Material de Apoio - Apostila

Geograa
Leitura, Interpretao e Produo Textual
Maria Divanira de Lima Arcoverde Rossana Delmar de Lima Arcoverde
Maria Divanira de Lima Arcoverde Rossana Delmar de Lima Arcoverde
Geograa
Natal RN, 2011
Governo Federal
Presidenta da Repblica Dilma Vana Rousseff Vice-Presidente da Repblica Michel Miguel Elias Temer Lulia Ministro da Educao Aloizio Mercadante Oliva
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN

Reitora ngela Maria Paiva Cruz Vice-Reitora Maria de Ftima Freire Melo Ximenes
Universidade Estadual da Paraba UEPB

Reitor(a) Prof. Antnio Guedes Rangel Jnior Vice-Reitor(a) Prof. Jos Ethan de Lucena Barbosa Coordenador(a) Institucional de Programas Especiais CIPE Eliane de Moura Silva
Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS)

Secretria de Educao a Distncia Maria Carmem Freire Digenes Rgo Secretria Adjunta de Educao a Distncia Eugnia Maria Dantas
FICHA TCNICA
COORDENAO DE PRODUO DE MATERIAIS DIDTICOS Marcos Aurlio Felipe GESTO DE PRODUO DE MATERIAIS Carolina Aires Mayer Rosilene Alves de Paiva PROJETO GRFICO Ivana Lima REVISO DE MATERIAIS Camila Maria Gomes Cristinara Ferreira dos Santos Emanuelle Pereira de Lima Diniz Eugenio Tavares Borges Janaina Tomaz Capistrano Janio Gustavo Barbosa Jeremias Alves de Arajo Kaline Sampaio de Arajo Luciane Almeida Mascarenhas de Andrade Margareth Pereira Dias Orlando Brando Meza Ucella Priscila Xavier de Macedo Thalyta Mabel Nobre Barbosa Vernica Pinheiro da Silva EDITORAO DE MATERIAIS Adauto Harley Alessandro de Oliveira Paula Amanda Duarte Ana Paula Resende Anderson Gomes do Nascimento Carolina Aires Mayer Carolina Costa de Oliveira Davi Jose di Giacomo Koshiyama Dickson de Oliveira Tavares Elionai Augusto Silva de Melo Elizabeth da Silva Ferreira Jos Antonio Bezerra Junior Leonardo dos Santos Feitoza Letcia Torres Luciana Melo de Lacerda Rafael Marques Garcia Roberto Luiz Batista de Lima Rommel Figueiredo IMAGENS UTILIZADAS Acervo da UFRN www.depositphotos.com www.morguele.com www.sxc.hu Encyclopdia Britannica, Inc.
Ficha catalogrca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB
Copyright 2008. Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e da Universidade Estadual da Paraba (UEPB)
Apresentao Institucional
Secretaria de Educao a Distncia SEDIS da Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, desde 2005, vem atuando como fomentadora, no mbito local, das Polticas Nacionais de Educao a Distncia em parceira com a Secretaria de Educao a Distncia SEED, o Ministrio da Educao MEC e a Universidade Aberta do Brasil UAB/CAPES. Duas linhas de atuao tm caracterizado o esforo em EaD desta instituio: a primeira est voltada para a Formao Continuada de Professores do Ensino Bsico, sendo implementados cursos de licenciatura e ps-graduao lato e stricto sensu; a segunda volta-se para a Formao de Gestores Pblicos, atravs da oferta de bacharelados e especializaes em Administrao Pblica e Administrao Pblica Municipal. Para dar suporte oferta dos cursos de EaD, a Sedis tem disponibilizado um conjunto de meios didticos e pedaggicos, dentre os quais se destacam os materiais impressos que so elaborados por disciplinas, utilizando linguagem e projeto grco para atender s necessidades de um aluno que aprende a distncia. O contedo elaborado por prossionais qualicados e que tm experincia relevante na rea, com o apoio de uma equipe multidisciplinar. O material impresso a referncia primria para o aluno, sendo indicadas outras mdias, como videoaulas, livros, textos, lmes, videoconferncias, materiais digitais e interativos e webconferncias, que possibilitam ampliar os contedos e a interao entre os sujeitos do processo de aprendizagem. Assim, a UFRN atravs da SEDIS se integra o grupo de instituies que assumiram o desao de contribuir com a formao desse capital humano e incorporou a EaD como modalidade capaz de superar as barreiras espaciais e polticas que tornaram cada vez mais seleto o acesso graduao e ps-graduao no Brasil. No Rio Grande do Norte, a UFRN est presente em polos presenciais de apoio localizados nas mais diferentes regies, ofertando cursos de graduao, aperfeioamento, especializao e mestrado, interiorizando e tornando o Ensino Superior uma realidade que contribui para diminuir as diferenas regionais e o conhecimento uma possibilidade concreta para o desenvolvimento local. Nesse sentido, este material que voc recebe resultado de um investimento intelectual e econmico assumido por diversas instituies que se comprometeram com a Educao e com a reverso da seletividade do espao quanto ao acesso e ao consumo do saber E REFLETE O COMPROMISSO DA SEDIS/UFRN COM A EDUCAO A DISTNCIA como modalidade estratgica para a melhoria dos indicadores educacionais no RN e no Brasil. SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA SEDIS/UFRN
Sumrio
Aula 1 Linguagem: diferentes concepes Aula 2 Leitura: perspectivas tericas Aula 3 O jogo discursivo no processo de leitura Aula 4 Leitura: antes e alm da palavra Aula 5 A leitura como prtica social Aula 6 O ato de escrever: perspectivas tericas Aula 7 A tessitura do texto Aula 8 Gneros textuais ou discursivos Aula 9 Gneros textuais e ensino Aula 10 A escrita como processo Aula 11 Recursos de textualidade: a coeso textual Aula 12 Recursos de textualidade: a coerncia textual Aula 13 Produzindo gneros textuais: o resumo Aula 14 Produzindo gneros textuais: a resenha Aula 15 Produzindo gneros textuais: o memorial 7 29 53 71 89 117 137 155 177 195 215 233 253 275 301
Linguagem: diferentes concepes
Aula
Apresentao
o nascer, utilizamos, pela primeira vez, uma linguagem: o choro. Com o tempo, aprendemos a balbuciar as primeiras palavras. Progressivamente, por meio de interaes sociais, usamos a linguagem de forma mais efetiva e diversicada, em diferentes situaes. nesta perspectiva que, nesta disciplina, vamos reetir sobre a natureza social da linguagem e as noes bsicas para desencadear o conhecimento e as prticas sociais sobre Leitura e Produo Textual. Para tanto, algumas aes so necessrias para que voc tenha um bom aproveitamento neste curso. Desta forma: siga as orientaes deste material; realize as atividades propostas; faa sua auto-avaliao; tire dvidas, quando necessrio.
Assim, convidamos voc para percorrer esse caminho desaador, que exigir leituras, aprofundamentos das teorias abordadas e produo textual. Nesta primeira aula, discutiremos, especicamente, sobre as concepes de linguagem. Trabalharemos textos e atividades relacionadas com esse contedo e apresentaremos uma sntese do que foi abordado, alm de indicaes de leituras complementares e glossrio.
Objetivos
Com esta aula, esperamos que voc: compreenda que a linguagem uma atividade de natureza social e dialgica, que se constitui na interao verbal.
Aula 1
Para comeo de conversa...

Signo
Para Saussure (o pai da Lingstica), o signo lingstico uma forma (sinal) verbal que representa um signicado. A palavra um signo por excelncia.
Voc sabia que no incio do sculo XX a lngua foi concebida como um sistema de signos? Por qu? Porque no campo dos estudos lingsticos, a lngua era vista como um conjunto de regras, um cdigo desvinculado de suas condies de uso. A partir dos anos 60 do sculo XX, a linguagem passou a ser entendida como instrumento de comunicao. Um cdigo que serve apenas para transmisso de informao, como mostra o esquema a seguir:
Referente: contexto/situao relacionados a emissor e a receptor. Emissor: emite, codifica a mensagem Receptor: recebe, decodifica a mensagem
Cdigo: conjunto de signos usados na transmisso e recepo da mensagem.
Mensagem: contedo que perpassa entre emissor e receptor.
Canal: meio pelo qual circula a mensagem.
Importante - Nessa tendncia, usar a lngua/linguagem era participar de um circuito comunicativo, no qual um emissor comunicava determinada mensagem a um receptor e a linguagem exercia, apenas, a funo de informar.
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Aula 1
Atividade 1
Voc concorda que a linguagem serve apenas para informar? Vamos reetir juntos? Descreva no quadro abaixo em que outras situaes do cotidiano, ns podemos usar a linguagem?
Com certeza, voc demonstrou que a linguagem usada de acordo com as nossas necessidades de uso e exercem variadas funes. Foi assim, que um estudioso da linguagem, chamado Roman Jakobson mostrou que cada um dos fatores do circuito da comunicao corresponde a diferentes funes de linguagem.
Aula 1
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Funes da linguagem
Funo emotiva
Est centralizada no emissor, revelando sua opinio, sua emoo. Nela prevalece a 1 pessoa do singular, interjeies e exclamaes. Em geral, essa funo vista nas produes de biograas, memrias, poemas e cartas de amor.
Funo referencial
Denotativa
vem de denotao que o signicado da palavra num plano real, sentido prprio.
Est centralizada no referente, quando o emissor procura oferecer informaes da realidade. Nessa funo predomina uma linguagem objetiva, direta, denotativa e prevalece a 3 pessoa do singular. Trata-se de uma linguagem muito utilizada nas notcias de jornal, artigos de revistas e livros cientcos.
Conotativa
vem de conotao que diz respeito signicao da palavra em sentido gurado.
Funo apelativa (ou conativa)

Est centralizada no receptor e o emissor procura inuenciar o comportamento do receptor. Como o emissor se dirige ao receptor, comum observarmos o uso de tu e voc, ou o nome da pessoa, alm dos vocativos e imperativos, quando se faz uso dessa funo. Em geral, ela usada nos discursos, sermes e propagandas que se dirigem diretamente ao consumidor.
Metafrica
vem de metfora, gura de linguagem, que o desvio da signicao prpria de uma palavra, advindo de uma comparao mental ou caracterstica comum entre dois seres ou fatos.
Funo ftica
Est centralizada no canal e tem como objetivo prolongar ou no o contato com o receptor ou testar a ecincia do canal. Essa funo vista na linguagem das falas telefnicas, saudaes e situaes similares.
Funo potica
Est centralizada na mensagem e revela recursos imaginativos criados pelo emissor. Trata-se de uma funo afetiva, sugestiva, conotativa e metafrica, alm de valorizar as palavras e as possveis combinaes. , assim, uma linguagem gurada apresentada em obras literrias, letras de msica, em algumas propagandas, entre outras.
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Aula 1
Funo metalingstica
Est centralizada no cdigo, usando a linguagem para falar dela mesma. Por exemplo, o caso de vermos a poesia que fala da poesia, da sua funo e do poeta ou um texto que comenta outro texto. Essa funo vista, principalmente, nos dicionrios, glossrios e livros da rea da lingstica.
Importante - Em um mesmo texto podem aparecer vrias funes da linguagem. O importante saber qual a funo predominante no texto.
Atividade 2
Identique nos textos a seguir a funo da linguagem predominante e justique com as caractersticas de cada funo.
Dica - Lembre-se de que um texto pode apresentar mais de uma funo, mas h uma que prevalece.
Mafalda
Aula 1
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Site Humortadela
E o amor sempre nessa toada: briga perdoa perdoa briga. No se deve xingar a vida, a gente vive, depois esquece. S o amor volta para brigar, para perdoar, amor cachorro bandido trem. [...]
Carlos Drummond de Andrade.
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Aula 1
Atividade 3
Como vimos, a linguagem usada em vrias situaes, de acordo com os propsitos do usurio da lngua. Analise as situaes de uso da linguagem a seguir. Escreva qual a funo da linguagem que predomina s situaes propostas, justicando seu posicionamento.
Situao 1
Imagine que voc precisa viajar para apresentar um trabalho em um congresso e no dispe de recursos sucientes. Para isso, voc tem que convencer algum a ajud-lo no nanciamento. Funo da linguagem:
Por qu?
Situao 2
Numa redao de vestibular, um(a) candidato(a) deve escrever uma notcia sobre determinado acontecimento em sua cidade para ser publicada em um jornal. Funo da linguagem:
Aula 1
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Por qu?
Situao 3
Suponha que voc tem de escrever para algum, declarando o seu amor. Funo da linguagem:
Por qu?
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Aula 1
Situao 4
Imagine que voc um(a) professor(a) de Geograa e est planejando uma aula sobre Urbanizao Brasileira. Na organizao do material a ser utilizado voc deve produzir um Glossrio com termos que possivelmente seus alunos desconheam o signicado. Funo da linguagem:
Por qu?
Aula 1
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Continuando nossa conversa...

Extralingsticos
So aspectos no-verbais que completam os dados fornecidos pela linguagem verbal para a efetivao do processo interativo na comunicao humana.
Vale a pena entendermos ainda, que a linguagem se realiza em situaes sociais diversas e carregada de sentido, dependendo de vrios aspectos lingsticos e extralingsticos. Vejamos o exemplo a seguir tomado de Koch (1992, p.14) O enunciado o dia est bonito, em diversas situaes de enunciao, pode ter sentidos bastante diferentes. Pode tratar-se de uma: assero que simplesmente constata o dia est bonito. pergunta: o dia est bonito? sugesto de convite para um passeio como se o enunciador falasse: o dia est bonito (pressupe: vamos passear?) Em resumo, para que os enunciados nos faam sentido preciso conhecer: o que dito, o modo como se diz e a situao na qual o enunciado produzido. Isso o que torna o enunciado pleno de signicado. A atividade que segue ajudar voc a compreender como se d esse processo de construo do sentido dos enunciados.
Atividade 4
Os enunciados a seguir, com entonaes diversas, podem produzir sentidos diferentes, dependendo das situaes de uso.
Enunciado 1: A porta est aberta. Enunciado 2: Voc tem fsforo?

Imagine situaes comunicativas em que esses enunciados possam corresponder a sentidos diferentes, conforme uma dada entonao e diferentes objetivos de enunciador. Escreva detalhando os sentidos que voc atribuiu a esses enunciados.
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Aula 1
Enunciado 1
Enunciado 2
Aula 1
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Mais um pouco de conversa...

Como voc deve ter percebido, para cada sentido dado aos enunciados foram considerados alguns aspectos que permeiam o uso da linguagem e denem a sua concepo:
a) b) c) d)
a inteno do usurio da lngua; a situao social imediata da produo do enunciado; o contexto social; a interao verbal entre os interlocutores.
Devemos compreender, assim, que a interao verbal o lugar de produo da linguagem, pois a lngua no est pronta como um sistema de que o sujeito se apropria para us-la, mas que o processo de interao verbal entre os interlocutores que faz com que a linguagem se realize; as interaes verbais s acontecem inseridas em uma situao social imediata e em contextos social, cultural e histrico mais amplos. A linguagem , ento, nessa perspectiva, considerada como atividade de natureza social e dialgica, que se constitui na interao verbal. Os indivduos, participantes ativos no uxo dessa interao, apropriam-se da lngua, enquanto linguagem em uso, e, envolvidos nessa interao, tomam conscincia da lngua que usam e de si mesmos. Ao nos apropriarmos da lngua, tomamos posse do contedo ideolgico e da histria que construmos. H, nisso tudo, um movimento ininterrupto, que faz a lngua/linguagem circular entre sujeitos, entre discursos, entre gneros, estilos e linguagens sociais. Desse modo, a linguagem um lugar de ao ou interao entre os usurios da lngua ou interlocutores que interagem enquanto sujeitos que ocupam lugares sociais.
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Aula 1
Atividade 5
Leia a tira abaixo e tea um comentrio crtico sobre a concepo de linguagem, levando em considerao a fala do professor e sua postura em relao pergunta do aluno.
Aula 1
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Sintetizando nossa conversa...
Linguagem
Locutor
INTERAO VERBAL
Interlocutor
Papel ativo na constituio do sujeito e da linguagem
Ampliando nossa conversa...

importante compreendermos, ento, que a linguagem: intervm no processo de desenvolvimento cognitivo das pessoas, desde os primeiros meses de vida; atua no processo da apropriao do saber e da formao de conceitos; Portanto, a interao verbal entre as pessoas tem signicao decisiva nesse processo de desenvolvimento, pois atravs da linguagem, ampliamos nossas interaes, negociamos sentidos, trocamos conhecimentos, apropriamo-nos dos discursos e produzimos nossos prprios discursos. Como arma Antunes (2003, p. 42)
... da concepo interacionista, funcional e discursiva da linguagem deriva o princpio geral de que a lngua s se atualiza a servio da comunicao intersubjetiva em situaes de atuao social e atravs de prticas discursivas, materializadas em textos orais e escritos.
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Aula 1
Atividade 6
Vejamos, ento, uma situao em que se constata que o papel da linguagem visto como instrumento mediador das relaes sociais. Para isso, voc deve assistir ao lme Nell, estrelado por Jodie Foster e por Lian Nielson, que faz o papel de um mdico.
Sobre o lme
NELL, 1994. Realizao de Michael Apted Nell uma jovem inocente, linda e livre tal como as criaturas da oresta que a rodeiam. Nesse lme, Jodie Foster protagoniza Nell, uma jovem que cresce na oresta, numa cabana isolada de tudo e de todos. Juntamente com a sua me, Nell leva uma vida rstica e selvagem, mas quando a sua me morre ela repentinamente forada a se introduzir no mundo exterior - um lugar repleto de extraordinrias experincias novas e de perigos inimaginveis. Uma psicloga e o mdico da comunidade devem observ-la para descobrir como ela consegue se relacionar com a realidade a sua volta e com os sentimentos de medo, raiva e tristeza que a envolvem. http://www.interlmes.com/lme_14007_Nell-(Nell).html
Continuando a atividade
Aps assistir ao lme, vimos que a linguagem foi o importante meio para desvendar todo o mistrio que envolveu Nell e suas relaes com o mundo exterior. Reita sobre algumas cenas do lme que podem orientar voc para responder s questes a seguir:
1)
A me de Nell afsica (transtorno de linguagem que diculta o processo de comunicao entre as pessoas).
Aula 1
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Questo:
Como esse fato interferiu na linguagem de Nell? Justique.
2)
Apesar de Nell ter mais de vinte anos, sua linguagem se aproxima da linguagem de uma criana de seis anos. Questo: Ser que a relao de Nell com sua irm, explica a linguagem utilizada por ela? Justique.
3)
Nell, apesar de suas limitaes conceituais ou representativas do mundo real, consegue reintegrar-se comunidade. Questo: Como isso foi possvel? Explique.
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Aula 1
Leituras complementares
Recomendamos como leituras essenciais para aprofundar as conversas que mantivemos nesta aula: ANTUNES, I. Assumindo a dimenso interacional da linguagem. In: Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003, p. 39-105. A autora apresenta, de forma explcita, princpios tericos, a partir dos quais os fenmenos lingsticos so percebidos e considera uma viso mais ampla da linguagem, evidenciando que as lnguas s existem para promover a interao entre as pessoas.
BAKHTIN/VOLOCHINOV. Interao verbal. In: Marxismo e losoa da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1929, p. 110-127. Bakhtin/Volochinov nos mostram com clareza que a lngua vive e evolui historicamente na comunicao verbal concreta, no no sistema lingstico abstrato das formas da lngua nem no psiquismo individual dos falantes (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929, p. 124). Revelam, assim, a fora do social sobre o individual; do enunciado enquanto unidade real e signicativa da comunicao verbal, uma vez que a linguagem se realiza no processo de interao verbal.
KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992. A autora apresenta a construo interativa dos sentidos no texto e as estratgias dos jogos de linguagem, na medida em que ocupa de manifestaes lingsticas formuladas por indivduos concretos, sob determinadas condies de produo.
Aula 1
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Resumo
Nesta aula aprendemos que h vrias concepes sobre lngua/linguagem:1) lngua como um cdigo, conjunto de signos; 2) lngua como instrumento de comunicao. Aprendemos assim, que a linguagem, alm de informar, pode ser utilizada para perguntar, pedir, convencer, amedrontar, bajular, ofender, elogiar. Assume, portanto, funes diversas, conforme a inteno do usurio da lngua, quais sejam: Referencial transmite informaes; Emotiva prevalece o sentimento do emissor; Apelativa usada para convencer o receptor; Metalingstica usa a linguagem para explicar a prpria linguagem; Ftica serve apenas para fazer contato; Potica usa a linguagem de forma gurada; 3) lngua como processo de interao verbal: a linguagem vista, assim, a partir de um horizonte dialgico que nos obriga a centrar nosso olhar sobre as prticas discursivas que se instauram como um o dialgico/ideolgico, que se interconectam, em contextos sociais, histricos e culturais diversos.
Autoavaliao
Leia as armaes a seguir e tea comentrios. Seus comentrios ajudaro voc a identicar os pontos positivos de sua aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim, avalie seu desempenho como aluno nesta aula.
A linguagem pode ser utilizada em situaes sociais diferentes.
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Aula 1
A linguagem uma atividade social que se realiza por meio das interaes verbais.
Referncias
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003. BAKHTIN/VOLOCHINOV. Marxismo e losoa da linguagem. So Paulo, Hucitec, 1929. BRAIT, B. Perspectiva dialgica, atividades discursivas, atividades humanas. In: SOUZA- e-SILVA, M. P. e FATA, D. Linguagem e trabalho: construo de objetos de anlise no Brasil e na Frana. So Paulo: Cortez, 2002, p. 31-44. KOCH, I. G. V. Concepes de lngua, sujeito, texto e sentido. In: Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002, p. 13-20. _____ A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992. ORLANDI, E. P e LAGAZZI-RODRIGUES, S. (Orgs). Discurso e textualidade. Campinas, SP: Pontes, 2006. FIORIN, J. L. e F. PLATO. Para entender o texto. So Paulo: tica, 1998.
Aula 1
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Fontes e crditos de imagens

P. 5, Tirinha Mafalda. http://clubedamafalda.blogspot.com/ Consulta: em 14/03/2007. P. 5, Tirinha humortadela. http://humortadela.uol.com.br/tiras/ Consulta: em 14/03/07 P. 5, ANDRADE, Carlos Drummond de. Toada do amor. Sentimento do Mundo. Rio de Janeiro: Record. 2000, p.19. P. 12, Tirinha Laerte. LAERTE. Em Sries Idias. n. 29.So Paulo, FDT, 1994.
Anotaes
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Aula 1
Leitura: perspectivas tericas
Aula
Apresentao
Tradicionalmente, desde os primeiros anos de escolaridade, convivemos com atividades de leitura. No verdade? Mas, voc j pensou que mesmo antes de freqentar a escola, voc j realizava leituras de mundo e de textos? Pois , desde a mais tenra idade, ns fazemos leituras e leituras... Leitura do mundo que nos cerca, leitura das pessoas, leituras tteis e leituras nos mais variados cdigos. Historicamente, as prticas educacionais em leitura tm sido subsidiadas por modelos tericos. nessa direo que, nesta aula, apresentamos e vamos reetir sobre as vrias concepes que evidenciam o processo de ensino-aprendizagem da leitura. Para tanto, discutiremos quatro perspectivas tericas: teoria da decodicao, teoria cognitiva, teoria interacional e teoria discursiva. O glossrio disponvel no decorrer da aula e as sugestes de leitura podero auxili-lo no processo de compreenso de noes mais complexas para a realizao das atividades propostas.
Objetivos
Esperamos que voc, ao nal desta aula, entenda que o contedo leitura pode ser estudado sob vrios enfoques tericos;
1 2
a relao dessas teorias com as prticas de leitura concorrem para a formao do leitor.
Aula 2
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Voc sabia que existe uma abordagem terica que defende a idia de que a atividade da leitura consiste numa mera identicao dos cdigos lingsticos e das informaes que os textos trazem? Realize a atividade que segue e vamos discutir e aprender sobre essa perspectiva terica.
Atividade 1
Teoria da decodicao
Leia o texto a seguir e responda s questes:
Saga da Amaznia
Era uma vez na Amaznia a mais bonita oresta mata verde, cu azul, a mais imensa oresta no fundo dgua as Iaras, caboclo lendas e mgoas e os rios puxando as guas. Papagaios, periquitos, cuidavam de suas cores os peixes singrando os rios, curumins cheios de amores sorria o jurupari, uirapuru, seu porvir era: fauna, ora, frutos e ores [...] FARIAS, Vital. Saga da Amaznia.
Disponvel em: http://vital-farias.letras.terra.com.br /letras/380162/ Consulta em 19/03/07
Questes
a)
Qual o ttulo do texto?
b)
Quem o autor do texto?
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Aula 2
c)
Em que regio est localizada a mais bonita e imensa oresta?
d)
Identique e transcreva da segunda estrofe do texto as aes praticadas pelos animais.
Como voc deve ter percebido, a atividade acima exigiu de voc algumas capacidades para poder responder s questes, identicando informaes expressas no texto. Por exemplo, voc precisou decodicar palavras, ler com uncia o texto, localizar e reproduzir informaes. Foi, apenas, uma tarefa de mapeamento entre a informao grca da pergunta e sua forma repetida no texto. Para estabelecer esse processo, sua prtica de leitura se baseou na teoria da decodicao, tendo em vista que voc apenas decifrou o cdigo lingstico e relacionou-o ao signicado. Segundo essa teoria, o processo de leitura consiste numa habilidade decorrente de um aprendizado particular, cabendo ao leitor realizar apenas um processo linear do que est escrito. Ler, nessa perspectiva, uma atividade que explora a dimenso individual do leitor; as habilidades cognitivas e os conhecimentos lingsticos. Trata-se de um processo em que o leitor faz uma relao entre signos lingsticos e unidades sonoras presentes no texto escrito. Essa concepo valoriza, assim, as informaes explcitas no texto. O leitor pe em prtica estmulos visuais do cdigo (graa), partindo da para apreender a informao contida no texto. Nessa viso, o processo de leitura est centrado no texto, e no, no leitor. Este, s se utiliza das informaes contidas na escrita para entender o texto.
Decodicar
Segundo o dicionrio de Houaiss decodicar vem da palavra cdigo e quer dizer interpretar o signicado de palavra ou sentena de uma dada lngua natural, considerada como cdigo.
Aula 2
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evidente que a teoria que estudamos anteriormente no a nica que explica o ato de ler. Vejamos agora a teoria cognitiva.
A teoria cognitiva
A vertente cognitiva amplia os estudos sobre o processo de leitura e, de forma contrria ao modelo da decodicao, defende que a leitura uma atividade de compreenso, em que o leitor utiliza seus esquemas mentais para apreender as idias do texto. Nessa atividade, o indivduo busca a compreenso do texto em seu repertrio de conhecimentos acumulados ao longo de sua experincia de vida.
Cognitiva
Diz-se de estados e processos relativos organizao de estruturas mentais que explicam o ato de conhecer; relativo ao conhecimento.
O foco desse processo o leitor, e no o texto, tendo em vista que esse leitor um sujeito ativo, que age sobre as informaes do texto. Desse modo, na busca da construo do sentido do texto, o leitor: ativa conhecimentos de mundo; antecipa ou prediz contedos do texto (como num jogo de adivinhao) ; checa hipteses (conrma ou no); compara informaes; tira concluses; produz inferncias (usa pistas que o prprio texto fornece) Essas capacidades ajudam o leitor no processo de formulao de um conjunto de signicaes para as mensagens veiculadas pelo autor. E este no adota uma atitude passiva, na expectativa de que o texto lhe fornea todas as informaes. Para os defensores dessa teoria, a leitura uma construo de sentido, que envolve um grande nmero de habilidades mentais (percepo, memria, inferncias lingsticas, entre outras), que so necessrias para o entendimento do que se l. A leitura , portanto, uma tarefa lingstica que prioriza, em especial, a ao mental do leitor.
Hipteses
Suposio, conjectura, pela qual a imaginao antecipa o conhecimento, com o m de explicar ou prever a possvel realizao de um fato e deduzir-lhe as conseqncias.
Inferncias
Operao intelectual por meio da qual se arma a verdade de uma proposio em decorrncia de sua ligao com outras j reconhecidas como verdadeiras.
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Aula 2
Atividade 2
Problematizando a teoria cognitiva
Leia todas as informaes do texto a seguir e responda s questes.
Disponvel em: http://www.canoanews.mus.br/informacoes_canoa/nordeste1.htm Consulta em 23/03/07
Considerando a legenda que acompanha o mapa, justique por que as capitais Joo Pessoa e Natal, apenas so consideradas Centros Regionais e no Metrpoles Nacionais?
Aula 2
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Com base nesta atividade, pudemos constatar que o processo de leitura vai alm da decodicao de informaes. Para responder a atividade anterior, voc precisou ativar seus esquemas cognitivos e estabelecer relaes com as informaes trazidas no texto.
Esquemas
Est relacionado s estruturas cognitivas que se refere a uma classe de seqncias de ao semelhantes que consistem no conhecimento parcial adquirido e estruturado na mente do sesr humano.
Compreenderemos melhor essa concepo, reetindo sobre o que diz Coracini (1995, p. 14)
O bom leitor seria aquele que, diante dos dados do texto fosse capaz de acionar o que Rumelhart chama de esquemas, verdadeiros pacotes de conhecimentos estruturados, acompanhados de instrues para seu uso.
Nesse modelo, ento, as signicaes construdas pelo leitor ultrapassam as informaes literais do texto e pem o leitor em ao com seu conhecimento de mundo, levando-o a entrar nas malhas do texto e a elaborar a sua interpretao.
Atividade 3
Leia o texto a seguir e elabore duas questes, conforme as orientaes que vm expostas depois do texto.
Quanto voc contribui para o aquecimento global?

Se voc pensa em chamins industriais quando algum fala em aquecimento global, saiba que, todos os anos, cada pessoa fsica do planeta produz, em mdia, 7 toneladas de gs carbnico. A estimativa, feita pela ONU, no inclui fbricas e usinas, s a soma de todas as emisses que as pessoas provocam ao ligar o carro, acender o fogo ou comer carne. Somadas, elas so responsveis por 0,9% das 7 gigatoneladas anuais de gs carbnico que a humanidade joga na atmosfera (nmero semelhante emisso de fenmenos naturais, como vulces e incndios orestais). O impacto pessoal na formao do efeito estufa muito grande. Quanto mais prejudicamos o clima, ca mais urgente ainda tomar uma atitude, diz Oswaldo Martins, da ONG Iniciativa Verde. No h mais muita dvida de que o homem responsvel pelas alteraes que o clima do planeta sofreu nos ltimos 50 anos. [...] CORDEIRO, T.
Revista Superinteressante,So aulo, Editora Abril, mar, 2007, p. 38
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Aula 2
1)
Uma questo de compreenso inferencial, de forma que o leitor estabelea uma deduo que no se encontra de maneira explcita no texto.
2)
Uma questo de compreenso do texto, que exija do leitor explorar o seu conhecimento de mundo.
Podemos concluir que, nessa viso, o texto ainda o nico caminho que o leitor persegue, embora implique numa participao ativa e criativa daquele que l. Dessa forma, a partir do ponto de vista do leitor e por meio de suas experincias que ele pode expor e contrapor a sua leitura do texto.
Aula 2
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Um pouco mais de conversa...

Vejamos ento que, segundo uma outra abordagem, possvel constatar que a signicao de um texto no se encerra nele mesmo, nem tampouco nas habilidades cognitivas de quem l. A prxima teoria que vamos estudar defende a idia de que a atividade de compreender o que se l vai alm do texto e das capacidades do leitor. Trataremos agora da leitura, como um processo de interao social, evidenciado pela teoria interacionista.
A teoria interacionista
Uma situao de interao em questo
Interagem
Interagir signica agir reciprocamente; exercer ao junto ao outro.
O texto a seguir constitui um bom exemplo em que o processo de construo de sentido de um texto requer, alm dos conhecimentos lingsticos que o leitor possui, outros conhecimentos que interagem nessa procura de signicao.
Indicadores educacionais mostram distncia do Oiapoque ao Chu

http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/outras/news04_15.htm
O ttulo da notcia publicada no site do Inep, em 1994, nos mostra que a linguagem usada no apenas para informar ao leitor sobre a distncia em quilmetros do Oiapoque ao Chu advinda dos indicadores educacionais. No toa que a palavra distncia est acompanhada de aspas. Quando lemos do Oiapoque ao Chu, que dimensiona o tamanho do Brasil, interpretamos que, nesse contexto, essa expresso revela as desigualdades do Pas, com relao aos ndices educacionais. O Brasil, imenso em tamanho, tambm gigante na desigualdade social e educacional.
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Aula 2
Assim, continuando nossa anlise, vemos que essa mesma expresso interpretada por algum que desconhece os pontos extremos a Norte e a Sul do pas, Oiapoque e Chu, poderia ter pouco ou quase nenhum efeito de sentido. No entanto, o nosso conhecimento do quanto representa essa distncia ao longo dos, aproximadamente, 5.330 quilmetros que separam a cidade do Oiapoque ao Chu, tambm demonstra as disparidades educacionais do nosso pas, quanto ao percentual de analfabetos, anos de estudo, crianas que esto na escola, taxa de distoro idade-srie, entre outros. Da mesma forma, muitas vezes, dizemos determinadas palavras ou enunciados completos, no apenas para informar algo, mas para provocar efeitos de sentidos diversos, conforme a situao social em que esses enunciados so produzidos. Assim, que tal pensarmos um pouco mais sobre esta perspectiva de ler textos? Que teoria pode explicar esse processo de leitura? Que concepo de linguagem daria suporte a esse modo de ler? certo que voc j deve ter concludo, com base no que voc estudou na primeira aula, que s uma concepo de linguagem poderia justicar esse processo a interacional. Nesse modelo h um inter-relacionamento dos dois nveis de conhecimento do leitor. Tanto a informao grca quanto a informao que o leitor acumulou nas suas experincias de vida participam do ato de ler. O signicado nem est centrado no texto, nem tampouco no leitor. O leitor nessa concepo aciona seus conhecimentos prvios, fazendo interao entre seus conhecimentos lingsticos, textuais e sociais. Esta concepo pressupe a reconstruo de sentidos e tem como base os conhecimentos apropriados ao longo da vida que interagem entre si, razo por que a leitura considerada um processo interativo. Sem o engajamento do conhecimento prvio do leitor no haver compreenso, arma Kleiman (1989). Nesse sentido, essa autora considera como conhecimentos prvios: o conhecimento lingstico, textual e de mundo (social). Assim, conforme Moita-Lopes (1996, p. 141),
O leitor visto, ento como sendo parte de um processo de negociao de signicado com o escritor, por assim dizer, do mesmo modo que dois interlocutores esto interagindo entre si na busca do signicado, ao tentar ajustar seus esquemas respectivos. Essa interao caracterizada por procedimentos interpretativos que so parte da capacidade do leitor de se engajar no discurso ao operar no nvel pragmtico da linguagem.
Conhecimento ligstico, textual e de mundo

O conhecimento lingstico desempenha um papel central no processamento do texto. O conhecimento textual, tambm importante, pois o conjunto de noes e conceitos sobre o texto e inuenciam na interao entre leitor e autor. Finalmente, o conhecimento de mundo (social), s vezes adquirido informalmente, se d por meio, tambm, de situaes de ensino-aprendizagem formal, no convvio social, histrico e cultural.
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Atividade 4
Leia os enunciados a seguir e escreva quais os sentidos que nos fazem interpretar esses dizeres:
1 2
Transposio do Rio So Francisco nem se discute
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Aula 2
Conversando um pouco mais...

