Caderno Do Aluno 2014-2017 Vol2 Lingua Portuguesa 9A PDF

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8 SÉRIE 9 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Volume 2
LÍNGUA
PORTUGUESA
Linguagens
CADERNO DO ALUNO
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO ALUNO
LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
8a SÉRIE/9o ANO
VOLUME 2
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
O Caderno do Aluno de Língua Portuguesa – volume 2 traz algumas experiências de aprendizagem que
farão parte de seu dia a dia. Essas experiências formam um conjunto de atividades especialmente elaboradas
para que você tenha oportunidade de se familiarizar com o emprego adequado da língua portuguesa, para
utilizá-la com competência nas diferentes situações de comunicação e nas relações com outras pessoas, ao
falar, ler ou escrever.
Neste volume, com a orientação do professor, você poderá enriquecer suas experiências de leitura e de
escrita. Mediante o estudo de determinadas situações, você aprenderá a elaborar pequenos projetos que o aju-
darão a compreender como o estudo da língua pode ampliar sua visão de mundo a partir das muitas práticas
de leitura, escrita, oralidade e escuta. Nesses estudos também se incluem interpretações e análises textuais,
conforme os temas abordados, além de reflexões para assumir posicionamentos e construir argumentações
com a finalidade principal de defender seu ponto de vista.
Além disso, será de grande valia o estudo linguístico: elementos de conexão (preposições, conjunções,
anafóricos), pontuação, período composto (coordenação e subordinação), regra geral de uso do acento grave
indicador de crase.
Acompanhe as explicações do professor, troque ideias, faça perguntas e anotações. Não guarde dúvidas;
ajude os colegas e peça-lhes ajuda. Organize-se para fazer as tarefas e se manter sempre em dia com os estu-
dos.
Vamos juntos aprender mais e mais a cada dia!
Bom estudo!
Equipe Curricular de Língua Portuguesa

Área de Linguagens
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Língua Portuguesa – 8a série/9o ano – Volume 2
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! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
DISCUTINDO PARA FAZER ESCOLHAS
Para começo de conversa

Após as explicações do professor, responda no caderno:
1. O que você compreendeu sobre o projeto que será desenvolvido neste volume, nas aulas de
Língua Portuguesa?
2. Com base na ideia de que um grupo de estudantes de 8a série/9o ano vai realizar uma excursão
de formatura, indique os passos, em sequência, que o grupo precisa seguir para realizar a viagem
desejada. Parta do pressuposto de que os pais hipotéticos darão permissão para o evento e ha-
verá dinheiro para realizá-lo.
3. Sob a orientação do professor, reúna-se com seus colegas e troquem suas respostas. Depois de
discuti-las, vocês devem estabelecer as ações comuns.
4. Certamente uma das etapas indicadas pelo grupo no exercício anterior foi a escolha de um
lugar. Vocês sugeriram localidades? Quais?
5. Escolha o que você considera ideal para a viagem de formatura e dê argumentos para sua opção.
Em seguida, o professor solicitará que vocês votem, entre os locais sugeridos, os dois que mais
chamaram atenção.
6. O professor orientará a pesquisa e a socialização das informações obtidas sobre os dois lugares
selecionados. Faça sua escolha e escreva dois argumentos que o levaram a tomar sua decisão.
LIÇÃO DE CASA
1. Pesquise na internet os dois lugares escolhidos para a excursão. Indique os pontos turísticos, as
baladas e os passeios que podem ser realizados nesse local. Para cada um, você deve selecionar,
aproximadamente, uma página de informações.
2. Entre em contato com agências de viagens especializadas em formaturas para conseguir mate-
rial impresso de divulgação sobre excursões para os dois locais escolhidos pela classe. Observe os
textos e anote as seguintes informações: preços, hospedagem, alimentação, passeios incluídos,
traslado, duração do pacote e outras coisas que você considerar pertinentes.
Produção escrita
Individualmente, produza a análise comparativa escrita, e aponte as vantagens e as desvantagens
de cada um dos dois pacotes turísticos pesquisados no material de divulgação das agências, indican-
do os aspectos favoráveis e os desfavoráveis.
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Oralidade
Reúna-se com três colegas para socializar as informações obtidas em “Lição de casa” e analisadas
em “Produção escrita”.
1. Discuta com seus colegas as opiniões de cada um sobre as vantagens e desvantagens dos dois
pacotes turísticos escolhidos.
2. Escolham um dos pacotes.
3. Desenvolvam três argumentos para justificar a escolha. Registrem os argumentos no caderno,
pois eles serão usados mais adiante.
Leitura e análise de texto
1. Leia o texto a seguir. As informações nele contidas são importantes para a organização
dos próximos passos desta Situação de Aprendizagem.
Planeje apresentações vencedoras
Quando me entrevistam para dar “dicas” de comunicação, invariavelmente os jorna-
listas perguntam quais os erros mais comuns de quem fala em público.
Quase todos esperam que eu fale sobre problemas relacionados à voz, ao vocabulário
ou à postura do orador. Por isso, ficam surpresos ao ouvir que um dos deslizes mais graves
na comunicação está na estrutura e na organização das ideias.
De maneira geral, as pessoas não sabem como planejar as apresentações de forma ló-
gica, persuasiva e eficiente. Julgam que basta ter um bom conteúdo para obter sucesso em
suas exposições.
É evidente que ter conteúdo de boa qualidade é fundamental para que a comunicação
seja bem-sucedida. Mas de nada adiantará ter a posse desse conhecimento se não houver
concatenação organizada do raciocínio.
Por isso hoje vou passar a você um roteiro que, apesar de simples, dá excelentes resulta-
dos no planejamento de qualquer tipo de apresentação. Seja para entabular uma conversa
informal, ministrar uma palestra, fazer a exposição de um produto ou projeto ou proferir
uma complexa conferência.
Além da utilidade para a comunicação oral, essas orientações são úteis também para
escrever todos os tipos de mensagem, desde simples relatórios na vida corporativa até im-
portantes projetos acadêmicos ou profissionais.
Imagino que você concorda comigo que é difícil prestar atenção em quem se apresenta
sem organizar de maneira correta a sequência da fala.
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Alguns oradores transformam suas apresentações num verdadeiro samba do crioulo

doido. Depois de muito tempo fazendo considerações periféricas a respeito do tema, quan-
do você espera que finalmente vão entrar no assunto, dão marcha a ré, coçam a cabeça,
reviram os olhos, com aquela expressão de quem está viajando no tempo e começam a
contar histórias da infância ou da cidade natal.
Mais adiante, quando a hora é boa para concluir, pegam de novo a ponta do novelo e
voltam a falar tudo o que já haviam desenvolvido no assunto central, repetindo com por-
menores os mesmos argumentos, como se as informações fossem inéditas e constituíssem
uma grande novidade para o público.
E surpresa! No instante em que seria preciso esclarecer pontos relevantes da matéria,
fazem cara de missão cumprida, batem as anotações sobre a mesa ou a tribuna e ponto
final, concluem de forma inesperada, passando a sensação de que novos capítulos ainda
deveriam ser desvendados.
Polito, mas como é possível estruturar a fala de forma apropriada?
Na maioria dos casos, as apresentações não possuem sequência lógica e bem ordenada
porque não são bem planejadas. E o aspecto mais curioso nessa história toda é que pouca
gente sabe que a ordem usada para planejar uma apresentação deve ser diferente da sequên-
cia da exposição.
Vamos observar algumas regrinhas que ajudam a planejar bem qualquer tipo de apre-
sentação, desde um simples bate-papo com amigos até a mais importante conferência. Não
é nada muito complicado e você verá que tudo segue uma lógica fácil de ser percebida.
Deixe o começo para o final
Aqui vai uma dica preciosa – nada de iniciar o planejamento da fala pela introdução.
A maioria comete o erro de iniciar o plano da exposição elaborando em primeiro lugar o
que pretende transmitir no começo.
É fácil deduzir que você só poderá saber como deverá ser o início depois de estar cons-
ciente do assunto que irá abordar e dos objetivos que pretende atingir.
Talvez pareça estranho para alguns, mas a introdução deverá ser planejada em último
lugar, depois mesmo da conclusão, quando já souber qual o trajeto que a mensagem segui-
rá e quais as barreiras e os desafios que precisará superar durante a exposição.
A introdução só poderá ser preparada de forma adequada quando você já souber quem
serão os ouvintes, que informações possuem sobre a matéria e se irão ou não levantar resis-
tências com relação a você ou ao tema da exposição.
Por isso, ao planejar as etapas da apresentação, leve em conta inicialmente o tema que
irá abordar e deixe a introdução e a conclusão para o final.
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Primeiro passo: identifique o assunto

Para que uma apresentação seja bem planejada, sua primeira atitude deve ser a de iden-
tificar qual o assunto que pretende desenvolver. Acredite, muitas pessoas falam em público
sem ter noção clara sobre o assunto que irão expor.
Por exemplo, poderão estar certas de que falarão sobre rentabilidade das operações,
quando na verdade esse era apenas um dos aspectos de um assunto mais abrangente – pla-
nejamento estratégico.
Depois que você identificar qual é o assunto, elabore a linha de argumentação que
pretende utilizar – estatísticas, pesquisas, estudos técnicos e científicos, teses, exemplos,
comparações, testemunhos.
Dica especial: inicie a organização dos argumentos escolhendo para o início um que
seja bom, e na sequência vá pela ordem crescente, desde o mais frágil até chegar àquele
que considere irrefutável.
Para descobrir que tipo de resistência poderá encontrar, imagine como você reagiria se
estivesse no lugar dos ouvintes. Na posição deles, como se sentiria diante da proposta que
você irá apresentar? Tente deduzir que objeções eles poderiam levantar contra os argumen-
tos e prepare-se para refutá-las de maneira conveniente.
Saiba quais são os objetivos
Quero alertá-lo para o fato de que você ainda está no assunto central, no primeiro
passo do planejamento.
Após identificar o assunto descubra que objetivo o motivou a se apresentar. Sugerir
solução para um problema? Ou comunicar uma novidade? Descobriu? Agora você já está
pronto para planejar o segundo passo da sua apresentação.
Segundo passo: facilite a compreensão dos ouvintes
O fato de você saber qual é o conteúdo da sua exposição não significa que os ouvintes
também já saibam. De maneira geral, não só não sabem como precisam ser bem orienta-
dos, para que possam compreender o assunto que irão ouvir.
Para facilitar a compreensão dos ouvintes, revele a eles qual o assunto que irá expor e
esclareça qual o problema que precisa ser solucionado.
Se você pretende discorrer sobre um assunto novo, sobre o qual eles não estejam devi-
damente inteirados, faça um retrospecto, um histórico mostrando como os fatos evoluíram
no transcorrer do tempo até chegar ao momento presente.
Note que essas informações só serão possíveis depois de você ter cumprido o primeiro
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passo do planejamento, isto é, ter identificado qual é o assunto e quais são os objetivos da
apresentação.
Terceiro passo: finalmente a conclusão e a introdução
Neste momento você já está em condições de planejar como fará a conclusão, levando
os ouvintes a refletir ou agir de acordo com a sua mensagem ou sua proposta.
E depois de ter organizado todas as etapas da apresentação você finalmente poderá se
decidir pela melhor introdução.
Sabendo agora qual será a sequência da exposição e as dificuldades que deverá suplan-
tar, estará em condições de planejar o início da apresentação. Estará consciente de como
deverá agir para afastar desde o princípio as resistências dos ouvintes e conquistar a atenção
e a simpatia de todos.
Com base nesse planejamento simples, você irá ordenar melhor o seu pensamento e
possibilitará que o ouvinte acompanhe sem esforço toda a sequência do discurso.
Com tudo planejado, agora é só ir para a frente do público e começar a falar pelo começo.
POLITO, Reinaldo. Planeje apresentações vencedoras. Disponível em: <http://noticias.uol.com.br/economia/carreiras/artigos/polito/

2007/04/07/ult4385u9.jhtm>. Acesso em: 3 dez. 2013.
2. Após a leitura do texto, indique, no caderno, as características apontadas pelo autor para uma
boa apresentação oral.
3. Em seguida, conforme orientação do professor, você deverá se reunir em grupo para socializar
as conclusões sobre as características que uma apresentação convincente precisa ter.
Preparando a apresentação
1. Tomando por base os argumentos que vocês criaram em “Oralidade” e as características estuda-
das no texto de “Leitura e análise de texto”, organizem uma apresentação oral com apenas dois
argumentos, para convencer os demais colegas de classe a optar pelo local que consideram mais
vantajoso e atraente.
2. Organizem a apresentação com base nos seguintes critérios:
a) Cada grupo terá cinco minutos para a apresentação.
b) A defesa dos argumentos se baseará em informações reais, retiradas do material de divul-
gação ou de outra fonte, como a pesquisa feita sobre o local. Não é permitido inventar
qualidades para o local.
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c) A postura física e a movimentação corporal durante a exposição são muito importantes.

