LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS / ESPANHOL

PRÁTICA DE ENSINO: VIVÊNCIA NO AMBIENTE EDUCATIVO

(PE: VAE)

POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Johane Añez da Silva RA 2017538

Polo Poconé
2021
SUMARIO

AULA 01

• Conteúdos
• Objetivos
• Recursos
• Etapas de aula
• Introdução ao tema
• Desenvolvimento da aula
• Atividades para os estudantes
• Avaliação
• Fontes / Referências

AULA 02

• Conteúdos
• Objetivos
• Recursos
• Etapas da aula
• Introdução ao tema
• Desenvolvimento da aula
• Atividades para os estudantes

• Avaliação
• Fontes / Referencias
ROTEIRO PARA A SEQUÊNCIA DIDÁTICA

INDENTIFICAÇÃO

Nível de Ensino / Turma: 3° ano Ensino Médio Disciplina: Língua Portuguesa e

Língua Estrangeira Espanhol Tema: Verbos Auxiliar Modal e; Espanhol e suas
culturas no mundo Quantidade de aulas: 4 aulas

AULA 01

• Conteúdos

Conhecer e saber conjugar verbos é o requisito mais importante para se ter uma
escrita ou oralidade boa na língua portuguesa. Verbos modais como serem ter,
poder, dever ou crer; questões e textos históricos para identificar os verbos
modais. Principais verbos regulares e irregulares, análise e leituras.

• Objetivos

Empregar de modo inteligível os verbos ter, poder, dever ou crer.

Solicitar esclarecimentos sobre o que não entendeu dos verbos modais, significados
de palavras ou expressões desconhecidas, introduzir a conjugação dos verbos,
compreender a vida cotidiana do aluno através de observação sobre diferentes
realidades sociais, reconhecer os verbos, a diferença e a importância da conjugação
correta.
Produzir novos recursos sobre a vida social a partir da observação, compressão das
transformações no mundo e na sociedade, valorizar as diferentes culturas e
religiões através de uma visão mais crítica dos meios de comunicação e da indústria
cultural, mostrar ao aluno a importância de uma conjugação de verbos na escrita e
na leitura.
A escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de sentidos decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discursos, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas no discurso
direto se houver empregados. Uso de pontuação expressivas, palavras e
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguísticos –
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

• Recursos

Apresentação de slides
Leitura de histórias
Conversa informal
Desenhos
Pinturas, livros didáticos
Material impresso, vídeos, músicas, quadro negro
Áudio visual, revistas para identificar os verbos
Estimular a participação dos alunos

• Etapas de aula

• Introdução ao tema.

Bons nós como professores vamos explicar os verbos modais como ser ter,
poder, dever ou crer são usados para expressar recomendações,
necessidades ou obrigações também poderemos observar, analisar,
compreender a desigualdade de cada verbo em nosso meio social
determinando os sotaques e expressões delas.
 Introduzir os verbos irregulares, orientando sobre as regras dentro das
determinações (ar, er e ir), informando aos alunos que qualquer verbo regular
sempre terá a mesma terminação, essa informação dará aos alunos
confiança, os quais eles saberão conjugá-los.
Depois o professor apresentará os verbos que os alunos irão aprender na
aula.

• Desenvolvimento da aula

O professor apresentara os seguintes slides, textos, questões e revistas para

identificar os verbos, o professor vai responder as perguntas dos alunos
demostrando como usar os verbos modais para expressar preferência e
recomendação. Nesta etapa o professor pode escrever os exemplos no
quadro da sala. Analisar a formação de palavras (relacionando fonemas e
grafemas) encontradas em cantigas, a partir de desafios propostas, com a
quantidade de silabas e letras, a composição e decomposição de palavras,
a mescla de silabas de duas palavras, observar e compreender a estrutura e
a desigualdade em relação a vários fatores que são classificados em
camadas.
Introduzir verbos regulares e irregulares, sempre orientando sobre a
importância de como utilizá-los
Introduzir verbos nos textos, letras de músicas, onde os alunos terão a
capacidade de encontrá-los com facilidade, dentro de qualquer aula de
idioma atualmente.
• Atividades para os estudantes

As atividades serão focadas nos alunos do nono ano (9° ano) do ensino
fundamental II, analisaremos as questões os textos, slides, apostilas, vídeos,
gravar vídeos sobre o conteúdo, atividades de material impresso, trabalhos
coletivos a realizarem através dos seus conhecimentos aprendidos que
serão realizados pelos alunos.

• Avaliação

Primeiramente declaro que respeitarei o isolamento social estabelecidos

pelos órgãos governamentais de saúde pública e estou ciente de que devo
procurar e cumprir as metas de trabalhos pactuadas neste documento,
estando acessível durante toda minha jornada de trabalho por meio de
telefone, e-mail institucional ou outas ferramentas de tecnologias de
informação, para garantir a efetiva comunicação com a chefia imediata, de
forma a dar ciência do andamento dos trabalhos e apontar eventual
dificuldade, duvida ou informação que possa atrasar ou prejudicar o
cumprimento das atividades sob sua responsabilidade.
Comprometo-me a preservar o sigilo e a restrição de acesso dos dados
acessados de forma remota.

