Sequncias didticas para o oral e a escrita:

apresentao de um procedimento
DOLZ, Joaquim
NOVERRAZ, Michle
SCHNEUWLY, Bernard

Gneros orais e escritos na escola

SCHNEUWLY, Bernard
DOLZ, Joaquim
Ed. Mercado das Letras, 2004.

Bernard Schneuwly
Professor de Didtica da Lngua
e corresponsvel pela equipe
de pesquisa em Histria das
Cincias da Educao
(ERHISE, em francs), da
Universidade de Genebra
(Unige), na Sua. rea de
estudo Mtodos de ensino de
expresso oral e escrita.

Joaquim Dolz professor e

pesquisador em Didtica do
Francs/Lngua Materna, da
Faculdade de Psicologia e
Cincias da Educao (FAPSE)
da Universidade de Genebra
(UNIGE), Sua, e membro do
Grupo Graf Grupo Romnico
de Anlise do Francs
Ensinado.

CAPITULO 3
Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de
ensino
Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz

O ensino dos gneros textuais mais uma "moda" em educao? Para

Schneuwly e Dolz, a escola sempre trabalhou com os clssicos gneros
escolares narrao, descrio e dissertao ou com o estudo de gneros
literrios, como o conto ou a crnica.
A novidade consiste em fazer com que a aprendizagem dos gneros
que circulam fora da escola - os literrios, jornalsticos ou mesmo os
gneros cotidianos - seja significativa para o aluno e contribua para um
domnio efetivo de lngua, possibilitando seu uso adequado fora do espao
escolar.
Segundo os autores, os diferentes gneros textuais so mobilizados
pelas pessoas de acordo com a condio especfica da situao de
comunicao em que se encontram, oralmente ou por escrito (desde um
simples cumprimento matinal at a elaborao de um programa de televiso
ou de um artigo cientfico), e devem ser escolhidos conforme o contexto
para serem bem compreendidos.

Prosseguindo a anlise, os autores levantam trs das formas

como os gneros so usados na escola atualmente, as quais
quase sempre aparecem mescladas:
1. Gnero somente como objeto de estudo, fora de seu
contexto de produo.
o caso, por exemplo, de se estudar notcias com os alunos,
retirando-as do jornal - seu lugar de produo e circulao e
colocando-a como parte de um livro didtico. Neste caso, o
aluno pode no ver ligao entre o jornal, que onde se publica
e se l a notcia na situao de comunicao original e o uso
didtico da notcia como objeto de estudo. A notcia, nesse caso,
pode ser compreendida como sendo somente uma matria da
escola.

2. Gnero estudado dentro de uma situao de produo

ficcionalizada.
o caso de produzir um jornal na classe, como se fosse um
jornal verdadeiro, para estudar as formas de produo e
circulao de notcias de um modo mais prximo do que
ocorre fora da escola. Neste caso, o professor leva jornais
para a sala de aula, explica seu funcionamento e cria, com os
alunos, uma situao de faz-de-conta prxima da situao
real de produo de um jornal que circula em sociedade. Aqui,
primeiro se mostra, pela ficcionalizao, como o uso social
do gnero, depois ele tomado como coisa a ser ensinada.
Dessa maneira, para o aluno, a notcia no perde o vnculo
com o jornal e compreendida de forma mais completa. Esse
modo de ensinar os gneros textuais bastante eficaz porque
no separa a forma escolar de abordar a notcia de sua
situao de comunicao original.

3. Gnero estudado numa situao real de comunicao,

utilizado pelos alunos para dizer algumas coisas a algum. o
caso, por exemplo, da escrita de uma carta ao prefeito,
solicitando que a rua da escola seja asfaltada, ou um debate
com pessoas convidadas para falar de orientao sexual para
pr-adolescentes, em que os debatedores so os alunos. Esta
uma situao de comunicao em que o aluno est realmente
envolvido: ele vai usar o gnero para se comunicar e, por isso,
precisa estud-lo para que a comunicao seja boa. Neste caso,
o gnero no somente um objeto de estudo, ele condio
para que a comunicao ocorra. um modo muito eficaz de
ensinar gneros, porque h necessidade de seu uso, o que torna
a situao mais significativa.
Ao final do artigo, Dolz e Schneuwly sugerem uma organizao
didtica de propostas de ensino de trs gneros (debate,
entrevista radiofnica e resumo) que eles consideram
importantes para o ensino de lngua materna.