Também é relevante o modo como falam: entonação, clareza e coerência contam muito
para uma boa apresentação oral. Se a voz for fraca, a postura, tímida, os argumentos,
pouco convincentes, e a sequência de exposição, mal organizada, os ouvintes não ficarão
atentos.
3. Após a montagem da apresentação, serão feitos ensaios abertos para a turma, e dois ou três
grupos vão expor suas ideias para que todos possam avaliar se foram usadas as características
corretas de uma boa exposição oral. Anote sua opinião no caderno.
4. O professor construirá com a turma um quadro de referências, que sintetize as características

apontadas para uma apresentação oral adequada. Copie-o no caderno.
5. Após as apresentações, a turma deverá votar no pacote que considerar mais interessante e ade-
quado ao público-alvo.
VOCÊ APRENDEU?
Responda às questões a seguir no caderno.

1. O que considera ter aprendido nesta sequência de aulas?
2. É possível aprender algo a partir dessa situação?
3. Qual é a importância de delimitar uma sequência de ações com base em uma situação inicial?
4. Quais habilidades foram necessárias para realizar as atividades sugeridas?
5. O que parece ser necessário, em qualquer contexto, para que possamos fazer escolhas conscientes?
6. O que aprendemos produzindo apresentações orais?
Estudo da língua
1. Pesquise, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo
professor, o conceito de preposição e de conjunção. No caderno, anote o título da obra e nome
do autor e as definições encontradas.
2. O professor dará explicações sobre o conceito de preposição e de conjunção. Anote o que com-
preendeu no caderno.
3. Complete as lacunas do texto a seguir.
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“Existem duas formas _____ estudar as propriedades do Universo: recolhendo infor-

mação diretamente, ______________ observação dos objetos _____ podemos detectar –
estrelas, galáxias, buracos negros, planetas, aglomerados de galáxias etc. – _____ simulando
suas propriedades _____ laboratório. Não podemos criar universos no laboratório _____
podemos recriar partes de sua história.”
GLEISER, Marcelo. Recriando o universo no laboratório. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/

colunas/marcelogleiser/1193912-recriando-o-universo-no-laboratorio.shtml>. Acesso em: 3 dez. 2013.
4. Que papel essas palavras estabelecem no texto? Responda no caderno.
5. Leia o texto a seguir.
A preocupação ambiental é o tema central deste milênio. Não há como fugir dele,
pois, mesmo com todo o desenvolvimento industrial e tecnológico atingido pelo homem,
se nada for feito para resolver os problemas ambientais, não teremos como usufruir do
conforto que as pesquisas científicas podem nos oferecer.
Na Olimpíada de 2008, na China, a poluição foi uma grande preocupação, pois po-
deria significar um problema de rendimento dos atletas. Isso quer dizer que, para os habi-
tantes daquele lugar, a poluição ambiental é um problema diário, que certamente afeta a
saúde física e mental dos chineses.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
6. Localize no 1o parágrafo do texto que você leu:

a) termos ou expressões que retomam informações anteriores.
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b) termos ou expressões que ligam informações.
7. Localize no 2o parágrafo do texto:

a) termos ou expressões que retomam informações anteriores.
b) termos ou expressões que ligam informações.
LIÇÃO DE CASA
1. A seguir você encontrará um parágrafo em que faltam as conjunções e outros termos de articu-
lação. Complete as lacunas.
Marcou-me para sempre a história de meu pai. , desde criança, trabalhava

com sua família no campo. era ilegal, , naquele tempo, acho que ninguém
se preocupava com isso. ele ficou adolescente, estaria mais ou menos na
idade do Ensino Médio de hoje, fez um curso por correspondência tirou o segundo
grau. não é que o cara entrou em uma universidade pública, anos depois? Decidi que
para mim seria uma questão de honra.
Elaborado por Débora de Angelo e Eliane Aguiar especialmente para o São Paulo faz escola.
2. Anote os exercícios sobre preposição, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo profes-
sor. Faça-os no caderno.
3. Anote os exercícios sobre conjunção, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo profes-
sor. Faça-os no caderno.
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SERÁ QUE ESTAMOS FAZENDO POLÍTICA?
Oralidade
1. Na Situação de Aprendizagem anterior, ficou decidido o local para a excursão de formatura de
nosso grupo fictício. É provável que uma parte do grupo esteja descontente com o resultado.
Refletindo sobre esse contexto, responda:
a) O que é mais importante: A viagem com o grupo ou a vontade da minoria? Por quê?
b) Dê exemplo de uma situação não escolar em que um grupo é obrigado a fazer escolhas que
envolvem a vida de todos os seus integrantes.
PESQUISA INDIVIDUAL
1. Procure uma notícia ou reportagem (na internet ou em outra fonte) centrada em um

fato em que foi (ou será) preciso tomar uma decisão que envolva todas as pessoas de
um grupo social (ex.: comunidades, condomínios, associações de bairros, câmaras
de vereadores ou deputados etc.). Recorte-a e cole no caderno.
2. Após a leitura detalhada do texto, registre, no caderno, como ele se encaixa no que foi
solicitado.
3. Em seguida, pesquise o que significam os termos política e ato político.
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Discussão em grupo
1. Depois da pesquisa, o professor anotará na lousa algumas definições dos dois termos cole-
tadas na pesquisa realizada como tarefa e acrescentará outras. Discuta com os colegas qual
das definições de política parece mais adequada à atual organização governamental do Brasil.
Copie-as no caderno. Discutam também qual das definições de ato político parece melhor para
situações semelhantes à da escolha de local para a viagem de formatura hipotética.
2. Ilustrem no caderno a escolha que fizeram, com exemplos retirados da realidade, que compro-
vem o ponto de vista adotado no exercício anterior.
3. A classe deverá estabelecer, entre as definições apresentadas, uma aceitável para todos ou para a
maioria. Daqui para a frente, então, os termos política e ato político serão compreendidos pelo
grupo dessa forma. Anote as definições no espaço a seguir.
4. Com esse conceito em mente, discuta com seus colegas se há semelhança entre a discussão para
decidir a excursão de formatura e outros debates feitos por diferentes grupos sociais brasilei-
ros para encontrar soluções de problemas de interesse comum. Anotem suas conclusões no
caderno.
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1. Tendo como base o conceito de política estabelecido na atividade anterior, você anali-
sará as imagens a seguir.
Imagem 1
© Mauricio Simonetti/Olhar Imagem

Comício por eleições Diretas Já na Praça da Sé, São Paulo, em 25 de janeiro de 1984
Imagem 2
© Bettmann/Corbis/Latinstock
Na China, manifestante enfrenta, desarmado, uma fileira de tanques na Praça da Paz Celestial, Pequim, em 5
de junho de 1989
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Imagem 3
© Jorge Araújo/Folhapress
A Câmara dos Deputados aprova a abertura do processo de impeachment do presidente da República, Fernando
Collor de Mello, em 29 de setembro de 1992
Responda a todas as questões a seguir no caderno.

a) A Imagem 1 pode ser compreendida como representativa de um ato político? Por
quê?
b) A Imagem 2 pode ser compreendida como representativa de um ato político? Por
quê?
c) A Imagem 3 pode ser compreendida como representativa de um ato político? Por
quê?
2. Pesquise o contexto histórico da Imagem 1. Quando aconteceu? Onde? Por quê?
5. Levando-se em conta o conceito de política e as informações históricas pesquisadas, a
Imagem 1 continua sendo considerada política? Por quê?
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PESQUISA EM GRUPO
1. Vocês deverão colher mais referências sobre política. Para tanto, façam uma pesquisa
com os professores de História e de Geografia, solicitando que deem uma definição
para o termo política. Anotem-nas no caderno.
2. Escrevam a um político ou partido político e, identificando-se como alunos da escola X
que estão realizando um trabalho sobre política, solicitem a ele (ou ao partido) que
defina o que entende por política.
3. Em sala, sob orientação do professor, apresentem a resposta aos colegas.
4. Discutam com a classe se as novas definições acrescentam algo que o grupo considera
relevante e pertinente e que ainda não tinha sido levado em conta.
Produção escrita
1. Tendo em vista as discussões e análises realizadas, bem como o conceito de política adotado pela
sala, você considera que a ação de escolher uma excursão de formatura pode ser considerada um
ato político? Escreva sua opinião no caderno, seguindo estas etapas:
a) faça um esquema para seu texto definindo, inicialmente, seu ponto de vista;
b) indique duas razões que o levam a pensar dessa forma;
c) conclua seu raciocínio dizendo o que você acha que deve ser feito diante do que argumentou.
2. Tomando por base a sistematização feita pelo professor, elabore, no caderno, uma síntese das
discussões geradas sobre o tema política nesta Situação de Aprendizagem.
Estudo da língua
Oralidade
O professor ou alguém da sala fará a leitura expressiva de fragmentos de textos. Discuta com
seus colegas cada texto lido, comentando o efeito da pontuação empregada no trecho. Depois da
atividade oral, responda:
t 0RVFWPDÐSFDPSEBTPCSFPUFNBpontuação?
t "OPUFOPDBEFSOPUVEPPRVFMFNCSB
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PESQUISA INDIVIDUAL
1. Pesquise na internet, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou em outra

fonte indicada pelo professor:
a) O que significa pontuar um texto e qual é a utilidade da pontuação?
b) Quais são os sinais de pontuação?
c) Quais são as regras de uso dos sinais de pontuação?
2. Em grupo, tendo como base um dos sinais de pontuação indicado pelo professor,
compare o que você trouxe como resposta da pesquisa com o que anotaram. Façam,
no caderno, uma síntese das informações pesquisadas.
3. Um grupo de cada tema será sorteado para fazer para a turma uma apresentação do
sinal de pontuação indicado pelo professor.
4. Cada grupo deve produzir um cartaz com a síntese das informações apresentadas.
Aplicando a pontuação
1. Pontue os textos a seguir, justificando sua escolha.
Texto A
Quem chegou de São Paulo foi minha prima Virgília casada com o Lobo Neves con-
tinuou Luís Dutra
Ah
E só hoje eu soube de uma cousa seu maganão
Que foi
Que você quis casar com ela
Ideias de meu pai Quem lhe disse isso
Ela mesma Falei-lhe muito em você e ela então contou-me tudo
Adaptado de: ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1923>. Acesso em: 3 dez. 2013.
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Texto B
Sim eu era esse garção bonito airoso abastado e facilmente se imagina que mais de uma
dama inclinou diante de mim a fronte pensativa ou levantou para mim os olhos cobiçosos
De todas porém a que me cativou foi logo uma uma não sei se diga este livro é casto ao
menos na intenção na intenção é castíssimo Mas vá lá ou se há de dizer tudo ou nada A
que me cativou foi uma dama espanhola Marcela a linda Marcela como lhe chamavam os
rapazes do tempo
Adaptado de: ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
2. O professor fará uma síntese sobre o uso do ponto e da vírgula. Anote o que compreendeu no
caderno.
3. Compare suas anotações da questão anterior com as de um colega e faça reformulações em sua
resposta, se necessário.
4. O professor fará uma nova sistematização mas, agora, escrita. Anote-a no caderno.
LIÇÃO DE CASA
1. Anote os exercícios sobre conceitos de pontuação, do livro didático ou de outra fonte, indicados
pelo professor. Faça-os no caderno.
2. Anote os exercícios sobre o uso do ponto, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo
professor. Faça-os no caderno.
3. Anote os exercícios sobre o uso da vírgula, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo
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?
MUDANÇA DE RUMOS:
A ESCOLA ESTÁ QUERENDO PROIBIR... E AGORA?

Nesta Situação de Aprendizagem, haverá uma mudança na história da excursão de forma-
tura. Depois que o lugar e a agência foram escolhidos, houve uma denúncia na escola de que
um aluno tinha recebido dinheiro de uma das agências para espalhar boatos negativos sobre a
concorrente.
Quando a informação chegou à escola, entre alguns alunos houve uma briga com princípio de
tumulto. A direção escolar, que não estava envolvida diretamente com o assunto, precisou intervir
e cogita interferir, de alguma forma, na viagem.
a) Segundo sua opinião, o que os alunos devem fazer nessa situação?
b) Após a apresentação das opiniões, algumas serão anotadas na lousa. Copie-as no caderno.
c) Todas as soluções apresentadas pelos colegas podem ser consideradas adequadas para uma
solução pacífica? Justifique sua opinião.
PESQUISA INDIVIDUAL
Anote os resultados das atividades a seguir no caderno.

