferentes
tamanhos usando seus cubinhos unitários. Observe os cubos que ele montou
seus cubinhos unitários. Observe os cubos que ele montou e escreva, em cada caso, quan-
e escreva,
tos cubinhosem cada caso,
unitários usouquantos cubinhos unitários usou para formá-los.
para formá-los.
1 8 27 64
Veja que, para formar o segundo cubo, José Roberto
construiu uma base com:
Veja
Veja que, que,
para para oformar
formar o segundo
segundo cubo, Josécubo, José Roberto
Roberto construiu uma base
2 × 2 cubinhos
com: 2 .construiu
2 cubinhosuma base com:
Para
Para completar
completar o cubo,
o cubo, acrescentou
acrescentou umauma outra
outra fileirafi leira
com o mesmo núme-
2 × 2 cubinhos
com
ro de o mesmoAssim,
cubinhos. númeroele de
usou 2 . 2 . 2 cubinhos,
cubinhos. Assim, eleou usou
seja, 23 (dois elevado
Para
à terceira completar
potência ou o
doiscubo, acrescentou
elevado ao cubo).uma
2 × 2 × 2 cubinhos, ou seja, 2 (“dois elevado à terceira
3 outra fi leira
com ooumesmo
potência” númeroao
“dois elevado de cubo”).
cubinhos. Assim, ele usou
A) Descubracomo
1. Descubra como você
você pode
pode construir
construir o cubo da
daterceira figura
figurae eo odadaquarta
quartafigura. Escreva
potência” ou o“dois
cuboelevado
terceira
ao cubo”).
sua conclusão.
figura. Escreva sua conclusão.
Resposta pessoal. como você pode construir o cubo da terceira figura e o da quarta
1. Descubra
B) Descrevacomo
2. Descreva comose
sepode
podeformar
formar um
um cubo
cubo com
com 7733cubinhos.
cubinhos.
Começar com uma base com 7 x 7 cubinhos, depois acrescentar outras seis camadas iguais.
2. Descreva como se pode formar um cubo com 73 cubinhos.
expoente
58 Os elementos da
potenciação são: 7 3 = 343 expoente
potência
Os elementos da base
potenciação são: 7 3 = 343 potência
base
MATEMÁTICA · 6 O ANO 73
O
MATEMÁTICA · 6 ANO 73
58
2 × 2 cubinhos
Para completar o cubo, acrescentou uma outra fi leira
com o mesmo número de cubinhos. Assim, ele usou
potência” ou “dois elevado ao cubo”).
1. Descubra como você pode construir o cubo da terceira figura e o da quarta

2. Descreva como se pode formar um cubo com 7 cubinhos. 3
Os elementos da potenciação são:
MATEMÁTICA
expoente
Os elementos da
potenciação são: 7 3 = 343 potência
base
Trabalhando
Trabalhando
Trabalhandocom
com
comtabelas
tabelas
tabelaseequadros
Trabalhando com tabelas e quadros
equadros
quadros
José
José
José
Roberto
Roberto
Roberto
anotava
anotava
anotava
suas
suas
suas
descobertas
descobertas
descobertas
ememtabelas.
emtabelas.
tabelas.
Veja
Veja
Veja
algumas
algumas
algumas
delas
delas
delas
ee e
4. José Roberto anotava suas descobertas em tabelas. Veja algumas delas e complete.
complete.
complete.
complete.
A) Complete
1.1. 1.
Completea tabela:
Complete
Complete
a tabela:
a tabela:
a tabela:
dd 73 9/15/10 2:17 PM
cubo
cubo
cubo
a aser
ser
a construído
ser
construído
construído
CUBO A SER
CONSTRUÍDO
número
número
número
dedecubinhos
de
cubinhos
cubinhos
Número
cubinhos
necessários
necessários
necessários
de
8888 125 1000
necessários
escrita
escrita
escrita
em
emforma
em forma
forma
de Escrita em forma
dedepotência
potência
potência
de potência
222323 3
3
53 103
2.2. 2.
Complete
Complete
Complete
ososquadros:
os
quadros:
quadros:
B) Complete os quadros:
número
númeroNúmero 1 1 1
número 2 2 12 3 32 3 535 5 65 6 6 69 9 9 9 101010
10 202020
20
O dobro do número 2 4 6 10 12 18 20 40
o dobro
o dobro
o dobro
O quadrado do número
dodo
número
do
número
número 1 4 9 25 36 81 100 400
o quadrado
o quadrado
o quadrado
dodo Número
número
do
número
número 1 4 5 7 8 10 15 22
O dobro do número 2 8 10 14 16 20 30 44
O quadrado do número
número
número
número 11 1 1 16 25
77 7 49
8 8 8 64
100 225 2222
484
22
o dobro
o dobro
o dobro
Número
8 8 18 2 3 4 5 7
3030309 10
dodo
número
do
número
número
O triplo do número 3 6 9 12 15 21 27 30
o quadrado
o quadrado
o cubo
O quadrado
do número 1 2525
825 27 64 125 343 729 1 000
dodo
número
do
número
número
100
100
100
Fonte: São Paulo (Município). Secretaria Municipal de Educação.
Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemática: 6º ano. 2. ed. São Paulo: SME, 2014. p. 78-80. (Adaptado).
número
número
número 11 1 22 2 44 4 77 7
59
o triplo
o triplo
o triplo
dodo
número
do
número
número
99 9 151515 272727
o cubo
o cubo
o cubo
dodo
número
do
número
número
1.000
1.000
1.000
74
7474 CADERNOS
CADERNOS
CADERNOS
DE DE
APOIO
DE
APOIO
APOIO
E APRENDIZAGEM
E APRENDIZAGEM
E APRENDIZAGEM
· SMESP
· SMESP
· SMESP
MAT6ºANO.indd
MAT6ºANO.indd
MAT6ºANO.indd
74 74 74 9/15/10
9/15/10
9/15/10
2:172:17
PM2:17
PM PM
59
ATIVIDADE 3 – TRIÂNGULO: AMPLIAÇÃO
PÁGINA 60
Matriz de Saberes
• Resolução de problemas ATIVIDADE 3
MATEMÁTICA
TRIÂNGULO: AMPLIAÇÃO
Sustentável – ODS https://www.youtube.com/watch?v=GFGK0LH6DGI&t=40s
Gabriel tem o hábito de desenhar alguns triângulos e ampliá-los a partir da escolha de um
ponto. Para cada ponto escolhido, ele escreve uma letra e, de vez quando, vai variando. Letra P,
letra G, e assim por diante. Dessa forma, ele vai recordando algumas coisas que já aprendeu e que
fazem parte dos objetivos do Eixo de Geometria.
VAMOS PRATICAR!
1. Gabriel desenhou um triângulo ABC. Para ampliá-lo,escolheu um ponto P e traçou seg-
mentos de reta partindo de P e passando pelos vértices A, B e C, como na figura a seguir:
D
F
E
C
B
P
Considerando que o triângulo DEF foi desenhado e: PA=AD | PB=BE | PC=CF
A) Qual é a grandeza do triângulo ABC que não se alterou com a ampliação?

( ) Perímetro
( ) Área
( ) Lado
( X ) Ângulo
( ) Todas as alternativas anteriores estão corretas.
60 Fonte: SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação.

Interfaces curriculares: 4º ano do ciclo II: Matemática. São Paulo: SME/DOT, 2013. p. 173. (Adaptado).

• Geometria • (EF06M21) Ampliar e reduzir polígonos com uso de malhas
quadriculadas ou tecnologias digitais, verificando elementos
Objetos de Conhecimento: e propriedades que se alteram ou não.
• Ampliação e redução de polígonos
60
ATIVIDADE 4 – VARIAÇÃO PROPORCIONAL DIRETA
OU INVERSA ENTRE GRANDEZAS
PÁGINA 61 E 62
Matriz de Saberes
MATEMÁTICA
VARIAÇÃO PROPORCIONAL DIRETA
OU INVERSA ENTRE GRANDEZAS
https://www.youtube.com/watch?v=36lbLEjVZHQ&t=11s
Duas grandezas podem ser relacionadas para resolvermos um
problema. Adiante você resolverá dois problemas: o primeiro envolve
as grandezas distância e tempo, e o segundo, as grandezas tempo e
quantidade de pessoas.
VAMOS PRATICAR!
1. Resolva e escreva como você pensou:
A) Estela gosta de correr todos os dias para manter sua saúde física e mental em dia. Se ela
corre 6 km em uma hora, quantos quilômetros ela irá percorrer em 1 hora e meia, se man-
tiver a mesma velocidade?
9 km.
B) Para construir um trecho de viaduto em 160 dias, são necessários 40 funcionários. Se esse
trecho fosse construído por 100 funcionários, nas mesmas condições anteriores, em quan-
tos dias ele ficaria pronto?
64 dias.
61

• Álgebra • (EF08M12) Identificar a natureza da variação de duas gran-
dezas, direta ou inversamente proporcionais ou não propor-
Objetos de Conhecimento: cionais, expressando a relação existente por meio de sen-
• Variação de grandezas: direta e inversamente proporcionais tença algébrica, e representá-la no plano cartesiano.
ou não proporcionais
61
ATIVIDADE 5 – PADRÕES E RELAÇÕES ALGÉBRICAS
PÁGINA 62 A 64
Matriz de Saberes
• Resolução de problemas C) Qual seria a resposta do problema do item a, se Estela corresse 3 km em uma hora? E se
MATEMÁTICA
ela corresse 9 km em uma hora?
4,5 km. 13,5 km

D) Qual seria a resposta do problema do item b, se o trecho do viaduto fosse construído em

80 dias? E se esse mesmo trecho fosse construído em 240 dias?
32 dias. 96 dias.
Fonte: SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação.

Interfaces curriculares: 4º ano do ciclo II: Matemática. São Paulo: SME/DOT, 2013. (Adaptado).
ATIVIDADE 5
PADRÕES E RELAÇÕES ALGÉBRICAS
https://www.youtube.com/watch?v=aDbmKVKYLKM
Nesta atividade, você vai interpretrar situações que

envolvem generalização de propriedades e padrões,
e produzir escritas algébricas.
62

• Álgebra. • (EF08M09) Produzir e interpretar escritas algébricas, em
situações que envolvem generalização de propriedades, in-
Objetos de Conhecimento: cógnitas, fórmulas, relações numéricas e padrões.
• Padrões e relações algébricas
62
VAMOS PRATICAR!
MATEMÁTICA
1. Analise o painel feito por Kátia e responda.
A) Se Kátia continuasse o painel seguindo o mesmo padrão, como seriam as próximas três
figuras? Imagine. Se for necessário desenhe.
B) Analise os elementos do painel e complete o quadro a seguir.
POSIÇÃO 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
Nº DE
QUADRADOS LARANJAS
1 2 3 4 5 6 7
Nº DE
QUADRADOS BRANCOS
0 2 6 12 20 30 42
C) Caso houvesse uma proposta de ampliação do painel, quantos quadrados brancos e laran-
jas teriam as figuras que ocupassem:
I. a 8ª posição do painel? Teriam 8 quadrados cinzas e 56 quadrados brancos.
II. a 9ª posição do painel? Teriam 9 quadrados cinzas e 72 quadrados brancos.
III. a 12ª posição do painel? Teriam 12 quadrados cinzas e 132 quadrados brancos.
D) O que é possível afirmar sobre o número de quadrados laranjas e brancos de todas as figu-
ras do painel criado pela Kátia?
Sendo n a posição que indica a ordem das figuras (ou a quantidade de quadrados que compõe o lado do
quadrado maior), espera-se que o(a) estudante chegue a expressão n2 – n.
63
63
2. Gabriela fez um painel composto de quadrados coloridos com bordas trabalhadas.
MATEMÁTICA
A) Depois, começou a completar o quadro a seguir e não terminou. Coloque os números que
estão faltando.
POSIÇÃO 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
Nº DE
QUADRADOS AZUIS
1 4 9 16 25 36 49
Nº DE
QUADRADOS 8 12 16 20 24 28 32
VERMELHOS
B) Se Gabriela ampliar o painel, quantos quadrados vermelhos teriam as figuras na:
I. 10ª posição do painel? 44
II. 12ª posição do painel? 52
III. 20ª posição do painel? 84
C) O que é possível afirmar sobre o número de quadrados azuis e vermelhos de todas as figu-
ras que aparecem no painel de Gabriela?
A quantidade de quadrados azuis é o número de sua posição ao quadrado. E a quantidade de quadrados

vermelhos é o número de sua posição adicionado a 1 e o resultado multiplicado por 4.
D) Qual expressão algébrica você usaria para identificar o número de quadrados vermelhos
de qualquer figura do painel de Gabriela? Escreva.
Considerando p a posição da figura e Qv a quantidade de quadrados vermelhos: Qv = 4 . (p + 1) ou

