ATIVIDADES LDICAS NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA

Zlia Paiva Nogueira

Licenciatura em Letras Especializao em Lingstica aplicada ao ensino de Lngua Portuguesa, Professora de Lngua Inglesa da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional

RESUMO:

Neste artigo estaremos relatando a implementao do projeto Atividades ldicas no ensino/aprendizagem de lngua inglesa cujo objetivo foi observar a eficcia do uso de atividades ldicas no ensino aprendizagem de lngua inglesa numa tentativa de sanar algumas das dificuldades existentes no processo ensino/aprendizagem dessa disciplina tais como: motivao, dificuldades de assimilao dos contedos, interao etc. O projeto foi desenvolvido numa escola pblica da cidade de Mambor, com uma turma de 6 srie do ensino fundamental. As atividades foram realizadas a partir do tema SPORTS, que apresentamos utilizando alguns gneros textuais. Essas atividades foram aplicadas como atividades ps-leitura as quais foram confeccionadas pelos alunos e/professor e realizadas de forma: individual, dupla ou grupos. O trabalho com leitura foi fundamentado na abordagem sciointeracionista. No decorrer do trabalho verificamos a reao dos alunos (aceitabilidade, motivao, interao, socializao.), bem como os resultados na assimilao dos contedos trabalhados. Pudemos perceber, com os resultados obtidos, que o aspecto ldico um suporte valoroso para um trabalho bem sucedido em sala da aula. PALAVRAS-CHAVES: Ludicidade, Motivao, Interao, Aprendizagem.

ABSTRACT:

In this article we will be describing the implementation of the project Ludic activities in English language teaching-learning process. It aimed at observing the effectiveness of ludic activities in English language teaching-learning as an attempt to reduce difficulties in the teaching/learning process such as: lack of motivation, difficulties in assimilating the contents, interaction, etc. The project was developed in a public school in Mambor, in a sixth grade classroom. The activities were based on the theme: SPORTS. They were presented by using some textual genres. The activities were applied as post-reading activities. They were prepared by the students and teachers and they were done individually or in groups of two or more students. The reading work was based on social interactionist approach. During the work we could notice the students reaction (acceptability, motivation, interaction,

socialization), as well as the assimilation of the contents by the students during these activities. It was possible to notice, according to the results, that the ludic aspect is a valuable support for a successful work in the classroom.

KEY-WORDS: ludicity, motivation, interaction, learning.

1- INTRODUO

O ensino/aprendizagem de lngua estrangeira moderna (LEM) Ingls, nas escolas pblicas, muitas vezes com resultados insatisfatrios, tem nos levado a repensar nossa prtica pedaggica. Diante dos resultados obtidos no

ensino/aprendizagem da mesma temos a sensao que no h motivao, interesse, progresso dos contedos, assimilao dos do vocabulrio Na busca e de

conseqentemente

aprendizagem

significativa

alunos.

procedimentos para obteno de xito na aprendizagem dos alunos, fomos buscar atividades inovadoras, motivadoras, como forma de atingir uma aprendizagem eficaz. Nosso objetivo nesse projeto foi buscar alternativas de atividades ldicas, significativas para trabalhar como atividade ps-leitura, com intuito de motivar os educandos a aprender a lngua inglesa, envolvendo-os num clima prazeroso em sala

