ESTUDOS PARA O USO DO

MANUAL PARA A
AVALIAÇÃO DAS REDAÇÕES

SARESP 2009
Saresp 2009 - Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas - Regina Resek
 Propostas de produção de textos que estabelecem
tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do
texto

4ª série - Ensino Fundamental

Relato de experiência pessoal vivida

6ª série - Ensino Fundamental

Carta pessoal

8ª série - Ensino Fundamental e 3ª série - Ensino Médio

Artigo de opinião

Saresp 2009 - Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas

 DEFINIÇÃO DAS
COMPETÊNCIAS PREVISTAS
PARA A AVALIAÇÃO DAS
REDAÇÕES

SARESP 2009
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Normas Pedagógicas
 I – Tema – Desenvolver o texto, de acordo com as determinações
temáticas e situacionais da proposta de redação

• Houve compreensão da proposta de redação?

• Como ocorreu essa compreensão?
• Como foi o processo de elaboração para o atendimento à
proposta?
• O aluno conseguiu manter um elo com a proposta solicitada até
o final do texto?

• o atendimento ao tema proposto pode revelar

– a adesão do aluno à proposta
– a compreensão leitora
– o repertório do aluno sobre o tema

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Normas Pedagógicas
 II – Gênero – Mobilizar os conhecimentos relativos aos
elementos organizacionais do gênero.

• como foram constituídos os elementos organizacionais e

estruturais do gênero solicitado?

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 Relato de experiência pessoal vivida

• contextualização inicial do tema, espaço e período (tempo);

• identificação do relator como sujeito das ações relatadas e
experiências vivenciadas;
• apresentação das ações: sequências temporais,
estabelecimento das relações com tema/espaço/período;
• explicitação de sensações, sentimentos, emoções provocados
pelas experiências;
• encerramento, pontuando sentimentos, efeitos, ou
repercussões das ações relatadas na vida do relator e/ou dos
envolvidos.
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 Carta pessoal – meio de comunicação que leva à
interação dois indivíduos

• apresenta os constituintes estruturais do gênero?

– determinação do remetente;
– assunto/ informação;
– marcadores de tempo e espaço;
– interpelação inicial, fórmula de cortesia, saudação ou
expressão de votos, fórmula de despedida;
• a carta é um gênero híbrido: podemos encontrar,
além de sequências narrativas, outras sequências
tipológicas (injuntiva, expositiva, descritiva ou
argumentativa).
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 Artigo de opinião - esfera jornalística
Condições de produção

Finalidade do gênero:
convencer o outro de que a tese/opinião defendida é a
mais adequada

Finalidade da esfera:
Influenciar o pensamento dos leitores, isto é, fortalecer ou
transformar (inverter, reforçar, enfraquecer) a posição dos
destinatários sobre uma questão controversa de interesse
social e, eventualmente, influenciar o comportamento desses
destinatários

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 Artigo de opinião - Condições de produção

Autor:
alguém que domina o assunto (ou pelo menos está
razoavelmente informado sobre o assunto), em geral está
vinculado a alguma instituição
Portadores/circulação:
jornais, revistas, internet etc.
Leitores:
leitores de uma publicação (em geral, indivíduos letrados,
formadores de opinião)
Conteúdo temático:
questões controversas que se supõe de relevância social (nem
sempre explícitas nos artigos de opinião)

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Normas Pedagógicas
 Forma composicional

É variável, mas sempre terá:

– uma contextualização inicial da questão;

– uma tese/posição/opinião que é defendida;
– argumentos que sustentam essa tese
(de autoridade, de exemplificação, de princípio, de
causalidade etc.);
– Movimentos argumentativos - sustentação, refutação,
negociação;
– Conclusão que, em geral, retoma a tese ou conclama à
ação.