Qv = (p + 1) . 4
Fonte: SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Orientações curriculares e proposição de expectati-
vas e aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo II: Matemática. São Paulo: SME/DOT, 2007. p. 90-91. (Adaptado).
64
64
ATIVIDADE 6 – A CONSERVAÇÃO DOS ALIMENTOS
PÁGINA 65 E 68
Matriz de Saberes
MATEMÁTICA
A CONSERVAÇÃO DOS ALIMENTOS
A conservação
VAMOS PRATICAR! dos alimentos Sustentável – ODS
1. Para
Para queque
umauma alimentação
alimentação sejaseja saudável,
saudável, os alimentos
os alimentos devem
devem ser conservados
ser conservados adequada- 4 Educação de qualidade
adequadamente.
mente. Uma forma deUma forma deéconservá-los
conservá-los é usar
usar geladeira geladeira ou freezer.
ou freezer.
UmUm dede
freezer
freezer umum frigorífico
frigorífico onde
onde são
são armazenados
armazenados alimentos
alimentos congelados
congelados para
para exporta-
çãoexportação tem umde
tem um marcador marcador de temperatura
temperatura como este: como este:
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9
Um cursor luminoso indica a temperatura interna do freezer a cada momento. Por exem-
plo,Um cursor
quando luminoso
está aceso oindica
+2, a a temperatura
temperatura interna
é de do freezer quando
2 °C positivos; a cada momento.
é o –4, a tempera-
Por
tura exemplo,
é de quando
4 °C abaixo estáou
de zero, aceso
4 °C onegativos.
+2, a temperatura é de 2 ºC positivos;
quando é o –4, a temperatura é de 4 ºC abaixo de zero, ou 4 ºC negativos.
A) Você concorda que, se o cursor passou de +2 °C para –4 °C, a temperatura diminuiu 6 °C?
1. Você concorda que, se o cursor passou de +2 ºC para –4 ºC, a temperatura
Por quê?
diminuiu 6
Para responder, ºC? Poruma
construa quê?régua como o marcador acima e, com um cursor (que pode ser
Parapor
um clipe, responder,
exemplo),construa
faça esseuma régua como o marcador acima e, com um
movimento.
Resposta pessoal.
cursor (que pode ser um clipe, por exemplo), faça esse movimento.
B) Certo dia, houve uma pane no controle de temperatura do freezer, e o marcador passou a si-
2. Certo dia, houve uma pane no controle de temperatura do freezer, e o
nalizar as variações. O técnico responsável pelo conserto anotou de hora em hora as mudan-
marcadorno
ças verificadas passou
painel.aCom
sinalizar as variações.
a ajuda O técnico
da sua régua e do seuresponsável pelo
marcador, complete o quadro.
conserto anotou de hora em hora as mudanças verificadas no painel. Com
INÍCIO DA
a ajudaPERÍODO do seu marcador,TÉRMINO
da sua régua eMARCAÇÃO VARIAÇÃO
complete o quadro.
5h − 6h +2 −4 –6
período início da marcação término variação
6h − 7h −4 +10 14
5h − 6h +2 −4 –6
8h − 9h +6 −2 8
6h − 7h −4 +10
10h − 11h −3 −20 23
8h − 9h +6 −2
12h − 13h −20 +1 21
10h − 11h −3 −20
65
12h − 13h −20 +1
22
cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem • smesp
• Números • (EF07M02) Reconhecer significados dos números inteiros

em diferentes contextos, como aqueles que indicam falta,
Objetos de Conhecimento: diferença, orientação e deslocamento entre dois pontos.
• Números naturais, racionais e inteiros: significados, reta nu- • (EF07M04) Analisar, interpretar, formular e solucionar pro-
mérica e significados das operações blemas com números naturais, inteiros e racionais envol-
vendo os diferentes significados das operações.
65
C) Para verificar o funcionamento do freezer, à tarde, outro técnico registrou as indicações do
MATEMÁTICA
painel. Observe e complete o quadro:
INÍCIO DA
PERÍODO TÉRMINO VARIAÇÃO
MARCAÇÃO
14h − 15h +2 +10 8
16h − 17h +8 −12 20
18h − 19h −6 −10 4
20h − 21h −5 +5 10
12h − 13h −20 +1 21
2. Você já sabe que usamos números negativos e positivos para representar temperaturas.
Eles também são usados para indicar saldos em contas bancárias ou pontos em campe-
onatos. É importante saber operá-los. Em um jogo, o valor de cada ponto perdido é –2 e o
valor de cada ponto ganho é +3.
Ana e Luciana participaram desse jogo.
Ana perdeu 12 pontos e ganhou 15, e Luciana perdeu 8 pontos e ganhou 13.
A) Qual das duas venceu o jogo? Por quê?
Ana :-24 +45= 21, Luciana: -16+ 39= 23. A Luciana venceu, pois fez mais pontos.
B) Qual é a diferença de pontuação entre elas?
2 pontos.
66
66
Análise de tabelas
MATEMÁTICA
3. Complete as tabelas:
+ 3 −6 −3 −4 − 4 −8 −2 7
2 5 −4 -1 -2 10 6 18 12 3
3 6 -3 0 -1 −6 -10 2 -4 -13
−4 -1 -10 -7 -8 −7 -11 1 -5 -14
−8 -5 -14 -11 -12 −14 -18 -6 -12 -21
4. Preencha as tabelas observando a regularidade:
5 4 3 2 1 0 −1 −2 −3 −4 −5
x2
10 8 6 4 2 0 -2 -4 -6 -8 -10
5 4 3 2 1 0 −1 −2 −3 −4 −5
x (−2)
-10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10
5. Lembrando que a divisão exata é a operação inversa da multiplicação, complete o quadro:
12 9 6 3 0 –3 –6 –9
:3
4 3 2 1 0 -1 -2 -3
67
67
O conjunto dos números inteiros
MATEMÁTICA
5. Verifique se o quadrado a seguir é mágico, isto é, se a soma dos números de cada linha,
coluna e diagonal é a mesma.
1 2 –3
–4 0 4
3 –2 –1
A) Se você multiplicar por –2 cada um dos números desse quadrado, terá um quadrado mági-
co? Preencha o quadro e verifique se sua resposta está correta.
-2 -4 6
8 0 -8
-6 4 2
7. Leia o quadro abaixo:
O conjunto dos números inteiros
O conjunto dos números inteiros, representado pela letra ℤ, é formado pelos inteiros nega-
tivos, reunidos com os inteiros positivos (ou naturais). Ele tem infinitos elementos:
ℤ = {... –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4...}.
Esses números podem ser representados na reta numérica:
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
A) Desenhe uma reta numérica e localize os números –8, –6, +6, +8.
–8 –6 0 6 8
B) Observando essa reta, escreva qual é a relação entre os pares –8 e +8, –6 e +6.
Um número será o oposto ou simétrico de outro número quando for representado em uma reta numérica
e possuir a mesma distância da origem em relação a outro número.
Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemática: 6º ano. 2. ed. São Paulo: SME, 2014. p. 22-25. (Adaptado)
68
68
ATIVIDADE 7 – ÁREA, PERÍMETRO E VOLUME
PÁGINA 69 A 72
Matriz de Saberes
MATEMÁTICA
ÁREA, PERÍMETRO E VOLUME
Área, perímetro e volume são medidas dos elementos das figuras geométricas. Sustentável – ODS
A ÁREA é a medida da superfície de uma figura plana.
O PERÍMETRO é a medida do contorno de uma figura plana.
Já o VOLUME mede o espaço ocupado por uma figura tridimensional.
MAtEMÁtICA 155
VAMOS3 PRATICAR!
ATIVIDADE – ÁREA E VOLUME
3.11. Carlos
Carlospercebeu
percebeuque
queé possível calcular
é possível áreaárea
calcular delimitada por quadrados
delimitada por quadradose retângulos, com base
e retângulos, com
nabase
quantidade de quadrados
na quantidade de lado 1de
de quadrados cm,lado
que1“cabem”
cm, queno seu interior.
“cabem” no seuNeste caso, oNeste
interior. quadrado
caso,
deo lado 1 cm delimita uma área plana de 1 cm 2
.
quadrado de lado 1 cm delimita uma área plana de 1 cm . 2
Figura 1 Figura 2
Fonte: Geogebra
69
Fonte: Geogebra
Observe na imagem que a área plana da figura 1 é de 1 cm². Com base nas informações
apresentadas, responda às seguintes perguntas.
a) Qual é o valor da área da figura 2? Explique o procedimento utilizado na resolução.

EIXOS:
b) Qual será a área de um quadrado de 4 cm de lado? Explique como você chegou no resultado. Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:
•3.2Grandezas e Medidas
Com base no que você aprendeu sobre áreas, determine a área de cada figura a seguir. • (EF07M32) Indicar o volume de um recipiente em forma de blo-
co retangular pela contagem de unidades cúbicas de medida.
• (EF06M34) Solucionar e elaborar problemas que envolvam o
• Volume de bloco retangular cálculo do perímetro de figuras planas.
• Perímetro de figuras planas • (EF06M35) Investigar um procedimento que permita o cál-
• Área de retângulo culo de área de retângulos desenhados em malha quadri-
culada, expressando-o por uma fórmula e utilizando-a para
1 cm2
solucionar problemas.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Fonte: Geogebra
00_49734011_SPFE 6 ano EF MIOLO.indb 155 29/12/2020 15:32:11

69
2. Observe na imagem que a área plana da figura 1 é de 1 cm². Com base nas informações
MATEMÁTICA
MAtEMÁtICA 155
A) Qual é o valor da área da figura 2? Explique o procedimento utilizado na resolução.
ATIVIDADE 3 – ÁREA E VOLUME
4cm, cada estudante apresentará sua forma de resolver.
3.1 Carlos percebeu que é possível calcular área delimitada por quadrados e retângulos, com base
na quantidade de quadrados de lado 1 cm, que “cabem” no seu interior. Neste caso, o quadrado
de lado 1 cm delimita uma área plana de 1 cm2.
B) Qual será a área de um quadrado de 4 cm de lado? Explique como você chegou ao resultado.
Figura 1 Figura 2
16cm, cada estudante apresentará sua forma de resolver.

Fonte: Geogebra
Observe na imagem que a área plana da figura 1 é de 1 cm². Com base nas informações
a) Qual é o valor da área da figura 2? Explique o procedimento utilizado na resolução.

b) Qual será a área de um quadrado de 4 cm de lado? Explique como você chegou no resultado.
3. Com base
3.2 no que
Com você
base aprendeu,
no que determine
você aprendeu o valor
sobre áreas, da área
determine e de
a área docada
perímetro das figuras abaixo:
figura a seguir.
1 cm2
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Fonte: Geogebra Fonte: Geogebra
Área: 6 cm²
Área: 8 cm² Área: 20 cm²
Perímetro:
Perímetro: 12cm Perímetro: 18cm
aproximadamente 11 cm
Figura 1
00_49734011_SPFE 6 ano EF MIOLO.indb 155
Figura 2 Figura 3 29/12/2020 15:32:11
70
70
156 CADERNO DO ALUNO
156 CADERNO DO ALUNO 3.3 Carlos percebeu que é possível calcular o volume de objetos, com base na quantidade de cubos
de arestas 1 cm, que é necessária para formar este objeto. Neste caso, o cubo de arestas 1 cm
tem volume de 1 cm3.
4.
156 CADERNO DO ALUNO
Carlos percebeu que é possível calcular o volume de1 objetos,
cm com base na quantidade de
MATEMÁTICA
3.3 Carlos
cubos percebeu
de arestas 1 3.3
cm, que que é possível
é necessária calcular paraoformarvolumeeste de objetos,
objeto. Neste
Carlos percebeu que é possível calcular o volume de objetos, com base na quantidade de cubos
de arestas 1 cm, que é necessária para formar este objeto. Neste caso, o cubo de arestas 1 cm
com base
caso, na quantidade
o cubo de de cubos
1 cm
1 cm3
de arestas
arestas 1 cm,
1 cm tem volumeque deé necessária
1 cm .
tem volume de 1 cm . 3
para formar este objeto. Neste caso, o cubo de arestas 1 cm
3
1 cm
tem volume de 1 cm . 3
m
1 cm
1c
1 cm 3
1 cm
1 cm
1 cm 15 cm3 15 cm3
156 CADERNO DO ALUNO 1 cm3 MAtEMÁtICA 157
3.3 Carlos percebeu que é possível calcular o volume de objetos, com base na quantidade de cubos
m
de arestas 1 cm, que é necessária para formar este objeto. Neste caso, o cubo
Sabendo quede
osarestas
sólidos1acm
seguir foram formados por cubos de 1 cm³, determine o volume de
1c
tem volume de 1 cm3. c) cada um.

1 cm
a)
1 cm
Sabendo que os sólidos a seguir foram formados por cubos de 1 cm³, determine o volume de
1 cm3
cada um.
Sabendo que os sólidos a seguir foram formados por cubos de 1 cm³, determine o volume
1 cm
de cada um. a)
3
15 cm
15 cm3 157
A) B) C)
MAtEMÁtICA
b)
c)
cada um.
a)
b)
cada um.
3.4 A imagem abaixo se refere a uma caixa d’água de um pequeno edifício de São Paulo.
36cm² 125cm² 180 cm²

b)
a) 3m
A imagem abaixo se refere a uma caixa d’água de um pequeno edifício de São Paulo.
m
6
2m
Fonte: os autores
3.4 A imagem abaixo se refere a uma caixa d’água de um pequeno edifício de São
Agora que Paulo.
você já aprendeu como calcular volume de blocos retangulares, responda às questões
a seguir.
a) Qual é o volume, em metros cúbicos, da caixa d’água?

b) Pesquise em sites ou livros sobre a conversão de metros cúbicos para litros e, após a pesquisa,
determine a capacidade da caixa d’água, em litros.
c) Por segurança, 20% da capacidade da caixa d’água não pode ser utilizada. Determine a
quantidade de água disponível para abastecimento do edifício.
3m 00_49734011_SPFE 6 ano EF MIOLO.indb 157 29/12/2020 15:32:13
00_49734011_SPFE 6 ano EF MIOLO.indb 156

b) 29/12/2020 15:32:12
m
6
2m 00_49734011_SPFE 6 ano EF MIOLO.indb 156 29/12/2020 15:32:12
Fonte: os autores
5. Agora que Agora

vocêque
jávocê
aprendeu
já aprendeucomo calcular
como calcular volume
volume de blocosde blocosresponda
retangulares, retangulares,
às questõesresponda às
a seguir.
questões a seguir.
a) Qual é o volume, em metros cúbicos, da caixa d’água?
b) Pesquise em sites ou livros sobre a conversão de metros cúbicos para litros e, após a pesquisa,
determine a capacidade da caixa d’água, em litros.
c) Por segurança, 20% da capacidade da caixa d’água não pode ser utilizada. Determine a
quantidade de água disponível para abastecimento do edifício.
71
71
ATIVIDADE 8 – “ADORO” PORCENTAGENS
PÁGINA 72 A 76
Matriz de Saberes
• Resolução de problemas A) Qual é o volume, em metros cúbicos, da caixa d’água?
MATEMÁTICA
Temos: 2 . 6 . 3 = 36 m³
4 Educação de qualidade B) Pesquise em sites ou livros sobre a conversão de metros cúbicos para litros e, após a pes-
quisa, determine a capacidade da caixa d’água, em litros.
Após a pesquisa, os estudantes irão perceber que 1 m³ corresponde a 1 000 litros e convertendo
36 m³ em litros, temos 36 000 litros.
ATIVIDADE 8
"ADORO" PORCENTAGENS!
Nesta atividade, você aprenderá a solucionar problemas que envolvem o

cálculo de porcentagens de: 1%, 5%, 10%, 20%, 25% e 50% de um valor. Em
muitas situações, poderá desenvolver o cálculo mental e ampliar seus
conhecimentos, compreendendo que, quando se aprende a calcular por-
centagem, você leva para vida toda! Calcular porcentagem é importante
para o nosso cotidiano.
Acompanhe o diálogo dos amigos, e como pensam quando estão calculando porcentagens.
Osvaldo é um estudante do 8º ano. Ele estava relembrando de como aprendeu a resolver ativi-
dades envolvendo porcentagens. Como gosta muito desse tipo de atividade, decidiu ligar para
Solange, sua amiga de classe.
72

• Números • (EF06M12) Analisar, interpretar, formular e solucionar proble-
mas que envolvam porcentagens (1%, 5%, 10%, 20% 30% etc.),
Objetos de Conhecimento: sem fazer uso da “regra de três”, e associar as porcentagens a
• Problemas envolvendo o cálculo de porcentagem números racionais na representação fracionária e decimal.
72
Vamos iniciar
MATEMÁTICA
Oi, Solange. Já Oi, Osvaldo! Já lembrando como Lembrou bem, isto quer
sei que você adora se calcula 1%. Para dizer que 1% de 200 é 2,
fez a atividade
porcentagens, estava encontrar 1% de um pois quando faço 200 : 100
de Matemática?
pensando em resolver valor, basta dividir encontro resultado igual a 2.
É sobre
depois, mas, já que me esse valor por 100 e Gostei, agora vamos lembrar
porcentagens!
perguntou! como se calcula 10%?
encontramos 1%!
10%, é tranquilo, adivinha? Hahaha, não vou adivinhar

porque eu lembro!
Kkkk, você é engraçada! Mas Vou conferir na

lembrou bem, por exemplo, 10% calculadora!
de 250 é 25, pois faço 250 : 10 e Você a-cer-tou!
encontro como resultado 25. E pensando bem, já sei
Diga a verdade, acertei! como calcular 20%!
Já sabemos que 10% de 250 é 25, certo?