de aula, desenvolvendo atividades em grupo, duplas e individuais, a fim de que o aprendizado realmente se efetive. A fundamentao terica teve como base, o uso de referenciais sobre ludicidade e leitura que nos auxiliaram durante a efetivao de nossa metodologia, ou seja, materiais que colaboraram para uma melhor compreenso do uso do ldico e atividades ps-leitura, no ensino de lngua inglesa. Alguns autores valorizam o ldico como ferramenta pedaggica fundamental ao desenvolvimento dos aspectos sociocognitivos dos educandos, com o intuito de promover a motivao e a aprendizagem mais significativa. Segundo Vygotsky (1994), a motivao um dos fatores principais, no s de aprendizagem como tambm de aquisio de uma lngua estrangeira. Dentro da abordagem scio-interacionista, buscamos o uso de atividades ldicas a fim de ajudar o aluno a sanar suas dificuldades em sala de aula. Na maioria das vezes as atividades foram realizadas em duplas ou grupos, uma vez que a abordagem scio-interacionista, concebe a aprendizagem como um fenmeno que se realiza na interao com o outro. A aprendizagem acontece por meio da internalizao, a partir de um processo anterior, de troca, que possui uma dimenso coletiva. Tais atividades devem ser dinmicas, desafiadoras, despertando o gosto e a curiosidade pelo conhecimento. Pesquisas mostram que h uma gama de razes para as dificuldades existentes no ensino de lngua inglesa, porm a falta de motivao tem sido destaque na maioria das vezes. A abordagem de ensino e as atividades insignificantes tm sido um dos fatores para tal desmotivao. Cabe ao professor buscar atividades que possam envolver o aluno, dando oportunidade de internalizar as informaes dadas de maneira que sejam significativas para ele e proporcionem assimilao do contedo estudado. Desta forma o professor estar proporcionando ao aluno momentos para desenvolver suas prprias estratgias de aprendizagem. Pois, atravs da ludicidade o aluno forma conceitos, estabelece relaes sociais com o grupo ao qual est inserido, estimula seu raciocnio no desenvolvimento que exigem reflexo, vai se socializando, se sente mais a vontade, mais motivado, aprende e conseqentemente melhora seu desempenho. Mas, vale salientar que tais atividades s tero o seu devido valor, se o professor estiver preparado para realiz-las e tiver um profundo conhecimento sobre os fundamentos das mesmas.

Segundo Moser (2004), alguns grandes educadores do passado j reconheciam a importncia das atividades ldicas no processo

ensino/aprendizagem. A ludicidade dever ser usada como um recurso pedaggico, pois o ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo. Ele integra as vrias dimenses da personalidade: afetiva, motora e cognitiva. Portanto, as atividades planejadas, elaboradas e aplicadas no

desenvolvimento desse projeto foram de extrema importncia na construo de uma aprendizagem slida, ao longo do projeto fomos percebendo que com as atividades ldicas ps- leitura, os mesmos foram tendo maior aceitabilidade nas leituras. Pudemos observar a participao dos alunos, considerando que o engajamento discursivo na sala de aula se faz pela interao verbal, a partir dos textos, e de diferentes formas; entre os alunos e o professor, entre os alunos na turma e com outras turmas; na interao com o material didtico, nas conversas em lngua materna e lngua estrangeira; e no prprio uso da lngua, que funciona como recurso cognitivo ao promover o desenvolvimento de idias. Nesse artigo estaremos relatando a implementao do nosso projeto com algumas atividades ldicas com o objetivo de ajudar o aluno a assimilar melhor os vocabulrios dos textos lidos nas aulas de lngua inglesa e assim melhorar a compreenso dos mesmos. Estaremos tambm trazendo os resultados obtidos com essa implementao. Essas atividades ldicas foram aplicadas numa turma de 6 srie de uma escola pblica da cidade de Mambor.

2 - FUNDAMENTAO TERICA

No Ensino de Lngua Estrangeira, o conhecimento lingstico importante porque d suporte para o aluno interagir com os textos. Se ele desconhece completamente o vocabulrio, os sons da lngua, a ordem em que as palavras se organizam no enunciado, por exemplo, ter maiores dificuldades na compreenso dos textos (DCE - 2008).