Avaliaremos o uso de estratégias dos alunos para o conteúdo ministrado; a

proposta de atividades com o uso de curta-metragem.
Através da participação dos alunos, atividades das apostilas, slides, provas
escritas ou oralmente, da participação dos grupos, tirar dúvidas dos alunos.

Nós professores temos que verificar todos os alunos, pois trabalhamos com
vários tipos; podemos ter os tímidos que não entenderam a matéria, e outros
que entenderam com facilidade, neste caso devemos estimular o aluno e não
 constrangê-lo, mais para esses alunos devemos colocar mais atividades
didáticas, até mesmo forçando a participar mais da aula, assim eles possam
se soltar, participar e contribuir. Para que ele consiga atingir a competência
da área de conhecimento de língua portuguesa.

• Fontes / Referências

Professora Regente: Maria Madalena de Souza Mendes

SEDUC Secretaria de Estado de Educação
Escola Estadual Marechal Rondon
Plano Docente – Atividades Pedagógicas Remotas
(Excepcional e temporário devido à pandemia de Covid-19)

AULA 02

• Conteúdo
Espanhol e o mundo.
Origem e cultura.
Espanha e América Latina.
Leitura, Interpretação e Escrita.
Pronomes e Adjetivos.
O castelhano e o espanhol.
Os países latinos: variante linguísticas.
Países e nacionalidades do mundo.
Gênero e número dos gentílicos.
Pronomes relativos, interrogativos e exclamativos.

• Objetivos
Conhecer as diferenças sobre o nome espanhol e o castelhano.
Diferenças importantes entre o português e o espanhol.
 Reconhecer os ``relativos´´ e ``exclamativos e interrogativos´´ em
espanhol.
Conhecer os diversos países que tem o espanhol como língua oficial.
Refletir sobre a importância do espanhol para o Brasil.
Compreender que o espanhol tem suas diferenças de acordo com os
países.

• Recursos
Produzir textos utilizando os gentílicos.
Estabelecer relação entre os pronomes relativos no português e
espanhol.
Classificar os tipos de pronomes e adjetivos relativos.
Revisar as regras de pontuação (reglas de puntuación).
Classificar aos países que falam espanhol e suas principais diferenças.
Discutir sobre a influência do espanhol no Brasil.
Ter autonomia para compreender ou relativos, exclamativos e
interrogativos.
Refletir sobre as línguas estrangeiras principalmente o espanhol.
Mostrar interesse no estudo da língua espanhola.

• Etapas da aula

• Introdução ao tema

Atuando no ensino de língua estrangeira Moderna meu trabalho pauta-se

na leitura crítica de rótulos. Para o ensino de língua espanhola no Brasil
o rótulo tem seu destaque. O Brasil é um país rodeado por outros países
que tem como língua oficial a língua espanhola, os países pertencem a
um grupo de livre comércio chamado (Mercosul) Mercado comum do Sul,
que é formado pelo Brasil juntamente com outros países que falam a
língua espanhola.
O trabalho com gêneros textuais discursivos em sala de aula representa
uma ferramenta importante no ensino de línguas, pois estão presentes na
realidade dos alunos e na medida que os alunos reconheçam que os
textos são representados desta qualidade, eles terão uma posição mais
crítica em relação à tais textos. Assim por meio da leitura e análise pode-
se produzir as transformações necessárias para a construção do leitor
crítico no processo na língua materna e na estrangeira.

• Desenvolvimento da aula

O professor observará a apropriação da linguagem como instrumento de

interação e de transformação social, pois é por meio da linguagem, que o
ser humano interage com o meio em que vive.
Neste sentido a habilidade da leitura deve ser vista prioritariamente como
uma atividade social em que a construção e reconstrução de significados
tem um determinado contexto, representando um papel importante no
agir social.
Este trabalho é composto por uma breve apresentação da produção
didática pedagógica que aponta como trabalhar com o gênero discursivo
rótulo em sala de aula utilizando a metodologia da sequência didática.
Seu principal objetivo é propor essa metodologia de trabalho para uma
efetivação do ensino aprendizagem da língua espanhola.

• Atividades para os estudantes

É apresentado um questionário inicial que contextualiza o aluno sobre o

que será estudado, a seguir começa a sistematização da sequência
 didática a partir do gênero rótulo para ser implementada no primeiro ano
de língua espanhola.
Serão apresentados 3 módulos com atividades para desenvolverem as
capacidades da linguagem (ação, discursiva e linguístico discursiva) E
será encerrado com proposta de uma produção final do gênero rótulo a
ser realizada pelos alunos, justificada pela importância que o material do
ensino desempenha na concretização do processo de ensino
aprendizagem, Esta produção didática pedagógica procurará demonstrar
como a professora pode utilizar o gênero rótulo em sala de aula para o
ensino da língua espanhola.

• Avaliação

Avaliaremos com provas.

Compreensão leitora.
Compreensão auditiva.
Expressão interação oral.
Expressão interação escritas.
Enquetes.
Leituras diversas.
Questionários.
Interação da língua espanhola entre os professores e o aluno.
A prova terá uma duração de 45 minutos sem intervalo.

• Fontes / Referências

Professora Regente: Maria Madalena de Souza Mendes

SEDUC Secretaria de Estado de Educação
Escola Estadual Marechal Rondon
Plano Docente – Atividades Pedagógicas Remotas
(Excepcional e temporário devido à pandemia de Covid-19)