Agora pensa comigo, 20% equivale ao dobro de 10% do mesmo número, logo,
se quero saber quanto é 20% de 250, primeiro encontro 10% de 250, que já
sabemos é 25, e em seguida determino o dobro de 25, ou seja, 20% de 250 é 50!
Vem comigo que você passa de ano! KKK
73
73
É exatamente isso! Primeiro encontramos o

resultado de 10% e, em seguida dobramos o
MATEMÁTICA
resultado encontrado, para, então calcular 20%. É isso mesmo, que
Pensando assim, para encontrar 5% de um valor, bacana, estamos bem
posso primeiro encontrar 10%, e como sei que 5% de porcentagens.
é a metade de 10%, encontrarei o resultado. Por Agora tenho uma pergunta para
exemplo, se sabemos que 10% de 300 é 30, pois você pensar. Pense bem, hein!
300 : 10 = 30, agora calculamos a metade de 30 que dá 15. Para você é mais fácil calcular
25% ou 50% de um valor?
Então podemos afirmar que 5% de 300 é 15.
Essa não poderia esquecer jamais! É claro que calcular 50%

é mais fácil. Veja: 50% equivale a metade do total.
Então para saber 50% de um valor,
Perfeito! Amigo, lembra:
basta calcular a metade desse valor.
50% = 21 , e isso significa que
Isso quer dizer que se desejo saber quanto para calcular 50%, devemos
é 50% de 800 reais, divido 800 por 2.
encontrar a metade! E 25%,
Veja: 800 : 2 = 400, então, 50% de 800 é 400.
como ficaria?
Entendeu?
Adaptada de Pikisuperstar/Freepik
O quê? Hahahahahahahahahahahahahaha,
25% é a metade de 50%!!! Agora chega de conversa, Vamos praticar!
VAMOS PRATICAR!
1. Osvaldo e Solange já fizeram alguns cálculos e anotaram os resultados que encontraram.
Calcule mentalmente e continue anotando:
200 250 300 800 100 50 60
1% 2 2,5 3 8 1 0,5 0,6

10% 20 25 30 80 10 5 6
20% 40 50 60 160 20 10 12
5% 10 12,5 15 40 5 2,5 3
50% 100 125 150 400 50 25 30
25% 50 62,5 75 200 25 12,5 15
74
74
2. Calcule do modo que achar melhor:
MATEMÁTICA
50% de 12 6 25% de 12 3
50% de 24 12 25% de 24 6
50% de 36 18 25% de 36 9
50% de 120 60 25% de 120 30
50% de 600 300 25% de 600 150
50% de 2 400 1200 25% de 2 400 600
50% de 36 000 18 000 25% de 36 000 9 000
3. Continue calculando. Será que você consegue resolver esses também?
A) 1% de 300 = 3
B) 20% de 300 = 60
C) 25% de 300 = 75
D) 10% de 300 = 30
E) 50% de 300 = 150
F) 5% de 300 = 15
G) 30% de 300 = 90
H) 15% de 300 = 45
4. O interesse do Osvaldo e da Solange por porcentagens começou no ano passado, quando

seus pais aproveitaram algumas promoções para comprar com desconto.
A) Osvaldo ganhou uma televisão de presente. A televisão que custava R$ 1 200,00 foi paga à
vista, com um desconto de 25%. De quanto foi o desconto?
O desconto foi de R$ 300,00

Pixabay
75
75
ATIVIDADE 9 – QUAL É O NÚMERO?
PÁGINA 76 E 77
Matriz de Saberes
• Resolução de problemas B) Já a Solange ganhou um par de patins irado! O par de patins que custa R$ 240,00 foi pago
MATEMÁTICA
à vista com 15% de desconto. Quanto foi pago pelo par de patins?
Objetivos de Desenvolvimento Solange pagou R$ 204,00

Pixabay
Fonte: São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Matemática :
Números racionais positivos, operações e resolução de problemas – v.2 / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo :
SME/ DOT, 2012, p. 65-66. (Adaptado).
ATIVIDADE 9
QUAL É O NÚMERO?
VAMOS PRATICAR!
1. Descubra o número representado pela letra A, que está faltando em cada igualdade:
A) 11 . A = 1 353 B) A . 56 = 1 344
A = 123 A = 24
C) 609 . 234 = A D) A : 38 = 15
A = 142 506 A = 570
E) 1 276 : A = 44 F) 5 145 : 105 = A

A = 29 A = 49
76

• Álgebra tração, multiplicação, divisão e potenciação com expoente
inteiro) envolvendo números naturais, inteiros e racionais na
Objetos de Conhecimento: representação fracionária e decimal, por meio cálculo men-
• Procedimentos de cálculo tal, estimativas, aproximações, arredondamentos, técnicas
76
ATIVIDADE 10 – CÁLCULO MENTAL E CALCULADORA
PÁGINA 77 E 79
Matriz de Saberes
2. Usando lápis e papel, descubra o número representado pela letra X, que está faltando em
• Resolução de problemas
MATEMÁTICA
cada igualdade:
A) 12 . X = 1 440 B) 12 + X = 1 440
X = 120 X = 1 428
C) 169 : X = 13 D) 169 – X = 13
X = 13 X = 156
E) 567 . X = 6 804 F) 4 233 + X = 5 548

X = 12 X = 1 315

Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemática: 7º ano. 2. ed. São Paulo: SME, 2014. p. 24 e 25. (Adaptado).
ATIVIDADE 10
CÁLCULO MENTAL E CALCULADORA
VAMOS PRATICAR!
1. Convide um colega para resolver esta atividade com você. Na coluna A, um vai usar a cal-
culadora e o outro calculará de cabeça; na coluna B, vocês trocam.
COLUNA A COLUNA B
A) 70 + 87 + 30 = 187 74 + 37 + 6 + 3 = 120
77

77
B) 69 + 75 + 25 = 169 15 + 65 + 35 + 85 = 200
MATEMÁTICA
C) 60 + 50 + 40 = 150 43 + 7 + 87 + 2 + 1 = 140
D) 85 + 28 + 5 = 118 30 + 1 000 + 70 + 400 = 1500
E) 27 + 3 + 70 = 100 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 = 36
F) 5 . (6 + 8) = 70 8 . 35 = 280
G) 6 . (4 + 6) = 60 5 . 84 = 420
H) 8 . (20 + 5) = 200 4 . 54 = 216
I) 19 999 + 1 = 20 000 524 634 – 3 = 524 631
J) 85 000 + 15 000 = 100 000 347 881 – 20 = 347 861
K) 25 000 + 475 000 = 500 000 347 881 – 20 = 182 530
L) 175 250 + 15 250 = 190 500 260 752 – 50 500 = 210 252
78
78
ATIVIDADE 11 – CÁLCULO MENTAL E CALCULADORA
PÁGINA 79 E 81
Matriz de Saberes
2. Os resultados foram obtidos mais rápido mentalmente ou com o uso da calculadora?

MATEMÁTICA
Resposta pessoal
Fonte: São Paulo (Município). Secretaria Municipal de Educação. Sustentável – ODS
Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemática: 7º ano. 2. ed. São Paulo: SME, 2014. p. 26. (Adaptado).
ATIVIDADE 11
USANDO PROPRIEDADES PARA CALCULAR
VAMOS PRATICAR!
1. Fabiana descobriu que certos cálculos podem ser abreviados juntando-se parcelas cuja
soma é 10, 20, 30 etc. Ela mostrou que, para somar 43 + 34 + 7, podia fazer 43 + 7, obtendo
50, e depois somar 34, obtendo 84.
A professora de Fabiana explicou que, para fazer isso, ela havia usado duas propriedades
da adição: a comutativa (quando trocou 34 e 7 de lugar) e a associativa, quando, primeiro,
somou 43 e 7. E escreveu na lousa:
43 + 34 + 7 = 43 + 7 + 34 = (43 + 7) + 34 = 50 + 34
Em uma adição, a ordem das parcelas não altera a soma. Essa é a propriedade comutativa
da adição. Por exemplo:
2 + 3 = 3 + 2.
Podemos associar parcelas para facilitar os cálculos. Essa é a propriedade associativa da

adição. Por exemplo:
12 + 23 + 45 = (12 + 23) + 45 = 12 + (23 + 45).
Fabiana perguntou: – Essas propriedades também valem para adições de quatro ou mais parcelas?
Junte-se com 2 colegas e respondam à questão proposta pela Fabiana.
Sim, são válidas.
79

79
2. Usando as propriedades da adição, calcule mentalmente os resultados das operações e
MATEMÁTICA
explique como fez:
VALOR PROCEDIMENTO
35 + 15 + 87 = 137, procedimento pessoal
15 + 9 + 11 + 35 = 70, procedimento pessoal
34 + 12 + 26 = 72, procedimento pessoal
3. As atividades A e B devem ser feitas em dupla. Na primeira, você calcula mentalmente e

responde, e seu colega confere com a calculadora. Na segunda, ele calcula e você confere
com a calculadora.
A) Assinale o resultado mais próximo:
3 500 : 10 = 3,5 35 350
9 000 : 3 000 = 3 30 300
81 000 : 90 = 9 90 900
3 434 : 34 = 11 101 1 001
4 896 : 12 = 40 48 408
2 000 : 25 = 8 80 800
B) Calcule um resultado aproximado de:
514 : 5 = 102 11 . 999 = 11 000
12 . 39 = 480 545 : 100 = 5
80
80
ATIVIDADE 12 – PROBABILIDADES E CHANCES
PÁGINA 81 E 82
Matriz de Saberes
4. Se 2 400 . 8 = 19 200, quanto é:

MATEMÁTICA
VALOR EXPLICAÇÃO
Basta multiplicar 19 200 por 2, Objetivos de Desenvolvimento

A) 2 400 . 16 38 400
porque 16 é o dobro de 8 Sustentável – ODS
B) 2 400 . 32 76 800 multiplicando 19 200 . 2 . 2 4 Educação de qualidade
C) 2 400 . 64 153 600 multiplicando 19 200 2 . 2 . 2

ATIVIDADE 12
PROBABILIDADES E CHANCES
VAMOS PRATICAR!
O professor de Marcos ia sortear uma bola entre os 25 alunos da sala que gostam de jogar vô-
lei. Marcos é um desses alunos e descobriu que sua chance de ganhar essa bola é de 1 em 25.
O professor explicou que podemos calcular a chance de um resultado ocorrer, ou sua probabi-
lidade. No sorteio da bola, essa chance pode ser representada por 1 , ou 0,04 ou 4%, porque:
25
1 = 0,04 = 4%
25
1. Cinco alunos desistiram do sorteio, porque já tinham uma bola igual.

E agora, qual é a chance de Marcos? Represente-a nas formas fracionária, decimal e percentual.
1/20; 0,5; 5%
81

• Probabilidade e Estatística • (EF08M25) Calcular a probabilidade de eventos com base na
construção do espaço amostral, utilizando o princípio multi-
Objetos de Conhecimento: plicativo, e expressá-la por meio de representações fracioná-
• Probabilidade de eventos e construção de espaço amostral rias ou porcentagens.
• Planejamento, execução e relatório de pesquisa • (EF08M29) Planejar e realizar pesquisa amostral e produzir
relatórios de pesquisa, apresentando os dados em forma de
tabelas simples ou de dupla entrada ou gráficos de colunas
ou barras (simples ou múltiplas), de linhas, pictóricos e de
setores, que sejam apropriados à situação, com a indicação
das conclusões.
81
ATIVIDADE 13 – A PESQUISA SOBRE ESPORTES PREFERIDOS,
PÁGINA 82 A 84
Matriz de Saberes
• Resolução de problemas 2. Preencha a tabela abaixo com os dados da sua classe. Cada aluno só pode indicar um
MATEMÁTICA
esporte, entre os apresentados na tabela, independentemente de praticá-lo. Depois, res-
ponda às questões propostas usando a calculadora:
Objetivos de Desenvolvimento ESPORTE FUTEBOL VÔLEI BASQUETE NATAÇÃO

Nº de alunos
A) Quantos alunos participaram da pesquisa?
Resposta pessoal.
B) Se sortearmos um entre os alunos que responderam a essa pesquisa, qual é a probabilida-

de de ele ter indicado vôlei?
Resposta pessoal.
C) Qual é a porcentagem de estudantes que preferem futebol?