Sabemos que o professor o grande artfice das transformaes que possam ocorrer na sala de aula, uma vez que a abordagem ao contedo e a seleo/adaptao de material didtico tm cunho pessoal e, intuitivamente revelam

a identidade do professor, suas crenas, sua forma de ser e de perceber o outro e o mundo. Se o professor estiver receptivo s necessidades e expectativas de seus alunos, ele no deixar de continuamente investigar possibilidades de inovar as atividades trabalhadas em sala, atitudes e procedimentos para levar sala de aula uma prtica docente que proporcione aos alunos, maior exposio e experincias mais significativas no idioma estrangeiro. No basta que os alunos em sala de aula s recebam informao e faam alguns exerccios escritos sobre o contedo para aprender. Eles devem ter um papel mais ativo em sala, passando a serem o centro do processo ensino/aprendizagem (Moser, 2004). Eles devem ter a oportunidade de internalizar as informaes dadas de maneira que sejam significativas, por isso a importncia de atividades que os oportunizem a assimilao do contedo dado. A sala de aula deve ser um espao para isso (Ausubel,1978). Os alunos devem ter seu espao para usar aquilo que est sendo ensinado e entre erros e acertos, experimentar para aprender. Ao professor cabe tambm reconhecer que os alunos tm uma postura ativa nas situaes de ensino, sendo sujeitos de sua aprendizagem, e que a espontaneidade e a criatividade so constantemente estimuladas. Vale lembrar, que o afeto pode ser uma maneira eficaz de se chegar perto do sujeito e a ludicidade, em parceria, um caminho estimulador e enriquecedor para atingir uma totalidade no processo do aprender. O desenvolvimento do aspecto ldico alm de facilitar a aprendizagem, contribui para o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade mental, prepara para um estado interior frtil, facilita os processos de socializao, comunicao, expresso e conseqentemente a curiosidade e a construo do conhecimento. Curiosidade que Segundo Freire (1997) natural e cabe ao professor torn-la epistemolgica. No ensino de lngua inglesa, o professor deve observar o clima de aula e a freqente modificao dos mtodos pedaggicos e buscar materiais de ensino inovadores, que facilitem ao aluno transpor os desafios ligados contracultura escolar de que o de no estudar. Alm disso, resolver problemas como os de baixa auto-estima o que faz com que muitos alunos sejam omissos no exerccio de se esforar para aprender. (Almeida Filho, 1998).

Consideramos ainda, que o processo ensino/aprendizagem no linear e sim cclico, por isso os alunos no aprendem da mesma maneira e no mesmo momento. Eles tm diferentes maneiras de raciocnio, fazem conexes entre conceitos j conhecidos, inferem novos saberes. Portanto nossas aulas no devem ser lineares, enfadonhas e apenas reproduo de conhecimento. Devemos proporcionar aos alunos o desenvolvimento de vrias estratgias de aprendizagem em sala de aula. Para que realmente a assimilao dos contedos acontea, os alunos devem sentir-se motivados, com objetivos em estudar uma lngua estrangeira e ultrapassar obstculos que possam surgir na sua aprendizagem. Se ns percebemos um objetivo e esse objetivo for suficientemente atraente, ficaremos fortemente motivados a fazer o que for necessrio para alcan-lo. HARMER (apud Bernaus 1947:46). Atravs da ludicidade os alunos so capazes de explorar sua criatividade, melhorando sua conduta no processo ensino-aprendizagem e sua auto-estima. Para tanto o professor deve estar preparado para realiz-la em sala de aula, com uma certa disciplina para que ela no seja banalizada. O ldico ainda apresenta uma concepo terica profunda e uma concepo prtica atuante e concreta, promovendo cooperao, participao, alegria, prazer e motivao, fazendo da sala de aula um espao de construo e dialogia, com interao entre os sujeitos, promovendo um movimento transdisciplinar, sendo um facilitador da aprendizagem, contribuidor para tornar a sala de aula num ambiente alegre e favorvel, fazendo com que haja melhoria nos resultados obtidos. Com as atividades ldicas h possibilidade do professor instigar os alunos a buscarem respostas e solues aos seus questionamentos e suas necessidades e anseios relativos aprendizagem. Alm disso, o trabalho com atividades ldicas pode ser de grande valia no intuito de compreender as manifestaes dos vrios tipos de inteligncias em momentos distintos, de interpretao, comunicao, expresso oral, corporal, etc., tais atividades possuem potencial para desenvolver todas as inteligncias especialmente aquelas que por questes scio-culturais se mostram mais deficitrias. Levando assim todos os alunos a vivenciarem na aula de Lngua Inglesa formas de participao que possibilitem estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas.