Como estamos vendo, o processo de leitura, com base na teoria interacional, diferentemente da teoria da decodicao (centrada no texto) e da teoria cognitiva (centrada nas capacidades do leitor), focaliza as situaes de interao em que esto envolvidos leitor, texto e autor. Essa forma de conceber o processo de leitura, de modo que seja produtivo e que a interpretao possa ser realizada efetivamente, exige que, como arma Rauen (2006) os produtores de sentido do texto - autor e leitor - estejam scio-historicamente determinados e ideologicamente constitudos. Nesse sentido, leitor e escritor vivenciam uma relao resultante das situaes histrica e social que determinam o processo de produo de sentido e ressignicao do texto, visto que como diz Antunes (2003, p. 67)
A atividade da leitura completa a atividade da escrita. , por isso, uma atividade de interao entre sujeitos e supe muito mais que a simples decodicao de sinais grcos. O leitor, como um dos sujeitos da interao, atua participativamente, buscando recuperar, buscando interpretar e compreender o contedo e as intenes pretendidos pelo autor.
A partir dessa compreenso, acreditamos que esse modelo tem relevncia para a prtica pedaggica, tendo em vista que prioriza o trabalho com a leitura e a produo textual, sob a perspectiva da lngua como instrumento de interao social, como foi estudado na aula anterior. Desta forma, vemos que h nesse enfoque um compromisso com a formao de sujeitos crticos e ativos no contexto histrico social em que esto inseridos.
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Atividade 5
Problematizando a teoria interacional
Leia o texto a seguir e elabore 2 questes que possibilitem ao leitor realizar um processo de leitura interacional.
Leonardo da Vinci
A histria de como um homem bastardo, canhoto, vegetariano, homossexual e libertador de passarinhos tornou-se o maior gnio ocidental de todos os tempos. Em meio a tudo o que j se disse sobre Leonardo da Vinci, ao longo de 500 anos, a frase de Freud brilha como uma prola: Ele foi como um homem que acordou cedo demais na escurido, enquanto os outros continuavam a dormir. admirvel que Leonardo tenha conseguido suportar a sua solido. Ser que ningum jamais ouvir a minha voz, e que sempre estarei s, como neste momento, nas trevas debaixo da terra, como se tivesse sido sepultado vivo, junto com meu sonho de asas? Esse desabafo de quando ele se refugiou numa adega, com seus livros, manuscritos e instrumentos cientcos. L fora, as tropas francesas de Lus XII devastavam Milo a canhonaos. [...]
MODERNELL, R. Revista Terra. So Paulo: Editora Peixes. Ano 14, n 169, maio 2006, p. 24-27.
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Aula 2

Vimos assim, que a teoria interacional revela que a atividade de ler est dimensionada num processo em que leitor e autor se relacionam em busca dos sentidos do texto. Entretanto, uma nova forma de conceber a leitura mostra que nessa busca se estabelecem dilogos, encontros e confrontos que desencadeiam novas relaes e ressignicaes do texto. Discutiremos, a partir de ento, a teoria discursiva.
Teoria discursiva
Esta perspectiva terica toma como base conceitos sociolgicos e antropolgicos. A leitura uma prtica discursiva, cuja habilidade do leitor se efetiva quando ele se coloca em relao ao texto e a todos os outros textos (discursos sociais, histricos e culturais) que participam desse processo. Nesta abordagem, esto envolvidos,
1. 2. 3.
o leitor e os sentidos historicamente constitudos;
o leitor e todos os outros textos, discursos, conhecimentos, prticas (sociais, lingsticas, culturais, histricas) inscritos no texto; as innitas possibilidades de novos dizeres (novas leituras/discursos/textos).
O texto no possui um nico sentido, mas mltiplos sentidos. O leitor, muito alm de um simples decodicador de sinais grcos e fonemas, um leitor discursivo, crtico que interroga o texto, aprecia conforme valores estticos, afetivos, ticos e polticos; e amplia os sentidos do texto em condies scio-historicamente determinados.
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Nessa viso, a leitura

uma ao, um trabalho do leitor no texto. Que sem dvida envolve a recuperao da lgica posta pelo seu autor, da histria contada, do argumento alinhavado, da idia defendida, mas que no pra a. O leitor l mais do que isso. L tambm o modo pelo qual essas idias se produziram e a l o texto na sua relao com o autor, com a histria. Nesse mergulho o leitor traz para o texto outros textos, outras histrias que nele esto escondidas. Faz o vai-vem (sic) entre sua vida e a vida contada no texto, a sua interpretao e a interpretao j sancionada para o texto (GUEDES, 2006, p. 74).
Importante
Essa concepo exige que o leitor discursivo explore: o contexto de produo do texto; as nalidades da atividade de leitura; a intertextualidade temtica; a intertextualidade discursiva; as apreciaes estticas e afetivas; as apreciaes relativas a valores ticos e polticos; a discusso crtica do texto; a possibilidade da interdisciplinaridade temtica; as imagens como elementos constitutivos do sentido do texto.
Para compreendermos melhor essa vertente terica, vamos realizar a atividade a seguir.
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Aula 2
Atividade 6
Leia o fragmento de texto e responda s seguintes questes:
Um bibliotecrio de verdade conhece os cenrios que os livros desenham para orientar-nos em nossas viagens. Cada professor, na sua rea, deveria ser um bibliotecrio. Sua funo no caminhar por trilhas batidas olhando para o cho. mostrar os cenrios literrios que podem ser vistos se olharmos para cima... Assim se aprende o mundo. ALVES, Rubem. Sem notas e sem freqncia.
Revista Educao. So Paulo: Segmento. Ano 9, n 107, 2006, p. 66.
1)
Voc gostou da idia de Rubem Alves apresentada nesse texto? Justique.
2)
Voc concorda que todo professor deve ser um bibliotecrio? Por qu?
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Como voc deve ter percebido, a compreenso da leitura do texto envolveu o processo de leitura como funo social. Para responder, voc precisou se colocar como um sujeito social e discursivo, no sentido de que algum que tem um lugar social, uma histria determinada. Assim, uma leitura discursiva de um texto permite que o leitor: desenvolva uma conscincia crtica; instaure um confronto entre ele e o escritor; estabelea um dilogo com o texto e com outros textos; torne-se co-autor do texto que l;
Letramento
O uso da palavra letramento vem esclarecer sobre as habilidades, conhecimentos e atitudes necessrias ao uso efetivo e competente da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita (SOARES, 2003, p. 89).
Portanto, trata-se de uma prtica social de leitura (letramento) que emerge do dilogo social e histrico entre o leitor e todos os outros (discursos) advindos do processo da leitura.
Atividade 7
Leia o texto e avalie, com base nas teorias estudadas, as questes que seguem. Justique mostrando que capacidades o leitor mobilizaria para responder cada questo.
A regio Nordeste ocupa uma grande rea do territrio brasileiro. Apresenta caractersticas comuns ao pas, mas tambm alguns aspectos que a particularizam. No uma regio homognea, apresentando diferenas entre as reas que a compe. O Serto uma dessas reas e possui condies naturais e humanas especcas, como, por exemplo, o clima semi-rido, vegetao de Caatinga, a pecuria e a agricultura de subsistncia. O Cariri, por sua vez, localiza-se no Serto. Tambm apresenta caractersticas comuns ao Nordeste e particulares a essa regio.
[...]
Fragmento de texto retirado de MARTINS, D., BIGOTTO, F. e VITIELLO, M. A regionalizao do espao brasileiro. In: Geograa: sociedade e cotidiano. So Paulo: Escala Educacional, 2006, p. 27.
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1)
O que existe de comum entre as condies naturais do serto e a regio onde voc mora?
2)
Leia o fragmento do poema. [...] Quando h inverno abundante No meu Nordeste querido Fica o pobre em um instante Do sofrimento esquecido [...]
Patativa do Assar
Patativa do Assar: uma voz do Nordeste. So Paulo, Hedra, 2000. In: Geograa: sociedade e cotidiano. So Paulo: Escala Educacional, 2006, p. 26.
A que se refere o sofrimento esquecido apresentado no poema?
3)
Qual a regio de que trata o texto?
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4)
Leia a letra de msica e responda questo a seguir. Meu cariri

Rosil Cavalcanti e Dil Melo
No meu cariri quando a chuva no vem no ca l ningum somente Deus ajuda se no vier do cu chuva que nos acuda macambira morre chique-chique seca juriti se muda. [...]
Disponvel em: www.casadeportinari.com.br/cronologia/retirantes.htm Acesso em: 23/08/2007
A letra da msica Meu cariri retrata a situao vivida por alguns nordestinos, em razo das especicidades dessa regio, conforme o texto anterior apresenta. Quais os fatores que levam essas pessoas a migrarem para outras regies do Brasil? Justique.
Nisso tudo, importante lembrar que as quatro perspectivas tericas estudadas nesta aula, no se anulam entre si. Uma no se sobrepe a outra, nem tampouco invalida a que antecede. Enm, ler entregar-se leitura, num jogo discursivo em que o leitor, cria e recria signicados, vivenciando encontros e desencontros, pois
A vida dialgica por natureza. Viver signica participar de um dilogo: interrogar, escutar, responder, concordar etc. Neste dilogo o homem participa todo e com toda a sua vida: com os olhos, os lbios, as mos, a alma, o esprito, com o corpo todo, com as suas aes. Ele se pe todo na palavra, e esta palavra entra no tecido dialgico da existncia humana, no simpsio universal. BAKHTIN, M. (1979, apud CLARK e HOLQUIST, 1998, p. 13).
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Recomendamos como leituras essenciais que fundamentam a conversa que tivemos nesta aula: CORACINI, M. J. R. F. O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua estrangeira. Campinas: SP: Pontes, 1995. A autora aborda questes sobre o ensino-aprendizagem, em geral, e, de modo particular, o ensino de lnguas centrando a ateno no aspecto da leitura, concepes de linguagem, texto, leitura, metodologia, que constituem, embora parcialmente, o imaginrio discursivo que habita o sujeito scio-ideolgico constitudo. MOITA-LOPES, L. P. Um modelo interacional de linguagem. In: Ocina de Lingstica Aplicada. Campinas: SP: Mercado de Letras. 2001, p. 137-146. O autor discute o modelo de leitura interacional, considerando que o uxo da informao opera em ambas as direes interacionalmente e mostra que leitores e escritores esto posicionados social, poltica, cultural e historicamente ao agirem na construo do signicado do texto. http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0402/04.htm Artigo desenvolvido pelo Prof. Dr. Fbio Jos Rauen/PPGCL/UNISUL. Consulta em 23/03/07. O site traz um artigo no qual o autor discute a respeito da concepo scio-interacional de leitura. Para isso, mostra que no processo de interpretao preciso oferecer ao leitor condies, que vo alm das estratgias de codicao. Ou seja, necessrio estabelecer relaes na construo do sentido dos textos, de modo que possa tornar explcitas as idias implcitas e obscuras.
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Resumo
Nesta aula aprendemos que diferentes perspectivas tericas explicam o processo de leitura: 1) Teoria da decodicao: Ler uma atividade de decodicao, que est centrada nas informaes grafolingsticas do texto (centrada no texto); 2) Teoria Cognitiva: Ler uma atividade de ativao das habilidades mentais do indivduo (centrada no leitor); 3) Teoria Interacional: Ler uma atividade que incide no processo de interao entre leitor e autor, mediado pelo texto (centrada na interao entre leitor e autor); 4) Teoria Discursiva: Ler uma prtica discursiva em que est envolvida o leitor, o(s) texto(s) discursos sociais, histricos e ideolgicos, revelando mltiplos sentidos. uma atividade dialgica que possibilita recriao de outros discursos, tornando-se o leitor um co-autor do texto que l. Aprendemos ainda, que todas essas teorias so vlidas para explicar como se d o processo de ler.
Autoavaliao
A leitura uma atividade que pode ser explicada por diferentes perspectivas tericas.
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Saber ler contribui de forma decisiva para a autonomia e a formao crtica do leitor.
Referncias
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola. 2003. BAKHTIN/VOLOCHINOV. Marxismo e losoa da linguagem. So Paulo, Hucitec, 1929. CORACINI, M. J. R. F. O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua estrangeira. Campinas: SP: Pontes, 1995. GUEDES, P. C. A formao do professor de portugus: que lngua vamos ensinar? So Paulo: Parbola, 2006. MOITA-LOPES, L. P. Ocina de Lingstica Aplicada. Campinas: SP: Mercado de Letras, 2001. KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: SP: Pontes, 1989. SOARES, M. Letramento e escolarizao. In: RIBEIRO, V. M. (Org.) Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003, p. 89-113.
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Anotaes
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Aula 2
O jogo discursivo no processo de leitura
Aula
Apresentao
Nesta aula, vamos estudar o jogo discursivo no processo de leitura. No vai ser difcil, pois voc j conhece a atividade da leitura numa perspectiva discursiva. Lembra-se? Vimos sobre esta concepo na aula anterior. Dessa forma, vamos ampliar cada vez mais esses saberes que vo sempre estar entrecruzando as nossas conversas. Vamos trabalhar, destacando que a leitura mais do que um processo de decodicao. Para isso, iremos explorar a leitura de textos diversicados, o modo como eles funcionam socialmente e realizar atividades que enfatizam o processo de ler, evidenciando esse jogo discursivo.
Objetivos
Com esta aula, esperamos que voc estabelea a relao discursiva que instaura o processo de leitura;
1 2
entenda que esse jogo discursivo se d por meio das mltiplas possibilidades de leitura do texto.
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bom lembrar que esta conversa parte do pressuposto de que ler uma atividade que se estabelece na relao dialgica e que se realiza em situaes enunciativas concretas, mediante um processo de innitas possibilidades de sentidos. Assim, que tal iniciarmos nossa conversa, vivenciando esse jogo discursivo que faz da linguagem um processo de interao social?
Uma leitura discursiva em questo:

O enunciado abaixo foi retirado da revista Lngua Portuguesa (2006, p. 54) e d ttulo a um artigo. Vamos ler e discutir este enunciado, buscando nesse processo revelar seus sentidos.
A leitura supercial desse enunciado pode levar o leitor a se perguntar: E livro fala? Contudo, outras leituras podem surgir, considerando-se a relao dialgica que mantemos com o enunciado. O autor deste ttulo, por exemplo, colocou-o, relacionando-o diversidade lingstica predominante no uso da linguagem.
Atividade 1
Liguagem padro
Linguagem padro diz respeito ao uso de uma linguagem que leva em conta aspectos da norma culta da lngua.
Que outros sentidos voc atribuiria ao enunciado Ningum fala como livro? Assinale as alternativas possveis, colocando V para as verdadeiras ou F para as falsas.
a) Ningum fala a linguagem padro que predomina na escrita de livros;
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Aula 3
b) A linguagem oral (a fala) um fenmeno lingstico social, que s

se realiza de modo informal;
c) A variao lingstica possibilita que as pessoas, em geral, falem

(oralizem) de vrias formas, diferentemente da linguagem padro que se v na escrita dos livros.
d) O
cuidado com uma linguagem oral rebuscada e formal desnecessrio, pois ningum fala como livro.
e) O livro possibilita informaes e acesso ao conhecimento que as

pessoas, por meio da fala, no podem fornecer.
Aula 3
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O entendimento do enunciado traduz as innitas possibilidades do processo de ler, mostrando que a linguagem tem fora inovadora, pois enquanto registro de cdigos (sentido literal) representa formas que no se prendem apenas a um signicado, mas conduzem o leitor a mltiplos sentidos, a partir da relao dialgica que ele estabelece com o enunciado. Essa relao no existe no sistema da lngua, tendo em vista que, literalmente, sabemos que livro no fala. Entretanto, quando consideramos a produo de sentido numa relao dialgica, compreendemos que no enunciado o escritor produziu um discurso possvel de signicar um outro discurso, permitido pelas innitas possibilidades de rediz-lo, pois como diz Bakhtin (1979, p. 382)
[...] A compreenso faz com que a obra se complete com conscincia e revela a multiplicidade de seus sentidos. A compreenso completa o texto; exerce-se de uma maneira ativa e criadora. Uma compreenso criadora prossegue o ato criador, aumenta as riquezas artsticas da humanidade. [...] Esopo
Esopo nasceu na Grcia, no sculo VI antes de Cristo. At hoje, o seu nome e a histria de sua vida so cercados de mistrio. Dizem que era corcunda, gago e dono de uma rara inteligncia. Contava histrias simples e divertidas, com intenes de moral, utilizando os mais variados animais como personagens.
Faamos, ento, a leitura de uma fbula de Esopo para ampliar nosso entendimento sobre esse jogo discursivo que vivencia o leitor em sua relao dialgica com o texto, como evidenciamos desde o incio de nossa conversa, ou seja, vendo as possibilidades de prosseguir o ato de criao da fbula.
Atividade 2
Leia a fbula e responda s questes que seguem. O lobo e os cordeiros Alguns lobos queriam surpreender um rebanho de cordeiros. Como no podiam peg-los, porque havia ces tomando conta deles, viram que seria preciso usar de uma artimanha para fazer isso. E, tendo enviado representantes deles aos cordeiros, diziam que os ces eram os culpados de sua inimizade e que, se eles lhes entregassem os ces, haveria paz entre os lobos e os cordeiros. Os cordeiros, sem imaginar o que lhes iria acontecer, entregaram os ces aos lobos, que, desse modo, facilmente acabaram com o rebanho, que cara sem guarda.
MORAL: Assim, tambm, as cidades que se entregam facilmente aos demagogos no percebem que rapidamente estaro nas mos de inimigos.
ESOPO fbulas completas. Traduo de Neide SMOLKA. So Paulo: Moderna, 1994, p. 124.
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De que trata a histria?
Quem so os personagens do texto?
Na fbula, em geral, algumas atitudes prprias dos seres humanos so atribudas aos animais. Qual a inteno do autor ao fazer esse uso? Considerando os animais do texto e as relaes de poder no meio social, que sentidos voc pode atribuir a presena dos mesmos nessa fbula?
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Como voc viu, a incidncia de aes prprias do homem, propiciou um novo plano de leitura. Ou seja, a fbula no trata apenas de uma simples histria vivida por dois animais. Voc atribuiu sentido ao que leu e percebeu que o texto ganhou uma dimenso que extrapolou o plano lingstico. O texto passou a ser visto pelo valor que lhe foi atribudo, relacionado s questes de poder existentes em grupos sociais. Nesse sentido, os lobos, num segundo plano de leitura, so vistos como os homens fortes que oprimem os mais fracos, ou seja, os cordeiros. Os enunciados que serviram de indcios para a transformao de uma histria de animais em uma histria de homens estabeleceram a relao dialgica necessria que inscreveram o processo de interpretao do texto. Nesse sentido, Orlandi (1988, p. 11) arma que esse jogo discursivo nega: Um autor onipotente, cujas intenes controlam todo o percurso da signicao do texto; A transparncia do texto, que diria por si toda (e apenas uma) signicao; Um leitor onisciente, cuja capacidade de compreenso domina as mltiplas determinaes de sentidos que jogam em um processo de leitura.
Importante - Faz parte tambm desse jogo discursivo a compreenso do leitor sobre: os implcitos do texto (pressupostos e subentendidos) e aspectos da intertextualidade.
O texto traz, alm dos enunciados explcitos, outros que esto implcitos. Esses implcitos participam tambm da organizao textual e constituem aspectos importantes para a construo de sentido do texto. A seguir, vamos analisar o que est implcito, isto , por trs da linguagem em ttulo e subttulo de uma reportagem escrita por Ricardo Beliel. Observe que a linguagem utilizada revela muito mais do que parece dizer num primeiro momento.
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Atividade 3
Leia: Soja: uma nova cruz na Amaznia.
O BRASIL J O SEGUNDO MAIOR EXPORTADOR DE SOJA DO MUNDO. E QUEM EST PAGANDO O PREO A FLORESTA.
Revista Terra , So Paulo: Editora Peixes, julho, 2006 Ano 14, n 71, p. 10. Texto e foto: Ricardo Beliel
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Por que o autor arma que a soja uma nova cruz na Amaznia?
Qual a inteno do autor ao usar o termo cruz no ttulo da reportagem?
Por que a oresta amaznica quem paga o preo, pelo fato do Brasil ser o segundo maior exportador de soja do mundo?
O que revela a imagem que acompanha o texto?
Voc concorda com a posio do autor? Justique.
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Aula 3

Como voc percebeu, a leitura do texto se deu numa perspectiva discursiva, tendo em vista que voc confrontou o texto e buscou nas entrelinhas revelar seus mltiplos sentidos. H, assim, no texto, pressupostos e subentendidos utilizados pelo autor para dizer, muitas vezes, o que no escreveu de modo literal. Vamos analisar a piada a seguir, observando o que no foi dito literalmente pelo autor. O amigo chega para outro e diz: Estou com vontade de ganhar na loteria de novo. A leitura desse enunciado pode levar voc a entender que:
Pressupostos
Os pressupostos so recursos argumentativos no expressos de maneira explcita no texto, que decorrem do sentido de certos enunciados. So, assim, utilizados pelo autor, de certo modo, com o intuito de levar o leitor, muitas vezes, a reetir, questionar, aceitar o que est sendo enunciado, tornando-o seu cmplice.
1. A pessoa que enuncia j ganhou na loteria. 2. A pessoa j teve essa vontade antes.
Vejamos, ento, a continuidade da piada: O qu? Voc j ganhou? No. Mas j tive essa vontade antes.
Revista Lngua Portuguesa. So Paulo: Editora Segmento. Ano I, n. 12, 2006, p. 42.
Subentendidos
Os subentendidos so insinuaes no marcadas lingisticamente no contedo do enunciado. O subentendido diz sem dizer, sugere, mas no diz.
Como voc v, a compreenso (comicidade) da piada est no subentendido em relao ao termo de novo observado no nal do enunciado. No humor da piada encontramos os efeitos de sentido que revelam as possibilidades de uso da lngua.
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O subentendido de responsabilidade do ouvinte, pois o sujeito que enuncia, ao subentender, esconde-se por trs do sentido literal e pode dizer que no estava querendo armar o que o ouvinte depreendeu. Assim, se conrma os mltiplos sentidos dos enunciados que muitas vezes so subentendidos pela propriedade da linguagem que permite inferir algo mais do que est escrito. Dessa forma, pudemos ler tambm as insinuaes escondidas por trs de um enunciado. Os textos so questionados pelos leitores, uma vez que quando lemos, dialogamos com o texto, nos colocamos no texto em relao a outros textos (discursos) conhecidos e estabelecemos o processo de intertextualidade entre temticas ou contedos abordados nos textos. Podemos, ainda, estabelecer a intertextualidade discursiva, que observada na relao entre os discursos que constituem autor/texto/leitor situados social, cultural e historicamente. Vamos analisar o ttulo de uma matria jornalstica, divulgada na revista Discutindo Lngua Portuguesa (2006), observando a intertextualidade que instaura o jogo discursivo no processo de leitura. A lei, enm, mostra os dentes Este ttulo chama a ateno do leitor por meio da intertextualidade, evidenciando este recurso criativo que muito utilizado pela imprensa e pelos publicitrios. No caso acima, o recurso foi usado para fazer uma relao entre a violncia de determinadas raas de ces, animais que usam os dentes para atacar, e o enunciado mostrar os dentes, que pode conotar, em determinado contexto, agressividade e preparao para o ataque. O enunciado, A lei, enm, mostra os dentes, revela que como co feroz, a lei est pronta para atacar, aplicando sanes queles que infringirem essa lei. Voc deve ter percebido que o processo de intertextualidade nesse ttulo instaura um jogo discursivo entre o que dito e o que j conhecido. A intertextualidade observada, comumente, em citaes, em pardias, ironias, parfrases, entre outros. Vamos ler o texto a seguir, analisando aspectos da intertextualidade para aprofundar nosso entendimento sobre esse jogo discursivo.
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Aula 3
Atividade 4
A dona do mundo No princpio no era o verbo. Era a bola. Quer dizer, antes mesmo de aprimorar a cultura, o homem j praticava jogos. O jogo um dos elementos primordiais nossa expresso, diz Flvio Campos, historiador da Universidade de So Paulo (USP). Ora, bolas so redondas. Eis a primeira e mais irrefutvel obviedade que circunda esse objeto. A segunda, to boal quanto, que ela rola. bvio, mas determinante. No fossem essas duas particularidades, forma e movimento, o mundo no seria o que hoje alis, ele prprio uma grande bola que gira. Por causa dela, guerras aconteceram e pessoas foram mortas. H milnios ela arrebata seguidores, sem se ocupar de distncias fsicas, fronteiras polticas ou divises tnicas. Isso tudo muito quadrado para ela. J a partir do ano 2000 a. C., para os povos da Mesoamrica (atual Mxico e norte da Amrica Central), como os olmecas, os maias e os astecas, os jogos com bola simbolizavam desde rituais de fertilidade os dois ltimos comparavam a seiva das rvores usada para fazer as pelotas de borracha com o sangue e o smen humanos at batalhas mticas entre o dia e a noite, os deuses do cu e os senhores das trevas e entre os astros. Para eles, esses jogos eram como embates cosmolgicos entre duas grandes divindades, duas enormes bolas celestiais: a Lua e o Sol. O campo de batalha, feito de pedra, equivalia ao universo. Jogar bola era devotar-se aos seres superiores, energia que mobilizava suas vidas e se transmutava em renovao. E, por eles, valia matar ou morrer. [...]
MEDAGLIA, Thiago. A dona do mundo. Revista Terra. So Paulo: Editora Peixes, maio, 2006, ano 14, n. 61, p. 58.
1 2
O autor inicia o texto armando que No princpio no era o verbo. Em que sentido h intertextualidade neste enunciado? Que relao intertextual podemos produzir entre a citao de Flvio Campos (citado no texto) O jogo um dos elementos primordiais nossa expresso e o contedo estudado nesta aula? Justique.
Aula 3
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3 4
Por que o autor arma Isso tudo muito quadrado para ela?
Assim como para os povos da Mesoamrica, o campo de batalha, feito de pedra, equivalia ao universo, o texto para o leitor discursivo equivale tambm a um campo de batalha onde se travam outros embates. Voc concorda? Por qu?
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Aula 3
Concluindo nossa conversa...

Ler discursivamente constitui-se, ento, em uma prtica social, em diferentes textos sociais que mobilizam discursos ditos e no ditos e que conduzem o leitor, enquanto sujeito social e histrico, a inscrever-se numa relao dialgica, que confronta sentidos. Ler mergulhar nas malhas invisveis dos discursos em busca de
sentidos passados, aqueles que nasceram do dilogo com os sculos passados, nunca estabilizados (encerrados, acabados de uma vez por todas). Sempre se modicaro (renovando-se) no desenrolar do dilogo subseqente, futuro. (BAKHTIN, 1979, p. 414).
Enm, ler, nessa perspectiva, extrapolar o que dito no texto, na superfcie de evidncias (no nvel lingstico), e buscar no que no dito, no que no est escrito, os mltiplos sentidos do texto, instaurados pelo jogo discursivo que revela a constituio dialgica dos sentidos.
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que iniciamos nesta aula: CORACINI, M. J. R. F. O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua estrangeira. Campinas: SP: Pontes, 1995. A autora aborda questes sobre o ensino-aprendizagem, em geral, e, de modo particular, o ensino de lnguas centrando a ateno no aspecto da leitura, concepes de linguagem, texto, leitura, metodologia, que constituem, embora parcialmente, o imaginrio discursivo que habita o sujeito scio-ideolgico constitudo. POSSENTI, S. Os humores da lngua: anlises lingsticas de piadas. Campinas: SP: Mercado de Letras, 2005. Os humores da lngua um livro da rea de lingstica que se dedica basicamente a descrio dos elementos da lngua que fazem com que um texto seja uma piada. Assim, se destina tanto aos que tm interesse em anlises de textos, quanto aos que preferem pensar na articulao entre linguagem e campos ideologicamente marcados, alm de tentar construir um leitor.
Aula 3
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Resumo
Nesta aula aprendemos que o processo de leitura um jogo que envolve os aspectos discursivos de enunciados produzidos. Aprendemos, tambm, que os textos apresentam vrias possibilidades de leitura e a construo de sentidos se d, por meio da relao dialgica que o leitor estabelece entre enunciados, discursos, textos conhecidos, revelando que existe uma multiplicidade inumervel e ilimitada de sentidos. Aprendemos ainda que o leitor nesse jogo discursivo no um mero repetidor do autor do texto, mas sim, um co-autor que participa, questiona, nega, arma, concorda, discorda, recria o processo de constituio do sentido de um texto.
Autoavaliao
O processo de leitura um jogo discursivo que se estabelece na relao dialgica.
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Aula 3
A constituio do sentido de um texto innita.
Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1979. CORACINI, M. J. R. F. O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua estrangeira. Campinas: SP: Pontes, 1995. ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez, 1988. _____ (Org.) A leitura e os leitores. Campinas: SP: Pontes, 1998.
Aula 3
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Anotaes
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Aula 3
Leitura: antes e alm da palavra
Aula
Apresentao
Nossas conversas tm transcorrido de forma que voc, medida que for estudando, tenha cada vez mais interesse de aprender. Nesta aula, continuaremos trabalhando o contedo leitura, num conceito mais abrangente. A leitura que antecede a palavra e a que vai alm dela, aprendendo a ler com as imagens o papel constitutivo delas para os sentidos do texto. Como nas demais aulas, apresentaremos teorias e trabalharemos atividades que possam envolv-lo(a) como um(a) efetivo(a) usurio(a) da lngua. Desse modo, nesta aula vamos discutir e realizar atividades de leitura com as quais nos defrontamos no nosso cotidiano, considerando a diversidade de signos verbais e no- verbais que circulam socialmente. Lembre-se de que para a melhor compreenso de nosso estudo preciso que voc realize todas as atividades propostas e tire dvidas quando necessrio.
Objetivos
Com esta aula, esperamos que voc
1 2
aprenda que a linguagem no-verbal se constitui por meio de diversos signos no lingsticos;
compreenda a linguagem no-verbal como aspecto fundamental para a constituio dos sentidos do texto.
Aula 4
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Nossas experincias sociais com a leitura acontecem antes mesmo de freqentarmos escola, como j discutimos na primeira aula. A assertiva de Paulo Freire, a leitura do mundo precede a leitura da palavra, evidencia h muito tempo a importncia da leitura que precede e a que vai alm da palavra escrita. Realmente, nas nossas primeiras relaes sociais com o mundo, estamos sempre reagindo com o que nos cerca, o que nos irrita, o que nos agrada. A viso, o tato, a audio, o olfato e at o paladar, ou seja, todos os nossos sentidos so apontados como referenciais para nossas mais elementares leituras. rico Verssimo em seu livro Solo de Clarineta j dizia:
Estou convencido de que meu primeiro contato com a msica, o canto, o conto e a mitologia se processou atravs da primeira cantiga de acalanto que me entrou pelos ouvidos, [...] um conjunto ritmado de sons para me induzir ao sono. [...] MARTINS, M. H., 1989, p. 41. Sensorial
Sensorial diz respeito aos sentidos..
Essa leitura sensorial revela um prazer singular. Para a Semitica, cincia que estuda os signos em geral, a linguagem no-verbal expressa sentidos, revela ideologia. Tanto a linguagem verbal quanto a no-verbal utilizam-se de signos, com a diferena de que, na primeira, os signos so constitudos dos cdigos da lngua escrita ou falada. Na linguagem no-verbal exploram-se outros signos (imagem, gestos, notas musicais, cores, danas) que dispensam o uso da palavra. Os signos so objetos especcos, mas podem adquirir sentidos que ultrapassam suas propriedades particulares. Vamos entender melhor essa questo, analisando o signo abaixo.
Semitica
Teoria geral dos signos em todas as suas formas e manifestaes. Designa tambm a cincia que estuda todos os fenmenos da cultura como se eles fossem sistemas de signos.
A balana um instrumento que serve para pesar substncias, produtos, objetos. constituda de uma haste vertical, na qual repousa um travesso mvel com dois pratos pendentes, um em cada extremidade, um dos quais recebe os pesos e o outro, aquilo que se quer pesar.
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Aula 4
A balana, no entanto, se reveste do sentido de justia na esfera jurdica, adquirindo um valor semitico pelo modo de funcionar como um signo ideolgico. No caso em questo, a esfera jurdica ao fazer uso desse signo quer mostrar que julga (pesa) na medida certa, justa.
Atividade 1
Imagine situaes diversas e tea comentrios sobre as imagens abaixo, mostrando como elas poderiam funcionar como signos ideolgicos, a exemplo da imagem da balana.
Aula 4
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Compreendemos, ento, que a pluralidade de sentidos dos signos imensa e as possibilidades de ampliao desses sentidos so mltiplas, resultando em leituras diversicadas, de acordo com o contexto e a situao de uso desses signos. Assim, a visualidade de um texto no-verbal permite a existncia de uma forma material (cor, cheiro, sons, melodia, imagem flmica, pintura) com propriedades particulares e com possibilidades mltiplas de efeitos de sentidos, que rearmam seu status de linguagem. Enm, o trabalho de leitura de um texto no-verbal se institui entre o no-verbal e o olhar do leitor multidirecionado para a imagem que v, pois sendo dinmico, o no-verbal exige uma leitura sem ordem preestabelecida, convencional ou sistematizada. Em outras palavras, se trata de uma leitura que se d de modo diferente da leitura que fazemos dos signos lingsticos, ou seja, da esquerda para a direita. Vrios conceitos, ento, podem ajudar na compreenso desse tipo de linguagem, tais como: reiterao de traos semnticos, conotao, metfora, metonmias. Ler o texto no-verbal antes de tudo se envolver numa prtica social distinta e singular, por meio de olhares e de percepes diferentes, em que o leitor viaja no texto, dialoga e percorre os caminhos dos novos sentidos que dali emergem. O leitor , ento, aquele que l o dito e o no dito pelo simples fato de se embrenhar na diversidade de sentidos que uma imagem pode revelar. A atividade a seguir, consiste em uma proposta na qual voc dever ler uma imagem e nela descobrir um novo texto, por meio de um olhar crtico, de acordo com o sentido que ela provoca.
Metfora
Metfora uma alterao do signicado de um termo para estabelecer laos de similaridades com outro termo.
Metonmia
Metonmia consiste na transposio do signicado de um termo, feita no mais com base em traos de semelhana, mas sim por existir um relacionamento entre os signicados.
Atividade 2
Leia atentamente a pintura de Van Gogh e responda questo a seguir.
Vincent Van Gogh

homem de extrema sensibilidade e talento que passou a vida atormentado por constantes acessos de loucura. Conhea sobre a vida desse pintor holands. O livro traz fotos e reprodues de quadros, alm de muita informao.
O quarto de Vincent em Arles, 1880. Pintura leo sobre tela. GREEN, J. Vincent Van Gogh. Coleo Grandes Mestres. Traduo de Maria da Anunciao Rodrigues. So Paulo: tica, 2002, p. 22.
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Aula 4
Van Gogh usou as cores, sobretudo o amarelo, para ampliar a emoo transmitida por suas pinturas. Ele dizia: O amarelo a personicao... do amor. Assim, que sentidos voc pode atribuir pintura de Van Gogh (1889)?
Aula 4
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A linguagem no-verbal, muitas vezes, pode vir relacionada linguagem verbal. Por exemplo, nos cartuns, nas pinturas, nas charges, nas histrias em quadrinhos, no cinema, na televiso, entre outros. Essas duas linguagens formam um continuum, pois so categorias que se imbricam por ocasio do processamento do texto.
Imbricar
Imbricar signica cruzar reciprocamente, perpassar.
A leitura da cidade: um imenso texto pluridiscursivo...

