CECA - UNIOESTE

EXPLORANDO
ALGUNS GÊNEROS
E EXERCITANDO A
ANÁLISE
LINGUÍSTICA
Organização:
Profa. Alcione Tereza Corbari

CURSO PDE
2016
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 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
A PARTIR DO TEXTO “HISTÓRIA DO BEBUM”
Ensino Fundamental
História do Bebum
Vagava eu, bêbado e contente,
Na rua quando de repente
Vi a coisa preta,
Rolei na sarjeta –
E um porco deitou-se ao meu lado,
Tranquilo e acomodado.
Fiquei lá, caído,
Tonto e dolorido.
Eis quando, naquela hora,
Passou por ali uma senhora
De cara orgulhosa,
E falou, desdenhosa:
“Conhece-se um tipo imundo
Por sua companhia no mundo!”
Ouvindo isso, o porco,
Que estava de borco,
ergueu-se e zás! – Foi-se embora.
De borco = de barriga pra baixo
(BELINK, Tatiana. Um caldeirão de poemas. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2004)
INTERPRETANDO O TEXTO
1) O texto humorístico se caracteriza
por quebrar a expectativa do leitor.
Que expectativa é essa? A partir de
que frase essa expectativa é criada?
Que parte do texto ocorre essa
1
quebra da expectativa?
Página
Nos quadros abaixo, apresentam-se
alguns tópicos que podem ser objeto
de análise linguística oral.
Estrutura de
Mudança da ordem
sintática canônica: “vagava poema: versos e
eu”. rimas.
Valor da conjunção E – esta se
difere das demais, pois dá
Elementos
característicos de
ideia de sucessão de fatos no
narrativas.
tempo (poderia ser substituído
por ENTÃO, por exemplo),
enquanto os outros dão ideia Característica de piada: quebra
de adição. da expectativa do leitor, gerando
humor; marcas da oralidade.
Índice de indeterminação
do sujeito: -se.
(avaliação que se estende
a outros casos; valor de
verdade à avaliação)
Aspas: elemento gráfico que
demarca a polifonia
explícita.
Partícula expletiva
(ou de realce): -se. Marcas da oralidade:
Ênfase/oralidade. “via a coisa preta”, “eis”,
“zás!”, “foi-se embora”.
Contribuem para tornar
o texto dinâmico, leve;
aproximam do gênero
piada.
RESPOSTA: A expectativa inicialmente criada é a de que a
senhora estaria se referindo ao bebum com a expressão “tipo
imundo”, e a companhia que leva a essa conclusão seria o porco
(ou seja, o porco não seria uma companhia “adequada”). A frase
que cria essa expectativa é “conhece-se um tipo imundo por sua
companhia no mundo!”.
A quebra da expectativa ocorre nos três últimos versos, quando
verificamos a interpretação a partir da perspectiva do porco, que
entendeu que o bebum não seria boa companhia (por esse viés,
quem teria “salvação” seria o porco, se não andasse com más
companhias).

2) Explique o significado da
expressão “via a coisa preta”.
3) Que ditado popular pode ser
relacionado à fala da senhora?
4) Que palavras no texto têm a
ver com “bebum/bêbado”?
5) Considere o título do texto.
a) Que outras palavras poderiam
ser usadas no lugar de “bebum”?
b) Agora, reflita com seus colegas:
a troca por outro substantivo é
pertinente, considerando o sentido
que dá ao texto?
6) Há no texto uma relação de
causa e consequência. Ou seja,
algo acontece como consequência
de outra coisa que aconteceu
antes. Explique em que parte do
texto observa-se essa relação.
7) Observe os adjetivos que estão
no texto e responda às questões
que seguem:
a) Preencha o quadro abaixo os
adjetivos que qualificam as
personagens da narrativa:
Bebum Porco Senhora
b) Os adjetivos atribuídos à
senhora a qualificam de forma
positiva ou negativa? Por que isso
ocorre?
c) Se fosse a senhora que estivesse
contando essa história, usaria os
mesmos adjetivos para descrever o
2
bebum? Justifique.
Página
RESPOSTA: A expressão refere-se a uma situação ruim; no
caso desse texto, refere-se à percepção do bebum de que não
conseguiria se manter em pé.
RESPOSTA: “Diga-me com quem andas que direi quem és”.
(intertextualidade)
RESPOSTA: rua, sarjeta, tonto.
Essa atividade explora a noção de campo semântico e de
manutenção temática. Sugere-se fazer exercícios oral apontando
outros substantivos ou outras expressões, para que os alunos
relacionem a outras palavras (por exemplo, se a história falasse de
“acidente de trânsito”, provavelmente envolveria palavras como
“carro”, “policial”, “motorista” etc.
RESPOSTA. a) Sugestão: bêbado, tchuco, pinguço...
b) Resposta pessoal.
Sugere-se trabalhar oralmente a ideia de que não há sinônimos
perfeitos, apenas quase-sinônimos; trocar uma palavra por outra
implica em mudança de nuances de sentido. Por exemplo, se fosse
usado o substantivo “bêbado”, se perderia a marca de oralidade e o
tom jocoso que carrega o substantivo “bebum”.
RESPOSTA: Causa: a fala da senhora; Consequência: a saída do
porco.
Pode-se aproveitar essa questão para explorar oralmente a noção
adverbial da oração “ouvindo isso”, que pode ser interpretada
como uma oração temporal (“quando ouviu isso”), mas que
também carrega uma noção de causa (“porque ouviu isso”).
RESPOSTA: BEBUM: bêbado, contente, tonto, dolorido; PORCO:
tranquilo, acomodado; SENHORA: desdenhosa (observa-se que
esse adjetivo se aproxima do advérbio, pois modifica o verbo);
orgulhosa (embora esse adjetivo não qualifique diretamente o
substantivo “senhora”, mas “cara”, ele explicita uma qualificação
do narrador em relação a essa personagem).
Observa-se que, apesar de predominar a sequência narrativa,
também há características da sequência descritiva nesse texto,
como é o caso do uso dos adjetivos, que descrevem as
personagens.
RESPOSTA: Qualificam-na de forma negativa. Isso porque o
bêbado (que é quem “conta a história”) não avaliaria
positivamente alguém que o desqualificou.
Nota-se, porém, que o narrador reserva certo respeito a essa
personagem ao recorrer ao substantivo “senhora”, ao invés de
algum outro que pejorativo.
RESPOSTA: Se fosse a senhora que estivesse contando a
história, provavelmente usaria adjetivos que o qualificariam
negativamente, uma vez que faz uma avaliação negativa da
situação a que está assistindo.
(mudança de foco narrativo – perspectivas)
Essa análise é adequada mesmo se se considerar que a
senhora, na verdade, estava se referindo ao porco com a
expressão “um tipo imundo”, pois a crítica, na verdade, recai
sobre os dois personagens.
 8) A expressão “um tipo imundo”
é genérica, impessoal. O uso dessa
expressão é importante nesse
texto?
RESPOSTA: É importante porque não se refere diretamente nem
ao bebum, nem ao porco, o que permite criar o humor
pretendido pela produtora do texto. Se fosse usada a expressão
“um homem imundo”, por exemplo, o final do texto não teria
sentido.

9) É possível reescrever o último

verso excluindo a expressão “zás!”
Porém, no nível discursivo, essa
expressão é significativa no texto.
Que nuances de sentido ela
agrega ao texto?
RESPOSTA: Ela descreve a rapidez da ação, o que contribui
para gerar o humor, uma vez que explicita que o porco não
quis ficar mais nem um minuto ao lado do bebum para que
não fosse visto como “um tipo imundo”.