A interao entre alunos provoca intervenes no desenvolvimento dos mesmos. Ao propor uma atividade em grupo, o professor deve ter como objetivos alm dos especficos, a expectativa de que a ajuda mtua, as discusses, os levantamentos de hipteses, sejam momentos de grande aprendizado para seus alunos. Acreditamos que com as atividades ldicas possvel provocar a aprendizagem significativa, estimular a construo de novo conhecimento, despertar o desenvolvimento de uma aptido ou capacidade cognitiva e apreciativa especfica que possibilite a compreenso e a interveno do indivduo em fenmenos sociais e culturais e que ajude os educandos a construirem conexes, tornando assim um aspecto indispensvel no trplice relacionamento educando-aprendizagem-educador. Segundo Luckesi (2000), as atividades ldicas so aquelas que proporcionam experincias de plenitude, em que nos envolvemos por inteiro, estando flexveis e saudveis. Essas atividades podem ser desde uma brincadeira, um jogo, uma dinmica de integrao grupal, um trabalho de recorte e colagem, jogos dramticos, atividades rtmicas entre tantas outras possibilidades as quais possam contribuir para que a criatividade dos alunos aflore e o aprendizado efetive se e haja assimilao e socializao do contedo. Pois, conforme Saviani (2003), no basta a existncia do saber sistematizado, este tem que ser viabilizado para a transmisso e assimilao. Para isso, necessrio possibilitar aos alunos o uso da lngua estrangeira em situaes de comunicao-produo e compreenso de textos verbais e no verbais, inserindo-os na sociedade como participantes ativos, no limitados as suas comunidades locais, mas capazes de se relacionarem com outras comunidades e outros conhecimentos. Cabe salientar ainda, que o professor poder observar a participao dos alunos, considerando que o engajamento discursivo na sala de aula se faz pela interao verbal, a partir dos textos, e de diferentes formas; entre os alunos e o professor, entre os alunos na turma e com outras turmas; na interao com o material didtico, nas conversas em lngua materna e lngua estrangeira; e no prprio uso da lngua, que funciona como recurso cognitivo ao promover o desenvolvimento de idias.

Para Almeida Filho (1998), aprender uma lngua estrangeira de maneira que faa sentido, que signifique na interao com o outro, numa busca de experincias profundas, vlidas, pessoalmente relevantes, capacitadoras de novas compreenses e mobilizadora para aes subseqentes, crescer numa matriz de relaes interativas na lngua-alvo. Se o aprendizado se der dessa maneira, a lngua estrangeira se desestrangeiriza para quem a aprende.

2.1- A Abordagem scio-interacionista

A abordagem scio-interacionista concebe a aprendizagem como um fenmeno que se realiza na interao com o outro. A aprendizagem acontece por meio da internalizao, a partir de um processo anterior, de troca, que possui uma dimenso coletiva. Vygotsky (1994) enfatiza a interao entre desenvolvimento e aprendizagem, que seria uma construo na interao, mediada pela linguagem. Para ele, aprendizagem e desenvolvimento se interrelacionam. De um lado, a aprendizagem aciona uma variedade de processos internos de desenvolvimento que agem quando a criana interage com pessoas de seu meio e em cooperao. De outro lado, quando esses processos so internalizados, tornam-se parte do desenvolvimento. Segundo Vygotsky, a aprendizagem deflaga vrios processos internos de desenvolvimento mental, que tomam corpo somente quando o sujeito interage com objetos e sujeitos em cooperao. Uma vez internalizados, esses processos tornamse parte das aquisies do desenvolvimento. Sabemos que a motivao um dos pilares para o ensino/aprendizagem. O professor tem que conhecer como o aluno aprende e usar de estratgias de ensino que lhe d a sensao de estar conquistando algo importante no ato simples de cumprir tarefas que esto de acordo com a sua zona proximal de desenvolvimento. Para Vygotsky (1994), existem dois nveis de conhecimento: o real e o potencial. No primeiro o indivduo capaz de realizar tarefas com independncia, e caracteriza-se pelo desenvolvimento j consolidado. No segundo, o indivduo s capaz de realizar tarefas com a ajuda do outro, o que denota desenvolvimento, porque no em qualquer etapa da vida que um indivduo pode resolver problemas com a ajuda de outras pessoas.