1. Pesquise o significado dos termos democracia e democrático. Consulte um dicionário,
uma enciclopédia ou outra fonte indicada pelo professor. Além das definições, indique
as fontes (nome do livro, autor, nome da enciclopédia, do dicionário etc.).
2. O grupo discutirá alguns conceitos de democracia e elegerá aquele que parecer mais
adequado.
3. Analisando as soluções apresentadas pelos colegas na seção “Para começo de conversa”
com base na definição de democracia anotada na questão anterior, responda: Você
considera que todas foram democráticas? Por quê?
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PESQUISA EM GRUPO
1. Pesquisem na internet imagens sobre o movimento Fora Collor, ocorrido no Brasil

em 1992. Escolham três imagens que considerarem mais interessantes, imprimam e
tragam para a sala com o texto de uma notícia da época.
2. Tendo como base as imagens e a notícia selecionada, discuta com seus colegas se o
movimento Fora Collor pode ser considerado democrático. Explique no caderno.
3. O professor apresentará alguns trechos do livro Estação Carandiru, de Drauzio
Varella, bem como notícias ou reportagens da época sobre a morte dos 111 presos na
Penitenciária do Carandiru. Com base nos textos, discutam com seus colegas se a rea-
ção da Polícia Militar pode ou não ser considerada inapropriada para um contexto de
país democrático. Anotem a conclusão no caderno.
4. Selecionem imagens, notícias, reportagens e outros materiais sobre as manifestações
acontecidas por todo o país em 2013. Indique um aspecto que pode ser considerado
democrático e outro contrário a esse conceito, no contexto das manifestações.
5. Retomando a situação dos estudantes da 8a série/9o ano, que atitude você acha que
deve ser seguida pelo grupo? Justifique sua resposta no caderno.
6. Com base nas discussões e pesquisas que envolvem o tema democracia, a classe deverá
votar a atitude a ser tomada pela 8a série/9o ano diante da situação exposta no Exercício
1 da seção “Para começo de conversa” desta Situação de Aprendizagem.
Produção escrita
1. Assumindo o lugar de um dos alunos da 8a série/9o ano fictícia, você fará uma lista de argumen-
tos para a direção da escola, a fim de convencê-la a mudar de ideia. Para tanto, primeiro vamos
recapitular a tipologia argumentativa.
Recapitulação da tipologia argumentativa
Escreva as respostas das atividades a seguir no caderno.
a) O que você recorda sobre os estudos da tipologia argumentativa já feitos?
b) Retome os materiais de Língua Portuguesa sobre o assunto. Releia o que foi sistematizado.
c) Reformule sua resposta à primeira pergunta, com base nas informações coletadas com a
leitura, acrescentando dados que você não tenha informado.
d) Pesquise na internet, ou em outra fonte indicada pelo professor, os traços característicos da
argumentação. Anote-os no caderno, organizando-os por itens.
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e) Com base no quadro de sistematização da tipologia argumentativa, analise o texto indicado

pelo professor e localize as características sistematizadas. Organize sua resposta.
f) Retomando a situação que estamos discutindo, faça uma lista de argumentos para a direção da
escola fictícia, a fim de convencê-la a mudar de ideia e deixar a organização da excursão transcor-
rer normalmente. Faça uma síntese, esquematizando os argumentos que seriam apresentados.
2. Além de organizar uma lista, escreva um texto de opinião sobre o assunto, para a direção da
escola, referente à situação hipotética que está sendo trabalhada. Para tanto, serão retomadas as
características do gênero “texto de opinião”.
Recapitulação do gênero “texto de opinião”
a) O que você recorda sobre o gênero “texto de opinião” estudado no volume anterior?
b) Retome suas anotações sobre o estudo desse gênero e reformule sua resposta à Questão a.
c) O professor pedirá a vocês que tragam alguns jornais para a sala. Em grupo, vocês devem
procurar dois textos de opinião presentes no jornal. Analise-os como referência para sua
produção escrita de texto de opinião. No caderno, anotem:
t RVBMGPJPKPSOBMBOBMJTBEP
t FNRVBM JT
TFÎÍP ÜFT
P T
UFYUP T
BQBSFDFV DFSBN
QVCMJDBEP T

t PUÓUVMPEPTUFYUPT
t POPNFEPTBVUPSFT
t VNUSFDIPEFDBEBUFYUPRVFDPNQSPWFTFUSBUBSEBPQJOJÍPEFTFVTBVUPSFTTPCSFPT
assuntos discutidos.
d) Após a análise, cada grupo deverá escolher qual lhe parece ser um texto de opinião.
e) Cada grupo apresentará oralmente o texto selecionado. Primeiro, será feita a leitura; de-
pois, o grupo fará uma breve análise, justificando por que o texto é de opinião.
3. O professor fará a sistematização do gênero “texto de opinião”. Com base na explicação, preen-
cha a tabela a seguir.
Quais são as
Quais traços indicam Quais são os traços
características
o uso social do gênero especificamente
estruturais
“texto de opinião”? linguísticos dessa escrita?
desse gênero?
22
4. Feita essa recapitulação, retome o esquema produzido no Item f de “Recapitulação da tipologia

argumentativa” e elabore, no caderno, a primeira versão do seu texto de opinião.
Estudo da língua
Faça os exercícios a seguir no caderno.
1. Responda às questões consultando as anotações feitas anteriormente.
a) Quais são as definições de frase, oração e período?
b) Qual é a diferença entre período simples e período composto?
2. Leia o fragmento a seguir.
Mesmo que proíbam os alunos precisam opinar pois a opinião do grupo é funda-
mental nessa hora em que as coisas “pegam” que os mais velhos dizem “não” porque a
gente tem o direito, a gente vai discutir o assunto.
a) Do ponto de vista sintático, quantos períodos há no fragmento? Justifique.

b) O período é simples ou composto? Explique.
c) Quantas orações há no período?
3. A quantidade de informações no período dificulta ou facilita a organização do texto? Explique
sua análise.
4. Reescreva o fragmento, aumentando a quantidade de períodos para organizar melhor o texto.
Não acrescente nem retire informações. Faça outras mudanças que julgar necessárias (colocar
pontos, vírgulas, acentuar etc.).
5. Reescreva o fragmento a seguir, aumentando a quantidade de períodos para organizar melhor o
texto. Não acrescente nem retire informações. Faça outras mudanças que julgar necessárias.
Eu não sei para onde quero ir gosto de um monte de lugares mas aí a maioria es-
colheu Ouro Preto então eu vou com a maioria pois ir sozinha não tem graça tem de ir
todo mundo junto.
23
6. Reescreva o fragmento a seguir, aumentando a quantidade de períodos para organizar melhor

o texto. Não acrescente nem retire informações. Faça outras mudanças que julgar necessárias
(colocar pontos, vírgulas, acentuar etc.).
Eles que são a autoridade e tudo bem que autoridade deve ser respeitada eles preci-
sam entender também os alunos, dizer apenas “não” é um absurdo só serve para irritar
ainda mais os caras que já são meio bravos por qualquer coisa.
LIÇÃO DE CASA
1. No caderno, reescreva os fragmentos a seguir, aumentando a quantidade de períodos para orga-

nizar melhor o texto. Não acrescente nem retire informações. Faça outras mudanças que julgar
necessárias.
Eu acho que eles esses moleques que só fazem bagunça são eles que estão atrapalhan-
do porque tudo estava bem quem disse que não estava está mentindo, a maioria estava
de acordo mesmo que alguns não tivessem concordado no início.
Eles disseram que sim que iam participar normalmente depois no meio disseram que
não que não aceitavam o que tinha sido proposto então aí está o problema o cara muda
de ideia no caminho e acha que todo mundo precisa aceitar isso não está certo.
2. Anote os exercícios sobre frase, oração e período, do livro didático ou outra fonte, indicados
3. Anote os exercícios sobre períodos simples e composto, do livro didático ou outra fonte, indi-
cados pelo professor. Faça-os no caderno.
24
?
ADEQUANDO O TEXTO DE OPINIÃO À
SITUAÇÃO COMUNICATIVA
Revisão da produção escrita
1. O professor lhe dará um texto de opinião produzido por um colega na Situação de Apren-
dizagem anterior. Com o objetivo de verificar se o texto está adequado ao gênero e à tipologia,
analise-o, usando as tabelas a seguir.
Ficha de observação da tipologia argumentativa

As características da tipologia Sugestão de
Sim Não
estão desenvolvidas? mudança
1. Desenvolve introdução, apresentando o tema e
seu ponto de vista sobre ele?
2. Sustenta seu ponto de vista, no
desenvolvimento do texto, apresentando
argumentos (motivos que o levam a pensar como
pensa)?
3. O texto apresenta conclusão, fazendo síntese
da reflexão ou sugerindo proposta de intervenção
no problema?
Ficha de observação do gênero “texto de opinião”

Sugestão de
As características do gênero estão presentes? Sim Não
mudança
1. O texto deixa claro que está tratando de
um tema de interesse de um grupo (no caso, a
questão envolvendo os alunos da 8a série/9o ano)?
2. A argumentação desenvolvida está articulada
com a situação de comunicação apresentada
(os argumentos defendem um ponto de vista
sobre a situação vivida pelos alunos, com base na
intervenção da direção da escola)?
3. A conclusão é uma síntese do que ocorreu ou
uma proposta de solução para o problema vivido
pela 8a série/9o ano?
25
2. O professor lhe entregará a tabela que foi feita com base na análise de seu texto de opinião. A
partir dos comentários do colega e de outros aspectos que você considerar relevantes, reescreva
seu texto, com o objetivo de torná-lo mais eficiente do ponto de vista comunicativo.
3. O professor fará intervenções na sua segunda versão do texto de opinião. Tendo como base as
indicações, faça uma reescrita final do texto, tornando-o ainda mais eficiente do ponto de vista
comunicativo.
Estudo da língua
Organização dos períodos
1. O professor selecionará, com autorização dos alunos, alguns parágrafos dos textos de opinião
produzidos. Primeiro, ele anotará na lousa os fragmentos selecionados que apresentam pro-
blema na organização dos períodos (por serem excessivamente longos ou curtos, incompletos
ou por outros aspectos). Anote-os no caderno.
2. Reescreva, no caderno, cada um dos parágrafos indicados, com base nas seguintes orientações:
t TJOUFUJ[FJOGPSNBÎÜFT FMJNJOBOEPSFQFUJÎÜFTEFTOFDFTTÈSJBT
t QSPDVSFPSHBOJ[BSBTTFOUFOÎBTVTBOEPBTFHVJOUFFTUSVUVSBRVFNGF[PRVÐ
t DPNQMFUFBTPSBÎÜFTRVFOÍPUFOIBNBRVBOUJEBEFOFDFTTÈSJBEFJOGPSNBÎÜFT
3. O professor selecionará alguns parágrafos dos textos de opinião produzidos. Nesse momento,
ele escreverá na lousa os fragmentos selecionados que apresentam boa organização dos perío-
dos. Anote-os no caderno.
4. Escreva o que compreendeu da análise de cada um dos parágrafos.
5. Com base na explicação, o que você considera importante para produzir um texto com perío-
dos eficientes para a comunicação? Responda no caderno.
Elementos de conexão
6. No volume anterior, você estudou alguns elementos que estabelecem conexão em um texto,
particularmente nos organizados na tipologia argumentativa. Sem consultar as anotações, es-
creva, no caderno, o que recorda sobre esse assunto.
7. Leia o fragmento de texto a seguir.
A escola não pode obrigar que todos os alunos paguem pelos atos de um indivíduo.
Isso seria uma arbitrariedade, porque não faz sentido que a maioria seja prejudicada
pela ação de uma minoria, no caso, uma única pessoa.
26
Que partes do texto as palavras e a expressão em destaque conectam? Justifique, explicando de