A cidade um pluriespao, fonte informacional rica que apresenta as muitas faces de um texto. Nela, os textos no-verbais no se impem, apenas observao, mas so incorporados realidade. O texto no-verbal espalha-se em profuso pela cidade e acolhe as decorrncias de vrias outras linguagens: a urbanizao, a paisagem, a arquitetura, a publicidade.
Na cidade, o texto verbal liberta-se da sucesso grca dos caracteres e adiciona-se aos ndices dispersos em quilmetros de ruas, avenidas, edifcios, multides em locomoo, rudos, luzes, cor, volume. Os textos no-verbais acompanham nossas andanas pela cidade, produzem-se, completam-se, alteram-se ao ritmo de nossos passos e, sobretudo, da nossa capacidade de perceber, de registrar essa informao. esse registro que transforma os textos no-verbais em marcos referenciais da cidade; signos da cidade, esses marcos aglutinam objeto e signos urbanos. FERRARA, 1993, p. 20.
Enquanto texto no-verbal, a cidade apresentada como espetculo, como imagem. Essa imagem, contextualizada, redesenha a tridimensionalidade espacial, oportunizando uma leitura dinmica e signicativa, porque capaz de produzir outros signicados, outros sentidos. Vamos, ento, observar uma imagem fotografada da cidade de Campina Grande Paraba, situao que possvel observar em outras grandes cidades, e procurar nela as mltiplas faces do texto no-verbal.
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Aula 4
Atividade 3
Leia a imagem e escreva que sentidos esta foto provoca.
http://www2.uol.com.br/guiacampina/album/fotos-cg.htm Consulta em 16/03/2007
Aula 4
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O texto no-verbal oportuniza ao espectador uma interpretao da imagem pelo olhar. Nessa perspectiva, o leitor apreende o sentido de uma imagem no por meio de palavras, mas pelos traos signicantes do que v em diferentes contextos. A autora Tnia Clemente, ao discutir perspectivas sobre o estudo da imagem (flmica, fotogrca, artstica, grca, publicitria, entre outras) e os modos de realizao de interpretao de imagens, arma que
o resultado dessa interpretao a produo de outras imagens (outros textos), produzidas pelo espectador a partir do carter de incompletude inerente, eu diria, linguagem verbal e no-verbal. O carter de incompletude da imagem aponta, dentre outras coisas, a sua recursividade. Quando se recorta pelo olhar um dos elementos constitutivos de uma imagem produz-se outra imagem, outro texto, sucessivamente e de forma plenamente innita.
http://www.uff.br/mestcii/tania1.htm. Consulta em 16/03/07
O texto no-verbal , portanto, uma linguagem objeto sobre o qual se debrua o leitor, produzindo o sentido, numa tentativa de organizar convergncias e divergncias e de saber distinguir, por comparao, o igual e o diferente. Desse modo, a interpretao desse texto se efetiva pelos efeitos de sentidos que se institui entre o olhar, a imagem e os possveis recortes. necessrio, ento, que o leitor acione valores perceptivos, compreenda o processo de interao entre passado e presente, sensaes de ontem e de hoje, reetindo sobre elas, comparando-as e percebendo os pontos de convergncia ou divergncia. Vale mencionar ainda, que nesse processo o leitor pode transcender a si mesmo, ultrapassar seus prprios limites e proceder uma renovao ilimitada de sentidos em um contexto novo. A leitura do no-verbal supe uma ntima relao com o contexto social, histrico e cultural que nos envolve, superando o cotidiano que nos habitua a interagir mecanicamente. A leitura no-verbal relaciona viso/leitura, espcie de olhar ttil, multissensvel, mas tal como na leitura verbal, aciona um processo de construo de sentidos que, da mesma forma, exige que se revele o leitor discursivo. Leitor este que mobiliza discursos ditos e no ditos no no-verbal e, enquanto sujeito social e histrico, se inscreve numa relao dialgica para a constituio do sentido do texto. A leitura do cartum, a seguir, tem o objetivo de fazer com que voc explore o no-verbal e mobilize seu olhar crtico sobre o que v.
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Aula 4
Problematizando a leitura do no-verbal
Atividade 4
Vamos ler o cartum e responder s questes que seguem.
Ptio: revista pedaggica. Porto Alegre: Artmed, novembro2001/janeiro/2002, ano V, n. 19, p. 66.
1)
Que realidade a imagem traduz?
Aula 4
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2)
Que sentido voc atribui linguagem cromtica (das cores) utilizada no cartum?
3)
Em que sentido o autor estabelece a contradio entre o verbal e no-verbal?
4)
Quais as leituras possveis que podem ser reveladas nesse cartum?
5)
Que ttulo voc daria a esse cartum? Justique.
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Aula 4

Nesse sentido, vemos nesta aula que h um jogo de combinao entre as linguagens verbal e no-verbal e ocorre uma mobilizao de discursos que faz emergir a multiplicidade de sentidos, que se entrelaam e se multiplicam na criao de novos textos.
Pesquisando a linguagem no-verbal: uma propaganda em anlise

Pesquise em jornais, revistas ou na Internet uma propaganda que apresente imagem e texto e produza uma anlise, seguindo as orientaes abaixo. Anexe uma cpia da propaganda e sua anlise ao nal desta aula.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
Situe a propaganda: em que veculo foi publicado, local, editora, data, pgina. Caso voc tenha selecionado um texto de Internet, apresente o endereo e data de acesso. A que tipo de pblico a propaganda pretende atingir? Justique. Qual o objetivo da propaganda? Que argumentos o publicitrio utilizou para convencer o pblico-alvo a consumir o produto? Qual o valor utilitrio e simblico dado ao produto pelo publicitrio? De que maneira o discurso da propaganda pode afetar as prticas cotidianas do pblico a que se destina? Que efeito de sentido aparece na propaganda?
Aula 4
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Polissemia
Polissemia o fenmeno que consiste na multiplicidade de signicaes para uma s palavra.
A produo de sentidos de toda manifestao lingstica verbal e no-verbal se d no confronto de discursos ditos e no ditos, destinados a serem compreendidos, questionados e decifrados pela riqueza da polissemia dos signos, que permite a ruptura de um dizer e, nesse movimento dialgico, ser (re)criado e (re)signicado.
Para se divertir e reetir sobre a atribuio de valores e emoes s imagens, assista ao lme...
O SORRISO DE MONA LISA Dirigido por Mike Newell (Donnie Brasco) e com Julia Roberts, Kirsten Dunst, Julia Stiles e Marcia Gay Harden no elenco. Katharine Watson (Julia Roberts) uma recm-graduada, professora que consegue emprego no conceituado colgio Wellesley, para lecionar aulas de Histria da Arte. Incomodada com o conservadorismo da sociedade e do prprio colgio em que trabalha, Katharine decide lutar contra estas normas e acaba inspirando suas alunas a enfrentarem os desaos da vida.
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Aula 4
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que tivemos nesta aula: FERRARA, L. DAlssio. Leitura sem palavras. Srie Princpios. So Paulo: tica, 1993 A autora aborda questes sobre a leitura do no-verbal, reconhecendo a existncia de signos que falam sem palavras. Para Ferrara, o texto no-verbal possui muitas faces e se diversicam entre o signo visual pictrico, o sonoro, a cor, a luz, a sombra e tem no espao (lugares) sua propriedade plurissgnica. O livro foi relanado em 2007.
A anlise do no verbal e os usos da imagem nos meios de comunicao SOUZA, Tnia C. C. de Leia no site: http://www.uff.br/mestcii/tania3.htm O texto da autora apresenta um trabalho, na perspectiva da Anlise do Discurso da escola francesa, em que discute o estudo da imagem (flmica, fotogrca, artstica, grca e publicitria) em sua materialidade, no caso, o no verbal.
MARCONDES, B.; MENEZES, G e TOSHIMITSU, T. Como usar outras linguagens na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2000. A discusso das autoras sobre o uso de outras linguagens na sala de aula se d no sentido de indicar possibilidades de ampliao com o trabalho sobre a linguagem em sala de aula, enfatizando o aspecto social para o desenvolvimento de alunos crticos e para a formao do cidado. Sendo assim, elas propem vrias atividades voltadas a analisar e discutir os textos veiculados nos jornais, na televiso, nas revistas dirigidas ao pblico infanto-juvenil, nos outdoors e nos rtulos de produtos e medicamentos.
Aula 4
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Resumo
A linguagem no-verbal precede a linguagem verbal e permanece como signos plurais que propiciam leituras diversas, uma vez que esses signos so combinados entre si, de forma que o leitor construa sentidos. Esta linguagem apresenta-se de forma heterognea e, muitas vezes, conforme o gnero textual veiculado, forma um continuum. As imagens foram as referncias pluridiscursivas para ampliar esse contedo, exemplicando a incorporao e a decorrncia de vrias outras linguagens na leitura textual (a pintura, a publicidade, a fotograa, o cartum, entre outros). A leitura no-verbal, assim como na leitura verbal, consiste numa atividade de produo de sentidos. O leitor mobiliza discursos ditos e no ditos no no-verbal e, enquanto sujeito social e histrico, se inscreve numa relao dialgica para a constituio do sentido do texto.
Autoavaliao
A linguagem no-verbal impe-se como signo plural que propicia leituras diversas.
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Aula 4
Ler o texto no-verbal antes de tudo se envolver numa prtica social distinta e singular, que permite ao leitor percorrer os caminhos dos novos sentidos que dali emergem.
Referncias
BAKHTIN, M. (VOLOCHINOV). Marxismo e losoa da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1929. FERRARA, L. DAlssio. Leitura sem palavras. Srie princpios. So Paulo: tica, 1993. MARCONDES, B.; MENEZES, G e TOSHIMITSU, T. Como usar outras linguagens na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2000. SIMES, D. Semitica aplicada leitura de textos verbais e no-verbais. In: LEFFA, V. J. e PEREIRA, A. E. O ensino da leitura e produo textual: alternativas de renovao. Pelotas: EDUCAT, 1999, p. 199-215. SOUZA, Tnia C. C. de. A anlise do no verbal e os usos da imagem nos meios de comunicao. http://www.uff.br/mestcii/tania3.htm. Consulta em 03/04/07.
Aula 4
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Anotaes
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Aula 4
A leitura como prtica social
Aula
Apresentao
prendemos, ao longo das quatro primeiras aulas, muitos conceitos sobre a atividade da leitura. Dentre eles, j entendemos que a leitura uma prtica social, interacional e discursiva em que o leitor busca nesse processo, essencialmente, dialgico, a constituio de sentido do texto. Nesta aula, vamos nos ocupar de um trabalho de envolvimento com diversos textos (gneros textuais), que se mostra signicativo na construo da interpretao possvel desses textos no decorrer da atividade de ler, como uma prtica social. Para tanto, preciso que voc realize todas as atividades e, quando necessrio, reveja as aulas anteriores e procure reetir sobre as abordagens tericas que explicam a atividade da leitura. Chamamos a sua ateno para que voc continue ativamente implicado nesse processo de aprendizado que o tornar qualitativamente enriquecido. Os textos, nesta aula, sero trabalhados em vrias sees. Nas sees Para pensar e conversar..., voc pode reetir sobre o texto, dialogando com seus amigos, tutores ou algum de sua escolha; e Para se divertir... apresentamos opes de lmes, que abordam a temtica em questo.
Objetivos
Nesta aula, esperamos que voc: entenda que a leitura se inscreve como uma prtica social de envolvimento do leitor com diversos textos (gneros textuais) que circulam socialmente.
1 2
leia, de forma consciente e crtica, para interagir em seu espao social.
Aula 5
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atividade da leitura cria para o leitor os laos possveis que o integra ao mundo do belo, do contraditrio, das verdades, das imprecises. Pela leitura adentramos a um mundo de innitas realidades e assumimos papis, travamos dilogos, concordamos, nos opomos, apreciamos valores e nos posicionamos criticamente diante do contedo dos textos. Essa atividade ganha sentido, no entanto, quando exercida autonomamente nos diversos domnios da vida, seja na escola, em casa, no nibus, nas salas de leitura, em bibliotecas, entre outros. Ler implica, assim, construir o sentido de um texto integralmente, localizar aquelas informaes pretendidas, poder compar-las e, muitas vezes, para isso, extrapolar as informaes apresentadas. Para tanto, preciso aprender a ler e a se posicionar criticamente sobre o que se l. Nisso tudo, vlido buscar os sentidos nas relaes intertextuais que se impem nos textos ou nos diversos gneros textuais. A insero da leitura na escola, nesse sentido, necessria e obrigatria, tendo em vista se tratar de uma responsabilidade social, antes de tudo, da qual a escola no pode se desvencilhar. Trata-se, portanto, de se abrir espaos para a leitura e criar situaes em que os alunos possam exercer essa prtica, pois
a leitura condio de vida do homem, se considerarmos vida no sentido de transcendncia do prprio homem, ou seja, se considerarmos a vida no s a vida do homem como ser do mundo, e como participante da sociedade dos homens. FAZENDA, 1994, p. 59.
Gneros textuais
Os gneros textuais so realizaes lingsticas concretas, profundamente vinculados vida cultural e social; constituem textos empiricamente realizados cumprindo funes em situaes scio-comunicativas (MARCUSCHI, 2002). Este contedo ser estudado nas prximas aulas.
Vale ressaltar que, assim como toda atividade humana, a leitura exige dedicao, disposio para ler, alm de ser preciso se despojar de si mesmo, muitas vezes, para se enveredar num novo mundo. Mundo esse que pelas linhas e entrelinhas dos textos vo se constituindo num bem cultural e inestimvel. Vamos agora nos debruar sobre algumas situaes de leituras, procurando reetir sobre a leitura como uma prtica social de gneros textuais diversos.
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Aula 5
Para ler o texto

A mitologia nos oferece uma vasta gama de histrias sobre complexas questes da vida. Os mitos tm o misterioso poder de apresentar paradoxos que nos permitem enxergar e descobrir com profundidade, riqueza e sentidos da vida.
Texto 1
Voc j ouviu falar sobre a histria de Aquiles? Alguma vez voc j ouviu ou pensou Fulano ou isso meu calcanhar de Aquiles? Voc sabwe dizer por que se usa essa expresso? A lenda grega que voc vai ler revela uma histria de ambio de uma me a respeito da vida do lho. Leia e veja como essa histria grega.
Ttis e Aquiles
Ttis era a grande deusa do mar e dominava tudo o que se movia em suas profundezas. Mas chegou o momento de ela se casar e Zeus, o rei dos deuses, tinha ouvido uma profecia prevendo que, se Ttis desposasse um deus, teria um lho maior do que o prprio Zeus. Preocupado com a possibilidade de perder sua posio, Zeus casou a deusa do mar com um mortal chamado Peleu. Esse casamento misto no foi mal, e os dois se acomodaram com relativa harmonia embora Peleu s vezes se ressentisse dos poderes sobrenaturais da mulher e, vez por outra, Ttis julgasse haver-se casado com um homem abaixo de sua posio.
Aula 5
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Com o tempo, Ttis teve um lho, a quem deu o nome de Aquiles. Como o pai dele era mortal, Aquiles era um menino mortal, que teria seu tempo na terra ditado pelas Parcas, como todos os seres mortais. Mas Ttis no estava satisfeita com essa perspectiva; sendo imortal, no queria permanecer eternamente jovem, vendo seu lho envelhecer e morrer. Assim, em segredo, levou o recmnascido at o rio Estige, em cujas guas residia o dom da imortalidade. Segurou o menino por um dos calcanhares e o mergulhou na gua, acreditando que com isso tinha tornado-o imortal. Mas o calcanhar pelo qual ela o segurou no foi tocado pelas guas do Estige, e Aquiles cou vulnervel nesse ponto. Ao chegar idade adulta e combater na Guerra de Tria, Aquiles foi mortalmente ferido ao ser atingido por uma echa no calcanhar. Embora ele tenha conquistado grande glria e viesse a ser lembrado para sempre, Ttis no conseguiu enganar as Parcas nem transformar o que era humano na matria de que so feitos os deuses. GREEN, L. e SHARMAN-BURKE, J.
Uma viagem atravs dos mitos: o signicado dos mitos como um guia para a vida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001, p. 12-13.
Para pensar e conversar...

Quem era Ttis? O que desejava Zeus e por qu? O que fez Ttis para proteger seu lho? Em que resultou o banho de Aquiles nas guas do Rio Estige?
Para reetir sobre o texto...

1)
Nesta histria a expectativa dos pais quanto vida dos lhos posta no anseio de Ttis pela imortalidade do lho Aquiles. Que relao podemos construir, considerando outras expectativas entre pais e lhos na nossa realidade?
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Aula 5
2)
O texto narra uma histria verdadeira? Justique.
3)
Que sentido o fragmento do mito Ttis no conseguiu enganar as Parcas nem transformar o que era humano na matria de que so feitos os deuses pode afetar nossos valores em relao vida?
4)
Aps a leitura do texto voc pode responder por que se usa a expresso Fulano meu calcanhar de Aquiles? Justique.
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Para gostar de ler...

Sugerimos a leitura do livro:
CLSSICOS DE VERDADE: MITOS E LENDAS GRECO-ROMANOS MACHADO, Ana Maria. Adaptao. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. O livro rene algumas histrias, mitos e lendas da Antiguidade Clssica que lsofos, dramaturgos, historiadores e poetas clssicos deixaram como verdadeira riqueza literria, a exemplo de Esopo, escravo grego, que criou diversas fbulas, pequenas narrativas com ensinamentos morais.
Para se divertir
Vivencie em imagens a realidade da vida de Aquiles, assistindo ao lme
TRIA O diretor Wolfgang Petersen (Fora Area Um) leva s telas a batalha entre a Messnia e Tria. Com Brad Pitt, Peter OToole, Eric Bana, Orlando Bloom e Saffron Burrows. Em 1193 A.C., Paris (Orlando Bloom) um prncipe que provoca uma guerra da Messncia contra Tria, ao afastar Helena (Diane Kruger) de seu marido, Menelaus (Brendan Gleeson). Tem incio ento uma sangrenta batalha, que dura por mais de uma dcada. A esperana do Priam (Peter OToole), rei de Tria, em vencer a guerra est nas mos de Aquiles (Brad Pitt), o maior heri da Grcia, e seu lho Hector (Eric Bana).
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Aula 5
Para ler o texto

Texto 2
Por ocasio do Dia Mundial da gua, 22 de maro, o jornal A Unio promoveu reexo e discusso sobre o tema gua, contemplando-o numa publicao de uma revista especial. Para tanto, enfatizou o argumento de que a gua um bem precioso e insubstituvel. Leia a capa dessa revista.

Voc concorda com o argumento do jornal sobre a gua? Voc sabia que existia o dia mundial da gua? O que representa a gua em sua vida?
Aula 5
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1)
Sabe-se que para cessar a produo de gua no planeta, s se o mar virar serto. Por que se estima, ento, que faltar gua para a humanidade?
2)
Polticas pblicas relacionadas questo da gua seriam a gota dgua que falta para resolver o problema da preservao dos recursos hdricos? Comente.
3)
O texto 1 apresenta uma histria sobre grandes expectativas e tem na gua seu elemento essencial para o desenrolar da lenda grega. Que relao existe entre o mito de Aquiles, Texto 1, e o sentido do Texto 2?
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Aula 5
4)
Conforme o texto, as reservas hdricas so indispensveis sobrevivncia humana. Como a Geograa pode contribuir na formao da conscincia crtica para o uso da gua?
Para pesquisar...
Pesquise em livros, jornais, revistas ou na Internet sobre as medidas que tm sido tomadas em relao temtica em questo: gua, preservar para sobreviver. Apresente alguma notcia ou artigo que leu e tea comentrios crticos.

Para voc gostar de ler, sugerimos a gota que falta...
GOTAS DE POESIA QUEIRS, Bartolomeu Campos de. So Paulo: Moderna, 2003. No livro vrios poetas registram, de modo sensvel, suas emoes diante do mundo. Segundo o organizador do livro, por meio da poesia o leitor est presente no mundo e tem o que dizer. Basta uma pequena sugesto para desencadear novas idias no esprito do leitor. Assim, boa viagem nesse caminho de sentimentos, fantasias e de muitas emoes que as gotas de poesia oferecem. Leia mais: www.docedeletra.com.br
Aula 5
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Vimos at aqui que a prtica social da leitura faz parte de nosso cotidiano e das nossas relaes com o mundo que nos cerca. Pela leitura nos tornamos conhecedores e nos mostramos capazes de acumular uma diversidade cultural. Pela leitura, conhecemos a ns mesmos e a tantos outros e formamos nossa prpria identidade de sujeitos crticos e transformadores. Os gneros textuais com os quais nos defrontamos em nosso dia-a-dia so to diversos quanto multiplicidade de contextos de produo da linguagem. Onde quer que eles se encontrem h o que se ler: um gesto, uma palavra, um sinal solitrio, uma notcia, uma receita, um aviso, uma simples placa que norteia nosso caminho, entre tantos outros. A maior inveno da humanidade consiste, assim, em criar situaes de ensino que contribuem para o desenvolvimento do ser humano. Tambm se aprende a ler... Tambm se aprende a gostar de ler... Cabe escola, portanto, tomar o rumo desse caminho e, de uma vez por todas, reconhecer que tem a obrigao de exercer seu papel na formao do cidado leitor. urgente, assim, que a escola priorize a prtica da leitura, a discusso e oferea atividades permanentes que incentivem a construo dos sentidos dos textos que circulam socialmente. Trata-se, em suma, de abrir espaos onde os alunos possam exercer na escola essa prtica extensiva da leitura que, como vimos, a predominante em nossa sociedade. Sendo assim, vamos continuar lendo, de modo que possamos encontrar subsdios para desenvolver um trabalho ecaz com a leitura nas aulas de Geograa e nas mais diversas situaes de ensino.
Voc sabia?
O Ministrio da Educao (MEC) e o Ministrio da Cultura distriburam em bibliotecas pblicas os livros do projeto Literatura para Todos. Os ttulos abrangem prosa, poesia e at teatro, todos voltados para adolescentes e adultos recm-alfabetizados isto , escritos em linguagem mais simples do que a da literatura dirigida ao adulto habituado a ler, porm com temas mais prximos queles do que do universo infantil das primeiras leituras. Os livros, escolhidos em concurso, contam com obras como a novela Madalena, de Cristiane Dantas Costa; os poemas de Gabriel Bicalho selecionados em Caravelas, e o livro de contos Cobras em Compota, de Ana Cristina Arajo Ayer de Oliveira, entre outros.
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Aula 5
Para ler o texto

Para dar continuidade s nossas atividades, que tal mais leitura?
Texto 3
O Brasil detm 11,6% da gua doce supercial do mundo. Os 70% das guas disponveis para uso esto localizados na Regio Amaznica. Os 30% restantes distribuemse desigualmente pelo pas. O texto a seguir uma representao do Brasil criada por Ziraldo, que mostra um Brasil diferente. Um Brasil que detm a violncia.
Revista Manchete. Rio de Janeiro, Bloch. 14/9/1996.

Por que o texto intitulado Lio de Geograa? Que sentido o autor do texto provocou com essa imagem?
Aula 5
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1)
Voc concorda com Ziraldo? Por que a violncia pode acabar com o Brasil?
2)
Voc tambm pode imaginar um Brasil detentor de outros conceitos, atitudes, ndices, problemas, solues... Que outros Brasis voc gostaria de criar? Justique sua criao.
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Aula 5
Para pesquisar...
Pesquise em livros, revistas, jornais, Internet alguns ndices (organizao do espao brasileiro, desenvolvimento econmico, cultural, demogrco, entre outros) em relao aos contedos estudados na rea de Geograa e relacione quantos possveis Brasis voc poderia explorar em sua sala de aula. Voc deve ser criativo no modo de apresentao da pesquisa.

Para voc gostar de ler, sugerimos uma divertida...
LIO DE GEOGRAFIA ZIRALDO. So Paulo: Melhoramentos, 1991. O bichinho da ma mostra que conhece geograa, fazendo belos desenhos. Ele faz um mapa de seu prprio pas, onde adora morar. Ilustraes de Ziraldo.
Aula 5
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Para ler o texto

Voc imaginou que poderamos ter um Brasil que diz no ao trabalho infantil? Leia o cartaz a seguir e reita sobre este importante assunto.
Texto 4
PNDA
PNAD se trata de um levantamento estatstico que integra o Programa Nacional de Pesquisas Contnuas por Amostra de Domiclios da Fundao IBGE e vem sendo realizada desde 1967 com um duplo objetivo: suprir a falta de informaes sobre a populao brasileira durante o perodo intercensitrio; e estudar temas insucientemente investigados ou no contemplados nos censos demogrcos decenais realizados por aquela instituio.

1) 2)
O que o autor quer provocar com a imagem usada no texto? Voc sabia que, segundo o PNAD, em 1995, um ano antes da criao do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI), existiam 5,1 milhes (13,74%) de crianas entre 5 e 15 anos, trabalhando e que esses dados diminuram em 2003 para 2,7 milhes, representando 7,46% das crianas nesta idade? Voc conhece alguma criana na sua comunidade que obrigada a trabalhar e no estuda?
3)
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Aula 5

1)
Em que sentido o trabalho pode comprometer o futuro da criana?
2)
Em sua opinio, por que milhes de crianas trabalham em vez de estar na escola ou brincando?
3)
Que marcas uma criana dessa pode levar para a vida adulta?
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4)
O que voc faria se estivesse no lugar dessa criana?
Para pesquisar...
Alguns Programas de ao social so voltados para a erradicao do trabalho infantil. No Brasil, o PETI Programa de Erradicao do Trabalho Infantil institui aes de proteo social especial s crianas e adolescentes, por meio do Sistema nico de Assistncia Social. Pesquise as aes existentes desse Programa em sua cidade e verique o funcionamento do Programa, fazendo uma anlise do desenvolvimento das medidas implementadas na erradicao do trabalho infantil.

Para voc gostar de ler, sugerimos uma viagem por meio da leitura de...
SERAFINA E A CRIANA QUE TRABALHA. AZEVEDO, J.; HUZAK, I. e PORTO, C. So Paulo: tica, 2001. As histrias contadas por Serana, personagem do livro, so resultados de viagens, pesquisas, entrevistas e fotos tiradas pelas autoras. So histrias que informam sobre o grave problema do trabalho infantil. Na edio deste livro h tambm imagens e informaes sobre a Marcha Global contra o trabalho infantil, movimento que ocorreu em 1998 e envolveu pessoas do mundo todo.
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Aula 5
Para ler o texto

Texto 5
Sem a Arca de No
Toda vez que o homem pe abaixo um trecho de mata nativa, perde no s a diversidade vegetal do lugar, mas tambm grande parte dos animais que viviam naquele ambiente. No municpio de Parelhas, interior do Rio Grande do Norte, uma pintura rupestre (foto) no abrigo Toca das Gatas mostra um veado-galheiro (Blastocerus dichotomus), a maior espcie indica que aquela regio j teve um clima mido, com densas matas e muita oferta de gua. Os desmatamentos e queimadas na regio ameaam extinguir outras espcies, como o coendu ou ouriocacheiro (Coendu prehensilis), um roedor que vive nas rvores e se alimenta de frutas. Antes muito comum, ele agora s encontrado em pequenas reservas e em lugares selvagens, como no caso do Parque Nacional da Serra das Confuses. SIMONE, S. Sem a arca de No.
Os caminhos da Terra. So Paulo: Editora Peixes, out., 2006, p. 79.

1) 2) 3)
Voc sabia que existe uma cidade, chamada Gilbus, no estado do Piau, que pode sumir do mapa? Pesquise para ter maiores informaes. Que impactos ambientais podem levar uma cidade a desaparecer? Voc conhece alguma inscrio rupestre no seu estado? O que historicamente ela representa?
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1)
Por que o autor intitulou o texto Sem a arca de No?
2)
Segundo o texto, o homem responsvel pela destruio da natureza. Comente as causas dessa destruio ocorridas no interior do Rio Grande do Norte.
3)
O texto registra que pela pintura rupestre j existiu clima mido naquela regio. O que ter levado o autor a essa concluso? Apresente hipteses a esse respeito.
Para pesquisar...
O desmatamento, a deserticao e as vendas ilegais de animais silvestres so causas de extino de muitos animais em todo o pas. Voc sabe que animais esto em risco de extino em sua regio? Pesquise e registre o resultado da pesquisa.
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Para voc gostar de ler, sugerimos um mergulho literrio...
OS RIOS MORREM DE SEDE WANDER, Piroli. So Paulo: Editora Moderna, 1996. O livro aborda o drama de um homem que quer reviver com o lho as venturosas pescarias que vivera, quando garoto, com o pai. Alm de expor o dilema de todo ser humano, faz o retrato contundente de uma realidade pela qual somos todos responsveis. uma obra forte, que pode agir como um despertar do senso de responsabilidade de cada um, frente ao problema do meio ambiente.
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sempre bom lembrar:
Ler percorrer marcas, correr riscos, reescrever, sobre a trilha das palavras. CRUVINEL, 2003, p. 144.
A leitura parte da interao verbal escrita, enquanto implica a participao cooperativa do leitor na interpretao e na reconstruo do sentido e das intenes pretendidas do leitor. ANTUNES, 2003, p. 66.
...trabalhar em sala de aula com uma viso de linguagem que fornece artifcios para os alunos aprenderem, na prtica escolar, a fazer escolhas ticas entre os discursos em que circulam. Isso possibilita aprender a problematizar o discurso hegemnico da globalizao e os signicados antiticos que desrespeitam a diferena. JURADO e ROJO, 2006, p. 53.
O ato de ler precisa ser compreendido como prtica social. necessrio ler literatura para experienciar o texto, transformar-se no ato da leitura, entender o mundo contido nos textos, articulando-o com a realidade emprica.
MARTINS, 2006, p. 95.
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Para ler e se divertir com o texto

Isto engraado!
As de Puxinan
Z da Luz Trs mui ou trs irm, trs cachrra da mulesta, eu vi num dia de festa, no lugar Puxinan. A mais via, a mais ribusta era mermo uma tentao! mimosa do serto que o povo chamava Ogusta. A segunda, a Gulimina, tinha uns i qui ! mardio! Matava quarqu crito os oi dssa minina. Os i dela paricia duas istrla tremendo, se apagando e se acendendo em noite de ventania. A tercra, era Maroca. Cum um cipo muito m feito. Mas porm, tinha nos peito dois cuscs de mandioca. Dois cuscs, qui, pr capricho, quando ela passou pru eu, minhas venta se acendeu cum o chro vindo dos bicho. Eu int, me atrapaiava, sem sab das trs irm qui ei vi im Puxinan, qual era a qui mi agradava. Inscuiendo a minha cruz pr sair desse imbarao, desejei, morr nos braos, da dona dos dois cuscs! (Pardia de As Fl de Gerematia de Napoleo Menezes)
Quem canta seus males espanta!

preciso saber viver
Roberto Carlos e Erasmo Carlos Quem espera que a vida Seja feita de iluso Pode at car maluco Ou morrer na solido preciso ter cuidado Pra mais tarde no sofrer preciso saber viver Toda pedra no caminho Voc deve retirar Numa or que tem espinhos Voc pode se arranhar Se o bem e o mal existem Voc pode escolher preciso saber viver preciso saber viver preciso saber viver preciso saber viver preciso saber viver Saber viver
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Uma mensagem para voc
Recomendamos como leituras essenciais para aprofundar as conversas que mantivemos nesta aula: SOARES, M. Novas prticas de leitura e escrita: Letramento na cibercultura Leia no site: http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf Consulta em 30/03/07 A autora discute o conceito de letramento, confrontando-o no contexto de uma diferenciao entre a cultura do papel e a cultura da tela, ou cibercultura. Assim, no artigo, ela argumenta que cada uma dessas tecnologias tem determinados efeitos sociais, cognitivos e discursivos, resultando em modalidades diferentes de letramento.
MARTHA, A. A. P. e AGUIAR, V. T. de. Territrios da leitura: da literatura aos leitores. Araraquara, UNESP, FCL, 2007. A obra apresenta artigos cientcos correspondentes a algumas das comunicaes de resultados de pesquisa apresentadas no Simpsio Travessias: o leitor, a leitura e a literatura, realizado durante o IX Congresso Internacional da Associao Brasileira de Literatura Comparada-ABRALIC, em Porto Alegre, no ano de 2004. Os textos sublinham a importncia da discusso e da reexo sobre os caminhos percorridos pela criao literria, considerando aspectos tanto de sua produo como de sua circulao e recepo.
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Resumo
Nesta aula vivenciamos um trabalho com diversos gneros textuais, mostrando a importncia da pluralidade de leituras no universo da linguagem. Vericamos que as atividades de leituras propiciam um leque de oportunidades para o aluno aprender a gostar de ler, como uma prtica social. Mostramos ainda, que pela leitura adentramos em um mundo de diversas realidades e assumimos papis sociais especcos, travamos dilogos, concordamos, nos opomos, nos divertimos, apreciamos valores e nos posicionamos criticamente diante do contedo dos textos. No entanto, enfatizamos que essa atividade deve ser exercida autonomamente nos diversos domnios da vida. Para isso, necessrio que a escola desempenhe efetivamente seu papel poltico na formao do leitor crtico e transformador, possibilitando a conquista desse bem cultural.
Autoavaliao
Leia a armao a seguir e tea comentrios. Seus comentrios ajudaro voc a identicar os pontos positivos de sua aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim, avalie seu desempenho como aluno nesta aula.
A prtica social de leitura deve ser cotidiana e uma busca contnua de signicados.
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Referncias
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola. 2003. AGUIAR, V. T. de (Coord.). Era uma vez na escola: formando educadores para formar leitores. Belo Horizonte: Formato editorial, 2001. AGUIAR, V. T. de e PENTEADO, M. A. A. (Orgs.) Territrios da leitura: da literatura aos leitores. Araraquara, UNESP FCL, 2007. CRUVINEL, M. de F. O caso da maleta. In: GREGOLIN, M. do R. e BARONAS, R. (Org.). Anlise do discurso: as materialidades do sentido. So Carlos, SP: Clara Luz, 2003, p. 135-144. DELLISOLA, R. L. P. Leitura: inferncias e contexto scio-cultural. Belo Horizonte: Formato editorial, 2001. FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas, SP: Papirus, 1994. JURADO, S. e ROJO, R. A leitura no ensino mdio: o que dizem os documentos ociais e o que se faz? In: BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Org.) Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006, p. 37-55. KLEIMAN, A. B. Os signicados do letramento. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995. LERNER, D. Ler e aprender na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. MARTINS, I. A literatura no ensino mdio: quais os desaos do professor. In: BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Org.) Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006, p. 83-102. RIBEIRO, V. M. (Org.) Letramento no Brasil: reexes a partir do INAF. So Paulo: Global, 2003. SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. SOARES, M. B. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
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Anotaes
Aula 5
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Anotaes
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Aula 5
O ato de escrever: perspectivas tericas
Aula
Apresentao
ossa trajetria nesta aula est circunscrita nas bases tericas sobre o ato de escrever, traando um percurso sobre as diferentes vises que tm sido encontradas nas ltimas dcadas. Nesse caminho, estudaremos as implicaes terico-metodolgicas do uso social da escrita na vida das pessoas. Discutiremos, assim, situaes de produo de textos escritos, enfatizando alguns conceitos provocados pelas reexes sobre formulaes tericas advindas das teorias lingsticas. Vamos ainda realizar atividades, colocando a produo escrita como uma prtica social, que se instaura pelas situaes de interao scio-discursivas, em que esto envolvidos escritor, texto, interlocutores e a situao social. Lembre-se, ento, de que devemos continuar atuando com o mesmo procedimento dado s aulas anteriores, quais sejam: ler cuidadosamente o contedo, realizar as atividades propostas e buscar esclarecimentos para dirimir todas as possveis dvidas. O glossrio ser apresentado ao longo da aula, assim como nas aulas anteriores, para ajudar na compreenso dos conceitos abordados.
Objetivos
Com esta aula, esperamos que voc: compreenda que o ato de escrever pode ser estudado sob vrios enfoques tericos;
1 2
aprenda que a atividade de escrever de natureza social e dialgica, que se constitui na interao verbal.
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A noo de linguagem como uma atividade de natureza social que se realiza por meio das interaes verbais tem provocado algumas mudanas sobre o ato de produo escrita, tanto no meio acadmico, quanto nas prticas de professores. Contudo, a expressiva quantidade de estudos nessa rea revela que h caminhos diferentes para explicar como se d esse processo. Os estudos levam a reetir, ento, que se trata de uma atividade multifacetada, que envolve diversos aspectos e que exige de quem escreve uma srie de aes, desde saber sobre o que se vai escrever, como vai escrever e para quem vai escrever, dentre outros. Escrever, assim, no tarefa fcil. Constitui fonte histrica e profcua de pesquisas no campo dos estudos da linguagem. Lingsticas e interessados nessa rea se debruam para descobrir as mltiplas facetas envolvidas na construo do conhecimento sobre o que escrever. O percurso terico sobre a questo da escrita diverso e emerge das diferentes concepes de linguagem que produzem tendncias de prticas divergentes sobre a atividade de escrever. Vejamos ento esse percurso em algumas vertentes e as implicaes para o trabalho com a produo textual em sala de aula. Alguns pesquisadores adotam uma viso experimental-positivista que recaem sobre o plano da mensurao. H nessa vertente uma preocupao em tratar os fenmenos ou qualquer objeto de investigao pela apresentao de meios especcos para se medir os vrios aspectos da problemtica focalizada. O trabalho de produo escrita, com base nessa abordagem, tambm algo que deve ser realizado pela aplicao de aes, de modo que resultem em um produto nal, acabado e que pode ser medido. Assim, essa perspectiva est centrada no produto textual que o indivduo capaz de escrever. O que constatamos, a partir dessa perspectiva, a fragmentao das prticas de ensino da escrita, isoladas de outros contedos, sendo muitas vezes, tratadas como momentos especcos, em sala de aula para Redao, de natureza especicamente escolar. Assim, vemos as famosas situaes escolares em que professores pedem aos seus alunos, logo aps o regresso s aulas e depois de longas frias: Escrevam uma redao com o ttulo: minhas frias. Quem de vocs no j vivenciou situao semelhante? H nesse modelo de produo escrita um tratamento dado exclusivo para o produto nal que o aluno realiza sem se preocupar com o processo de escrita do texto, alm de desconsiderar as condies necessrias para que ele seja produzido. Essa perspectiva terica perdurou durante longo tempo nas prticas escolares, tendo em vista que a linguagem ainda era vista como um instrumento de comunicao e que servia, essencialmente, para expressar sentimentos, expor emoes, entre outras.
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Aula 6
Atividade 1
1
As propostas a seguir foram retiradas de um livro. No so para voc realizar, mas para ler e analisar. Assim, responda:
Como voc se posiciona em relao a essas propostas?
Questes para nortear seu posicionamento:
Qual o foco central das propostas? A proposta contempla as condies necessrias para a realizao de um texto? Qual a nalidade dessa atividade? O que o professor espera do aluno?
a) Reduza o texto seguinte a aproximadamente um quarto de sua

extenso original. D-lhe um ttulo.
b) Observe a gravura e escreva um texto com comeo, meio e m.

