Relatório

A obra: O estudo do gênero artigo de opinião na escola, da editora -

Novas Edições Acadêmicas, é fruto do trabalho realizado com estudantes do Ensino
Médio, da E.E. Assentamento Santa Clara - município de Mirante do
Paranapanema, no ano de 2012. Como educadora da turma, elaborei e desenvolvi
sequência didática para sanar defasagens dos educandos quanto à produção de
textos argumentativos. Foi necessário potencializar atividades significativas para
que os estudantes produzissem, de acordo com as exigências das propostas das
redações, solicitadas nas provas do Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM e
do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo -
SARESP.
Ressalto, ademais, que a redação do ENEM requer entendimento crítico e
não apenas a produção de bom texto. Este gênero discursivo argumentativo busca
conhecimento do candidato em relação às temáticas polêmicas em que está
inserido.
O público alvo escolhido para o desenvolvimento da sequência didática foi a
3ª série do Ensino Médio, da E. E. Assentamento Santa Clara 1, estudantes oriundos
de assentamentos e acampamentos, cheios de sonhos e objetivos com o término da
educação básica. Muito deles, ao concluírem o Ensino Médio, almejam ingressar no
ensino superior, através dos programas PROUNI 2,FIES, Bolsa Universidade Escola
da Família3 com a nota do ENEM.
Nesse viés, destaco que a sequência didática contribuiu para a
aprendizagem significativa e eficaz do gênero. A SD foi elaborada a partir do
diagnóstico realizado durante as aulas de Língua Portuguesa, do primeiro bimestre
de 2012. Desta forma, foi bem planejada e organizada, com a finalidade de
desenvolver as competências: leitora e escritora.

1 A E.E Assentamento Santa Clara está localizada no Assentamento Che Guevara, município de Mirante do
Paranapanema, na região Sudeste. Está situada no Pontal do Paranapanema, extremo Oeste do Estado de São
Paulo, na microrregião Alta Sorocabana de Presidente Prudente. É uma região formada pelo encontro do rio
Paranapanema com o rio Paraná e faz divisa com os estados do Paraná e Mato Grosso do Sul.
2 Programa Universidade para Todos (PROUNI) é uma iniciativa do governo federal para facilitar o acesso de
alunos carentes ao ensino superior. Criado em 2004, o PROUNI oferece bolsa de estudos de 50% ou 100% da
mensalidade em faculdades particulares.
3 O benefício é oferecido pelo governo do Estado de São Paulo por meio do Programa Escola da Família. A
finalidade é conceder bolsas de estudo em faculdades particulares a alunos de baixa renda em troca do
desenvolvimento de atividades aos sábados e domingos por estes estudantes.
 As atividades sequenciadas contribuíram para que os estudantes tivessem
mais contato com o gênero artigo de opinião, reconhecesse as características
principais do gênero, como: linguagem, questão polêmica, construção de
argumentos para defender uma tese e proposta de intervenção.
Vale enfatizar que a sequência didática elaborada é caracterizada como
estratégia de ensino. Apresenta cinco unidades, tem como eixo de ensino: a
escrita. Está de acordo com as exigências das avaliações externas SARESP/ENEM.
Desenvolve as cinco competências do ENEM: Demonstrar domínio da norma
padrão da língua escrita; Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos
das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites
estruturais do texto dissertativo-argumentativo; Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de
vista; Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação; Elaborar proposta de solução para o problema
abordado, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade
sociocultural.
A Sequência didática apresentada no livro está de acordo com os pressupostos
teóricos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011, p.82), “ um conjunto de atividades
escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral
ou escrito.” São quatro as fases que constituem a sequência didática, segundo Dolz,
Noverraz e Schenuwly(2011, p.83)

