DIRETORIA DE ENSINO - SANTOS

ATPC Linguagens – Língua Portuguesa

Público-alvo: professores Língua Portuguesa e Sala de Leitura
22/07/2020
Local: live plataforma teams
PCNP responsável: Luciana Oliveira
 COMBINADOS

1. Neste ATPC, utilizaremos o formato live aplicativo

teams.
2. Voces apenas ouvirão o que sera apresentado.
3. A participação de vocês sera via chat, com perguntas e
os moderadores PCNPs, irão responder.
4. haverá momentos de interação para que todos
possam participar.

5. materiais em https://desannpe.wixsite.com/website
OBJETIVOS

● Apoiar os professores da disciplinada de LÍNGUA

PORTUGUESA à continuidade da aprendizagem dos
alunos durante o período de distanciamento social;

● Estudo das etapas da SEQUENCIA DIDATICA

● Incentivar a interação do professor no chat

durante o desenvolvimento da atividade.
PAUTA DA REUNIÃO

1. abertura

2. Sequencia didatica

3. Habilidades do 3º bimestre

4. Avaliação Final
INTERAÇÃO NO CHAT
1-você já foi entrevistado
alguma vez?

2- como foi esta experiência?

 ENTREVISTA

Gênero: Entrevista
Objeto(s) do conhecimento: Relação do texto com o contexto de
produção e experimentação de papéis
sociaisTextualizaçãoRevisão/edição de texto informativo e opinativo
Prática de linguagem: Produção de texto
Habilidade(s) da BNCC: EF69LP06, EF69LP07, EF69LP08
(EF67LP10A) Produzir notícia impressa e para TV, rádio e internet tendo
em vista características do gênero, o estabelecimento adequado de
coesão, os recursos de mídias disponíveis.
(EF67LP10B) Utilizar recursos de captação e edição de áudio e imagem
(câmera, filmadora, celular, notebook, tablet, desktop
 ENTREVISTA
• . (EF67LP14A) Definir o contexto de produção da entrevista
(objetivos, o que se pretende conseguir, escolha do entrevistado
etc.).
• (EF67LP14B) Levantar informações sobre o entrevistado e sobre o
acontecimento ou tema em questão.
• (EF67LP14C) Preparar o roteiro de perguntas para a realização de
entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados ao
fato noticiado ou ao tema em pauta.
• (EF67LP14D) Editar a escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção composicional do gênero e
garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
• (EF89LP13) Planejar (para pessoas locais: colegas, professores, pai,
mãe, por exemplo) entrevistas sobre fatos de relevância cotidiana.
(EF89LP13) Aplicar as entrevistas com vistas à compilação e à
análise de respostas coletadas
 ENTREVISTA
• A entrevista é um gênero textual produzido por meio da
interação entre duas pessoas: o entrevistador, que
formula as perguntas e o entrevistado que as responde.
Essa interação é, geralmente, feita face a face e, dessa
forma, geralmente se realiza na oralidade. Entretanto, às
vezes, ela pode ser feita por meio de perguntas
formuladas por escrito, que o entrevistado responde,
também, por escrito. Essa, porém, é uma forma mais
rara de se fazer a 4 entrevista, que pode ser feita por
várias razões: entrevista de emprego, entrevista
psicológica; entrevista jornalística etc.
ENTREVISTADO ENTREVISTADOR

GRAVADAS FILMADAS

AO VIVO IMPRESSAS

JORNAIS REVISTAS

RADIO TELEVISAO

INTERNET ETC
INTERAÇÃO NO CHAT
O que torna agradável a leitura desta
entrevista?

Que características do texto podem

ser notadas?
Características do gênero entrevista Exemplos retirados do texto

Texto informativo
Texto opinativo
Presença do entrevistador
Presença do entrevistado
Linguagem dialogica e oral
Marcas de DD e subjetividade
Linguagem formal
Linguagem informal
INTERAÇÃO NO CHAT
Repararem que o texto
começa com “Minha mãe”.
Essa entrevista está em
terceira pessoa, porque
será?
INTERAÇÃO NO CHAT
Essa entrevista está em
terceira pessoa, porque será?

Trata- se de um discurso
indireto?
• Será que é só convidar o entrevistado e começar
a perguntar o que lhe vem à cabeça?
• Não, são necessários mais dados. É preciso saber:
• Quem é o entrevistado. 
• Por que se vai fazer a entrevista? (para fazer uma
biografia? para redigir uma notícia? Para contar
uma história?)
•  O que se quer saber?  De que maneira
perguntar para conseguir que o entrevistado fale
(há alguns que não gostam muito de conversar)?
 Como conseguir que ele fale o que o
entrevistador precisa saber?
ETAPAS DA SEQUENCIA
DIDATICA
Uma sequência didática (SD)
pode ser definida como uma
sucessão planejada de
atividades progressivas e
articuladas entre si, guiadas
por um tema, um objetivo
geral ou uma produção
• Podem e devem ser usadas, pois
auxiliam o professor a organizar
o trabalho na sala de aula de
forma gradual, partindo de níveis
de conhecimento que os alunos
já dominam para chegar aos
níveis que eles precisam
dominar.
• Essas sequências orientam o
professor para o trabalho com
os gêneros textuais.
 1ª ETAPA
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO
1ª ETAPA – APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

• É importante explicar o trabalho passo-a-

passo.
• Uma sugestão é fazer uma roda de conversa
para apresentar o gênero que será estudado e
comentar as diversas atividades que serão
desenvolvidas.
• Organize, junto com a turma, um plano de
ação, anotando em um cartaz cada etapa da
proposta.
1ª ETAPA – APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