Sem consultar o contedo que ser apresentado posteriormente, recrie uma dessas propostas, considerando sua avaliao anterior. importante que voc produza sem estudar o contedo que vir a seguir na aula.
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Vejamos agora outro modo de abordagem sobre produo textual.
Ligstica Textual
A Lingstica textual considera o texto como unidade bsica para a produo, tanto da leitura quanto da escrita.
A partir da dcada de oitenta, um novo olhar voltou-se para essa questo, decorrente das teorias cognitivas, bem como da Lingstica Textual. Nessa perspectiva, uma proposta de produo escrita no pode se resumir a um pedido de escreva um texto, seja criativo e elabore um texto em algumas dezenas de linhas ou ento, pedir que um aluno escreva um texto com base, apenas, em uma gravura. preciso considerar outros aspectos relevantes para o processo de produo textual. vlido reconhecer que nessa nova vertente, conhecida por cognitivista, h uma ampliao sobre o ato de escrever, vez que defende que a escrita, assim como a leitura, uma atividade de compreenso, em que o escrevente utiliza seus esquemas mentais para produzir as idias em um texto. Essa forma de tratamento do texto levou muitos estudiosos a constatarem que outras questes merecem destaque e so importantes para a produo textual. A escrita de um texto se d por um processo que deve levar em conta etapas em seu processamento, tais como: planejamento, reviso e reescrita. Na verdade, isso pode ser considerado um avano, pois se v um olhar menos tradicional para o ato de escrever. No entanto, o que ainda vemos nessa abordagem uma tendncia que incide o processo de escrever como uma capacidade, sobretudo, cognitiva, mostrando que ela decorre da aquisio de determinadas competncias, que segundo alguns autores, trazem conseqncias nas prticas didticas, tendo em vista que
levavam o professor que adotava tais referncias a enfocar, no ensino-aprendizagem de leitura e produo de textos, sobretudo as capacidades e processos cognitivos do aprendiz (quase sempre internos e de difcil avaliao e ensino) e a adotar descries textuais de um grau de abstrao que se aproximava de um ensino gramatical, desta vez, no nvel do texto.
ROJO, 2001, p. 164.
Nessa perspectiva, o trabalho com a escrita na escola legitimado pela pedagogia da explorao temtica que solicita aos alunos a escrita de uma redao sobre determinado tema, sem denir um objetivo especco. Em geral, o aluno convocado a escrever narraes, descrio e dissertaes, sendo esta ltima a preferida de situaes em concursos e vestibulares. Dessa forma,
A redao escolar foi vista como um no-texto, pois, alm de no apresentar, em muitos casos, determinados padres de textualidade, suas condies de produo revelam produtos meramente escolares.
BUNZEN, 2006, p.149.
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A proposta do ENEM - 2005, um bom exemplo desse modelo escolar requerido para a escrita de textos:
Com base nas idias presentes nos textos acima, redija uma dissertao sobre o tema: O trabalho infantil na realidade brasileira. Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos adquiridos e as reexes feitas ao longo de sua formao. Selecione, organize e relacione argumentos, fatos e opinies para defender seu ponto de vista e suas propostas, sem ferir os direitos humanos.
Proposta da prova do ENEM, 2005
Outro exemplo pode ser observado nesta proposta retirada de um livro didtico:
Seguindo esse mesmo processo, componha um texto focalizando a vida diria de uma das seguintes personagens: um estudante uma criana um agricultor um motorista um carteiro uma dona de casa uma secretria um professor
SARGENTIM, H. Produo de textos: ensino fundamental. So Paulo: IBEP, 2004, p. 94.
Condies de produo
As condies de produo do texto escrito exercem inuncia sobre a forma como o texto organizado. Assim, na escrita preciso considerar, o momento da produo, os objetivos, a quem se destina o texto escrito, onde vai circular o texto e o enunciador do texto, seja escrito ou oral.
O que vemos nessas atividades que, embora as propostas oferecessem textos informando sobre os temas que ajudam ao escritor a saber sobre o que vai escrever, se tratam de propostas que articializam o processo de escrita, pois esse aluno/candidato no esclarecido quanto s condies de produo da linguagem que ele deve elaborar. A situao acaba por legitimar uma escrita vazia, sem propsito e sem valor funcional. Nessas propostas, escrever se revela como uma simples tarefa de preenchimento de idias que vo compor um texto ou uma dissertao.
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Atividade 2
Retome a proposta de produo escrita que voc elaborou no item 2 da atividade 1 e com base nas discusses tericas apresentadas avalie a atividade e tea comentrios. Questes para nortear sua anlise: Voc pediu apenas para escrever um texto? Voc explicitou os objetivos da escrita? Voc explicitou para quem a produo ser destinada? Voc esclareceu o lugar onde a produo ir circular? Voc apresentou em que suporte (revista, jornal, livro) o texto escrito ser publicado? Discuta sua anlise com um colega.
necessrio, portanto, extrapolar essa noo cognitivista em relao ao ensino de escrita, mostrando que saber falar portugus nem sempre signica saber escrever. O aluno de lngua materna precisa aprender a agir em situaes de interao social, especialmente, aquelas em que se deve fazer uso da lngua escrita, nas diversas esferas da comunicao humana. Em ltima instncia, escrever s faz sentido se houver espao para isso na vida pessoal ou social. Trata-se, pois, de um entendimento de que a escrita tem uma funo social e de que necessrio se reconhecer o uso signicativo dessa prtica.
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que procede de algum como pelo fato de que se dirige para algum. [...] A palavra uma espcie de ponte lanada entre mim e os outros. Se ela se apia sobre mim numa extremidade, na outra apia-se sobre meu interlocutor. A palavra o territrio comum do locutor e do interlocutor.
BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929, p. 113;
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Sendo assim, tomando como enfoque esse processo na construo social do conhecimento, a produo de textos deve ser vista como uma atividade que requer a participao conjunta de duas ou mais pessoas, interagindo na busca de uma mesma nalidade, pois uma escrita na viso interacionista supe encontro, parceria, envolvimento entre sujeitos, para que acontea a comunho de idias, das informaes e das intenes pretendidas (IRAND, 2003, p. 45). Quando produzimos um texto, produzimos para algum, estamos em interao com outra pessoa, um leitor, embora nem sempre presente no ato da escrita. nesse sentido que Geraldi h muito argumenta: Por mais ingnuo que possa parecer, para produzir um texto (em qualquer modalidade) preciso que
1. 2. 3. 4. 5.
se tenha o que dizer; se tenha uma razo para dizer o que se tem a dizer; se tenha para quem dizer o que se tem a dizer; o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que para quem diz ; se escolham as estratgias para realizar.
GERALDI, 1995, p. 137
Da resulta o entendimento de que inecaz a escrita de frases, de quantidade de palavras soltas, de textos sem propsitos, de escrita inventada sem um motivo relevante. Voc se lembra das propostas analisadas na atividade 1? Nesse sentido, considerar a escrita nessa abordagem focalizar o processo interacionista da escrita, de modo que quem escreve entenda as condies de produo do texto, em que a escrita se constitua numa situao que prioriza aquilo que o autor conhece sobre: os objetivos que deve cumprir com a sua escrita, o leitor a quem se destina o texto produzido, em que suporte vai circular sua escrita, se num jornal, numa revista, num livro; e onde vai circular socialmente o texto (na escola, num determinado grupo social).
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Atividade 3
CartaCapital. Ano XIII, 4 de abril de 2007, n. 438, p. 20
1 2 3 4 5
Onde foi publicado o texto?
Qual o fato noticiado?
Que motivos levaram a produo da notcia?
Para quem voc acha que se dirige o texto?
Qual o ponto de vista de quem escreveu o texto?
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No entanto, preciso reetir alm dessa viso. Assim, a noo de que a linguagem uma prtica discursiva, de natureza interacional e dialgica e amplia nossos conceitos sobre essa prtica.
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Usar a escrita, assim, muito mais do que o domnio dos cdigos de um sistema lingstico que podem ser utilizados para registrar documentos, narrativas, para publicar informaes, enviar bilhetes ou noticiar fatos. Escrever fazer uso social de um instrumento cultural e ideolgico que permite ao sujeito reetir, elaborar o conhecimento e tomar conscincia ideolgica de si e do mundo que o rodeia. , antes de tudo, fazer-se lido e ler, compreender, responder, perguntar ou argumentar. usar uma lngua, que carrega consigo valores, entoaes, estilos, gneros e discursos. , portanto, fazer uso de uma linguagem social, cultural, ideolgica, poltica. Partindo desse princpio, a lngua em uso , por natureza, dialgica, porque no sendo nica, est sempre impregnada pelas palavras de outros. Como diz Bakhtin (1975, p. 89), todo discurso orientado para a resposta. Assim, o discurso sempre um dilogo vivo que se constitui pelo que j foi dito e pelo que ainda no foi dito e est sempre orientado para um outro social, para uma resposta, uma compreenso e uma variedade de vozes, perpassadas pelas vises de uma poca, cultura ou grupo social. Vejamos a notcia abaixo sobre um uma medida tomada no Rio por razo da realizao dos jogos PanAmericamos 2007.
s vsperas dos Jogos Pan-Americanos 2007, que acontecem em julho, o Rio comea a passar por uma cirurgia plstica para receber os visitantes dos quatro cantos do mundo. A prefeitura anunciou uma reforma iniciada pela fresagem remoo da camada de asfalto para ser reaproveitada no recapeamento e sinalizao de 23 ruas do municpio. [...] Asfaltar a venida no vai, porm, livrar os turistas de tropearem nos buracos nas caladas e no canteiro central de pedras portuguesas. Por mais que as belezas naturais encham os olhos dos visitantes, ser uma decepo encontrar as mazelas com as quais os cariocas so obrigados a conviver no diaa-dia. O investimento na questo urbana da cidade est muito defasado. Nem o Pan seria suciente para atualizar as demandas, constata Antonio Barbosa, mestre em Urbanismo e professor da Universidade Veiga de Almeida. [...]
CRTES, C. Maquiagem no Rio. Isto . So Paulo: Trs editorial. n. 1957, ano 30, 2 de maio de 2007, p. 64.
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Segundo a autora desta notcia, Celina Crtes, o Rio passar por uma cirurgia plstica e na voz de Antnio Barbosa o investimento na questo urbana da cidade est muito defasado. Os enunciadores usam a linguagem escrita para dizer de um fato, para um leitor virtual o leitor da revista Isto , com o objetivo de informar, criticar, expor argumentos, o que os levam a fazer escolhas, no sentido de no perder esse leitor de vista. Neste exemplo, podemos ver como na relao entre o ttulo da reportagem e as vozes da imprensa se constroem consensos, se apresentam desencontros, conitos que podem desvelar as mltiplas faces dos discursos. A escolha das palavras/enunciados, as formas de dizer revelam e representam o discurso do outro que podem nos ajudar a entender o fato, nos fornecendo subsdios para criticar, aceitar ou rejeitar, num jogo complexo de dizeres com entoaes valorativas que orientam e direcionam nosso modo de interagir com a notcia. Produzir um texto, ento, trilhar os percursos dos discursos j ditos, os no-ditos e aqueles que ainda esto por dizer, evidenciando o grande embate dialgico de duas palavras ou de dois enunciados. E essa produo se d por meio da escrita de gneros textuais ou discursivos, imbricados em uma rede discursiva que os institui, como modos particulares de enunciar (ARCOVERDE, 2004). vlido lembrar, ento, que quando escrevemos, usamos enunciados/discursos, produzimos gneros textuais (orais ou escritos), engendrados no contexto social que circulam socialmente. Devemos produzir textos/enunciados que queremos dizer para algum, com nalidades especcas e por razes diversas. Escrevemos para opinar, formar opinio, enviar recados, informar, para analisar conceitos, para defender ou se contrapor a pontos de vista, para orientar como se faz uma comida, para indicar caminhos, mostrar ndices, entre outros. Cabe, portanto, escola diversicar as atividades de produo textual e levar em considerao as prticas sociais de uso da linguagem (oral ou escrita) nas diferentes esferas da comunicao. importante que na escola, as situaes de produo escritas estejam relacionadas s necessidades de uso da linguagem, assim como acontece na vida cotidiana. A escola no deve, portanto, articializar esse processo, pois pode correr o risco de falsear situaes reais e signicativas de uso da linguagem.
Gneros textuais (orais ou escritos)
Retomaremos a questo dos gneros textuais (orais ou escritos) nas prximas aulas.
Aula 6
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Atividade 4
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O que signica estabelecer condies para a produo de textos escritos?
Como podemos avaliar a relao entre as atividades da leitura e da escrita? Elas so atividades independentes ou so processos concomitantes?
Produzir textos deve ser uma atividade que considera as prticas sociais de uso da linguagem (oral ou escrita) nas diferentes esferas da comunicao. Comente.
Nesta aula, apresentamos quatro perspectivas tericas que norteiam o processo de produo textual. Mostramos ainda, alguns modelos de produo textual e solicitamos que voc elaborasse uma proposta de produo textual. Para tanto, voc elaborou, bem como analisou sua proposta. Agora, voc deve retomar sua anlise e produzir uma nova proposta, com base nas discusses em pauta.
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Aula 6
Aula 6
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No que se refere ao trabalho de produo textual Rojo (2001, p. 173) argumenta que
a linguagem escrita deve se constituir como discurso(texto) signicativo, inserido numa situao de produo signicativa, formatado num gnero, ao invs de se enfocar letras, sons, palavras, estruturas gramaticais ou textuais.
Assim, importante lembrar que uma proposta de produo textual uma atividade que deve possibilitar ao autor percorrer os caminhos singulares das prticas sociais, buscando nelas os os dialgicos e ideolgicos que tecem um texto. E, desse modo, o autor poder se inscrever numa atividade enunciativo-discursiva, ressignicando a escrita e fazendo um uso social da linguagem. E sobre essa questo que discutiremos na aula seguinte.
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que iniciamos nesta aula: BUNZEN, C. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no ensino mdio. In: Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 139-161. O texto aborda uma longa e densa discusso, tendo os professores em formao como seu pblico-leitor, e reete os objetos de ensino e as prticas de letramento escolar que esto em uma perspectiva scio-histrica e cultural envolvidos na prtica de produo textual. Entre confrontos e dilogos, o autor incorpora avanos nos estudos da linguagem para ressignicar a prtica de produo textual em sala de aula. GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1995. O autor aborda o trabalho lingstico, elegendo o processo interacional como o espao de construo de sujeitos e da prpria linguagem. Consiste, portanto, de um referencial no campo da linguagem para aqueles interessados em entender as aes que se fazem com a linguagem, as aes que se fazem sobre a linguagem e as aes da linguagem na constituio dos sujeitos.
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Aula 6
Resumo
Nesta aula aprendemos que a atividade de produzir textos escritos emerge das diferentes concepes de linguagem que produzem tendncias de prticas divergentes sobre essa atividade. Isso signica que o trabalho de produo escrita pode ser visto como: a) o resultado de um produto nal, centrado no produto textual que o indivduo capaz de escrever, o que implica na fragmentao das prticas de ensino da escrita, isoladas de outros contedos, sendo, muitas vezes, tratadas como momentos especcos, em sala de aula para Redao; b) um processo que deve levar em conta as etapas de planejamento, reviso e reescrita. Podemos considerar um avano nas prticas de ensino de produo textual, contudo ainda est centrada na capacidade cognitiva de quem escreve e na supercialidade do processamento do texto; c) um processo scio-interacionista em que produzir um texto requer a participao conjunta do leitor e do interlocutor, interagindo na busca de uma mesma nalidade. Escrever uma prtica social que requer conhecimento das condies de realizao do texto: para qu, para quem, como, quando e onde se escreve; d) um processo de produo de discursos/enunciados que circulam socialmente. Um texto se produz pelo permanente dilogo que se instaura entre os enunciados/discursos e os interlocutores envolvidos scio-historicamente. O entendimento dessas abordagens sobre a produo escrita mostra que a escola deve diversicar as prticas de produo textual, oferecendo situaes de escrita que estejam relacionadas s necessidades de uso da linguagem, assim como acontece na vida cotidiana.
Autoavaliao
Aula 6
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A produo textual uma atividade que pode ser explicada por diferentes vertentes tericas.
Escrever uma atividade social que deve se inserir numa situao de produo signicativa.
Referncias
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola. 2003. ARCOVERDE, R. D. de L. A escrita numa perspectiva enunciativo-discursiva. In: Os surdos em contexto digital: o encontro com a palavra escrita em Lngua Portuguesa. Tese de Doutorado, LAEL/PUC-SP, 2004, p. 54-75. BAKHTIN/VOLOCHINOV. Marxismo e losoa da linguagem. So Paulo, Hucitec, 1929. BAKHTIN, M. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. So Paulo: Unesp, 1975. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Educ, 1999. BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no ensino mdio. In: Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 139-161.
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Aula 6
GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1995. GOMES-SANTOS, S. N. Recontando histrias na escola: gneros discursivos e produo escrita. So Paulo: Martins Fontes, 2003. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003. ROJO, R. H. R. A teoria dos gneros em Bakhtin: construindo uma perspectiva enunciativa para o ensino de compreenso e produo de textos na escola. In: BRAIT, B. Estudos enunciativos no Brasil: histrias e perspectivas. Campinas, SP: Pontes, 2001, p. 163-185.
Anotaes
Aula 6
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Anotaes
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Aula 6
A tessitura do texto
Aula
Apresentao
ossas conversas agora se debruam sobre a tessitura do texto. Vamos explorar sobre o signicado do que tecer um texto e os diferentes conhecimentos que so mobilizados para essa atividade. Sendo assim, voc vai perceber que nesse funcionamento da linguagem, interagimos com um destinatrio que nosso interlocutor, tornando-nos co-autores do texto, ao produzir sentidos em sua leitura. Para tanto, vamos continuar intercalando nossas conversas com atividades para que nessa sintonia teoria/prtica, rmemos nosso conhecimento e nos tornemos autores dos textos produzidos. Lembramos a voc que a atividade de produo textual est relacionada a de leitura. Ento, procure ler e se informar. Esse um passo necessrio que o ajudar na tessitura dos textos. Caso tenha dvidas, consulte o material das aulas anteriores e procure dialogar com seu tutor, colegas ou professores.
Tessitura
Organizao dos enunciados na elaborao de um texto.
Objetivos
Ao nal desta aula, esperamos que voc reita sobre os aspectos que envolvem o processo da escrita e a construo do sujeito como autor dos seus textos;
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entenda que escrever uma prtica social que se realiza dialogicamente, numa instncia concreta entre interlocutores.
Aula 7
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exto e tecido tm a mesma origem. Tecer um tecido e tecer um texto podem, ento, metaforicamente, representar o mesmo processo: tecer os os que os compem. Tecer um texto, assim, um processo que envolve o autor e o leitor com suas linhas palavras/enunciados scio-historicamente constitudas.
Contextos
Contexto pode ser entendido como o conjunto de elementos que inuenciam na signicao dos enunciados. Os contextos so mltiplos: sociais, histricos, entre outros.
Ao construir um texto, o escritor faz uso de diferentes conhecimentos, procurando interagir com outros indivduos em determinados contextos sociais. Por sua vez, os indivduos so seres que no vivem isolados. Ao contrrio, cada indivduo um agente social inserido numa rede de relaes que acontecem em lugares especcos em uma sociedade cultural. Cada instituio, como sabemos, tem suas prticas, seus valores, seus signicados, proibies e permisses que exercem inuncia direta sobre os indivduos que convivem em diferentes grupos sociais e que se articulam por meio da linguagem. A linguagem funciona, pois, como um potencial de opes e possibilidades de interao social, que formam a base a partir da qual os indivduos produzem os seus textos, os que se unem na composio de um texto. Vejamos ento, como se d o processo de construo de um texto.
Texto
Etimologicamente a palavra texto vem do latim textus,us que signica tecer, fazer tecido, entranar, entrelaar; construir sobrepondo ou entrelaando, compor ou organizar o pensamento nas modalidades escrita e oral.
O processo de construo do texto

Sempre que algum escreve, h uma expectativa de que o texto produzido espelhe as maneiras de falar ou escrever das diferentes instituies que regulam a comunidade onde o indivduo esta inserido. Espera-se, portanto, que todos os textos tenham formas, funes e contedos especcos, que necessariamente estejam imbricados com os discursos. Que so, ento, texto e discurso? Etimologicamente, texto signica tecido. Do ponto de vista lingstico, texto [...] qualquer passagem falada ou escrita, que forma um todo signicado, independente de sua extenso (FVERO e KOCK, 1983, p. 25) Garcez (1998, p. 66) conceitua texto como...
uma unidade lingstica, um exemplar concreto e nico, o produto material de uma ao verbal, que se caracteriza por uma organizao de elementos ligados entre si, segundo regras coesivas que asseguram a transmisso de uma mensagem de forma coerente.
Mas para a realizao do texto preciso que esse todo signicativo seja produzido num espao e num tempo determinados. O texto pois, um evento dialgico, de interao entre sujeitos sociais, contemporneos ou no, co-presentes ou no, do mesmo grupo social ou no, mas em dilogo constante
140 Aula 7 Leitura, Interpretao e Produo Textual
(KOCK, 2003, p. 20 ). O texto pode ser entendido, ainda, em seu sentido amplo como o resultado da histria scio-cultural do escritor e do leitor, considerando-o como um processo que se efetiva scio-histrico e culturalmente. Convivemos, portanto, com uma diversidade de textos verbais e no-verbais, como uma foto, uma pintura, uma escultura, um lme, uma dana, entre outros. Lembra-se dos estudos que voc realizou na aula 04? Nesse sentido, um texto no um amontoado de palavras. Mas sim, um fenmeno lingstico, complexo, que se inscreve num contexto social, ideolgico e dialgico, perpassado pelos enunciados de um autor e por todos os outros enunciados que o compe, formando um tecido, advindo dos os dialgico/ideolgico. Com base nessa perspectiva, destacamos que
na composio de quase todo enunciado do homem social desde a curta rplica do dilogo familiar at as grandes obras verbal-ideolgicas (literrias, cientcas e outras) existe, numa forma aberta ou velada, uma parte considervel de palavras signicativas de outrem, transmitidas por um outro processo. BAKHTIN, 1975, p. 153.
Compor um texto signica, assim, a realizao de enunciados concretos numa dada esfera da comunicao humana. E sendo assim, consiste o ponto central na constituio dos textos, pois quando produzimos linguagem (oral ou escrita) estamos produzindo enunciados concretos, formatados em gneros, que discutiremos mais adiante.
Enunciados
Um enunciado a unidade real da comunicao verbal. Para Bakhtin (1979, p. 293) a fala s existe, na realidade, na forma concreta dos enunciados de um indivduo.
Atividade 1
O texto no um resultado de inspirao. Como voc entende essa armao? Justique.
Aula 7
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Os textos/enunciados que produzimos so, ento, perpassados por outros enunciados que precederam, formando uma cadeia muito complexa de tantos outros enunciados/ discursos produzidos num tempo social e histrico So, portanto, manifestaes que articuladas, por meio da linguagem, veiculam valores, integram pontos de vista, avaliaes, acentos e signicados de um grupo social. Os enunciados formam a cadeia discursiva, pois o discurso nasce no dilogo como sua rplica viva, forma-se na mtua-orientao dialgica do discurso de outrem no interior do objeto (BAKHTIN, 1975, p. 89). Nessa relao dialgica, o sujeito constitui seu discurso, uma resposta a outros discursos j ditos e no-ditos, seja numa situao imediata, seja num contexto mais amplo. A palavra/enunciado o signo ideolgico por natureza de toda elaborao discursiva e nela subjaz uma formao ideolgica. Nesta direo, pode-se armar que no existem discursos neutros. Todo discurso orientado para uma resposta, que refuta, pergunta, discorda, concorda, por que a linguagem grandemente pluridiscursiva (BAKHTIN, 1975, p. 98). O discurso uma atividade do sujeito, de natureza scio-histrica, que no se d apenas em relao ao aparelho formal da enunciao, mas em relao aos outros (discursos histricos) e a situao social. nesta atividade que o sujeito se constitui enquanto tal e exatamente por esta atividade.
E toda a minha vida consiste em conduzir-me nesse universo, em reagir s palavras do outro (as reaes podem variar innitamente), a comear pela minha assimilao delas (durante o andamento do processo do domnio original da fala), para terminar pela assimilao das riquezas da cultura humana. BAKHTIN, 1975, p. 383
Enunciao
o processo de transformao da lngua em discurso; processo que supe a interao entre o sujeito falante, o locutor e aquele a quem se dirige o discurso, o alocutrio.
Atividade 2
Os textos abaixo so discursos produzidos, pela Prefeitura, em relao preparao dos jogos PanAmericanos que sero realizados na cidade do Rio de Janeiro.
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Aula 7
Obras para controle de enchentes no entorno da rea destinada ao PAN 2007

A Prefeitura do Rio, atravs da Subsecretaria de guas Municipais (Rio-guas), rgos da Secretaria Municipal de Obras e Servios Pblicos, investe mais de R$ 1,4 milho em obras para controle de enchentes no entorno da rea destinada ao PAN 2007, na Barra da Tijuca. A rea ca a 200 m do Riocentro e do Parque Olmpico do Autdromo.
Retome a notcia Maquiagem no Rio da Revista ISTO , analisada na aula anterior (Aula 6) e responda s questes abaixo. Que relao h entre o discurso divulgado no selo do PAN 2007 e a notcia da Revista ISTO ?
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O ttulo da notcia Maquiagem no Rio e o slogan Este investimento vale ouro para a cidade tm sentidos que se opem? Por qu?
Como vimos, os discursos produzidos revelam o funcionamento dos recursos expressivos de uma lngua com determinado propsito, para dizer daquilo que se quer assumir, defender e formar opinies. Cabe ao leitor compreender estes discursos e adotar, em relao a estes, uma atitude responsiva.
Aula 7
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Voltando conversa inicial...

Produzir um discurso continuar agindo lingisticamente no s em relao a um interlocutor, mas tambm, sobre a prpria lngua. Como j armamos, escrever uma atividade discursiva, em que cada enunciado um elo da cadeia muito complexa de outros enunciados (BAKHTIN, 1979, p. 291) resultado do uxo da comunicao verbal, em que o prprio locutor o respondente e pressupe alm da existncia da lngua, a presena de tantos outros enunciados, sejam do prprio autor ou de um outro. Assimetria
A no interao entre os pares; falta de sintonia..
Nesse sentido, de uma orientao tradicional marcada pela assimetria entre os pares, a aprendizagem de produo de textos comea a voltar-se para a construo conjunta de conhecimentos. Lembra-se dessa discusso na aula anterior? A aprendizagem da escrita passa a ser vista como um processo que se realiza com a participao ativa do outro. No dizer de Garcez (1998, p. 42) pela via da reexo das prticas interativas sobre a escrita no universo escolar que o paradigma cognitivista comea a ser superado, dando lugar s reexes socioconstrutivistas e sociointeracionistas.
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Aula 7
O outro tem, portanto, vrios papis nesse processo:

parceiro no dilogo (mesmo a distncia), e assim determina sua congurao; Permit e que o eu se constitua como enunciador e compreenda sua prpria enunciao, a partir da possibilidade de compreenso do outro; o fornecedor da matria-prima do discurso: qualquer discurso tem na sua origem outras palavras e outras vozes que no a do locutor. GARCEZ, 1998, p. 62
, pois, na vertente das discusses ideolgicas em grande escala, que a produo escrita toma relevo. em funo do interlocutor e da cadeia dialgica scio-histrica que se estabelece a funo do destinatrio. No dizer de Garcez (1998, p. 68)
A busca da compreenso, a necessidade de ser compreendido e o carter dialgico intrnseco ao enunciado fazem com que o sujeito que enuncia constitua para si um possvel destinatrio, e de certa forma, se constitua tambm, transitoriamente como esse possvel destinatrio num processo dinmico e complexo de insero na rede comunicativa que se estabelece no sistema social.
Assim, o texto escrito, enquanto atividade signicativa, constitui uma forma de relao dialgica que ultrapassa as meras relaes lingsticas. , portanto, uma unidade discursiva, signicativa, que tem articulaes com outras esferas de valores. Qualquer usurio da lngua quando produz um texto faz uso de uma linguagem social, pertencente a um grupo social particular e para isso faz uso, de gneros textuais ou discursivos, conforme a esfera de produo da linguagem. Vale lembrar que essa questo dos gneros ser discutida detalhadamente na prxima aula. Assim, a atividade de escrever um gnero textual (carta, artigo cientco, depoimento, tese, memorial, entre outros), para muitas pessoas pode ser uma experincia agradvel, mas para outras pode ser muito difcil, conitante e momento de muita tenso. Toda pessoa que escreve est inscrita numa prtica social, em que deve escolher o que, como, onde, quando e por que vai produzir um gnero textual. Trata-se, muitas vezes, de um dilema que poder ser solucionado medida que compreendermos que s escrevemos quando temos nalidades sociais para usar a escrita, pois assim que ela existe. Produzir um gnero s possvel quando temos razes para escrever, quando sabemos para quem devemos escrever e para onde vai a nossa escrita.
Aula 7
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Para reetir sobre o processo de produo textual

Para ajudar voc a compreender como se d esse processo, selecionamos um lme para voc assistir, que traduz essa inquietao vivida por aqueles que usam a escrita. Voc vai ver que, nem mesmo Shakespeare conseguiu se livrar dessa angstia, pelo menos na co. Porm, ao assistir ao lme, poderemos constatar que escrever no mesmo uma questo de inspirao, como estamos discutindo desde a aula anterior.
Shakespeare Apaixonado Direo: John Madden Miramax Films / Universal Pictures, 1998 Com Gwyneth Paltrow, Judi Dench, Ben Afeck, Joseph Fiennes e Geoffrey Rush. Vencedor de 7 Oscars, incluindo melhor lme. Will Shakespeare est s voltas com um bloqueio de criatividade, desesperado em busca de inspirao. a grande era dos espetculos elizabetanos, mas Will no consegue entusiasmar-se a complementar sua nova pea teatral, Romeu e Ethel, a lha do Pirata. De repente surge Lady Viola, uma jovem rica, que gostaria de ser atriz. Destemida, Viola disfara-se de homem para ganhar um papel na pea de Will, autor cujos versos a fazem sonhar. Sua mscara cai, no entanto, quando explode a paixo. Violeta ser para Will, na arte como na vida, a perfeita Julieta. Transformando seu amor em palavras, ele ir criar uma das maiores tragdias de todos os tempos e comear sua escalada rumo consagrao.
Veja agora, alguns depoimentos de pessoas que usam a escrita em seu cotidiano por diversas nalidades:
Escrevo para que algum leia. No para guardar. J Soares Escreva o que voc gostaria de ler. Claudia Perrota
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Aula 7
O que difcil no escrever muito; dizer tudo, escrevendo pouco. A conciso e a breviedade, virtudes gregas, so meio caminho para a perfeio. Julio Dantas
Escrever uma luta. Uma luta que pode ser v, como disse o poeta, mas que lhe toma a manh. E a tarde. At a noite. Luta que requer pacincia. Humildade. Humor. Lygia Fagundes Telles
Atividade 3
E voc? O que diria sobre o ato de escrever. Como voc pode perceber h um espao, especialmente, para que voc possa escrever seu depoimento.
Aluno (a)
Aula 7
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Em nossa trajetria escolar colecionamos alguns preconceitos a respeito da escrita. Ningum saiu imune a esse conjunto equivocado de crenas e inuncias negativas sobre a tarefa de escrever. muito comum, em nossas andanas, como professoras, ouvirmos depoimentos de alunos conrmando a diculdade que sentem para produzir um texto, fruto talvez dessas falsas crenas, o que os fazem introjetar que nunca sero bons escritores, que escrever tarefa complexa e que s alguns nascem com esse dom. Voc pode ser um desses que adota essas premissas e acredita que no h formas de melhorar seu desempenho. Se no , parabns! Na viso de Luclia Garcez (2002), esses equvocos so cristalizados em verdadeiros mitos que cercam o ato de escrever, sendo mais devastadores os que levam algum a acreditar que escrever : um dom; um ato espontneo que no exige empenho; uma questo que se resolve com dicas; um ato isolado; algo desnecessrio do mundo moderno; um ato desvinculado das prticas sociais. Porm, no verdade, pois escrever uma habilidade que pode ser desenvolvida e no um dom que poucas pessoas tm; um ato que exige empenho e trabalho e no um fenmeno espontneo; exige estudo srio e no uma competncia que se forma com algumas dicas; uma prtica que se articula com a prtica da leitura; necessrio no mundo moderno; um ato vinculado a prticas sociais.
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Aula 7
Atividade 4
Aprendemos que a escrita uma prtica social e que por meio dela atuamos no mundo, defendemos pontos de vista, reagimos aos discursos com os quais nos deparamos e usamos formas de escrever para interagir nesse meio social. Como professor(a) de Geograa, como aluno de um curso de Ensino Superior ou mesmo como cidado ou cidad na vida cotidiana, voc tem necessidades, em algumas situaes singulares, de usar a escrita, de produzir textos. So exatamente essas situaes sociais que levam voc a saber sobre o que vai escrever, como escrever e, principalmente, que formato vai dar sua escrita, ou seja, que gnero vai escolher para dizer o que quer dizer. Assim, nesta atividade, ns vamos criar uma situao social para o uso da escrita. Para tanto, ns vamos sugerir um gnero textual de fcil reconhecimento e de uso efetivo em sua prtica cotidiana. Siga, ento, as orientaes que seguem e elabore a produo textual sugerida: Situao: Voc foi convidado para assistir ao Pan 2007 na cidade do Rio de Janeiro. Voc foi, mas na sua viagem de volta, sua bagagem cou retida no aeroporto. Portanto, para voc consegui-la de volta, ter que escrever uma carta, solicitando ao gerente da empresa de aviao a devoluo de sua bagagem. Gnero textual: carta de solicitao Avaliando sua produo textual: leia sua carta para um colega, discuta sobre sua produo e veja se ele sugere alguma modicao. Se for o caso, incorpore as sugestes e passe a limpo sua carta. Depois registre aqui no seu material.
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Aula 7
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que iniciamos nesta aula:
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003. Esta obra trata de questes sobre texto e linguagem, trazendo reexes que constituem o fato da ateno dos estudiosos na rea de Lingstica Textual, abordando a construo textual dos sentidos, tanto em relao produo quanto de compreenso.
MATNCIO, M de L. M. Leitura, produo de textos e a escola: reexes sobre o processo de letramento. Campinas: SP: Mercado de Letras, 2000. A autora apresenta uma reexo sobre a relao entre o ensino de literatura e escrita na escola, apresentando caminhos para que os alunos se apropriem de prticas que os remetam autoria de textos signicativos.
Resumo
Texto signica tecido, e como tal, nesse cruzamento de os que se d a tessitura do que produzimos. Ao elaborar um texto, imprimimos as nossas experincias histricas, sociais e culturais. O ato de escrever, como atividade discursiva, tem seu lugar social e, conforme a inteno do autor, exerce inuncia direta sobre os grupos sociais que se articulam por meio da linguagem. Ao escrever, estabelecemos um carter dialgico elegendo um destinatrio, para que num processo dinmico e complexo de insero na rede discursiva, se efetive a interlocuo no sistema social. Alguns mitos se cristalizam a respeito da escrita, porm so desmiticados por meio das teorias interacionistas e enunciativo- discursivas que mostram ser a tessitura do texto um processo de natureza dialgica-ideolgica, e no, um produto nal.
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Autoavaliao
O texto no um aglomerado de frases.
Pela escrita atuamos no mundo, nos relacionamos com o outro e nos constitumos como autores e sujeitos enunciadores.
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Aula 7
Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1979. _____ Questes de Literatura e de Esttica: a teoria do romance. So Paulo: UNESP, 1979. BRAIT, B. Estudos enunciativos no Brasil: histrias e perspectivas. Campinas, SP: Pontes. 2001. BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no ensino mdio. In: Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 139-161. FVERO, L. L. e KOCH, I. Lingstica Textual: Introduo. So Paulo: Cortez, 1983. GARCEZ, L H. do C. A escrita e o outro: os modos de participao na construo do texto. Braslia: UnB, 1998. _____ Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002. GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1995. GOMES-SANTOS, S. N. Recontando histrias na escola: gneros discursivos e produo escrita. So Paulo: Martins Fontes, 2003. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003. PERROTA, C. Um texto para chamar de seu: preliminares sobre a produo do texto acadmico. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
Fontes e crditos de imagens