CAPITULO 4
Sequncias Didticas para o oral e a escrita: apresentao de
um procedimento
Joaquim Dolz, Michle Noverraz e Bernard Schneuwly
Como ensinar a expresso oral e escrita? Se, hoje em dia,
existem vrias pistas para responder a essa questo, nenhuma
satisfaz, simultaneamente as seguintes exigncias:
permitir o ensino da oralidade e da escrita a partir de um
encaminhamento, a um s tempo, semelhante e diferenciado;
propor uma concepo que englobe o conjunto da escolaridade
obrigatria;
centrar-se, de fato, nas dimenses textuais da expresso oral e
escrita;
oferecer um material rico em textos de referncia, escritos e
orais, nos quais os alunos possam inspirar-se para suas
produes;
ser modular, para permitir uma diferenciao do ensino;
favorecer a elaborao de projetos de classe;

O Procedimento sequncia didtica

Uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares
organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero
textual ou escrito.
Uma sequncia didtica tem, precisamente, a finalidade de ajudar o
aluno a dominar melhor um gnero de texto, assim, escrever ou
falar de uma maneira mais adequada numa dada situao de
comunicao.
Trabalho escolar ser realizado, evidentemente, sobre gneros que
o aluno no domina ou o faz de maneira insuficiente, sobre aqueles
dificilmente acessveis, espontneamente, pela maioria dos alunos;
e sobre gneros pblicos e no privados.
A SD servem, portanto, para dar acesso aos alunos a prticas de
linguagem novas ou dificilmente dominveis.

A estrutura e a base de uma sequncia didtica

Apresentao
da situao

PRODUO
INICIAL

Mdulo Mdulo Mdulo

1
2
n

PRODUO
FINAL

Apresentao da situao
a) Apresentar um problema de comunicao bem definido
)
)
)
)

Qual o gnero que ser abordado?

A quem se dirige a produo?
Que forma assumir a produo?
Quem participar da produo?

b) Preparar os contedos dos textos que sero produzidos

) Se for o caso de uma carta do leitor, os alunos devero
compreender bem a questo colocada e os argumentos a favor e
contra as diferentes posies.
) Para redigir um conto, eles devero saber quais so seus
elementos constitutivos: personagens, aes, e lugares tpicos,
objetos mgicos etc.

A primeira produo
1. Um primeiro encontro com o gnero
. Somente a produo final constitui, bem frequentemente, a
situao real, em toda sua riqueza e complexidade;
. A produo inicial tem um papel central como reguladora da SD,
tanto para os alunos quanto para o professor;
2) Realizao prtica de uma avaliao formativa e primeiras
aprendizagens
. Para o professor, essas primeiras produes constituem
momentos privilegiados de de observao no recebero uma
nota que permitem refinar a SD, modul-la e dapt-la de
maneira mais precisa s capacidades reais dos alunos de uma
dada turma. Em outros termos, de pr em prtica um processo
de avaliao formativa;

Mdulos
Trata-se de trabalhar os problemas que apareceram na primeira
produo e de dar aos alunos os instrumentos necessrios para
super-los.
1. Trabalhar problemas de nveis diferentes

Representao da situao de comunicao

Elaborao de contedos
Planejamento do texto
Realizao do texto

2. Variar as atividades e exerccios

As atividades de observao e anlise de textos

As tarefas simplificadas de produo de textos
A elaborao de uma linguagem comum

3. Capitalizar as aquisies

Os alunos aprendem a falar sobre o gnero aquisio de

vocabulrio, uma linguagem tcnica;
Favorece uma atitude reflexiva e um controle do prprio
comportamento;
Independentemente das modalidades de elaborao, cada SD
finalizada com um registro dos conhecimentos adquiridos sobre o
gnero durante o trabalho nos mdulos, na forma sinttica de
lista de constataes ou de um lembrete ou glossrio.

Produo final

Finalizao da SD que d ao aluno a possibilidade de colocar em

prtica as noes e os instrumentos elaborados separadamente
nos mdulos. Essa produo permite tambm ao professor
realizar uma avaliao somativa.

1. Investir as aprendizagens
. Indicar-lhe os objetivos a serem atingidos e d-lhe, portanto, um
controle sobre seu prprio processo de aprendizagem (O que
aprendi? O que resta a fazer?);
. Serve de instrumento para regular e controlar seu prprio
comportamento de produtor de textos, durante a reviso e a
reescrita;
. Permite-lhe avaliar os processos realizados no domnio
trabalhado.
2. Avaliao de tipo somativo

E a ortografia?

Deve ser realizada na verso final do texto, aps o

aperfeioamento de outros nveis textuais;
Higienizao ortografica nos textos que sero lidos por outros;
A releitura dos textos deve ser feita com o apoio de obras de
referncia, habitualmente disponveis nas salas de aula:
dicionrios, quadros de conjugao, manuais de ortografia etc;
Agrupar os erros mais frequentes de acordo com sua tipologia
que lhes permmitir trat-los melhor;
Colaborao - dar seu texto para outros lerem uma prtica
usual, mesmo entre profissionais da escrita;

Os agrupamentos de gneros
1. Correspondem s grandes finalidades sociais atribudas ao
ensino, cobrindo os domnios essenciais de comunicao
escrita e oral em nossa sociedade;
2. Retomem, de maneira flexivel, certas distines tipolgicas,
da maneira como j funcionam em vrios manuais,
planejamentos e currculos;
3. Sejam relativamente homogneos quanto s capacidades de
linguagem implicadas no domnio dos gneros agrupados.