O conceito de interao com o qual trabalha o scio-interacionsimo no um conceito amplo e apenas opinativo, mas significa, no mbito do processo de aprendizagem, especificamente, afetao mtua (Villardi 2001), uma dinmica onde a ao ou o discurso do outro causam modificaes na forma de pensar e agir, interferindo no modo como a elaborao e a apropriao do conhecimento se consolidaro. Portanto quanto mais ricas as interaes, maior e mais sofisticado ser o desenvolvimento do aluno. . 2.2 - Leitura e ludicidade

A leitura uma atividade importante com que nos deparamos no nosso dia-adia. A todo momento nos vemos diante de situaes que exigem habilidade de significao. Sendo assim alguns procedimentos podem nos ajudar a desenvolver estratgias que nos levem construo dos significados. Os procedimentos para o ensino de leitura, segundo Wallace (1993), se desenvolvem em duas etapas: atividades anteriores e posteriores leitura. Embasada nesses pressupostos tericos, trabalhamos com atividades ps-leitura, atividades estas ldicas, s quais acreditamos auxiliarem no acesso e na construo significativa do contedo e da assimilao de novos vocbulos. Sabemos que a escola deve trabalhar no sentido de fazer com que seja realmente espao privilegiado de estudo, conhecimento, construo e exposio de diferentes aprendizagens e manifestaes humanas. Portanto, as atividades ldicas, buscam trabalhar com tais diferentes aprendizagens, pois so recursos teis para uma aprendizagem diferenciada e significativa. Diferenciada porque oportuniza aos alunos outras posies em relao ao saber formal e significativo porque os envolvidos podem reconhecer a lngua inglesa como um espao de construo discursiva, proporcionando autonomia e integrao ao meio. Atravs de atividades ldicas o educando forma conceitos, seleciona idias, estabelece relaes lgicas, integra percepes, faz estimativas, vai socializandose, promovendo situaes que o leva a estabelecer relaes sociais com o grupo ao qual est inserido, estimulando seu raciocnio no desenvolvimento de atitudes que exigem reflexo e enquanto funo educativa proporciona a aprendizagem, seu saber, sua compreenso de mundo e seu conhecimento.

Almeida Filho (1998), tambm aponta a importncia de trabalhar os filtros afetivos do aluno e a motivao como aspecto relevante no processo de aprendizagem. O autor afirma que todo aprendiz precisa estar envolvido em um ambiente que favorea o ensino-aprendizagem. Para ele os professores de lnguas estrangeiras precisam proporcionar aos alunos atividades atuais, materiais que estejam de acordo com a realidade em que os aprendizes se encontram e criar condies favorveis para que o aluno se envolva com o contedo de forma agradvel. preciso preparar atividades que resgate conhecimentos prvios em relao aos contedos de aprendizagem e, que esses sejam significativos e que provoquem um conflito cognitivo e faa o aluno estabelecer uma relao entre os novos contedos e os conhecimentos prvios. Por isso, o professor precisa saber e compreender, para agir de modo eficaz, seduzindo o aluno a participar com entusiasmo. Ressaltamos que a interveno do professor deve ocorrer no momento certo, estimulando-os para a reflexo, para que possa ocorrer a estruturao do conhecimento. Assim o aluno poder descobrir, vivenciar, modificar e recriar regrar, assimilando o contedo em pauta. O professor deve deixar de ser o centro do ensino e passar condio de mediador do processo pedaggico. Do aluno, esperado que desempenhe o papel de sujeito de sua comunicao. De acordo com essa concepo, as atividades pedaggicas devem priorizar a comunicao, por meio de jogos, dramatizaes, etc. O erro integra o processo de ensino e aprendizagem, entendido como um estgio provisrio de interlngua, por meio do qual os alunos podem testar as possibilidades de uso da lngua. (DCE, 2008) Quando as situaes ldicas so intencionalmente criadas pelo professor, visando estimular a aprendizagem, revela-se ento a dimenso educativa, SZUNDY (in Nunes, 2007). Assim, o professor o responsvel pela melhoria da qualidade do processo de ensino/aprendizagem, cabendo a ele desenvolver as novas prticas didticas que permitam aos alunos um maior aprendizado, elaborando tarefas que provoquem reflexes e possibilite ao aluno assumir um papel mais ativo, de maneira a permitir que ele se aproprie das informaes presentes nos textos. Para Santos (2000), Os jogos tornam a aula bem mais atraente, devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno, elimina o desinteresse e, portanto, a indisciplina, devolvendo a escola a sua funo de agncia responsvel por pessoas mais completas..