EXPLORANDO A COMPOSIÇÃO DO GÊNERO

1) “História do Bebum” é uma narrativa escrita em verso. Identifique estes elementos no

texto:
RESPOSTA: a) indeterminado; b) rua; c) bebum, porco,
a) Tempo (quando a história ocorreu): senhora; d) bebum.
b) Espaço (onde a história ocorreu): Sugere-se explorar, oralmente, o fato de o tempo ser
indeterminado (nessa história, como na maioria das
c) Personagens (quem participa da piadas, o tempo não é relevante).
história):
d) Narrador (quem conta a história):

RESPOSTA: a) Sim; pronomes “eu” e “meu” e a desinência

2) Ainda sobre a narrativa e suas dos verbos; b) bebum (narrador).
características linguísticas, responda: Essa atividade permite explorar os seguintes conteúdos:
pronome, concordância verbal, sujeito elíptico, além do foco
narrativo.
a) O narrador participa da história?
Aponte elementos linguísticos que Sugere-se que, na correção, o professor cite termos como
“foco narrativo”, “narrador participante/personagem”,
comprovem sua resposta. “narrador observador”, “narrador onisciente”.
b) Qual é a personagem principal da
história?
RESPOSTA: i) ações realizadas pelas personagens; ii)
passado.
c) Identifique os verbos do texto e
Essas atividades exploram questões de composição do texto
responda: em que predomina a sequência narrativa: predominância
de verbos de ação conjugados no tempo passado, já que se
i. A maioria deles indicam: conta uma história que aconteceu em tempo anterior ao
relato.
( ) ações realizadas pelas personagens
( ) estado ou qualidade das personagens
( ) fenômenos da natureza
iii. A maioria deles está no tempo:
( ) presente
( ) passado
( ) futuro
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d) Identifique elementos linguísticos que
mostram que os fatos ocorreram um após
o outro.
e) Identifique no texto palavras que o
narrador usa para referenciar o lugar
em que ocorreu a história.
RESPOSTA: “a rua”, “sarjeta”, “lá”, “ali”.
Essa atividade, que explora a coesão textual, permite explorar
mais uma característica formal da sequência narrativa: o uso
de locativos.
Além disso, pode-se trabalhar campos semânticos (rua,
sarjeta), outro aspecto da coesão textual.
EXERCITANDO A COMPOSIÇÃO DE PALAVRAS
E A CONSTRUÇÃO DE FRASES
1) Considerando que a história é narrada na
primeira pessoa, faça testes e responda:
a) Se a história fosse narrada em 3ª pessoa, seria
necessário alterar que elementos do texto?
b) Se a história fosse narrada por mais de uma
pessoa (nós), que elementos precisariam ser
alterados no texto?
c) A que classe gramatical pertencem os
elementos linguísticos citados nas questões a) e b)?
2) Observe o gênero do narrador.
a) O narrador é uma pessoa do sexo masculino.
Que elementos no texto comprovam essa
afirmação?
b) Se a história fosse contada por um narrador do
sexo feminino, como ficariam os elementos citados
na questão anterior?
4
Página
RESPOSTA: “quando de repente”, “e” (e um porco deitou-se ao
meu lado), “eis quando”.
Obs.: A expressão “naquela hora” também marca tempo, mas
relaciona fatos que ocorrem simultaneamente.
A atividade c) permite explorar duas características da sequência
narrativa, conforme aponta Adam (2008):
- a sucessão de eventos: consiste na delimitação de um evento
inserido em uma cadeia de eventos alinhados em ordem temporal;
- o processo: a narrativa deve ter começo, meio e fim. A
estruturação básica da sequência narrativa parte da ideia de
processo. Para que haja o fato, é necessário que ocorra uma
transformação.
Também é possível explorar os momentos da narrativa a
partir desses elementos (especialmente da expressão “eis
quando”, que estabelece o conflito).
RESPOSTA: a) Ele, viu, rolou, seu, ficou; b)
Vagávamos, nós, bêbados, contentes, vimos,
rolamos, nosso, ficamos, caídos, tontos, doloridos.
Essa atividade explora a noção de concordância
nominal (número) e concordância verbal
(número e pessoa).
RESPOSTA: a) pronomes e verbos (desinências
verbais); b) pronomes, verbos e adjetivos.
RESPOSTA: a) o (do), bêbado, caído, tonto,
dolorido; b) a (da), bêbada, caída, tonta,
dolorida.
Essas atividades exploram a noção de
concordância nominal (gênero).
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
A PARTIR DE PARTE DO TEXTO “O CLASSIFICADO ATRAVÉS DA HISTÓRIA”
Ensino Fundamental

O classificado através da história

SÍTIO - Vendo. Barbada. Ótima localização. TELEFONE - Pouco usado. Prefixo 1. Tratar
Água à vontade. Árvores frutíferas. Caça com ___________________.
abundante. Um paraíso. Antigos ocupantes CASAMENTO - Homem só, boa aparência,
despejados por questões morais. Ideal para situação estável. Procura moça para ser
casal de mais idade. Negócio de Pai para companheira pelo resto da vida dela.
filhos. Tratar com ___________________. Procurar ___________________.
CRUZEIRO - Procuram-se casais para um CORRESPONDÊNCIA - Quero me
cruzeiro de 40 dias e 40 noites. Ótima corresponder com qualquer pessoa em
oportunidade para fazer novas amizades, qualquer lugar. Escrever para
compartilhar alegre vida de bordo e preservar ___________________ com urgência.
a espécie. Trazer guarda-chuva. Tratar com
___________________. [...]
[...] ASSISTENTE DE PINTOR - Deve ter prática
em pintar de costas. Preciso de assistente
CISNE - Troco por qualquer outro animal de porque estou momentaneamente
porte, mais moço. Deve ser macho. Tratar com impossibilitado de trabalhar. Caiu pingo no
___________________. meu olho. Procurar ___________________, na
LEÃO - Oferece-se para shows, aniversários, Capela Sistina.
quermesses, etc. Fotogênico, boa voz, ENGENHEIRO - Precisa-se, urgente, para
experiência em cinema. Tem referências da substituir elemento demitido motivo
MGM, para a qual trabalhou até a embriagues. Tratar ___________________,
aposentadoria compulsória. Itália.
ÓRGÃO - Compro qualquer um. À vista. TRIPULANTES - Preciso para excursão
Também a audição, o sistema linfático, etc. marítima. Jogo tudo nesta empreitada.
Tratar com ___________________, no Castelo. Tentaremos provar que se pode chegar à
[...] índia viajando para o Oeste. Se conseguirmos,
seremos famosos. Se não, a história nos
TORRO TUDO - E toco cítara. Tratar com
esquecerá. Tratar com ___________________.
___________________.
[...]
(VERÍSSIMO, Luís Fernado. Comédias para se ler na escola. São Paulo: Objetiva, 2001)

Observação: Alguns dos classificados não foram aqui considerados por se considerar que envolver conhecimentos intertextuais e de mundo
que possivelmente dificultariam a leitura por um aluno do Ensino Fundamental. O texto completo apresenta 18 anúncios e pode ser
acessado neste endereço: http://www.cursoacesso.com.br/wp-content/uploads/Luis-Fernando-Verissimo-Com%25C3%25A9dias-Para-Se-Ler-Na-Escola.pdf.
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 ESTABELECENDO RELAÇÕES INTERTEXTUAIS
1) Nesse texto, o autor faz brincadeiras com a própria língua e RESPOSTA: Deus, Noé, Leda, Dr.
com os objetos a serem vendidos, como se fossem classificados de Frankstein, Nero, A. G. Bell, Barba
Azul, Robinson Crusoé, Michelangelo,
jornais, fazendo uma relação intertextual com histórias reais e prefeitura de Pisa, Cristóvão
fictícias diversas. Considerando o conteúdo de cada classificado, Colombo.
complete as lacunas com o nome dos anunciantes. Sugere-se tratar do conceito de
intertextualidade antes de responder
Dr. Frankestein - Leda - Nero - Cristóvão Colombo - Noé - A. G. Bell -
às questões, mostrando aos alunos
Barba Azul - Robinson Crusoé - Michelangelo - prefeitura de Pisa - Deus que esse texto só adquire significado
(conforme a intenção de seu autor) se
Abaixo, apresentamos algumas informações que o ajudarão a forem recuperados os textos a que os
responder a essa questão e a interpretar o texto de Luís Fernando classificados se remetem.
Veríssimo. Escreva nos parênteses o nome do classificado que tem
relação com cada fragmento.