que maneira elas cumprem essa função. Responda no caderno.
a) Isso.
b) Porque.
c) No caso.
8. O professor escreverá na lousa alguns parágrafos dos textos de opinião para ser analisados do
ponto de vista do uso de elementos de conexão. Anote-os no caderno.
9. No caderno, reescreva os parágrafos, usando os elementos de conexão de forma a tornar os
fragmentos mais claros e lógicos.
Pontuação
10. Nos textos a seguir, foram retirados os pontos finais. Você deverá recolocá-los, usando o se-
guinte critério: a cada informação central apresentada, use um ponto final. Só tenha o cuidado
de não deixar o período incompleto. Inicie a frase com letra maiúscula, após a inserção do
ponto.
Vilela, Camilo e Rita, três nomes, uma aventura e nenhuma explicação das origens
vamos a ela os dois primeiros eram amigos de infância Vilela seguiu a carreira de magis-
trado Camilo entrou no funcionalismo, contra a vontade do pai, que queria vê-lo mé-
dico; mas o pai morreu, e Camilo preferiu não ser nada, até que a mãe lhe arranjou um
emprego público no princípio de 1869, voltou Vilela da província onde casara com uma
dama formosa e tonta; abandonou a magistratura e veio abrir banca de advogado Camilo
arranjou-lhe casa para os lados de Botafogo, e veio a bordo recebê-lo
Adaptado de: ASSIS, Machado de. A cartomante. In: Várias histórias. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
Pedro e Marina estão passando pelo mesmo problema, mas em situações opostas
Pedro precisa preparar uma apresentação oral para ser feita na empresa, para um grupo
de clientes sabe o que dizer, mas está preocupado em como organizar sua fala Marina,
por sua vez, vai ouvir uma palestra importante e precisará dar um retorno por escrito, em
forma de relatório não sabe bem o que deve anotar e, principalmente, como organizar o
texto a ser apresentado
27
11. No caderno, justifique o uso dos pontos finais utilizados no texto a seguir.
A ação do aluno, de acordo com a visão de muitos colegas da 8a série/9o ano, foi
considerada errada, pois ele não tinha o direito de ganhar dinheiro se aproveitando dos
outros. Mas, daí a punir todos os estudantes, parece um exagero injustificado.
12. Após as explicações do professor, organize no caderno um ou mais critérios para o uso de pon-
tos em um texto.
13. Um problema muito comum no uso de vírgulas é a sua colocação inadequada, separando o
sujeito do verbo. Tendo essa ideia como pressuposto, comente, no caderno, o uso da vírgula no
texto a seguir, indicando se está ou não adequado.
Crianças de cidade grande, nem sempre têm a oportunidade de poder brincar nas
ruas, como a gente fazia até a década de 1970 e começo da década de 1980. Carros,
violência urbana, sequestros e outros problemas, tornaram inviável, para muitas parcelas
da juventude, a prática de andar de bicicleta, brincar de esconde-esconde e tantas outras
brincadeiras que a garotada fazia em bandos pelas ruas.
14. O professor explicará o uso da vírgula como elemento para isolar informações acessórias. Anote
o que compreendeu.
15. Você considera que as vírgulas foram empregadas de forma adequada no texto a seguir? Expli-
que no caderno.
Segundo foi relatado por alguns estudantes, o aluno vinha fazendo uma campa-
nha muito intensa de uma das agências. Um dia, inclusive ele estava no portão da escola,
conversando com um estranho, e entrou rapidamente.
16. No caderno, sintetize o que você aprendeu sobre o uso da vírgula.

17. O professor escreverá na lousa, com autorização dos alunos, alguns parágrafos dos textos de
opinião de estudantes para analisá-los do ponto de vista do uso da vírgula. Anote-os no ca-
derno. Corrija o que for necessário, de acordo com os critérios estabelecidos no Exercício 15.
28
Crase
18. Foram destacados os as do texto a seguir. Observe-os.
Pimentão, morango e uva contêm mais agrotóxico, afirma Anvisa
Análises da Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária) em 17 alimentos encon-

traram problemas com agrotóxicos em 15% das 1.773 amostras.
O produto com mais irregularidades foi o pimentão (64%), seguido por morango
(36%), uva (33%) e cenoura (31%).
Foram examinados grãos, frutas e verduras vendidos em 2008 em supermercados de
todos os Estados – exceto Alagoas. Todos eles tiveram amostras em que foram detectados
resíduos de agrotóxicos não permitidos para aqueles produtos. Em nove, havia resquícios
de substâncias autorizadas, mas acima do nível permitido.
A Anvisa encontrou ainda um agrotóxico proibido no Brasil desde 1985. É o ometoa-
to, detectado na cultura de abacaxi. O fato será comunicado ao Ministério da Agricultura
e à Polícia Federal.
A agência e o Ministério da Saúde orientaram as pessoas a se informarem sobre a
origem dos alimentos que compram e os lavarem bem. “Já mandei tirar o pimentão lá de
casa”, disse o ministro José Gomes Temporão (Saúde).
Segundo Agenor Álvares, diretor da Anvisa, entre os possíveis problemas à saúde hu-
mana causados pelos agrotóxicos está o câncer. A maior parte dos casos, porém, ocorre com
os trabalhadores que lidam diretamente com as substâncias.
Em 2006, último ano com dados disponíveis, foram registrados sete casos de intoxica-
ção por agrotóxico por consumo alimentar e 1.927 durante o trabalho, segundo a Fiocruz.
José Menten, diretor-executivo da Andef (Associação Nacional de Defesa Vegetal) afir-
mou que a indústria aumentará a assistência técnica aos produtores. “Se temos baixos
níveis no arroz [4,41% das amostras insatisfatórias], podemos ter também no pimentão.”
O programa da Anvisa é realizado desde 2001. Em 2007, o tomate foi o alimento
com mais irregularidades encontradas – 45% das amostras tinham problemas. Em 2008,
o percentual caiu para 18%.
PINHO, Angela. Pimentão, morango e uva contêm mais agrotóxico, afirma Anvisa. Folha de S.Paulo, 16/04/2009. Disponível em:
<http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/ult263u551486.shtml>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Responda no caderno: Há diferenças entre os as destacados no texto? Quais são elas?
29
19. Pesquise em uma gramática normativa da língua portuguesa, ou outra fonte indicada pelo pro-
fessor, a definição de crase. Anote-a no caderno.
20. Ainda no mesmo material de pesquisa, leia as explicações sobre o acento grave indicador de
crase. Escreva no caderno o que compreendeu.
21. O professor dará explicações sobre o acento grave indicador de crase. Reveja sua resposta do
exercício anterior e faça as possíveis alterações.
22. Em quais ocorrências marcadas no texto do Exercício 18 ocorre a presença do acento grave
indicador de crase?
23. Observe como uma gramática normativa da língua portuguesa trata da crase. Há uma regra
geral e regras especiais. Anote o que compreendeu sobre a regra geral.
24. Observe seu texto de opinião e verifique se falta algum acento indicador de crase. Coloque-o,
se necessário, e justifique.
Oralidade
1. Com seus colegas, observe outros casos (regras especiais) de uso do acento grave indicador de
crase. Discutam os que consideram mais comuns na escrita e selecionem essas regras para ano-
tar no caderno.
2. Discutam qual seria a forma mais eficiente de estudar o assunto crase. Anotem suas conclusões
no caderno.
LIÇÃO DE CASA
1. Procure em uma gramática normativa da língua portuguesa, ou em outro material de consulta

indicado pelo professor, a definição de conjunção. Anote-a no caderno.
2. Pesquise na internet, ou em outra fonte indicada pelo professor, o que são conectivos textuais.
Anote as explicações e os exemplos no caderno.
3. Faça no caderno os exercícios sobre conectivos, do livro didático ou de outra fonte, indicados
pelo professor.
4. Faça no caderno os exercícios sobre pontuação (ponto e vírgula), do livro didático ou de outra
fonte, indicados pelo professor.
5. Faça no caderno os exercícios sobre o uso do acento grave indicador de crase, do livro didático
ou de outra fonte, indicados pelo professor.
30
?
SELEÇÃO DO TEXTO E APRESENTAÇÃO À
DIREÇÃO DA ESCOLA
1. O professor ou os alunos lerão alguns dos textos de opinião produzidos nas Situações
de Aprendizagem anteriores. O objetivo é selecionar aquele que parece mais adequado
à situação de comunicação prevista (convencer a direção da escola hipotética a voltar
atrás na proibição da viagem de formatura). Selecione o que você considerar mais
pertinente.
2. Após a leitura dos textos e a escrita das justificativas, será feita a votação com o objetivo
de selecionar o mais adequado à situação de comunicação apresentada.
Produção escrita
No caderno, escreva uma justificativa para sua escolha, indicando os critérios que o fizeram
selecionar o texto.
Oralidade
1. Durante a entrega formal do texto a um interlocutor (coordenação, direção, o próprio profes-
sor etc.), será feita a apresentação oral da situação. Discuta com seus colegas o que deve ser dito
pelos alunos nesse momento.
2. O professor providenciará uma resposta ao texto, seja feita por ele mesmo ou por algum diri-
gente. Após a leitura do texto, discuta com seus colegas:
a) qual é a posição tomada.
b) quais argumentos sustentam tal posição.
Anote as conclusões do grupo no caderno.
Estudo da língua
1. Com o objetivo de fazer a distinção entre o período simples e o composto, o professor esta-
belecerá uma comparação entre eles. Anote no caderno o que compreendeu.
2. Faça no caderno os exercícios sobre período simples, do livro didático ou de outra fonte, indi-
cados pelo professor.
3. Faça no caderno os exercícios sobre período composto, do livro didático ou de outra fonte,
indicados pelo professor.
31
VOCÊ APRENDEU?

a) Em que outras situações escolares podemos notar um aspecto político muito claro?
b) Em que outras situações não escolares os alunos consideram vivenciar questões políticas?
c) Que visão de política foi desenvolvida por você durante a Situação de Aprendizagem?
d) É possível transferir esse conhecimento para outras situações de sua vida? Quais? De que
maneira?
LIÇÃO DE CASA
1. Pesquise em uma gramática normativa da língua portuguesa, ou em outra fonte indicada pelo
professor, as definições de período simples e período composto. Anote-as no caderno.
2. Com o objetivo de sistematizar seu aprendizado durante este projeto, escreva o que aprendeu
com as Situações de Aprendizagem deste Caderno.
VOCÊ APRENDEU?
À direção da escola Mudança de Rumos

1. Quando chegamos ao final da 8a série/9o ano, estamos ansiosos: vamos nos separar
de alguns amigos, mudar de etapa nos estudos, talvez mudar de escola, ficar mais
próximos do vestibular... São tantas as mudanças que um momento de passagem é
necessário. Nesse sentido, uma viagem de formatura pode ser considerada um bom
marco de ruptura entre o que vamos deixar e o que virá.
2. Precisamos desse momento, pois, como todos os grandes fatos que envolvem a vida de
alguém, a mudança da 8a série/9o ano para o Ensino Médio merece destaque. Somos
jovens, ainda vamos viver muitas coisas importantes, mas, agora, essa passagem é es-
sencial. Se os nascimentos, os casamentos, os aniversários são comemorados, por que
não comemorar este outro momento importante?
3. É claro que uma escola, uma direção de escola, pode interferir na excursão que será
feita, se a excursão diz respeito a alunos daquele espaço escolar, e um aluno prejudicou
os outros da escola com sua atitude, gerando brigas desse aluno com os outros, a escola
pode pensar em uma intervenção.
32
4. No entanto, como a situação é importante e envolve uma decisão que atinge o grupo,
não é justo que a maioria pague pelo erro de um só aluno. Que seja feita alguma coisa
é aceitável, mas não podemos aceitar calados que o sonho de um grupo morra pela
atitude impensada de uma minoria.
Assinado: Alunos da 8a série/9o ano J.
1. Esse texto pode ser classificado como argumentativo, pois, prioritariamente

a) discute a importância da viagem de final de ano para uma 8a série/9o ano.
b) narra as aventuras de uma turma de 8a série/9o ano em sua viagem de formatura.
c) relata casos de viagens de formatura de 8a série/9o ano bem-sucedidas.
d) divulga informações sobre agências especializadas em viagens de 8as séries/9os anos.
e) prescreve como um grupo de 8a série/9o ano deve proceder para organizar sua viagem de for-
matura.
2. Trata-se de ato político, uma vez que os autores
a) se preocupam em defender seu interesse pessoal de viajar, na formatura, para Ouro Preto.
b) acreditam que cada aluno deve fazer sua escolha de viagem, o que acabaria com o problema.
c) procuram convencer os envolvidos para que a viagem de 8a série/9o ano aconteça.
d) tentam envolver a direção no caso apenas para demonstrar que a viagem é uma decisão
pessoal.
e) narram os fatos que envolvem a situação, mostrando a importância deles para todos.
3. É um texto de opinião, porque os autores

a) contam com a sensibilização da direção da escola em relação ao problema vivido na 8a série/9o ano.
b) indicam o sentimento de revolta geral dos alunos da 8a série/9o ano diante da situação.
c) prescrevem como os alunos devem agir diante do problema vivido pela 8a série/9o ano.
d) organizam argumentos, defendendo seu ponto de vista sobre a viagem da 8a série/9o ano.
e) aproximam fatos que envolvem todo o drama da viagem da 8a série/9o ano.
4. No 3o parágrafo do texto há muitas informações repetidas e organizadas de maneira confusa.
Reescreva-o no caderno, fazendo as adaptações necessárias.
33
5. No caderno, crie outra alegação que poderia se encaixar na argumentação organizada no

texto.
Exercícios complementares
Faça os exercícios a seguir no caderno.
1. Observe o texto que será apresentado pelo professor. Ele pode ser classificado como político?
Por quê?
2. O professor apresentará à classe um texto escrito em um gênero denominado “ata de con-
domínio”. Após a leitura do texto, responda:
a) A situação em que esse texto se insere pode ser entendida como política? Por quê?
b) Há marcas no texto que nos permitem classificá-lo como político? Quais são elas?
PARA SABER MAIS
Livro
t 7"3&--" %SBV[JPEstação Carandiru. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.
34
?
PESQUISANDO PROFISSÕES
Responda no caderno às seguintes questões.