No início da sequência didática, é mencionada a primeira apresentação da

situação. É exposto para os alunos qual será o gênero estudado. Há um diálogo
com o aluno, apresentando a importância do estudo do artigo de opinião para a
aprendizagem da vida cotidiana e a preparação do ENEM, convidando-o a participar
ativamente das atividades propostas.
A Unidade 1 tem como finalidade reconhecer o gênero artigo de opinião,
através de atividades de leitura, interpretação e compreensão textual. A atividade é
estruturada com objetivo de verificar se os alunos reconhecem artigo de opinião,
neste sentido, é apresentado por meio de gêneros textuais, textos de diferentes
esferas, a literária: poema e crônica; a jornalística: charge e artigo de opinião. Em
seguida, aparecem questões referentes à finalidade de cada texto e estrutura
composicional.
As atividades desta unidade são importantíssimas para o aperfeiçoamento
linguístico dos educandos, pois contribui para que os alunos ampliem a competência
leitora e saibam perceber e distinguir os gêneros textuais usados na prática
cotidiana.
A Unidade 2 apresenta a produção escrita inicial do gênero artigo de
opinião, através da exibição de dois vídeos e da comanda da redação. A atividade
tem como objetivo analisar a escrita e o atendimento da proposta por parte dos
alunos, é um diagnóstico da escrita dos alunos quanto aos aspectos temáticos,
composicionais e estilísticos.
De acordo com os autores Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011), a primeira
proposta de escrita é importantíssima tanto para o professor quanto para o aluno, é
através do texto que o educador percebe as capacidades que os alunos já
desenvolveram e as intervenções que precisará fazer. O objetivo dessa produção
inicial é o de funcionar como reguladora da sequência didática.

[...]Se a situação de comunicação é suficientemente bem definida durante a

fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais
fracos, são capazes de produzir um texto oral ou escrito que responda
corretamente à situação dada, mesmo que não respeitem todas as
características do gênero visado. Cada aluno consegue seguir, pelo menos
parcialmente, a instrução dada [...]. É assim que se define o ponto preciso
em que o professor pode intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda
a percorrer: para nós essa é a essência da avaliação formativa (DOLZ,
NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2011, p.86).

A unidade 3 tem como objetivo trabalhar como menciona os autores

genebrinos os problemas que aparecem na primeira produção: o planejamento do
texto. Neste momento é da realização do texto, a escolha do vocabulário adequado,
a argumentação: questão polêmica. É conceituada detalhadamente questões
polêmicas. Esta atividade leva o aluno a refletir e se posicionar sobre temas
polêmicos, através do debate regrado.
No debate, a sala é dividida em grupos. Depois de alguns exemplos, os
estudantes escolhem uma das questões controversas e criam argumentos
favoráveis e contrários à tese defendida. O objetivo é mostrar ao estudante que toda
questão polêmica é passível de no mínimo dois posicionamentos.
Vale lembrar que é muito importante o uso do debate na sala de aula, pois
os alunos vivenciam aspectos da oralidade, além disso, aprendem a aplicar as
práticas fora do contexto escolar.
Ao apresentar o conceito de questão polêmica aos alunos dá-se a
oportunidade para os educandos compreenderem o confronto entre pontos de vista
sobre um mesmo tema, visto que neste gênero textual a polêmica, o jogo de
posicionamento é marcante.
A Unidade 4 é composta de definição sobre o gênero artigo de opinião, tese
e argumento, além disso, o aluno realiza atividade oral para introdução e
reconhecimento dos conhecimentos prévios. Nesta unidade o aluno analisará e
reconhecerá as partes do artigo de opinião: introdução, desenvolvimento e
conclusão, considerando a temática da homoafetividade e os argumentos
defendidos pelo articulista. Além disso, pesquisará outros artigos de opinião em
jornais e revistas na escola.
Como se vê a sequência didática está de acordo com o que propõe os
autores genebrinos:

Em cada módulo, é muito importante propor atividades as mais

diversificadas possíveis, dando, assim, a cada aluno a possibilidade de ter
acesso, por diferentes vias, às noções e aos instrumentos, aumentando,
desse modo, suas chances de sucesso. Três grandes categorias de
atividades e de exercícios podem ser distinguidas: as atividades de
observação e de análise de textos – [...] podem ser realizadas a partir de
um texto completo ou de uma parte de um texto, podem comparar vários
textos de um mesmo gênero ou de gêneros diferentes; as tarefas
simplificadas de produção de textos – [...] podem ser citadas as seguintes
tarefas: reorganizar o conteúdo de uma descrição narrativa para um texto
explicativo, inserir uma parte que falta num dado texto, revisar um texto em
função de critérios bem definidos, elaborar refutações encadeadas ou a
partir de uma resposta dada, encadear uma questão etc; a elaboração de
 uma linguagem comum para poder falar dos textos, comentá-los, criticá-los,
melhorá-los, que ser trate de seus próprios textos ou dos de outrem.
(DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2011, p.89).