(____________________________________) A Capela Sistina (em italiano: Cappella Sistina) é

Alexander Graham Bell (Edimburgo, 3 de
Março de 1847 — Nova Escócia, 2 de Agosto de 1922) foi
um cientista, inventor e fundador da companhia telefónica
Bell. [...]Com financiamento do seu sogro americano, em 7
de Março de 1876, o Escritório de Patentes dos Estados
Unidos concedeu-lhe a patente número 174.465 que cobre
"o método de, e o instrumento para, transmitir sons vocais
ou outros telegraficamente, causando ondulações
eléctricas, similares às vibrações do ar que acompanham o
som vocal.", ou seja o telefone. Após ter obtido a patente
para o telefone, Bell continuou suas experiências em
comunicação, que culminaram na invenção daphotophone -
transmissão do som num feixe de luz - um precursor dos
sistemas de fibra óptica actuais. Também trabalhou na
pesquisa médica e inventou técnicas para ensinar o
discurso aos surdos.
(Fonte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Alexander_Graham_Bell)
(____________________________________)
A Arca de Noé era, segundo a religião abraâmica, um
grande navio construído por Noé, a mando de Deus, para
salvar a si mesmo, sua família e um casal de cada espécie
de animais do mundo, antes que viesse o Pictures [...]. A logo do estúdio é um leão rugindo envolto
Grande Dilúvio da Bíblia. A história é contada
em Gênesis 6-12, assim como no Alcorão e em outras
fontes.
(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Arca_de_No%C3%A9)
(____________________________________)
Robinson Crusoe é um romance escrito por Daniel Defoe e
publicado originalmente em 1719 no Reino
Unido. Epistolar, confessional e didático em seu tom, a
obra é a autobiografia fictícia do personagem-título,
um náufrago que passou 28 anos em uma remota ilha
tropical próxima a Trinidad, encontrando canibais, cativos
e revoltosos antes de ser resgatado.
(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Robinson_Crusoe)
(____________________________________)
Leda e o Cisne é uma pintura de Leonardo
representando Leda – rainha de Esparta – e Zeus,
transfigurado em cisne. O estilo de Leonardo é muito bem
comportado, parece ser o primeiro nu de suas obras.
6
uma capela situada no Palácio Apostólico, residência
oficial do Papa na Cidade do Vaticano. É famosa pela sua
arquitetura, inspirada no Templo de Salomão do Antigo
Testamento, e sua decoração em afrescos, pintada pelos
maiores artistas da Renascença, incluindo Michelangelo,
Rafael, Bernini e Sandro Botticelli.
(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Capela_Sistina)
Michelangelo di Lodovico Buonarroti Simoni (Caprese, 6
de Março de 1475 -Roma, 18 de Fevereiro de 1564) [...]
foi um pintor, escultor, poeta e arquiteto italiano,
considerado um dos maiores criadores da história da
arte do ocidente.
(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Michelangelo)
(____________________________________)
Metro-Goldwyn-Mayer Inc., ou MGM, é uma empresa
norte-americana de comunicação de massa, envolvida
principalmente com produção e distribuição de filmes e
programas televisivos. A MGM foi fundada
em 1924 quando o empresário do ramo do entretenimento,
Marcus Loew, adquiriu o controle da Metro Pictures,
Goldwyn Pictures Corporation e da Louis B. Mayer
por um círculo com o lema do estúdio inscrito. A logo, que
apresenta "Leo, o leão," foi criada por Dietz em 1916 para
a Goldwyn Pictures e foi usada mais tarde em 1924 para
representar a MGM.
(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Metro-Goldwyn-
Mayer
(____________________________________)
Barba Azul é o personagem principal de um famoso conto
infantil sobre um nobre violento e sua esposa curiosa. Com
o título de "La Barbe-Bleue", foi escrito por Charles
Perrault e publicado pela primeira vez no livro que ficou
conhecido como Les Contes de ma Mère l'Oye ("Contos
da Mamãe Gansa"), de 1697. [...] Barba Azul era um
rico aristocrata, assustador por ser muito feio, com uma
horrível barba azul. Ele já se tinha casado seis vezes, mas
ninguém sabia o que tinha acontecido com as esposas, que
desapareceram. Quando o Barba Azul visitou um de seus
vizinhos e pediu para casar com uma de suas filhas,
a família ficou apavorada. O Barba Azul acabou por
convencer a filha caçula. Os dois casaram-se e foram viver

(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Leda_e_o_Cisne) no castelo do nobre.