P. 5, Fonte: http://www.rio.rj.gov.br/smo/ Consulta em 05/05/2007.
Aula 7
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Anotaes
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Aula 7
Gneros textuais ou discursivos
Aula
Apresentao
Esta aula s o comeo para voc entender a importncia dos gneros textuais na vida social. Daqui por diante, vamos trabalhar com vrios gneros textuais. Assim, vamos destacar as diferentes noes que explicam a existncia da diversidade de gneros, discutindo tambm algumas implicaes didticas que fazem com que os gneros textuais adentrem nos espaos da escola e sirvam como instrumento de ensino, em especial, na prtica de produo textual. Para tanto, vamos desenvolver um trabalho com alguns gneros, de modo que reconheamos a constituio dos gneros e sua relao direta com as prticas sociais de uso da linguagem nas diversas esferas da atividade de comunicao humana. A compreenso desta aula decorre das discusses que vivenciamos nas aulas anteriores. Assim, ser importante voc revisar concepes sobre a linguagem (Aula 01), bem como as diferentes abordagens que explicam o processo de produo textual (Aula 06). importante, ento, que voc continue atento e interagindo com o material, buscando as relaes necessrias para o entendimento do contedo. Desse modo, voc pode tirar dvidas, revisar as aulas e conversar com seus colegas, tutor e professores para esclarecer as possveis dvidas que surgirem.
Objetivos
Ao nal desta aula, esperamos que voc
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articule o que aprendeu nas aulas anteriores e entenda como se constitui o gnero textual ou discursivo;
aprenda sobre a composio de gneros textuais diversos.
Aula 8
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Mikhail Bakhtin
Os estudos que Mikhail Bakhtin desenvolveu sobre os gneros discursivos considerando no a classicao das espcies, mas o dialogismo do processo comunicativo, esto inseridos no campo dessa emergncia. Aqui as relaes interativas so processos produtivos de linguagem. Conseqentemente, gneros e discursos passam a ser focalizados como esferas de uso da linguagem verbal ou da comunicao fundada na palavra (MACHADO, 2005, p. 152).
m qualquer lugar onde haja linguagem, atividade humana, h gneros textuais ou discursivos, orais ou escritos. Na vida h uma multiplicidade deles, porque tambm so diversas as esferas de produo da linguagem. Assim, no supermercado nos defrontamos com vrios deles, desde o paneto que, em geral, recebemos logo que entramos no ambiente, bem como uma innidade de placas, indicaes de ofertas, letreiros, at a conta nal que recebemos no caixa. Assim, de situaes em situaes, nos mais diversos lugares sempre h gneros em formatos tambm diversos. Os gneros so to diversos quanto permite a esfera da atividade humana em que se produz a linguagem. Assim, cada esfera elabora seus gneros, de acordo com aspectos sociais prprios, nalidades comunicativas e especicidades das situaes de interao em que os enunciados esto sendo produzidos.
A denominao de gnero discursivo apresentada pela primeira vez pelo autor russo Mikhail Bakhtin como tipos relativamente estveis de enunciados (BAKHTIN, 1979, p. 279). Os gneros de que os interlocutores sociais fazem uso nas interaes verbais so to diversos e heterogneos quanto diversidade de esferas de circulao social nas interaes verbais e na diversidade da atividade humana. Nas diversas esferas de circulao, a utilizao da lngua se efetua em forma de enunciados (BAKHTIN, 1979, p. 279) ou pela heterogeneidade de gneros que os constitui e, de acordo com as condies e nalidades de cada uma dessas esferas, podemos encontrar uma diversidade de gneros discursivos que se modicam e se ampliam a cada novo contexto social e histrico de circulao. Os gneros que circulam nas diferentes esferas reetem o conjunto possvel de temas e de relaes nas formas e estilos de dizer e de enunciar. Nesse contexto, o enunciado constitui a unidade fundamental da lngua e est sempre inscrito nas relaes sociais, incorpora o estilo, composio e tema. Esses aspectos esto indissoluvelmente vinculados e se concretizam em forma de gneros, sejam de esferas cotidianas (gneros primrios) ou de esferas mais complexas, formais e pblicas (gneros secundrios) . Para uma melhor compreenso sobre o que so gneros textuais, vejamos o quadro sinptico proposto por Marcuschi (2002, p. 23):
Gneros primrios
Os gneros primrios (simples) se constituem em circunstncias da vida cotidiana.
Gneros secundrios
Os gneros secundrios aparecem em circunstncias de uma comunicao cultural mais complexa e relativamente mais evoluda, principalmente escrita.
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Aula 8
Gneros textuais 1. Realizaes lingsticas concretas denidas por propriedades scio-comunicativas. 2. Constituem textos empiricamente realizados cumprindo funes em situaes comunicativas. 3. Sua nomeao abrange um conjunto aberto e praticamente limitado de designaes concretas determinadas pelo canal, estilo, contedo, composio e funo. 4. Exemplo de gneros: telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, aula expositiva, reunio de condomnio, horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio, instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica, bate-papo virtual, aulas virtuais etc.
Atividade 1
Vamos reetir um pouco mais sobre o que so gneros textuais
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Que outros gneros voc conhece que no foram listados no quadro acima?
Agora, escolha um desses gneros que voc citou e responda em que situao de uso de linguagem ele pode ser utilizado?
Considerando essa situao, a linguagem empregada deve ser formal ou informal? Por qu?
Ento, voc classicaria esse gnero textual como primrio ou secundrio? Justique.
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Aula 8
Um pouco mais de conversa ...

Conforme a concepo bakhtiniana, produzir linguagem o mesmo que produzir discursos sociais. Institui-se, nessa abordagem, a linguagem em sua essncia e natureza dialgicas e scio-histricas, ressaltando-se a diversidade e riqueza da produo da linguagem, perpassada por fatores lingsticos e no-lingsticos. Nesse sentido, a produo dos gneros discursivos est diretamente relacionada ao meio social, s condies de produo, aos interlocutores sociais e s esferas de circulao social dos discursos, sejam orais ou escritos. Os gneros podem ser transformados, pois no so estticos, mas relativamente estveis. Por isso, em cada novo momento histrico podem surgir muitos gneros novos. Nesse sentido, vemos hoje uma srie de outros gneros, a exemplo dos gneros que circulam no contexto da Internet (e-mail, chats, blogs, hipertextos). Vejamos agora um exemplo de um gnero textual. O gnero notcia, por exemplo, relata fatos de interesse pblico de maneira objetiva e clara. As notcias transmitem informaes sobre os fatos que acontecem, que aconteceram ou que ainda esto para acontecer. Ao escrever uma notcia, o redator procura dar informaes com detalhes, quase sempre respondendo s perguntas: o qu; quem?; quando?; onde?; como?; por qu?. O gnero notcia, em geral, tem a funo principal de mencionar os acontecimentos mais relevantes, de modo que possa atrair o interesse do pblico a que se destina. Numa notcia predomina a narrao por meio de uma linguagem objetiva e impessoal. Entretanto, muitas vezes, quem escreve uma notcia vai alm da simples informao sobre o que e como aconteceu o fato. Assim, comum se observar uma escrita permeada por um sentido ideolgico e interesse poltico especco, pois quem escreve tambm tem a pretenso de formar uma opinio sobre o que est informando. A notcia apresenta, comumente, uma estrutura padro, composta de duas partes: o lead e o corpo. Nesse gnero, o ttulo, o olho e o lead, alm de atrair a ateno do leitor, estimulam sua curiosidade, fazendo-o levantar hipteses, as quais s sero ou no conrmadas depois da leitura completa da notcia. Vamos ento ler e analisar a notcia a seguir para compreender como se organizam os enunciados nesse gnero.
Lead
um relato sucinto dos aspectos essenciais do fato e consiste normalmente no primeiro pargrafo da notcia. Seu objetivo dar as informaes bsicas ao leitor e motiv-lo a continuar a leitura.
Olho
O olho da notcia um trecho escrito em destaque, que completa as informaes dadas no ttulo da matria.
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Atividade 2
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Aula 8
1) Com
base na leitura da notcia em estudo, identique e escreva os aspectos que a compem:
O que? Onde? Com quem? Quando? Por qu? Para qu?
2) Que trecho da notcia pode conrmar sua resposta anterior?
3) Qual o olho da notcia?
4) O que chamou sua ateno nesta notcia? Por qu?
Aula 8
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Como voc pode perceber, os gneros textuais ou discursivos apresentam aspectos especcos que denem sua composio. Nesse sentido, em conformidade com a esfera comunicativa, o propsito do enunciador e o contexto em que vai circular que se d a constituio dos gneros. Quando vamos produzir qualquer escrita, selecionamos um gnero para formatar nossos enunciados. No escrevemos aleatoriamente. Produzimos gneros textuais ou discursivos, de acordo com nalidades especcas. Nesse sentido, vlido lembrar que
os gneros no so entidades naturais como as borboletas, as pedras, os rios e as estrelas, mas so artefatos culturais construdos historicamente pelo ser humano. No podemos deni-los mediante certas propriedades que lhe devam ser necessrias e sucientes. Assim, um gnero pode no ter uma determinada propriedade e ainda continuar sendo aquele gnero. Por exemplo, uma carta pessoal ainda uma carta, mesmo que a autora tenha esquecido de assinar o nome no nal e s tenha dito no incio: querida mame. (Marcuschi, 2002, p. 30. )
A ttulo de exemplo, observe-se a petio a seguir, escrita pelo poeta Ronaldo da Cunha Lima, que embora escrito em forma de poema, continua sendo uma petio.
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Aula 8
http://www.infonet.com.br/direitoepoesia/caldeiraopoetico_textos.asp?identicacao=%3Cb%3EHABEAS%20PINHO%20%3C/b%3E Consulta em 29/05/2007
Como voc v, o gnero pode apresentar uma congurao hbrida e apresentar formatos diferentes, mesmo com caractersticas de um outro gnero. Nesses casos, importante que ao buscarmos a designao de um gnero estejamos atentos ao seu propsito comunicativo, ao contedo temtico e ao estilo, muito mais do que a forma composicional com que ele se apresenta.
Aula 8
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Atividade 3
Voc conhece algum outro exemplo de gnero textual hbrido? Caso conhea apresente para seus colegas e discuta sobre o contedo que esses gneros apresentam. Se no conhece, pesquise na Internet, em livros, jornais e revistas. Por que ser que ele foi produzido assim?
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Aula 8
Conversando um pouco mais...

Para os estudiosos do Grupo de Genebra (Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz, Auguste Pasquier), pode-se resumir da seguinte maneira a composio de um gnero textual:
SCHENEUWLY, 2004, P. 25.
Vamos agora analisar e produzir alguns gneros textuais?
Atividade 4
Observe o gnero textual a seguir, analise-o e responda s questes.
PINSKY, Mirna. Carta errante, av atrapalhada menina aniversariante. So Paulo, FTD, 1994, P. 9.
Aula 8
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1) Qual a esfera de produo de linguagem se apresenta esse gnero (cotidiana ou formal

pblica)? Justique.
2) Que tipo de linguagem foi empregada (formal, coloquial)?
3) Qual o propsito que justicaria esse tipo de linguagem usada?
4) Levante
hipteses e responda: quem escreveu a carta, para quem, quando e em que situao?
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Aula 8
Produzindo o gnero textual: carta pessoal
CEREJA e MAGALHES, 2000, P. 19.
Atividade 5
Suponha a seguinte situao: Voc no v um(a) amigo(a) h muito tempo e est ansioso(a) para contar as novidades sobre o curso que est realizando na Universidade. Conte sobre sua alegria de ser um(a) aluno(a) universitrio(a), sobre seus conitos, suas diculdades ou qualquer tema de sua preferncia. Concluda sua carta, avalie-a e troque-a com um(a) colega, de modo que um leia o que o outro escreveu e apresente sugestes para melhorar a produo textual. Incorpore ao seu texto as sugestes que seu colega zer e reescreva-o. Em seguida, envie-a para o destinatrio que voc escolheu e aguarde a resposta. Axe sua carta no mural do Plo em que voc estuda. Registre aqui sua carta.
Aula 8
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Aula 8

por meio da noo de produo de gneros textuais ou discursivos que percebemos o papel dialgico e social da linguagem. Conhecer e valorizar a diversidade de gneros existentes permite ao usurio da lngua, identicar seus aspectos principais e produzir textos orais ou escritos em condies especcas. Cabe lembrar ainda, que a utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais ou escritos) e a diversidade de usos imensa. preciso, portanto, analisar as circunstncias sociais de uso da linguagem e fazer as devidas escolhas. Ou seja, em que gnero vou enunciar e graas dinmica dialgica da linguagem, as opes so muitas, pois como arma Bakhtin (1979, p. 279)
a riqueza e a variedade dos gneros do discurso so innitas, pois a variedade virtual da atividade humana inesgotvel, e cada esfera dessa atividade comporta um repertrio de gneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e ca mais complexa.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: denio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002, p. 19-57. O autor apresenta vrias conceituaes relevantes no campo e levanta argumentos para diferenciar tipo textual de gnero textual, duas noes, que para o autor, devem ser claramente distinguidas, pois sua confuso pode esvaziar a noo de gnero textual de sua carga sociocultural, historicamente construda, ferramenta essencial, para alguns, na socializao do aluno via linguagem escrita.
MACHADO, I. Gneros discursivos. In: BRAIT, B. (Org.) Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2005, p. 151-166. A autora contempla, neste artigo, a noo de gneros discursivos na viso bakhtiniana, focalizando-os numa dimenso que mostra suas especicidades, bem como apresenta uma anlise das formas interativas que se realizam pelo discurso para a constituio dos gneros.
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Resumo
Os gneros textuais ou discursivos so to diversos quanto permite a esfera da atividade humana em que se produz a linguagem. Assim, cada esfera elabora seus gneros, de acordo com aspectos sociais prprios, nalidades comunicativas e especicidades das situaes de interao em que os enunciados esto sendo produzidos. Os gneros podem ser transformados, pois no so estticos, mas relativamente estveis. Em cada novo momento histrico podem surgir muitos gneros novos. Trs elementos os caracterizam: contedo temtico, estilo e construo composicional. A escolha de um gnero se determina pela esfera, as necessidades da temtica, o conjunto dos participantes e a vontade enunciativa ou inteno do locutor.
Autoavaliao
Leia as armaes a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro voc a identicar os pontos positivos de sua aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim, avalie seu desempenho como aluno nesta aula.
Os gneros textuais se constituem em situaes da vida cotidiana e formais mais complexas.
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Aula 8
Em qualquer lugar onde haja linguagem, atividade humana, h gneros textuais.
Aula 8
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Referncias
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1979, p. 277-326. CEREJA, W. R. e MAGALHES, T. C. Texto e Interao: uma proposta de produo textual partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000. GOMES-SANTOS, S. N. Recontando histrias na escola: gneros discursivos e produo escrita. So Paulo: Martins Fontes, 2003. MACHADO, I. Gneros discursivos. In: BRAIT, B. (Org.) Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2005, p. 151-166. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: denio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002, p. 19-57. MEURER, J. L. e MOTTA-ROTH, D. (Orgs.) Gneros textuais e prticas discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. Bauru: SP: EDUSC, 2002. ROJO, R. H. R. A teoria dos gneros em Bakhtin: construindo uma perspectiva enunciativa para o ensino de compreenso e produo de textos na escola. In: BRAIT, B. Estudos enunciativos no Brasil: histrias e perspectivas. Campinas, SP: Pontes, 2001, p. 163-185. SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campina: SP: Mercado de Letras, 2004.
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Anotaes
Aula 8
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Anotaes
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Aula 8
Gneros textuais e ensino
Aula
Apresentao
Nesta aula vamos dar continuidade ao estudo sobre os gneros textuais. Nesse momento, vamos aprofundar um pouco mais sobre a prtica do uso dos gneros, destacando-os como instrumentos de ensino no contexto da sala de aula. Para tanto, como na aula anterior, tambm vamos desenvolver um trabalho, de modo que reconheamos a constituio dos gneros textuais e sua relao direta com as prticas sociais de uso da linguagem em diversas esferas da atividade de comunicao humana. Cabe lembrar, que a aprendizagem desse contedo vai exigir que voc continue realizando todas as atividades e estabelea as relaes de interao com os colegas, os tutores e os professores, para tirar dvidas e buscar os esclarecimentos necessrios.
Objetivos
Ao nal desta aula, esperamos que voc reconhea que os gneros textuais constituem uma possibilidade de trabalho por meio do uso da linguagem nas diversas situaes scio-comunicativas.
Aula 9
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Atualmente, muitos estudos tm se dedicado ao estudo dos gneros textuais, seja para reetir sua funcionalidade ou para mostrar caminhos de ensino de usos da lngua, bem como para discutir de que maneira eles podem ser utilizados como instrumentos mediadores no processo de ensino-aprendizagem da lngua. Em relao s prticas pedaggicas, os gneros podem ser tomados como objeto de ensino-aprendizagem. Nessa rea, diversos pesquisadores (DOLZ, SCHNEUWLY e de PIETRO, 2004; ROJO, 2001; BARBOSA, 2001) tm conduzido trabalhos no sentido de reetir sobre uma abordagem de ensino-aprendizagem baseada na produo de gneros do discurso. Na viso do educador americano Charles Bazerman (2005), a atividade de escrever em contexto acadmico no deve ser encarada como um mero mecanismo para se avaliar o que o aluno aprendeu. A linguagem escrita deve constituir-se em um objeto de ensino apropriado, no apenas para a aprendizagem especializada de linguagem e literatura, tendo em vista ser a linguagem um sistema organizador nos diversos campos de conhecimento e nas diversas disciplinas, uma vez que as pessoas criam novas realidades de signicao, relaes e conhecimento, fazendo uso de textos (BAZERMAN, 2005, p.19). O gnero textual, ento, pode ser utilizado como instrumento no processo de apropriao social do conhecimento. Constitui-se, portanto, numa ferramenta cultural na atividade humana, em especial, pelas prticas histricas e sociais em que se inscreve, estabelecendo interaes efetivas ao longo da histria da humanidade. J sabemos que por meio dos gneros textuais ns produzimos nossos enunciados, nossos discursos, seja na forma oral ou escrita. Por meio dos gneros ns recordamos, ordenamos, informamos, pedimos, reclamamos, damos instrues, noticiamos, estudamos, explicamos, ensinamos, narramos fatos e acontecimentos scio-histricos. E por a vai... uma lista imensa de gneros antigos e gneros novos que se transformam e emergem, conforme a variedade de contextos de uso da linguagem. Vamos ento produzir gneros?
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Aula 9
Atividade 1
Leia os versos do poema de Cames sobre o amor:
Que tal brincarmos um pouco de ser poeta e criar versos sobre outros temas de seu interesse? So tantos temas: violncia, saudade, amizade... Escreva seu verso no quadro abaixo e mostre aos colegas. Vocs podem organizar um mural no Plo onde estudam e divulgarem suas produes.
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Atividade 2
A produo de bilhetes, um gnero simples, pode ser um excelente recurso para ajudar alunos e professores a interagirem no processo de construo social do conhecimento. Ao vivenciar as trocas de bilhetes, alunos e professores podem estabelecer o dilogo e evidenciar momentos ricos de discusso sobre o que esto aprendendo.
Nesse contexto, propomos o seguinte procedimento que deve ser instaurado, a partir desta aula. Daqui para frente, vamos realizar muitas produes textuais em vrios gneros e importante que voc siga as instrues abaixo que sero acompanhadas pelo tutor e pelos professores.
Instrues para o(a) aluno(a): 1) 2) 3)

182 Aula 9
produza seus textos; troque com seus colegas os textos produzidos; leia a produo textual de um colega;
4) 5) 6) 7)
envie um bilhete para seu colega comentando sobre o texto escrito; responda todos os bilhetes que recebeu; se for o caso, refaa sua produo textual, contemplando as sugestes que seu colega enviou por meio do bilhete; se voc desejar tambm pode trocar bilhetes por outros motivos (combinar algo, trocar dvidas, comentar as aulas). Fique vontade para escrever sobre o quiser.
Importante No rasgue seus bilhetes. O tutor ser o responsvel pelo arquivo de todos esses bilhetes. Para isso, vocs devem organizar uma caixa de coleta de bilhetes que, ao nal do curso, sero recolhidos para anlise pelos professores.
Sendo assim, escreva muiiitooooooo!!!!! Que tal comear agora? Escreva um bilhete para seu professor comentando sobre esta idia.
Aula 9
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Nos trabalhos do grupo de Didtica de Lnguas da Universidade de Genebra (especialmente, DOLZ, SCHNEUWLY, de PIETRO, PASQUIER), a utilizao de gneros como (mega-)instrumentos concretizou-se na possibilidade de construo de Seqncias Didticas (SDs), que focalizam o gnero como objeto de ensino, a partir de uma proposta didtica sistematizada em um plano de ensino aplicvel numa situao de aprendizagem. Uma seqncia didtica (SD) dene-se, assim, por um conjunto de procedimentos que se destina ao momento de ensino-aprendizagem de um determinado gnero, seguindo critrios e passos previamente planejados (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004). Os gneros so organizados e selecionados por meio de uma proposta de agrupamentos de gneros, elaborada a partir das capacidades de linguagem requeridas para a produo dos mesmos (narrar, relatar, expor, argumentar, descrever aes) (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004). Numa SD, dois procedimentos iniciais so previstos: a descrio do gnero e a sua modelizao didtica. Por modelizao didtica entende-se o modelo didtico que orienta o que ensinar, como ensinar, quais os materiais necessrios, quais as capacidades exigidas na produo do gnero e que devem ser apropriadas, qual o papel do professor e como intervir na produo de textos no gnero. Rojo (2001, p. 319), ao reetir sobre essas propostas, esclarece que o momento da modelizao didtica constitui-se no mecanismo que transforma uma descrio de gnero (ou de qualquer outro objeto de ensino) num programa de ensino de gnero. Nessa perspectiva de trabalho, a organizao de uma SD implica, necessariamente, pensar nas necessidades e possibilidades de ensino. Ou seja, leva a procedimentos sobre o que se quer ensinar e sobre o que ensinvel para aqueles aprendizes.
Gneros
Os gneros textuais como um instrumento social e cultural multiplicam as possibilidades para os sujeitos enunciarem num contexto e situao precisos.
Sequncia didtica
Uma seqncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004).
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Aula 9
Produzindo gneros textuais...

A produo de gneros textuais visa dar oportunidade aos alunos de usar a linguagem, oral ou escrita, em diversas situaes e contextos sociais. importante que o professor apresente as condies de produo do gnero que vai trabalhar. Isso implica em oferecer ao aluno-escritor uma situao em que essa produo textual seja signicativa e esses alunos se sintam incentivados para escrever. Nesse sentido, vlido lembrar a origem scio-interativa dos gneros (BAZERMAN, 2005) e criar situaes dinmicas que permitam aos alunos compartilhar signicados, organizar e dar sentido aos seus enunciados e por meio de prticas de linguagens diversas concordar, criticar, reclamar, expor opinies, entre tantas formas de enunciar. Vamos ento produzir mais um gnero textual para concluir nossa aula.
Atividade 3
Fonte: CEREJA e MAGALHES, 2000, p. 69
Leia o depoimento a seguir:
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Coleguismo e amizade
Outro dia estava com um pessoal conversando e de repente surgiu o tema Ter Amizade. Cada um narrava algum fato ocorrido em suas vidas e eu escutando, atentamente, conclui que em muitos grupos h muitos colegas e somente poucos amigos. Isso no novidade, anal todo mundo sabe que amigos so poucos. Fica pobre ou sem nada e deixa de oferecer festas e divertimentos para ver o que acontece. Desaparecem os chamados amigos. Est claro que esses amigos na realidade so colegas. Uma pessoa est triste e surge um problemazinho? No tenham iluso, porque muitos desses amigos desaparecem. Um e outro podem at aparecer, mas somente para saber o que aconteceu e depois ter assunto para crticas e comentrios. Algum est alegre, feliz e de bem com a vida? Tenham certeza de que a inveja aparece e alguns desses amigos revelam-se negativamente. Hum! E quando mulher bonita e poderosa que vai a um encontro de mulheres? Sem resposta Ufa! No fcil. O pior que no tem jeito, todo mundo precisa relacionar-se e permanecer num grupo, para trocar idias e distrair-se um pouco. O humano precisa disso. Assim sendo, saber conviver com as pessoas uma arte, que exige de todos ns muita pacincia e tolerncia. Recomenda-se treinar a pacincia e tolerncia, diariamente. O melhor mesmo saber identicar a diferena que h entre coleguismo e amizade. Pronto, uma vez identicado quem so os colegas, ento, no devemos esperar que se comportem como amigos. Da, no tem problema. Est tudo muito bem, no controle. Coleguismo muito simples. Podemos fazer colegas nas festas, nos passeios e at nas frias. Desses colegas so rarssimos os que se tornam nossos amigos. So, uns deles, alegres e divertidos; outros so simpticos e amveis; e outros tm bom papo.
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Nos encontros de colegas tudo festa e alegria. Mas cuidado, porque, s vezes, como em toda festa surge uma ressaca uma dor de cabea danada Tambm, no prestou a ateno caiu na bobagem de falar demais Olha s no que deu probleminhas de ti-ti-ti Com colegas no devemos falar em demasia, nem dizer o que pensamos, s devemos manter o astral legal, dando risadas de tudo e, claro, conversar abobrinhas com alguns deles. melhor assim. Vai por mim No se preocupem se um colega no quer mais papo com voc. Tudo bem, porque logo vem outro para substitu-lo. Ah! era colega mesmo. Nada de importante. Devemos desejar felicidades e dizer; foi bonzinho enquanto durou No a primeira vez que um colega vai embora sem mais e nem menos. Muitos j se foram, passaram pelas nossas vidas sem registrar nada de importante. A esses, que nada zeram nem de bem e nem de mal, devemos simplesmente desejar felicidades. PassouAt a vista Por outro lado, existe a amizade de verdade. A amizade de verdade outra coisa. um sentimento raro, lindo e duradouro. No h nada que destrua uma relao verdadeira de amizade. No h distncia e nem outros fatores que possam destruir uma verdadeira amizade. O lao forte e o amor e o sentimento esto presentes nessa relao. Nessa relao de amizade exige-se conana e delidade. H uma cumpricidade mtua. Os nossos amigos do corao esto nessa relao de amizade. So poucos, mas so preciosos. Esses, sim, so importantes e necessrios, para as nossas vidas. Eles so o alimento de nossas almas e do sentido a nossa existncia. Esses amigos esto contidos numa energia csmica, porque s assim justica-se o fato de muitos estarem longe, num outro continente e continuarem presentes na nossa existncia, alimentando as nossas almas e dando sentido as nossas vidas. No importa h quanto tempo no os vimos e nem a distncia em que se encontram, porque o sentimento de amizade, o amor que existe na relao transcendem, dando a certeza de que somos queridos, amados por esses poucos amigos. Eles estaro sempre presentes, dando-nos foras nos momentos em
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que mais venhamos a precisar de conforto e compreenso. Com certeza, na tristeza e na alegria so esses amigos que estaro conosco. So esses amigos que devemos cuidar com muito carinho e ateno, respeitando sempre a individualidade de cada um deles, estando prontos para estender as mos no momento em que precisarem. Se um desses poucos amigos do corao magoar-me ou deixar de existir, a, sim, eu caria numa enorme tristeza, podem acreditar. Distinguir a diferena entre coleguismo e amizade fcil; s carmos atentos as atitudes, porque so elas que revelam toda a verdade de uma relao. Devemos car atentos s atitudes das pessoas. Isso extremamente importante em todas as relaes humanas. Conceio Vetsch
http://www.existencialismo.org.br/jornalexistencial/coleguismoeamizade.htm Consulta 02/06/07
Produzindo o seu depoimento

Suponha que voc vivenciou algo muito divertido ou trgico em sua vida. Imagine em que isso alterou seu dia, desde o seu cotidiano ao seu relacionamento com algum que voc gosta muito. Escreva um depoimento em que voc narre esse fato relacionado a uma das duas situaes acima. No se esquea de que seu depoimento deve ser escrito de forma comovente e deve permitir que dele se extraiam lies de vida. Concludo seu depoimento, pea a um colega que leia seu texto e, se possvel, envie um bilhete comentando e apresentando sugestes. Revise-o, reescreva-o, se for o caso, incorporando as sugestes que julgar conveniente e divulgue no mural do Plo onde voc estuda. Registre aqui, tambm, o seu depoimento.
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CEREJA, W. R. e MAGALHES, T. C. Texto e Interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000. Este livro apresenta diferentes gneros textuais que circulam socialmente e que so usados nas mais variadas situaes de interao verbal. Contribui para ampliar a capacidade dos estudantes de lidar com as diculdades e exigncias da vida escolar, bem como preparlos para os desaos do atual mercado de trabalho.
SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. O livro apresenta textos diversos sobre o ensino escolar de gneros escritos e orais. Com esta obra, os autores concretizam um pouco mais, para professores e formadores de professores, encaminhamentos ou procedimentos possveis para o ensino de gneros selecionados pelo projeto da escola ou da srie/ciclo.
Resumo
Nesta aula aprendemos que, em relao s prticas pedaggicas, os gneros podem ser tomados como objeto de ensino-aprendizagem. Compreendemos, ainda, que, por meio do trabalho com os gneros, podemos organizar procedimentos para ajudar nossos alunos a produzir seus enunciados e construir novos saberes. Constatamos, assim, a origem scio-interativa dos gneros e vimos que possvel criar dinmicas que permitam aos alunos compartilhar signicados, organizar e dar sentido aos seus enunciados e por meio de prticas de linguagens diversas concordar, criticar, reclamar, expor opinies, entre tantas formas de enunciar.
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Autoavaliao
Os gneros textuais podem ser ferramentas pedaggicas de ensino.
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Referncias
BARBOSA, J. P. Trabalhando com os gneros do discurso: narrar: narrativa de enigma. So Paulo, FTD, 2001. BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipicao e interao. Org. Dionsio, A. P. e Hoffnagel, J. C. So Paulo: Cortez, 2005. CEREJA, W. R. e MAGALHES, T. C. Texto e Interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000. DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. DOLZ, J., SCHNEUWLY B. e de PIETRO. Relato da elaborao de uma seqncia didtica: o debate pblico. In: DOLZ, J. e SCHNEUWLY e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 247-278. DOLZ , J., NOVERRAZ, M. e SCHNEUWLY, B. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: DOLZ, J. e SCHNEUWLY e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 95-128. ROJO, R. H. R Modelizao didtica e planejamento; duas prticas esquecidas do professor. In: KLEIMAN, A. B. (Org.) A formao do professor. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001, p. 313-335. SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
Anotaes
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Aula 9
Anotaes
Aula 9
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Anotaes
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Aula 9
A escrita como processo
Aula
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Apresentao
Os contedos trabalhados at aqui deram a voc um panorama geral sobre as teorias que cercam o ato de ler e de escrever. Nesta aula, vamos nos deter ao caso especco da escrita como processo, dando continuidade prtica de escrever, o que ajudar a voc a ser um eciente produtor de texto bem diferente, talvez, do que voc j estudou e trabalhou como redao, texto considerado como tarefa escolar. A exemplo das outras aulas, teremos teoria e prtica fazendo parte dessa jornada de trabalho. Assim, importante que voc permanea assduo no cumprimento das atividades e nas interaes com colegas, tutores e professores.
Objetivos
Com esta aula, esperamos que voc reconhea que a escrita como atividade de uso da linguagem tem funes sociais;
1 2
o processo de produo de um texto consiste em planejar, escrever, revisar e reescrever.
Aula 10
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escola, considerada como instituio formadora do saber, tem como funo primeira apontar caminhos que possibilitem aos alunos a apropriao de conhecimentos que os habilitem a se posicionar criticamente em seu espao social, por meio da linguagem. No entanto, as prticas pedaggicas tradicionais tm demonstrado que o ensino de lngua no promove situaes de aprendizagem que favoream a efetivao desse domnio. Voc poder testemunhar que, ao longo desse percurso de, no mnimo, onze anos de estudo de Lngua Portuguesa (oito anos de Ensino Fundamental e trs de Ensino Mdio), tenha se deparado com uma situao de angstia, dvida ou incerteza ao ser solicitado para escrever um texto, no verdade? Pois bem! Tudo isto acontece porque as distores ocorridas na prtica pedaggica ou na concepo de lngua do professor de Lngua Portuguesa, especicamente, no que diz respeito produo textual, tenham concorrido para tal. Sendo assim, o leitor/escritor, cuja formao est essencialmente condicionada escolarizao, ca merc de metodologias tradicionais, em que o professor se deixa aprisionar pelo ensino da gramtica como um m em si mesma. Isto no signica que no precisemos dela. Mas ela, sozinha, no pode dar conta do recado. O contedo gramatical deve ser visto de forma pragmtica para que a linguagem seja entendida na sua abrangncia, de modo que o aluno utilize a lngua em contextos reais de interao. S assim, ele ser capaz de interagir com variedades distintas da lngua, inclusive a norma culta, que a privilegiada pela sociedade.
Gramtica
A gramtica, sozinha, incapaz de preencher as necessidades interacionais de quem fala, escuta, ler ou escreve textos (ANTUNES, 2007, p. 51-52).
Lngua e gramtica podem ser uma soluo se soubermos ir adiante, muito alm da gramtica; muito alm at mesmo da lngua, para alcanar a ns mesmos e aos vestgios mais sutis da cultura, da histria, dos discursos todos que teceram e tecem os versos de cada um. Teramos cumprido a misso to sonhada de fazer a travessia do ensino de lnguas sem tantas pedras no caminho!. ANTUNES, 2007, p. 161.
neste sentido, que pretendemos direcionar este estudo, explicitando novas metodologias para a prtica de produo de textos, que no se reduzam a simples tcnicas. Pretendemos banir a pedagogia obsoleta da expresso escrita, em que se exercitam noes gramaticais e desenvolvem-se temas de redao, pr-estabelecidos pelo professor(a).
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Aula 10
Atividade 1
Vamos reetir um pouco mais sobre o que o processo de escrever? Imagine a seguinte situao: Voc precisa produzir um texto sobre a transposio do rio So Francisco para compor uma importante revista nacional. Que procedimentos voc dever assumir para cumprir essa tarefa, de modo que seu texto que pronto para ser publicado? Com base em nossos estudos sobre a produo de gneros textuais, avalie sua resposta e verique se voc contemplou todos os elementos adequadamente. A que resultado voc chegou?
Aula 10
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Pressupondo a linguagem como atividade discursiva, produzir textos uma atividade dialgica e interacional, resultado da interao sujeito/interlocutor. Nesse sentido, enfoques diferenciados tm sido discutidos e investigados no mbito da produo textual. Passa-se a reetir sobre as prticas de letramento que tm lugar na escola e fora dela, em diferentes esferas de circulao da escrita e da linguagem. preciso, pois, que a sala de aula seja um espao instigante para a produo de textos variados e que o professor crie situaes e provoque no aluno, por meio dessa atividade, formas de interagir com o mundo. no espao de interlocuo que se constituem os sujeitos e a linguagem.
A construo do texto como processo

O texto escrito no uma atividade solitria, como j se propagou por algum tempo. Koch (1997, p. 22) defende a posio de que
a) a produo textual uma atividade verbal, a servio de ns sociais e, portanto, inserida

em contextos mais complexos de atividades;
b) trata-se de uma atividade consciente, criativa, que compreende o desenvolvimento de

estratgias concretas de ao e a escolha de meios adequados realizao dos objetivos; isto , trata-se de uma atividade intencional que o falante, de conformidade com as condies sob as quais o texto produzido, empreende, tentando dar a entender seus propsitos ao destinatrio atravs da manifestao verbal;
c) uma atividade interacional, visto que os interactantes, de maneiras diversas, se acham

envolvidos na atividade de produo textual. Os estudos mostram que a produo escrita deve ser uma atividade organizada em quatro nveis de operaes:
a) b) c) d)
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o planejamento a textualidade a reviso a reescrita ou refaco
O planejamento o pr-requisito de todo o trabalho. Supe o emprego de capacidades cognitivas gerais e variadas entre os plos da seleo e organizao das idias. A textualizao agrupa todas as operaes de determinao e estruturao propriamente lingsticas da etapa de planejamento. A reviso que propicia o reexame crtico do texto produzido e a possibilidade de modicaes, levando a operaes de adequao denitiva. Finalmente, a essa possibilidade de modicaes e adequao denitiva, ns damos o nome de reescrita ou refaco do texto. Assim, voc refaz o texto, dando a legibilidade necessria para que seu destinatrio construa sentidos para o que voc escreveu. Quem j no precisou passar a limpo algum texto? justamente essa prtica que d legibilidade ao texto, sem necessariamente passar pelo processo de higienizao feita pelos professores, ao corrigirem os textos escolares, detendo-se apenas a apontar erros de superfcie lingstica, ou seja, de ordem gramatical.
Reviso
Planejamos cuidadosamente o nosso texto para assegurar que o leitor compreenda nossas idias sem precisar de mais explicaes, pois no temos o apoio do contexto, ou seja, no podemos resolver dvidas imediatamente, no dispomos de recursos como gestos, voz, expresses faciais ( GARCEZ, 2002, p. 74).
Atividade 2
Vamos trabalhar um pouco mais e ver como funcionam essas etapas. Leia as trs situaes a seguir, em relao a uma proposta de produo textual, e identique a que etapa cada uma se adequa. Justique sua resposta.
Higienizao
A higienizao do texto consiste em eliminar os erros gramaticais e analisar o texto apenas no nvel da transgresso da norma.
Procedimento 1:
Leia o texto que voc produziu e
a) b) c)
revise-o, observando os problemas caso existam; pea ao professor para ler e indique as alteraes necessrias; reescreva seu texto, seguindo os critrios dados no planejamento.
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Procedimento 2:
Na hora de produzir, que atento:
a) b) c) d) e)
aos objetivos do texto; ao assunto que vai tratar; ao leitor provvel; ao nvel de linguagem que deve ser usado; ao formato do texto.
Procedimento 3:
Algumas atitudes podem ajudar no processo de produo textual:
a) b) c)
construir um pargrafo para desbloquear e depois ir desenvolvendo as idias ali expostas; ler e organizar a idia principal e as secundrias em frases isoladas para depois interlig-las; cuidar da linguagem escrita, conforme a norma culta.
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Aula 10

Ao construir um texto, o escritor faz uso de diferentes tipos de conhecimentos e produz textos para interagir com outros indivduos dentro de determinados contextos sociais. Alm disso, ao interagir com outros indivduos, o escritor faz tambm uso de conhecimentos sobre mecanismos de interao. Desta forma, ao vivenciar o processo de escrita, o escritor observa que escrever no resultado de uma inspirao divina, mas que para escrever adequadamente, conforme propsitos denidos, quem escreve constri os sentidos necessrios para aquilo que quer enunciar. Por isso, ele deve ler e reler o que escreveu, organizar e reorganizar as idias, identicar os problemas gramaticais e compor o texto, de modo que corresponda aos objetivos iniciais.
Atividade 3
Vamos aprofundar nosso estudo sobre o processo de produo textual.
Nossa tarefa criar uma situao de produo textual. Agora, o trabalho de criao seu. Nesse caso, considerando nossos estudos:
a)
crie uma situao de produo textual, levando em conta o processo de planejamento e textualidade para um gnero de sua preferncia. Seja criativo e crtico, observando todos os aspectos para que sua atividade que completa;
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b)
produza o texto que voc sugeriu no item anterior. Voc deve reler seu texto e fazer alteraes caso necessrio.
Importante guarde a primeira verso de sua produo textual. Voc vai precisar para a atividade 4.
Bilhetes
Lembre-se de consultar as instrues sobre a produo de bilhetes na aula 9
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Aula 10
Ampliando nossa conversa...