Resposta pessoal.
ATIVIDADE 13
A PESQUISA SOBRE ESPORTES PREFERIDOS
VAMOS PRATICAR!
Um clube fez uma pesquisa com 150 adolescentes, filhos de associados, sobre esportes prefe-
ridos. Os resultados foram apresentados à diretoria do clube em forma de gráfico.
82

• Probabilidade e estatística • (EF08M25) Calcular a probabilidade de eventos com base na
construção do espaço amostral, utilizando o princípio multi-
Objetos de Conhecimento: plicativo, e expressá-la por meio de representações fracioná-
• Juros e porcentagem rias ou porcentagens.
• Probabilidade de eventos e construção de espaço amostral • (EF08M01) Analisar, interpretar, formular e solucionar pro-
blemas que abranjam juros simples e porcentagens no con-
texto da educação financeira, entre outros.
82
A pesquisa sobre esportes preferidos
Um clube fez uma pesquisa com 150 adolescentes, fi lhos de associados, sobre
esportes preferidos. Os resultados foram apresentados à diretoria do clube em
forma de gráfico.Esportes preferidos por 150 adolescentes
MATEMÁTICA
Esportes preferidos por 150 adolescentes
natação
25
vôlei
60 15
futebol
50
basquete
1. Podemos afirmar que ou 10% do total dos adolescentes preferem

1. natação?
Podemos quê?1 ou 10% do total dos adolescentes preferem natação? Por quê?
Porque
afirmar
25
Sim, porque 15/150= 1/10= 10%
2. Podemos afirmar que 1 em cada 10 adolescentes pesquisados prefere
2.
natação? Por quê?
Podemos afirmar que 1 em cada 10 adolescentes pesquisados prefere natação? Por quê?
Sim, porque 15 adolescentes entre 150 preferem natação, que equivale a 1 em 10.
3. Complete a tabela usando a calculadora.
3. preferência
Complete a tabela usando a calculadora. porcentagem
natação PREFERÊNCIA 15 PORCENTAGEM
natação 15 10%
basquete 25
basquete 25 16,7%
vôlei 50
vôlei 50 33,3%
futebol 60
futebol 60 40%
total
TOTAL 150 100%
4. Nos Jogos Pan-Americanos

MATEMÁTICA · 7 O ANO
realizados na cidade do Rio de Janeiro em 2007, aumentou
29
consideravelmente o número de medalhas brasileiras nas modalidades de combate. Qua-
se um quarto das medalhas conquistadas por atletas brasileiros foi conseguido nessas
modalidades, conforme a tabela a seguir.
MAT7ºANO.indd 29
83
9/15/10 2:48 PM
83
Jogos Pan-Americanos
MATEMÁTICA
MODALIDADE OURO PRATA BRONZE TOTAL
TODAS 54 40 67 161
Boxe 1 1 6 8
Esgrima 0 0 3 3
Judô 4 6 3 13
Karatê 2 2 3 7
Lutas
0 1 2 3
(Livre e Greco-Romana)
Tae Kwon Do 1 2 1 4
fonte: http://www.efdeportes.com
Use uma calculadora e responda de acordo com a tabela:
A) Qual é a porcentagem de medalhas de ouro conquistadas pelo Brasil em modalidades de

combate, considerando o total de medalhas de ouro em todas as modalidades?
14,81% (8/54)
B) Se sorteássemos um prêmio entre os brasileiros medalhistas de ouro nesse Pan-America-

no, os atletas de que modalidade de combate teriam a maior chance?
Os atletas do judô
C) Entre todos os medalhistas de prata, qual seria a probabilidade de sortearmos um atleta de

uma das modalidades de combate?
30% ou 12/40 = 3/10
D) Dentre todas as medalhas conquistadas pelo Brasil, qual é a porcentagem de medalhas

de ouro?
33,54% ( 54/161)
Fonte: Fonte: São Paulo (Município). Secretaria Municipal de Educação.

Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemática: 7º ano. 2. ed. São Paulo: SME, 2014. p. 35 e 36. (Adaptado).
84
84
ATIVIDADE 14 – NÚMEROS RACIONAIS E SUAS
DIFERENTES REPRESENTAÇÕES
PÁGINA 85 A 87
Matriz de Saberes
MATEMÁTICA
ATIVIDADE 14
NÚMEROS RACIONAIS E SUAS

DIFERENTES REPRESENTAÇÕES Objetivos de Desenvolvimento
1 2 5 3
Muitas vezes você usou números racionais. Por exemplo:
2
;
5
;
5
;
2
. 4 Educação de qualidade
Esses números são também representados por quocientes entre os dois números dados. Por
exemplo: 1 pode ser representado por 0,5 ou por 50%, e 2 por 0,4 ou 40%.
2 5
O único número pelo qual não se pode dividir é o zero.
Os números naturais também são racionais, pois podem ser expressos como quociente
entre dois números inteiros.
Por exemplo, o natural 2 é resultado de 2 : 1, de 4 : 2, de 6 : 3 etc.
Cada número racional pode ser representado de infinitas formas. Por exemplo, o número
1 2 3 4 5 6 50 1 000
pode ser representado por , , , , ,..., , etc. Dividin-
2 4 6 8 10 12 100 2 000
do-se o numerador pelo denominador de cada uma dessas frações (chamadas equivalentes), o
resultado na forma decimal é sempre 0,5.
Os números racionais também podem ser localizados na reta numérica. Por exemplo,
1 fica entre os números naturais 0 e 1, como mostra a figura. Localize na reta os números
3
1 3 5
, e .
2 2 2
1 3 5
−2 −1 0 2 1 2 2 2
1
3
85

• Números • (EF06M04) Ler, escrever, comparar e ordenar números ra-
cionais (representação decimal e fracionária), incluindo a
Objetos de Conhecimento: sua localização na reta numérica
• Números racionais: leitura, escrita, comparação, ordenação e
localização na reta numérica
85
VAMOS PRATICAR!
MATEMÁTICA
Localizando números racionais na reta
1. 1 9 1 13 3 2
Em qual dos intervalos abaixo estão os números , , , , e ?
3 4 5 4 4 3
NÚMEROS INTERVALOS NÚMEROS INTERVALOS
1/3, 1/5 entre 0 e 0,5 3/4, 2/3 entre 0,5 e 1

8/4 entre 2 e 2,5 13/4 entre 3 e 3,5
2. Localize os números da atividade anterior na reta numérica:
1 1 2 3 9 13
0 5 3 0,5 3 4 1 1,5 24 2,5 3 4 3,5 4
3. Localize os números dados nos intervalos entre 0 e 0,5; entre 0,5 e 1; entre 1 e 1,5.
NÚMEROS FICA ENTRE NÚMEROS FICA ENTRE NÚMEROS FICA ENTRE
0,375 0 e 0,5 0,8 0,5 e 1 0,025 0 e 0,5

1,3 1 e 1,5 0,75 0,5 e 1 1,25 1 e 1,5
4. Localize os números do item anterior na reta numérica:
0 0,5 1 1,5 2
5. Escreva por extenso:
A) 0,025 vinte e cinco milésimos
B) 4,61 quatro inteiros e sessenta e um centésimos
C) 3,007 três inteiros e sete milésimos
86
86
Comparando e ordenando números racionais
MATEMÁTICA
6. Compare os pares de números racionais usando os símbolos > (maior), < (menor) ou =
(igual). Depois, marque os números na reta numérica.
JUSTIFICATIVA
A) 1 < 2 Frações com denominadores iguais e o numerador 1 é menor

3 3 que 2.
B) 2 < 4 Frações com denominadores iguais e o numerador 2 é menor
5 5 que 4.
C) 1 = 3
3 9 As frações são equivalentes
D) 3 < 4
4 3 ¾ = 9/12 e 4/3 = 16/12.
E) 10 < 8
4 2
10/4 = 5/2
0 1 2 3 4
7. Organize os números abaixo em ordem crescente:
1,125 0,07 0,02 0,9 1 1,25 0,125 0,375 0,75 0,6 1,3 0,2
0,02< 0,07< 0,125< 0,2< 0,375 < 0,6< 0,75< 0,9< 1< 1,125< 1,25< 1,3

87
87
ATIVIDADE 15 – GRÁFICOS E TABELAS
PÁGINA 88 E 91
Matriz de Saberes
MATEMÁTICA
GRÁFICOS E TABELAS
Sustentável – ODS VAMOS PRATICAR!
O percurso do atleta
4 Educação de qualidade Cada vez mais atletas e seus treinadores usam recursos tecnológicos para avaliar e melhorar
Cada vez mais atletas e seus treinadores usam recursos tecnológicos para avaliar
seu desempenho físico. O gráfico abaixo apresenta a distância percorrida por um atleta em
e melhorar
uma corrida de 200seu desempenho físico. O gráfico abaixo apresenta a distância
metros.
percorrida por um atleta em uma corrida de 200 metros.
O percurso do atleta
250
distância percorrida(em metros)

200
150
100
50
ECKHARD PECHER/WIKPEDIA.ORG
0
0,5 1,0 1,5 2,0 2,5
tempo (em minutos)
fonte: dados fictícios
Observe que um segmento mais inclinado indica que o
atleta percorreu uma distância maior no mesmo intervalo
de tempo, isto é, que aumentou sua velocidade.
1. Classifique as afirmações em verdadeiras (V) ou falsas (F), de acordo com

1. o gráfias
Classifique co:afirmações em verdadeiras (V) ou falsas (F), de acordo com o gráfico:
0,5 min após o início da corrida, o atleta está exatamente a 70 metros
( F ) 0,5 min
daapós
saída.
o início da corrida, o atleta está exatamente a 70 metros da saída.
Percebe-se que o atleta aumentou sua velocidade entre 1,5 e 2 min

( V ) Percebe-se que o atleta aumentou sua velocidade entre 1,5 e 2 min após o início da
após o início da corrida, pois ele percorreu uma distância maior no
corrida, pois ele percorreu uma distância maior no mesmo intervalo de tempo.
mesmo intervalo de tempo.
( F ) Comparando todos os
Comparando intervalos,
todos concluímos
os intervalos, que o atleta
concluímos que ofoiatleta
mais foi
veloz entre 2,0 min
mais
e 2,5 min após o início da corrida.
veloz entre 2,0 min e 2,5 min após o início da corrida.
2. Observando o gráfico, preencha a tabela abaixo:
distância percorrida (m) tempo (min)
88
40
70 1,0
1,5

• Probabilidade e Estatística • (EF07M27) Planejar e realizar pesquisa amostral e produzir
relatórios de pesquisa, apresentando os dados em forma de
Objetos de Conhecimento: MAT7ºANO.indd 39
tabelas simples ou de dupla entrada ou gráficos de colunas 9/15/10 2:48 PM
• Planejamento, execução e relatório de pesquisa ou barras (simples ou múltiplas), de linhas, pictóricos e de

setores, que sejam apropriados à situação.
88
2. Observando o gráfico, preencha a tabela abaixo:
MATEMÁTICA
DISTÂNCIA PERCORRIDA (M) TEMPO (MIN)
40 0,5
70 1,0
Distâncias95percorridas 1,5
3. No gráfico abaixo, está representada a distância percorrida por 2 atletas em

No gráfico abaixo, está representada a distância percorrida por 2 atletas em uma corrida
de 4 200 m.uma corrida de 600 m.
Distâncias percorridas
420.000
385.000
350.000
distância (em metros)
315.000
280.000
245.000
210.000
175.000
140.000
105.000
atleta 1
70.000
atleta 2
ZEN/WIKIPEDIA.ORG
35.000
0
10 20 30 40 50 60
tempo (em segundos)
fonte: dados fictícios
a) 10 ssegundos após o início da corrida, os dois corredores se encontram.

A) 10 segundos após
Quando elesda
o início se corrida,
encontramos novamente?
dois corredores se encontram. Quando eles se
encontraram novamente?
Em dois instantes: aproximadamente em 34 e em 47 segundos.
B) Em que instante(s), aproximadamente, o atleta 1 supera o atleta 2?

b) Em que instante(s), aproximadamente, o atleta 1 supera o atleta 2?
De 10 a 34 segundos, e depois de 47 segundos.
C) Qual atleta percorreu a maior distância?

O atleta 1.
c) Qual atleta percorreu a maior distância?
89
89
A temperatura do corpo humano

A temperatura do corpo humano
MATEMÁTICA
A temperatura do corpo humano sofre pequenas alterações e é considerada
A temperatura do corpo
normal quando estáhumano sofre
entre 36,5 °Cpequenas alterações
e 37 °C. Mas, e éaconsiderada
quando temperaturanormal quando
está entre 36,5 °C e 37 °C. Mas, quando a temperatura ultrapassa os 37 graus Celsius, dizemos
ultrapassa os 37 graus Celsius, dizemos que a pessoa pode estar com febre.
que a pessoa pode estar com febre.
A tabela mostra a temperatura de um jovem durante um período de 12 horas.
4. A tabela mostra a temperatura de um jovem durante um período de 12 horas.
horário 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
(em horas)
HORÁRIO
(EM HORAS)
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
temperatura 36,5 36,7 36,9 37 37,2 37,5 37,9 38,3 38,7 37,5 36,6 36,5
(em ºC)
TEMPERATURA
(EM ºC)
36,5 36,7 36,9 37 37,2 37,5 37,9 38,3 38,7 37,5 36,6 36,5
Represente as informações da tabela no gráfico abaixo e responda as questões:

Represente as informações da tabela no gráfico abaixo e responda as questões:
39
38,5
38
(em graus celsius)

37,5
temperatura
37
36,5
36
35,5
35
34,5
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
tempo (em horas)
A) Em a)
queEm que intervalo
intervalo de atempo
de tempo a temperatura
temperatura doé jovem
do jovem é normal?
normal?
Entre 13h e 16h e entre 23h e 24h

B) Aproximadamente em que intervalo de tempo ele entrou em estado febril?
b) Aproximadamente em que intervalo de tempo ele entrou em estado febril?
Entre 15 e 16h
C) Aproximadamente em que intervalo de tempo ele começou a melhorar? Explique.
c) Aproximadamente em que intervalo de tempo ele começou a melhorar?
Entre 21h e 22h
Explique.

Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemática: 8º ano. 2. ed. São Paulo: SME, 2014. (Adaptado).
90 MATEMÁTICA · 7 O ANO 41
90
A venda de produtos eletrônicos
MATEMÁTICA
5. No texto abaixo, há algumas informações sobre o número de produtos vendidos por uma
empresa nos últimos 6 anos.
Compare as informações do texto com as do gráfico de barras. Se encontrar alguma inco-
erência, descreva-a no espaço abaixo.
Observando o gráfico, podemos afirmar que a empresa vendeu menos produtos no segundo ano ( 9500),
e mais no quinto ano ( quase 19 000).

91
91
ATIVIDADE 16 – RAIZ QUADRADA DE UM NÚMERO NATURAL
PÁGINA 92 E 94
Matriz de Saberes
MATEMÁTICA
RAIZ QUADRADA DE UM NÚMERO NATURAL
1. Observe os quadrados desenhados abaixo e as áreas de suas regiões internas.
(A = Área)
III
II
A = 49 cm2
I A = 25 cm2
A = 9 cm2
Determine a medida do lado de cada quadrado.
A) I 3 cm
B) II 5 cm
C) III 7 cm
2. Qual é a área de uma região quadrada em que cada um dos lados mede 8 cm?
64 cm²
Ao determinarmos o lado de uma região quadrada de área de 100 m2, dizemos que foi cal-
culada a raiz quadrada de 100.
2
√100 = 10 porque 102 = 100
3. Determine:
A) 2
√16 = 4
B) 2
√36 = 6
C) 2
√400 = 20
92

• Números • (EF07M08) Compreender e calcular a raiz quadrada e a raiz
cúbica de um número natural por meio de estimativas ou
Objetos de Conhecimento: usando as tecnologias digitais.
• Raiz quadrada e cúbica
92
Determine a medida do lado de cada quadrado.
I: II: III:
2. Qual é a área de uma região quadrada em que cada um dos lados mede 8 cm?
3. Ao determinarmos o lado de uma região quadrada de área de 100 m2,

dizemos que foi calculada a raiz quadrada de 100.
porque 102 = 100 CONHECER MAIS | 8º ANO
Determine:
a) b) c)
Na raiz:
MATEMÁTICA
Na raiz:
2 é o índice é o radical
=8
64 é o radicando
Raiz quadrada
Observação:
Observação: É comum
É comum nãoindicar
não indicar oo índice
índicede
deuma
umaraiz quadrada.
raiz quadrada.
152 1. Cláudia e Renata fizeram estudos sobreCADERNOS

as medidas
4. DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP
Cláudia e Renata fizeram estudos sobre as medidas dos lados dos quadrados e das áreas
dos lados dos quadrados e das áreas das regiões
das regiões internas. Elas concluíram que, quando conhecem a medida do lado de um
internas.
quadrado, Elas concluíram
por exemplo, que, quando
9 m, e querem saber aconhecem
medida daasuperfície da região, podem qua-
medida
dricular do elado
a figura deaum
obter quadrado, por exemplo, 9 m,
área.
MAT6ºANO-2.indd 152 9/15/10 2:24 PM
e querem saber a medida da superfície da região,
A) Qual é a área da região quadrada desenhada à esquerda?
podem quadricular a figura e obter a área.
a) Qual é a área da região quadrada
81 m² à esquerda?
desenhada
b) A região quadrada desenhada à

direita deve ter área de 121 m2.
Qual é a medida do lado?
u2
B) A região quadrada desenhada à direita deve ter área de 121 m2. Qual é a medida do lado?
2. Calcule:
a) = b) =
11 m
c) = d) =
3. Complete as sentenças, tornando-as verdadeiras:
a) = porque ( )2 = 121
b) 132 = , portanto = 13
4. Complete o quadro:
O número 1 9 81 400 93
O dobro do número 32
A raiz quadrada
10
do número
MAT6ºANO-2.indd 153 9/15/10 2:24 PM
93
ATIVIDADE 17 – SIMETRIAS NA ARTE E NA NATUREZ
PÁGINA 94 A 99
Matriz de Saberes
5. Calcule:
MATEMÁTICA
A) √9 + √16 = 7 B) √9 + 16 = 5
4 Educação de qualidade C) √100 – √36 = 4 D) √100 – 36 = 8
6. Complete as sentenças, tornando-as verdadeiras:
A) √121 = 11 porque ( 11 )2 = 121
B) 132 = 169 portanto 169 = 13
7. Complete o quadro:
O NÚMERO 1 9 16 81 100 400
O DOBRO DO NÚMERO 2 18 32 162 200 800
A RAIZ QUADRADA DO NÚMERO 1 3 4 9 10 20

ATIVIDADE 17
SIMETRIAS NA ARTE E NA NATUREZA

( O professor deverá orientar a construção das retas)
Que tal começarmos a Atividade 17 com um trabalho coletivo em que cada grupo vai buscar
informações sobre um assunto relacionado às simetrias?
94

• Geometria • (EF08M19) Reconhecer a translação, reflexão e rotação de
uma figura, identificando as características dessas transfor-
Objetos de Conhecimento: mações.
• Transformações geométricas
94
Simetrias na Simetrias na arte

arte e na natureza
Simetrias
VAMOS na
PRATICAR! arte ee na
na natureza
natureza
MATEMÁTICA
Que tal começarmos a Unidade com um trabalho coletivo em que cada grupo
Que tal começarmos a Unidade com um trabalho coletivo em que cada grupo
Que tal começarmos
vai buscar a Unidade
informações sobre umcom um trabalho
assunto coletivo
relacionado em que cada grupo
às simetrias?
1. Dois grupos
vai buscar
vai vão
1. buscar
Dois
informações
pesquisar
informações
grupos
sobre
sobre
sobre
vão pesquisar
um assunto
a simetria
um assunto
sobre
relacionado
na arte, emarte,
relacionado
a simetria na
às culturas.
várias simetrias?
às simetrias?
, em várias culturas.
1. Dois grupos vão pesquisar sobre a simetria na arte,, em várias culturas.
1. Dois grupos vão pesquisar sobre a simetria na arte,, em várias culturas.
ES ES ES
Máscara
IMAG
mortuária
Máscara
IMAG
HMEYER/GETTY
Máscara
IMAG
domortuária
faraó
TTYTTY
ES ES
mortuária
Tutankamon
do faraó
Y IMAG
ER/GE
do faraó
(Egito).
ER/GE
Tutankamon
Y IMAG
GETTES
Tutankamon
HMEY
Y IMAG
RICHARD MASC
(Egito).
HMEY
(Egito).
GETT
ORD/
MASC
GETT
ÇÃO
MASC
ORD/
Totem indígena,
MELF
RDRD
ORD/
REPRODU
O O
Alascaindígena,
(EUA).
ÇÃÇÃ
RICHA
Totem
MELF
AEL
Ruínas do
DUDU
RICHA
Totem
Alasca indígena,
MELF
AELMICH
(EUA).
RORO
AEL
Alasca (EUA). templo do

Ruínas de Atenas (Grécia).
REPREP
MICH
Ruínas do
templo de Atenas (Grécia).
MICH
templo de Atenas (Grécia).

2. Dois grupos vão pesquisar sobre a simetria em elementos da natureza,
Dois grupos vão pesquisar sobre a simetria em elementos da natureza, como animais,
flores e2. Dois
como
2.frutas.
grupos vãoflpesquisar
animais, sobre a simetria em elementos da natureza,
ores e frutas.
Dois grupos vão pesquisar sobre a simetria em elementos da natureza,
como animais, flores e frutas.
/PULSAR IMAGENS
IMAGENS
como animais, flores e frutas. ENS

ENS
IMAGESIMAGES
ENS
ENS
NDA/PULSAR
IMAG
IMAG
IMAG
IMAG
JEFF FOOTT/GETTY
/PULSAR
AR AR
IMAGES
MARCIO LOURENÇO
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O CATUSAR
/PULS
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NDA
ENÇO
FOOTT/GETTY
NDA
ENÇO
O CATU
ARMAND
LOUR
O CATU
LOUR
IO IO
AND
JEFF
MARC
AND
JEFF
ARM
MARC
ARM
3. Dois grupos vão pesquisar sobre a simetria no artesanato.

Dois grupos
3. Doisvão pesquisar
grupos sobre a simetria
vão pesquisar no artesanato.
sobre a simetria no artesanato.
ES IMAGES
3. Dois grupos vão pesquisar sobre a simetria no artesanato.

IMAGENS
ESTTY
IMAG
Arte
NSS
CY/GE
ENN
IMAG
AGGE
G E
S S
plumária
TTYTTY
ENEN
PULSAR
IMA
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R AGEN
R IM
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bororó.
Arte
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A
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Memorial
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M
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NTT
RSSA
A
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KU
EN
EN
da América
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AR
Acervo
ARES/
RENATO
DE
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COLO
SSA
A
TOHO
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UD
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(São Paulo).
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REN
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PR
U
LatinaPaulo).
REN
POR
PR
OÃO
(São
ÃOOÃ
JJO
O
(São Paulo).
OÃ
JJO
O
196
CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 95
MAT7ºANO–Vol2.indd 196 9/15/10 3:18 PM

95
As coleções de Luana
MATEMÁTICA
As coleções de Luana
Luana gosta de colecionar
Luana gosta deimagens comcom
colecionar imagens elementos
elementos dada cultura
cultura africana africana
e e percebeu que esta
tem grande influênciapercebeu
na cultura
que estabrasileira. Vejanaascultura
tem grande influência imagens
brasileira.de
Vejatapetes
as imagens africanos que ela achou
de tapetes africanos que ela achou na internet.
na internet.
BRYTTA/ISTOCKPHOTO
PHOTOMAN/ISTOCKPHOTO
Ela observou que, se pudesse dobrar cada um desses tapetes e vincar no
Ela observou que,sentido
se pudesse dobrar
horizontal ou cada
vertical, as um
imagens desses tapetes
se sobreporiam, e vincar
como se sobre esse no sentido horizontal
ou vertical, as imagensvinco
se sobreporiam,
houvesse um espelho.como se sobre esse vinco houvesse um espelho.
Em cada imagem de tapete, desenhe um segmento de reta que represente
Em cada imagemode localtapete, desenhe
onde deveria um segmento de reta que represente o local onde de-
ser feito o vinco.
veria ser feito o vinco. O vinco idealizado por Luana fica bem no lugar do segmento de reta
As pesquisas de Luana desenhado por você nessa atividade e chama-se eixo de simetria.
O vinco idealizado por Luana chama-se EIXO DE SIMETRIA.
Luana pesquisou alguns ideogramas criados pelos Akan, civilização que ocupa praticamen-
te todaLuana
a parte sul de Gana,
pesquisou alguns na África. Os Akan
ideogramas
MATEMÁTICA · 7 ANO
trabalham
criados os ideogramas
pelos Akan,
O
como simbologia de
civilização
197
vida, fazendo compraticamente
que ocupa que seu povo viva todaaacomunicação
parte sul deem todos
Gana, naosÁfrica.
seus segmentos.
Os Akan
trabalham os ideogramas como simbologia de vida, fazendo com que seu
povo viva a comunicação em todos os seus segmentos.

2. Depois,
Depois, LuanaLuana metade
desenhou
desenhou de cada
metade símbolo.
de cada Complete
símbolo e desaficada figura
ou seu a partir do eixo de
colega
simetria.
Paulo a completar a figura a partir do eixo de simetria.
AKOMA
Símbolo do amor, da
paciência, benevolência,
religiosidade, sinceridade
e tolerância.
96
ASASE YE DURU
Símbolo da providência
e da divindade
da mãe Terra.
KRAPA ou MUSUYIDE
Símbolo da boa sorte,
santidade, espírito de
Deus, força espiritual.
96
As pesquisas de Luana
Luana pesquisou alguns ideogramas criados pelos Akan, civilização
que ocupa praticamente toda a parte sul de Gana, na África. Os Akan
trabalham os ideogramas como simbologia de vida, fazendo com que seu
povo viva a comunicação em todos os seus segmentos.
Depois, Luana desenhou metade de cada símbolo e desafiou seu colega
Paulo a completar a figura a partir do eixo de simetria.
AKOMA
Símbolo do amor, da MAIS | 8º ANO
CONHECER
paciência, benevolência,
religiosidade, sinceridade
e tolerância.
MATEMÁTICA
ASASE YE DURU
Símbolo da providência
e da divindade
da mãe Terra.
KRAPA ou MUSUYIDE
Símbolo da boa sorte,
santidade, espírito de
Deus, força espiritual.
Um tapete especial
Luana achou a imagem de um tapete com motivo africano e observou que
3. Luana achou ter
este podia a imagem
mais dedeum
umeixo
tapete
de com motivo africano e observou que este podia ter
simetria.
mais de um eixo de simetria.
198 1. Com uma régua desenhe os eixos de CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP
simetria que
Com uma régua, trace os eixos de simetria que existem na existem na figurano tapete.
figura desenhada
desenhada no tapete.
VIC PIGULA/ISTOCKPHOTO
2. Descubra se cada polígono desenhado Fonte: tem eixos

Fonte: São de simetria
Paulo (Município). Secretariae quantos
Municipal são,
de Educação.
traçando-os.
a) Triângulo equilátero e) Triângulo isósceles i) Triângulo escaleno