1. Depois das explicações do professor, o que você compreendeu sobre o projeto apresentado nas
aulas de Língua Portuguesa?
2. Esse novo projeto tem caráter político? Responda “sim” ou “não” e explique por quê.
Discussão oral
Sob orientação do professor, você deverá indicar uma ou duas profissões de seu in-
teresse. Caso conheça alguma profissão nova, diferente das mais comuns, não se esqueça
de comentá-la. O professor registrará na lousa todas as profissões indicadas pela turma.
Anote-as no caderno.
3. Anote todas as profissões apontadas pelos colegas para futura tabulação de dados.
4. Entre as profissões indicadas, há alguma que você não conhecia? Se houver, destaque-a(s) na
relação que anotou.
5. Quais profissões foram as mais mencionadas?
6. Anote quantos alunos escolheram cada uma delas.
Oralidade
Você deverá observar um colega e sugerir uma profissão adequada ao perfil dele, segundo sua
percepção e com base em dois aspectos: o que você considera importante para alguém que segue de-
terminada profissão; o que, nesse colega, parece torná-lo indicado para seguir esse ou aquele caminho
profissional. Ele fará o mesmo com você. Depois dos comentários, escreva sua análise.
PESQUISA EM GRUPO
Você e alguns colegas que se interessam pela mesma profissão vão pesquisar informa-
ções, entrevistando profissionais da área (pessoalmente ou por e-mail ). Para tanto, sigam
estes passos:
35
Passo 1 – Pesquise na internet e/ou em outras fontes respostas para as perguntas a

seguir, anotando-as no caderno antes de falar com o especialista. Assim, essa pessoa
responderá apenas a perguntas para as quais as respostas não são facilmente encontra-
das. Antes de pesquisar, responda às questões, para depois confrontar o que você pensa
sobre o assunto com o que vai descobrir.
a) Aponte algumas informações sobre a história dessa profissão no Brasil e no
mundo.
b) Que tipo de atividade o profissional dessa área realiza?
c) Atualmente, qual é a remuneração média de um profissional dessa área?
d) Dê o nome de três faculdades onde é possível fazer um curso na área.
e) Qual é o tempo médio de duração desse(s) curso(s)?
f ) Dê dois exemplos de mensalidade para cursos nessa área.
g) Quais são as principais áreas de atuação desse profissional?
Passo 2 – Compare suas respostas com o que pesquisou e comente novas informações
ou a confirmação do que já sabia sobre a profissão pesquisada.
Passo 3 – Formule, no caderno, perguntas sobre a(s) profissão(ões) de seu interesse,
diferente(s) das anteriores. Depois, troque com seus colegas e selecionem as que consi-
derarem mais interessantes.
Passo 4 – Faça as perguntas ou as envie ao profissional escolhido. Anote as respostas
no caderno.
Passo 5 – Você e seus colegas devem discutir as respostas dadas pelo especialista, acres-
centando as informações coletadas na pesquisa, com o objetivo de preparar uma apre-
sentação oral para a classe. Organizem as etapas no caderno, indicando:
a) quais informações serão apresentadas;
b) em que ordem;
c) por quem;
d) a opinião dos componentes do grupo sobre as informações coletadas.
Passo 6 – Seu grupo deve produzir, em cartolina, um cartaz-síntese com as informa-

ções apresentadas, que poderá ser afixado na sala ou no mural da escola.
36
1. Leia o texto a seguir e responda no caderno às questões.

Notáveis desconhecidos
Veja 20 carreiras ignoradas pelo grande público
Analista de inteligência competitiva: especialista do mercado que cria programas da

empresa e da concorrência
Árbitro de conflitos: negocia conflitos empresariais extrajudicialmente, o que econo-
miza tempo para as partes envolvidas
Booker: trabalha em agência de modelos ou independentemente e descobre talentos.
Em algumas agências tem o papel de conseguir trabalho para as modelos
Coach: é o personal trainer de carreiras, uma espécie de psicólogo só para a vida pro-
fissional
Coffeetender: é o especialista nas várias modalidades de bebida à base de café
Editor de imagem: monta vídeos e filmes; precisa dominar ferramentas de edição
como Avid e Final Cut
Engenheiro de projetos: responsável por gerir a criação de produtos por meio de
softwares modernos
Especialista em compensation: cria políticas criativas de remuneração nas empresas,
muitas vezes analisando o desempenho individual dos funcionários
Gerente de inovação: traça diretrizes para inovação de produtos ou processos nas
empresas
Gerente de marketing de relacionamento: cria programas de relacionamento com
vários tipos de cliente, de funcionários a compradores, por meio de programas de fidelida-
de e bônus para compra
Gerente de projetos: responsável por empreitadas de projetos, como construção de
hidrelétrica ou aplicação de projetos de tecnologia
Gerente de trade marketing e merchandising: responsável por ações de valorização
da marca e promoções
Gestor de reputação: apura a confiabilidade e o potencial de uma marca, assim como
as perspectivas de investimento
37
Gestor de responsabilidade socioambiental: afere riscos e degradação do ambiente

e cria políticas nas empresas. No setor público, tem função de fiscalização ou de criação
de projetos
Gestor de riscos: trabalha em empresas ou bancos e analisa potenciais novos ne-
gócios
Personal stylist: consultor de estilo e imagem, tem de facilitar o entendimento do
conceito e por isso escolhe quem participa de campanhas. Em desfiles, decide quem vai
desfilar e com que roupas. Há personalidades que o contratam diretamente
Produtor de objetos: viabiliza objetos necessários à cenografia de desfiles, filmes, ce-
nas para capas de revista e demais ensaios fotográficos
Report: especialista em viagens e coleta de pesquisa sobre a vida socioeconômica
dos países
Transporters: é um caçador de tendências que investiga produtos a serem lançados
em tecnologia, mídia e eletrodomésticos, por exemplo
Notáveis desconhecidos. Folha de S.Paulo, 13 de abril de 2008. Caderno Empregos.

Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/empregos/ce1304200805.htm>. Acesso em 17 dez. 2013.
2. Responda no caderno:
a) Você entendeu todas as profissões descritas?
b) Comente uma que tenha achado interessante.
c) O professor dividirá entre os alunos as profissões mencionadas no texto. Com base naquela
que lhe for indicada, explique por que deve ter surgido essa área de trabalho.
d) Que nova perspectiva do mundo exige esse perfil profissional?
3. Selecione, em jornais e revistas impressos ou na internet, textos de opinião sobre um assunto de

seu interesse. Escolha um dos textos, cole-o no caderno e, depois da leitura, responda:
a) Qual é o tema central do texto?
b) Que estratégia você usou para selecionar o tema central?
c) Qual é o ponto de vista do autor sobre o tema?
d) Que estratégia você usou para identificar a posição do autor?
e) Quais argumentos ele apresenta para sustentar o ponto de vista dele?
f ) Que estratégia você usou para identificar os argumentos do autor?
38
g) A que conclusão ele chega?

h) Que estratégia você usou para identificar a conclusão do autor?
PESQUISA INDIVIDUAL
Pesquise na internet outras profissões não tradicionais. No caderno, anote uma profis-
são de seu interesse e traga para a sala de aula informações sobre ela, bem como a fonte de
onde as extraiu.
Produção escrita
1. Depois das pesquisas feitas, você deverá escrever um texto de opinião, justificando seu interesse
por determinada profissão; para tanto, construirá, no caderno, o seguinte esquema de orga-
nização textual:
a) Levantamento de dados sobre as profissões que chamaram sua atenção.
b) Escolha de uma profissão para escrita do texto.
c) Produção de esquema textual, em que se possa identificar:
t o tema a ser desenvolvido;
t os elementos da profissão que são atraentes;
t os traços de personalidade que parecem combinar com esses elementos.
2. Com base no esquema, produza, no caderno, a primeira versão do texto, procurando organizar
suas ideias de acordo com o que foi previsto de forma esquemática.
Estudo da língua
Faça as atividades a seguir no caderno.

1. O que você sabe sobre os temas: Concordância e regência verbal?
2. O que você sabe sobre os temas: Concordância e regência nominal?
professor, as definições de regência verbal e de regência nominal. Escreva-as com suas palavras
e anote a fonte bibliográfica.
39
professor, as definições de concordância verbal e de concordância nominal. Escreva-as com suas
palavras e anote a fonte.
5. O professor dará outras definições de regência e concordância. Anote-as e compare com as
definições que você escreveu nos Exercícios 3 e 4. Reescreva as suas, se necessário.
6. Pesquise, no livro didático, em gramáticas normativas da língua portuguesa ou em outras fontes
indicadas pelo professor, as regras de regência verbal e de regência nominal. Leia-as e destaque
as que lhe parecem mais usuais.
7. Discuta sua lista com alguns colegas e selecione as regras que o grupo considerar mais importantes
e os casos que mais geram problemas de uso quando falamos ou escrevemos. Anote-as.
indicadas pelo professor, as regras de concordância verbal e concordância nominal. Leia-as e
destaque as que lhe parecem mais usuais.
9. Discuta sua lista com alguns colegas e selecione as regras que o grupo considerar mais impor-
tantes e os casos que mais geram problemas de uso quando falamos ou escrevemos.
10. Com base nos resultados das pesquisas, a turma discutirá o conjunto das regras. Orientado pelo
professor, cada grupo se encarregará de criar um quadro-síntese, a ser afixado na sala de aula,
com uma parte das regras discutidas e selecionadas. Anote o quadro no caderno para que possa
ser consultado durante a realização de exercícios em sala de aula ou em casa.
11. Você deverá estudar as regras para participar de uma competição, em data preestabelecida pelo
professor. Nesse dia, você fará, com seu grupo, alguns exercícios, que serão aplicados para a
turma em forma de competição. O grupo que resolver mais rápido e corretamente o total de
atividades ganha o jogo.
12. Selecione dois parágrafos de um texto que você tenha escrito. Observe suas opções de regência e
concordância, com base na síntese de regras produzida pela sala, e faça as correções necessárias.
Caso seja necessário, peça auxílio ao professor.
13. O professor indicará alguns exercícios adicionais para reforçar a aprendizagem dos casos que,
efetivamente, geram problema de uso. Anote e resolva-os.
LIÇÃO DE CASA
1. Acesse o site do Guia do Estudante (disponível em: <http://guiadoestudante.abril.com.br>, acesso

em: 3 dez. 2013) e faça um teste vocacional, previamente selecionado pelo professor. Anote os
resultados no caderno.
2. Analise os resultados que você obteve no teste, comparando sua opinião inicial sobre suas
aptidões vocacionais com as indicadas pelo teste.
40
3. Anote os exercícios de regência verbal, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo pro-
fessor. Faça-os no caderno.
Páginas:
Exercícios:
4. Anote os exercícios de regência nominal, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo
Páginas:
Exercícios:
5. Anote os exercícios de concordância verbal, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo
Páginas:
Exercícios:
6. Anote os exercícios de concordância nominal, do livro didático ou de outra fonte, indicados