A reviso e a reescrita
A noo de escrita na perspectiva de produto cria no escrevente uma viso limitada sobre o ato de escrever, tendo em vista que o texto passa a ser julgado e avaliado, levando em considerao, em geral, aspectos formais lingsticos e caractersticas superciais. As avaliaes so feitas mais em termos de sentenas do que de contedos. Ao escrevente negada a possibilidade de revisar o texto e reescrev-lo, principalmente, em sala de aula. Nesse caso, o professor se coloca, como um juiz implacvel, que dita comportamentos lingsticos, sem considerar a inteno de quem escreveu e a relao com seu destinatrio. Na escrita como processo, o foco no o texto como produto nal, mas o processo, que deve ter levar em considerao a situao da enunciao e as condies discursivas que so determinantes na funo da linguagem, de seu signicado e de sua interpretao. Quem escreve deve ter clareza sobre seus objetivos, de sua audincia e da necessidade de interagir com seu destinatrio para que ele construa signicados. Alm do mais, nessa viso, o texto produzido imerso numa situao social de produo denida. Essa concepo enfatiza a importncia da reviso, investido no potencial do escritor e no sucesso da reescrita, que permite ao escritor um redirecionamento de suas idias. A escrita vista numa perspectiva global, efetivando mudanas que reordenam o todo ou atingem segmentos do discurso. Dessa forma, a escrita uma construo que se processa na interao e a reviso um momento que demonstra a vitalidade desse processo construtivo. Assim, o ato de escrever, como j armamos em aulas anteriores, deixa de ser considerado um dom e passa a ser concebido como uma produo textual, que exige trabalho, e no, inspirao. Uma aprendizagem, por meio do trabalho da reescrita, demonstra a dimenso das mltiplas possibilidades de realizao da linguagem, resultado do texto original e dos textos dele decorrentes. A reviso e a reescrita do texto so alternativas que podero ser bem sucedidas, contrapondo-se s formas mais tradicionais de redao escolar, cujo resultado poder ser visto como uma matriz de problemas e solues. Produzir textos, seguindo essa orientao estar aberto a operaes de auto-correo, tais como:
a) b)
substituio apagamento
c) d)
deslocamento acrscimo
Aula 10
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Ao revisar um texto, podemos substituir termos, insistentemente usados, por outros, que se adeqem melhor ao contexto de produo. Podemos, tambm, apagar ou deletar termos que decidimos retirar do texto para melhorar o sentido dos enunciados. Podemos, ainda, deslocar termos que por alguma razo no devem estar naquele local e, nalmente, podemos acrescentar termos para ampliar nossas idias, dando maior consistncia ao que queremos enunciar. Como arma Garcez (2002), na produo de textos h idas e vindas e todas essas aes esto profundamente articuladas ao contexto em que se originou e em que acontece a produo. O quadro abaixo sintetiza com clareza esse processo.
PRTICA SOCIAL DE ESCRITA Contexto da produo do texto Assunto Motivao Necessidade Idia de leitor Memria Assunto Lngua Gneros Texto em processo de construo ou j produzido Processamento gerao ORGANIZAO Monitorao Avaliao constante do processo Escrita verses Reescrita releituras REVISES
FONTE: GARCEZ, 2002, p. 1
Para tanto, essa autora recomenda que nesse processo preciso: enfatizar as idias principais; reordenar as informaes; substituir idias inadequadas; eliminar idias desnecessrias; alcanar maior exatido para as idias; acrescentar exemplos, conceitos, citaes, argumentos; eliminar incoerncias; estabelecer hierarquia entre as idias; criar vnculos entre uma idia e outra. GARCEZ, 2002, p. 18 Como voc deve ter percebido, escrever exige esforo, disciplina, ateno e pacincia. Ningum escreve por simples inspirao e todo bom produtor de texto deve procurar rever sua primeira verso para depois de muitas releituras e reescritas, escrever a verso denitiva.
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Aula 10
Atividade 4
Vamos revisar nossa produo textual.
1)
Seguindo as orientaes de reviso e reescrita, releia a primeira verso do texto que voc produziu na atividade 3.
Reveja sua produo textual e analise-a. Siga este roteiro para sua reviso: Organize as idias de forma seqenciada. Use a linguagem adequada (formal ou informal), conforme o gnero textual produzido. Observe se as caractersticas do gnero textual atendem forma composicional adequada. Veja se voc escreveu, levando em conta o destinatrio de seu texto. Verique inadequaes lingsticas de ordem gramatical (pontuao, concordncia, ortograa, regncia).
2)
Reescreva, ento, uma segunda verso do texto.
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3)
Faa uma auto-avaliao, vericando o seu progresso como escritor.
Aps a atividade de reescrita, voc deve ter concludo que nesse processo foi necessrio: tentar conhecer e analisar o seu prprio processo de produo de texto; afastar o desnimo se a primeira verso do texto no for satisfatria; cultivar a pacincia; compreender que vrias releituras garantem o aperfeioamento do texto; reconhecer que reescrever o processo natural de construo de um bom texto; mostrar para outra pessoa e aceitar sugestes, pois uma prtica muito produtiva.
GARCEZ, 2002, p. 21.
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No trabalho com a produo de textos, importante destacar que a criao e a articulao de espaos de interlocuo so fundamentais como condio para o processo de produo textual. Nesse processo, o aluno precisa vivenciar ou supor situaes signicativas de linguagem e, em funo dessas situaes, escolher os recursos lingsticos-discursivos necessrios composio textual. Sendo assim, bom lembrar que nesse trabalho preciso oportunizar situaes de escrita como uma prtica social. Para isso, faz-se necessrio possibilitar a produo de diversos gneros textuais, levando em considerao as condies de produo e tendo em vista que o escritor deve usar os procedimentos de planejamento, escrita, reviso e reescrita.
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que iniciamos nesta aula: SALVADOR, A. e SQUARISI, D. A arte de escrever bem. So Paulo: Contexto, 2004. Este livro, inicialmente destinado a jornalistas e prossionais do texto, claro e bem humorado. Donas de texto impecvel, agradvel e atual, Dad Squarisi e Arlete Salvador mostram como possvel redigir de modo adequado e elegante. As autoras destacam, assim, que escrever uma atividade fundamental.
PERROTA, C. Um texto pra chamar de seu: preliminares sobre a produo do texto acadmico. So Paulo: Martins Fontes, 2004. O livro uma contribuio para a produo de trabalhos acadmicos sem frmulas mgicas ou padronizadas que visem eliminao das diculdades inerentes a esse processo de produo. A autora discute aspectos importantes de cada momento da elaborao do texto acadmico e apresenta dez atividades de escrita com o objetivo de possibilitar que o autor do texto acadmico crie e desenvolva capacidades lingsticas em vrias situaes discursivas.
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Resumo
Vimos nesta aula que a escola tem como funo primeira ensinar o aluno a ler e a escrever. No entanto, vericamos que na sala de aula o ato de escrever, tradicionalmente, era ensinado de maneira mecnica, vendo essa atividade como um produto acabado, na qual o aluno era punido por observaes apenas de erros gramaticais e de superfcie do texto. Numa outra perspectiva, a prtica de produo textual um processo em que devem ser observadas as etapas de planejamento, textualizao, reviso e reescrita. O texto passa a ser visto por outro ngulo e o produtor de texto pode se auto-avaliar, relendo seu prprio texto com olhos, tambm, de leitor. Nesse processo, preciso vivenciar ou supor situaes signicativas de linguagem e, em funo dessas situaes, escolher os recursos lingsticos-discursivos necessrios composio textual.
Autoavaliao
Produzir um texto signica vivenciar situaes de uso da linguagem.
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Escrever um gnero textual considerar o processo de planejamento, escrita, reviso e reescrita.
Referncias
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola. 2003. _____. Muito alm da gramtica: por um ensino de lngua sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola, 2007. BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no ensino mdio. In: Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006, p. 139-161. GARCEZ, L. H. do. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002. _____. A escrita e o outro: os modos de participao na construo do texto. Braslia, Editora UnB, 1998. GOMES-SANTOS, S. N. Recontando histrias na escola: gneros discursivos e produo escrita. So Paulo: Martins Fontes, 2003. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003. _____. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997.
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Anotaes
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Anotaes
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Recursos de textualidade: a coeso textual
Aula
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Apresentao
Na aula anterior, estudamos a escrita como processo e, como tal, voc viu que requer planejamento e trabalho. Nesta aula, vamos trabalhar um dos recursos de textualidade: a coeso textual. Este contedo ajudar voc a compreender por que a escrita um processo e, por isso, exige de ns envolvimento e cuidados. Como as demais aulas, propomos tambm, algumas atividades para que voc se aproprie deste contedo to necessrio construo do sentido do texto.
Objetivos
Com esta aula, esperamos que voc
1 2
compreenda que o texto deve estar conectado de forma que se efetive a cadeia de sentidos;
entenda que a coeso indispensvel para o estabelecimento das relaes no texto.
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Para incio de conversa...
omo vimos na aula 07, o texto um todo signicativo, e no, um aglomerado de palavras e frases isoladas. Lembra-se? Sabemos, tambm, que toda produo lingstica, oral ou escrita, se realiza em forma de enunciados gneros textuais. O texto, assim, o ponto de partida para toda e qualquer enunciao. Vamos ler o texto a seguir e compreender como se organiza um texto para que ele tenha textualidade.
Atividade 1
AQUI VEM O MUNDIALMENTE FAMOSO RECENSEADOR FAZENDO SUA RONDA... BOM DIA. BOM DIA.
AQUI EST O NOSSO QUESTIONRIO DO CENSO PREENCHIDO...FICAMOS MUITO FELIZES POR AJUDAR!
EU DEVERIA T-LA BEIJADO, MAS NO DEVEMOS NOS ENVOLVER EMOCIONALMENTE.
FONTE: SCHULZ, Charles M. Ser cachorro um trabalho de tempo integral. So Paulo, Conrad, 2004.
O texto no quarto quadrinho apresenta o termo mas, que um conectivo, que normalmente ope duas idias contrrias.
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Analise essa construo lingstica no texto e responda: As idias ligadas pela palavra mas so opostas. Quais so essas idias que se contrapem? Por qu?
Se voc substituir a palavra mas pelo termo assim como vai ocorrer mudana do sentido do texto? Analise:
Eu deveria t-la beijado, mas no devemos nos envolver emocionalmente. Eu deveria t-la beijado, assim como no devemos nos envolver emocionalmente.
Que sentido(s) podemos dar ao texto, aps essa substituio?
Como voc pode observar, quando ns escrevemos ou oralizamos, usamos determinados termos para fazer sentido ao que enunciamos. Esses termos usados adequadamente promovem a textualidade.
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Para que um texto seja considerado, verdadeiramente, um tecido, fazendo jus sua origem etimolgica, preciso que as palavras e as frases (os enunciados) mantenham uma correlao entre si. Assim, necessrio levar em conta o contexto e toda sua composio de construo, a costura do tecido, que se d por meio de determinados termos. Como um bom tecido, os os se entrelaam e se entrecruzam solidariamente, de forma que no se podem trocar suas partes, sem que se altere o texto todo. Deve-se Lingstica Textual as contribuies para o avano dos estudos sobre o texto, elegendo-o como unidade de ensino e de manifestao da linguagem. O texto, assim, passa a ser objeto de investigao, e no mais, a palavra ou a frase. Passou-se, dessa forma, a investigar os fatores que fundamentam a textualidade, ou seja, o que faz com que um texto seja considerado um texto. Como vimos, h recursos para a produo de um texto. A observao desses recursos no processo de produo que permitem a noo de conjunto ao texto. Vejamos o exemplo a seguir:
Textualidade
A textualidade garante que um texto se apresente como um todo signicativo e no, apenas, como um amontoado de palavras e frases soltas e de idias sem nexo. Para isso, deve ter coeso e coerncia (estudaremos coerncia na prxima aula).
Resgate do Ibirapitanga
Os ndios chamavam este vegetal de cor vermelha de Ibirapitanga. Os europeus principalmente franceses e portugueses que zeram muitas guerras disputando a rvore no Litoral brasileiro -, o denominavam pau brasil, comparando-o a uma brasa sada do fogo. Alm de tudo, a planta fornecia uma tinta de boa qualidade, que servia para tingir tecidos. Hoje, quase extinto, o pau brasil est renascendo, no litoral da Paraba, atravs do Projeto de Preservao Ambiental e Difuso do Pau Brasil, patrocinado pela Cia. Usina So Joo, de Santa Rita, a 12 Km da capital. (...)
GOUVA, Hilton. A Unio. Joo Pessoa/27de abril de 2007.
Ao ler o texto, possvel perceber a conexo entre seus vrios segmentos e compreender que todos esto interligados entre si. Como vimos, os enunciados no esto superpostos de forma catica, jogados aleatoriamente, mas interligados entre si, de forma organizada, apresentando uma concatenao lgica, para que se efetive a cadeia de sentidos. Os os so entrelaados, como num tecido, resultando em um texto coeso.
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Mas, preciso saber que recursos devem ser empregados para garantir a continuidade do texto. Nem todo texto requer o mesmo modo de conexo. Vamos, ento, vericar no texto apresentado os elementos de coeso: Em "Os ndios chamavam este vegetal de cor vermelha de Ibirapitanga ", o conectivo este faz referncia a um termo no texto (pau brasil), determinando-o. No enunciado "Os europeus - principalmente, franceses e portugueses que zeram...", o conectivo que retoma os termos franceses e portugueses, j expressos anteriormente, os quais, por sua vez, fazem referncia a europeus. Em "O denominavam pau brasil, comparando-o a uma brasa sada do fogo.", o conectivo o, usado duas vezes, substitui um termo j citado no texto, ocasionando uma relao interna ao texto, proporcionando, assim, instrues de sentido para o estabelecimento da relao textual adequada. Dando prosseguimento tessitura do texto, o autor vai "costurando" o seu tecido, utilizando no enunciado seguinte o conector Alm de tudo, para dar progressividade s suas idias e introduzir uma nova informao. Em "(...) a planta fornecia uma tinta de boa qualidade, que (...)", o autor vale-se do conectivo que para recuperar o termo tinta, j mencionado antes. E ento? Compreendeu por que essa organizao que d sentido ao texto? A essa conexo entre os enunciados do texto, denominamos de coeso textual. Dizemos, portanto, que um texto est coeso, quando seus enunciados esto articulados de forma que assinalam o vnculo entre os componentes do texto. A conexo entre os enunciados so feitas, sobretudo, por certa categoria de palavras que so chamadas de conectivos ou elos de coeso. Mas, preciso saber que recursos de coeso deve-se usar para expressar no texto a direo discursiva-argumentativa que o locutor quer imprimir no texto ou que direo ele pretenda dar sua locuo (discursos oral ou escrito).
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Atividade 2
Leia o enunciado abaixo
Livro que salvou o maior primata das Amricas ainda ignorado no Brasil.
Revista Entre Livros, So Paulo: Duetto, ano 1, n. 2, junho, 2005, p. 15.
O conectivo que remete a uma palavra no enunciado. Que palavra esta?
A palavra ainda um conectivo (termo que faz conexo) que acrescenta uma idia a mais no texto. Que idia foi acrescentada?
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Como podemos notar, o uso adequado de elos coesivos confere unidade ao texto e contribui para estabelecer relaes de sentido. por meio de mecanismos como estes que se vai costurando, ou seja, tecendo um texto. A coeso , pois, um conceito semntico que se estabelece entre um termo do texto e algum outro, indispensvel para sua interpretao ou entendimento. Na viso de Antunes (2007), nesse mbito da coeso muito importante o estudo dos pronomes e dos procedimentos de substituio a que eles se prestam. de grande valia, tambm, o estudo das conjunes. A autora, porm, chama a ateno para que no se estude esses termos naquele modelo simplista de classicao. necessrio que se analisem os diferentes tipos de relaes semnticas pretendidas, de forma que a eccia do discurso se estabelea. Chamamos, porm, a sua ateno para um fato importante! Embora a coeso seja compreendida como um dos fatores de textualidade de grande relevo, possvel encontrarmos textos, que mesmo destitudos de elementos de coeso, apresentam textualidade, efetivadas por meio da coerncia, outro critrio que veremos detalhadamente na prxima aula. No dizer de Marcuschi (1986, p. 40), a simples justaposio de eventos e situaes em um texto pode ativar operaes que recobrem ou criam relaes de coerncia. Como exemplo, cita o texto de Ricardo Ramos, bastante conhecido, em que o autor, embora no apresente uma relao explcita entre os termos, em nvel lexical ou gramatical, mostra uma relao de experincia fundada num possvel encadeamento de aes seqenciadas no espao de tempo entre o levantar da cama, at sair de casa. Vejamos o exemplo:
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua (...). Carteira, nqueis (...). Quadros. Pasta, Carro. Cigarro. Fsforo (...)
Coeso
Conforme Koch (2004, apud BUNZEN, 2006), os efeitos de co-construo do sentido(s), entre outros aspectos, tm passado por modicaes decisivas no campo da Lingstica Textual.
O texto evidencia uma seqncia de aes, por meio da continuidade de palavras que so processadas textualmente. Apreende-se, assim, o sentido do texto, a partir dos elementos lingsticos explcitos, mas processado por outra instncia que passa a ser responsvel pela textualidade. Na verdade, o exemplo citado parece distante do que estudamos em relao ao conceito de textos. Porm, ca claro para ns, que o uso dos elementos coesivos d ao texto maior legibilidade, explicitando os tipos de relaes estabelecidos entre os elementos lingsticos que o compem.
Aula 11
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Funo dos mecanismos coesivos na construo da textualidade

Para Koch (1989) existem duas grandes modalidades de coeso:
a) b)
coeso referencial; coeso seqencial.
Na viso dessa autora, coeso referencial aquela em que um componente da superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) do universo textual (KOCH, 1989, p. 30). Ao primeiro d-se o nome de forma referencial ou remissiva e ao segundo, elemento de referncia ou referente textual.
Exemplo 1: Os europeus - principalmente, franceses e portugueses (...)

Os termos, franceses e portugueses fazem remisso a os europeus, portanto, fazem referncia. Portanto, so elementos referenciais e a coeso chamada referencial. A noo de elemento referencial bastante ampla, podendo o termo ser representado por um nome, um fragmento de orao, uma orao ou todo um enunciado. A coeso seqencial diz respeito aos procedimentos lingsticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto, diversos tipos de relaes semnticas e/ou pragmticas, medida que faz o texto progredir (KOCH, 1989, p. 49)
Exemplo 2: Alm de tudo, a planta fornecia uma tinta de boa qualidade (...)
O termo Alm de tudo um conector discursivo, responsvel pela concatenao, pela criao de relaes entre os segmentos do texto e estabelece, tambm, uma signicao. Desta forma, todas as palavras ou expresses que servem para estabelecer elos, para criar relaes entre segmentos de um texto podem ser considerados termos de coeso. Vejamos agora a funo que estes conectivos assumem quando usados em um encadeamento textual, levando-se em considerao que esses termos no so formas vazias. Muito pelo contrrio! So formas lingsticas carregadas de signicao e, portanto, no podem ser usadas aleatoriamente, sem o estabelecimento de critrios.
224
Aula 11
Citamos a seguir, as relaes que alguns elementos de coeso estabelecem, elencados por Plato e Fiorin (1998, p. 280).
a) Assim, desse modo: tm um valor exemplicativo e complementar. A seqncia

introduzida por eles serve normalmente para explicitar, conrmar ou ilustrar o que se disse antes.
b) E: anuncia o desenvolvimento do discurso e no a repetio do que foi dito antes. Indica

uma progresso semntica que adiciona, acrescenta algo de novo.
c) Assim:
serve, entre outras coisas, para introduzir mais um argumento a favor de determinada concluso, ou para incluir um elemento a mais dentro de um conjunto qualquer.
d) Alis, alm do mais, alm de tudo, alm disso:
introduzem um argumento decisivo, apresentado como acrscimo,como se fosse desnecessrio, justamente para dar o golpe nal no argumento contrrio.
e) Isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras:
introduzem esclarecimento, reticaes ou desenvolvimento do que foi dito anteriormente.
f) Mas, porm, contudo e outros conectivos adversativos: marcam

oposio entre dois enunciados ou dois segmentos do texto. s vezes, a oposio se faz entre signicados implcitos no texto.
g)
Embora, ainda que, mesmo que: so relatores que estabelecem ao mesmo tempo uma relao de contradio e concesso. Serve para admitir um dado contrrio para depois negar seu valor de argumento. Trata-se de um expediente de argumentao muito vigoroso: sem negar as possveis objees, arma-se um ponto de vista contrrio.
Aula 11
225
Atividade 3
Identique a que se referem os elos coesivos em destaque.
Fonte: SOUZA, Sinvaldo do Nascimento Souza In: Revista poca. Seo Caixa Postal, 02/07/07, p.11
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Aula 11
Agora, vamos trabalhar a relao semntica dos conectivos no texto.
Atividade 4
Leia o texto abaixo.
Fonte: MARTINS, Dada. Oriente-se rapaz... Revista Discutindo Geograa. Seo na sala de aula, So Paulo, Editora Escala Educacional, ano 3, n. 13, 2007, p. 62.
Analise o texto, identique e transcreva os elos de coeso empregados.
Explique qual o papel que cada conectivo exerce no estabelecimento da coeso do texto.
Aula 11
227

Como arma Antunes (2007), pouco se explicita acerca do conjunto de normas textuais e sociais de uso da lngua. O ensino tradicional da gramtica, de forma mecanizada, impedia ao usurio da lngua seu uso funcional, o que causa um grande equvoco. Para essa autora, a gramtica, sozinha, incapaz de preencher as necessidades interacionais de quem fala, escuta, l ou escreve textos (ANTUNES, 2007, p. 51). Portanto, ao escrever, devemos ter cuidado para que os enunciados estejam bem conectados entre si e que escolhamos conectivos para unir nossas idias e ar o nosso tecido textual, levando em considerao, nossa inteno discursiva. Devemos, ento, estar convictos do que queremos dizer e avaliar o que escrevemos, vericando se costuramos bem as nossas palavras e se a linha que faz esse percurso, que quem vai amarrar as nossas idias, deu sentido ao que queramos dizer, para quem e por qu. ela que vai ando, isto , determinando a direo que se pretende dar ao texto. Por isso, os conectivos, que manifestam as diferentes relaes entre os enunciados so chamados tambm de laos coesivos.
KOCH, I. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003. O livro apresenta questes de texto e linguagem e algumas reexes que vm constituindo as questes relativas construo textual dos sentidos, quer em se tratando de produo como de compreenso de textos.
Coeso textual, em Redao online. http://www.graudez.com.br/redacao/coesao.html Consulta em 18/06/2007. O site apresenta informaes claras e objetivas sobre a coeso textual. Mostra, assim que a coeso uma amarrao entre as vrias partes do texto, ou seja, o entrelaamento signicativo entre declaraes e sentenas.
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Aula 11
Resumo
Estudamos nesta aula um dos recursos da textualidade: a coeso textual. Vericamos que atravs dos mecanismos de coeso que se estabelece os vnculos entre as partes do texto, de forma que se efetive a cadeia de sentidos, necessria para o entendimento do texto. Esses mecanismos do legibilidade produo textual e podem funcionar de duas maneiras: como coeso referencial e como coeso seqencial. A primeira, atravs de elos coesivos, faz remisso a outros termos do universo textual. A segunda estabelece uma conexo entre segmentos do texto, fazendo-o progredir. Portanto, usar adequadamente esses mecanismos de coeso dar legibilidade ao texto. No entanto, importante lembrar que no podemos perder de vista os efeitos de co-construo de sentidos, entre outros aspectos, na produo de um texto, como vimos na aula 06. Lembramos, ainda, que o conceito de coeso tem passado por decisivas mudanas no campo da lingstica textual, em relao construo de sentidos. Koch (2003) chama a ateno para que consideremos esses mecanismos de construo textual, como atividade discursiva. Assim sendo, esses mecanismos so o resultado da operao que realizamos quando, para designar, representar ou sugerir algo, usamos um termo ou criamos uma situao discursiva referencial com essa nalidade.
Autoavaliao
Tecer idias estabelecer relaes entre as partes do texto.
Aula 11
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Referncias
ANTUNES, I. Muito alm da Gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola, 2007. _____. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003. BUNZEN, C. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no ensino mdio. In: BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 139-161. MARCUSCHI, L. A. Lingstica de texto: o que e como se faz. Srie Debates 1, Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 1986. KOCH, I. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989. _____. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003. ORLANDI, E. P e LAGAZZI-RODRIGUES, S. (Orgs). Discurso e textualidade. Campinas, SP: Pontes, 2006. FIORIN, J. L. e PLATO, F. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1998.
Anotaes
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Aula 11
Anotaes
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Anotaes
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Aula 11
Recursos de textualidade: a coerncia textual
Aula
12
Apresentao
a aula anterior vimos a coeso como um dos critrios de textualidade. Vamos agora estudar outro fator que contribui para dar unidade ao texto, que a coerncia textual. Este contedo ir esclarecer como podemos utilizar determinados recursos para que o texto se torne claro e objetivo, de forma que possa contribuir com o leitor na construo de sentidos do texto. Nesta aula vamos trabalhar constructos tericos que contribuiro com a sua aprendizagem, em relao produo de um texto coerente. Para isso, esperamos que voc se envolva, participe das conversas ao longo da aula e resolva todas as atividades propostas. Como sempre, vamos continuar intercalando nossas conversas com atividades para que nessa sintonia teoria/prtica, rmemos nosso conhecimento.
Lembramos, ainda, que, caso tenha dvidas, voc deve consultar o material das aulas anteriores e procurar, tambm, dialogar com seu tutor, colegas ou professores.
Objetivos
Ao nal desta aula, esperamos que voc compreenda que o texto um processo, cuja construo se d com a participao efetiva do autor, que deve lhe atribuir uma seqncia lgica e progressiva, de forma que se instaure sentido e coerncia;
Aula 12
235

a aula anterior (aula 11), vimos que com o surgimento da Lingstica Textual, novos direcionamentos foram dados ao trabalho de produo textual. J entendemos, tambm, que para produzir um texto, no podemos esperar por inspirao. Temos que planejar o que vamos escrever e, para pr em prtica o prprio fazer do texto, que a textualidade, devemos nos ater a determinados recursos que so, entre outros, a coeso e a coerncia. Vimos que um dos recursos de textualidade a coeso, cujos elos coesivos ajudam a dar conexo as palavras e as frases, fazendo as relaes necessrias para a tessitura do texto e levando em considerao a inteno discursiva do produtor, conforme o gnero textual que ser produzido.
Atividade 1
Vamos ler e analisar os textos a seguir para compreender como se d a organizao das idias em um texto. Nesse caso, leia com muita ateno os textos a seguir, um escrito por Srio Possenti e outro adaptado pelas autoras para ns didticos.
Verso 1
Graa, e no linguagem
Talvez, principalmente em chats, que so conversas escritas que grupos mantm entre si. Trata-se, simplesmente, de aspectos da escrita empregada em e-mails, em chats, em blogs. Em geral, apenas aproveitam a carona para redizer os lugares-comuns de sempre sobre a suposta ignorncia da nossa juventude, que, entre outras coisas, vejam s, escreve de forma ininteligvel... para os velhotes que culpam
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Aula 12
os que escrevem pelo fato de no conseguirem ler suas mensagens (em vez de aproveitarem para aprender alguma coisa diferente). Mas o que , anal, o tal do internets? claro que essa graa empregada nos textos enviados e recebidos, e alguns analistas se valem da oportunidade para desancar os textos dos adolescentes. Em resumo, trata-se apenas de graa. Ainda mais especicamente pelo menos esse o sentido que a mdia d a essa palavra -, trata-se da graa utilizada por certos usurios dos computadores, em geral, jovens adolescentes que passam horas teclando, isto , trocando mensagens por escrito. [...]
Texto Adaptado pelas autoras para ns didticos.
Verso 2
Graa, e no linguagem
Mas o que , anal, o tal do internets? Trata-se, simplesmente, de aspectos da escrita empregada em e-mails, em chats, em blogs. Talvez, principalmente em chats, que so conversas escritas que grupos mantm entre si. Ainda mais especicamente pelo menos esse o sentido que a mdia d a essa palavra -, trata-se da graa utilizada por certos usurios dos computadores, em geral, jovens adolescentes que passam horas teclando, isto , trocando mensagens por escrito. Em resumo, trata-se apenas de graa. claro que essa graa empregada nos textos enviados e recebidos, e alguns analistas se valem da oportunidade para desancar os textos dos adolescentes. Em geral, apenas aproveitam a carona para redizer os lugares-comuns de sempre sobre a suposta ignorncia da nossa juventude, que, entre outras coisas, vejam s, escreve de forma ininteligvel... para os velhotes que culpam os que escrevem pelo fato de no conseguirem ler suas mensagens (em vez de aproveitarem para aprender alguma coisa diferente). [...]
POSSENTI, S. Voc entende internets? Revista Discutindo Lngua Portuguesa. So Paulo, Escala educacional, ano 1, n. 2, 2006, p. 30.
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Vamos responder s questes sobre o texto.
1)
Os textos abordam que temtica?
2)
Em qual das duas verses o sentido do texto foi apresentado com maior clareza? Justique e enriquea sua resposta, apresentando alguns fragmentos da verso do texto que tem problemas na organizao das idias.
Podemos armar que, em geral, alguns textos no apresentam inadequaes de ordem morfossinttica, mas podem estar organizados de modo que no fazem sentidos para o leitor Assim, vamos dar continuidade a nossa conversa para aprendermos porque isso acontece.
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Aula 12

Existem recursos, que dizem respeito a aspectos globais do texto, isto , aqueles que afetam diretamente a signicao do texto e que esto relacionados com a sua unidade. Dentre esses aspectos, a coerncia um dos mais importantes, tendo em vista que envolve procedimentos discursivos que proporcionam ao usurio da lngua a oportunidade de perceber como existem diferentes recursos disponveis para se conseguir os efeitos desejados. nesse sentido que Antunes (2007, p. 50) chama a ateno para um ensino que possa contribuir para que a lngua seja vista como uma coisa malevel, verstil, sujeita a efeitos especiais, por vontade do falante. Essa lingista enfatiza, ainda que A eccia do discurso requer tambm que se saiba que relaes estabelecer, que integraes operar, de maneira a garantir a unidade, a harmonia ou a coerncia. Se h inadequao nestes recursos, dizemos que o texto est incoerente. Vamos ver, ento, o que coerncia textual? Voc j deve ter clareza que a coerncia tem a ver com a produo de sentido do texto. At em nossas conversas cotidianas, muitas vezes, quando algum no se dene bem na vida, costumamos dizer: Fulano incoerente! Uma hora quer uma coisa, outra hora quer outra.... E assim por diante! Dessa forma, o termo coerncia, em relao ao texto, que estabelece essa signicao necessria para que se evitem comentrios como o citado acima. O termo coerncia deve ser, pois, entendido como algo que se estabelece na interao, na interlocuo. esse procedimento que revela o sentido do texto para os usurios e que est diretamente ligada inteligibilidade do texto. A coerncia vista tambm, como um processo contnuo de sentidos, fazendo com que a interpretabilidade do texto acontea de forma perceptvel, clara. A coerncia diz respeito aos aspectos da organizao e estabilizao da experincia humana no texto, conforme arma Marcuschi (1986), acrescentando que a base da coerncia a continuidade de sentidos em meio ao conhecimento ativado pelas idias do texto. Voc j deve ter ouvido algum ao ler um texto incoerente dizer:
Este texto o samba do crioulo doido...; Este texto uma colcha de retalhos...; Este texto no tem p nem cabea....
Pois bem, isto explica que o produtor de um texto, ao escrever, deve levar em considerao esses aspectos que remetem ao entendimento global do texto e resultam das relaes que atravessam o texto como um todo. Koch e Travaglia (1993, p. 38) armam que a coerncia no
Aula 12
239
apenas uma caracterstica do texto, mas depende fundamentalmente da interao entre o texto, aquele que o produz e aquele que busca compreend-lo. Ns acrescentaramos que depende, tambm, das condies de produo, de determinada situao, do gnero textual produzido e dos contextos scio, cultural e histrico que em interao fazem emergir os discursos e que os direcionam para determinado destinatrio, com determinado propsito e em circunstncia temporal precisa. Sendo assim, levados em considerao todos esses circunstantes e o gnero que se dena elaborar, dever tambm, prevalecer a linguagem que se deve utilizar.
Atividade 2
Vamos agora trabalhar na organizao coerente de um texto. Analise os quadrinhos abaixo e marque a ordem adequada para a composio de um texto coerente.
Folha de So Paulo. Suplemento Folhinha. 6/09/2003. XARANDU 1989. Adaptado para ns didticos.
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Aproveite e produza o texto verbal, com coerncia e coeso, para essas imagens. Aps escrever, releia seu texto e veja se as idias esto colocadas na seqncia correta da ocorrncia dos fatos. Faa as alteraes necessrias e reescreva o texto, registrando neste material.
Aula 12
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Com os avanos dos estudos sobre a linguagem, a coerncia passou a ser vista de uma forma multifacetada, em que conhecimentos lingsticos, conhecimentos de mundo e fatores pragmticos e interacionais inuenciaram no estabelecimento da coerncia. Os fatores pragmticos so importantes, tendo em vista que envolvem o contexto situacional (contexto scio-cultural, circunstancial), os interlocutores, suas crenas e intenes comunicativas. Pensar em coerncia estabelecer a no-contradio de sentidos entre passagens de um texto, de forma que se efetive uma continuidade semntica. A coerncia, por ser um fator de interpretabilidade do texto, possibilita a atribuio de um sentido unitrio ao texto. Em Plato e Fiorin, (1996, p. 397) encontramos diferentes nveis de coerncia:
a)
Coerncia narrativa quando as implicaes lgicas entre as partes da narrativa so respeitadas. Numa narrativa, as aes acontecem num tempo sucessivo, de forma que o que posterior depende do que anterior. Coerncia argumentativa diz respeito s relaes de implicao ou de adequao que se estabelecem entre pressupostos ou armaes explcitas no texto e as concluses decorrentes destes.
b)
Alguns raciocnios lgicos se prestam como exemplos de incoerncia argumentativa, tais como: Toda cidade tem pobres. Joo Pessoa tem pobres. Logo, Joo Pessoa uma cidade. Existe nesta armao uma inadequao, entre as premissas e a concluso, pois pode haver pobres em lugares que no so cidades ou vice-versa.
c)
Coerncia gurativa quando h uma compatibilidade entre temas e guras ou de guras entre si. As guras se encadeiam num percurso, para manifestar um determinado tema, por isso, tm que ser compatveis umas com as outras, seno o leitor no percebe o tema que se deseja veicular. Coerncia espacial diz respeito compatibilidade entre os enunciados do ponto de vista de localizao no espao. Coerncia temporal a que respeita as leis da sucessividade dos eventos ou apresenta uma compatibilidade entre os enunciados do texto, do ponto de vista da localizao no tempo. As aes temporais devem ser seqenciadas numa temporalidade compatvel, de modo que seja possvel ao leitor acompanhar essa seqncia temporal. Caso contrrio, efetiva-se uma subverso na sucessividade dos eventos, ocasionando a incoerncia. No se deve dizer, por exemplo: Acordei cedo, hoje, s dez horas. Fui ao trabalho, vesti a
d) e)
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roupa, tomei banho e fui caminhar, depois do almoo... H uma incompatibilidade na sucessividade das aes, de forma que facilmente se percebe a incongruncia dos fatos.
f)
Coerncia no nvel da linguagem a compatibilidade do ponto de vista da variante lingstica escolhida, em nvel do lxico e da organizao sinttica utilizada no texto. Incoerente, pois, usar expresses chulas ou de linguagem informal num texto caracterizado pela norma culta formal. A no ser em textos, cujo gnero seja permitido tal uso.
Na linguagem oral, essa incompatibilidade corrigida, muitas vezes, por meio de ressalvas do tipo: com o perdo da palavra ou se me permitem... importante esclarecer que a explorao da incoerncia pode fazer parte de um programa intencionalmente arquitetado pelo produtor do texto. Por exemplo: Um publicitrio poder fazer uso propositadamente de uma incoerncia, para obter efeitos diversicados de sentido no gnero textual propaganda.
Atividade 3
1)
Analise a propaganda a seguir e responda s questes.
Fonte: Revista VEJA. So Paulo: Editora Abril, ano 35, n. 49, 11/12/2002, p. 49.
Aula 12
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Que incoerncia textual voc identica nesta propaganda?
Por que o publicitrio fez uso de tal recurso?
Agora a sua vez de pesquisar...