97
b) Quadrado f) Retângulo j) Paralelogramo
c) Losango g) Trapézio retângulo k) Trapézio isósceles
d) Pentágono regular h) Hexágono regular l) Octógono regular
97
esteeste podia
esteterpodia
podia ter
maismais
ter
de de
mais
umum deeixo
eixo um
de deeixo
simetria.
de simetria.
simetria.
1. 1. Com
Com
1. 1.
ComCom1.
uma
1.
uma Com
uma
uma
Com réguarégua
uma
régua
régua
uma régua
desenhe
desenhe desenhe
os
desenhe
desenhe
régua os
osos
desenhe eixos
eixos
eixos os
de
eixos
os eixos
de simetria
desimetria
simetria
de
deeixos
simetria
de simetria
que
simetria que
que existem
queexistem
existem
que
existem
que existem
na
existemna fina
na fififigura
guragura
nafififigura
gura
1. 1.
Com Com1.
umaCom
uma régua
uma
régua régua
desenhe
desenhe desenhe
os os eixos
eixos os
de eixos
de simetria
de
simetria simetria
queque existem
que
existem fifigura
gura
existem
na na na
gura
na gura
desenhada
desenhada
desenhada desenhada
desenhada no
nono
desenhada
desenhada
desenhada no
no tapete.
tapete.notapete.
tapete.
tapete.
tapete.
no
tapete.
no tapete.
desenhada no tapete.
PIGULA/ISTOCKPHOTO
PIGULA/ISTOCKPHOTO
PIGULA/ISTOCKPHOTO
PIGULA/ISTOCKPHOTO
PIGULA/ISTOCKPHOTO
PIGULA/ISTOCKPHOTO
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VIC PIGULA/ISTOCKPHOTO
PIGULA/ISTOCKPHOTO
PIGULA/ISTOCKPHOTO
PIGULA/ISTOCKPHOTO
PIGULA/ISTOCKPHOTO
VIC
VIC
VIC
VIC
VIC
VIC
VIC
VIC
VIC
VIC
VIC
2. 2. Descubra
2. 2. 2.Descubra
Descubra
Descubra
2.
DescubraDescubra
se se cada
se cada
se
cadacada
secada
cada
polígono
polígono
se
polígono polígono
desenhado
desenhado
desenhado
polígono
polígono
desenhado tem
desenhado tem
desenhado
tem eixos
eixos
temeixostem
tem de
eixos eixos
de simetria
desimetria
simetria
de esimetria
simetria
deeixos
simetria
de eee quantos
quantos
quantos eeequantos
quantos
são,são, são,
são, são,
2. 2. 2.
Descubra
DescubraDescubra
se se
cadacada
se cada
polígono
polígonopolígono
desenhado
desenhado
desenhado temtem eixos
tem
eixos de eixos
de simetria
de
simetria ee quantos
quantos
simetria quantos são,
quantos
são,
são, são,
4. Descubra
traçando-os.
traçando-os.
traçando-os.
se cada polígono desenhado tem eixos de simetria e quantos são, traçando-os.
traçando-os.
traçando-os.
traçando-os.
traçando-os.
traçando-os.
traçando-os.
MATEMÁTICA
A)
a) a)
a)a)
a) a) Triângulo
Triângulo
a) Triângulo
Triângulo
Triângulo
Triângulo
a)
Triângulo
equilátero
a)Triângulo
equilátero
equilátero
equilátero
Triângulo
equilátero
equilátero e)B)
equilátero
e)
e)
e)
e)
equilátero
e) Triângulo
Triângulo
equilátero e) Triângulo
Triângulo
Triângulo
Triângulo
e)
Triângulo
isósceles
e)Triângulo
isósceles
isósceles
Triângulo isósceles
isósceles
isósceles
isósceles
isósceles isósceles C)i)i)
Triângulo
i) Triângulo
i)i) Triângulo
Triângulo
i)
i) escaleno
i)Triângulo
escaleno
escaleno
Triângulo
Triângulo
i) Triângulo escaleno
Triângulo escaleno
escaleno
escaleno
escaleno escaleno
D)b) b)
b)b)
b) b) Quadrado
Quadrado
Quadrado
Quadrado
b) Quadrado
b)Quadrado
Quadrado
b)
QuadradoQuadrado f) E)
f)
f) f)
f) Retângulo
f) Retângulo
Retângulo
Retângulo
f)f) Retângulo
f)Retângulo
Retângulo
Retângulo Retângulo j)
j) F)j)j)
Paralelogramo
j) Paralelogramo
j)j) Paralelogramo
ParalelogramoParalelogramo
j)Paralelogramo
Paralelogramo
j) Paralelogramo Paralelogramo
G)
c)
c) c)
c) c) Losango
c) Losango
Losango
Losango
c) Losango
c)Losango
Losango
c)
Losango Losango g)H)
g)
g)
g)
g)
g) Trapézio
Trapézio
Trapézio
Trapézio
g)
Trapézio
g)
Trapézio
retângulo
retângulo
retângulo
Trapézio
g)Trapézio
retângulo
Trapézio
retângulo
retângulo
k)
retângulo
retângulo k)
k)k)
retângulo
k) k) I)
Trapézio
Trapézio
Trapézio
Trapézio
k)
k)
Trapézio
isósceles
isósceles
isósceles
Trapézio
k)Trapézio
Trapézioisósceles
Trapézio isósceles
isósceles
isósceles
isósceles isósceles
d) d)
d)d) Pentágono
Pentágono
Pentágono
Pentágono
d) regular
regular
regular
Pentágono
d)Pentágono
regular h)
regular
regular h) Hexágono
Hexágono
Hexágono
h)
h)K) h) regular
regular
Hexágono regular
Hexágono
h)Hexágono
regular regular
regular Octógono
l) Octógono
l)l) Octógono
Octógono
l) regular
regular
regular
Octógono
l)Octógono
regular regular
regular
J)d) d) Pentágono
d)
PentágonoPentágono
regular
regular regular
h) h) Hexágono
h)
HexágonoHexágono
regular
regular regular l) L)l)l)
Octógono
l) Octógono Octógono
regular
regular regular
Simetria: reflexão em reta

Simetria: MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA OOO
reflexão
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
OOO
MATEMÁTICA
·· 77O···ANO
MATEMÁTICA
· 7 ANO
ANO ANO
777O ANO
ANO
ANO
· ··777O ANO
em
ANO reta
OO
O 199
199
199 199199
199
199 199
199
Como foi visto nas atividades anteriores, a simetria é um elemento
Comofundamental
foi visto nos na itens anteriores,na
arquitetura, a simetria
arte e naé natureza.
um elemento fundamental
Agora, na arquitetura, na
você vai estudar
arte e na natureza. Agora, você vai estudar algumas transformações geométricas relacionadas
MAT7ºANO–Vol2.indd
199 199 algumas transformações geométricas relacionadas com a noção de simetria. 9/15/10
199 9/15/10
9/15/10
3:18 PM
3:18
9/15/10
PM 3:18 PM
com a noção de simetria. Uma delas é a reflexão em reta.
MAT7ºANO–Vol2.indd 199
199 199
199 3:18
3:18PM
9/15/10
9/15/10
9/15/10 3:18
3:18PM
9/15/10
PM 3:18
9/15/10
PM 3:18PM
PM
MAT7ºANO–Vol2.indd 199 199 199 9/15/10
9/15/10 3:18
3:18 PM9/15/10
PM 3:18 PM
Uma delas é a reflexão em reta.
As figuras a seguir são exemplos de reflexão em reta.
As figuras a seguir são exemplos de reflexão em reta.
Figura 1 r Figura 2
Se você colocar um espelho sobre a reta r perpendicularmente à folha de

papel e com a superfície refletora voltada para o barco da figura 1, é possível
98 verificar que o barco da figura 2 tem imagem idêntica à do barco da figura 1.
Dizemos que a figura 2 é a imagem refletida da figura 1 e vice-versa, que essas
figuras são simétricas e que uma é reflexão da outra pela reta r.
Em suas pesquisas, Luana descobriu um símbolo de origem africana
denominado sankofa, que representa a sabedoria, ou seja, “aprender com o
passado para construir um bom futuro”.
Reproduza por meio de uma reflexão em reta a imagem da figura desenhada
no quadriculado, conhecida como sankofa.
SANKOFA
Símbolo de sabedoria, aprendendo com o passado para
construir um bom futuro. O Adinkra Sankofa pode ser
traduzido literalmente como: san = retorno, ko = ir,
fa = olhar; pode ser entendido também como: buscar,
levar, necessitar, ou seja, voltar e apanhar de novo,
aprender com o passado, construir sobre as fundações
do passado.
98
Simetria: reflexão em reta
ATIVIDADE 18 – PROBLEMAS DE COMBINATÓRIA
Como foi visto nas atividades anteriores, a simetria é um elemento
PÁGINA 99 E 100
fundamental na arquitetura, na arte e na natureza. Agora, você vai estudar
algumas transformações geométricas relacionadas com a noção de simetria.
Uma delas é a reflexão em reta.
As figuras a seguir são exemplos de reflexão em reta.
Figura 1 r Figura 2
Matriz de Saberes
Se você colocar um espelho sobre a reta r perpendicularmente à folha de papel e com a super-
MATEMÁTICA
fície refletora voltada para o barco da figura 1, é possível verificar que o barco da Se
figura 2 tem
você colocar um espelho sobre a reta r perpendicularmente à folha de
imagem idêntica à do barco da figura 1. Dizemos que a figura 2 é a imagem refletida papelda figura
e com a superfície refletora voltada para o barco da figura 1, é possível
1 e vice-versa, que essas figuras são simétricas e que uma é reflexão da outra pela reta r.
verificar que o barco
Objetivos de
da figura 2 tem imagem idêntica à do barco da figura 1.
Desenvolvimento
Dizemos que a figura 2 é a imagem refletida da figura 1 e vice-versa, que essas
5. Em suas pesquisas, Luana descobriu um símbolo de origem africana denominado sankofa,

figuras são simétricas e que uma é reflexão da outra pela reta r.
Em suas pesquisas, Luana descobriu um símbolo de origem africana
que representa a sabedoria, ou seja, “aprender com o passado para construir um bom futuro”.
denominado sankofa, que representa a sabedoria, ou seja, “aprender com o
Reproduza por meio de uma reflexão em reta a imagem da figura desenhada no quadricu-
passado para construir um bom futuro”. 4 Educação de qualidade
lado, conhecida como sankofa. Reproduza por meio de uma reflexão em reta a imagem da figura desenhada
no quadriculado, conhecida como sankofa.
SANKOFA SANKOFA
Símbolo de sabedoria, aprendendo com o passado para construir um bom futuro. Símbolo de sabedoria, aprendendo com o passado para
O Adinkra Sankofa pode ser traduzido literalmente como: san = retorno, ko = ir, construir um bom futuro. O Adinkra Sankofa pode ser
traduzido literalmente como: san = retorno, ko = ir,
fa = olhar; pode ser entendido também como: buscar, levar, necessitar, ou seja, fa = olhar; pode ser entendido também como: buscar,
levar, necessitar, ou seja, voltar e apanhar de novo,
voltar e apanhar de novo, aprender com o passado, construir sobre as fundações aprender com o passado, construir sobre as fundações
do passado. do passado.

ATIVIDADE 18
PROBLEMAS DE COMBINATÓRIA
https://www.youtube.com/watch?v=OY59sMGPTY0
Existem problemas que exigem a contagem de agrupamentos de objetos

ou pessoas. Estes problemas podem ser resolvidos por meio de estratégias
variadas, sendo a listagem dos agrupamentos possíveis, a elaboração de
desenhos/esquemas ou a organização dos dados em tabelas algumas dessas
estratégias. São problemas que exigem, em sua resolução, formas mais
adequadas de organizar as informações disponíveis no problema, para
poder contar contar todos os casos possíveis.
99

• Números • (EF08M06) Analisar, interpretar, formular e solucionar pro-
blemas envolvendo o princípio multiplicativo.
• Princípio multiplicativo
99
VAMOS PRATICAR!
MATEMÁTICA
1. Resolva os problemas a seguir:
A) Uma lanchonete do bairro vende alguns tipos de lanche. Há dois tipos de pão (francês ou
de forma), três opções de recheio (hambúrguer, salsicha ou atum) e duas bebidas (suco de
laranja ou de uva). Quais e quantas possibilidades um aluno tem para compor seu lanche,
sabendo que pode escolher apenas um tipo de pão com um recheio e uma bebida?
pão francês – hamburguer – suco de laranja pão de forma – hamburguer – suco de uva
pão francês – hamburguer – suco de uva pão de forma – salsicha – suco de laranja
pão francês – salsicha – suco de laranja pão de forma – salsicha – suco de uva
pão francês – salsicha – suco de uva pão de forma – atum – suco de laranja
pão francês – atum – suco de laranja pão de forma – atum – suco de uva
pão francês – atum – suco de uva Quantos: 2 . 3 . 2 = 12 possibilidades
pão de forma – hamburguer – suco de laranja
B) Abigail é secretária do grêmio estudantil de uma escola e cuida da confecção das carteiri-
nhas de estudantes. Na carteirinha de cada sócio, além do nome, ela deseja colocar uma
senha de identificação com dois espaços: o primeiro para uma letra e o segundo para um
algarismo. Ela vai usar quatro letras (A, B, C, D) e os dez algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9).
Quantas senhas diferentes ela vai obter?
4 . 10 = 40 senhas.
C) Cinco jogadoras dos times de futebol dos 8º anos (Renata, Susan, Martha, Regiane e Ra-
quel) se candidataram para formar uma comissão de duas representantes para conversar
com o técnico do time. Quais e quantas comissões diferentes podem ser formadas com
essas jogadoras?
Quais: Susan e Regiane