Páginas:
Exercícios:
41
?
QUAL É O MELHOR ROTEIRO PARA NOSSA SEMANA
DE PROFISSÕES?
1. De forma sintética, que profissão o interessava no início da Situação de Aprendizagem 6 e por

quê?
2. As pesquisas fizeram-no repensar sobre suas convicções quanto à sua área de interesse? Por quê?
3. Considerando as novas informações, escolha duas profissões sobre as quais você gostaria de
saber mais e explique os motivos de seu interesse.
Oralidade
A classe discutirá as respostas às perguntas anteriores. De forma organizada, você e seus colegas
trocarão opiniões sobre o que mudou na forma de pensar depois das pesquisas e informações cole-
tadas.
1. Leia o texto a seguir e responda às questões.
Reforma universitária − importância social
(1) Muito tem se discutido e pouco tem sido realizado no tema referente à reforma
da universidade para melhor adaptá-la às nossas necessidades sociais e ao quanto a atual
estrutura inibe − e até impede − que ela sirva de maneira mais adequada à nossa população.
Para quem vive dentro dela, e também para ela, fica uma desagradável impressão de que a
universidade está isolada de nossa realidade, isolada da maioria que necessita urgentemente
de uma atuação eficaz, saindo de baixo da redoma de vidro sob a qual ela vive.
(2) Um grande problema está na visão de produção de profissionais por meio da rápida
especialização, pois o assim chamado mercado o exige, conceito esse que se casa perfeita-
mente com a necessidade de sobrevivência dos recém-egressos dos cursos de graduação e
pós-graduação. É uma corrida contra o tempo, abrindo-se mão da qualidade. Esses jovens
42
profissionais serão apenas peças dessa máquina de produção e consumo, em que irão com-
petir de forma selvagem por melhores resultados o resto de sua vida produtiva. Vão viver
dentro de um curral intelectual, não dedicando tempo algum a nada além dos limites de
seus campos de interesse, sem terem noção do que ocorre ao seu redor, perdendo a crítica
sobre quase tudo o que acontece fora de seus limites, desumanizando-se.
(3) Estamos formando técnicos de grande eficiência, esquecendo que as técnicas são
um meio para se produzir grandes profissionais, e não um fim em si mesmo. Na medicina
isso é devastador.
(4) Num país como o nosso, extremamente necessitado de generalistas, observamos
a grande migração de nossos alunos para áreas técnicas, em boa parte descomprometidos
com as necessidades sociais. A sociedade, que mantém a universidade pública, não vê o
adequado retorno desse empreendimento. Seus alunos irão servir às grandes empresas de
saúde, de equipamentos e fabricantes de remédios, que seguramente têm outros interesses
que não o bem-estar da população.
(5) Não há a menor dúvida que é fundamental o desenvolvimento de tecnologias de
ponta. Quando, porém, observamos que sabemos transplantar o coração de pacientes com
doença de Chagas, mas não temos remédios para tratar a causa da moléstia, algo de pro-
fundamente errado está ocorrendo. Ou quando observamos os esforços mais que elogiáveis
na pesquisa sobre células-tronco, com todos os recursos técnicos e financeiros disponíveis,
ocorrerem paralelamente a um mortal surto de dengue, somos obrigados a refletir a respei-
to. E a perguntar se a universidade não estaria isolada do povo. Fica a impressão de que os
desenvolvimentos tecnológicos e científicos são realizados sem se levarem em consideração
os interesses da maioria da população.
(6) A nossa parcela de responsabilidade por esse processo é grande. Quando se dis-
cutem itens fundamentais de uma reforma universitária, as questões ficam muito mais
centradas em estruturas e organogramas do que na reforma de mentalidades de seus com-
ponentes. Quantos de nós estão realmente comprometidos com a universidade? Quantos
de nós enxergam a universidade como um fim, e não como um meio? Quantos de nós
têm na universidade um projeto institucional, e não pessoal? E quanto desses projetos
privilegia uma minoria, em detrimento da maioria? Quando discutimos, devemos abordar
os problemas maiores com grande objetividade, sem medo, para não corrermos o risco
de realizar reformas apenas cosméticas. Devemos perguntar, por exemplo, quanto tempo
cada qual de nós dedicou às aulas de graduação e pós-graduação. Devemos perguntar, sem
medo, por que aulas em outras cidades e outros Estados, devidamente patrocinadas pela
indústria, são tão disputadas, enquanto muitas vezes há enorme dificuldade em agrupar
alguns professores para ministrar os cursos oficiais.
(7) Será que a universidade realmente se tornou meio, e não fim? Será que estamos
perdendo a paixão pela universidade, que tanto nos deu? Se a paixão pela atividade aca-
dêmica desaparece, desaparece a qualidade, com alto prejuízo para a atividade intelectual.
Para piorar, o ensino está sendo marginalizado em benefício das atividades de pesquisa.
43
Hoje em dia há inúmeros índices para avaliar os méritos da produção científica, produção
essa que determina a evolução na carreira universitária, gerando como consequência uma
enormidade de publicações, boa parte delas repetitivas, redundantes, com ampla valoriza-
ção dos métodos, em detrimento das ideias.
(8) Que índices há para avaliar atividades didáticas? Digo com frequência que valorizo
muito aulas em ambientes acadêmicos, a presença do professor em enfermarias e ambu-
latórios e discussões com internos e residentes. É o chamado “currículo oculto’’, difícil de
ser avaliado por qualquer índice. Mas essa é a nossa função mais nobre. Infelizmente, hoje
escrevemos muito mais do que ensinamos. Nós nos preocupamos muito com quem vai
entrar na universidade, mais do que como esses alunos vão sair. O compromisso maior
deverá ser com uma reforma de mentalidades, portanto, cultural, muito mais do que com
uma reforma estrutural. Qualquer reforma deverá compatibilizar a pesquisa e a assistência
ao ensino, de forma equilibrada. Caso contrário, não terá sentido e estará fadada ao fracas-
so. E a universidade perderá a oportunidade de atuar de forma profunda na elaboração de
novas condutas sociais.
(9) Esses temas merecem longas e árduas discussões. Devemos ter como uma das mis-
sões mais importantes atingir conclusões que possam beneficiar a universidade, para que
esta possa participar, da melhor forma possível, da realização de um projeto social maior.
Charles Mady, professor associado da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo, é diretor
da Unidade de Miocardiopatias do InCor-HC-FMUSP.
MADY, Charles. Reforma universitária: importância social. O Estado de S. Paulo, 29 de abril de 2008.
2. Responda às questões a seguir.

a) De forma ampla, o texto trata da reforma universitária. Qual é o recorte específico que ele
faz do tema?
b) No 2o parágrafo, o autor apresenta seu ponto de vista sobre o assunto. Qual é?
c) Ele acrescenta outro argumento no 3o parágrafo ou reforça a ideia anterior?
d) O autor aprofunda o problema dos especialistas da área médica no 4o parágrafo. De que
forma?
e) Podemos dizer que, com base no que o professor Mady diz no 5o parágrafo, ele se coloca
totalmente contrário aos especialistas? Explique.
f ) Quem parece ser o “nós” que o professor usa no 6o parágrafo? Comprove sua afirmação
transcrevendo um trecho do texto.
g) Que novo argumento o professor acrescenta no 7o parágrafo?
44
h) No 8o parágrafo, ele continua desenvolvendo a ideia anterior. De que forma?

i) A que conclusão ele chega no último parágrafo? Retome as ideias com suas palavras.
3. Com base na leitura do texto, preencha o esquema a seguir.
Qual é o tema tratado?
Qual é o ponto de vista do autor?
Quais argumentos são apresentados

pelo autor?
Cite um exemplo dado pelo autor

que sustente um dos argumentos
dele (o chamado argumento
complementar).
Qual é a conclusão do autor?
4. Com base na leitura de outro texto, indicado pelo professor, preencha o quadro a seguir.
Qual é o tema tratado?
Qual é o ponto de vista do autor?
45
Quais argumentos são apresentados

pelo autor?
Cite um exemplo dado pelo autor

que sustente um dos argumentos
dele (o chamado argumento
complementar).
Qual é a conclusão do autor?
Produção escrita
Faça as atividades a seguir no caderno.

1. Para você, o que é um resumo?
2. Que estratégias você usa para resumir um texto?
3. O professor indicará uma narrativa do livro didático ou de outra fonte para leitura. Anote, em
tópicos, os fatos principais narrados.
4. Pesquise, na internet ou em outra fonte indicada pelo professor, informações sobre esse texto e
seu autor. Anote-as.
5. Depois da pesquisa, volte ao texto resumido, releia-o e comente se as informações que você
adquiriu sobre o autor e a obra auxiliam a compreensão do texto.
6. Retome os tópicos levantados no Exercício 3. Você considera que esses fatos são relevantes?
Explique.
7. Analise se os fatos que você selecionou no Exercício 3 cumprem as seguintes características:
a) Trata-se do levantamento de acontecimentos principais?
b) Foram selecionados os fatos que, efetivamente, fazem a história “andar”?
c) Em torno deles, em geral, há acontecimentos periféricos, que não constam dos tópicos?
d) É uma síntese dos acontecimentos na ordem em que foram apresentados no original?
46
8. Depois das explicações do professor, sintetize alguns procedimentos para resumo de narrativas.
9. O professor indicará um texto argumentativo do livro didático ou de outra fonte. Leia-o e ano-
te, em tópicos, as principais ideias do texto.
10. Analise se os tópicos que você selecionou no exercício anterior cumprem as seguintes caracte-
rísticas:
a) Apresentam o tema do texto?
b) Indicam o ponto de vista do autor do texto sobre o assunto?
c) Apontam os argumentos formulados pelo autor para defender seu ponto de vista?
d) Apresentam a conclusão do raciocínio do autor?
11. Os elementos mencionados na atividade anterior aparecem nos tópicos que você relacionou na
mesma ordem que no original?
12. Depois das explicações do professor, sintetize alguns procedimentos para resumo de textos ar-
gumentativos.
13. O professor indicará uma narrativa ou um texto argumentativo para você resumir. Com base
nas características sistematizadas anteriormente, resuma o texto.
Produção em grupo
1. Depois de todas as pesquisas sobre profissões, o professor colocará na lousa aquelas que forem
mais destacadas pela turma. Cada aluno indicará uma área de seu interesse. Depois que todos
tiverem se manifestado, você e os colegas farão a tabulação dos dados para que a turma possa
discutir o que fazer com os resultados na organização da Semana de Profissões.
2. Depois da tabulação, o professor orientará a análise dos dados, verificando as tendências de
interesse.
3. Definidos os interesses principais da sala, você, ou alguém de seu grupo, deverá copiar a tabela
a seguir no caderno e preenchê-la, tendo como base a seguinte pergunta: Como poderíamos
contemplar tais interesses em cinco aulas?
Para o preenchimento da ficha, considerem os seguintes critérios:
a) cada grupo deverá discutir e construir o formato da Semana que lhe pareça mais coerente
com os interesses coletivos, anteriormente discutidos e definidos;
b) as propostas devem levar em conta o equilíbrio entre falar, escutar, ler e escrever;
c) o grupo deve dividir as tarefas de produção da Semana.
47
Ficha de roteiro para a Semana de Profissões

Interesse(s) coletivo(s)
Descrição das atividades
Tempo de aula previsto contemplado(s) pelas
a realizar
atividades descritas
1o dia:
2o dia:
3o dia:
4o dia:
5o dia:
48
4. Depois da organização das propostas, terá início a fase de apresentação dos projetos para que a
classe possa selecionar o que considerar mais adequado. O professor apresentará alguns critérios
para seleção. Responda no caderno:
a) O que compreendeu do critério 1 (Adequação à faixa etária)?
b) O que compreendeu do critério 2 (Viabilidade)?
c) O que compreendeu do critério 3 (Adequação aos interesses da maioria)?
d) O que compreendeu do critério 4 (Adequação das atividades sugeridas ao tempo dispo-
nível)?
5. Preencha a ficha a seguir, anotando o número de seu grupo.
A proposta
A proposta
A proposta é está adequada
está adequada
A proposta é viável ou parece aos interesses
quanto
interessante muito difícil de da maioria,
Grupo ___ ao tempo
para a faixa ser realizada em anteriormente
disponível para
etária? Por quê? sala de aula? Que indicados?
sua realização?
recursos ela exige? Explique
Justifique.
brevemente.
Estudo da língua
1. O que você sabe sobre o tema colocação pronominal?
professor, a definição de colocação pronominal. No caderno, escreva-a com suas palavras e ano-
te a fonte.
3. O professor apresentará outra definição de colocação pronominal. Anote-a no caderno e com-
pare com a definição que você escreveu no Exercício 2. Reescreva a sua, se necessário.
49

indicadas pelo professor, regras de colocação pronominal. Leia-as e destaque as que lhe parecem
mais usuais.
5. Discuta sua lista com alguns colegas e selecione as regras que o grupo considerar mais impor-
tantes e os casos que mais geram problemas de uso quando falamos ou escrevemos. Anote-as no
caderno.
6. Com base nos resultados das pesquisas, a classe discutirá o conjunto das regras. Orientado pelo
professor, cada grupo se encarregará de criar um quadro-síntese, a ser afixado na sala, com uma
parte das regras discutidas e selecionadas. Anote o quadro no caderno para que possa ser con-
sultado durante a realização de exercícios em sala ou em casa.
7. Você deverá estudar as regras para participar de uma competição, em dia preestabelecido pelo
professor. Nesse dia você fará, com seu grupo, alguns exercícios, que serão aplicados para a
classe em forma de competição. O grupo que resolver mais rápido e corretamente o total de
atividades ganha o jogo.
8. O professor indicará alguns exercícios adicionais sobre o uso do acento grave indicador de
crase, para reforçar a aprendizagem dos casos que geram problema de uso. Anote e resolva-os
no caderno.
LIÇÃO DE CASA
1. Selecione dois parágrafos de um texto que você tenha escrito. Observe suas opções de colocação
pronominal, com base na síntese de regras produzida pela sala, e faça as correções necessárias.
2. Anote os exercícios sobre crase, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor.
Faça-os no caderno.
Páginas:
Exercícios:
3. Anote os exercícios sobre colocação pronominal, do livro didático ou de outra fonte, indicados
Páginas:
Exercícios:
50
?
TOMANDO UMA DECISÃO COLETIVA
Produção escrita
Tendo em vista as propostas apresentadas para a Semana de Profissões, elabore, no caderno, um

texto opinativo indicando a proposta que você considera mais interessante e apresente os motivos
de sua escolha. Na argumentação, leve em conta cada um dos critérios discutidos na Situação de
Aprendizagem anterior.
Produção em grupo
1. De acordo com o resultado da votação, uma proposta será vitoriosa. Depois que a tiverem es-
colhido, copiem da lousa a organização geral da Semana.
2. Com base no número de grupos na sala, deve-se estipular a divisão do trabalho. Por exemplo,
se houver dez grupos, dois devem se organizar e se apresentar por dia. O professor orientará os
grupos para que não haja repetição de formatos. Para estabelecer uma primeira versão da pro-
posta de apresentação de seu grupo, veja qual tema cabe a vocês e discutam uma primeira ideia
sobre o que pretendem fazer.
3. Registrem no caderno, em forma de roteiro, as ideias para a apresentação. Façam a divisão das
etapas no tempo. Por exemplo:
t dois minutos – apresentação geral da proposta do grupo e dos componentes da equipe.
4. Depois que todos os grupos tiverem terminado de elaborar as apresentações, o professor es-
creverá na lousa o roteiro da Semana de Profissões. Anote-o no caderno, em um quadro como
o exemplo a seguir.
Dia da Semana de Grupos a produzir e a