2)
Pesquise em revistas ou jornais propagandas que usam o recurso da incoerncia textual para produzir efeitos de sentidos especcos. Registre aqui sua propaganda e analisa-a, respondendo:
a)
Que incoerncia textual voc identicou?
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Aula 12
b)
Com que nalidade o publicitrio utilizou esse recurso?
c)
Tire uma cpia de sua propaganda e envie para um(a) colega com um bilhete pedindo que ele(a) responda as mesmas questes anteriores a e b (identicar a incoerncia e comentar a nalidade de tal uso) sobre sua propaganda. Responda ao bilhete de seu colega agradecendo.
Importante No se esquea de guardar os bilhetes na caixa coletora de bilhetes.
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Assim, podemos constatar que a coerncia no est na materialidade lingstica, mas se constri a partir dos sentidos dos discursos produzidos. Lembremo-nos aqui de que a construo de sentidos envolve tanto o autor, que detm experincias de vida e que criou o enunciado em determinada situao e com um propsito, como tambm o leitor que utilizou seus conhecimentos prvios e que, tambm, responde ao texto, em situao e tempo diferentes dos da produo. Esses aspectos de textualidade so observveis de forma mais clara na diversidade de gneros textuais. No texto publicitrio, por exemplo, o que propagado s far sentido se zer parte da cultura de quem l. Vamos ento, realizar mais uma atividade para concluir nosso entendimento sobre os recursos de textualizao.
Atividade 4
Identique nos enunciados a seguir, produzidos por alunos, a incoerncia textual. Reescreva esses enunciados, de modo que apresentem sentido para o leitor.
a)
preciso que o emprego seja uma fonte insecvel...
b)
O mundo atual est vivendo um problema muito srio, ou seja, o trabalho...
c)
Para o homem no se destruir preciso est mais capacitado na sua rea de trabalho, do contrrio, o planeta ca desempregado...
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Aula 12

Voc deve ter percebido que o entendimento de gneros textuais variados depende, tambm, do estabelecimento da coerncia textual que, uma vez estabelecida, oferece ao leitor a versatilidade de que precisa para ler, interpretar e, tambm, produzir outros textos, com sentido reconhecvel. Ao produzir um gnero textual, como num jogo, voc precisa dominar as regras e ser criativo na hora de jogar. Nas situaes de interlocuo, as pessoas interagem num jogo de intenes que, muitas vezes, no aparecem nas palavras que dizem. Lembra-se da noo de subentendidos e explcitos que estudamos na terceira aula (O jogo discursivo no processo de leitura)? Pois bem, alguns textos parecem incoerentes, primeira vista. s vezes, porque elementos que fazem parte da situao de interlocuo so intencionalmente omitidos para produzir efeitos de sentido(s); outras vezes, por falta de competncia lingstica e textual do produtor do texto, as idias so organizadas de tal forma, que no do legibilidade discursiva ao texto. Portanto, deve car bastante claro para voc que na elaborao de um gnero textual no devem ser levados em considerao, apenas os aspectos lingsticos, mas todos os fatores que so fundamentais para que as intenes do usurio da lngua sejam efetivadas. Fatores lingsticos, pragmticos, discursivos, ideolgicos, culturais etc.
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que iniciamos nesta aula: ANTUNES, I. Muito alm da Gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola, 2007. A autora aborda no livro e, em especial, no captulo cinco que no basta saber gramtica para falar, ler e escrever com sucesso. Assim, como muita propriedade ela discute, entre outros temas, os recursos de textualizao, trazendo para o debate questes importantes sobre os aspectos lingsticos que interessam aos professores, alunos e demais pessoas envolvidas no processo de ensinar a oralizar, ler e escrever.
Aula 12
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POSSENTI, S. Os humores da lngua: anlises lingsticas de piadas. Campinas: SP: Mercado de Letras, 2005. Os humores da lngua um livro da rea de lingstica que se dedica basicamente a descrio dos elementos da lngua que fazem com que um texto seja uma piada. Assim, se destina tanto aos que tm interesse em anlises de textos, quanto aos que preferem pensar na articulao entre linguagem e campos ideologicamente marcados, alm de tentar construir um leitor.
Resumo
Vimos nesta aula que a coerncia um recurso de textualidade que d legibilidade e clareza ao texto. A coerncia pode tambm ser vista de forma multifacetada em que conhecimentos lingsticos, conhecimentos de mundo, fatores pragmticos e interacionais inuenciam em seu estabelecimento. Por ser um recurso de interpretabilidade do texto, a coerncia possibilita a atribuio de sentido unitrio do texto. Um texto incoerente viola e agride as articulaes de contedo dos nveis de organizao do texto.
Autoavaliao
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Aula 12
A coerncia no est no texto, mas se constri a partir do texto.
Referncias
ANTUNES, I. Muito alm da Gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola, 2007. _____. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003. BUNZEN, C. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no ensino mdio. In: BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 139-161. MARCUSCHI, L. A. Lingstica de texto: o que e como se faz. Srie Debates 1, Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 1986. MENDONA, M. Anlise lingstica no ensino mdio: um novo olhar, um outro objeto. In: BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 199-226. KOCH, I. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003. KOCH, I. V. e TRAVAGLIA, L. C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990. ORLANDI, E. P e LAGAZZI-RODRIGUES, S. (Orgs). Discurso e textualidade. Campinas, SP: Pontes, 2006. FIORIN, J. L. e PLATO, F. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1998.
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Anotaes
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Aula 12
Produzindo gneros textuais: o resumo
Aula
13
Apresentao
esta aula, vamos estudar o gnero textual resumo e quais os procedimentos que devemos utilizar para sua elaborao. Vamos vericar que por meio de orientaes e algumas atividades prticas, possvel apropriar-se de conhecimentos que ajudam no trabalho de construo desse gnero. Acreditamos que voc, mais uma vez, ser capaz de percorrer os caminhos necessrios para a aprendizagem de mais um contedo deste componente curricular. Lembre-se de que para a melhor compreenso de nosso estudo preciso que voc realize todas as atividades propostas e tire dvidas, quando necessrio. Para isso, converse com seus colegas, tutores e professores.
Objetivos
Com esta aula, esperamos que voc compreenda o conceito de resumo, sua nalidade e caractersticas bsicas;
1 2
tome conhecimento de algumas indicaes prticas que possam ajud-lo na forma composicional desse gnero textual.
Aula 13
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Ao escrever um gnero textual, assumimos dentre outros procedimentos a forma composicional prpria de cada gnero. Assim, ao interagirmos com outras pessoas por meio da linguagem, produzimos enunciados que tm funes sociais especcas, conforme a necessidade do usurio da lngua. vlido lembrar que o que est em jogo quando decidimos escrever a compreenso de que nos envolvemos num processo discursivo. Para isso, precisamos mobilizar conhecimentos para utilizar os enunciados, de modo que correspondam a circunstncias especcas e em conformidade com o que pretendemos enunciar.
O intuito discursivo do locutor, sem que este renuncie sua individualidade e sua subjetividade, adapta-se e ajusta-se ao gnero escolhido, compe-se e desenvolve-se na forma do gnero determinado. BAKHTIN, 1979, p. 301.
Nesse sentido, ns dispomos de formas relativamente estveis que nos permitem, em funo da esfera de comunicao, das necessidades de uso da linguagem e da temtica que queremos abordar, produzir e organizar nossos enunciados, sejam orais ou escritos, que so os gneros textuais. Dentre os gneros textuais existentes, usamos bastante, principalmente na escola, na vida acadmica, o resumo. Mas, anal, o que um resumo? Vamos ler os resumos a seguir, analisar e construir nossa compreenso sobre esse gnero, com base na proposta de Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004, p. 15-16).
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Aula 13
Atividade 1
1)
Leia os trs resumos sobre o artigo A cultura da paz de Leonardo Boff e, mesmo sem ter lido o texto, marque qual dos trs resumos foi melhor elaborado e informa com preciso dados sobre o artigo.
A cultura da paz de Leonardo Boff
O artigo est disponvel em http://www. leonardoboff.com. Consulta 27/06/07.
Resumo 1
Ele diz que a cultura dominante se caracteriza pela vontade de dominao da natureza e do outro. possvel superar a violncia? Freud diz que impossvel controlar o instinto de morte. Boff diz que a evoluo humana sempre esteve regida pela violncia. Em segundo lugar, a cultura patriarcal instalou a dominao da mulher pelo homem e que a lgica de nossa cultura a competio. Veja- se, por exemplo, o nmero de atos de violncia contra a mulher em So Paulo. Precisamos opor a cultura da paz cultura da violncia. Onde buscar as inspiraes para a cultura da paz? Somos seres sociais e cooperativos, temos capacidades de afetividade. O homem pode intervir no processo de evoluo. Desde os tempos de Csar Augusto, os lsofos acham que o cuidado a essncia do ser humano. Gandhi, dom Hlder Cmara e Luther King so guras que deram exemplo de comportamento. Eu acho que todos ns devemos lutar pela paz.
Resumo 2
Leonardo Boff inicia o artigo A cultura da paz apontando o fato de que vivemos em uma cultura que se caracteriza fundamentalmente pela violncia. Diante disso, o autor levanta a questo da possibilidade de essa violncia poder ser superada ou no. Inicialmente, ele apresenta argumentos que sustentam a tese de que seria impossvel, pois as prprias caractersticas psicolgicas humanas e um conjunto de foras naturais e sociais reforariam essa cultura da violncia, tornando difcil sua superao. Mas, mesmo reconhecendo o poder dessas foras, Boff considera que, nesse momento, indispensvel estabelecermos uma cultura da paz contra a da violncia, pois esta estaria nos levando extino da vida humana no planeta. Segundo o autor, seria possvel construir essa cultura, pelo fato de que os seres humanos so providos de componentes genticos que nos permitem sermos sociais, cooperativos, criadores e dotados de recursos para limitar a violncia e de que a essncia do ser humano seria o cuidado, denido pelo autor como sendo uma relao amorosa com a realidade, que poderia levar superao da violncia. A partir dessas constataes, o telogo conclui, incitando-nos a despertar as potencialidades humanas para a paz, construindo a cultura da paz a partir de ns mesmos, tomando a paz como projeto pessoal e coletivo.
Aula 13
257
Resumo 3
No artigo A cultura da paz, Leonardo Boff defende a necessidade de construirmos a cultura da paz a partir de ns mesmos. O autor considera que isso impossvel, uma vez que o homem dotado de caractersticas genticas especiais que lhe permitiram vencer a violncia.
2) a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)
Assinale as alternativas que justiquem a escolha do melhor resumo dentre os trs que foram lidos. ( ( ( ( ) correo gramatical e lxico adequado situao de produo; ) seleo das informaes consideradas importantes pelo leitor e autor do resumo; ) seleo das informaes colocadas como as mais importantes no texto original; ) indicao de dados sobre o texto resumido, no mnimo, autor e ttulo;
( ) o resumo permite que o professor avalie a compreenso do texto lido, incluindo a compreenso global, o desenvolvimento das idias do texto e a articulao entre elas; ( ( ) apresentao das idias principais do texto e de suas relaes; ) comentrios pessoais misturados s idias do texto;
) meno do autor do texto original em diferentes partes do resumo e de formas diferentes; ) meno de diferentes aes do autor do texto original (o autor questiona, debate, explica...); ) texto compreensvel por si mesmo; ) cpia de trechos do texto original sem guardar as relaes estabelecidas pelo autor ou com relaes diferentes.
( (
258
Aula 13

Com certeza, voc j foi solicitado na sua trajetria escolar a produzir um tipo qualquer de resumo, ou no? Assim, por meio dessa prtica, voc deve ter concludo que resumo um texto que rene e apresenta, de maneira concisa, coerente e freqentemente seletiva, as informaes bsicas de um texto preexistente. uma forma de transformar um texto em outro. O resumo consiste em difundir as informaes contidas em livros, artigos, monograa ou outros gneros textuais, auxiliando, muitas vezes, o estudante nos seus estudos tericos. Um bom resumo deve apresentar as seguintes caractersticas:
a) b) c) d) e) f) g) h)
apresentar de forma sucinta e objetiva o assunto do texto; ser seletivo e no mero repetidor das idias sintetizadas do autor; evitar se possvel, as transcries ao p da letra das idias do autor, utilizando palavras que possam parafrasear as idias do autor; respeitar a ordem das idias e fatos apresentados; empregar linguagem clara e objetiva, optando por palavras e expresses curtas; dar preferncia forma impessoal da linguagem; usar uma seqncia corrente de enunciados na ordem direta e que estejam interligados; ser precedido de referncia bibliogrca que identicar o objeto de estudo.
Aula 13
259
Chamamos ainda a sua ateno para que voc ao elaborar um resumo, faa-o de forma clara que dispense o leitor de consultar o texto original, a no ser que o resumo tenha esse propsito. Outra informao que no pode deixar de ser dada que no resumo no deve conter juzo valorativo ou crtico, pois esta caracterstica prpria do gnero textual resenha crtica que voc estudar na prxima aula. Vamos ler o resumo para compreender como se organiza esse gnero.
Atividade 2
1)
Leia, analise o resumo e responda s questes a seguir:
Resumo
O mercado editorial brasileiro demanda, h algum tempo, uma coleo que contemple e tambm ordene, de forma sistemtica, a multiplicidade de vertentes dos estudos sobre a linguagem, de modo a contribuir para uma viso ampliada e consistente de trabalhos representativos da pesquisa, nesse campo. A coleo Idias sobre Linguagem vem atender essa demanda oferecendo aos estudiosos e prossionais da rea a possibilidade de atualizao em novas abordagens tericas e metodolgicas, atravs de obras que permitam ao leitor uma viso transversal da linguagem. Com esse objetivo e visando, ainda, divulgar e socializar trabalhos de qualidade, que quase sempre cam restritos ao mbito da ps-graduao, a Editora Mercado de Letras e a Coordenao Editorial da Coleo selecionaram grandes nomes da Lingstica, da Lingstica Aplicada e de reas ans, bem como novos talentos de diferentes universidades brasileiras. Esta nova coleo contribuir para a contnua formao daqueles que efetivamente necessitam de se beneciar, em sua prtica prossional dos constantes avanos trazidos pela pesquisa em linguagem.
SIGNORINI, I. (Org.). Investigando a relao oral/escrito. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.
260
Aula 13
2)
Voc considera que o resumo dispensa a leitura do texto original? Por qu?
3)
O que o autor do resumo apresentou? Apresente fragmentos do texto para comprovar sua resposta.
4)
Onde voc acha que circulou esse tipo de resumo?
Como voc pode perceber este um resumo indicativo, pois se caracteriza como uma narrativa descritiva de um texto que no dispensa a leitura do original.
Aula 13
261
Atividade 3
1)
Agora, leia, analise outro resumo e responda s questes a seguir:
Resumo
A concepo de linguagem numa perspectiva interacionista deve ter como princpio maior a interao, a dialogicidade e o cruzamento de vozes que se fundem na construo dos mltiplos discursos. Neste sentido, a insero de gneros textuais diversicados, como estratgia mediadora para a instaurao de prticas de letramento na formao de alfabetizadores, tem se mostrado eciente. Usar textos reais como ponto de partida nas prticas de letramento do alfabetizador, elaborando rotinas de trabalho, com base na diversidade textual, foram objetivos traados para esse trabalho. Os jornais foram utilizados como fonte de variados gneros textuais e instrumento de apoio, no uso de procedimentos que permitissem a leitura e a escrita de textos diversicados. Aps a identicao de vrios gneros, cada grupo escolhia um gnero especco para elaborao de uma rotina de trabalho, identicando, tambm, a funo social e a funo da linguagem do texto, sempre mediados pela professora que orientava os alfabetizadores, de forma que a socializao do saber e a construo do conhecimento fossem instaurados. Aps a elaborao da rotina, que foi feita em clima de discusso e construo coletiva, os trabalhos foram apresentados, oportunizando-se a prtica da oralidade. A perspectiva de se trabalhar o jornal como portador textual, rico em diversidades de gneros textuais, oportunizou a entrada na sala de aula de uma multiplicidade de textos que circulam socialmente e fazem parte do uso do cotidiano das pessoas. Dessa forma, viabilizou-se a leitura como construo de sentidos e a produo de textos como condio indispensvel para que cada um seja sujeito de sua prpria histria. Alm disso, a funo operacional da rotina estabeleceu-se, como estratgia metodolgica na prtica do alfabetizador, e o texto, conseqentemente, tomou o seu lugar devido no processo de ensino-aprendizagem.
Revista Lngua Portuguesa. Seo Hipertexto. So Paulo: Editora Segmento, ano I, n. 11, setembro 2006, p. 8.
262
Aula 13
2)
O que a autora destaca na escrita deste resumo? Por qu?
Este tipo de resumo, resumo informativo, bastante conhecido e muito utilizado em trabalhos acadmicos como estratgia para informar de antemo o contedo de seu trabalho, objetivos, resultados e concluses. O autor desse resumo, geralmente, apresenta as idias mais signicativas, condensando o trabalho de tal forma, que poder at dispensar a leitura do texto original.
Aula 13
263

Voc deve estar curioso para saber como proceder para elaborar um bom resumo, no ? Pois bem! Primeiro que tudo, o bvio! Fazer a leitura cuidadosa do texto que se pretende resumir. Mas, preciso que deixemos muito claro que cada leitura tem um propsito denido. Ento, lendo para fazer um resumo, indispensvel que busquemos no texto lido a sua essncia, ou seja, as idias centrais e os argumentos que norteiam o autor do texto. E a? O que fazer? Nesse caso, importante car atento aos procedimentos listados a seguir:
a)
Faa uma leitura cuidadosa, identicando o plano geral do texto e seu desenvolvimento. comum os autores introduzirem as idias gerais, inicialmente.
b) c) d) e) f) g) h)
Pergunte-se. De que trata o texto? Qual o objetivo do autor? Com que inteno o autor escreveu o texto? Como o autor explanou as suas idias? Usou argumentos para defend-las? Desenvolveu idias secundrias, utilizando exemplos ou outros recursos? E voc? Compreendeu o sentido de cada parte importante? Anotou palavras-chave que possam ser importantes para as idias centrais? Eliminou tudo que seja supruo e que no compromete o sentido nuclear do texto? Produziu o resumo, guardando delidade ao texto original? Comparou o resumo com o texto original para vericar a preciso do resumo e fazer as alteraes necessrias?
264
Aula 13
Atividade 4
Observe os resumos que seguem e o veculo em que foram divulgados e tente identicar a que gneros pertencem.
Resumo 1
Solo e bem acompanhada
O segundo CD-solo de Paula Toller, SNS (Warner), uma surpresa boa. Um disco autoral, mas que no soa Kid Abelha em nenhuma faixa. Seu mrito apresentar compositores gringos importantes que so totalmente desconhecidos por aqui. O principal deles Rufus Wainwright, que emprestou sua faixa Vicious World para a verso Tudo se Perdeu, de Paula Toller, a melhor do disco. De usual, a mesma e doce voz da diva de 44 anos. E, nalmente, sem desanar!
Revista poca. Seo Mente Aberta. Rio de janeiro: Editora Globo, n. 476, 02/07/07, p. 120.
( ( (
) resumo de lme ) resumo de livro ) resumo indicativo
( (
) resumo de CD ) resumo de artigo cientco
Aula 13
265
Resumo 2
Depois de um ano de discusso sobre o formato do site, o Museu da Lngua chegou internet. O internauta pode agora acessar muito do contedo do museu, que na rede foi dividido em trs grandes blocos- lngua portuguesa, falada e escrita. O portal disponibiliza uma srie de textos e de recursos multimdia. No primeiro bloco (lngua portuguesa), o internauta pode fazer o download de textos sobre o idioma e a linguagem, lxico, discurso, gramtica, histria da lngua e ensino do portugus. Em um dos tpicos, o professor Alfredo Bosi lista as 120 obras da literatura brasileira que considera indispensveis. No segundo bloco (lngua falada), encontram-se transcries de dilogos e de conferncias. O objetivo levar o pblico a perceber as diferenas entre a oralidade e a lngua escrita. No terceiro bloco, o internauta encontra documentos brasileiros e portugueses dos sculos 13 a 19. O site tem links e, como no poderia deixar de ser, rene uma srie de informaes sobre as instalaes do museu.
Revista Lngua Portuguesa. Seo Hipertexto. So Paulo: Editora Segmento, ano I, n. 11, setembro 2006, p. 8.
( ( (
) resumo de lme ) resumo de livro ) resumo indicativo
( (
) resumo de CD ) resumo de artigo cientco

importante esclarecer que um resumo um texto sobre outro texto. Por isso, preciso que na escrita de um resumo que bem claro as idias centrais desse texto. Mas, antes de elaborar um resumo, atente para as orientaes seguintes propostas por Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004, p. 23): a antecipao do contedo do texto pode facilitar a leitura; todo texto escrito tendo em vista um leitor potencial; o texto determinado pela poca e local em que foi escrito; o texto produzido, levando em considerao, o veculo em que ir circular.
266
Aula 13
Atividade 5
Agora, voc deve produzir um resumo
1)
Leia o texto a seguir e faa um resumo escolar/acadmico para o seu professor.
Aula 13
267
2)
Depois que voc produzir seu resumo, faa uma auto-avaliao, respondendo s questes da cha seguinte.
Ficha de auto-avaliao 1) 2) 3)
O texto est adequado ao seu destinatrio? O texto transmite a imagem do que voc compreendeu do texto que leu? Todas as informaes que o autor do texto original coloca como sendo as mais relevantes esto expressas no seu resumo? (a posio do autor e seus argumentos) No incio do resumo h uma indicao clara do ttulo e do autor do texto resumido? Fica claro de quem so as idias resumidas, mencionando-se o seu autor de diferentes formas? O resumo pode ser compreendido em si mesmo por um leitor que no conhece o texto original? No h problemas de pontuao, frases incompletas, erros gramaticais, ortogrcas etc.?
4) 5) 6) 7)
3)
Aps a reviso de seu resumo, faa as alteraes necessrias e reescreva-o. Em seguida, envie a ltima verso de seu resumo para um(a) colega com um bilhete, pedindo que ele faa a reviso, conforme a cha e devolva para voc com as devidas recomendaes escritas em um bilhete.
Importante No se esquea de guardar os bilhetes na caixa coletora de bilhetes, pois seu professor vai precisar deles para proceder a avaliao nal dessa atividade de produo de gneros.
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Aula 13
4)
Aproveite o espao a seguir e registre aqui a ltima verso de seu resumo.
Aula 13
269
MACHADO, A. R. (Coordenao), LOUSADA, E. e ABREU-TARDELLI, L. S. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. Com o objetivo de suprir a falta de material didtico para a produo de gneros utilizados na escola e no meio universitrio, as autoras propem um trabalho referente produo do gnero resumo escolar que, como o nome diz, produzido com ns escolares e que apresenta caractersticas semelhantes s de outros resumos produzidos em outras esferas, mas que tambm guarda suas diferenas.
SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. O livro apresenta textos diversos sobre o ensino escolar de gneros escritos e orais. Com esta obra, os autores concretizam um pouco mais, para professores e formadores de professores, encaminhamentos ou procedimentos possveis para o ensino de gneros selecionados pelo projeto da escola ou da srie/ciclo.
Resumo
Nesta aula, aprendemos que resumo um texto que rene e apresenta, de maneira concisa, coerente e, freqentemente seletiva, as informaes bsicas de um outro texto. O resumo pode ser uma escrita para difundir as informaes contidas em livros, artigos, monograas ou outros gneros textuais, auxiliando, muitas vezes, o estudante nos seus estudos tericos. Um bom resumo deve apresentar as seguintes caractersticas: a) apresentar de forma sucinta e objetiva o assunto do texto; b) ser seletivo e no mero repetidor das idias sintetizadas do autor; c) evitar, se possvel, as transcries ao p da letra das idias do autor, utilizando palavras que possam parafrasear as idias do autor; d) respeitar a ordem das idias e fatos apresentados; e) empregar linguagem clara e objetiva, optando por palavras e expresses curtas; f) dar preferncia forma impessoal da linguagem; g) usar uma seqncia corrente de enunciados na ordem direta e que estejam interligados; h) ser precedido de referncia bibliogrca que identicar o objeto de estudo.
270
Aula 13
Autoavaliao
O gnero textual resumo um texto sobre outro texto.
Aula 13
271
Referncias
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1979, p. 277-326. BARBOSA, J. P. Trabalhando com os gneros do discurso: narrar: narrativa de enigma. So Paulo, FTD, 2001.
BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipicao e interao. Org. Dionsio, A. P. e Hoffnagel,

J. C. So Paulo: Cortez, 2005. DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. DOLZ , J., NOVERRAZ, M. e SCHNEUWLY, B. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: DOLZ, J. e SCHNEUWLY e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 95-128. MACHADO, A. R. (Coordenao), LOUSADA, E. e ABREU-TARDELLI, L. S. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. ROJO, R. H. R Modelizao didtica e planejamento; duas prticas esquecidas do professor. In: KLEIMAN, A. B. (Org.) A formao do professor. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001, p. 313-335. SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
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Aula 13
Anotaes
Aula 13
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Anotaes
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Aula 13
Produzindo gneros textuais: a resenha
Aula
14
Apresentao
esta aula, vamos mais uma vez usar a escrita como prtica social. Para tanto, trabalharemos os caminhos que devem ser trilhados para escrever uma resenha, gnero textual bastante solicitado em atividades acadmicas e em outras esferas da atividade humana, que serve ao leitor como uma bssola em meio produo cada vez maior da indstria cultural. Voc vai vericar que no difcil escrever, quando se tem um propsito e quando sabemos o que queremos escrever e para qu. Assim, esperamos que voc continue disposto a realizar esta caminhada. Esta aula, como as demais, exigir de voc bastante empenho, de modo que as atividades propostas sejam efetivadas, para que tenhamos um resultado satisfatrio no processo da aprendizagem.
Objetivos
Ao nal desta aula, esperamos que voc
1 2 3
reconhea as principais caractersticas do gnero textual resenha;
compreenda a produo do gnero resenha como uma prtica social da escrita que se inscreve em atividades acadmicas e em outras atividades sociais;
aprenda a produzir o gnero textual resenha.
Aula 14
277

Gostaramos de comear nossa conversa, parafraseando o escritor argentino Jorge Luis Borges (1987). O gnero textual como o rio de Herclito: um curso uido, to diferente de si mesmo a cada momento quanto ns mesmos, que, a cada vez que o adentramos, somos outros. O autor faz essa aluso ao livro, e ns a fazemos em relao ao gnero, levando em considerao as vrias possibilidades de gneros que podemos trabalhar. Assim, ao nos banharmos nas guas uidas desse rio, escolhemos uma de suas margens para reetir e sistematizar a complexidade de determinado gnero, que, muitas vezes, por falta de uma orientao adequada faz com que os alunos se sintam incapazes de produzi-lo. O gnero textual resenha, assim como muitos outros gneros, possui suas especicidades e conguraes. Assim, o mero ensino da organizao global de um gnero no suciente para fazer voc chegar a uma produo adequada. Precisamos, ento, levar em considerao qual o papel social de nosso texto escrito, com que propsito nos envolvemos nessa situao discursiva, o que conhecemos sobre o que vamos enunciar e qual os possveis destinatrios de nossa resenha, alm de necessitar ter clareza em que veculo a resenha vai circular (jornal, revista cientca etc). Alis, esse entendimento sobre a importncia das condies para a produo dos gneros textuais ns j nos apropriamos desde que estamos trabalhando com as noes de escrita numa perspectiva scio-discursiva. Vamos continuar estudando, pois agora devemos nos aprofundar para aprender como se organiza uma resenha e como se produz. Em nossas andanas como professoras, em nossas prticas cotidianas, vericamos a diculdade que nossos alunos tm ao solicitarmos textos dessa natureza. nossa inteno trabalhar de maneira que voc desenvolva determinadas capacidades que estejam alm dos conhecimentos da mera organizao textual ou do uso mecanizado de normas lingsticas, presas cadeia de regras gramaticais. Sabemos que no decorrer dessa caminhada, voc se apropriou de outros conhecimentos que o ajudaro, com certeza, a ter discernimentos necessrios para a produo adequada desse gnero.
278
Aula 14
Vamos comear lendo os gneros textuais a seguir.
Atividade 1
Leia com ateno os textos a seguir:
Revista Discutindo Geograa. So Paulo: Editora Escala Educacional, ano 3, n. 13, 2007, p. 60.
Revista Lngua Portuguesa. So Paulo: Editora Segmento, ano 3, n. 21, 2007, p. 10.
Aula 14
279
Analise cuidadosamente os dois textos acima e responda s questes: Qual dos dois textos voc avalia que uma resenha?
Escolha um dos textos que voc considerou como sendo resenha e sublinhe as partes que contm o resumo do objeto resenhado e as que contm comentrios ou avaliaes sobre ele.
Que caractersticas mnimas o texto escolhido apresenta para que voc possa identic-lo como uma resenha?
Como voc v e com base no que estudamos em outras aulas, os gneros textuais apresentam temas e forma composicional diferentes. Vamos continuar estudando para aprender como se organiza uma resenha.
280 Aula 14 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Voc, provavelmente, j vivenciou essa prtica de elaborao de uma resenha em alguma disciplina do ensino mdio, no ? Voc se lembra se teve alguma diculdade? Essas diculdades foram de ordem textual, no que diz respeito forma composicional do gnero? Ou suas diculdades se instalaram, tendo em vista s suas inabilidades de saber resumir um texto lido? Se voc no teve nenhuma diculdade, parabns. Voc j deve tambm ter lido em revistas ou jornais algumas resenhas de livros e de lmes. Lembra-se de alguma? Que bom voc ter se lembrado. Caso contrrio, procure ler para voc ver que a resenha um gnero textual comumente explorado em algumas situaes de produo. Vejamos ento o que seria uma resenha, conceitualmente falando, as etapas de produo, as estratgias discursivas utilizadas e os recursos e mecanismos de construo que esto implicados na produo desse gnero textual. Voc vai ver que os conhecimentos prvios que voc acumulou ao longo de sua vida, inclusive os de ordem textual e discursiva, vo favorecer na elaborao textual. Com certeza, a essa altura, voc deve estar curioso(a) para ver o que se entende por resenha. Vamos l, ento. De forma bastante sintetizada, podemos dizer que resenha so informaes resumidas e selecionadas de um livro, de um lme, de uma pea teatral etc, apresentando comentrios e avaliaes crticas sobre a obra resenhada. Vejamos ento a resenha de um livro, divulgada na Revista Ptio.
Aula 14
281
Atividade 2
Ptio: revista pedaggica. Porto Alegre: Artmed, ano X, n. 37, fev/abr, 2006, p. 63.
Com base na leitura da resenha, vamos identicar alguns aspectos do contexto de produo de uma resenha. Para isso, responda s questes que seguem.
Qual ser o papel social desta resenha?
282
Aula 14
Quem ser o(s) destinatrio(s) real(is) da resenha?
Voc acha que o resenhista conhece a obra resenhada? Por qu? Cite fragmentos da resenha que comprovam sua resposta.
Qual foi o objetivo da resenha?
Qual ser o objetivo do(s) destinatrio(s) ao ler a resenha?
Aula 14
283

importante chamar a sua ateno no sentido de que h diferentes possibilidades de se elaborar uma resenha, remetendo, portanto, a contextos de produes diferentes. Como a resenha um gnero textual que fala sobre outro gnero textual de outro autor, natural que haja comentrios sobre a obra resenhada e sobre seu autor. H, porm, procedimentos para que essas vozes, a do resenhista e a do autor da obra, sejam bem denidas para que o leitor saiba destacar, tanto a autoria do discurso do resenhista quanto a autoria do autor da obra resenhada. Por exemplo, o resenhista d nfase ao seu discurso em relao ao discurso do autor. Veja um fragmento da resenha anterior:
sempre instigador pensarmos que, apesar de haver enorme quantidade de pesquisas sobre o tema do fracasso escolar, to pouco tenha mudado nas ltimas dcadas. lvaro Marchesi ajuda-nos a entender a razo desse fato. [...]
Uma resenha deve propiciar ao leitor uma informao primeira e bsica sobre a obra resenhada, sobre o tipo dessa obra, o autor, o momento da publicao e dados similares.
Por exemplo, na resenha da Revista Ptio o resenhista apresenta
O livro de lvaro Marchesi instigador em vrios sentidos, a comear pelo ttulo. Trata-se de uma obra que retoma os problemas de aprendizagem em suas mltiplas perspectivas, mostrando que possvel estabelecer polticas efetivas para enfrentar o problema do fracasso escolar. [...]
284
Aula 14
Vejamos ento como se organiza a resenha.
Atividade 3
Leia a resenha, a seguir, e responda:
Registros
Srgio de Castro Pinto
Todos os lugares de Hildeberto Barbosa Filho. Sou daqueles que compreendem que a leitura de um s poema diz muito mais do que mil palavras que possam ser escritas sobre ele. Da, evitar o risco de escrever sobre os poemas de Hildeberto, pois eles dispensam um cicerone que, que palmilhando caminhos previsveis, leva o leitor a lugar nenhum. E os poemas de Hildeberto, transgurados em poesia, esto em todos os lugares: no cais do porto, no horto da alma, no beco, no ar, na montanha. Possuem, enm, o dom da ubiqidade, embora ele saiba que intil partir, viajar, desesperar, pois Toda geograa interior. Mesmo assim, no custa dizer que a poesia de Hidelberto daquelas que aliam o ofcio da vida ao ofcio do verbo, ambos faces de uma mesma moeda. Diferente, portanto, da que investe maciamente na linguagem, s na linguagem, pela mais absoluta falta de idias. Pois poesia, contrariando os que tomam ao p da letra as palavras de Mallarm, tambm se faz com idias. Tanto que, a de Hidelberto no s linguagem e muito menos lirismo. Mas lirismos dos mais puros, dos mais pungentes, elaborado a partir da linguagem. E das idias.
PINTO, Srgio de Castro. Jornal O Norte. Joo Pessoa, 19/04/07
Qual o autor da resenha?
Aula 14
285
Qual a data da publicao?
Levante hipteses e, com base nas informaes da resenha, indique para que tipo de leitor esta resenha foi escrita (jovens, crianas, adultos, que prossional)
Em que veculo circulou a resenha?
Qual o objetivo do resenhista com esta escrita?
Qual o autor da obra resenhada?
Que apreciao voc faz da resenha lida? Voc se sente interessado(a) em ler a obra? Por qu?
286
Aula 14