Página

(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Barba_Azul)
(____________________________________) (____________________________________)
 Frankenstein tnc ou o Moderno Prometeu (Frankenstein:
or the Modern Prometheus, no original em inglês), mais
conhecido simplesmente por Frankenstein, é um romance
de terror gótico com inspirações do movimento romântico,
de autoria de Mary Shelley, escritora britânica nascida
em Londres. É considerada a primeira obra de ficção
científica da história1 . O romance relata a história de
Victor Frankenstein, um estudante de ciências naturais que
constrói um monstro em seu laboratório.
(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Frankenstein)
(____________________________________)
Cristóvão Colombo (República de Génova, 1451 –
Valladolid, 20 de maio de 1506) foi
um navegador e explorador genovês, responsável por
liderar a frota que alcançou o continente americano em 12
de outubro de 1492, sob as ordens dos Reis Católicos
de Espanha, no chamado descobrimento da América.
Empreendeu a sua viagem através do Oceano
Atlântico com o objectivo de atingir a Índia, tendo na
realidade descoberto as ilhas das Caraíbas (Antilhas) e,
mais tarde, a costa do Golfo do México na América
Central.
(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Crist%C3%B3v%C3%
A3o_Colombo )
(____________________________________)
A torre pendente de Pisa (em italiano Torre pendente di
Pisa), ou simplesmente, Torre de Pisa, é solo todo tipo de árvores agradáveis aos olhos e boas para
um campanário (campanile ou campanário autônomo) da
catedral da cidade italiana de Pisa. Está situada atrás
da catedral, e é a terceira mais antiga estrutura na praça
da Catedral de Pisa (Campo dei Miracoli), depois da
catedral e do baptistério. [...] Embora destinada a ficar na
CONHECENDO MAIS SOBRE AS HISTÓRIAS
1) Atividade em grupo:
Faça grupo e escolham um dos classificados
para fazer uma pesquisa na internet sobre a(s)
história(s) referenciada(s) no texto escolhido.
Depois, contem aos colegas o que vocês
descobriram.
2) Das histórias a que o autor faz alusão, quais
você já conhecia ou já havia ouvido falar?
7
Página
vertical, a torre começou a inclinar-se para sudeste logo
após o início da construção, em 1173, devido a uma
fundação mal construída e a um solo de fundação mal
consolidado, que permitiu à fundação ficar com
assentamentos diferenciais. A torre atualmente se inclina
para o sudoeste.
(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Torre_de_Pisa)
(____________________________________)
Por que Nero mandou pôr fogo em Roma?
Calma lá! Os historiadores modernos acreditam que o mais
provável é que o fogo tenham nascido por um acidente - e
não provocado por Nero. A única certeza é que houve
realmente um incêndio arrasador, que começou entre 18 e
19 de julho do ano 64 d.C. e destruiu boa parte de Roma,
causando grande quantidade de mortes, embora o número
total não seja conhecido.
(Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/por-
que-nero-mandou-por-fogo-em-roma)
(____________________________________)
Jardim do Éden - Criado para o homem
O Jardim do Éden é descrito em Gênesis, capítulos 2 e 3.
O Senhor criou o Jardim especificamente para Adão, o
primeiro homem, o qual Deus tinha formado. Em Gênesis
2:8-9, lemos: "Ora, o Senhor Deus tinha plantado um
jardim no Éden, para os lados do leste; e ali colocou o
homem que formara. O Senhor Deus fez nascer então do
alimento. E no meio do jardim estavam a árvore da vida e
a árvore do conhecimento do bem e do mal."
(Fonte: http://www.allaboutgod.com/portuguese/jardim-
do-eden.htm)
Espera-se que, com essa atividade, os alunos consigam trazer
informações suficientes para a compreensão do texto.
Sugere-se que, após, o professor faça uma leitura dirigida do
texto, explicitando questões que possam não ter ficado claras
para os alunos, por depender de inferências (por exemplo, é
preciso explicitar que “Prefixo 1”, no classificado Telefone, diz
respeito ao fato de G. Bell ser o dono do primeiro número de
telefone, já que foi o inventor).
Essa atividade possibilita o trabalho com a modalidade oral,
muitas vezes relegada a segundo plano nas aulas de Língua
Portuguesa.
RESPOSTA: pessoal.
 CONHECENDO O GÊNERO CLASSIFICADO
1) Qual é a intenção do autor ao produzir
textos com características de classificado? Ele
realmente quer vender o que anuncia?
2) Pesquise em jornais classificados de
verdade e responda às questões abaixo:
a) Quem produz esse tipo de texto?
b) Para quem é dirigido?
c) Que intenção o produtor de classificados
tem ao produzi-lo e submetê-lo à publicação?
3) Recorte três classificados de venda de
produtos e observe suas características
linguísticas. Depois responda:
a) O título é longo ou curto? É de fácil
entendimento? Ele chama a atenção do
leitor?
b) No corpo do classificado, há informações
suficientes para apresentação do produto?
c) Há um meio de contato?
d) Fala-se no valor do produto?
e) Há imagens do produto?
f) Há elementos de persuasão, que buscam
convencer o leitor a comprar o produto
ofertado? Cite-os.
g) No corpo do anúncio, há muitos verbos?
h) Há abreviaturas?
8
Página
RESPOSTA: A intenção é produzir humor.
Apesar de o autor ter recorrido ao gênero classificado, o seu texto
como um todo não pode ser assim nominado, uma vez que
congrega vários classificados, e estes não respondem às condições
de produção, circulação e recepção de um classificado. O texto de
Luís Fernando Veríssimo pode ser identificado como crônica que. O
texto, além de trazer a questão da intertextualidade de conteúdo,
é pautado também na intertextualidade de forma/genérica,
embora o gênero referenciado (Classificados) não seja colocado
realmente em prática no que diz respeito a seus objetivos e à sua
funcionalidade.
Orienta-se para que todos selecionem classificados de venda de
produto porque há outros tipos de classificados, como os de oferta de
emprego, por exemplo, cuja análise poderia resultar em respostas
diversas a essas perguntas, de maneira a não se chegar a
características comuns.
Essa questão – dos diversos tipos de classificados – pode ser
abordada oralmente.
RESPOSTAS PROVÁVEIS: a) curto; sim; sim.
O título, em geral, é curto, claro e direto e costuma ser atrativo.
RESPOSTA PROVÁVEL b) sim.
O corpo do texto constitui-se de informações necessárias para
apresentar o produto, como os dados de interesse do comprador.
RESPOSTA PROVÁVEL c) sim.
Esse dado é imprescindível nesse gênero, caso contrário, perde sua
função.
RESPOSTA PROVÁVEL d) sim.
Em alguns casos, não se informa o valor, mas cita-se “valor a combinar”,
por exemplo.
e) Resposta variável
O classificado pode ter ou não figura, a depender do meio de
publicação (na internet, por exemplo, a figura é mais comum do que
em jornais impressos) e do valor pago pelo anunciante ao jornal, por
exemplo.
RESPOSTA PROVÁVEL f) sim.
Os alunos podem citar recursos diversos (a depender dos classificados
que estão analisando); em geral, são elementos linguísticos que visam a
apresentar positivamente o produto, como os adjetivos. O título
também pode trazer elementos bastante persuasivos (Mas há também
classificados mais objetivos, sem tais elementos).
RESPOSTA PROVÁVEL g) não.
Por questão de espaço e por ser claro e direto, em geral, o corpo dos
classificados apresenta apenas expressões nominais - os verbos ficam
subentendidos –, podendo aparecer verbo no início do corpo do
classificado ou no título, como “vende-se” (no caso de venda de
produtos).
RESPOSTA PROVÁVEL h) sim/não.
Essa é uma característica comum do gênero, principalmente quando
publicado em jornais impressos, por exemplo, mas pode não ocorrer em
publicações na internet.
 ANÁLISE COMPARATIVA
Os gêneros se modificam para se adaptar às mudanças que ocorrem na sociedade. Por exemplo,
um anúncio do século passado pode apresentar diferenças em relação a um texto do mesmo
gênero atual. Um anúncio de jornal impresso pode apresentar características diferentes do anúncio
publicado na internet. Vamos fazer uma análise comparativa?
EM GRUPO
- Procure na internet anúncios de jornais publicados há cerca de um século;
- Procure anúncios atuais criados para serem publicados apenas em portais da internet;
- Recorte de um jornal impresso um anúncio.
Se for possível, selecione textos que anunciam a mesma coisas (por exemplo, a venda de uma
casa), ou pelo menos, elementos da mesma categoria (serviços ou produtos, por exemplo).
Agora, analise os três textos, observando as características que os aproximam e os diferem.
Compartilhe os resultados com os colegas de turma.

Exemplo de anúncios antigos (Acervo do jornal Estadão)

Fonte: <http://economia.estadao.com.br/noticias/geral,anuncios-de-imoveis-guardam-a-memoria-de-sao-paulo,156654e>

PRODUZINDO O GÊNERO

Você tem algo que gostaria de Se grande parte da turma tiver um produtor que realmente
gostaria de anunciar, o professor pode propor a confecção de um
vender, trocar ou alugar? Crie um folder para circular no colégio, tendo como público alvo outros
classificado para anunciá-lo. alunos.