Descrição de cada apresentação
Profissões se apresentar
5. A próxima ficha organizará o trabalho de cada grupo internamente, indicando quais os mate-
riais necessários e quem na equipe ficará encarregado de cada item. Copie-a e preencha.
51
Ficha para organização dos materiais
Materiais necessários para a apresentação Responsável pela produção do material
6. A terceira ficha propõe a elaboração de um breve roteiro da apresentação. Preencha-a, utili-

zando o modelo a seguir como exemplo.
Roteiro para a apresentação dos grupos
Momento da apresentação Duração dessa etapa Quem fará e o que fará
Estudo da língua
Paragrafação I
A seguir, você encontrará um texto dividido em cinco partes. Para cada uma delas será feita uma
proposta de exercício.
Educação Física
Parte 1
É a promoção da saúde e da capacidade física por meio da prática de exercícios e
atividades corporais. O bacharel ou licenciado em Educação Física organiza, executa e
supervisiona programas de atividades físicas para pessoas ou grupos. Prepara crianças e
adultos para as inúmeras modalidades de esporte. Auxilia no tratamento de portadores de
deficiência, aplicando exercícios especiais. Pode trabalhar com grupos, em escolas, clubes
e academias de ginástica, ou prestar atendimento individual, como personal trainer. Para
exercer a profissão é obrigatório o registro no respectivo conselho (Confef/Crefs). Para
lecionar em escolas de educação infantil, ensino fundamental e médio é necessário o diplo-
ma de licenciatura. Quem se forma em Educação Física tem matérias mais ligadas às áreas
de Ciências Biológicas e da Saúde, preparando-se para uma atuação diretamente ligada ao
ensino, seja em ambientes escolares, seja em academias e centros esportivos. Já o bacharel
52
em Esporte atua, basicamente, como técnico ou preparador físico de atletas ou de equipes

nas modalidades esportivas.
Parte 2
Segundo dados da International Health, Racquet & Sportsclub Association, órgão in-
ternacional que congrega clubes de esporte e fitness, entre 2007 e 2010 o número de acade-
mias duplicou no Brasil. Hoje, passam de 17 mil estabelecimentos. Nessas academias e em
outras iniciativas de promoção do condicionamento físico, como centros de convivência,
estima-se que quase 4 milhões de pessoas se exercitem diariamente. Isso demonstra o bom
momento por que passa o mercado para o profissional em Educação Física, movido pela
preocupação generalizada da população com o bem-estar e a saúde. “Nos anos 1980, o mer-
cado oferecia oportunidades fundamentalmente em escolas”, diz Vagner Roberto Bergamo, coor-
denador do bacharelado e da licenciatura em Educação Física da PUC-Campinas. “Depois, as
contratações começaram a crescer nas prefeituras, nos clubes e nas academias.” Existe tam-
bém chance em grandes empresas, que criam programas de qualidade de vida para os fun-
cionários, em clínicas e hospitais, que contratam o educador físico para tratar do condicio-
namento físico dos pacientes, e em hotéis, resorts e spas, que demandam o profissional para
dar aulas e atuar na recreação de crianças, jovens e adultos. Afora esses locais tradicionais, o
profissional pode atuar como personal trainer. A área de ensino (Fundamental e Médio), no
entanto, ainda é a que concentra as maiores oportunidades de trabalho formal. As regiões
Sul e Sudeste concentram a maioria das vagas. Mas no Nordeste o setor de turismo absorve
muitos profissionais, para trabalhar em hotéis ou como guias em turismo de aventura, co-
ordenando e organizando a prática de esportes na natureza, como rapel, escalada e trekking.
R$ 1.518,00 (São Paulo-SP); R$ 1.180,00 (demais municípios - SP); fonte:

Sindicato dos Profissionais de Educação Física do Estado de São Paulo.
Parte 3
5 estrelas
DF Brasília UnB. MG Belo Horizonte UFMG. Viçosa UFV. PR Curitiba UFPR.
RN Natal UFRN. RS Porto Alegre UFRGS. SC Florianópolis Udesc, UFSC. SP Bauru
Unesp. Campinas Unicamp. Presidente Prudente Unesp. São Paulo USP.
4 estrelas
AM Manaus Ufam. CE Fortaleza UFC. DF Taguatinga UCBDF. ES Vitória Ufes. GO
Goiânia PUC Goiás, UEG. Jataí UFG. MG Belo Horizonte PUC Minas n/i. Juiz de Fora
UFJF. Muzambinho IF Sul de Minas. São João del Rei UFSJ. Uberlândia UFU (B/L). MS
Campo Grande UFMS. MT Cuiabá UFMT. PB Campina Grande UEPB. João Pessoa UFPB.
PE Recife UFPE. PR Curitiba PUCPR. Londrina UEL. RJ Rio de Janeiro Uerj, UFRJ, UGF
n/i. Seropédica UFRRJ. Volta Redonda UniFOA. RS Caxias do Sul UCS. Ijuí Unijuí n/i.
Pelotas UFPel. Porto Alegre PUCRS. Santa Maria UFSM. São Leopoldo Unisinos. SC Cri-
ciúma Unesc-SC. Joinville Univille n/i. SE São Cristóvão UFS. SP Barueri Mackenzie. Cam-
pinas PUCCampinas (B/L). Guarujá Unaerp. Hortolândia Fac. Adventista de Hortolândia.
53
Marília Unimar. Mogi das Cruzes UMC. Piracicaba Unimep. Presidente Prudente Unoeste.
Rio Claro Unesp. São Carlos UFSCar. São José dos Campos Univap. São Paulo USJT (B/L).
3 estrelas
AC Rio Branco Ufac. Al Arapiraca Ufal. Maceió Ufal. AM Manaus UniNilton Lins, Uni-
norte-AM n/i. BA Feira de Santana Uefs. Guanambi Uneb-BA. Ilhéus Uesc. Jequié Uesb. Lauro
de Freitas Unime Lauro de Freitas n/i. Salvador UFBA, Unime Salvador. CE Fortaleza Estácio
FIC, Uece, Unifor-CE. Juazeiro do Norte Fac. Leão Sampaio n/i. Sobral UVA-CE. DF Brasí-
lia Unip-DF. ES Vitória Fac. Católica Salesiana do ES. GO Anápolis UniEvangélica. Catalão
UFG. Goiânia UFG, Unip-GO, Universo-GO n/i. Rio Verde Fesurv n/i. MA Imperatriz Uni-
sulma. São Luís UFMA. MG Belo Horizonte Estácio Belo Horizonte, Metodista de Minas.
Diamantina UFVJM. Ipatinga Unileste. Januária Unimontes. Juiz de Fora FMG-MG. Lavras
Ufla. Montes Claros Unimontes. Uberaba Uniube. Varginha Unis n/i. MT Cuiabá Unic n/i.
PA Belém UFPA. Castanhal UFPA. Santarém Uepa. PB João Pessoa Unipê. PE Recife UPE. PI
Floriano Uespi. Teresina Uespi, UFPI. PR Arapongas. Unopar. Curitiba UP (B/L), UTP. Ira-
ti Unicentro-PR. Londrina Unopar. Marechal Cândido Rondon Unioeste. Maringá Cesumar,
Fac. Ingá, UEM. Paranavaí Fafipa. Ponta Grossa UEPG. Toledo Unipar. Umuarama Unipar. RJ
Barra Mansa UBM. Belford Roxo Uniabeu. Cabo Frio UVA-RJ. Nova Friburgo Estácio. Petró-
polis UCP-RJ. Rio de Janeiro Estácio. RO Ji-Paraná Ceulji/Ulbra. RS Bento Gonçalves UCS.
Canoas Ulbra. Gravataí Ulbra. Guaíba Ulbra. Lajeado Univates. Novo Hamburgo Feevale n/i.
Passo Fundo UPF. Porto Alegre IPA n/i. Rio Grande Furg. Santa Cruz do Sul Unisc. Santa Ma-
ria Ulbra. Santa Rosa Unijuí n/i. Santo Ângelo URI. Torres Ulbra. SC Blumenau Furb. Brusque
Unifebe. Chapecó Unochapecó. Itajaí Univali. Lages Uniplac n/i. São Miguel do Oeste Unoesc.
Tubarão Unisul. SE Aracaju Unit. SP Araras FHO-Uniararas. Batatais Claretiano. Bauru Fac.
Anhanguera de Bauru. Bebedouro Unifafibe n/i. Bragança Paulista Fesb n/i. Campinas Unip
-SP, Veris Facs. Diadema Uniesp n/i. Dracena Unifadra (B/L). Franca Unifran n/i. Itu Ceunsp.
Jacareí Univap. Jaguariúna FAJ-SP. Jundiaí Esef, UniAnchieta. Limeira Unip-SP. Lins Unisale-
siano n/i. Mogi das Cruzes FCNM. Osasco Unifieo (B/L). Ribeirão Preto Unaerp. Santo André
Fefisa, UniABC. Santos UniSanta (B/L). São José do Rio Preto Unirp. São José dos Campos
Unip-SP. São Paulo FMU, Unasp n/i, Unicid, Uninove n/i, Unip-SP, Universidade Cruzeiro
do Sul. Sorocaba Esamc Sorocaba, Fefiso-ACM, Unip-SP. Taboão da Serra Fac. Anhanguera de
Taboão da Serra. Taubaté Unitau (B/L). TO Gurupi UnirG. Palmas Ceulp/Ulbra.
Parte 4
Durante o curso, o aluno encontra muitas matérias da área de Biológicas, como ana-
tomia, fisiologia e ortopedia. Aprende, ainda, estatística, administração e economia, afora
disciplinas específicas, como desenvolvimento motor. Além do estágio obrigatório, algu-
mas escolas exigem uma monografia de conclusão de curso. Para dar aula nos ensinos
Fundamental e Médio, é preciso fazer licenciatura.
Quatro anos.
Ciên. da atividade fís.; Educ. fís. e Esporte.
54
Parte 5
Auxiliar na realização de exercícios individuais como personal trainer e também em
clubes, academias de ginástica ou empresas para melhorar as condições de saúde das pessoas.
Dar aulas nos ensinos Fundamental e Médio.
Instruir e acompanhar idosos, gestantes, adultos e crianças deficientes, cardíacos e
doentes em atividades físicas que beneficiem a saúde.
Orientar indivíduos e equipes nos processos de treinamento e competição nas moda-
lidades esportivas competitivas olímpicas e não olímpicas.
Entreter hóspedes, associados e turistas em hotéis, spas, clubes, condomínios e navios.
Gerenciar, implementar e desenvolver projetos sociais de inclusão esportiva.
Coordenar atividades ao ar livre, como montanhismo e exploração de cavernas.
Educação Física. Guia do Estudante. Disponível em: <http://guiadoestudante.abril.com.br/profissoes/saude/

educacao-fisica-684908.shtml>. Acesso em: 3 dez. 2013.
1. A Parte 1 do texto pode ser dividida em dois parágrafos. Separe-os. Depois, responda no caderno:
a) Qual é a ideia central do 1o parágrafo?
b) Qual é a ideia central do 2o parágrafo?
2. A partir das informações dadas, qual o tema da Parte 2?
3. Qual a função da Parte 3?
4. Que título você daria a essa parte?
5. Qual o tema da Parte 4? Qual deve ser a função de “Quatro anos” e “Ciências da Atividade
Física; Educação Física e Esporte”?
6. Que título você daria para a Parte 5? Por quê?
7. O professor dividirá um texto produzido por alguns alunos em parágrafos, deixando-os fora de
ordem. Você deverá reorganizá-los, justificando a sequência escolhida.
8. O professor entregará outros textos sem paragrafação. Você deverá dividi-los, indicando o cri-
tério para a organização de cada parágrafo.
Conjunções
1. O professor escreverá na lousa alguns parágrafos de textos de alunos para analisar o uso de con-
junções e promover uma reescrita coletiva, quando necessário. Anote-os no caderno e faça as
alterações indicadas pelo grupo.
55
2. Pesquise no dicionário a definição de conjunção, anotando-a no caderno.