Nessa perspectiva, vemos que a ludicidade uma atividade que tem valor educacional intrnseco e alm desse valor que lhe inerente, a ludicidade tem sido utilizada como recurso pedaggico. Dessa forma vrias so as razes que levam os educadores a empregarem as atividades ldicas no processo de

ensino/aprendizagem como foi a nossa tambm. O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo. Ele considerado prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. este aspecto de envolvimento emocional que o torna uma atividade com forte teor motivacional. As atividades ldicas tm o poder sobre o aluno por facilitar tanto o progresso de sua personalidade, como o progresso de casa uma de suas funes psicolgicas, intelectuais e morais. Desse modo, percebe-se a importncia da ludicidade no contexto escolar, visto que ela proporciona uma maior interao entre os alunos e o aprendizado, fazendo com que os contedos fiquem fceis aos olhos dos alunos, os quais ficam mais interessados e conseqentemente haja uma maior assimilao do que estudado.

3 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

De acordo com o que preconiza o PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional), no 2 semestre fomos levados a pensar sobre os problemas enfrentados em sala de aula no que diz respeito ao ensino aprendizagem de lngua inglesa levando-nos a repensar nossa prtica pedaggica e a partir da a elaborao de um Projeto de Implementao Pedaggica na Escola objetivando principalmente enfrentar e contribuir para a superao das fragilidades e problemas apontados, com a finalidade de promover a melhoria qualitativa no ensino, vindo ao encontro de tais dificuldades com a execuo do Projeto. Sabendo que nem sempre nossos alunos conseguem ler em lngua inglesa, mesmo pequenos textos, nosso Projeto teve como tema de estudo da Interveno, A assimilao e socializao dos contedos atravs de atividades ldicas, visando resultados satisfatrios na busca de formar alunos/leitores bem como assimilao de vocbulos para a melhoria da qualidade da leitura em lngua estrangeira e conseqentemente na aprendizagem de lngua inglesa.

Para tal implementao contamos com a colaborao dos Professores da Rede pblica estadual de ensino, integrantes do GTR (Grupo de Trabalho em Rede), o qual possibilitou a incluso virtual dos mesmos nas reflexes, discusses e elaboraes realizadas pelo Professor PDE, como forma de democratizao do acesso aos conhecimentos terico-prticos especficos das reas/disciplinas do Programa, uma oportunidade oferecida aos Professores da Rede, na plataforma Moodle, tendo como tutor o professor PDE, no caso eu, para anlise de pontos positivos e negativos do Projeto de Implementao. Os Professores participantes do GTR puderam analisar, postando suas consideraes sobre a aplicao e verificao dos resultados, avaliando a viabilidade do Projeto para que se consiga atingir o objeto proposto sobre o Tema do Projeto, decorrente do diagnstico da realidade escolar. Pudemos perceber que muitos dos professores mostraram-se encorajados e animados com o Projeto, fazendo suas consideraes, porm a minoria participou efetivamente. Acredito que a rejeio se deu pelo mito que h ainda que atividades ldicas so s jogos e brincadeiras. Porm no decorrer do Projeto foi possvel comprovar a eficcia de tais atividades. Apresentamos aqui um excerto com opinio de um professor.
Embora o ldico d margem criatividade, nem sempre se faz possvel utiliz-lo de maneira eficiente. Confesso ter dificuldades em pensar determinados contedos em forma de atividade ldica. Mas tenho conscincia de sua importncia na apropriao dos contedos.