PRODUZINDO HUMOR
Sugere-se que sejam abordados, antes dessa atividade, os
E agora, que tal vender xampu para CLASSIFICADOS POÉTICOS, de Roseana Murray.
careca? E um dente de leite? Imagine Nesta página estão publicados alguns deles:
uma situação hilária e crie um <http://ideiasepalavrasnossas.blogspot.com.br/2013/04/classific
classificado. Você também pode criar um
9

ados-poeticos.html>.
Página

classificado poético.
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
A PARTIR DE PARTE DO TEXTO “VOU PARA SÃO PAULO”
Ensino Fundamental
No texto “Vou para São Paulo”, Sérgio Capparelli faz uma brincadeira com a linguagem, citando
o lugar aonde vai (bairros da cidade de São Paulo), o meio usado para ir até lá e o modo como
chega até lá (coisas que vai fazendo pelo caminho).
Veja abaixo a primeira estrofe, conforme foi proposta pelo autor:

VOU PARA SÃO PAULO

À Praça da Sé Bairro aonde vai Sugere-se a visita ao site do autor,

http://www.capparelli.com.br/. Lá são
Eu vou a pé Meio de locomoção apresentados poemas e atividades
Comendo banana, interativas que podem ser trabalhados
Coisas que faz pelo caminho
Mascando chiclé. com os alunos do Ensino Fundamental.

Vamos brincar com os versos de Sérgio Caparelli? Forme estrofes de quatro versos a partir dos
quadros abaixo. A última palavra do segundo verso deve rimar com a última palavra do quarto
verso (como “pé” e “chiclé”, na estrofe acima).
O objetivo dessa atividade
Bairro aonde Meio de
Coisas que faz pelo caminho não é que os alunos
vai locomoção cheguem às estrofes
conforme foram propostas
A São Miguel Vou de avião Comendo fatias Tomando sorvete. pelo autor, mas que
organizem estrofes
Ao Ibirapuera Vou de trenó Chupando laranja Contando potoca. semanticamente coerentes
A Itaquera Vou de triciclo Jogando xadrez De grão-de-bico. e sigam a estrutura
sintática proposta pelo
Ao Butantã Vou de carroça Dizendo mentira E fazendo troça. autor.

Ao Jabaquara Vou de skate Fazendo salada Com alho no pão. Essa atividade pode servir
de base para trabalhar
A Santo Amaro Vou de metrô Dizendo segredos De pão-de-ló. noções relativas à estrutura
do gênero Poema (rima,
E para casa Vou de motoca Comendo cebola Pro meu avô. versos, estrofe, verso), além
da coesão recorrencial.

Agora que você já propôs sua versão, veja a versão original:

VOU PARA SÃO PAULO

À Praça da Sé De grão-de-bico.
Eu vou a pé A São Miguel
Comendo banana, Vou de carroça A Santo Amaro
Mascando chiclé. Jogando xadrez Vou de avião
E fazendo troça. Comendo cebola
Ao Ibirapuera Com alho no pão.
Vou de motoca A Itaquera
Dizendo mentira Vou de skate E para casa
Contando potoca. Chupando laranja Vou de metrô
Tomando sorvete. Dizendo segredos
Ao Butantã Pro meu avô.
10

Vou de trenó Ao Jabaquara

Comendo fatias Vou de triciclo
Página

De pão-de-ló. Fazendo salada CAPPARELLI, Sérgio. Tigres no

quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1989.
 E que tal você também fazer um tour por sua cidade?
Crie um poema com a mesma estrutura do de Capparelli, mas passeando pelos bairros de
Cascavel. Abaixo, apresentamos os bairros, mas você pode também usar nomes de
loteamentos.
Bairros de Cascavel

Fonte: <http://www.cascavel.pr.gov.br/arquivos/13072009_mapa-base_05-2009.pdf>.

No quadro abaixo, apresentamos alguns meios de transporte que você pode citar em seu
poema (e também pode usar aqueles citados por Capparelli ou outros meios não citados
no quadro).

Avião, kart, helicóptero, balão, dirigível, carro, caminhão, ônibus, Sugere-se aproveitar esse quadro
para mostrar aos alunos figuras de
motocicleta, metrô, trem, dromedário, camelo, patineti, buggy, meios de transportes que eles
bitrem, carro de boi, carruagem, jirico, bonde, mula, burrico, podem não conhecer, por não existir
na localidade em que vivem, como
velocípede, teleférico, riquixá, o riquixá (usado na Ásia) e o jirico
(típico do meio rural), por exemplo.
Observe a estrutura que deve seguir: Não foram citados meios de
transporte aquáticos, mas nada
1º verso: Preposição + Nome do bairro (Não esqueça de impede que os alunos os citem, uma
vez que o poema é fictício, e não
usar iniciais maiúsculas) precisa respeitar as características
geográficas da cidade, pois a
2º verso: [Pronome - opcional] + verbo + meio de verossimilhança é dispensável nesse
locomoção (formado por preposição + substantivo) gênero textual.

3º verso: Verbo no gerúndio (terminado em –ando, -

endo ou –indo) + Substantivo
Essa atividade pode servir de
4º verso: Complemento do verso anterior (no poema mote para trabalhar oralmente
de Capparelli, há estruturas sintáticas diferentes para as classes gramaticais.
esse verso. Mas observe que ele é sempre curto). Assim como a atividade anterior,
esta trabalha a questão da
recorrência sintática, que é um
Não esqueça da rima! dos aspectos da coesão textual.

Veja um exemplo:
Ao Cascavel Velho
0

Eu vou a cavalo
Página

Dando pinote,
Cantando de galo.
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
A PARTIR DO TEXTO “PARA QUE NINGUÉM A QUISESSE ”
Ensino Médio
As atividades abaixo foram apresentadas no artigo intitulado “EXPLORANDO A COESÃO
TEXTUAL NO GÊNERO CONTO: PROPOSTAS DE EXERCÍCIOS DE ANÁLISE LINGUÍSTICA”,
apresentado na 18ª Jornada e Estudos Linguísticos e Literários (Unioeste – Marechal Cândido
Rondon), em 2015.

***
Primeiramente, enfatizamos que, com a proposta de atividades apresentadas
abaixo, estamos fazendo dois recortes. O primeiro é relativo ao lugar da análise
linguística no texto. Conforme orientam as DCEs (PARANÁ, 2008), a análise
linguística é uma prática didática complementar às práticas de leitura, oralidade e
escrita. Assim, é imprescindível que, antes de se chegar aos exercícios aqui propostos,
seja feito um trabalho adequado de leitura e interpretação do texto, considerando o
contexto de produção, circulação e recepção do gênero em estudo. A propósito, trata-
se de um texto que pode ser mote para um trabalho mais amplo com a temática
‘violência de gênero’.
Sugere-se também que o professor estimule a prática de reflexão linguística a
partir de uma abordagem oral, antes de aplicar exercícios escritos, especialmente se
a análise linguística não for uma prática constante nas aulas de Língua Portuguesa.
O segundo recorte que fazemos diz respeito ao conteúdo que é posto para
análise: a coesão textual e outros conteúdos correlatos, como os processos de
coordenação e subordinação, por exemplo. Esse recorte é justificado por esse material
ser apresentado como exemplos de exercícios de análise linguística, ou seja, não se
pretende aqui esgotar as possibilidades de trabalho com o texto-base. Vale observar
que o conto sob análise é rico em recursos linguísticos significativos (como o uso do
verbo tosquiar, por exemplo), que devem ser trabalhados pelo professor.
Feitas as ressalvas postas acima, apresentamos, abaixo, o texto a partir do
qual são propostos os exercícios, dados na sequência:
1
Página
 Para que ninguém a quisesse