3. O professor anotará na lousa algumas definições para o termo conjunção. A turma discutirá e
elegerá a que parecer mais clara. Anote-a no caderno.
4. Com base na definição preestabelecida no exercício anterior, o professor selecionará alguns
fragmentos de textos para que você localize as conjunções. Copie os fragmentos no caderno.
Ortografia
1. Com base em uma discussão em sala de aula e na observação do professor feita em textos dos
alunos, será produzida uma lista de palavras que são usadas com frequência e cuja grafia cos-
tuma gerar dúvida.
2. O conjunto das palavras selecionadas será organizado em um cartaz, a ser afixado na sala de aula
ou em outro local indicado pelo professor.
3. Escreva no caderno a relação de palavras ditadas pelo professor, optando pela grafia que consi-
derar correta. Em seguida, você deve refletir se é possível encontrar um critério para agrupá-las
(por exemplo, palavras que apresentam o mesmo radical ou aquelas que apresentam a mesma
terminação etc.).
4. O professor circulará algumas ocorrências ortográficas presentes nas produções de texto de
alunos e escreverá trechos na lousa. Copie-os e, com ajuda de um dicionário, confirme o uso
adequado e corrija o uso inapropriado à norma-padrão da língua.
Paragrafação II
1. O professor escreverá na lousa alguns parágrafos que não estão bem organizados. Você deverá
copiá-los e dividi-los em duas categorias, com base em dois critérios: parágrafos com mais de
um tópico e parágrafos que não apresentam o tópico bem desenvolvido.
2. Pesquise duas definições de parágrafo nas fontes sugeridas pelo professor. Leia-as e reescreva o
conceito de acordo com o seu entendimento.
LIÇÃO DE CASA
1. Anote os exercícios sobre paragrafação, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo pro-
fessor. Faça-os no caderno.
Páginas:
Exercícios:
56
2. Anote os exercícios de ortografia, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor.
Faça-os no caderno.
Páginas:
Exercícios:
57
?
APRESENTAÇÕES FINAIS: AVALIANDO RESULTADOS
Avaliação do projeto
Primeira proposta de avaliação

1. Avalie sua participação na apresentação de seu grupo e dê uma nota para ela. Para tanto, leve
em conta os seguintes critérios:
t sua participação nas atividades;
t sua contribuição para a preparação da apresentação do seu grupo;
t sua atuação no momento da apresentação.
Dê a nota e escreva, no caderno, uma justificativa com base nos três tópicos indicados e em
outros que você considere relevantes.
2. Que aspectos deveriam ser aperfeiçoados para você aproveitar melhor sua aprendizagem?
Segunda proposta de avaliação

1. Individualmente, avalie a apresentação do seu grupo.
2. Agora, com seus colegas de grupo, apresentem suas respostas individuais e discutam o que
acharam da apresentação.
3. Depois das discussões, responda:
a) Quais atitudes mostraram-se produtivas? Justifique.
58
b) Quais atitudes mostraram-se improdutivas? Justifique.
Terceira proposta de avaliação
Responda às Questões 1 e 2 individualmente, com base em seu comportamento no dia da

apresentação do outro grupo.
1. Sua atitude durante a apresentação dos colegas foi adequada? Justifique.
2. Se não participou de forma construtiva, que motivos o levaram a ter essa atitude? Justi-
fique.
As próximas questões devem ser respondidas por você em conjunto com seu grupo.
3. A conduta da turma, de forma geral, foi adequada durante a apresentação dos grupos? Justi-
fiquem sem citar nomes.
59
4. Caso a turma, de forma geral, não tenha participado de forma construtiva, segundo a percepção
do grupo, o que teria motivado essa atitude?
5. O que o grupo sugere para estimular mudanças nas atitudes inadequadas?
Quarta proposta de avaliação

1. Dos outros grupos da Semana de Profissões, indique duas apresentações que chamaram sua
atenção de forma positiva.
2. Destaque um aspecto interessante da primeira apresentação selecionada.
3. Destaque um aspecto interessante da segunda apresentação selecionada.
60
4. O que você aprendeu com essas apresentações?
5. Indique uma apresentação que não o envolveu. Justifique sua escolha.
Quinta proposta de avaliação
Pensando nas contribuições da Semana, responda: O que ela significou para a sua aprendiza-
gem? Leve em conta não apenas as informações adquiridas, mas a experiência de apresentar para a
sala, de organizar o trabalho do grupo e a interação com os colegas, entre outros aspectos. Responda
no caderno.
VOCÊ APRENDEU?
1. Sintetize o que você considera ter aprendido sobre a organização coletiva de um evento voltado
para os interesses comuns dos participantes.
2. Com base no que foi feito na Situação de Aprendizagem 8, quais procedimentos podem ser
indicados para a revisão de seus textos, com o objetivo de torná-los mais eficientes?
3. Segundo sua análise, de acordo com os trabalhos realizados, que aspectos são importantes para
o desenvolvimento de um bom trabalho em grupo?
4. Aponte dois aspectos significativos em seu processo de aprendizagem. Justifique sua resposta.
5. O que ficou como processo de aprendizagem do ano letivo? O que você considerou pertinente?
O que faltou?
61
Exercícios complementares
1. Você e seus colegas deverão pensar em como organizariam uma festa para a turma no espaço da
sala de aula, com todos os limites impostos por esse lugar. Criem, no caderno, um roteiro do
que seria feito.
2. Discuta com seu grupo se a proposta apresentada é coerente com os interesses coletivos e com
o contexto em que essa situação será construída.
3. Os grupos deverão apresentar as propostas, e a turma deverá discutir e selecionar a mais interes-
sante e adequada ao contexto.
4. Para organizar uma próxima festa, seria interessante avaliar como foi essa? Por quê?
5. Como fariam essa avaliação?
PARA SABER MAIS
Livro
SCHWARTZ, Gilson. As profissões do futuro. São Paulo: Publifolha, 2000.
Texto escrito em linguagem razoavelmente simples que procura discutir questões ligadas à
profissionalização no futuro próximo.
Sites
Guia do Estudante
Site que traz informações sobre cursos superiores, notícias de vestibulares e outros assun-
tos relacionados ao universo do estudante. Disponível em: <http://guiadoestudante.abril.
com.br>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Releituras
Site que apresenta grande variedade de textos literários e biografias de autores de literatura
em língua portuguesa. Disponível em: <www.releituras.com>. Acesso em: 3 dez. 2013.
UOL Empregos
Site com dicas e informações sobre primeiro emprego, carreiras, pesquisas etc. Disponível
em: <http://noticias.uol.com.br/empregos>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Brasil Profissões
Site dedicado a informar, dar dicas e orientar os interessados em conhecer as profissões
do Brasil. Disponível em: <http://www.brasilprofissoes.com.br>. Acesso em: 3 dez. 2013.
62
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
NOVA EDIÇÃO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA Roseli Gomes de Araujo da Silva.
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Área de Ciências da Natureza
Área de Ciências Humanas
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Maria Elizabete da Costa Teônia de Abreu Ferreira.
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Santana da Silva Alves.
Curricular de Gestão da Educação Básica Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
João Freitas da Silva Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Otheguy Fernandez.
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional – CEFAF Luís Prati.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Valéria Tarantello de Georgel
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
Coordenadora Geral do Programa São Paulo Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
faz escola
PEDAGÓGICO Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
Valéria Tarantello de Georgel
Área de Linguagens M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenação Técnica Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Plana Simões e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
EQUIPES CURRICULARES
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
Área de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Ventrella.
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Área de Ciências Humanas
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
e Neide Ferreira Gaspar.
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, e Sonia Maria M. Romano.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves História: Aparecida de Fátima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Área de Matemática de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Área de Ciências da Natureza Sílvia Regina Peres.
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Área de Matemática
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Rodrigo Ponce.
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tânia Fetchir.
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Maria da Graça de Jesus Mendes. Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, CTP, Impressão e acabamento
Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Plural Indústria GráÅca Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Ciências Humanas
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Coordenador de área: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Martins e Renê José Trentin Silveira.
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spínola CADERNOS DOS ALUNOS Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.
Ghisleine Trigo Silveira
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
CONCEPÇÃO Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
À EDUCAÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Raquel dos Santos Funari.
Direção da Área Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memória!. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Guilherme Ary Plonski
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Coordenação Executiva do Projeto AUTORES Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Linguagens Ciências da Natureza
Gestão Editorial Coordenador de área: Alice Vieira. Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Denise Blanes
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Equipe de Produção Makino e Sayonara Pereira. Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel, Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Fidalgo.
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção González.
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
de Almeida. Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Yassuko Hosoume.
José Luís Marques López Landeira e João
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Henrique Nogueira Mateos. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Matemática Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Coordenador de área: Nílson José Machado. Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa Matemática: Nílson José Machado, Carlos Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Bianco e Vanessa Leite Rios. Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Caderno do Gestor
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!. Walter Spinelli. Felice Murrie.
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integri-
dade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas.
Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
Validade: 2014 – 2017

Caderno Do Aluno 2014-2017 Vol2 Lingua Portuguesa 9A PDF

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a o

Vamos juntos aprender mais e mais a cada dia!

Equipe Curricular de Língua Portuguesa

Para começo de conversa

Leitura e análise de texto

Alguns oradores transformam suas apresentações num verdadeiro samba do crioulo

Primeiro passo: identiﬁque o assunto

POLITO, Reinaldo. Planeje apresentações vencedoras. Disponível em: <http://noticias.uol.com.br/economia/carreiras/artigos/polito/

c) A postura física e a movimentação corporal durante a exposição são muito importantes.

4. O professor construirá com a turma um quadro de referências, que sintetize as características

Responda às questões a seguir no caderno.

2. É possível aprender algo a partir dessa situação?

4. Quais habilidades foram necessárias para realizar as atividades sugeridas?

6. O que aprendemos produzindo apresentações orais?

3. Complete as lacunas do texto a seguir.

“Existem duas formas _____ estudar as propriedades do Universo: recolhendo infor-

GLEISER, Marcelo. Recriando o universo no laboratório. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/

4. Que papel essas palavras estabelecem no texto? Responda no caderno.

5. Leia o texto a seguir.

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

6. Localize no 1o parágrafo do texto que você leu:

b) termos ou expressões que ligam informações.

7. Localize no 2o parágrafo do texto:

b) termos ou expressões que ligam informações.

Marcou-me para sempre a história de meu pai. , desde criança, trabalhava

1. Procure uma notícia ou reportagem (na internet ou em outra fonte) centrada em um

Leitura e análise de texto

© Mauricio Simonetti/Olhar Imagem

Responda a todas as questões a seguir no caderno.

1. Pesquise na internet, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou em outra

Para começo de conversa

a) Segundo sua opinião, o que os alunos devem fazer nessa situação?

Anote os resultados das atividades a seguir no caderno.

1. Pesquisem na internet imagens sobre o movimento Fora Collor, ocorrido no Brasil

e) Com base no quadro de sistematização da tipologia argumentativa, analise o texto indicado

4. Feita essa recapitulação, retome o esquema produzido no Item f de “Recapitulação da tipologia

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

a) Do ponto de vista sintático, quantos períodos há no fragmento? Justiﬁque.

6. Reescreva o fragmento a seguir, aumentando a quantidade de períodos para organizar melhor

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

1. No caderno, reescreva os fragmentos a seguir, aumentando a quantidade de períodos para orga-

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

Ficha de observação da tipologia argumentativa

Ficha de observação do gênero “texto de opinião”

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

Que partes do texto as palavras e a expressão em destaque conectam? Justiﬁque, explicando de

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

16. No caderno, sintetize o que você aprendeu sobre o uso da vírgula.

Pimentão, morango e uva contêm mais agrotóxico, aﬁrma Anvisa

Análises da Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária) em 17 alimentos encon-

Responda no caderno: Há diferenças entre os as destacados no texto? Quais são elas?

1. Procure em uma gramática normativa da língua portuguesa, ou em outro material de consulta

Leitura e análise de texto

Responda às questões a seguir no caderno.

À direção da escola Mudança de Rumos

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

1. Esse texto pode ser classiﬁcado como argumentativo, pois, prioritariamente

3. É um texto de opinião, porque os autores

5. No caderno, crie outra alegação que poderia se encaixar na argumentação organizada no