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Normas Pedagógicas
 Forma composicional

• sustentação:
só se leva em conta a posição que se pretende defender, por
meio do encadeamento de indício(s), prova(s), argumento(s)
que corrobore(m) o que se pretende afirmar;
• refutação:
busca-se a rejeição de uma tese defendida ou de argumentos
apresentados que sejam contrários à opinião do autor. Nesse
caso, temos o uso de um contra-argumento;
• negociação:
incorpora-se parte do ponto de vista do outro, num aparente
esforço de conciliação, como estratégia de enfraquecimento
do que se apresenta como contrário ao que se quer defender.

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 Artigo de opinião

• O aluno explicitou uma questão controversa?

• Foi capaz de argumentar em defesa de seu ponto de vista?
• Soube desenvolver o texto por meio de uma das formas
composicionais (sustentação, refutação ou negociação)?
• Utilizou qualificadores resultantes de uma reflexão?
• Fez uso de modalizadores de modo competente (é provável que,
é possível que, pode ser que etc.)?

• o atendimento ao gênero proposto pode revelar

– adesão do aluno à proposta
– compreensão leitora
– sentido/qualidade das experiências de produção escrita do aluno ao
longo de sua trajetória escolar

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 III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e
produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos
linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Relatos de experiência pessoal vivida

• o texto está organizado em 1ª pessoa (verbos e pronomes)?
• há utilização competente dos articuladores textuais, em especial, os
temporais (ontem, hoje, depois, antes, em seguida etc.)?
• o aluno demonstra sensações, efeitos, repercussões de sua experiência
(fiquei surpreso, decepcionei-me, mal conseguia falar, dancei de tanta
felicidade, gritei de alegria, chorei muito etc.)?
Carta pessoal
• o aluno consegue manter a perspectiva da autoria, do remetente, do
assunto/informação e dos elementos de tempo e espaço, na organização
da sequência lógica dos enunciados?

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 III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e
produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos
linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Artigo de opinião
• o aluno consegue articular tese, argumentos e proposição, em defesa de
seu ponto de vista?
• há utilização competente dos operadores argumentativos – conectores e
organizadores textuais ou construções que os tornem implícitos (em
primeiro lugar, em segundo lugar, posto que, visto que, já que, uma vez
que, ainda que, além disso, entretanto, em suma, finalmente etc)?

• O desempenho na competência III pode revelar

– o sentido/qualidade das experiências de produção escrita do aluno ao
longo de sua trajetória escolar
– a produção escrita entendida como um processo que prevê inúmeras
reescritas e revisão final

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Normas Pedagógicas
 IV – Registro – Aplicar as convenções e normas do sistema da
escrita.

• O aluno consegue escrever demonstrando

conhecimento das regras normativas do sistema
da escrita como ortografia, segmentação de
palavras, frases e parágrafos, concordância e
regência, pontuação?

• O desempenho na competência IV pode revelar

– a compreensão sobre o funcionamento da língua
– a produção escrita entendida como um processo que
prevê inúmeras reescritas e revisão final

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Normas Pedagógicas
 V – Proposição – Elaborar proposta de intervenção para o
problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico
e cidadão (só Ensino Médio).

• O aluno consegue elaborar proposta de

intervenção para o problema abordado?

• O desempenho na competência V pode revelar

– a qualidade das experiências
• de participação do aluno, em busca de alternativas para
encaminhamentos para o problema abordado, sobretudo, na
escrita;
• possibilitadas ao aluno, de reflexão sobre o tema.

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Normas Pedagógicas
Documentos consultados para a elaboração desta apresentação

Sobre os gêneros solicitados nas provas e as competências que serão

avaliadas:
SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Manual para a Avaliação das
Redações do Saresp 2009. São Paulo: SEE/CENP/FDE, 2009.

Sobre as características dos gêneros:

Artigo de opinião
SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Sequência Didática: Artigo de
Opinião. Autoria Jacqueline Peixoto Barbosa. São Paulo: SEE/CENP, 2006.
Carta pessoal
BRASIL Ministério da Educação. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar -
Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 3 - TP3: gêneros e
tipos textuais. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Básica, 2008.
Relato de experiência vivida
www.educarede.org.br/educa/img.../tutorial_orientacao_relato.ppt. Acesso:
19 set 2009.

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