Sabemos que na maioria das vezes as atividades ldicas podem ser elaboradas pelo prprio professor, com ajuda dos alunos ou at mesmo pelos prprios alunos como foi o caso do nosso Projeto, isto os tornar mais motivados, envolvidos e com uma aprendizagem mais significativa, sem contar que so possuidores de uma vasta criatividade. Quanto ao espao fsico, a sala de aula foi o espao ideal para o desenvolvimento das atividades Abaixo trouxemos mais opinies dos professores do GTR:
sabido por todos que atividades ldicas so extremamente atrativas sempre que utilizadas. Acredito que, sem nenhuma dvida, o seu uso faz-nos mais eficientes e, conseqentemente mais habilidosos, pois auxiliam na assimilao dos contedos.

Percebi que atravs destas atividades, podemos tornar nossas aulas mais atrativas e motivadoras, proporcionando-nos mais satisfao e mais participao ativa de nossos alunos onde os mesmos se responsabilizaro pelo seu aprendizado. Considerando a capacidade de cada um em criar, compreender, inventar, receber uma informao tornando assim suas respostas mais pertinentes onde tero maior aquisio e assimilao dos contedos trabalhados em sala de aula.

A Implementao do Projeto de Implementao na Escola, ocorreu na Escola Estadual Rui Barbosa Ensino Fundamental, na cidade de Mambor, numa turma de 6 srie do perodo matutino. Iniciamos o projeto com a apresentao do tema esporte, para que os alunos falassem da importncia desse assunto nos dias atuais, seja para conhec-los melhor, seus praticantes, os dolos de alguns esportes, os esportes mais praticados dentro e fora do Brasil, bem como a necessidade de pratic-los para ter uma vida saudvel, etc. Pudemos sentir uma motivao sobre o assunto, alunos interessados e participativos na iniciao do projeto. A partir desta perspectiva, propusemo-nos aplicao de atividades criativas, com dinmicas diferenciadas, motivadoras, sendo estas em grupos, duplas e individuais, sendo que sempre priorizamos as atividades em grupos para que houvesse uma maior interao de acordo com a abordagem scio-interacionista. O material utilizado como base foi o elaborado de acordo com o Objeto de Estudo do Plano de Trabalho do Programa de Desenvolvimento Educacional/2007, com o tema SPORTS e gneros textuais diversos, e atividades ldicas ps-leitura com o intuito de oferecer aos alunos subsdios necessrios para que houvesse uma maior assimilao do vocabulrio estudado e assim tornar-se leitor em lngua inglesa. Acreditamos que o trabalho com leitura em sala de aula tambm deva dar nfase a assimilao de vocabulrio porque medida em que o aluno for armazenando o vocabulrio, a leitura em lngua inglesa fica mais fcil e melhora a compreenso dos textos. Por isso nosso objetivo foi desenvolver atividades que levassem os alunos a isso. Eles tambm perceberam o quanto essas atividades ajudaram a assimilar o vocabulrio e o quanto isso foi ajudando nas leituras e compreenso dos textos. Veja a opinio dos alunos abaixo:

Este ano est sendo muito bom aprender ingls porque a professora sabe juntar diverso e aprendizado. As aulas de ingls esto muito legais porque a professora est usando a criatividade nas aulas. Simplesmente estou adorando estudar ingls, est sendo muito legal o jeito de aprender porque est sendo diferente e cada vez mais d pr aprender mais. Participo muito das aulas, antes no gostava e tinha vergonha.

Achava que aprende ingls era muito difcil, agora no mais. Aprendi muita coisa, j sei ler bastante em ingls.