• Nessa etapa, o professor conversa com os alunos

sobre o que conhecem do gênero que será
trabalhado, ou seja: finalidade, para quem é
produzido, onde e como é produzido, qual o tipo
de linguagem utilizada etc.
1ª ETAPA – APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

• Nessa etapa, o professor deverá promover o

contato dos alunos com diferentes textos do
mesmo gênero a ser trabalhado, com vistas a
discutir sobre os aspectos de sua organização,
comprovando, ou não, o que fora previamente
levantado pelos alunos.
 1ª ETAPA – APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

• Esta é uma atividade valiosa para dar

consistência ao texto. É preciso conhecer o tema
sobre o qual se escreve, qualquer que seja a
situação comunicativa, pesquisando,
entrevistando pessoas, coletando dados da
cultura local.
• É preciso dominar o conteúdo (ter como dizer) e a
forma (ter como fazer), utilizando o gênero mais
apropriado para a produção.
 2ª ETAPA
PRODUÇÃO INICIAL
 2ª ETAPA – PRODUÇÃO INICIAL

• Nessa etapa, ao propor a primeira produção aos

alunos, o professor deve detalhar a situação de
comunicação: para quem se destina o texto (pais,
colegas, professores), qual é a finalidade (informar,
convencer, divertir), que posição tem o autor (aluno,
representante da turma, narrador), onde o texto vai
ser publicado (no jornal da escola, no mural da sala
de aula, no jornal local).
• Essa produção aponta os saberes dos alunos e dá
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem.
 2ª ETAPA – PRODUÇÃO INICIAL

• De posse do mapeamento dos alunos – informação

preciosa para avaliar em que ponto está a turma – o
professor elabora um conjunto de atividades de
leitura, escrita e oralidade, as mais diversas
possíveis.

• É fundamental oferecer bons e variados textos;

aproximando a turma do gênero em estudo. Essa
diversidade de propostas amplia a possibilidade de
êxito dos alunos.
 2ª ETAPA – PRODUÇÃO INICIAL

• No decorrer das atividades, é essencial a mediação

do professor, para que os alunos consigam analisar
e identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita. Por exemplo: ler textos, identificar as
marcas próprias do gênero ( as expressões próprias,
os tempos verbais utilizados).
 2ª ETAPA – PRODUÇÃO INICIAL

• Essa é uma etapa bastante desafiadora da sequência

didática. O professor coordena a produção de texto
coletivo, dando oportunidade para que os alunos
troquem ideias, exponham seus conhecimentos,
dúvidas. Neste papel, o professor incentiva a
participação de todos, organiza as falas, faz
intervenções, transforma o discurso oral num texto
escrito.
 3ª ETAPA
ORGANIZAÇÃO E SISTEMATIZAÇÃO DOS
CONHECIMENTOS – MÓDULOS
 3ª ETAPA
ORGANIZAÇÃO E SISTEMATIZAÇÃO DOS
CONHECIMENTOS – MÓDULOS
 3ª ETAPA – Instrumentos necessários para
superação dos problemas

• Em cada um desses níveis, o aluno encontra

problemas específicos de cada gênero e deve, ao
final, ser capaz de resolvê-los simultaneamente. Para
isso, em cada módulo, “é muito importante propor
atividades as mais diversificadas possíveis, dando,
assim, a cada aluno a possibilidade de ter acesso,
por diferentes vias, às noções e aos instrumentos,
aumentando, desse modo, suas chances de
sucesso”
 4ª ETAPA
PRODUÇÃO FINAL

❖Eu escrevi um texto formal ou informal?

❖Coloquei todos os elementos do gênero?
❖ Utilizei os termos de forma expressiva, adequando-os à
situação de comunicação?
❖Cometi erros ortográficos? Quais?
 4ª ETAPA – PRODUÇÃO FINAL

• É hora de o professor mobilizar os alunos para a

escrita individual. Para realizar essa atividade, é
necessário retomar a situação de produção e
relembrar as marcas próprias do gênero. Nessa
produção final, o aluno deve por em prática tudo o
que foi aprendido ao longo da sequência didática.
 4ª ETAPA – PRODUÇÃO FINAL

• Essa é uma tarefa que exige muita dedicação por

parte do professor e dos alunos. Exige ler, reler,
identificar o que não está bem claro e os aspectos
que devem ser melhorados no texto. Portanto, o
professor precisa incentivar e auxiliar seus alunos a
vencer o desafio.
 4ª ETAPA – PRODUÇÃO FINAL

•O professor deve acordar com os alunos como

preferem que seus trabalhos sejam publicados: se
somente na turma, se expostos em mural etc.

•Dependendo do gênero textual, a turma pode

decidir por não expor publicamente suas
produções, principalmente em se tratando de
alunos adolescentes. É muito importante respeitar
a decisão da turma.
INTERAÇÃO NO CHAT
Fechamento e atividade de
encerramento
Bibliografia
- Documento orientador -Atividades escolares não
presenciais
- Currículo Paulista – Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1oK0OoRMJ_jsEhV2RM
_thA_3G3kzcKkq4

-
9 pág.
DOLZ, J. e SCHNEUWLY, B GÊNEROS ORAIS E ESCRITOS
NA ESCOLA
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3011/leitura-de-uma-entrevis
ta-observacao-do-paratexto
Obrigada!