Ser que voc observou que em uma resenha h, pelo menos, dois aspectos bsicos indispensveis na sua composio? So eles:
a) b)
Descrio da obra resenhada; Comentrios do produtor da resenha sobre a obra resenhada.
Atividade 4
Vejamos ento se voc identica na resenha que voc leu h pouco, esses aspectos (descrio e comentrio).
Aspectos descritivos:
Comentrios:
Aula 14
287

Como voc viu, a resenha um gnero que apresenta criticamente uma obra. Normalmente, a resenha um texto breve que circula em revistas, jornais e peridicos especializados.
A composio de uma resenha exige os seguintes aspectos:

1) 2)
Introduo breve que contextualiza o autor, o assunto da obra lida, seus objetivos e sua relevncia para um leitor interessado no assunto. Resumo da obra que pode ser com crtica ou sem crtica. Sem crtica, apresenta apenas uma descrio das idias contidas na obra. Com crtica, apresenta as idias, j colocando a opinio, ou seja, indicando pontos positivos e/ou negativos, revelando ideologias etc. Nesse caso, podem aparecer citaes entre aspas (citaes formais), normalmente acompanhada das pginas de onde elas foram extradas. No resumo deve constar, ainda, informaes sobre a obra: se dividida em captulos (estrutura) quantos, quais, como? (se houve um mais importante por qu?) e esclarecer se o livro tem citaes.
3)
Opinio o resenhista ao produzir seu texto responde a algumas questes, assumindo um posicionamento e, conseqentemente, argumentando-o. Assim, ele pode responder a questes do tipo: O que falta ao livro/obra resenhada?; H alguma originalidade?; A obra resenhada til para algum trabalho acadmico ou de outra natureza?; A leitura agradvel?; Para quem esta obra dirigida?
O resenhista tambm dever observar:

Se h alguma falha grave de edio. Nesse caso, deve indicar a pgina. Se a linguagem utilizada na obra clara e acessvel; se uma linguagem tcnica, se o autor faz uso de jarges. E outros tantos aspectos que o resenhista julgar interessantes. Normalmente o resenhista se considera algum que conhece o assunto, a partir de outras leituras e pressupe o mesmo do interlocutor. Em funo disso, ao comentar o texto-
288
Aula 14
base (fazer a resenha), o resenhista, muitas vezes, cita outros autores/obras de referncia para enriquecer seu comentrio crtico. importante que o resenhista considere o contexto da produo em que a obra foi produzida. Para isso, ele pode levantar aspectos que relacionem a obra ao contexto scio, histrico em que foi produzida. Nesse caso, bom prestar ateno a alguns dados especcos da obra, tais como:
1) 2)
Dados sobre o autor do livro/obra-base: nome, prosso, titulao etc. Nome da obra e relao com o contedo. As referncias da obra: editora, ano da publicao, ano da edio, ilustraes (guras, grcos), nmero de pginas, referncias bibliogrcas do autor.
Atividade 5
Releia a resenha da atividade 2, de Beatriz Vargas Dorneles e responda
1 2 3 4
Voc considera que a autora contextualizou a obra, mostrando sua relevncia. Apresente fragmentos da resenha que comprovam sua resposta.
Voc acha que a autora apresentou a avaliao do livro resenhado? E voc, concorda com essa apreciao, considerando o conhecimento da obra por meio da leitura da resenha?
Que apreciao voc faz do tema da obra resenhada? Tea comentrios, apresentando sua opinio sobre a temtica da resenha?
Identique na resenha a opinio da resenhista sobre a obra. Ser que a resenhista foi el obra? Levante hipteses e justique sua resposta.
Aula 14
289
Continuando o trabalho na produo do gnero resenha:

At aqui, deve estar muito claro para voc que a resenha contm aspectos avaliativos, ou seja, comentrios do resenhista sobre a obra resenhada. Esses comentrios demarcam a voz do resenhista por serem de ordem subjetiva, vez que o autor da resenha se posiciona de forma clara, apresentando o seu ponto de vista.
290
Aula 14
Atividade 6
Bem! Agora com voc... Para tanto, sugerimos uma atividade adaptada de Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004).
1)
Procure um artigo de opinio ou um livro de sua rea. Leia-o, procurando reetir sobre todos os aspectos abordados na obra. Verique a linguagem escolhida pelo autor(a) e procure compreender as escolhas feitas.
Escreva uma resenha para seu professor(a), tecendo comentrios crticos, de modo que ele(a) tome conhecimento sobre esse livro e se interesse para l-lo. Portanto, lembre-se de que seu destinatrio no conhece a obra.
No esquea de que voc vai precisar:

Descrever a obra, de modo objetivo Comentar criticamente, revelando sua opinio Se voc sentir necessidade, deve ler outros textos sobre a mesma temtica da obra que ser resenhada, para ajud-lo na abordagem crtica da resenha.
2)
Faa um levantamento de aspectos que voc apresentar para valorizar a obra lida e as restries em relao a ela.
Aspectos para valorizar Restries em relao a ela
Aula 14
291
3)
Resuma as principais etapas do texto lido. Para isso, apie-se no esquema apresentado:
O artigo de... ou O livro de../ No artigo ... ou No livro de ... (nome do autor) O objetivo do autor... Para isso... O artigo divide-se em... ou O livro est organizado em ... Primeiro.../ Primeiramente.../ Na primeira parte... No primeiro captulo... No item seguinte... / A seguir... Na minha opinio.../ Podemos observar que... / Acredito que... Finalmente... O autor conclui...
4)
Agora, escreva sua resenha.
292
Aula 14
5)
Depois que voc produzir sua resenha, faa uma auto-avaliao, respondendo s questes da cha seguinte.
Como j dissemos em aulas anteriores, o bom produtor de texto aquele que revisa o que escreveu e reescreve, caso seja necessrio. Sendo assim, para facilitar sua tarefa, fornecemos para voc uma lista que o auxiliar na vericao de alguns pontos indispensveis para a produo de uma boa resenha.
Ficha de auto-avaliao 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Seu texto est adequado ao pblico para o qual voc est escrevendo? Sua resenha mostra que voc uma pessoa que reetiu sobre o texto e tem um repertrio suciente para avali-lo? Est na resenha o que o autor destacou como importante na sua obra? Aqueles elementos essenciais da forma composicional da resenha esto todos ali? Suas opinies esto equilibradas e fundamentadas? Voc no cometeu excessos de avaliao? Releia para conferir se os organizadores textuais foram bem empregados e se no h problemas de inadequao norma culta da lngua. Anal de contas, a resenha um gnero textual que, se no publicado, no mnimo ser uma tarefa acadmica, e como tal, exige o uso da lngua padro.
Aula 14
293
6)
Aps a reviso de sua resenha, faa as alteraes necessrias e reescreva-a. Em seguida, envie a ltima verso de sua resenha para um(a) colega com um bilhete, pedindo que ele faa a reviso, conforme a cha e devolva-a para voc com as devidas recomendaes escritas em um bilhete.
Importante No se esquea de guardar os bilhetes na caixa coletora de bilhetes, pois seu professor vai precisar deles para proceder a avaliao nal dessa atividade de produo de gneros.
7)
Aproveite o espao a seguir e registre aqui a ltima verso de sua resenha.
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Aula 14

Acreditamos que voc agora escreveu com mais facilidade a resenha proposta. At porque foi feita de um livro ou de um artigo de sua escolha. Finalmente, para concluir nossa conversa, apresentamos dois textos de Ferraz (2007, p. 38) que fecham nosso dilogo sobre este gnero, que oscila da sntese para a anlise e vice-versa, e servem de orientaes importantes para o resenhista.
Texto 1
Respeitar o leitor
O resenhista tem de saber exatamente a que pblico se destina seu trabalho. Uma resenha acadmica exige um determinado tipo de texto mais culto e permite citaes mais complexas. A jornalstica requer um texto mais acessvel e o cuidado de situar fatos e pessoas com as devidas explicaes para um pblico no to enfronhado no assunto. Como a resenha um texto breve, uma boa dica capturar o leitor desde o primeiro pargrafo (ou da primeira frase). O melhor descobrir algo provocativo, intrigante, que agarre o leitor de cara. As resenhas acadmicas, contudo, seguem um modelo quase padronizado, de ter um cabealho informativo sobre os dados bibliogrcos da obra resenhada, depois passam para os dados do autor, seu currculo acadmico, por exemplo. Para a resenha no acadmica, no h tais limites. Identicar algo inslito sobre o texto ou o autor pode ser um modo interessante de comear. Ou falar de um aspecto muito recorrente, como o texto em forma de dirio, o lme que conta a histria em asbach, ou o CD que revive standards de uma dcada afastada...
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Texto 2
Equilibrar a sntese
Por ser texto breve, recomendvel usar frases curtas e diretas. Fazer o contrrio dar pijama e travesseiro para o leitor. No se perca em detalhes demais, porque o espao curto. Pense na condio bsica: resenha sntese. Na estrutura essencial da resenha h certos elementos que no devem faltar. Aonde voc ir coloc-los questo de estilo. Sem desprezar o bom senso. Uma meno ao nome da obra ou do autor, a descrio do contedo da obra, a avaliao, a comparao da obra com outras do mesmo autor, tema ou contexto histrico-artstico e uma concluso que sintetize a opinio de quem escreve. Comparar um lme ou um livro com outros semelhantes ou diferentes pode ser esclarecedor na busca de aspectos originais ou vigorosos daquilo que se resenha. O estilo do autor outra pista a ser seguida. Da mesma forma que a maneira de construo dos personagens, a avaliao de que eles sero lembrados ou esquecidos em pouco tempo.
MACHADO, A. R. (Coordenao), LOUSADA, E. e ABREU-TARDELLI, L. S. Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. Com o objetivo de suprir a falta de material didtico para a produo de gneros utilizados na escola e no meio universitrio, as autoras propem um trabalho referente produo do gnero resenha. As autoras trazem essa proposta, tendo em vista que assumem que esse um gnero, assim como o resumo, muito trabalho nas situaes escolares.
_____. Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola editorial, 2004. A obra apresenta sugestes gerais de produo de diferentes gneros acadmicos/ cientficos. Alm disso, enfatiza a importncia de um dirio de pesquisa e sugere formas de produzi-lo.
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Aula 14
Resumo
Vimos nesta aula, que a resenha um gnero textual, comumente, trabalhado como atividade acadmica e muito usado no jornalismo cultural. A resenha uma sntese comentada de determinada obra, sejam livros, lmes, peas teatrais, CDs etc. Esse gnero textual apresenta caractersticas, tais como: brevidade no texto, enunciados curtos, e objetivos claros, destacando-se a sntese da obra e os comentrios sobre ela. O resenhista deve demarcar com clareza a sua voz e a voz do autor da obra, utilizando-se de organizadores textuais que direcionam o leitor para a distino dessas vozes. O bom resenhista argumenta seus pontos de vista sobre a obra, de modo que o leitor adira, ou no, a fazer suas opes, sem necessariamente perder tempo ao selecionar o que procura. Os modelos de resenha podem variar, conforme a obra resenhada.
Autoavaliao
No usar de brevidade numa resenha dar pijama e travesseiro para o leitor.
Aula 14
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Em uma resenha devem ser bem demarcadas as vozes do resenhista e a do autor da obra. Por qu?
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Aula 14
Referncias
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1979, p. 277-326. BARBOSA, J. P. Trabalhando com os gneros do discurso: narrar: narrativa de enigma. So Paulo, FTD, 2001. BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipicao e interao. Org. Dionsio, A. P. e Hoffnagel, J. C. So Paulo: Cortez, 2005. DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. DOLZ , J., NOVERRAZ, M. e SCHNEUWLY, B. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: DOLZ, J. e SCHNEUWLY e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 95-128. FERRAZ, G. G. Como se faz uma resenha. In: Revista Lngua Portuguesa. So Paulo: Editora Segmento, ano II, n. 19, 2007, p. 38-39. MACHADO, A. R. (Coordenao), LOUSADA, E. e ABREU-TARDELLI, L. S. Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. _____. Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. ROJO, R. H. R Modelizao didtica e planejamento; duas prticas esquecidas do professor. In: KLEIMAN, A. B. (Org.) A formao do professor. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001, p. 313-335. SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
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Anotaes
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Aula 14
Produzindo gneros textuais: o memorial
Aula
15
Apresentao
hegamos ao nal de nosso componente curricular. Para concluir as nossas conversas, escolhemos o gnero textual memorial para nosso estudo. Esperamos que este gnero enriquea o dilogo que mantivemos com voc durante esse percurso deste componente curricular. Sabemos que o caminho se faz caminhando, por isso, esperamos que voc leia e produza bastantes gneros textuais para que realmente o aprendizado se consolide. Voc j produziu vrios gneros e j tem noo do que necessrio para uma boa produo. J deve estar claro tambm para voc que cada gnero tem suas especicidades, o que exige de voc um certo cuidado para no cometer inadequaes, no que diz respeito formatao do gnero textual em questo. Nesse sentido, veremos o conceito de memorial e sua forma composicional para que voc se aproprie desse conhecimento.
O caminho se faz caminhando

O caminho se faz caminhando se refere ao livro de Paulo Freire e Myles Horton, da Editora Vozes, publicado em 2003.
Objetivos
Esperamos que voc, ao nal desta aula, entenda que o memorial um gnero textual que registra trajetrias de vida;
1 2
formule um memorial de seu percurso na Universidade, especicamente, nas aulas deste componente curricular.
Aula 15
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produo textual tem se caracterizado como uma atividade processual que exige de quem escreve mltiplas capacidades, domnios especcos e o envolvimento no processo de escrita, como uma prtica social, atravs de gneros textuais diversos. Cada texto, por sua vez, apresenta problemas de escritura distintos, tendo em vista a scio-construo dos vrios modos do discurso escrito, ou seja, os gneros textuais, j estudados em aulas anteriores. Como voc deve estar lembrado, a noo de gnero no v apenas os aspectos estruturais do texto, mas incorpora elementos de ordem social e histrica. Ao escrever preciso estar atento a aspectos essenciais do processo, tais como: quem escreve, para quem escreve, de que lugar social, com que objetivo, que linguagem deve predominar (informal ou formal), em que situao etc. Esses aspectos devem ser considerados relevantes e esto vinculados ao contexto scio-histrico-cultural e s formas de dizer que circulam socialmente. Nesse sentido, o gnero memorial se insere como formas de dizer scio-historicamente cristalizadas, oriundas de necessidades produzidas em diferentes esferas da comunicao humana (BAKHTIN, 1979) e tem circulado socialmente como prtica de ensino-aprendizagem. Vejamos agora o que um memorial. O memorial um gnero textual rico e dinmico que se insere na ordem do relatar, isto , gnero que relata fatos da memria, documentao de experincias humanas vivenciadas. O memorial pode ser considerado, ainda, como um gnero que oportuniza as pessoas expressarem a construo de sua identidade, registrando emoes, descobertas e sucessos que marcam a sua trajetria. uma espcie de dirio, no qual voc pode escrever suas vivncias e reexes. tambm um gnero que pode ser usado para que voc marque o percurso de sua prtica, enquanto estudante ou prossional, reetindo sobre vrios momentos dos eventos dos quais voc participa e ainda sobre sua prpria ao. Vamos comear lendo os gneros textuais a seguir.
Bakhtin
vlido ressaltar que Bakhtin (1979, p. 279) apresenta, pela primeira vez, a noo de gnero do discurso e arma que cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo a isso que denominamos de gneros do discurso.
304
Aula 15
Atividade 1
Leia com ateno os fragmentos dos textos a seguir: Fragmento de texto 1: Paulo: O que me fascina ao ler bons livros descobrir o momento em que o livro me possibilita ou ajuda a melhorar o entendimento que tenho da realidade, do concreto. Em outras palavras, para mim a leitura importante na medida em que os livros me do um determinado instrumento terico com o qual eu posso tornar a realidade mais clara com relao a mim mesmo. Essa a relao que tento estabelecer entre ler as palavras e ler o mundo. Eu sempre me interessei por entender, por assim dizer, a realidade, o que quer dizer ler a realidade. Mas o processo de ler a realidade no qual estamos envolvidos exige, sem dvida, um certo entendimento terico daquilo que est acontecendo na realidade. Ler os livros faz sentido para mim na medida em que os livros tm a ver com essa leitura da realidade. [...]
FREIRE e HORTON. O caminhando se faz caminhando: conversas sobre educao e mudana social. Petrpolis: Vozes, 2003, p. 58.
Fragmento de texto 2: [...] Este ano, quando olhava fotograas da minha professora dessa poca, quei surpresa ao ver uma foto da minha turma. Lembrei-me de que naquele dia comemorvamos o Dia das Mes. Eu tinha onze anos e a poesia que falei para minha me nunca esqueci. Entre os colegas maiores e os da mesma idade eu me destaquei por ser a mais sorridente. Eu estava radiante. Nunca havia gostado tanto de mim numa fotograa! Eu me adorei. essa alegria que eu quero passar para meus alunos. Quero ajud-los a perceber a alegria de ser criana, apesar de alguns momentos ruins em suas famlias... [...]
Programa de Formao de Professores. Texto de Apoio 3. Braslia: SEED/MEC, 2001. p. 6.
Analise cuidadosamente os dois textos acima e responda s questes:
Qual dos dois fragmentos de texto voc avalia que um memorial?
Aula 15
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2 3
Escolha um dos fragmentos de texto que voc considerou como sendo o memorial e sublinhe as partes que contm relatos da trajetria de vida e de construo da identidade. Que caractersticas mnimas o fragmento de texto escolhido apresenta para que voc possa identic-lo como um memorial?
Assim como estudamos outros gneros textuais, voc pode constatar que h temas e forma composicional diferentes na constituio dos gneros. Vamos continuar estudando para aprender como se organiza um memorial.
306
Aula 15

Voc deve estar se perguntando como elaborar um memorial. Pois bem! Vale lembrar aqui que o memorial tem uma forma composicional bastante exvel e aberta, o que pode torn-lo um documento que registra aspectos subjetivos do(a) autor(a) do memorial. Isto poder deixar o leitor diante do novo e do inesperado. provvel que ao elaborar um memorial, o produtor desse gnero possa se sentir inseguro e desestimulado a escrever. Outros talvez se sintam instigados e desaados para tal atividade. preciso, pois, que entendamos que o memorial no algo pronto e acabado. O memorial tem caractersticas exveis e como tal no tem roteiro rgido e previamente denido. Este gnero se dene como um texto aberto, uma construo que espelha e acompanha o caminhar de algum, em determinadas etapas da vida ou de aspectos que marcaram sua trajetria em determinada poca que o memorialista queira registrar. O memorial por no ter caractersticas fechadas, deixa o autor muito livre para imprimir o seu estilo.
Narrativo/descritivo
A palavra narrar vem do verbo latino narrare, que signica expor, contar, relatar. E se aproxima do que os gregos antigos clamavam de pikos poema longo que conta uma histria e serve para ser recitado. Narrar tem, portanto, essa caracterstica intrnseca: pressupe o outro. Ser contada ou ser lida: esse o destino de toda histria. E se as coisas esto prenhes da palavra, como preferia Bakhtin, ao narrar falamos de coisas ordinrias e extraordinrias... e at repletas de mistrios que vo sendo reveladas ou remodeladas no ato da escuta ou na suposta solido da leitura (PRADO e SOLIGO,, Disponvel em http://www. fe.unicamp.br/ensino/ graduacao/downloads/ proesf-memorial_ GuilhermePrado_ RosauraSoligo.pdf Acesso em 30/06/2007).

Como j armamos, o memorial uma escrita que registra um processo de vida e como gnero textual especco para determinados ns, ele, muitas vezes, traz a marca estilstica do seu elaborador. Assim, pode ser elaborado numa linguagem mais leve, podendo o autor dar um tom potico ao seu texto. O tipo textual usado narrativo/descritivo e sempre na primeira pessoa do discurso, no singular ou no plural. Vejamos recortes de um memorial num estilo potico: Como voc v, no gnero memorial, o autor ao mesmo tempo escritor/narrador/ personagem da sua histria. De modo geral, podemos dizer que se trata de um texto em que os acontecimentos so narrados geralmente na primeira pessoa do singular, numa seqncia denida, a partir das memrias e das escolhas do autor, para registrar a prpria experincia e, como todo texto escrito, para produzir certos efeitos nos possveis leitores. Vamos iniciar, ento, a escrita de seu memorial. Organizando a escrita do memorial Organize suas respostas e escreva seu memorial, observando todos os aspectos destacados.
Aula 15
307
Revisando e reescrevendo o memorial Depois que voc produzir seu memorial, faa uma reviso e avalie se a escrita est adequada ao destinatrio para o qual voc est escrevendo; se o memorial mostra que voc uma pessoa que reetiu criticamente sobre os fatos narrados; se voc considerou os aspectos essenciais da forma composiconal do gnero memorial; se voc fez uso adequado de organizadores textuais, dando progressividade ao seu texto.
Atividade 2
Faa um breve relato das lembranas mais marcantes de sua histria de vida como aluno (a) da escola que voc freqentou na sua infncia. Antes de comear seu relato, responda s seguintes questes:
a) b) c)
Que fatos pitorescos, situaes e recordaes voc gostaria de registrar? Quais as suas melhores recordaes? E as piores? Aconteceu algo que marcou a sua vida ou que lhe deixou algum trauma? Ou que lhe trouxe muitas alegrias?
Para facilitar esta atividade, sugerimos a voc um roteiro que poder auxili-lo (a) nas reexes que provavelmente voc far. Como era sua escola na poca em que voc estudou? Quais os fatos marcantes para voc naquela poca? Todos tinham acesso escola? De que forma a escola daquela poca contribua para o exerccio da cidadania? A escola onde voc estudou era igual de hoje? O ensino, hoje, melhorou ou piorou? Por qu? Registre aqui o seu relato.
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Aula 15
Releia o memorial para conferir se no h problemas de inadequao norma culta da lngua. Anal de contas, o memorial um gnero textual que, se no publicado, no mnimo, ser uma tarefa acadmica, e como tal, exige o uso da lngua padro. Aps a reviso de seu memorial, faa as alteraes necessrias e reescreva-o. Em seguida, envie a ltima verso de seu memorial para um(a) colega com um bilhete, pedindo que ele leia e faa comentrios registrados em um bilhete.
Memorial Navegadores antigos tinham uma frase gloriosa: Navegar preciso; viver no preciso. Quero para mim o esprito desta frase, transformada a forma para a casar com o que sou: Viver no necessrio; o que necessrio criar. No conto gozar a minha vida, nem em goz-la penso.
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s quero torn-la grande; ainda que para isso tenha a perder como minha. Cada vez mais assim penso. Cada vez mais ponho na essncia anmica do meu sangue o propsito impessoal de engrandecer a ptria e contribuir para a evoluo da humanidade. a forma que em mim tomou o misticismo da nossa raa.
Fernando Pessoa
As palavras do poeta me convidam viagem. Viagem infncia, s lembranas inquietantes da adolescncia, ao universo da maturidade, da conscincia... Viagem que exige coragem. Coragem para revisitar o acontecido, para pensar o vivido... Convido voc para ser meu (minha) companheiro(a) nesta viagem de coragem e ousadia. Pretendo que esta travessia seja signicativa e que voc tenha a oportunidade de reconstruir lugares j visitados e situaes vividas para ressignicar comigo percepes sobre a criana, a escola, a educao, a vida... A minha pretenso como condutora deste navio que, com certeza, navegar por um mundo de incertezas, medos e desaos e tambm lugares encantadores. [...] Falar sobre minha infncia em Paraispolis, cidadezinha localizada nas montanhas de Minas Gerais, me traz um sentimento gostoso de saudade. Lembro-me, como se fosse hoje, das ruas da igreja, da praa, da escola... Aprendi a ler com a Cartilha O circo do Carequinha. Era um livro branco... J na adolescncia, lia s escondidas obras como A Normalista, de Adolfo Caminha, A Carne, de Jlio Ribeiro e outros que minha av, minha doce cmplice do mergulho no que era deliciosamente proibido... [...] Penso que a pessoa que tem uma histria signicativa de leitura, certamente ter um olhar mais crtico em relao ao mundo e construir novos caminhos para sua existncia na sociedade. [...]
310
Aula 15
No escolhi ser professora. Fui me compondo aos poucos. Ingressei no Curso Normal por exigncia do meu pai, que acreditava estar oferecendo s suas lhas uma prosso... A partir dessa experincia, tive certeza dos caminhos que iria trilhar. No sei como explicar esse sentimento, talvez fosse isso minha intuio. Na minha vida as coisas acontecem sempre movidas pelo desejo do corao... [...] Inicio minha trajetria como professora da Escola Estadual Joaquim Nunes Rocha, onde trabalhei dois anos com Educao Infantil... Lembro-me da sala de aula, era meio improvisada, bem pequena... Comeo, ento, ainda menina, a construir minha identidade prossional que vai se constituindo articulada com a minha identidade pessoal. Na poca no era capaz de perceber e reetir sobre as condies de trabalho que me eram oferecidas e nem fazer uma leitura crtica daquele contexto perverso, desumano e excludente. Ao reetir sobre essas lembranas, to vivas, tenho a sensao de ouvir os versos cantados por Elis Regina: Na parede da memria essa lembrana o quadro que di mais. Apesar da minha ingenuidade pedaggica, do desconhecimento da dimenso poltica e social do fazer pedaggico, carregava saberes pessoais que se articulando aos saberes da docncia... [...]
RODRIGUES, dria Maria Ribeiro. Rondonpolis, Mato Grosso, 2006.
Aula 15
311

importante destacar que o critrio de seleo e seqenciao dos acontecimentos sempre uma prerrogativa do narrador; que as histrias que lemos e ouvimos nos remetem sempre s nossas prprias histrias e s nossas experincias pessoais; que o narrado
Atividade 3
O texto que voc leu um fragmento de memorial. Leia-o e reita sobre sua prpria vida. Com base nas lembranas registradas pela memorialista, comece a registrar tambm a sua histria para o(a) seu(sua) professor(a). Para isso, voc deve responder s questes que seguem.
Quais as etapas de vida que voc quer relatar (desde a infncia, adolescncia, incio de sua vida prossional, incio na Universidade)? Necessariamente, as etapas no devem seguir o tempo cronolgico, ano a ano, mas voc deve expor o desenrolar dos acontecimentos mais importantes, conforme sua escolha.
2 3
Quais foram os fatos particulares, ocorridos em cada uma dessas etapas que mais marcaram esse processo de vida? Quais as razes que o(a) levam a relatar esses fatos? Em que voc acredita, quais suas teorias de vida, seus valores ou outras razes intencionais, sociais, histricas e polticas que tornam esses acontecimentos relevantes para serem narrados? Com a escrita de seu memorial, voc pretende convencer o seu leitor de qu? Qual o sentido que voc quer provocar com a leitura de sua histria (de algum vencedor, batalhador, coitadinho, infeliz, crtico)? So vrias as interpretaes que voc pode provocar.
312
Aula 15
5 6
Que modelo narrativo voc ir privilegiar? Um relato tradicional ou algo mais inusitado que surpreenda seu leitor com questionamentos, posicionamentos crticos ou algo mais potico? Voc pode abordar uma problemtica em seu memorial. Assim, qual a problemtica central que percorreu sua histria de vida at os dias de hoje? Que perguntas voc gostaria de responder, a partir de seu percurso memorialstico?
7 8
Os argumentos, os personagens e o contexto tendem a se expandir e a se relacionar com outras histrias. Que relaes sociais, histricas, polticas, emocionais voc pode trazer para o seu relato?
Que reexes nais voc pode argumentar em relao sua histria de vida?
Aula 15
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tem intenes nem sempre explcitas; que as narrativas so polissmicas ou seja, tm mltiplas possibilidades de interpretao; que embora sejam cannicas, modelares, a arte de narrar pressupe alguma transgresso que contraria as expectativas de quem ouve ou de quem l; que elas criam realidades; que so as escolhas do narrador que do o contorno da problemtica de que o texto trata; que relacionamos de alguma forma as histrias que ouvimos e lemos com a nossa prpria vida; que as histrias dialogam umas com as outras, se inter-relacionam. Finalmente, faa como a autora do fragmento, a seguir: Incio e trmino, comeo e m Mudanas iguais: a vida assim, Mistrio desvendado a cada dia Sorte de quem pra e aprecia E olha pra trs, e olha pra frente Sem deixar de viver no presente.
Simone
O texto citado fragmento de uma produo textual da Ocina de textos, do Curso Promovendo Formao Continuada, In: BARBATO, S. (Org.). Aprofundamento do saber disciplinar Mdulo II. Braslia: UnB, Editora Moderna Formao, 2005, p. 36.
E brinca, e sonha, e erra E aproveita este passeio na Terra Cada fase tem sua graa Quando menos se espera ela passa Faa! Curta! V atrs... E depois vire a pgina em paz. [...] Simone
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Aula 15
DOSTOIVSKI, F. Memrias do subsolo. So Paulo: Editora 34, 2000. Neste livro ressoa a voz do homem do subsolo, o personagem-narrador que, fora de paradoxos, investe contra o solo da prpria conscincia, criando uma narrativa mpar, de altssima voltagem potica, que se arma e se nega a si mesmo sucessivamente. SARAMAGO, J. Memorial do convento. So Paulo: Editora Bertrand Brasil, 1996. A partir da construo de um convento em Mafra, no sculo XVIII, o autor recria a histria das invenes e fantasias de Portugal.
Resumo
Vimos nesta aula como trabalhar mais um gnero textual, o memorial. Vericamos que o memorial um gnero da ordem do relatar, elaborado de forma gradual e progressiva, oportunizando ao produtor do texto registrar os percursos de suas caminhadas. uma espcie de dirio, onde podem ser anotadas suas vivncias, emoes, descobertas, inquietaes, vitrias ou frustraes. Academicamente, esse gnero pode ser utilizado para reexo sobre a trajetria ou percurso construtivo de algum processo de ensino-aprendizagem, de forma que seja feita uma auto-avaliao desse caminhar. Ao ser instigado e desaado a escrever um memorial, voc se apropria do estatuto de enunciador e agente-produtor, que lhe confere formao discursiva necessria para promover um intercmbio de experincias com seus colegas, tutores ou professores.
Aula 15
315
Autoavaliao
O gnero textual memorial uma escrita que registra um processo de vida.
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Referncias
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1979, p. 277-326.
BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipicao e interao. Org. Dionsio, A. P. e Hoffnagel,

J. C. So Paulo: Cortez, 2005. DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. FREIRE, P e HORTON, M. O caminho se faz caminhando: conversas sobre educao e mudanas sociais. Petrpolis: Editora Vozes, 2003. MACHADO, A. R. (Coordenao), LOUSADA, E. e ABREU-TARDELLI, L. S. Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. PRADO, G. do V. T. e SOLIGO, R. Memorial de formao: quando as memrias narram a histria da formao. Disponvel em http://www.fe.unicamp.br/ensino/graduacao/downloads/ proesf-memorial_GuilhermePrado_RosauraSoligo.pdf Acesso em 30/06/2007. SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
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Anotaes
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Esta edio foi produzida em ms de 2012 no Rio Grande do Norte, pela Secretaria de Educao a Distncia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (SEDIS/UFRN). Utilizando-se Helvetica Lt Std Condensed para corpo do texto e Helvetica Lt Std Condensed Black ttulos e subttulos sobre papel offset 90 g/m2. Impresso na nome da grca Foram impressos 1.000 exemplares desta edio. SEDIS Secretaria de Educao a Distncia UFRN | Campus Universitrio Praa Cvica | Natal/RN | CEP 59.078-970 | sedis@sedis.ufrn.br | www.sedis.ufrn.br

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Leitura, Interpretao e Produo Textual

Maria Divanira de Lima Arcoverde Rossana Delmar de Lima Arcoverde

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Maria Divanira de Lima Arcoverde Rossana Delmar de Lima Arcoverde

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Natal RN, 2011

Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN

Universidade Estadual da Paraba UEPB

Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS)

Ficha catalogrca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

Linguagem: diferentes concepes

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Para comeo de conversa...

Cdigo: conjunto de signos usados na transmisso e recepo da mensagem.

Mensagem: contedo que perpassa entre emissor e receptor.

Canal: meio pelo qual circula a mensagem.

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Funo apelativa (ou conativa)

Leitura, Interpretao e Produo Textual

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Continuando nossa conversa...

Enunciado 1: A porta est aberta. Enunciado 2: Voc tem fsforo?

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Mais um pouco de conversa...

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Sintetizando nossa conversa...

Papel ativo na constituio do sujeito e da linguagem

Ampliando nossa conversa...

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Como esse fato interferiu na linguagem de Nell? Justique.

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Leitura, Interpretao e Produo Textual

A linguagem pode ser utilizada em situaes sociais diferentes.

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Fontes e crditos de imagens

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Leitura: perspectivas tericas

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Para comeo de conversa...

Quem o autor do texto?

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Em que regio est localizada a mais bonita e imensa oresta?

Identique e transcreva da segunda estrofe do texto as aes praticadas pelos animais.

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Continuando nossa conversa...

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Disponvel em: http://www.canoanews.mus.br/informacoes_canoa/nordeste1.htm Consulta em 23/03/07

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Quanto voc contribui para o aquecimento global?

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Um pouco mais de conversa...

Indicadores educacionais mostram distncia do Oiapoque ao Chu

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