1 Porque os homens olhavam demais para a sua mulher, mandou que descesse
2 a bainha dos vestidos e parasse de se pintar. Apesar disso, sua beleza chamava
3 a atenção, e ele foi obrigado a exigir que eliminasse os decotes, jogasse fora
4 os sapatos de saltos altos. Dos armários tirou as roupas de seda, da gaveta tirou
5 todas as jóias. E vendo que, ainda assim, um ou outro olhar viril se acendia à passagem
6 dela, pegou a tesoura e tosquiou-lhe os longos cabelos.
7 Agora podia viver descansado. Ninguém a olhava duas vezes, homem nenhum
8 se interessava por ela. Esquiva como um gato, não mais atravessava praças. E
9 evitava sair.
10 Tão esquiva se fez, que ele foi deixando de ocupar-se dela, permitindo que fluísse
11 em silêncio pelos cômodos, mimetizada com os móveis e as sombras.
12 Uma fina saudade, porém, começou a alinhavar-se em seus dias. Não saudade da
13 mulher. Mas do desejo inflamado que tivera por ela.
14 Então lhe trouxe um batom. No outro dia um corte de seda. À noite, tirou do bolso
15 uma rosa de cetim para enfeitar-lhe o que restava dos cabelos.
16 Mas ela tinha desaprendido a gostar dessas coisas, nem pensava mais em
17 lhe agradar. Largou o tecido numa gaveta, esqueceu o batom. E continuou
18 andando pela casa de vestido de chita, enquanto a rosa desbotava sobre a cômoda.
(COLASANTI, Marina. Para que ninguém a quisesse. In: Contos de amor rasgados. Rio de Janeiro,
Rocco, 1986. p. 111-112)

COMPREENDENDO OS ELEMENTOS LINGUÍSTICOS NO TEXTO

1) O título do texto apresenta uma relação semântica de finalidade, introduzida pela

expressão para que. Considerando que o conteúdo dado no título orienta a leitura do texto,
responda:
a) Como a oração em questão contribui para o sentido global do texto e para a construção
do perfil da personagem masculina?

Com este exercício, pretende-se levar o aluno à reflexão sobre uma locução conjuntiva que introduz uma
oração subordinada de teor adverbial sem, contudo, ter como foco o trabalho com a nomenclatura
gramatical. Espera-se que o estudante observe como esse título se relaciona com o texto e como aí
significa. Já no título, antes mesmo de se chegar ao corpo do texto, a autora expõe a finalidade das ações
da personagem masculina, o que contribui para a formação da imagem de um namorado/marido
ciumento, agressor, violento (violência simbólica). Assim, o título reforça o sentido do texto, ao mesmo
tempo em que adianta as características da personagem masculina. Um leitor que não concorda com a
perspectiva machista já de início tem um sentimento de indignação em relação às atitudes dessa
personagem. Trata-se, pois, de uma estratégia de envolvimento do leitor.
2
Página
 2) Considerando o texto todo, RESPOSTA: a) Personagem
feminina: “a” (a quisesse),
a) Circule os elementos de coesão que dizem respeito aos “a sua mulher”, “se””(se
protagonistas e identifique as classes gramaticais a que pintar), “sua”, “ela” (dela),
“-lhes”, “a” (a olhava),
pertencem. “ela”, “ela” (dela), “ela”, “a
b) Entre os elementos circulados, não se verificam os nomes das mulher”, “lhe”, “-lhe”, “ela”;
personagem masculina:
personagens. Isso prejudica a coerência do texto? Na resposta a “sua” (sua mulher), “ele”,
essa questão, formule hipóteses sobre os sentidos pretendidos pela “ele”, “seus”, “lhe”.
autora ao escolher não nomeá-las.
Este exercício, que envolve a referenciação, possibilita o trabalho com a classe gramatical pronome, uma
vez que, com exceção dos sintagmas nominais “sua mulher” e “a mulher”, todas as outras formas de
referência aos protagonistas é feita por meio dessa classe gramatical (pronomes pessoais retos e oblíquos,
reflexivos e possessivos). Porém, mais do que trabalhar a nomenclatura em si, propõe-se reflexão sobre a
funcionalidade de tais elementos no texto. Nesse conto, o uso dos pronomes vai muito além do objetivo
de evitar a repetição, função bastante conhecida dessa classe gramatical, e de criar uma rede coesiva no
texto. Ao não nomear as personagens e referenciá-las pelas expressões nominais acima citadas e,
principalmente, por meio de pronomes, garante-se um tratamento universal ao tema, haja vista a violência
contra a mulher ser um fenômeno universal, que atinge todas as classes sociais, etnias, religiões e
culturas. Nesse sentido, para além da coesão interna do texto, essa estratégia tem significado essencial
para os sentidos propostos pela autora.

A atividade pode servir ainda de mote para a reflexão sobre como a construção e reconstrução de objetos
de discursos (no caso, as personagens) pode ocorrer sem que se recorra a sintagmas nominais cujo núcleo
seja um substantivo. Nesse caso, a caracterização das personagens não está relacionada, portanto, à
forma como são nominadas no texto, mas é construída pelo leitor a partir da descrição de suas atitudes.

3) Observe o pronome possessivo sua (linha 1), e responda:

a) Qual é o referente desse pronome?
b) É possível excluí-lo sem prejuízo de sentido? Justifique.

Com este exercício, propõe-se trabalhar com a noção da anáfora e catáfora. Os alunos precisarão
identificar o referente do pronome possessivo sua que aparece posteriormente, também em forma de
pronome (ele, linha 2), conforme já observado no exercício anterior. Além disso, sugere-se uma reflexão
sobre a exclusão do pronome possessivo. Tal subtração resultaria em mudança de sentido no texto,
embora não prejudicaria a formação do texto no nível sintático. Observa-se, primeiramente, que a falta
do pronome lançaria o sintagma nominal (a mulher) ao nível da indeterminação, o que não teria sentido
nesse texto, além de anular o pressuposto de que há uma relação conjugal entre as personagens do conto.
Em segundo lugar, cita-se que o pronome possessivo sua envolve uma noção de posse e objetificação, por
parte da personagem masculina, que é muito significativa no texto, uma vez que é esse sentimento que
desencadeia as ações de violência simbólica que permeiam o texto. Assim, esse elemento de coesão passa
a ter realce no texto, uma vez que expõe a motivação das ações da personagem masculina, o que orienta
a interpretação do enredo e contribui para a construção da personagem masculina.
3
Página
 4) Considerando o primeiro período do texto, responda às
questões abaixo:
Porque os homens olhavam demais para a sua mulher, mandou que descesse a bainha dos
vestidos e parasse de se pintar.

a) Que relação semântica é introduzida pela conjunção porque?

b) Observe que a oração subordinada introduzida por esse elemento é posta em primeiro
plano, desobedecendo à ordem direta:
Ordem direta: Mandou que descesse a bainha dos vestidos e parasse de se pintar porque os homens olhavam
demais para a sua mulher.
Ordem inversa: Porque os homens olhavam demais para a sua mulher, mandou que descesse a bainha dos
vestidos e parasse de se pintar.
Em termos de conteúdo preposicional, não há diferença entre uma ou outra forma de
enunciar. Em termos discursivos, essa mesma análise é pertinente? Justifique sua resposta.
Este exercício, além de possibilitar o trabalho com os aspectos sintático e semântico do conector porque,
que introduz uma oração explicativa, instiga a reflexão sobre os sentidos relacionados à ordem de
colocação e sobre a função dessa ordem no texto. Com a topicalização da oração, dá-se ênfase à motivação
do namorado/marido, o que reforça o sentido que já começou a ser construído no título, enfatizando a
perspectiva machista assumida pela personagem masculina. Na ordem direta, tal motivação acaba
perdendo a ênfase. Nesse sentido, a autora vai construindo e reforçando uma imagem da personagem
masculina e instigando os sentimentos do leitor em relação ao enredo e às personagens.