Renata e Susan Susan e Raquel
Renata e Martha Martha e Regiane
Renata e Regiane Martha e Raquel
Renata e Raquel Regiane e Raquel
Susan e Martha Quantas: (5 . 4) : 2 = 20 : 2 = 10 comissões diferentes.
Fontes: Fonte: São Paulo (Município). Secretaria Municipal de Educação.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações didáticas do currículo da
cidade: Matemática: volume 2. 2.ed. São Paulo: SME / COPED, 2019.
100
100
ATIVIDADE 19 – OS POLÍGONOS, OS TRIÂNGULOS
E OS QUADRILÁTEROS
PÁGINA 101 A 105
Matriz de Saberes
MATEMÁTICA
OS POLÍGONOS, OS TRIÂNGULOS
E OS QUADRILÁTEROS
Os polígonos e os triângulos
VAMOS PRATICAR! 4 Educação de qualidade
1. Os triângulos são muito especiais, pois qualquer região poligonal pode ser
1. Os triângulos são muito especiais, pois qualquer região poligonal pode ser decomposta
decomposta em regiões triangulares.
em regiões triangulares.
a) Decomponha cada uma das regiões poligonais desenhadas abaixo em
A) Decomponha cada uma das regiões poligonais desenhadas abaixo em regiões triangulares.
regiões triangulares.
Atenção: você deve obter o menor número de regiões triangulares.
Atenção: você deve obter o menor número de regiões triangulares.
b) Complete o quadro:
Região Número Número de regiões triangulares

de lados necessárias para a decomposição
hexagonal 6 4
quadrangular
decagonal
pentagonal
101
eneagonal 9
octogonal
c) Se você desenhar uma região dodecagonal (formada por 12 lados) e

quiser decompô-la em regiões triangulares, de quantas você vai precisar?
• Geometria • (EF08M17) Investigar as medidas dos lados e dos ângulos
de quadriláteros e as posições relativas entre seus lados (pa-
120 Objetos de Conhecimento: CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP ralelos e perpendiculares) e classificá-los, reconhecendo a
• Classificação de quadriláteros com relação às medidas de inclusão e intersecção de classes entre eles.
seus lados, de seus ângulos e ao paralelismo e perpendicula- • (EF07M20) Explorar triângulos, identificando as medidas de
MAT6ºANO-2.indd 120 rismo de seus lados seus lados e de seus ângulos, e classificá-los, reconhecendo
9/15/10 2:24 PM
• Classificação de triângulos a inclusão e intersecção declasses entre eles.
101
B) Complete o quadro:
MATEMÁTICA
NÚMERO DE REGIÕES
NÚMERO
REGIÃO TRIANGULARES NECESSÁRIAS
DE LADOS
PARA A DECOMPOSIÇÃO
hexagonal 6 4
quadrangular 4 2
decagonal 10 8
pentagonal 5 3
eneagonal 9 7
octogonal 8 6
C) Se você desenhar uma região dodecagonal (formada por 12 lados) e quiser decompô-la em
regiões triangulares, de quantas você vai precisar?
10
2. Os triângulos podem
2. Os triângulos
2. Os Os ser
triângulos
2. podem classificados
podem
ser
triângulosclassifi
ser cados
podemclassifi
serde de
cados acordo
acordo
classifi de comdecom
acordo
cados com aa medida
a acordo
medida medida
de seus
com de de
seusseus
a medida de seuslados. Os triân-
lados.
2. Os 2. Os
gulos equiláteroslados.
triângulos2.
sãoOstriângulos
triângulos
Os triângulos
os
podem
lados. que
podem
Os podem
equiláteros
equiláteros
têm
sertriângulos
classifi os
ser cadosser
três
classifi classifi
sãoequiláteros
osdesão
que os
têm
lados
cados
acordo cados
que
de os têm
de
acordo
sãocom
os de
três acordo
aos
lados
mesma
que três
têmade
medida
com com
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mesmaa lados
de
medida.
medida
osde seus
três medida
mesma
de de de
Os
seus seus
triângulos
mesma isósceles
medida.
têm doislados. medida.
ladosOs Os
lados. lados.
triângulos
Os
triângulos
de Os
mesma Osisósceles
triângulos
medida. triângulos
triângulos
equiláteros eequiláteros
isósceles
têm
equiláteros
medida,
Os são
triângulos dois
os
os têmlados
são
que
que dois
os
isóscelestêm são
de
que
têm
têm os
lados
osmesma
têm
três
dois que
de
os os têm
mesma
lados
três
ladosdeoscom
medida, três
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mesma lados
medida,
e de
os que
mesmade que
e os
medidas
medida,mesma
e diferentes
os que são os
medida. Osmedidas
triângulos isósceles têm dois lados
triângulostêm os medida.
medida.têm
lados
Osos
escalenos. com
lados
têm medidas
triângulos
Os os
Com com
triângulos
lados diferentes
isósceles
com
auxílio diferentes
isósceles
têm são
dois
medidas
de têm
uma osdois
ladossão
triângulos
deosmesma
lados
diferentes
régua, triângulos
são
meça os osde
deescalenos.
mesma
medida,mesma
escalenos.
medida,
triângulos medida,
os queeum
e osescalenos.
lados que
de ecada os que
dos triângulos
têm os têm
lados
Com auxílio os têm
com
lados
Com auxílio
deCom os
umade lados
medidas
com
régua, com
medidas
umade medidas
diferentes
meça
régua, diferentes
são diferentes
os são
triângulos
os são os triângulos
triângulos
escalenos. escalenos.
escalenos.
e classifique-os: auxílio umaos meça
lados
régua, osmeça
de
lados
cada
osdelados
um cada
dos um
detriângulos
dosum
cada triângulos
dos triângulos
e classifi
Com deeCom
e que-os:
classifi
auxílio
Com uma auxílio
que-os:
auxílio de
régua,
classifiuma de umaos
meça
régua,
que-os: régua,
meça osmeça
lados de osdelados
lados
cada umcadade
dosumcada
dosum
triângulos dos triângulos
triângulos
A) e classifi classifieque-os:
e que-os: B)
classifique-os: C)
a) a) isósceles
a) c) c) c) escaleno e) e) e)
a) a) a) c) c) c) e) e) e)
escaleno
D) E) F)
b) b) b) d) d) d) isósceles f) f) f)
equilátero
b) b) equilátero
b) d) d) d) f) f) f)
3. Você3.sabe
Vocêque
sabe
3. os que
Vocêquadriláteros
os quadriláteros
sabe que os são polígonos
são polígonos
quadriláteros compolígonos
são quatro
com quatro
lados. lados. lados.
com quatro
Desenhe
3. Você3.sabe
Você 3.
Desenhe
naque Você
malha
sabe sabe
osnaque
malha
dois que osquadriláteros
quadriláteros
Desenhe osna quadriláteros
quadriláteros
dois
quadriláteros
malha são com
polígonos
dois são polígonos
características
com
são polígonos
quadriláteros quatro com(medidas
comcaracterísticas
(medidasquatro lados.
dos (medidas
comcaracterísticas
com quatro
lados. lados. dos dos
lados ou
Desenhelados
Desenhe
na Desenhe
dosmalha
ou
ângulos)
dosmalha
na
ladosdois
ou na malha
ângulos)
diferentes. doisdiferentes.
quadriláteros
dosdois quadriláteros
diferentes.
quadriláteros
ângulos) com com características
características
com características
(medidas dos (medidas
(medidas dos dos
lados ou
lados
dosoulados
dos ou
ângulos) dos ângulos)
ângulos)
diferentes. diferentes.
diferentes.
102
MATEMÁTICA · 6 O ANO · 6 O ANO
MATEMÁTICA 121 121 121
MATEMÁTICA · 6 O ANO · 6 O ANO
MATEMÁTICA 121 121 121
MAT6ºANO-2.indd
MAT6ºANO-2.indd
121 MAT6ºANO-2.indd
121 121 9/15/10 2:249/15/10
PM 2:24 9/15/10
PM 2:24 PM
MAT6ºANO-2.indd 121 MAT6ºANO-2.indd

MAT6ºANO-2.indd 121 121 9/15/10 2:249/15/10
PM 2:24 9/15/10
PM 2:24 PM
102
a) c) e)

b) d) f)
3. Você sabe que os quadriláteros são polígonos com quatro lados.

3. Desenhe
Você sabe que na
os malha dois quadriláteros
quadriláteros com
são polígonos comcaracterísticas
quatro lados.(medidas
Desenhedos
na malha dois
MATEMÁTICA
lados oucom
quadriláteros doscaracterísticas
ângulos) diferentes.
(medidas dos lados ou dos ângulos) diferentes.
Os quadriláteros
Resposta pessoal
e seus lados
4. Observe os quadriláteros
O
MATEMÁTICA · 6 ANO
desenhados na malha abaixo:
121
1. Observe os quadriláteros desenhados na malha abaixo:
I
A D No primeiro
MAT6ºANO-2.indd 121 9/15/10 2:24 PM
quadrilátero, os
lados AB e DC
J M são chamados
opostos.
B C
L
A) HáHá outros
outros lados
lados opostos
opostos nesse
nesse quadrilátero?
quadrilátero?
AD e BC
O quadrilátero IJLM apresenta lados opostos?
B) O quadrilátero
Quais são eles?
IJLM apresenta lados opostos?
Sim.2. Desenhe três quadriláteros com características diferentes e responda: todo

quadrilátero apresenta lados opostos?
C) Quais são eles?
Lados IJ oposto ao lado LM
IM oposto ao lado JL
103
3. Em todo quadrilátero, os lados que não são opostos são chamados

consecutivos. O que há em comum a esses lados consecutivos?
MAT6ºANO-2.indd 130 9/15/10 2:24 PM
103
1. Observe os quadriláteros desenhados na malha abaixo:
I
A D No primeiro
quadrilátero, os
lados AB e DC
J M são chamados
opostos.
B C
L
Há outros lados opostos nesse quadrilátero?

O quadrilátero IJLM apresenta lados opostos?
Quais são eles?

2. Desenhe três quadriláteros com características diferentes e responda: todo
5. Desenhe três quadriláteros com características diferentes e responda:
MATEMÁTICA
quadrilátero
Resposta apresenta lados opostos?
pessoal
A) Todo quadrilátero apresenta lados opostos?

Os quadriláteros possuem um par de lados opostos.
3. Em todo quadrilátero, os lados que não são opostos são chamados
6. Em todo quadrilátero, os lados que não são opostos são chamados consecutivos. O que há
consecutivos. O que há em comum a esses lados consecutivos?
em comum a esses lados consecutivos?
Exemplo : Existe um ponto em comum.
7. Volte a observar os quadriláteros.

I
MAT6ºANO-2.indd 130 9/15/10 2:24 PM
A D
M
J
B C
L
Prolongamos os lados AB e DC do primeiro quadrilátero, obtendo

104 duas retas. Essas retas não têm ponto comum. Elas são chamadas
retas paralelas.
No segundo quadrilátero, prolongamos os lados JL e IM.
As retas obtidas são paralelas?
Por quê?
5. Para o quadrilátero desenhado abaixo, responda:
A D A D
B C B C
a) Os lados opostos são:
b) Há lados opostos que são paralelos? Quais?
c) Há lados opostos que não são paralelos? Quais?
MAT6ºANO-2.indd 131 9/15/10 2:24 PM
104
I
A D
M
J
B C
L
Prolongamos os lados AB e DC do primeiro quadrilátero, obtendo duas retas. Essas retas
MATEMÁTICA
não têm ponto comum. Elas são chamadas retas paralelas.
Prolongamos
No segundo os ladosprolongamos
quadrilátero, AB e DC do primeiro quadrilátero,
os lados JL e IM. obtendo
duas obtidas
As retas retas. Essas retas não Por
são paralelas? têmquê?
ponto comum. Elas são chamadas
Não, poisretas
ao prolongar as retas percebemos que elas se encontram em um ponto comum.
paralelas.
No segundo quadrilátero, prolongamos os lados JL e IM.
As retas obtidas são paralelas?
Por quê?
A D A D
B C B C
a) Os lados opostos são:

A) Quais são os dois pares de lados opostos?
b)ao
AD oposto Hálado
lados
BC opostos queDC.
e AB ao lado são paralelos? Quais?
B) Há lados
c) Háopostos
lados opostos
que sãoque não sãoQuais?
paralelos? paralelos? Quais?
AD paralelo ao lado BC.
C) HáMATEMÁTICA
lados opostos que não são paralelos? Quais?
· 6 O ANO 131
AB ao lado DC.
MAT6ºANO-2.indd 131 Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemática: 7º ano. 2. ed. São Paulo: SME, 2014. p. 136-137. (Adaptado). 9/15/10 2:24 PM
105
105
ATIVIDADE 20 – QUADRILÁTEROS
PÁGINA 106 A 110
Matriz de Saberes
Quadriláteros
ATIVIDADE 20
MATEMÁTICA
QUADRILÁTEROS 1. Na feira de Antiguidades, João e César foram a u
Objetivos de Desenvolvimento moedas para ver algumas cédulas antigas e comp
Observe o contorno das notas de 100 reais e de 5
Quadriláteros Os contornos d
1. Na feira de Antiguidades, João e César foram a uma barraca de notas e moedas para ver quadriláteros q
algumas cédulas
1. Na feira antigas e compará-las
de Antiguidades, João ecom as foram
César atuais. Observe o contorno
a uma barraca dedas notas
notas e de paralelos. Eles
100 reais e de 5 cruzeiros.
moedas para ver algumas cédulas antigas e compará-las com as atuais.
Os contornos das cédulas são quadriláteros que têm dois pares de lados opostos parale- César pergunto
los. Observe o contorno das notas de 100 reais e de 5 cruzeiros.
Eles são paralelogramos. são retângulos?
Os contornos das cédulas são João respondeu
quadriláteros que têm dois pares de lados
todos os quadr
paralelos. Eles são paralelogramos.
lados opostos p
César perguntou: “Esses contornos não quadriláteros tê
Quadriláteros
são retângulos?”.
1. Na feira de Antiguidades, João e César foram a uma barraca de notas e são paralelogra
João
moedas para ver algumas respondeu:
cédulas “Paralelogramos
antigas e compará-las com as atuais. são
Observe o contorno das notas de Observe
100 reais e de 5os quadriláteros e responda: Quais as m
cruzeiros.
César perguntou: – Esses contornos não são retângulos?
todos os quadriláteros
Os contornos das cédulas sãoque possuem os
João respondeu: – Paralelogramos são todos oslados quadriláteros que possuem
quadriláteros
opostos os pares
que têm dois
paralelos. lados opostos
de lados
Como paralelos.
esses
paralelos. Eles são paralelogramos.
Como esses quadriláteros têm essa propriedade, eles são paralelogramos.
quadriláteros têm essa propriedade,
César perguntou: “Esses contornos não eles
João complementou: “Como são paralelogramos
são retângulos?”.
Observe os quadriláteros e responda: são paralelogramos”.
João respondeu: “Paralelogramos são
são
todoschamados
os quadriláteros queretângulos”.
A) Quais
possuem os
as medidas
Observe dos ângulos? e responda: Quais
os quadriláteros lados as medidas
opostos dosessesângulos?
paralelos. Como
Todos são ângulos retos, medem 90°.