Durante a realizao das atividades ldicas ps-leituras pudemos perceber que os alunos assimilavam mais o vocabulrio, sem precisar decorar listas de palavras. Algumas atividades eles mesmos ajudaram na confeco o que reforou mais a assimilao das palavras. Essa participao dos alunos na confeco de alguns materiais para depois us-lo, motivou-os muito especialmente por ter sido confeccionado por eles prprios. Procuramos diversificar as atividades ldicas para evitar desinteresse e motiv-los mais para a execuo das mesmas. Algumas das atividades envolveram os familiares bem como a comunidade escolar, sendo de grande valia para o aprendizado dos alunos. Cabe lembrar que alm das atividades ldicas ps-leitura, o material elaborado contou com atividades motivadoras e significativas, as quais os alunos estiveram envolvidos (entrevistas dentro e fora de sala - pesquisas, caa-palavras, elaborao de cartazes, recortes, notcias, painis, palavras-cruzadas, criao de RAPs, apresentaes, etc). De acordo com o tema o Projeto teve como encerramento as Olimpadas 2008 elaborao de painis com acompanhamento das Olimpadas, notcias etc, e a apresentao dos RAPs com o tema SPORTS no evento Escola Show, onde os alunos foram desafiados a envolverem-se e puderam de maneira satisfatria socializar o conhecimento adquirido para toda a comunidade escolar bem como expressar a sua criatividade. No s os alunos puderam perceber a eficcia do Projeto na construo do conhecimento dos alunos, como toda a comunidade escolar. Fala da Equipe Pedaggica, durante a realizao das atividades.

A proposta da professora tem contribudo significativamente no processo de assimilao e socializao dos contedos de lngua inglesa, uma vez que as atividades ldicas agradam e motivam os alunos que aprendem com maior prazer a disciplina.

4 - ANLISE DOS RESULTADOS

Segundo Almeida Filho (2005) o educador precisa sempre renovar, diferenciar as atividades e a maneira de transmitir o conhecimento. Para o autor, o aluno o sujeito agente no processo de aprendizagem e uso da lngua estrangeira por isso os professores precisam proporcionar condies para interao dos alunos nesse processo, desenvolvendo atividades que proporcionem aprendizado e satisfao. Acreditamos que as atividades ldicas ps-leitura aplicadas durante o projeto vieram ao encontro do que sugere Almeida Filho. Durante a execuo do projeto com as atividades ldicas pudemos perceber os resultados satisfatrios e nosso objetivo alcanado. Os alunos se envolveram na realizao das atividades e nas tarefas em grupo e houve melhora inclusive da indisciplina. Ressaltamos que apesar do pouco tempo para a aplicao do projeto pudemos ter como resultados: Melhora significativa na assimilao dos contedos ps-leitura; Melhor interao entre aluno/aluno e aluno/professor; Maior compromisso/responsabilidade com relao confeco,

desenvolvimento e entrega das atividades; Maior motivao e gosto pelo ensino/aprendizagem de lngua inglesa (professor e aluno) Melhora na socializao dos contedos, no envolvimento e na dedicao; Maior aceitao com relao s diferenas de cada um. Os resultados obtidos foram observados durante as atividades bem como no trmino da aplicao do projeto, consideramos as tentativas do aluno na realizao das atividades, as dvidas manifestadas, a interao com o grupo, a autonomia, o progresso em relao condio anterior entre outras.

5 - CONSIDERAES FINAIS

Conclui-se que no trabalho com leitura devemos nos preocupar em levar o aluno a assimilar os novos vocbulos que vo aparecendo nos textos lidos em sala de aula. No devemos deixar s para o aluno a assimilao do vocabulrio e solicitar que faam suas listas de palavras. Trabalhar atividades ldicas para que o aluno assimile o vocabulrio aprendido durante as aulas de leitura como observamos na implementao desse projeto muito importante. O professor deve investir em atividades com essa finalidade. Os resultados obtidos com esse projeto nos faz acreditar que as atividades ldicas realmente contribuem para isso e os alunos se tornam leitores mais eficazes a cada aula. Salientamos apenas que o professor tome cuidado para no banalizar essas atividades pois, quando bem usadas elas criem condies favorveis para que o aluno se envolva com o contedo da disciplina de forma agradvel. 6 - REFERNCIAS

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