5) O segundo período é iniciado pela locução conjuntiva concessiva Apesar de (linha 2),
composta por uma locução conjuntiva (apesar de) + um pronome demonstrativo (isso).

Apesar disso, sua beleza chamava a atenção, e ele foi obrigado a exigir que eliminasse
os decotes, jogasse fora os sapatos de saltos altos.

a) Que relação semântica é estabelecida pela expressão apesar de?

b) Que parte do texto é retomada pelo pronome demonstrativo?
b) Pode-se dizer que não apenas o conteúdo que vem após a expressão apesar disso, mas
também ela própria contribui para enfatizar a beleza da mulher. Justifique essa análise.
c) A exemplo da expressão analisada acima, que outro recurso de coesão empregado no
texto reforça a ideia de “persistência” da beleza da personagem feminina?
Neste exercício, trabalha-se com a referenciação (isso) e a sequenciação (apesar de) ao mesmo tempo.
Além de fazer as relações necessárias no cotexto, o aluno precisa observar como a expressão apesar
de permite ao leitor antecipar o encadeamento possível, conforme seu conhecimento de mundo. Não
seria possível, por exemplo, construir a oração “Apesar disso, ela ficou feia”, pois o conteúdo anterior
(retomado pelo pronome demonstrativo isso), somado ao sentido da locução conjuntiva apesar de, já
encaminha para determinada conclusão, apontando para a manutenção da beleza/feminilidade da
personagem feminina. Mais abaixo no texto, a expressão ainda assim (linha 4) – sequenciação (ainda)
e referenciação (assim) – segue a mesma orientação, enfatizando a beleza da mulher, em contraposição
com as atitudes do namorado/marido.
4
Página
 6) A conjunção e é tradicionalmente descrita como tendo valor semântico de adição. Porém,
ela pode ser tomada como um elemento curinga, pois introduz outras relações para além
da simples adição de argumentos, como se verifica na linha 3.
a) Que relação semântica o elemento em questão introduz nesse contexto?
b) Pode-se dizer que a relação de sentido estabelecida a partir dessa conjunção contribui
para que o leitor que não concorda com as ações da personagem masculina fique ainda
mais indignado com suas ações. Justifique essa análise.

Com este exercício, espera-se estimular a reflexão sobre os múltiplos sentidos que podem ser
introduzidos pela conjunção e, superando a visão posta pela gramática tradicional, a principal
referência da maioria dos livros didáticos. Além disso, propõe-se reflexão sobre como esse elemento
significa nesse conto em específico. Aqui, a conjunção introduz uma espécie de conclusão, ou, ainda,
de consequência, dada a partir da perspectiva do namorado/marido, como se sua ação não pudesse
ter sido outra a não ser a que ele tomou, análise que é reforçada pela conjunção verbal foi obrigado.
Nesse sentido, um leitor que não concorda com a perspectiva machista fica ainda mais indignado com
a personagem masculina. Esse e os outros elementos analisados podem ser apontados pelo professor
como exemplos da habilidade da autora em lidar com os elementos linguísticos para trabalhar a emoção
e os sentimentos do leitor, envolvendo-o na história.

7) Em geral, a gramática tradicional apresenta a conjunção ou como tendo valor exclusivo.

a) Pode-se dizer que essa análise se aplica à conjunção empregada na linha 6? Justifique.
b) A expressão um ou outro minimiza ou maximiza a beleza e a feminilidade da mulher?
Neste exercício, novamente chama-se a atenção para os valores semântico-discursivos das conjunções,
propondo uma reflexão crítica da gramática tradicional. Nesse caso, a conjunção ou não tem sentido
exclusivo, mas inclusivo, e, no conjunto da expressão, significa “alguns”, “poucos”. Em outros
contextos, essa expressão poderia significar uma avaliação negativa, pois indica que chama “pouca”
atenção; mas, no conto analisado, ela é ressignificada, mostrando como era acentuada a beleza e a
feminilidade da mulher, pois, apesar das muitas tentativas do namorado/marido de anulá-las, essas
características ainda persistiram.

8) Há alguns elementos que demarcam na narrativa mudança de situação. Aponte dois

elementos de coesão responsáveis por demarcar as mudanças mais significativas para a
personagem masculina.
Este exercício visa a trabalhar com questões próprias da estrutura de sequências narrativas,
considerando como tais elementos significam nesse conto. Dos elementos que marcam mudanças no
ciclo narrativo, destacam-se os expedientes linguísticos agora (linha 6) e porém (linha 10). O primeiro
põe fim a uma sequência de ações e introduz uma nova situação para a personagem masculina. Nesse
ponto do texto, o leitor pode retomar o título do texto entendendo que a personagem masculina
alcançou o êxito em suas ações, cumprindo a finalidade exposta. O segundo torna a mudar a situação
estável da personagem masculina, dando início a um encadeamento do texto que não pode ser inferido
a partir do conteúdo já posto; tal mudança leva a personagem masculina a tomar atitudes que vão no
sentido inverso das outras até então descritas no conto, considerando o objetivo dessa personagem em
relação ao corpo da mulher. O uso da conjunção nesse texto possibilita ao professor levantar a seguinte
reflexão: apesar de as mudanças de situação da narrativa estarem, em geral, associadas a marcadores
temporais, outros expedientes linguísticos também podem cumprir essa função.

Pode-se dizer que os elementos destacados neste exercício mostram a seguinte passagem no ciclo
5

narrativo, considerando o estado de espírito da personagem masculina: DESCONTENTE → (Agora) →

Página

CONTENTE → (Porém) → DESCONTENTE.

 9) Observe a conjunção porém (linha 10).
Uma fina saudade, porém, começou a alinhavar-se em seus dias. Não saudade da
mulher. Mas do desejo inflamado que tivera por ela.

a) Que relação de sentido introduz no texto?

b) Em termos sintáticos, poderíamos excluí-la sem prejuízo para a oração.
Uma fina saudade começou a alinhavar-se em seus dias.
Essa mesma análise pode ser feita considerando os sentidos pretendidos para o texto?
Justifique sua resposta.
Este exercício propõe reflexão sobre o uso de conjunção adversativa considerando o valor desse
elemento na construção do texto. A conjunção porém introduz uma relação adversativa relevante no
texto, não só por apresentar uma nova perspectiva da personagem, mas também por fazer o
contraponto com o que se disse no cotexto anterior. Uma conclusão possível a partir do conteúdo dado
até então seria, por exemplo, “então ele está satisfeito”, e a conjunção altera o sentido dessa conclusão,
apontando para outra direção. É interessante observar que, se a conjunção estivesse encabeçando o
período, seria adiantada a ideia de contraposição, só demarcada no texto original depois do sujeito
(“uma fina saudade”).

10) Observe os sintagmas nominais uma rosa de cetim (linha 15) e a rosa (linha 18). No
primeiro caso, a expressão é introduzida por um artigo indefinido; no segundo, por artigo
definido. Considerando tais expressões, responda:
a) É possível inverter essa ordem, ou seja, substituir no texto as expressões acima por a rosa
de cetim e uma rosa, respectivamente? Justifique sua resposta.
b) Considerando o texto, é possível introduzir ambas as expressões com o artigo definido sem
prejuízo de sentido? Justifique.
Este exercício busca mostrar a relação dos artigos na introdução e manutenção de objetos de discurso,
questão que, em geral, acaba ficando de fora de uma análise embasada nos moldes tradicionais.