2. Mas, veja
quadriláteros têmbem: as figuras
essa propriedade, eles abaixo são paralelogram
são paralelogramos”.
retângulos. Por quê?
Observe os quadriláteros e responda: Quais as medidas dos ângulos?
João complementou:
João – Como “Como
complementou: são paralelogramos que têm os ângulosque
são paralelogramos retos,têm
são chamados retângulos.
os ângulos retos,
João complementou: “Como são paralelogramos que têm os ângulos retos,
são chamados retângulos”.
B) Mas, veja bem: as figuras abaixo
são chamados retângulos”.
são paralelogramos que não são retângulos. Por quê?
2. Mas, veja bem: as figuras abaixo são paralelogramos que não são
Porque
2.não apresentam
Mas, ângulos
veja bem: as fide 90°.
guras abaixo
retângulos. são paralelogramos que não são
Por quê?
retângulos. Por quê?
3. Cite uma característica dos retângulos que não é, necessariamente,
106 dos paralelogramos. 3. Cite uma característica dos retângulos que não é
dos paralelogramos.
3. Cite uma característica dos retângulos que não é, necessariamente,

MAT6ºANO-2.indd 132 9/15/10 2:24 PM
dos paralelogramos.
• Geometria • (EF08M17) 132
Investigar as medidas dos lados e dos ângulos CADERNOS DE
de quadriláteros e as posições relativas entre seus lados (pa-

Objetos de Conhecimento: ralelos e perpendiculares) e classificá-los, reconhecendo a
• Classificação de quadriláteros com relação às medidas inclusão eMAT6ºANO-2.indd
intersecção de classes entre eles.
132 de 132
CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP
seus lados, de seus ângulos e ao paralelismo e perpendicula- • (EF07M20) Explorar triângulos, identificando as medidas de
rismo de seus lados seus lados e de seus ângulos, e classificá-los, reconhecendo
• Classificação de triângulos MAT6ºANO-2.indd 132
a inclusão e intersecção declasses entre eles. 9/15/10 2:24 PM
106
MATEMÁTICA
2. Cite uma característica dos retângulos que não é, necessariamente, dos paralelogramos.
Os ângulos medem 90°.
3. Considere os quadriláteros apresentados abaixo:

4. Considere os quadriláteros apresentados abaixo:
B
C
A
D
Com uma régua, meça os lados de cada um deles. Você sabe que os losangos
4. Com uma régua, meça os lados de cada um deles. Você sabe que os losangos são quadri-
são quadriláteros
láteros que possuemque possuem
os quatro os quatro
lados lados com
com a mesma a mesma
medida. Commedida. Cominformação,
base nessa
quais
basedos quadriláteros
nessa informação,são losangos?
quais dos quadriláteros são losangos?
A, C5.
eDObserve as figuras da atividade 4. Com base nas definições de quadrado e
losango, responda:
5. Observe as figuras do item 3. Com base nas definições de quadrado e losango, responda:
a) Todo quadrado é um losango? Por quê?
A) Todo quadrado é um losango? Por quê?
Sim, porque todo quadrado tem os quatro lados com medidas iguais.
b) Todo losango é um quadrado? Por quê?
107
6. Abaixo, estão desenhados vários quadriláteros. Responda:
C D
A
E H
G
B
F
I
a) Quais são paralelogramos e não são retângulos?
b) Quais são retângulos e não são quadrados?
MAT6ºANO-2.indd 133 9/15/10 2:24 PM
107
B
C
A
D
Com uma régua, meça os lados de cada um deles. Você sabe que os losangos
são quadriláteros que possuem os quatro lados com a mesma medida. Com
base nessa informação, quais dos quadriláteros são losangos?
5. Observe as figuras da atividade 4. Com base nas definições de quadrado e
CONHECERlosango, responda:
MAIS | 8º ANO
a) Todo quadrado é um losango? Por quê?
B) Todo losango é um quadrado? Por quê?
MATEMÁTICA
Não, porque nem
b)todo
Todolosango teméos
losango umquatro ângulos com
quadrado? medidas iguais, embora sempre tenha os
Por quê?
quatro lados com as mesmas medidas.
6. Abaixo,6.estão desenhados
Abaixo, vários quadriláteros.
estão desenhados Responda:Responda:
vários quadriláteros.
C D
A
E H
G
B
F
I
a) Quais são paralelogramos e não são retângulos?

A) Quais são paralelogramos e não são retângulos?
A, E e F b) Quais são retângulos e não são quadrados?
B) Quais são retângulos e não são quadrados?

DeG MATEMÁTICA · 6 O ANO 133
Os retângulos Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemática: 6º ano. 2. ed. São Paulo: SME, 2014. p. 138-139. (Adaptado).
7. Observe a foto
MAT6ºANO-2.indd 133
de uma barraca da feira de Antiguidades no bairro do Bixiga.
Observe a foto de uma barraca da feira de Antiguidades no bairro do Bixiga.
9/15/10 2:24 PM
WALTER CRAVEIRO
Vamos estudar com mais detalhes uma das partes de um modelo de caixa
para guardar pratos. Trata-se de uma superfície retangular, que é uma
108 forma bidimensional.
A B
D C
Os segmentos AC e BD são as diagonais do retângulo. Com uma régua, meça
cada uma delas. O segmento AC dividiu o retângulo ao meio?

Se você dobrar a figura pelo segmento AC, uma das partes vai se sobrepor à
outra?
A B
D C
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Os retângulos
WALTER CRAVEIRO
Os retângulos
WALTER CRAVEIRO
Os retângulos CONHECER MAIS | 8º ANO

Vamos estudar, com mais
Vamos detalhes,
estudaracom
tampa da detalhes
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modelo
WALTER CRAVEIRO
MATEMÁTICA
formato de uma superfície retangular, que é uma forma bidimensional.
forma bidimensional.
A B
Vamos estudar com mais detalhes uma das partes de um modelo de caixa D C
forma bidimensional. Os segmentos AC e BD são as diagonais do retângulo. Com uma régua, meça
A
cada uma delas. O segmento AC B
dividiu o retângulo ao meio?
Se você
Vamos estudar com dobrar
mais a figura
detalhes umapelo segmento
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caixa vai se sobrepor à
para guardar pratos.
outra?Trata-se de uma superfície retangular, que é uma
forma bidimensional.
A D BC
A B
A) Os segmentos AC e BD são as diagonais do retângulo. Com uma régua, meça cada uma
cada uma delas. delas. O segmento
O segmento AC dividiu
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o retângulo ao meio?
ao meio?
Sima figura pelo segmento AC,
Se você dobrar
D
uma das partes vai se sobrepor à
DC C
outra?
A B) Se você dobrar aB figuraMATEMÁTICA
pelo segmento AC, uma das partes vai se sobrepor à outra?
· 6 O ANO 135
cada uma delas. O segmento AC dividiu o retângulo ao meio?
Não
Se você dobrar a figura pelo segmento AC, uma das partes vai se sobrepor à
outra?
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D A C B
D C
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Exploração de quadriláteros
8. As retas r, s, t e u são paralelas entre si.
MATEMÁTICA
1. As retas r, s, t e u são paralelas entre si.
r
A B
D
C
t
E F
Todos os quadriláteros têm um par de lados paralelos?

Todos os quadriláteros têm um par de lados opostos paralelos?
Não, os quadriláteros C e F não apresentam lados paralelos.
2. Classifique cada uma das sentenças em verdadeira (V) ou falsa (F):

a) Um paralelogramo que tem todos os lados de mesma medida
é um losango.
9. Classifique cada uma das sentenças em verdadeira (V) ou falsa (F):

b) Um quadrado é um retângulo.
A) ( V ) Um paralelogramo que tem todos os lados de mesma medida é um losango.

c) Todo quadrado é retângulo.
B) ( V ) Um quadrado é um retângulo.

d) Todo retângulo é quadrado.
C) ( V ) Todo quadrado é retângulo.

e) Todo quadrilátero é um quadrado.
D) ( F ) Todo retângulo é quadrado.
E)
136( F ) Todo quadrilátero é um quadrado. CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP

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110
110
ANOTAÇÕES
111
ANOTAÇÕES
112
REFERÊNCIAS
AGRADECEMOS A TODOS QUE FIZERAM PARTE DA PRODUÇÃO DO CONTEÚDO DESTE CADERNO EM ALGUM MOMENTO. PARTES DAS
ATIVIDADES APRESENTADAS FORAM CRIADAS PARA ESTA OBRA E OUTRAS FORAM REPRODUZIDAS DOS SEGUINTES DOCUMENTOS.
PREFEITURA DA CIDADE DE SÃO PAULO

Ricardo Nunes São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria São Paulo: SME / DOT, 2011. SÃO PAULO (Município). Secretaria
Prefeito Pedagógica. Trilhas de aprendizagens: Ensino Fundamental Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica.
– 4º ano ao 9º ano. – São Paulo: SME / COPED, 2020. Recuperação Língua Portuguesa: Reflexão sobre o sistema
de escrita: unidade I: livro do aluno. São Paulo: SME / DOT,
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria 2011.
Fernando Padula de Gestão da Educação básica. Departamento de
Secretário Municipal de Educação Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação.
básica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Língua
EMAI: educação matemática nos anos iniciais do ensino Portuguesa: Aprender os padrões da linguagem escrita de
fundamental: organização dos trabalhos em sala de aula, modo reflexivo: unidade III – Palavra dialogada: livro do
material do professor e do estudante – 4º e 5º ano, s/d. aluno. São Paulo: SME / DOT, 2011.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação.
de Gestão da Educação básica. Departamento de Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Língua
Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação básica. Portuguesa: Aprender os padrões da linguagem escrita de
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. Currículo modo reflexivo: unidade IV – Você sabia? livro do aluno.
em Ação: 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Livro do São Paulo: SME / DOT, 2011.
Aluno. Volumes 1 e 2, s/d.
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Orientação Técnica. Recuperação Matemática: Números
Diretoria de Orientação Técnica. Projeto Intensivo no Ciclo naturais e operações – módulo I / Secretaria Municipal de
I: 4º ano: livro do aluno. São Paulo: SME / DOT, 2011. Educação. – São Paulo: SME/ DOT, 2011.
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Orientação Técnica. Recuperação Matemática: Números
Cadernos de apoio e aprendizagem: Língua Portuguesa racionais, operações e resolução de problemas – módulo II
e Matemática: 1º ano ao 9º ano. 2. ed. rev. e atual. - São / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME/ DOT,
Paulo: SME, 2011 e 2014. 2011.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de
Interfaces Curriculares: áreas do conhecimento e Orientação Técnica. Recuperação Matemática: Números
avaliação para aprendizagem: 4º e 5º anos do ciclo I do inteiros, operações e resolução de problemas – módulo III
Ensino Fundamental de 9 anos: caderno do professor. / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME/ DOT,
2011.
São Paulo: SME, 2013. SÃO PAULO (Município). Secretaria
Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. São Paulo: SME / DOT, 2011. BRASIL. Ministério da Educação.
Recuperação Língua Portuguesa: Aprender os padrões da Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da
linguagem escrita de modo reflexivo: unidade II – Palavra Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa:
cantada: Desvios dos padrões de escrita: interferência da Atividades de Apoio à Aprendizagem 1 – AAA1: linguagem
variedade linguística falada: livro do aluno. e cultura: versão do aluno. Brasília: MEC / SEB, 2008.
FORMAÇÃO

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME

São Paulo - 2021/2022

DIVISÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – DIEE CENTRO DE MULTIMEIOS

AUTORIA Ilustrações ícones: Freepik.com

Há dois anos, convivemos com o cenário de pandemia e todas as suas consequências.

Excelente trabalho a todos e todas!

CONHECER MAIS | 8º ANO

As notícias, geralmente, apresentam a seguinte estrutura:

• Manchete ou título principal: Geralmente é grafado de forma bastante

• Título auxiliar: Título um pouco maior, o qual auxilia o entendimento

• Lide (lead): Corresponde ao primeiro parágrafo da notícia e nele são

• Corpo da Notícia: Trata-se da informação propriamente dita, com a ex-

EIXOS: • Capacidades relativas à realização das operações funda-

1. Leia as notícias a seguir e depois responda às questões: Atividade de leitura.

OMS declara pandemia de coronavírus

Entenda a diferença entre surto, epidemia, pandemia e endemia

D) Qual outra pandemia é citada no texto? Quando ela ocorreu?

COVID-19: COB cancela fase classificatória

reconhecendo que se trata de criação/invenção do conteúdo de sentidos pretendidos.

E) Qual o assunto em comum nas notícias dos textos 1 e 2?

F) Qual evento foi cancelado? Por quê?

Texto 1: OMS - Organização Mundial da Saúde;

COVID-19: COB cancela fase classifi-

Cancelamento da realização da eta-

Por meio de uma declaração do dire- Cancelando as fases classificatórias

Porque a COVID-19 é uma doença

Quando? No dia 11 de março de 2020. No dia 25 de março de 2020.

DIA MANCHETE FONTE OPINIÃO

J) Agora, observe as manchetes a seguir:

OMS cria canal no WhatsApp para informar

ANS Agência Nacional de Saúde Suplementar

COB Comitê Olímpico Brasileiro

OMS Organização Mundial de Saúde

A manchete está clara e objetiva?

O lead, ou seja, o primeiro parágrafo,

O texto está escrito de forma

As palavras estão escritas

Fiz uso adequado da pontuação

CONHECER MAIS | 8º ANO

Artigo de divulgação científica 4 Educação de qualidade

1. Leia o texto a seguir: Atividade de leitura.

Comida de qualidade para todos

EIXOS: Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:

Feijão com arroz

I) O texto é predominantemente informativo ou opinativo? Justifique sua resposta.

“O acesso regular e permanente a alimentos saudáveis é um direito básico do ser huma-

( ) conclui a ideia expressa na frase anterior.

( ) explica a ideia expressa na frase anterior.

( X ) apresenta uma oposição à ideia expressa na frase anterior.

( ) justifica a ideia expressa na frase anterior.

CONHECER MAIS | 8º ANO

FILTRANDO AS IDEIAS: UM PROCEDIMENTO DE ESTUDO

EIXOS: Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:

Mesmo sabendo da importância de comer de forma saudável, é difícil resistir ao hambúr-

Para fugir da anemia

A) Releia o texto, grifando as informações importantes e fazendo comentários, em forma de

2. Organize sua resposta da questão anterior no diagrama, de modo sintético, escrevendo

3. Releia o segundo parágrafo e responda:

A) Por que é preciso comer de forma adequada durante a adolescência?

C) O que se deve evitar comer todos os dias?

Deve-se evitar comer todos dias frituras e doces em excesso.

4. Organize sua resposta da questão no diagrama, de modo sintético, escrevendo apenas