Na Unidade 5, há a posição de dois autores que apresentam argumentos

diferenciados sobre a mesma temática. Nesta atividade os alunos conseguem
retirar dos textos a questão controversa e compreendem que no artigo de opinião
esta é uma característica marcante desse gênero textual. Além disso, os alunos
entendem a necessidade de respeitar a divergência de concepções na sociedade,
levando em conta como é fundamentada cada ideia, ponto de vista do articulista e
o poder do convencimento para a formação de opinião.
A Unidade 6 é a mais esperada pelos alunos porque terão contato com a
comanda de redação exigida no ENEM/2011, a produção escrita final e os seus
textos publicados no blog da escola, a escrita como função social.
A produção escrita deve ser compreendida no final da sequência didática
como um ato vinculado às práticas sociais. Sempre que escrevemos realizamos
um propósito social, uma função comunicativa. Escrever é uma habilidade que
pode ser desenvolvida, poucos têm esse dom nato, dessa forma, para escrever
exige-se esforço e dedicação. Com a prática pode se tornar um processo mais
fácil e prazeroso.
Segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly, (2011, p.90), a produção final “dá ao
aluno a possibilidade de pôr em prática as noções e os instrumentos elaborados
separadamente nos módulos; também permite ao professor realizar uma
avaliação somativa”. Dentro deste contexto, a sequência didática elaborada tem
como objetivo analisar através da produção final o processo de aprendizagem e
trabalhar como reguladora na revisão e reescrita textual.
Em suma, esta sequência didática promoveu a autonomia dos estudantes
quanto à produção de artigo de opinião pelo fato de estabelecer uma inter-relação
entre as práticas de leitura, análise linguística e produção textual, além de melhor o
desempenho dos educandos na redação do ENEM e do SARESP. As atividades
propostas estão de acordo com as reais necessidades de alunos oriundos de
assentamentos e acampamentos que apenas têm a escola como espaço formal de
informação e aprendizagem. Muitos têm sonhos de ingressarem na universidade e
conseguir melhores condições de vida.
 O propósito deste trabalho foi mostrar o quanto é importante trabalhar
com gênero discursivo na sala de aula, principalmente com o artigo de opinião.
O estudo proporcionou aos alunos da E.E. Assentamento Santa Clara o
desenvolvimento e autonomia no processo de produção textual argumentativa,
além do envolvimento participativo no contexto social através da discussão de
questões polêmicas da sociedade. A produção desse material trouxe-me
aperfeiçoamento e enriquecimento na minha prática de leitura e produção
textual. Os textos utilizados na sequência didática são úteis para o trabalho
didático de produção e leitura textual, visto a importância do artigo de opinião
na prática cotidiana, ao levantar questões polêmicas de fatos do dia a dia que
precisam ser discutidos e direcionados com novos olhares sobre a realidade
atual.
Produzir um artigo de opinião é uma forma que o aluno tem de apropriar-
se do discurso veiculado fora da escola e, assim desenvolver a competência
argumentativa. Como todo gênero textual, o artigo de opinião também se
insere em um contexto de produção: é escrito por alguém e para alguém, com
determinada intenção, em determinado tempo e lugar e sua divulgação,
geralmente, é feita em revistas, jornais ou internet. É um gênero, cuja
finalidade discursiva é a manifestação de um ponto de vista, um comentário a
respeito dos acontecimentos sociais.
Cabe salientar que ainda há dificuldades por parte de nós, educadores
em montar as atividades através de sequência didática com intervenções
adequadas. Assim, este estudo fortaleceu a importância do professor refletir e
produzir sequências didáticas apropriadas a seu público.
Portanto, espera-se que este material colabore com o avanço dos
estudos da área da linguagem, principalmente do conhecimento didático
relacionado à leitura e à escrita de gêneros textuais. Nosso objetivo imediato é
estimular a qualidade de vida dos alunos assentados e acampados da E.E.
Assentamento Santa Clara, na decisão de tomadas de decisão, no exercício
da cidadania e na participação das práticas sociais do mundo globalizado.