A inversão proposta não seria possível, pois, no primeiro caso, “À noite, tirou do bolso uma a rosa de
cetim para enfeitar-lhe o que restava dos cabelos”, pressuporia o conhecimento partilhado entre autor
e leitor sobre a existência desse elemento (rosa) relacionado àquele enredo, o que, de fato, não ocorre.
Também por esse motivo não seria possível introduzir os dois sintagmas nominais com artigo definido.

No segundo caso, “E continuou andando pela casa de vestido de chita, enquanto a uma rosa
desbotava sobre a cômoda”, o uso do artigo indefinido indicaria a introdução de um novo objeto de
discurso, o que não condiz com o texto conforme proposto pela autora, pois trata-se de uma referência
a elemento anteriormente introduzido.
6
Página
 11) Considere este fragmento:
E continuou andando pela casa de vestido de chita, enquanto a rosa desbotava sobre a cômoda”.

a) A expressão destacada indica que a ação expressa na oração por ela introduzida:
i) sempre ocorreu.
ii) ocorreu antes de outra ação.
iii) ocorreu depois de outra ação.
iv) ocorreu ao mesmo tempo em que outra ação ocorria.
v) é interrompida.
b) Além de introduzir o sentido acima explicitado, a conjunção sob análise é responsável por
introduzir uma situação que, pode-se dizer, metaforiza a condição da mulher. Como o
enunciado apresentado após a conjunção, que traz predicação sobre um objeto, pode ser
relacionado à imagem da personagem feminina?

c) Considerando que a autora faz um jogo entre sensualidade/beleza x anulação da

feminilidade, que substantivos concretos podem ser relacionados a esses dois campos
semânticos por simbolizarem essa duas faces da personagem feminina?

Com este exercício, espera-se que o estudante observe não apenas a noção semântica de tempo
concomitante, mas também o valor da conjunção no conto. Ela introduz uma oração que metaforiza a
condição da mulher, uma vez que a rosa pode ser tomada como um símbolo da mulher que passa por
um violento processo de anulação de sua beleza e feminilidade.

Nesse sentido, o sintagma nominal vestido de chita representa a nova personagem reconstruída pelo
homem, enquanto os substantivos/sintagmas nominais batom, corte de seda, rosa de cetim
simbolizam a beleza e feminilidade, características que foram “arrancadas” da mulher.

12) Considere este fragmento:

“Esquiva como um gato, não mais atravessava praças. E evitava sair”.
a) O termo em destaque introduz que relação de sentido?
b) Sintaticamente, é possível reconstruir esse enunciado eliminando toda a expressão
introduzida pela conjunção sob análise:
“Esquiva, não mais atravessava praças. E evitava sair”.
Essa interpretação é possível quando se considera o nível semântico-discursivo? Justifique.
Com este exercício, espera-se que o estudante perceba que há uma relação de comparação e, para além
dessa reflexão em termos de valores sintático-semânticos, que reflita sobre o sentido da comparação
no texto analisado. Ao se propor uma possível exclusão da oração comparativa (com verbo
subentendido), não se prejudica a continuação sintático-semântica do texto; porém, os sentidos seriam
alterados, na medida em que tal exclusão deixaria menos enfática a condição atual da mulher, que foi
transformada pela violência do namorado/marido.
7
Página
 13) O elemento que introduz o último parágrafo é uma conjunção adversativa.
Mas ela tinha desaprendido a gostar dessas coisas, nem pensava mais em lhe agradar.
A conjunção estabelece uma oposição não em relação ao conteúdo apresentado no
parágrafo anterior, mas em relação a um encadeamento possível (conclusão) a partir desse
conteúdo, que é completado pelo leitor.
Considerando os sentidos pretendidos para o texto, explicite em uma frase esse
encadeamento.
Neste exercício, pretende-se desconstruir a ideia de que as conjunções adversativas apresentem ideias
opostas no âmbito dos conteúdos postos, quando, na verdade, redirecionam a conclusão, envolvendo
questões como inferência, subentendido e conhecimento de mundo.

Uma frase de encadeamento esperado, considerando o teor do texto, seria “então, ela voltou a se
cuidar”, por exemplo. Essa conclusão é redireciona pela conjunção mas, apontando para outra direção.

14) Considere este fragmento:

Então lhe trouxe um batom. No outro dia um corte de seda. À noite, tirou do bolso uma rosa de cetim
para enfeitar-lhe o que restava dos cabelos.
a) Que relação de sentido introduzem no texto os elementos em destaque?
b) Considere a possibilidade de reescrever o enunciado excluindo tais expressões:
Então lhe trouxe um batom, um corte de seda e tirou do bolso uma rosa de cetim para enfeitar-lhe o que restava
dos cabelos.
Essa reestruturação traria algum prejuízo para o sentido, considerando o enredo proposto
pela autora? Justifique sua resposta.
Com este exercício, pretende-se instigar o aluno a refletir sobre a relação semântica de tempo, bastante
comum nas sequências narrativas, que introduz as orações e, para além disso, a refletir sobre a função
no conto dos elementos destacados. A reescrita sem tais elementos enfraquece a ideia de repetidas
investidas do namorado/marido para recuperar a beleza e a feminilidade da mulher. Ou seja, tais
expedientes linguísticos não apenas ordenam os fatos no tempo, garantindo a progressão temporal,
mas também são responsáveis por explicitar o desejo da personagem masculina em “recuperar” a
beleza e a feminilidade da mulher, num movimento inverso àquele apresentado no início do conto.

15) Há uma parte do texto em que fica explicitado que a mulher é considerada pelo homem
um simples objeto de desejo.
a) Copie do texto o fragmento em questão.
b) Que elemento coesivo contribui para se chegar a essa interpretação?
Neste exercício, o aluno é levado a identificar o fragmento em que revela a mulher como simples objeto
de desejo pelo homem (Uma fina saudade, porém, começou a alinhavar-se em seus dias. Não saudade
da mulher. Mas do desejo inflamado que tivera por ela). Além disso, propõe-se uma reflexão sobre
o valor da conjunção mas, que, aqui, tem sentido de ressalva (não x → mas y), que é diferente do valor
da conjunção adversativa empregada no início do último parágrafo, por exemplo.
8
Página
 16) Observe este fragmento:
“Então lhe trouxe um batom. No outro dia um corte de seda. À noite, tirou do bolso uma
rosa de cetim para enfeitar-lhe o que restava dos cabelos”.
Apenas no último período dessa sequência encadeia-se à oração principal uma oração
adverbial final, introduzida pelo elemento coesivo para.
Considerando essa observação, levante hipóteses sobre o motivo de não se explicitar tal
relação também nos dois primeiros períodos.

Neste exercício, espera-se que o aluno levante hipóteses sobre conteúdos que precisem estar
explicitados e aqueles que podem estar subentendidos. No caso desta questão, a explicitação de orações
adverbiais finais nas duas primeiras orações deixaria o texto incoerente, considerando o nível de
informatividade requerido. Já em relação à última oração, a explicitação da finalidade é necessária,
uma vez que o leitor não compartilha com o produtor do texto conhecimentos suficientes para deduzir
a finalidade da rosa, por não ter um uso tão óbvio quanto os outros dois elementos citados no parágrafo.
9
Página